描写孩子的作文评语

描写孩子的作文评语（通用16篇）

描写孩子的作文评语 篇1

1. 对实验现象的描写能切中要害详尽而全面文章体现了自然科学的趣味性和知识性读来饶有兴味

2. 文章开头交待得十分清楚起到总领全文的作用结尾处寥寥数语显示了作者探索科学奥秘的远大理想和坚定信心催人奋进

3. 本文三大成功之处:首先注意选取最美好的片断来写其次用词准确第三文章结构紧凑

4. 本文围绕…这一中心组织材料语言准确鲜明生动内容极其丰富具体不失一篇成功之作

5. 这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。

6. 如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗?

7. 文如其人，你的文章和你的为人一样朴实豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。

8. 文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。

9. 文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态细腻的笔触记录下自己的心路历程。

10. 可以说你的文章充满了真情实感。人嘛，失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。我相信是金子，总会有闪光之时。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝。

描写孩子的作文评语 篇2

一.寻找优点热情赞扬

学生作文只是一种练笔, 是一种心灵的倾诉和表达。他们的作文大多是半成品, 而不是可以发表的作品, 缺点、毛病自然很多, 这是正常的, 所以我们不能用衡量可以发表的作品的标准去要求他们, 而要用一双善于发现的眼睛寻找作文中的闪光点, 也许是选材比较新颖, 也许是句子比较生动, 也许是标点运用准确, 只要发现有可取之处, 都要给与热情的赞扬鼓励, 让学生尝到成功的喜悦, 写作的乐趣。以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩, 增强他们不懈努力的信心。

如看到一篇优秀的文章, 可以写这样的评语:“可嘉可贺, 又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写, 巧妙的前后照应, 证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文, 我仿佛看到21世纪的巴金!”如看到运用的好的词句, 可以写:“你对鸭梨的形状、颜色、味道进行了具体描写, 其中‘黄澄澄’、‘甜丝丝’等词语用得恰当。读了让老师仿佛看到了梨的形状。尝到了梨甜甜的味道”。

这样的评语, 既肯定了学生对作文技巧的灵活运用, 又使学生体验到作文成功的愉悦与满足, 让他们觉得自己才是作文的主人, 从而激发他们写作的积极性和主动性。

二.平等探讨委婉批评

教学是教与学的双边活动。教师不应把学生看成小字辈, 从而忽视学生思想, 居高临下, 惟我独尊;而应把学生摆在与自己平行的位置上, 把学生当成朋友, 重视他们的思想, 与他们交流、探讨。对于学生作文中的不足之处, 而应给予希望、鼓励。而不能用“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……这样冷冰冰的话一棍子打死。而应该用探讨的语气, 评语中插入征询意见式的语句暗示学生, 老师正期待他用行动来回答。例如, 对写字特别潦草的一位同学的评语可以这样写:“字是人的脸, 这次作文书写有明显进步, 你的脸上也光彩多了。不过, 你一向讨厌的错别字老跟着你, 给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方:不会写的字问字典, 写完作文后请教老师或同学。你愿意试一试吗?”对一位不注重观察的学生, 评语可以这样写:“自然界有许多小精灵, 只要你仔细观察它, 它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂, 赞美它无私的奉献精神;有人观察蚂蚁, 佩服它勤劳的品格……看, 这些小精灵可真给了我们不少启迪, 大自然中的许多奥秘等着你去探索呢!”或者委婉地提出希望:“相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚。”“如果你能把××长话短说, 效果将倍增。”“你的文章很漂亮, 如果字也漂亮, 定能锦上添花。”

三.细心指导, 精心示范

我们以前认为, 评语就是对学生的作文下的论断, 其实我们完全可以把评语当成指导学生写作的一种途径。因为是针对一篇作文, 所以指导的会更细致有效。例如在指导学生写一件事, 在习作前老师讲“写一件事要按照事情的发展顺序写”, 但具体到某件事, 如何按照事情发展的顺序写, 有些学生并不很清楚。我们可以针对学生的作文予以指点, 如一位同学写做饭, 在写的过程中对自己按什么顺序并不太清楚, 我们可以这样写评语:“你按照做饭的先后顺序, 依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。抓住了‘第一次’做饭的特点, 文字不多;却写得小有波澜。”学生看了评语会喜不自胜:原来按照事情发展顺序写是这么回事儿, 就是自己做事儿的先后顺序。另外, 我们写评语时要尽量文辞优美, 让我们的评语成为滋养学生的精神食粮, 我们要求学生作文语言仔细推敲, 内容丰富、实在、新颖, 而自己的评语却语言干瘪、内容空洞、形式古板, 这种拿着手电筒照别人的行为。评语要尽力精美。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文, 以增添作文评语的活泼性、新颖性, 这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范, 一种潜移默化的“为人师表”。

多元评语让孩子爱上作文 篇3

詹姆斯曾深刻地指出:“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”我们在习作评改中不妨多些蕴涵赏识的评语,激发学生习作的兴趣,让学生在赞扬中自信,在赞扬中自省,在赞扬中发展。

比如,在教学五年级时,我曾经给徐亚楠同学的习作这样评价“小小年纪能写出这样深刻的文字,真了不起!”“文章太引人入胜了,亚楠,我是你的超级fans!”只是这样几句充满赏识的真心赞扬,就激发了孩子习作的全部热情,自此之后,这个孩子的习作一直非常出色,并曾在全国作文比赛中获得一等奖。

二、指导方法的评语,帮助学生提升

学生习作水平的提高离不开教师具体方法的指导。类似“文章内容具体,结构条理,语言生动……”这样笼统的评语是起不到指导作用的。

比如一位学生在习作时,写了这样一句话,“我的学习成绩不太好,虽然有的同学瞧不起我,但是,我的班主任却一直袒护我,帮助我,鼓励我,催我奋进。”在这句话中,“袒护”一词用得不恰当,我的批语是:查查字典,“袒护”是什么意思?推敲一下,用在这里合适吗?换一个什么词更恰当呢?学生思考后很自然改为“爱护”,长此以往,学生注意字斟句酌,语感的形成,学生的习作水平自然提升。

