幽默作用

幽默作用（共10篇）

幽默作用 篇1

体育教学是一门科学，又是一门艺术，而幽默则是一种普遍应用的艺术手法。富有幽默的体育教学不仅能活跃课堂气氛，而且能吸引学生的注意，培养兴趣，启迪心智，给学生以美的享受。如果教师缺乏幽默感，口气生硬，表情严厉，则会使整个体育课变得单调枯燥、压抑沉闷。在国外，往往把有无幽默感作为评价教师教学水平的标准之一。美国的保罗伟地博士通过调查，概括出好教师的十二条素质，其中有一条就是幽默感。

1. 幽默及体育教学幽默的分类

幽默解释为“引人发笑或感觉情趣的能力”。《牛津英语词典》对幽默作了这样的解释：“行为、谈吐、文章中足以使人逗乐、发笑或消遣的特点，欣赏和表达这些特点的能力。”现在有人综合以上的特点，认为幽默从主体上看是一种能力、品质;从表现形式看是让人发笑，滑稽有趣;从幽默的技巧方式上看，有修辞、喜剧艺术表现等。总之，目前还没有一个公认的幽默定义。在课堂教学中，幽默具有良好的效果。体育教学幽默就是在体育教学过程中运用巧妙的、诙谐的、出乎意料的语言动作与表情，以活跃课堂气氛，愉快、轻松、高效地完成教学任务，使学生的综合素质得到提高。

体育教学幽默按表达方式的不同，可分为语言幽默和非语言幽默两种。语言幽默是指教师通过口头表达的方式用比喻、夸张、婉转、双关、反语等修辞手法，或者运用笑话、故事、歇后语、打油诗、故事、快板等形式进行表达的教学幽默。语言幽默根据幽默客体对主体的态度关系又可分为肯定性幽默、纯幽默和否定性幽默。非语言幽默是指教师利用手势、躯体、表情等非语言的表达方法来实现的幽默，又可分为动作幽默和表情幽默。如在课堂上，某一学生练习时，经过多次纠正仍出现同样的错误，这时教师夸张地模仿学生错误的动作，表现出滑稽的形态，让学生看到后哗然大笑，同时也让学生直观地看到错误动作的过程，这就是典型的非语言幽默中的动作幽默。

2. 体育教学幽默的功能

2.1 活跃课堂气氛功能

评判一堂体育课上得成功与否，课堂气氛的好坏是一个重要的标准。有人认为每堂课都要让学生有笑声，国外有的学者也认为，幽默能打破沉闷的局面，缓解紧张的情绪，活跃课堂气氛，学生在这种气氛中能激起更大的学习兴趣。所谓课堂气氛是指课堂的心理情境，在愉快的情境中的学生容易产生快乐感和自信心，表现为积极参与各种练习活动，动作轻松自如，并能更快地掌握教师所教的动作，练习时乐而不疲。而在紧张沉闷的情境中，学生则容易感到压抑，练习时动作拘束，勉强参与运动，而且容易使学生厌烦、不经心甚至反感。好的课堂气氛是由多种因素形成的，而幽默具有快速弥漫性和情绪感染性，能有效地活跃课堂气氛，是学生精神愉快、情绪激昂，更好地达到健康锻炼的目的。有经验的教师都看中教学幽默的这一作用。

2.2 沟通师生之间的感情功能

教学活动的过程是一种认知活动的过程，但在认知过程中交织着师生的情感因素。情感对于教学效果有着一定的制约作用。情感是学生、教师和教学内容联系在一起的纽带。良好的师生感情有利于教学活动的顺利进行，反之，则会影响甚至破坏教与学的效果。教师通过教学幽默，可以让学生领略到教师所具有的丰富多彩的个性和精神世界，使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教师”，而且是一个风趣可亲的“朋友”。通过幽默引发的笑声能暂时消除师生之间的角色的差异，沟通师生之间的思想，拉近心理距离，消除师生之间感情世界本来就不应有的隔阂，建立起师生之间平等的人格，使学生在体育课中具有良好的心境，保持良好的情绪状态。在课堂教学中，教学幽默，彼此通过反馈来的信息调整双方的关系，形成互助合作的教学体系。和谐幽默的气氛可使师生之间关系更加密切，有利于情感交流，共同步入一个相容有趣的教学世界。

2.3 激发学习兴趣功能

兴趣是推动学生参加体育锻炼的内部动力，它可以使学生产生极大的热情并取得良好的锻炼效果。幽默就象“催化剂”，能使学生在体育课堂中始终保持浓厚的学习兴趣。这是因为幽默本身具有新异的刺激性、生动活泼性和便于接受性等特点，它能使教学获得感染力、吸引力和控制力，能够更好地满足学生认知心理的需要。因此，教师在上课时发现学生精神萎靡时，只要讲个小故事，便能激发学生精神饱满地上好体育课。在国外，有人曾进行过实验：给285名小学生播放一组视听教材后，发现学生对含有幽默色彩的内容记忆得更深刻。在体育教学中，学生对一些较难较累的项目有时会感到惧怕和厌倦，如在练习前适当讲一些体育趣闻或激励性的幽默小故事，则会大大减轻学生的心理压力，激发学生勇于克服困难的信心，从而调动其练习的积极性。所以体育教学幽默具有挖掘、激发学生学习兴趣的重要功能。

2.4 消除疲劳的功能

幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间的紧张关系的作用，它可以消除误会、解释责备、缓和气氛、淡化矛盾、减轻焦虑、消除疲劳的功能。具有幽默感的教师往往会使学生觉得更有力量，更值得信赖，从教师那里可以获得更多慰籍。俗话说：“笑是力量的兄弟。”当发现学生在练习后出现疲劳时，教师要不失时机地引用一些幽默，让学生在笑声中不知不觉地身心得到放松，暂时忘却疲劳，以兴奋的精神状态重新投入到课堂中来。

3. 体育教学幽默的原则

3.1 态度中肯原则

教学中幽默的运用是教师态度的一种反映。教学幽默本意是为了教育学生，因此教师在运用过程中的出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生在友好的气氛中得到教育。切不可用恶意的人身攻击，或拿学生的生理缺陷等来当笑料。否则，幽默就变成了虚伪、刻薄尖酸，这样只能使学生产生冷漠、疑虑、惶惶不安甚至抵触的情绪，这就背离了教学幽默的本来意义。

