小学英语教学刍议

小学英语教学刍议（共12篇）

小学英语教学刍议 篇1

在整个小学语文学习活动中, 作文仍然是最能体现学生主体性的语言实践活动。笔者认为, 只要教师注重以下方面的教学方法, 小学生的作文水平定能得到提高。

一、提高学生的作文兴趣

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字, 而“乐”建立在“趣”的基础上, 有“趣”才会“乐”才会“灵”。要想提高学生的作文兴趣, 要求教师在作文教学中所选的教学内容要贴近童心。1、命题要有一颗“儿童心”。要尽可能地贴近学生实际生活, 宁可低一点, 不搞一刀切;2、指导要用一种“儿童调”。要把导师的架子放下来, 要用商量口气, 商量写什么, 怎样写, 怎么改, 如何评等等;3、评改要借一双“儿童手”。学生只要对作文产生了浓厚的兴趣, 就会留心观察, 分析周围的每一个人, 每一件事, 每一处景物, 写起文章来文若泉涌, 滔滔不绝。

二、教师要引导学生积累作文素材, 勤观察, 多练笔

要想解决学生写作时无话可说的问题, 就必须引导学生在平时的教学与生活中观察积累素材, 在日常生活中寻找“新异”, 在习以为常中去发现“特别”, 在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择, 以获取更深刻、更全面、更独到的认识。教师要精心组织学生开展丰富多彩的课外活动, 引导学生认真观察活动过程, 细心体验其中情趣, 随时记录自己观察、体验的结果。此外, 教师要积极引导学生去写随笔、日记。生活是丰富多彩的, 但这些丰富多彩的瞬间往往被我们所忽略。因此, 要求学生随心所欲地用笔记、日记的方式去记录生活中的酸甜苦辣、真善美假丑恶, 久而久之, 学生就会对进入视野的人或事产生独特感受, 激起写作欲望, 变“要我写”为“我要写”。

三、佳作赏析, 提高水平

“读书破万卷, 下笔如有神”。书读得多了, 不仅有助于提高赏析能力, 陶冶情操。还能使学生积累更多的语言材料, 增长见识, 提高认识水平, 才能提高作文能力。在作文教学中, 我让读与写同步进行。让读促进着写, 让写反过来激励着读。学生写作文也无秘诀可言, 无捷径可走, 只有脚踏实地, 坚持不懈地积累语汇, 才能做到出口成章, 妙笔生辉。

四、批改和讲评应做到及时、激励和激趣

凡是认真写作文的同学都希望能尽快知道老师对其作文的评价, 如果时间拖久了, 这种期待心理就会逐渐淡薄以至消失, 影响学生的写作兴趣。从作文教学批改讲评角度来看, 作为老师, 无论工作多忙多累, 都应该即时批改, 即时讲评, 趁热打铁, 使批改和讲评的作用最大限度地发挥, 从而促进学生作文水平的提高。教师首先要做到对每一个学生的作文进行及时批改, 在批改的过程中, 教师应该睁大眼睛寻找其闪光点, 特别是对作文功底差的学生更要实行微笑评价、鼓励评价, 对他们作文中哪怕是只有一个好词, 一个好句, 都要进行表扬、激励, 让他们享受、体验被褒扬的快乐, 体会到成功的喜悦, 激发起作文的兴趣。

总之, 只要教师循序渐进、锲而不舍地从以上几个方面下功夫, 学生作文难的问题就会迎刃而解。

小学英语教学刍议 篇2

所谓“单元主题教学”，它是围绕一个主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。通过参加研讨活动和自己的初步实践，我对“单元主题阅读教学法”形成了一点初步认识。主题教学的基本操作模式是“导语切入――收集资料――整体感知――探究文本――感情升华”。我用这种模式进行了人教版小学六年级上册第五单元课文的教学，下面谈谈我的一点做法。

一、导语切入，走近鲁迅

如在人教版六年级上册第五单元的课文学习中，我是这样教的：

师：请一位同学读导语的第一部分。

师：边读，边想：本组课文的单元主题是什么？

生：本组课文的主题是认识、了解鲁迅。

师：不错。我们就一起走近鲁迅。

从以上的学习，学生能深入地理解单元导语的内容和方法，为本单元课文的学习作好充分的准备。

二、收集资料，认识鲁迅

本单元的几篇课文所叙述事例离现在学生的时代久远，学生读起来不易理解。但如果我们让他们多去收集有关资料，那么他们对课文的理解就会更加深刻。我在教学本单元时，是这样做的：