三、充满诗意的评语,带给学生熏陶

苏霍姆林斯基说:“我一千次地确信,没有一条富有诗意的情感和美的清泉,就不能有学生的全面智力的发展。”

基于此,我在给一个学生的习作《做一株小草》下的批语是:“妙!人不能像树一般高大,如花一般清香,但人却能如一株小草,用自己独特的绿装点整个世界。只要活得真实,活出自我,活出独特的个性,做一株小草何尝不是一种魅力,一种美丽?”“水激石则鸣,人激志则宏。”诗一般的语言使学生感受到春风扑面的清新气息,让学生的心灵沐浴着明媚的文学之光,激起他们对语言文学由衷的热爱,学生在无形中受到熏陶感染,习作也会如诗一般美起来。

四、智慧幽默的评语,贴近学生心灵

著名教育家斯维特洛夫说:“教师最主要,也是第一位的助手是幽默。”如学生的作文中标点错误很多。我评析道:“你的小脑瓜到底有多少奇思妙想啊,真让人惊奇!要读过多少课外书才能引经据典滔滔而谈啊,真佩服你!不过,句号瞪大圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,叹号哭起了鼻子,它们在说:‘我的主人,你怎么能忽视我在文中应有的位置呢?’”这么一句评语送给不正确使用标点符号的学生,更贴近了学生心灵,促使其在轻松一笑之余开心地接受指正。

描写亲情的作文及评语 篇4

厌烦了父母的唠叨，总以为自己已经长大，可以自己照顾自己，能够自己撑起自己的一片天，于是，终于有一天，我逃出了父母的世界，有点仓慌，有点兴奋，还有些许的不安。

我住校了。来到这个陌生的环境，竟以为自己完全自由了，我如鱼得水般享受这各种各样的以前从未遇到过的一切……。而竟完全没有想过或者说是故意忽略了心底那根弦——连着父母的那根弦。

忽然有一天，我鬼使神差地跑到电话亭，拨通了那个不知何时早已烂熟于心的号码……

“喂!”耳旁传来熟悉的声音，是妈妈!!说不出当时的情绪，反正我没说出一句话，只急切地聆听着妈妈那很熟悉的呼吸，那一刻，我觉得我是世界上最幸福的人!不知道该说什么，只这样静静地等待着，玲听着这世界上最动听，最温暖的呼吸!“喂，是小静吧?我听得出你的呼吸。”那一刻，眼汪真真切切地掉了下来，妈妈竟能听得到我的呼吸!我是一个不称职的女儿，不称职到连妈妈的生日都不知道!我好恨自己，为什么那么自私，为什么不多抽出点时间去了解妈妈，关心妈妈，哪怕只有一点也好啊!不知道接下来对妈妈说了什么，不知道什么时候走出了电话亭。我只知道，第二天，爸爸来了，带了一大包我平时最喜欢吃的零食，那一刻，我才真正地感受到了那个叫作“感动”的心情!爸爸幽默地说：“这些东西放在家里很碍事，又很容易坏，还不如塞到你的无底洞里。”顿时，我鼻子有点发酸，爸爸以前总说我吃零食，还扳着手指告诉我吃零食的坏处……

从那以后，我的字典用就永远剔除了一个词“羡慕”，因为我有一个能听出我呼吸的妈妈和一个给我送零食的爸爸。

原来，我还是那样俗，因为父母的一句话一件事而感动得一塌糊涂，但我喜欢这种俗，因为我的心底早就有一根弦连着我的爸妈，无论我走到那里，这根弦是不会断的，它会传递父母给我的每一丝关怀，每一点温暖，每一份牵挂，让我深切感受这世间至纯至美的事物——亲情!

描写动物的作文加评语 篇5

狗狗长着一对葡萄般的眼睛，眼睛周围还有一圈黑眼圈，一对黑色毛茸茸的耳朵，背上还有几个大黑点，好像大熊猫，样子很可爱。黑黑和狗狗长的差不多。它们在一起的时候，别人都会问：“黑黑是狗狗生的吧?”我都会笑笑说：“狗狗是公狗，不会生小狗。”

狗狗憨厚老实，当它们吃食的时候，狗狗总会悄悄的站在一边，眼巴巴的看着两个小狗先吃，小狗吃饱了它才去吃。黑黑机灵活泼，只要一来人，它就会跟在后面咬裤腿，所以经常挨打。黄黄长的很有特色，身上的毛特别短黄得像金子，耳朵又大又长，走起路来晃晃悠悠。别人看见都叫它“老外”。它好吃懒做。每次吃食它都会把肚子撑得圆圆鼓鼓的，像要撑破，连跑都跑不动，吃完就睡觉。

每天放学我一进门，三只狗就都围上来，黑黑咬着我的裤腿，黄黄在前面蹦蹦跳跳的，好像在欢迎我。看到这个场面，我会笑起来。

描写母爱的作文加评语 篇6

最近，我读了《成长的滋味》。这本书给了我很大的震撼!特别是《丑姆妈，丑姆妈》这篇小说，深深地打动了我。小说中的“丑姆妈”是一位被苦难压得丑了、瘸了、驼了的妇女。她把属于一个乡间妇人的全部关心和疼爱都倾注在了养子“瓦片”的身上。丑姆妈的形象是许多传统乡间普通劳动妇女的宿影，在她们身上有一种天然的母性，使她们本能地把付出看做是最大的幸福!我们或许很难用伟大一类的字眼来形容小说中的这位丑姆妈，因为在她身上仍然积存着千百年来一代一代乡间妇女自己帮忙铸就的沉重的精神枷锁!但正是这一对使丑姆妈的形象显得更为真实。丑姆妈感动我们的地方不在于她的高尚，而在于她的平凡;不在于她的伟大，而在于她即使愚昧，即使懦弱，也默默地坚守着那份一定要付出的爱与善良。

在现实生活中，离我们最近的母爱，总是最容易被我们无心地忽视，伤害。但她又总是可以无视我们的无视，无视我们的伤害。她仍然默默地坚持着那份世俗而又神圣的母爱!有一天我们以为自己已经走得很远很远??????可蓦然回首我们却发现，其实自己怎么也走不出母亲心灵的广场!因为这广场太大、太坚实，它足以承载子女们的一切欢笑与眼泪，成功与挫折，荣辱与兴衰!