3.2 时机恰当原则

幽默要适合体育教学目的，切不可舍本求末，为幽默而幽默。教学幽默的运用是要有时机的，当学生精神疲惫，或课堂纪律松散，或学生面对困难，或师生之间出现窘迫状态时，可适当运用幽默教学。总之，在教学需要的恰当时机运用幽默才能起到事半功倍的效果。例如在进行具有一定危险性的体操教学时，要求学生必须在严肃认真的气氛下进行，这时如果用幽默来逗笑学生，将会分散练习的注意力，产生伤害事故。所以，运用教学幽默要适当。

3.3 题材创新原则

教学幽默的内容要不断创新，不能用同一手法、同一模式追求幽默。当学生第一次听老师说出某句妙言趣语时会耳目一新、哄堂大笑，可他们一次又一次地听老师重复，就会觉得索然无味。“熟而生厌”是人类普遍的心理反应，唯有不断创新才能有情趣。幽默来源于生活，平时应多收集掌握素材，如笑话、漫画、喜剧、相声、小品，等等。有时是全盘照抄，有时则对幽默素材加以改装组合，以改头换面的形式出现，使之和体育教学的情景更加吻合，不断更新，达到“信手拈来”，而不是老生常谈。

3.4 内容高雅原则

列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。”在课堂上应选择健康内容的幽默，不可把黄色、低级趣味的内容带进课堂，以免玷污学生的心灵，影响教师的形象。课堂上不要模仿丑角，在学生面前手舞足蹈、大摇大摆、奇腔怪调、荒诞不经，尽管一时能招引某些学生的笑声，但这种幽默则毫无思想内涵和审美价值，实质上是一种油滑、无聊，会引起学生的反感，降低教学质量。幽默本身是一门艺术，是美感的外在表现，是道德的自然流露，是理智的具体放映，是教师人格美的示范。它集中地体现了智慧美，给学生以美的启迪、美的熏陶。在耳濡目染、潜移默化的影响下，学生会不知不觉地塑造自己美的心灵和美的情操。

希望今后我们的体育教学课堂能够在欢声笑语中度过，使学生在开开心心的课堂上既学到技能，又达到锻炼身体的目的，培养对体育的兴趣，在今后的人生道路上能够坚持体育锻炼，达到终身体育的最终目的。

幽默作用 篇2

在教学中如何唤起学生的学习感情，能把学生的注意力集中在教学目标的实施上来，始终让整个课堂充满激情、和谐、宽松的氛围。使学生的思维达到最佳水平，成为教改的一个重要课题。在化学课的教学中，教师必须设计声态、形态、眼态等富有哲理和情态的幽默，能深深的感染和吸引学生，使自己教得轻松、学生学得愉快。正如教育家所说教育教学(此文来自)最主要也是第一位助手就是——幽默。

满腔热情、生动风趣能激发和提高学生的学习兴趣。用自己的热情带动学生的学习激情，要求老师必须有一颗滚烫的心，多一分责任感。同时多一分幽默风趣能激发学生的求知欲。这个需要老师在课余时间多翻阅报刊杂志。多设计与课堂有关的语言。化学来源生活，生活处处有化学。最好用生活中的事例设计。我们说老师就是演员，学生就是听众。为什么小品演员赵本山一出台，大家就感觉好笑，就感觉有东西可以学习。这就是他说的都是生活中的实例，而且幽默风趣。如讲到化学绪言时，不要把化学讲得太远，有些高科技的东西讲了学生也感觉是空想，幻想。可以通过表演几个魔术来激发学生的学习兴趣。如：“空瓶生烟”(氨水和浓盐酸的作用)“铁树开花”(酚酞和浓氨水)，“制豆奶”(石灰水和雪碧饮料)等试验，表演时多学习魔术师的表演艺术和语言。然后再谈到化学的多彩世界，这样学生就感觉化学很有趣。我们要好好学习。教学是一门艺术，事实证明教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和尊重的重要条件。

轻松愉快、有助于知识的传播和掌握。我们大部分的教师感到概念和理论教学时很抽象，其是分子、原子的教学。其实只要我们有幽默感，做到“雅俗结合”用风趣的语言、材料和语重不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，繁杂化简洁，单薄变丰富。如一位生物老师讲到生物进化时，他针对“人类的出现”向学生打比方说：“动物园的大猩猩和我们还是一家子呢!”学生先一楞，后又点头称是。哄堂大笑。让学在轻松课堂中接受知识。教学的生动风趣不但能活跃课堂气氛而且能加深学生对知识的记忆。

趣语和知语教学、有助于学生加深知识记忆。如讲到元素符号记忆时，老师们喜欢编为顺口溜教学，如果我们还能编为歌曲并且用吉他弹唱让学生都能参与那不更好吗?我在教学这方面知识时我把他先编成顺口溜再编为《对面女孩看过来》的歌谱用吉他和学生们一起弹唱。学生就会很快记住。

借用相声演员、小品演员、主持人语调进行教学。既活跃课堂气氛又有助于学生对知识的掌握。

情理交融、强化德育在教学中的渗透。学科教育是学校教育的主渠道，寓德育于化学教学之中、寓哲理于幽默之中，使学生在不知不觉的.欢声笑语之中发现和领悟，恰当的选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，“谓言有尽而意无穷”有一次我对学生说：“有些人还不如保卫细胞啊!”学生愕然，我说，不是吗?保卫细胞在自己的岗位上，要忠于职守，任劳任怨啊!但是我们人类呢?学生听到这里笑了，我说我们有些男生偷偷学习吸烟，这抽烟结果会怎样呢?我把严肃的思想感情通过和谐的形式表现出来，讲到吸烟有害与身体健康时，我一本正经对学生说：吸烟有5大“利处”⑴烟草的营养丰富：烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、焦油、尼古丁等;⑵吸烟可以成为医学专家：实践出真知嘛!可以亲身体会气管炎、肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中至少有40多种被确认为致癌物质了。⑶吸烟可以直接做小品演员不用化装：因为吸烟的人脸都比较黑。⑷吸烟的人还可以节约布料：因为吸烟的人都是弯腰驼背的，买衣服就只能买短的了。⑸吸烟人的住处不用保安：因为吸烟的人一个晚上都在咳嗽，小偷自认为还有人没有睡觉。这样将急切之意化为温柔的语言。试想，如果只是声色俱厉地训斥，也许不会取到好的效果。

温和含蓄有助于教学批评的实效。教学批评是提高教学质量(此文来自优秀)的重要环节，许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。此时教师可以借助于幽默，不正面直接否定学生的谬误，应沿其逻辑引申发挥。在放大其谬误实质的同时，使其自悟，从而达到促进学习的目的。如讲到植物光合作用反应式子时，很多学生都写成了;二氧化碳+水光能——有机物+氧。于是我对同学们就说：有些同学很有特异功能，象植物一样能进行光合作用，省下一日三餐，只喝点水吸取点二氧化碳就饱了，全班又是哄堂大笑，错误也在笑声中纠正了。

幽默语言对英语教学的作用 篇3

[关键词]幽默；英语教学；学习兴趣

随着新课程改革的进一步推进，如何使课堂教学更有效果，如何将新课标的思想理念、方法、手段运用到日常教学中，越来越成为每一位教师所关注的焦点。通过对英语新课程标准的不断学习，以及对课堂教学的不断探索，设法使英语课堂充满情趣是取得良好教学效果的捷径。

就英语而言，其幽默的表达方式极为丰富，因此，学习英语，必不可少地要了解交际中的幽默要素。教师在教学中了解并掌握幽默的表達方式，将其内化于人格成条的过程，既可达到增强学习者交际能力的目的，有利于学习者适应社会、参与人与人之间的交流，又是增强青少年自身素质的有效途径。让学生体验幽默、领会幽默、掌握幽默，最终建立起一个幽默的身心与主体。如何读出幽默场景中人物语言的幽默效果，最需要教师仔细揣摩人物在特定语境中的心理，及其与环境之间的不自觉冲突。

一、幽默在英语教学中的作用及意义

幽默的英语教学不仅能活跃课堂气氛，还能培养学生的兴趣，启迪心智，给学生以美的享受，使教育和教学更富有成效。如果教师缺乏幽默感，英语课将变得单调枯燥、压抑沉闷，而有幽默感的教师更受学生欢迎。

1.活跃课堂气氛，提高学习兴趣，达到寓教于乐之效

教学是一门艺术，应体现教师的机智和俏皮。幽默风趣，可以使枯燥乏味的知识趣味化。用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。

2.增强教学魅力，提高教学效率

教师在课堂教学中适当加进一些幽默，能够对学生产生极大的吸引作用，激起学生浓厚的学习情趣，使学生对教学内容留下深刻的记忆，也有助于学生对教学内容的理解，提高课堂教学效率。其实，幽默是在教师和学生们之间保持一种轻松、友好、开诚布公、相互体谅的气氛的奇妙策略。当笑声来自温暖、同情和爱时，这种幽默就是好的；当一群人一起笑时，这笑声就似乎用一种团体感、集体感温暖了人们共享的空间。有益的幽默使人们更加亲近因为他能放松人们之间的气氛。每一个教育工作者都应该有种幽默感。充满幽默感的老师永远是最受学生欢迎的老师。

3.帮助摆脱窘况，增进师生感情

教师的幽默又常常是一种内心情绪的表露过程。一个浅浅的微笑，一个姿势动作，都可以折射出幽默之光来，教师可用喜剧化的方式来制造幽默，缓解教学矛盾，让学生直接感受到教学本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。每当人们因心中喜悦而开怀大笑之后，常常会感到精神振奋，对自己和周围的一切充满信心。幽默的教学还可以培养学生乐观的态度和积极进取的精神，以新的眼光去看生活。当学生在学习上遇到困难愁眉不展时，教师可以亲切地说：“Don’t worry. It’s a piece of cake.”学生会因为老师的鼓励而投入到最佳的学习状态中去。如，有个学生郎读时声音总是放不开，于是教师做出倾身侧耳细听的样子，并用手贴在耳背，这种幽默的姿势逗笑了同学们，那位同学也笑着放声朗读了。这种幽默的教育机智淡入淡出，意趣高雅，常常能反映出教师高尚的人品和师德。

二、如何将幽默应用到英语教学中去

生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥的。巧妙地在英语教学中运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐、幽默睿智，可使整个教学顿时生辉。

1.使教学幽默化的方法

世界著名剧作家莎士比亚说过：幽默和风趣是智慧的闪现。幽默的语言不仅具有生动风趣、含义深刻、感染力强等特点，而且能使气氛变得轻松、愉快、活泼。作为一名英语教师，课堂上如果只是照本宣科地死授教材内容，就避免不了使教学方法显得刻板单调、枯燥乏味，让一些自控能力差的学生会产生厌烦、畏难乃至抵触情绪，从而难以达到良好的教学效果。反之，一位英语教师如果在组织教学与讲解教材重难点的同时，充分利用语言的幽默艺术，便可活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性，使教学效果大大增强。下面是使教学幽默化的常见的几种方法： 利用比拟手法，使教学语言形象生动利用比喻手法，使教学语言清新别致，用口诀方法，使教学语言简洁意赅

2.引导学生去发现生活中的英语

引导学生去发现生活中的英语。新课标英语课本生活化味道浓郁，但往往还是“纸上谈兵”，如能在课本的基础上多穿插一些“活生生的英语”，则英语教学的生活化味道会更浓，学生的学习劲头也会更足。如在教授初中生单词时，往往可以适当地与“生活英语”挂钩。在讲到有关饮料的生词时，可罗列一些与日常生活相关的词汇进行讲授，如：Coke（可乐）、Spirit（雪碧）、Sunkist（新奇士）；在讲到服装、鞋类方面的词时，可穿插：Giordano（佐丹奴）、Nike（耐克）；讲有关电器词语时，可穿插：Toshiba（东芝）、Panasonic（乐声）、Sumsung（三星）等。在课堂教学中，教师还可适当引导学生多观察一些商店或单位的标牌，如BANK OF CHINA （中国银行）、CHINA MOBILE （中国移动通讯）。这些做法虽然简单，但却让学生意识到：英语就在生活之中，它离我们并不遥远。这样，学生们学习英语的兴趣也就会渐渐地被培养起来，才能使得教学更加幽默化，生活化。

将幽默研究与语言学习的情感因素研究相结合，从认知学角度探讨了幽默在英语教学中的作用。将幽默融于英语教学中去，降低语言学习的焦虑度，活跃气氛，和谐师生关系和培养创造性思维，通过营造积极的情感氛围来增进教学效果。用幽默的力量来促进教与学。

参考文献：

[1][3]胡范铸.幽默语言学[M].上海：上海社会科学院出版社，1987：87-94.