母亲既平凡又伟大，在母亲眼里，孩子永远是无价的珍宝，为了呵护孩子，母亲常常能迸发出超人的力量。母爱犹如春雨般滋润我们成长，无论何时何地母爱无处不在，天底下只有母爱能够无私的付出。我要呼吁普天下所有儿女：一定要以感恩的心回馈母亲，一定要以百倍的努力回报母亲!

联系方式：15055021978

邮编：239516

指导教师：孙磊

作文评语的“多与少” 篇7

一、多一点理智, 少一点冲动

有一次, 我在批阅作文时, 惊讶地发现, 有一个学生的作文字迹潦草且无法辨认, 要求不少于800字的作文竟然只有250字, 字数严重不足。我很恼火, 天底下竟然还有这样的学生。我拿起红笔, 在题目上画了一个大大的“0”分, 以示惩罚, 后来觉得还不解恨, 又用红笔粗粗地描了几下, 然后把他的作文扔在一边, 想等改完其他学生的作文后再当面狠狠地批评他, 罚他重写。

当我改完其他学生的作文后, 我不禁对着扔在一边的零分作文犹豫了起来:我这样做是不是太冲动了?是的, 我是解恨了, 但这位学生看了分数后会怎样?是否能接受这个评语呢?他由此会不会就厌恶作文进而破罐子破摔呢?难道就没有一种更好的办法去解决吗?此时的我为刚才的举动感到后悔, 难道只能用这种方法去解决问题?怎么就不能理智一点去写一些评语呢?忽然, 我灵机一动, 不是有一句广告词为“一切从头开始”吗, 何不化用一下。于是, 我拿出红笔在“0”前面加上了“为什么不从”几个字, 又在“0”后面加上“开始”几个字, 就变成了“为什么不从0开始”这句话了。改过之后, 我又在总批后加上“老师期待你会写出更好的作文, 只要你努力”的语句。发作文本时, 我偷偷地看了那位学生的神情, 发现他竟然红着脸趴在桌子上, 过了一会儿, 见他用笔在作文本子上写着什么。作文本第二次收上来以后, 我迫不及待地打开了他的作文本, 他写的是:“老师, 我读懂了你的用意, 感谢你的尊重, 我不会让你失望的。”再看看他的第二次作文, 虽然不能得高分, 但却字迹工整且字数完全符合规定。此时, 我才松了一口气, 乘胜追击, 我给了他这样一个批语:“世间自有公道, 付出总有回报, 只是时候未到, 祝你步步高。”后来, 这位学生以优异的成绩考上了某名牌大学中文系。

二、多一点诙谐, 少一点说教

现在的学生大多喜欢幽默风趣且有亲和力的教师, 如果教师板起面孔生硬地去说教, 也许就会事倍功半, 直接影响师生之间的关系。有一位学生在他的作文中, 用了许多江湖上的话语和网络上的语言行文, 看到这篇作文后, 我又好气又好笑。气的是作为学生, 如果以这种风格作文的话, 在现今的教育体制下, 肯定是到处碰壁, 无路可走;好笑的是这位学生虽然知识面广, 懂得的多, 但这篇文章只不过是将一些特殊的语言进行了简单的拼凑和组合, 并无新意且内容上也无独到之处。为劝他回头, 我上网恶补了一些网络上的语言、江湖上的语言, 用这些语言写了一首诗作为评语, 主要是劝其改变文风, 诗的内容是这样的:“江湖大虾 (大侠) 来论剑, 为文语言要杀毒。内存不足需升级, 苦练内功是真经。”这位学生后来在作文中竟也痛快地承认了自己的莽撞, 也做诗一首, 表达了自己的诚意。兹录如下:

师是大虾俺菜鸟, 以往文风886 (拜拜了) 。金盆洗手今从俗, 风流人物看今朝。老师, I服了You了 (我服了你了) 。

你瞧, 改得多痛快, 多有侠客风范。如果把这位学生喊到办公室, 劈头盖脸, 用大道理批评一顿, 能有这样的效果吗?

三、多一点真诚, 少一点空洞

作文评语, 是教师看过学生作文之后的真情流露, 是教师有感而发的产物。有一次, 我布置了一篇题为《生命的厚度》的作文, 有一位学生在文中写道:“我是一个‘单身贵族’, 父母在他乡打工无暇顾及到我, 爷爷奶奶虽精心呵护但已力不从心。我的学习成绩因为缺少父爱母爱而一落千丈, 现在我整天生活在半醉半醒之间, 一觉醒来, 总感觉老师不理我了, 同学不理我了, 我的周围是爱的荒漠……”看着这篇作文, 我没有急着给他加上诸如“勇敢面对困难”之类空洞的评语, 而是了解了周围熟悉他情况的学生, 了解的情况表明, 该学生在作文中所反映的情况基本属实。傍晚, 我坐在灯下, 想到了自己年轻时的求学经历, 为什么不在此时和他袒露一下呢?现身说法也许胜过千言万语。最后, 我在这个学生的作文本上写上了这样的特殊评语:“下面给你讲一个真实的故事, 十多年前, 有一个与你年龄相仿的学子, 他的学习成绩很好, 但有一天, 不幸发生了……听了这个故事, 你愿意和老师做朋友吗?盼望着你的回话。”写完这些评语, 我让科代表去发作文本并要求人人好好看评语, 建议每人给我的评语回话。第二天上班, 办公桌上有一封我的信, 一看字迹, 我明白了, 是那位学生写的, 信的内容很简短:“谢谢你, 老师, 我知道该怎么做了。”看到这儿, 我独自笑了。

描写风景的作文加评语 篇8

凡到过“大东海”的人，都会不由地赞道：这真是个美丽的海滨公园!那红花绿树，白鸽蓝天，碧绿的海水，银白的沙滩，构成了一幅美妙的海滨风景图。柔软的沙滩是人们最爱去的地方。那上面挺立着一棵棵高大的椰子树，沙滩上撒满了五颜六色、形态各异的贝壳。游人们喜欢躺在沙滩上，享受美妙的日光浴。