[2][8]张锐，万里.教师口语[M].北京：北京师范大学出版社，1994：39-47.

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[6]郑荣馨.语言表现风格论[M].合肥：安徽大学出版社，1999：77-79.

“幽默”在中学英语教学中的作用 篇4

苏霍姆林斯基说过:“上课要有趣, 课上得有趣, 学生就可以带着一种高涨的、激动的情趣从事学习和思考。”教师与学生的交往从第一印象开始, 而幽默是教师走进学生, 打开与学生交往之门的钥匙。教学幽默对于活跃课堂气氛、构建和谐的师生关系、激发学生的求知欲、增强学生对知识的理解和记忆、启发学生的心智、展现教师的才能和机智都有着巨大的功能。因此, 教师在教学中要学会恰当地运用教学幽默。比如, 笔者在英语教学中谈论“What do you do in your summer vacation?”这一话题时, 因为开学伊始气氛沉闷, 大家都不愿开口说英语, 好不容易一名同学站起来扭扭捏捏地说“We will play compute games.”笔者连忙打趣说:“Yes, we can learn Englishby playing computer games, e.g.two words‘Game Over’or‘follow me’”.一句话逗得大家哈哈大笑, 课堂气氛顿时活跃, 真可谓是一石激起千层浪!

二、教学幽默是教师才华的流露, 可以融洽师生关系

培根说:“善言者必善幽默。”幽默可以当作一架沟通的桥梁, 把教师和学生联系在一起, 这样可以跨越师生思想和心理的障碍, 巧妙地在英语教学中运用幽默, 可使教师的授课变得风趣诙谐、幽默睿智, 也可以帮助教师很好地处理课堂问题。如笔者在讲被动语态时, 把被动语态的使用方法编成了顺口溜:动作谁做的不知道, 说出谁做的没必要, 接受动作要强调, 用被动语态最为妙。简单的四句话就把被动语态的用法概括了起来, 配合夸张 (模仿儿童摆手) 的动作营造了一个充满欢笑的课堂。幽默能够让知识的传授变得津津有味, 让学习的过程充满乐趣, 融洽了师生关系, 推动了对知识的领悟, 收到意想不到的效果。

三、用幽默教学, 学生乐于接受, 使课堂妙趣横生

辽宁特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。幽默是教学中的精彩片段, 是教学中的亮点, 是课堂教学的催化剂和兴奋剂。当课堂气氛沉闷时, 当学生情绪低落时, 当教师倍感尴尬时, 幽默会随时伴随在你的身边为你“化险为夷”。巧妙地在英语教学中运用幽默, 可使教师的授课变得风趣诙谐、幽默睿智, 也可以帮助教师很好地处理课堂问题。有一次, 笔者看见学生们在上课时精神有些萎靡不振, 于是巧妙地给学生讲了个笑话:Alan sent his friend, Frank, a box of chickens, but the box burst (破裂) open just as Frank started to take them out.The next day, Frank called Alan“I ran after the chickens through my neighbor’s garden, but I only got ten back.”Alan answered, “Oh, that’s good!I only sent five chickens to you.”学生们听完后会心地笑了, 精神也为之一振, 接着笔者又积极投入到下面的教学中去了。

四、教师的幽默诙谐轻松, 能够折射出真善美的心灵之光, 收到愉悦谐趣的艺术效果

英语教学不能仅限于英语本身, 而更要注重培养学生的性格和品质。让学生体验幽默、领会幽默、掌握幽默, 使学生乐观、大度、乐于交际, 易于被他人接受, 从而有利于团结协作精神的培养, 帮助学生勇敢地面对困难和挫折, 从容地解决问题, 促进学生形成积极向上的人生态度更好地适应社会的发展。在开学的第一天, 为了增强学生学习英语的兴趣, 笔者讲了一个幽默故事:一天, 一只老母鸡看到一只猫正要吃她的小鸡崽, 她灵机一动:“one, one, one (汪, 汪, 汪) ……”猫听到后, 赶忙逃窜。老母鸡回过头, 语重心长地说:“学好一门外语多么重要哇!”学生哄堂大笑, 课堂气氛异常活跃。教师的幽默又常常是一种内心情绪表露过程。一个浅浅的微笑, 一个姿势动作, 都可以折射出幽默之光来。作为英语教师, 要在课堂上尽可能运用英语而且要幽默, 那就必须了解英语语言的幽默并让学生能听得出其幽默之, 收到愉悦谐趣的艺术效果。

五、幽默可以加深学生的记忆力, 能有效地活跃课堂的气氛

德国著名学者海因·雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直接了当地提出更能为人接受。”教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现, 易于学生巩固知识。教学幽默具有极强的情绪感染力, 能有效地活跃课堂气氛, 使学生人人愉快, 个个情绪高昂。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中, 学生不仅会受到教师情绪的感染, 而且能使教师与学生之间的交流畅通无阻。又如, 笔者在给学生讲解“dog”这个单词时, 举了一个例子:“dog”为“狗”, 若把“dog”字母顺序搞错, 写成了“god”, 则为“上帝”, 外国人讲的“Oh, my god!”[啊, 我的上帝!]则为“Oh, my dog!”[啊!我的狗!], 意义差距太大;又如, 英语中“horse”为“马”的意思, “house”为“房子”, 某年中考有位考生将英语的“骑在马上”译成了“骑在房子上”, 学生们一听, 哈哈大笑。这样一来, 学生们深刻地记住了单词, 活跃课堂的气氛。

幽默作用 篇5

幽默是一种艺术，是体育教师应该具备的一种教学素质。在现代中学体育课堂教学中学生常常因教学手段的枯燥、教学语言的单调而对体育课产生厌恶之情，使得学生害怕甚至厌恶上体育课，所以教学幽默在教学中具有很重要的作用。同样内容的一节课，一名幽默的体育教师上出来的效果就会明显不同，他能激发学生的学习兴趣，能活跃课堂气氛，消除学生的疲劳、畏惧心理，促进师生之间的情感交流。因此，体育教师在教学中应善于运用教学幽默，努力挖掘教学中的幽默因素，使学生在轻松愉悦中得到锻炼、提高技术水平。

一、体育教学幽默的作用

1、缓解课堂压力，消除学生的畏惧心理。马克吐温曾经说过：“幽默是真理的轻松面。”的确，幽默不是正面的说理，而是侧面的笑谈，使人在谈笑风生中了解人生的哲理。幽默就象“催化剂”，能使学生在体育课堂中一直坚持浓重的学习兴味。这是由于幽默自身具有新异的抚慰性、生动性和便于接受性等特点，它能使教学取得感染力、吸引力和控制力，可以更好地满足学生认知心思的需求。因此，教员在上课时发现学生身心萎靡时，只需讲个小故事，便能激起学生的兴趣，上好体育课。

2、活跃课堂气氛，激发学习热情。在愉快的情境中学生容易产生快乐感和自觉性，表现为积极参与各种练习活动，动作轻松自如，并能更快地把握教员所教的内容，练习时乐此不疲。而在紧张的情境中，学生则容易感到压抑，练习时动作拘束，勉强参与运动，而且易使学生厌烦、不经心甚至反感。好的课堂气氛是由多种要素构成的，而幽默具有快速弥漫性和心情感染性，能有效地调动课堂气氛，使学生轻松愉快、心情激昂，更好地达到锻炼的目的。有阅历的教员都看中了教学幽默的`这一作用。

3、促进师生之间的情感交流。情感是学生、教员和教学内容联络在一起的纽带。良好的师生感情有利于教学活动的顺利进行，反之则会影响甚至破坏教与学的效果。教员教学幽默，可以让学生领略到教员所具有的丰富多彩的特性和精神世界，使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教员”，而且是一个幽默可亲的“冤家”。经过幽默引发的笑声能暂时消弥师生之间的角色差异，沟通师生之间的思想，拉近心灵距离，消弥师生之间感情世界原本就不应有的隔膜，树立起师生之间对等的人格，使学生在体育课中具有良好的心境、坚持良好的心态。在课堂教学中，教学幽默可通过彼此反应来的信息调整师生双方的关系，构成互助协作的教学体系。和谐幽默的气氛可使师生之间关系愈加亲密，有利于情感交流，共同步入一个相容幽默的教学世界。

4、忘却疲劳的作用。幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间的紧张关系的作用，它可以消除误会、解释责备、缓和气氛、淡化矛盾、减轻焦虑、消除疲劳。具有幽默感的教师，往往会使学生觉得更有力量、更值得信赖，从教师那里可以获得更多慰籍。俗话说：“笑是力量的兄弟。”当发现学生在练习后出现疲劳时，教师只要不失时机地引用一些幽默，便可让学生在笑声中不知不觉地身心得到放松，暂时忘却疲劳，以兴奋的精神状态重新投入到课堂中来。

二、体育教学如何合理运用教学幽默

1、态度中肯原则。教学中幽默的运用是教师态度的一种反映。教学幽默本意是为了教育学生，因此教师在运用过程中的出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生在友好的气氛中得到教育；切不可用恶意地人身攻击，或拿学生的生理缺陷等来当笑料，否则，幽默就变成了虚伪、刻薄尖酸，这样只能使学生产生冷漠、疑虑、惶惶不安甚至抵触的情绪，也就背离了教学幽默的本来意义。

2、时机恰当原则。幽默要适合体育教学目的，切不可舍本求末、为幽默而幽默。教学幽默的运用是要有时机的，当学生精神疲惫，或课堂纪律松散，或学生面对困难，或师生之间出现窘迫状态时，可适当运用幽默教学。总之，在教学需要的恰当时机运用幽默才能起到事半功倍的效果。例如在进行具有一定危险性的体操教学时，要求学生必须在严肃认真的气氛下进行，这时如果用幽默来逗笑学生，将会分散练习的注意力，产生伤害事故。所以运用教学幽默要适当进行。

3、题材创新原则。教学幽默的内容要不断创新，不能用同一手法、同一模式去追求幽默。当学生第一次听老师说出某句妙言趣语时会耳目一新、哄堂大笑，可如果他们一次又一次地听老师重复，则会觉得索然无味。“熟而生厌”是人类普遍的心理反应，唯有不断创新才能有情趣。幽默来源于生活，平时应多收集掌握素材，如笑话、漫画、喜剧、相声、小品等等。有时可全盘照抄，有时则对幽默素材加以改装组合，以改头换面的形式出现，使之和体育教学的情境更加吻合，不断更新，达到“信手拈来”，而不是老生常谈。

4、内容高雅原则。在课堂上应选择健康内容的幽默，不可把黄色、低级趣味的内容带进课堂，以免玷污学生的心灵、影响教师的形象。课堂上不要过分模仿丑角，在学生面前手舞足蹈、大摇大摆、奇腔怪调、荒诞不经，尽管一时也能招引某些学生的笑声，但这种幽默毫无思想内涵和审美价值，实质上是一种油滑、无聊，会引起学生的反感，降低教学质量。幽默本身是一门艺术，是美感的外在表现，是道德的自然流露，是理智的具体放映，是教师人格美的示范，它集中地体现了智慧美，给学生以美的启迪、美的熏陶。我们要在耳濡目染、潜移默化的影响下，使学生不知不觉地塑造自己美的心灵和美的情操。

浅谈语文教师课堂幽默语言的作用 篇6

俗话说：万事开头难。教学实践证明，第一堂课至关重要，因为良好的开端往往是成功的一半。这时，师生彼此陌生。针对这种情况，教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛。缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。学生活动积极了，主体作用得以发挥，教师讲课便如顺水行舟。有些青年教师在教材上下了很大功夫，但对自己的教学语言却研究甚少，结果课上得很吃力，好比逆水驶船。现代学生思维活跃，情感丰富，不轻信、不盲从，善于标新立异，敢于坚持己见。他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又具有高超讲话艺术的教师。不喜欢正襟威“言”、不苟言笑、古板冷漠又缺乏讲话技巧的教师。

二、创设情境，激发兴趣

幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引起学习兴趣。强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。

三、引导思维，启迪智慧

传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。僵化表现为：思维死板呆滞，看事物想问题，只信“自古华山一条路”，不晓“条条大路通罗马”，所以常常陷于“山重水复疑无路”的困境，缺乏思维的灵活性。肤浅表现为：思维表面化，看事物想问题，浮光掠影、浅尝辄止，缺乏思维的深刻性。思维的僵化和肤浅严重制约了生对知识的深入理解和能力的提高。

这就迫切需要教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花，燃起积极思维的烈火。幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。

四、处理“突发”。强化注意

课堂突发事件是最令教师特别是初登讲台的青年教师憷头的事。它打乱课堂秩序，分散学生注意办。影响教师情绪。然而有些经验丰富的教师凭着深厚的知识底蕴，高超的语言技巧，灵活处理，巧妙引导，化消极为积极，其做法常常令人拍案叫绝，叹为观止。