站在沙滩上，望着湛蓝的海水倒映着瓦蓝的天空，海天一色，相互映衬，其味无穷。起风时，波涛澎湃的海浪一个接着一个冲上沙滩，气势非常壮观。在这一望无际的大海边，你觉得心胸都会宽广起来。

如果说“大东海”是以她的美丽为游人所赞叹，那“天涯海角”便以她神奇的魅力占据游人的心。它不加任何的人工雕饰，完全是一副原始的天然“海之图”。那平直的海岸线，海滩上巨大神奇的石头，五光十色的贝壳，构成了“天涯海角”的自然美。在许多石头中，最受人欢迎的是刻有“天涯”和“海角”字样的巨石。人们常常在此处留下靓影，也留下一个个美好的记忆。

当人们游览疲惫时，一定要找一个舒适的地方去美美的休息一下。三亚有许多设备齐全构造奇特的宾馆、大酒店、度假村，供游人们享受。

在那如云的大酒店、度假村里，最为奇特豪华的要数“南山度假村”。因为它的房顶、门窗都设计独特，特别是以南海最大的观音为邻，房屋依山而建。人们入住简直是奇妙无比。

登上“鹿回头”，放眼望去，只见大海怀抱中三亚城：楼房耸立，街道整齐，车水马龙，一片繁荣的景象。

站在这里我想：不久的将来三亚一定会建设的更加美好，吸引来更多的游人。

描写小狗的作文加评语 篇9

只见它身披“黑色大衣”，肉乎乎的，跑起来浑身直动，你可别以为它是“小张飞”，它可是位“大美女”噢!小狗狗名叫“妞妞”，它还很小，发出的声音只是“嗯嗯”、“哼哼”的声音。在它眼睛上方有两撮黄色的毛，好像是它的眉毛，乍一看，还以为它是用黄色笔描了眉呢!“眉毛”下有一双明亮而有神的大眼睛，眨巴眨巴的像是跟我打招呼。它还戴着“黄色手套”，毛茸茸的小尾巴高高地翘起，不停地摇来摇去，仿佛在欢迎我，看起来真是个热情好客的小狗狗。妞妞的嘴巴也总是闲不住，跟人可亲了，见到东西或人就用舌头舔一舔，咬一咬。他对棕色的、毛绒绒的东西特别感兴趣，我的鞋就被它袭击了多次。我的鞋子是棕色的，在鞋口处有一圈软软的毛，毛下面又有一圈带子，妞妞一见到我就盯着我鞋上的毛和带子咬，我任凭我矫健的身手，迅速闪开逗它玩。

左跑右跳，妞妞似乎累了，趴在台阶上休息，我看准时机，走到它的身后，抚摸它，帮它按摩。我左揉揉，右挠挠，为的就是让它熟悉我，对我有好感。渐渐地，我试着去抱它，我从它的前腿后面把它慢慢抱起来，一开始它吓得腿直发抖，不一会儿就和我混熟了。后来，姨父还拉起它的前右爪，表演了磕头作揖、时装表演秀……

妞妞实在是太可爱了，让我爱不释手!

作文评语——师生沟通的桥梁 篇10

很多时候, 我们习惯地写上“条理清晰、语句通顺、用词优美、层次分明、中心突出”这样框架式、模糊式的评语。或者是“优、良、中、差”或一个简单的“阅”字等。而学生最反感教师这样的评语。学生看到这样的作文评语时, 常常是随便把作文本扔到书桌上, 不认真阅读老师的评语。与此同时, 作为语文教育工作者也深知作文的评语对于学生提高写作水平的重要性。

“做人—作文”教学理念告诉我们, 作文评语必须改革, 朝着“以做人为作文之本, 用作文促进做人”的方向改革, 并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣, 更重要的是能够与习作者进行心灵的上交流和沟通, 唤起学生的情感共鸣, 培养学生的审美情趣, 使学生通过长期的作文评语感染, 领悟写作技巧, 磨炼意志品质, 逐步提高写作能力。那么, 究竟应该怎样为学生的作文写评语呢?

一摒弃抽象的、程式化的套话、废话, 注重运用激励性语言

我国文坛巨匠茅盾, 小学时代的两本作文中留下了老师充满热情的赞语:“好笔力, 好见地, 读史有眼, 立论有识, 小子可造。其竭力用功, 勉成大器。”“前程远大未可限量, 十二岁小儿能作此语, 莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语, 无疑给了少年茅盾以极大的启示和鼓励, 成了他在文学道路上奋进的动力。可见, 有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。

“数子十过不如奖子一长”。作文是学生劳动的成果, 教师要善于发现学生作文中的优点, 哪怕是一句形象的语句, 一个生动的词语, 甚至一个准确的标点, 都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩, 增强他们不懈努力的信心。

一些学生在写作中总能出现许多让人眼前一亮的语句, 如:一位同学在写《家乡巨变》时, 开头就写道:时间如一双魔术师的手, 只要给它足够的时间, 它就能令美酒更加醇香, 令钻石更加夺目, 令璞玉更有价值……而我的家乡就是一壶未发酵的酒、一颗未加工的钻石、一块未雕琢的璞玉, 是时间, 是时间的魔法使我的家乡日新月异地变化着。而我在时间的长河中见证了家乡的变化。我给他的评语是:“你有惊人的想象力与创造力, 寥寥几笔就使人对你的家乡充满了遐想……”我想, 这一定会比写上“语言优美, 流畅”更能让学生欣喜。当学生看到自己的作文能迸发出如此能量, 他们心中那种习作的潜能便会再次迸发出来, 从而激发他们写作的积极性和主动性。