一个夏曰，有位教师正在上课。突然窗口飞进几只蝴蝶。那几只色彩斑斓的蝶儿在教室里翩翩起舞，久而不去，学生为之哗然。这时教师突然机智发问：“你们谁知道蝶儿为什么不愿意离去？”学生默然。教师自答：“因为蝶恋花，你们是祖国的花朵，所以蝶儿才如此依恋你们：”一语拈来，学生恍然醒悟。急忙将注意力收回，集中到学习上。教师的幽默语言驱除了蝶儿对学生的诱惑。

讲究语言艺术，使用幽默语言，不仅是教学的需要，更是时代的需要。教师对语言的精雕细刻，目的是培养学生豁达、乐观的人生观，这是关系学生健康成长的大事。

充分发挥幽默在德育教育中的作用 篇7

一、用幽默做打开解决疑难问题的金钥匙

学生随着年龄的增长和各方面生活知识的丰富, 其独立意识和自我意识也在逐渐增强。他们期望和教师建立平等和谐的关系, 进行情感和思想的交流;他们不喜欢教师高高在上的架势和盛气凌人的说教。如果教师居高临下, 就容易造成学生的逆反心理, 反之, 教育者如果以探讨者的身份平等参与进来, 以学生乐于接受的方式对学生实施德育, 学生便更容易接受。在对学生进行德育教育的过程中, 难免会遇到各种各样的问题:尴尬、僵持、对立等。对此, 我们应该怎么办呢?那就是使用幽默做开这些疑难问题的金钥匙。因为幽默是一种智慧, 它不仅能轻松地说服被教育者, 同时还能让其他同学心悦诚服地为你的观点喝彩, 并在心底敬佩你的工作方式和你独特的人格魅力。

二、用幽默的方式换个角度找到师生共同的春天

在班主任工作中, 经常会碰到不少事与愿违、弄巧成拙的事情。其中, 最让人头疼的就是学生对老师的再三教育、苦心劝导无动于衷, 教育效果甚微。久而久之还导致学生老师之间的对立。虽说一分耕耘一分收获, 可是为什么有时候班主任的努力前功尽弃呢?其实人非草木, 孰能无情?问题的关键是教师能否做到以学生易于接受的方式打动学生的心, 使学生乐意接受你的教育, 即所谓“亲其师信其道”。有道是一把钥匙开一把锁, 班主任只有用一种全新的、轻松的方式对学生进行思想品德教育, 多一点宽容, 多一点豁达, 才能赢得教育的主动权。当学生感到自己被尊重、被关怀、被接纳时, 那种温馨的感觉定会促使学生更加努力地学习、更好地发挥潜能。而幽默正是一种宽容和豁达的表现。它能化干戈为玉帛, 换个角度思考问题或许就能从山穷水尽处走向柳暗花明, 或许就能找到师生的共同的春天。

三、用幽默的方式表达教师对差生的关心和喜爱

中学生自我认识能力还不够完善, 他们往往通过外界的评价来获得对自我的认识, 他们最关心的是教师对他们的看法如何, 最大的愿望是得到教师的关心和喜爱。所以当我们面对自己的学生时, 尤其是那种似乎满是缺点的学生, 我们应该最大限度地去发现他的优点, 真诚地去赞赏他;我们应该以幽默缩短我们与学生之间的距离, 越过师生之间“不可逾越的鸿沟”, 其实, 这样的赞美, 这样的轻松就像是美妙的音乐, 将在学生的心灵深处奏响华美的乐章, 激发出他们对自我的深层期待, 激励他们奋发向上。不妨将我们的赞赏和幽默慷慨地赠予学生, 让他们永远活在希望之中, 让他们永远生活在快乐之中。幽默是一种境界, 它能化尴尬为轻松。这样德育就会多彩多姿, 绚烂夺目, 从而让德育有一种立体感。

四、用幽默的方式缓解学生心理压力

现代中学生心理压力很大。如果处理不好, 即使教育者出发点是好的, 有时却会有意想不到的结果。幽默能缓解压力, 让本来孤独的个体随时能与周围人打成一片, 化解矛盾也在轻松一笑间, 有时竟可以“谈笑间, 樯橹灰飞烟灭”。既然如此, 我们教育者又何乐而不为呢?当然我们的幽默, 不是仅仅让学生笑一笑, 而是让学生在笑中感受到教育者幽默的用意。所以如何将需要解决的问题巧妙地融于幽默之中, 是我们教育者最应该关注的。

五、使用幽默要注意幽默的方式和学生的特点

作为传道、授业、解惑的教育者更要以春风化雨般的教诲, 对莘莘学子做到“润物细无声”, 让教育者和被教育者在一片笑声中, 沉思过去, 感悟人生。同时教育者也要注意幽默绝不是流俗、耍嘴皮!我们使用幽默要跟对象的特点结合起来, 要注意一个具体个体的性格特点, 有的放矢地使用恰当的幽默。要注意幽默必须紧扣要解决的问题, 贴近学生的心理, 更要注意幽默的品位。因为教师是以教育者的身份出现的, 所以如果不注意幽默的方式和学生的特点, 则会收到反作用, 如此幽默, 不如不幽默。

例谈幽默感在作文中的作用 篇8

一、杜丹:“东边日出西边雨”

“我放学回来了!”可是, 首先迎接我的是一股刺鼻的烟味, 爸爸一定又吸烟了!“老爸, 香烟很‘香’吧!还加上两杯小酒, 岂不美哉……唉, 这些烟草很弱小的, 如果您醉倒在它弱小的身躯上, 它可是不一定能支撑住您宽大的肩膀噢!”……老爸一直低头不语, 最后轻声说了一句:“宝贝女儿不愿我吸, 我试着戒了吧!”说完, 还把烟上交给了老妈。

通过作者杜丹的这一段内容, 不难看出她作文中的幽默感来源于她拥有和谐生活和一位虚心和蔼称职的爸爸。这段巧妙真实幽默的对话描写为作文增色不少, 也是她智慧的体现。杜丹同学以特有的方式来品评戒烟这件事, 让我们在轻松愉快中更加明确了她的立场。语言幽默精练、言简意丰、奇思妙想、浑然天成, 而且产生的效果也是显而易见的。这段文字在整篇文章中虽短小, 却深受师生们的喜爱, 令学生们津津乐道。

二、王青:“又道流年暗中换”

“别吸了!对身体不好, 听人家说……”“我知道, 整天啰啰嗦嗦不嫌烦呐!”卧室里又传来他们为戒烟而吵架的嘶吼……“我不管了。”“砰”的一声, 妈妈狠狠地关上了门, 头也不回地走向了客厅。

学生的写作都有其内在的思想感情和它背后的生活方式, 然后是文字的外化。通过王青同学以上的描写不难看出他作文真切感人细腻, 却毫无幽默感, 这可能是源于他家庭中的不和谐观念及其家人缺少幽默感。所以, 虽然文中人物丰满、形象鲜活, 但产生的表达效果却是不同的。

同样真实的事件, 却蕴含了不同的深刻内容。教师应从学生独立思维的角度去挖掘学生内在情感、自主意识和现代思维品质, 享受来自生活的“幽默感”和课堂上的思维乐趣, 力求让学生在幽默的思维方式中体会写作的乐趣, 同时让这种灵活多样的写作方法去影响生活。幽默的写作方法不仅别有一番风趣, 而且能体现出生活的和谐之美。

三、董宇:“云锁高峰水自流”

有些幽默感的作文会有悬念的设置, 看似平常, 却能把生活中的一件小事讲得很有味道, 引人入胜, 这就需从情节上入手, 设置一些悬念。董宇同学在写《小宇减肥记》时, 提到为了让他减肥成功, 全家人一起吃素。爱吃肉的父亲也下定决心, 一如既往地吃过饭后就回书房看报、研究……文中写道:

父亲的书房门虚掩着, 我偷偷挤进父亲的书房, 只见他一本正经地左手拿书, 右手伸到桌子下面。我猛冲进去, 哈哈……一大包牛肉干……老爸一脸紧张地说:“小点声, 小点声, 千万别让你妈知道啊!”我一边吃着一边点头……结果第二天还是被老妈发现了, 说父亲态度不端正, 还劈头盖脸地骂了老爸一顿。

幽默作用 篇9

一、幽默的语言带给学生愉快

教学幽默着眼于对所授知识的超然奇巧安排, 它能活跃课堂气氛, 起到促进教学的作用。 如讲到空气或氧气的色味, 我对大家说:“请你们睁大眼睛看一看! 再打开鼻口深呼吸。 ”不仅加深了学生对物质物理性质的记忆, 而且活跃了课堂气氛。又如学生写电解食盐水的化学方程式时, 经常忘记写反应条件“电解”, 为了让学生注意反应条件, 笔者对大家说:如果这个反应在通常条件下进行, 大家天天要喝食盐水, 肚子里岂不是成了生产烧碱和氯气小化工厂了吗? 这种风趣语言既联系了生活实际, 又强调了反应条件的重要性。 化学反应现象, 条件复杂, 要熟记它实在烦人。 但在老师幽默、形象的讲解和比喻中使枯燥的专业知识变得有趣、明白, 这就是“幽默型”愉快教学的魅力。

二、含蓄幽默能够融洽师生关系

课堂上有些偶发事件往往使老师陷于窘境, 在这种情况下, 教师就要机智使用幽默的语言, 使师生都能“会心一笑”, 双方关系更融洽、更和谐。 学习成绩再差的学生都会喜欢教师把实验带进课堂, 当老师在讲台上做演示实验, 特别是比较有趣的演示实验时, 下面的学生会异常兴奋。 不可避免地, 学生之间偶尔会有打闹现象发生。 当出现这些情况时, 课堂纪律可谓“一团糟”。 这时, 我认为可以采用幽默法。 如做钠与水反应的实验时, 当学生看到现象时, 激动地“哇、哇”叫, 课堂气氛达到高潮, 当很多学生都挤到了前排。 于是我幽了一默说:“看来老师我太有魅力了, 同学们都太想接近我了! ”学生“哄”地笑了起来, 我笑着用高昂的声音说:“现在请同学们暂时离我远一点吧!各位同学各就各位! 课后希望同学们能让我继续感受到自己是一名有魅力的老师噢! ”听完这些, 学生乖乖地坐回原位, 这时我不失时机地对学生进行实验安全教育和纪律教育。我发现学生都很愉悦地听着, 并没有反感的表情。 这样, 既教育了学生又融洽了师生关系。

枯燥乏味的语言与幽默的语言在课堂上所造成的效果是迥然不同, 前者是催眠剂, 后者则是兴奋剂。 可以说教师语言的趣味性与教师用语的规范、严谨、科学同样重要, 甚至可以说是一种艺术, 一种境界。

三、在化学教学中幽默趣味性语言的运用

1.学会应用修辞的手法

在教学中, 教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、反语等修辞方法, 营造轻松活泼的课堂氛围, 达到良好的教学效果。 例如:在讲《碳的单质》一节时, 为了使学生形象了解金刚石和石墨这对同素异形体的特性, 我用了拟人化的描述:金刚石和石墨虽为同胞兄弟, 但性格差异很大。 金刚石生就一副钢筋铁骨, 是著名的硬骨头, 所向披靡, 无坚不摧, 久经磨砺, 形象灿烂夺目;石墨天生柔软, 遇事奸猾, 形象暗淡无光。 但毕竟是同胞兄弟, 如果多给石墨以温暖的压力, 再辅以催化教育, 那么它是会转变为金刚石的。

借此机会, 我对学生展开思想教育, 希望同学们在今后的学习生活中, 像金刚石一样具有无坚不摧的精神。 这样化抽象为具体, 变枯燥为生动, 学生在掌握知识的同时接受了思想教育, 可谓“一箭双雕”, 这就是幽默语言的魅力。

2.掌握活用术语的方法

这样的情境不知你是否遇到过? 夏日午后的第一节课, 同学们常常昏昏欲睡, 你在讲台上激情飞扬, 而学生则在台下反应不冷不热。 有一次, 我灵机一动, 便说:“喂, 平日里大家都是氧分子, 个个活蹦乱跳, 现在怎么都成了惰性气体了? 要不要来点催化剂, 促使大家快速反应? 否则, 桃李不言, 先生不悦。 ”学生“哄”的一声笑了, 沉闷的气氛一扫而光, 接着我再上课学生一个个注意力集中, 效果很好。 这再一次证明了, 风趣的语言, 能吸引学生注意力, 激发他们的求知欲, 从而乐听不厌, 欲罢不能。