二写上具有交流、探讨意味的语言, 给予心灵的回应

诗人何其芳曾说:“生活是多么的广阔, 生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴, 所以, 在学生的作文里也难免会出现一些错误、怪异、扭曲的东西, 对学生写在作文里的不好的东西, 教师也不能置若罔闻, 视而不见。我认为, 学生在作文中流露出来的情感、意向、兴趣、爱好等, 教师都应在评语中给予回应;不应把学生作文里的内容仅看成是为文造情, 而应视为学生通过作文的形式寻求理解、抚慰、交流、引导。对学生救助的信号予以回应, 不仅是对学生抒写真情实感的一种肯定与提倡, 且能给作文教学营造一种温暖的人文情怀。

给学生写评语时, 不妨直呼其名, 或加上亲切的“小”字, 或采用第二人称“你”字, 让学生感觉是面对面的、朋友间的对话。这样, 学生阅读了老师的评语后, 会感到老师是在用心关注自己, 是在用心发现他的优点, 不仅能缩短师生之间的心理距离, 还会使师生的关系变得更加和谐、融洽, 极大地提高了评语的功用。

如:一学生写《快乐的春游》时写道:“小河边, 柳树长出了嫩芽, 一串串的, 像满树的小眼睛, 还一眨一眨的。小路边, 小草从睡梦中醒来, 悄悄钻出了地面。各种各样的花儿争先恐后地开放了, 红的、黄的、白的, 一丛丛, 一簇簇, 多美啊!”她对周围景物观察得很细致, 但没有写上自己的心情。教师写评语时, 不妨说:“你春游时观察得真仔细!你眼中的景色, 美得像一幅画!如果你把当时愉快的心情也写上, 那该多好啊!”

这种商讨式的评语, 既指出了不当之处, 又提出了建设性的意见, 显得亲切、平和, 容易让人接受。

三保留对作文形式、技巧方面问题的批评, 让学生有章可循

对刚学写记叙文的学生, 我们的第一个要求便是, 把事情交代完整。但这就会出现有部分学生记流水账, 或文章东拼西凑, 所言不得要领;甲乙丙丁, 平均用笔, 没有重点;不加选择、使用方言俚语, 生造词语, 所说不合规范……诸如此类的问题, 评语中必须指明, 但又不能一棍子打死, 而应给予希望、鼓励。

此时, 我们便可以写上:“相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚”;“如果你能把××长话短说, 效果将倍增”;“你的文章很漂亮, 如果字也漂亮, 定能锦上添花”……尽管我指出了学生文中的不足, 但学生看了不仅不会烦心, 反而很舒心, 他们从内心里接受了我的意见, 下次会用更大的热情、更多的精力去写作文, 会尽量避免类似的不足。

不指出学生写作中存在的问题, 他们就无法明白起码的写作常识, 就不可能写出高品位的文章, 给一个低分了事极易导致破罐子破摔。我想, 这是每个语文教师都不愿看到的。

如有个学生写《中秋的田野》:“一片金黄, 好像铺上了金灿灿的大地毯。”粗略地一看, 写得挺不错, 比喻还挺形象!仔细一分析, 这不是中秋田野的实情, 这是学生根据头脑里的词语胡编乱造的。造成这种情况的原因, 主要是学生找不准观察点, 不会观测景物。为了启发学生观察, 笔者在这句话旁边写了眉评:“建议你先到堤岸上观察一下田野全貌, 再到田野中间看一看。”学生按照老师的指点, 重新进行观察, 文章形象逼真:“从堤岸上看去, 中秋的田野像老和尚的百衲衣, 淡黄色的, 还有深褐色的、翠绿色的……五彩缤纷, 鲜艳夺目。粗心的人还以为是画家画出的风景画。走近一看, 淡黄色的是没有成熟的糯稻, 深褐色的是成熟的高粱, 翠绿色的是菜地, 白花花的是棉花地……”

微妙的交流过程, 是一次个性化的指导与评价, 每一次评语都会让学生充满期待, 这是教师智慧的显现, 是学生成长的雨露, 真可谓是此时无声胜有声。

四评语要有针对性, 表现出对进步的期待

针对性首先指的是个体性。同一档次的作文, 张三该表扬, 李四就不该表扬, 因为张三平时的写作文水平不如李四, 这次张三能写出如此水平的作文实属不易。一个班级的学生写作水平总会有优有劣, 如果不加区别, 则会挫伤差生的写作积极性, 也会导致优生夜郎自大, 故步自封。笔者在作文评语中对于不同水平的作文提出不同的要求。对优等生感情抒发, 谋篇布局要有全面要求;对中等生则着重要求围绕中心, 把事情写具体;对后进生只要求把话说明白, 意思说清楚, 句子写通顺。特别是后进生, 更需要鼓励, 只要写出一个句子, 甚至一个词语都要予以充分肯定:“这个句子写得很有水平”“这个词用在这里再恰当不过了”, 调动其积极性。实践证明, 后进生在老师的鼓励下, 爱上了作文, 并迅速提高了写作水平。

其次是针对每个学生的作文而言, 应该突出重点。已有优点的不再老生常谈, 评语不能什么都评, 要突出重点。一篇作文着重评一个方面, 切实解决一个问题。对语言基础扎实、写作水平较高的学生, “结构完整, 语句通顺”就不必写, 对高材生这是起码的要求, 评语要极力表扬那些跳起来摘到了果子的学生, 语意要中肯, 褒贬要实事求是。应注意的是, 上几次写过、重复的不写, 学生已熟练掌握的技巧不写, 只写新颖的、有实际意义的。反之, 不足之处也一样, 只写主要的, 如果上次指出, 这次又重犯, 则注明“又犯上次同样的错误”, 并进行个别辅导, 限期改正。评语要少而精, 才能引起学生注意, 企图在一篇作文评语中要解决所有问题是不现实的, 急于求成, 反而欲速则不达。针对不同情况, 再恰如其分地写评语, 使不同起点的学生都能获得最大程度的发展, 充分体现素质教育的“分层教学, 个个精彩”。