3.知道假设比较法

学生在书写化学式时, 经常写错或读错, 例将KCl写成KCl2, 将亚硝酸钠 (Na NO2) 读作Na Cl, CO写成Co, 为了引起学生的重视, 正确认读化学式, 在一次讲评试卷中, 我讲了如下一番话:严谨认真的学习态度会带领你们走进成功的大门。 如果粗心马虎, 在门内加一横, 门则变成了闩, 岂不是把自己关在了成功的大门之外。 同理, 我们书写化学式也马虎不得, KCl是离子化合物。 钾原子把1个电子给氯原子, 易失去, 氯原子最外层有7个电子, 易得到一个电子, 双方都达到8个电子的稳定结构, 它俩一结合刚好平衡, 如果写成KCl2, 现在大家把Na NO2误认为Na Cl, Co误写成CO, 不是把工业用盐误作食盐, 把金属钴误作一氧化碳了吗?Na NO2、CO有毒, 难道你不怕中毒吗? 这一番话, 给同学们留下了极深的印象, 写错读错的现象少了。 巧妙运用趣味语言, 可以使教学取得事半功倍的效果。

4.巧妙谐音转化法

利用中国汉字的谐音, 可巧妙地将一些知识点趣味化, 达到帮助记忆的目的, 这是常用的教学法。 例如, 用高锰酸钾制氧气的步骤:查、装、定、点、收、离、熄, 可诙谐为茶庄定点收利息。 同学们欣然接受了。 这样的例子还有很多, 在平时教学中只要注意不断总结, 诙谐的趣味语言会越来越丰富, 教学效果也会越来越显著。

以上方法的应用使我的课堂不枯燥、乏味, 课堂气氛不单调、沉闷, 同学们都喜欢上我的课。

综上所述, 教师应多在教学语言上下工夫, 提高教学语言的科学性、简洁性与趣味性, 才能最大限度地吸引学生, 最大限度张显个人课堂教学的魅力, 增强课堂教学的实效性。

摘要：化学教学中应用一些幽默的语言, 不仅能提高学生学习化学的兴趣, 加深学生对知识的记忆, 而且能复习巩固化学知识, 从而提高化学教学质量。

关键词：幽默语言,口诀教学法,新课改,化学教学

参考文献

幽默作用 篇10

一、小学语文教学中幽默教学的实践

在小学语文课堂中使用幽默教学时，要掌握方式方法，根据不同的情境和教学目标精心设计，将幽默教学融入课堂细节中，适度运用，不能一味地追求幽默而背离了教学的目的和内容。

1.使用有趣的顺口溜。小学生对顺口溜都是比较感兴趣的，教师可以使用朗朗上口的顺口溜来帮助学生对语文知识进行学习。例如，在教学生“照”这个字的时候，教师可以这样教学生：一个日本鬼子，拿着一把刀，杀了一口人，流了四点血。通过这一段顺口溜，不但能够帮助学生记住这个字的字形，还能够使学生联想到那个场面，培养学生的爱国情感。

2.使用有趣的脑筋急转弯。小学生在上学之前都喜欢看《脑筋急转弯》，那么在语文课堂的幽默教学中就可以为学生设置一些脑筋急转弯，以此来帮助学生进行学习。例如，在教学生“胖”这个字的时候，可以问学生们，为什么这个字是一半月亮呢？答案是：因为胖子太胖，挡住了一半。再比如，在教“一手遮天”这个成语之前，教师可以设问——“最大的手”——来吸引学生的注意，让学生主动思考教师接下来要讲的内容。

3.故意设置可笑的错误。在语文学习中，很多同学会犯一些让人啼笑皆非的错误，因此，在幽默教学的过程中，教师可以故意设置一些明显的错误，小孩子的是非观特别强，这会激发他们的兴趣，参与到改错中来，从而在发现错误、纠正错误的过程中，会加深学生对知识的记忆。例如：在教《鹅》这首诗的时候，教师可以说“白毛浮绿水”，原来水是绿色的啊，有的学生听到之后肯定会立马反驳，然后教师就可以问，既然不是绿色，那为什么要这么写呢？引发学生的思考，最后讨论出答案。在这种有意曲解的幽默中，加深了学生对知识的记忆。

二、小学语文教学幽默教学实践的作用

通过在小学语文课堂上对幽默教学进行实践，可以看出幽默教学对教学效果有着促进的作用，主要表现在以下几个方面：

1.利于创设轻松、愉悦的课堂气氛。现代心理学研究表明，正常人高度集中注意力于一件事上的时间不超过11秒。而小学阶段的学生年纪偏小，爱玩是孩子的天性，所以他们很难长时间地将注意力集中在学习上，如果教师一味地讲解生硬的语文知识，那么学生会很快地失去学习兴趣，从而使得整个班级的课堂气氛沉重压抑。如果教师充分利用幽默教学，就会吸引学生的注意力，使整个课堂的氛围活跃起来，消除学生的紧张和疲劳。能够在欢笑声中，潜移默化地将知识和道理传授给学生。良好的学习环境、活跃的课堂气氛对提高教学效果有着很好的作用。

2.增进师生间的情感。如果师生间的关系不和谐，会导致学生对教师产生抵触情绪，拒绝接受来自于教师所传达的信息。传统的教学方式中教师是高高在上、不可侵犯的，学生和教师之间有着难以逾越的障碍。教师在教学中使用幽默教学的方式，不但是教师智慧的体现，而且能够消除师生间的隔膜，拉近教师和学生之间的距离，对维系和谐的师生关系有促进作用。

3.引导学生独立思考，培养创造性思维。在小学语文课堂中使用幽默教学，能够充分地体现出学生的主体地位，教师在一旁引导，调动学生学习的积极性。在这个过程中，教师使用幽默的语言、表情和动作会使学生被吸引，主动地参与进来，学生也会以幽默的方式予以回应，这样就引发了学生的思考和创作，学生会主动地发现知识、提取知识、并用自己的方式表达出来，对发展学生的创造性思维有很大帮助。

总而言之，在小学语文教学中使用幽默教学可以调动学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学的效率。所以，教师在教学的过程中要善于运用幽默教学，帮助学生进行语文知识的学习。但是幽默教学对教师的素质有着较高的要求，教师要有扎实的文字功底，这就要求教师不但要钻研教材，还要广泛涉猎，积累知识，灵活地运用幽默教学的方式，帮助自己实现教学目标。