五应有讲究文采、张扬个性、形式多样的评语

作文评语其实也是教师的作品, 那种文字精美而富有个性的评语, 那种字字珠玑、掷地有声的评语, 则能以其独特的魅力, 给学生耳目一新的感觉, 一种文学的熏陶, 一种精神愉悦的审美享受, 令学生长久铭记, 永志不忘。因此, 语文教师要通过评语让学生感受到自己的老师也是一个文章高手, 因为“示范是最好的老师”“榜样的力量是无穷的”。试想, 教师要求学生作文的语言要仔细推敲, 内容丰富、实在、新颖, 而自己的评语却语言干瘪、内容空洞、形式古板, 那是多么的可笑。

如评改一篇题为《我的父亲》的习作时, 我写了如下评语:“父爱是人生命深处的根, 而这根上的花、果乃至心情无疑是最美丽的, 它不但吐露着奋进者青春年华的光与影, 更流溢着人世间纯净美丽的人伦情感美。有谁能忘记这人世间的真爱呢?”好的评语, 对学生而言, 既是示范, 更是有形的教育和无形的鞭策。

对那些从形式到内容都很优美的作文, 评语要尽量精美, 并可在评语的形式和体式上尝试进行改进。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文, 以增添作文评语的活泼性、新颖性, 这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范。例如:关于观察的重要性, 三次五次总是写“要观察”“要仔细观察”“观察要仔细”, 学生觉得枯燥乏味, 毫无吸引力。如果这次写“美是到处都有的, 对于我们的眼睛来说, 不是缺少美, 而是缺少发现”。下次写:“如果一面观察一面思考, 尽可能地让多种器官参加活动, 多看、多听、多想、多触摸, 那么观察得会更全面准确。”除了有新的语言外, 还可以引导学生在日常学习中多积累……

教师的评语有时直抒胸臆, 让人荡气回肠;有时含蓄委婉, 意味深长, 让人百读不厌;有时娓娓道来, 让学生体会到了朋友般的温暖;有时言简意赅, 让学生似乎听到了一位长者点到而止的教导。

真正文质兼美的作文评语应该体现人文性和艺术性, 让老师用良好的语言去熏陶学生。因为, 老师几句赞美的话, 真挚的话, 会沟通两代人的心声, 给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些独到的见解, 深刻的哲理, 诚挚的希望, 富有情感色彩的话, 也将伴随着学生度过一生。

泰戈尔曾说:“不是锤的打击, 而是水的载歌载舞, 才使鹅卵石臻于完美。”好的评语, 犹如春水滋润大地一样滋润着学生的心田。学生从批语中所感受到的发自教师心底的关怀、理解、宽容与体恤, 不仅使学生当时获得精神舒展与心灵滋润的愉悦感, 而且会产生一种内在的情感与意志的驱动力, 使其逐步形成关心、理解、体恤他人的意志与品格, 进而对他一生的社会行为产生深远的影响, 这是人的意志与品格发展的一般规律。

描写水仙花的作文加评语 篇11

水仙花的底部比我的拳头大，剥开一层褐色的皮，露着洁白、细嫩的肚子，储存着大量养料，为水仙花的成长提供营养。我把它轻轻地摆放在青花瓷的小盆里，精心的我，总要每天给它换一盆清澈的水，只需泡在水里就够了，不需费心，更不需要修剪，这就是水仙花的好处。水仙花像婷婷玉立的仙女，既漂亮又高雅。它的头下面长着密密麻麻的白色的根，像老太爷的白胡子，雪白雪白的，吸收水份和营养。头部向上分开五、六个枝条。枝条都是由叶子组成的，长长的叶片均匀地生长，直直的，没有一片叶子下来，叶子的底部是青白色的，上面是翠绿色的，摸上去有厚厚的手感，枝条的中间长出一枝筷子大小的茎，每个枝长开出四、六朵鲜花，每个花朵分为三层，最外层是六花瓣洁白的、均匀的花叶，中间像一个金黄色的木桶，直直的，内层是三根毛茸茸的枝条，还有一根是白色的花芯，整个花朵就像一个特致的小酒杯，金光闪闪。当水仙花开放的时，发出阵阵浓郁的清香，整个房子都能闻到，令人心旷神怡。一阵风吹过，小花摇晃着脑袋，摆动着它美丽的身躯，似乎在翩翩起舞，真是令人赏心悦目。怪不得水仙花有“凌波仙子“的美称。水仙花有不求索取，默默奉献的精神，它不需要什么肥料和营养，一盆清水就可以长出美丽的鲜花。它奋发向上的精神鼓励着我们不向困难低头，力争上游。

我爱水仙花!我喜爱水仙，我更爱大自然的每一个植物。

描写小狗作文加评语 篇12

小黑有一双圆溜溜、水灵灵的大眼睛，眼睛上方有两点土黄色的小圆点。一个黑黝黝的鼻子像颗硕大的黑珍珠。两只耳朵总是高高的竖起观察着四面八方的动静。最富有魅力的还是那毛茸茸的皮毛：一身乌黑发亮的小礼服里衬着一款褐色的小衬衫，显得格外精神。四只粗壮的脚上穿着褐色的“皮鞋”，一条又粗又壮的尾巴，“刷刷”地甩在身后，整个身体搭配的多么协调哇!

张小黑可有趣啦!它对我们家每个人都有不同的见解呦：晚上，爸爸工作回来，小黑好像有千里眼，顺风耳，第一时间从它的“蜗居”里冲出来，迎接它的“偶像”，在裤脚管上蹭了又蹭。

我放学归来，翻箱倒柜得找东西，小黑好像早有预感，连跑带滚地冲出来，乖乖蹲在我面前。他、它那双可怜巴巴的眼睛看着我叫人哭笑不得。每次看见外婆，她总是躲得远远的，不敢亲近半步，生怕外婆吃了它一样。而妈妈逗它时，它歪着头：“你在说什么?我咋一句都听不懂?”

张小黑像一个滑稽演员，时而逗得我们哈哈大笑。它就是第二个我，无论是性格、习性……，都像极了我。就是它，“张小黑”!

作文评语创新的四原则 篇13

一.鼓励性原则

心理学家威廉·詹姆斯说:“人性中最深切的禀质, 是被人欣赏的渴望。”学生的作文无论优劣, 总是费心血写出来的, 教师应尊重他们的劳动, 理解他们的想法, 懂得欣赏他们。即使文章很差, 只要态度认真, 也应沙里淘金, 点滴肯定, 让他们“始终看到自己的进步, 不要有任何一点使学生花费了力气而看不到成果”。当学生看到自己文中的佳处被老师发现并加以赞赏时, 往往会产生较强的成就感。这种良好的精神状态极易升华为认真作文的动力。相反, 学生苦思冥想的得意之笔被老师刷刷两道红杠子划掉了, 这对他们无疑是个沉重的打击, 也会严重挫伤他们作文的积极性和自信心。

对较差的作文, 我常下这样的批语:“我打心眼里为你的进步高兴……”, “你有一定的写作基础, 你会成功的!”。

当然, 鼓励并不是要一味赞扬而对学生作文中明显的或暗藏的毛病视而不见, 闭着眼睛尽说些不着边际的褒言或空洞的套话, 对于文中的败笔, 教师无疑当指出并明示其改正方法。

二.商讨性原则

随着年龄的增长, 中学生的独立意识和自主性逐渐增强, 他们期望与老师建立平等和谐的关系。如果教师居高临下, 以教训式的口吻尽说些“打棍子”的话, 容易造成一种逆反心理, 只能打击他们作文的热情。如果教师以探讨者的身份平等地跟学生“交谈”, 让学生自己解悟, 解悟自己, 学生就会很容易接受。

请看下面几条评语: (1) “想一想, 还可以有比这更好的结尾吗?” (2) “若开头再简洁点会好些, 愿意再动脑筋吗?” (3) “请你想一想这句话是否可以删去?” (4) “换上这个词, 你看是否好些?读读看!” (5) “能否在以后作文中避免下列几个错别字, 还汉字本来的面目?” (6) “这段文字与中心似无关系, 可不可以去掉?”

一条评语若仅仅指出学生作文的得失, 还是不够的, 重要的是让学生从评语中得到启发, 从而产生思索中的冲动和再创造的欲望。以上几条评语多用商讨式语气又不失其指导性, 避免了权威性的肯定或否定, 把教师和学生摆在平等对话交流的位置上, 从而创设了一种民主的气氛, 沟通了师生之间的情感交流渠道, 学生易于接受, 也乐于接受, 同时, 也给学生留下了思考的空间。学生在教师的启发点拨诱导之下, 不仅“知其然”而且“知其所以然”, 从而悟出修改之道。这对于提高他们作文的兴趣无疑能起到事半功倍的效果。我们何乐而不为呢?

三.文采性原则

语文教师既然承载着启发指导学生写好文质兼美文章的任务, 那么顺理成章教师也应该“言传身教”且能以文采斐然的评语去感染学生, 激起他们积极投身于作文的兴趣。

具体来说, 可以用一些诗文名句或自写一些精辟凝练优美的语句来下评语。如针对主题不鲜明的作文, 就可用“难识庐山真面目”;针对内容平直的作文, 可用“文似看山不喜平”;针对写景和抒情结合较好的, 可用“一枝一叶总关情”或“凡景语皆情语也”;针对语言质朴自然的, 就可用“清水出芙蓉, 天然去雕饰”等等。

这样, 恰到好处地运用一些诗文名句评阅作文, 既给学生以新鲜感, 让学生带着欣赏的态度去阅读体会, 同时又培养了他们运用诗文名句的兴趣和爱好, 对他们作文水平的提高无疑起着很大的促进作用。

四.幽默性原则

一则文明得体、幽默诙谐的评语, 往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、顿悟, 从而获得效益。有位学生不能正确运用标点符号, 往往一逗到底, 我们可这样评:“句号瞪着圆圆的眼睛, 引号的眉毛挑起来了, 感叹号哭起了鼻子;我的小主人, 你怎么忽视了我们在文中应有的位置?”或者“你太偏爱‘, ’了, 就不怕‘?:!。’生气吗?一碗水可要端平啊!”当面对错别字太多的作文时, 可评“这篇文章从内容到形式都是挺不错的, 可惜的是错别字太嚣张, 害得那些‘非错别字’们一个个哀声叫苦。为了伸张正义, 来不及跟你商量, 我已把错别字统统揪了出来示众。请你各打它们50大板, 然后统统关押起来, 什么时候改造好了, 再放它们出来”等等。

这样的评语, 幽默中见真情, 幽默中见力量, 语气委婉, 内容风趣, 收到了比直截了当对学生进行批评更佳的批评效果。正如德国学者海因·雷曼麦所说:“用幽默的方式说出严肃的道理, 比直截了当地提出更能为人接受。”

关于描写状物作文评语 篇14

这篇文章开篇点题，直接点出所要描写的对象菊花，接着对菊花的花型，性质等进行了描写，在描写的过程中适当地运用了比喻的修辞手法，是文章的趣味性和说服力都大大的加强了。

这篇状物的散文，托物言志，借野花野生野长、自然顽强的特点表达了自己追求和志向。文中多处运用衬托的写法，赞美了顽强的品格，表达了对野花喜爱之情。语言多用比喻、拟人，生动形象。

本文开篇用杨万里的诗句引出，富有诗意，又显得很自然。描写部分，抓住荷叶、荷花来写，也写了风中的荷叶荷花，雨中的荷叶荷花，真是曲折有致，各有特点。

这篇文章以“我”的情感变化为线索，记叙了水仙花成长变化过程，表达了对水仙花的喜爱之情。作者观察细致入微，抓住水仙花不同时期的特征，形象具体地加以描绘。文章思路清晰，语言优美，是一篇很好的习作。

本文以小核桃自述的方式，分别介绍了小核桃的生长地域、最早的产地、大小、颜色、分类、味道、营养价值与成熟季节等。第一人称的使用、具体形象的说明语言、偶有的引用与幽默，是这篇文章的成功之处。

这是一篇叙事的散文。构思大胆新颖、有独创性。小作者视角独特，对风的感受与众不同，令人佩服。先后有序，想象丰富，引起读者的阅读兴趣。结尾文约而意丰笔淡而情浓。

这篇状物的文章，开篇把菊、茉莉、月季放在一起加以对比，从而得出自己的最爱，开篇点题。然后抓住菊的特征一一道来，描写生动而详尽，结尾点出她的象征以一己功用，不失为一篇佳作。

本篇散文的语言和意境都非常好，颇有几分戴望舒《雨巷》中的婉约清丽和孤独惆怅。全文营造了一种既实又虚，朦胧恍惚的氛围。“我”在雨巷中独自彷徨，似乎有满腹的愁苦，但又不愿说出。足见小作者的文笔功底之深厚，佳作!

这篇“状梅”的文章运用“肃杀的冬，凛冽的风，纷飞的雪”，衬托梅不畏严寒的坚贞;用“昙花的清香、牡丹的富贵，水仙的玲珑”反衬梅的“铁骨铮铮”，刻画细致，感情真挚。寓情于景，情景交融，抒发了梅的喜爱和赞美之情。

这篇状写莲的文章，描写了莲花美丽的外在形态，介绍了莲的全身都是宝，表达了作者对莲的喜爱和赞美之情。文章运用比喻、拟人、排比、对比等修辞手法，语言风格清新典雅。

描写有趣的事优秀作文加评语 篇15

到了游泳馆，我可是只‘“旱鸭子”，游泳课不擅长，在我犹犹豫豫时，游来了一个大姐姐，她认真地教我，大姐姐对我说：“游泳不能三心二意，要认真，否则你怎么都学不会，只是在浪费时间。”听了大姐姐的话，我更加认真，下定决心一定要学会。姐姐说：“游泳，要慢慢来，可不能半途而废。”我学了半天，终于学会了“狗爬式”，之后便挑战大姐姐了。我已开始就使出吃奶的力，爬呀爬，可新手就是新手，落后了一大截，我下定决心，下一次要“打反战”，时候不早了，爸妈便催我回去，我便恋恋不舍回家了。

在车上，我可还心想着下次还能见到那个姐姐吗?见到了，我能超越她，达成我的话吗?千丝万缕的思绪，连绵不断的画面，漂浮着……

评语：

让作文评语打开学生的心灵之窗 篇16

1. 激励性的评语能激发学生的写作动力

写作本是一种智慧输出,在这一过程中要耗费大量的精力、时间,大多数的学生对这一繁琐的写作过程缺乏信心, 效果自然不尽如人意。此时教师适时的真诚的鼓励,会帮助学生树立写作的信心。我们要用一双慧眼发现学生作文中的闪光点,哪怕是一段精彩的片段,一句形象的语句,一个生动的词语,甚至一个准确的标点,都是可贵之处。我们就要趁热打铁,以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们努力的信心。 在每次批改作文时,一旦遇到“好词、好句、 好段”,可以用红色的波浪线标出来,在眉批处写下“:好、真好、棒、棒极了……”或画上一个翘起的大拇指;或写上:“这么优美的语句,连老师都没想出来。”“语句如此生动,许多著名的作家小时候也不过如此。”如果遇到语句不通的情况,把文中少数写的通顺的句子画出来,并批上“这几句写得通顺连贯”。也有的学生通篇文采飞扬,比班内学生明显高出一筹,这时可以在评语中写道:“读你的文章真是一种享受,你笔端生花,令老师佩服,相信几年后你的名字定会家喻户晓”。又如“又一篇佳作诞生了,你掌握了文章语言的技巧,下次作文一定更精彩!”……类似这样饱含真情的评语,传递着老师对学生的关爱和鼓励,学生也亲身体验到写作带来的成功和喜悦。我的激励性的评语就贯穿于学生的每一次习作中,让他们在一次次被欣赏中走向成功。

2. 激情启发式的评语为学生写作导航

由于学生年龄特征,语言表达能力, 认知水平的局限性,作文中出现这样那样的问题是难免的,这时我们就应用启发式的评语引导学生独立思考、积极探索,从而发现自己作文中的问题。如遇到学生用词不当,可以在眉批处写下:“请你想一想,这个词能否换个更精彩的?” 如一个女生字写得很模糊,这时就写下这样的评语:“如果字能像你一样漂亮该有多好,重新誊写一下,你会写得很漂亮,对吗?”一个学生不愿花时间修改作文,敷衍了事,这时可以写下这样的评语:“如果把好体裁写成的初稿比作‘玉石’的话,那么,修改就是一把锋利的‘雕刀’,它会不断地把‘玉石’雕刻成‘美玉’,使作文好上加好。如果你能拥有这把‘雕刀’,你的作文定会大放光彩!” ……这样充满激情启发式的评语,不仅给学生指点了迷津,还激发了学生的写作激情,真所谓“投石水中,涟漪片片”。

3. 让学生参与体验评改作文,激发写作热情

叶圣陶先生说:“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。” 在写作教学中,根据学生作文中出现的问题,我教会学生修改作文的方法,采用“自己改→同桌改→组长改”的方法,教给学生一些基本修改符号,在改作文时, 做到以下几步:1改错别字,2改不恰当的词,3改病句标点,4改句子,品优美词句修辞手法的运用,5改段:开头是否有吸引力,结尾是否深刻,段落之间是否联系紧密,过渡是否自然。详略是否得当,简单地说是所用材料,多余的、无关的删去;典型、生动的留下。主要的多写, 次要的少写或不写,6主题是否鲜明。

在学生“自己改→同桌改→组长改” 这一环节中,每次都要求当堂完成,按学生的不同水平有针对性地分发下去,由他们互改。每次换人,使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批, 看不同的同学对自己的批语。大部分学生对同学写的批语的关注程度,远远超过以前“师改”的批语,同时增强了同学们发现错误的能力,还使同学之间研究学习的风气更浓了。作文改后,学生与学生一起交流,师生间相互赏析,发表看法。让学生以四人为一个小组为宜,“好中差”搭配。学生明确了每一步要做什么,在交流中,学生们不仅仅是给一个好差的评价,还能说出好差的原因。学生在自改、互改、集体改的过程中对自己的习作精雕细琢,从而发现自己作文的不足之处,把作文改好,体验成功的快乐。