1.课前让学生通过各种渠道收集有关鲁迅的资料。

2.分六人一小组利用2分钟时间交流课前搜集的有关鲁迅先生的资料。

3.小组交流汇报。

4.说说从搜集的资料中可以看出你心目中的鲁迅是个怎样的人？

三、整体感知，了解鲁迅

1.快速浏览课文，把握课文大意

《新课标》规定小学高年段要学习快速浏览课文，把握文章大意。本组四篇课文中有三篇课文：《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》均是篇幅很长的课文。如果学生无法达到快速浏览把握文章大意的要求，那么课堂的主要时间势必就花费在读课文上，这样其他的教学任务就难以完成。因此在教学当中，我旨在培养学生快速浏览课文理清文章思路的能力。以提升他们在广泛阅读课外名篇时快速接受信息的能力。

2.读懂课文，感受鲁迅先生的崇高精神

（1）（投影出示）从18、19及“阅读链接”中找一找，描写鲁迅先生形象特点的语句，读一读，从中体会一下你心目中的鲁迅是一个怎样的人？（齐读）问：描写人物的方法有哪些呢？（板书：外貌、语言、动作、神态）下面老师分配任务：第一组：找外貌，第二组：找语言，第三组：找动作，第四组：找神态。

（2）请同学们把找到的语句大声地读一读。说说你从朗读的片段中看出鲁迅是一个怎样的人？

（3）小结：我们已经认识了鲁迅，了解了鲁迅，下面，我们借助第18、19课介绍的事例，来熟悉鲁迅先生。问：

18、19课介绍了鲁迅生前的哪几件事？（投影出示）分配任务：①谈《水浒》，②谈“碰壁”，③救助车夫，④关心女佣，⑤一面之交。

四、自主探究，熟悉鲁迅

人教版六年级上册第五单元的课文学习中，我是这样教的：

1.（投影出示）每个小组选择一件事例大声地朗读，然后小组讨论从这件事中看出你心目中的鲁迅是个怎样的人？

2.小组汇报。

3.从这些事例看出，鲁迅先生是个怎样的人？用书上的一句话总结？（为自己想得少，为别人想得多的人）

五、感情升华，怀念鲁迅

1.就是这样一位“为自己想得少，为别人想得多”的人，可是1936年10月19日，因肺结核医治无效，病逝于上海。人们都来追悼他，同学们，听到了这个不幸的消息，此时此刻，你们的心情怎样呢？（伤心、悲痛）请同学们捧起书，用伤心、悲痛的语气齐读18课第一段。

2.过渡：鲁迅先生虽然离开了我们，但是他的精神将永远活在我们心中，永垂不朽！著名诗人臧克家为了纪念鲁迅先生写下了《有的人――纪念鲁迅有感》，请同学们捧起书，这首诗是这样写的。（师范读）

3.引导学生评价：老师读得怎样？

4.请每组带着这种语气，在小组内设计朗读。

5.小结：同学们，鲁迅就是这样一个爱憎分明的人，但已离我们而去，此时此刻，你们有什么心里话想对鲁迅说的？

6.回到现实，我们该采取怎样的行动怀念鲁迅呢？（学生各抒自见）

7.同学们，让我们怀着对鲁迅先生深深的敬意再读这两句诗。（横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛）

这其实是对所学、所搜集、所思考的内容的一个梳理和总结，在不断地看、读、思中更深入地了解鲁迅其人其事，从而达到本单元学习的真正目的――以我之心走近鲁迅。

小学写字教学刍议 篇3

一、激发学生写字兴趣

托尔斯泰曾经指出：成功的教学不在于强制，而在于激发兴趣。写字兴趣培养起来了，写字技能就有所提高。写字技能提高了，写字兴趣就更加浓厚。因此，教学前我做了充分的准备，根据目标来精心设计，在开始阶段，以欣赏漂亮的书法作品的形式，图文并茂地向学生介绍名家、名贴，我这样做的目的是想通过名帖欣赏，充分展示我国书法艺术的魅力，让学生增长一些书法常识，进一步了解书法、喜欢书法，从而培养学生对书法的兴趣，开阔学生的眼界，提高书法鉴赏水平。在教学笔画时，我先是出示和笔画相像的图画，让学生直观感受笔画的特点，再通过让学生观察，自己去发现规律，从而明确汉字间架结构的重要性，激起学生学好汉字的欲望。这样做，不仅调动了学生的积极性，更能让学生对知识点的掌握更加深刻。

二、重视写法指导

俗话说：饭要一口一口地吃，字要一个一个地写。写字教学必须沉下心来，重视每一个字的写法指导，帮助学生扎扎实实地掌握技能，提高水平。但是汉字数量繁多，就是常用汉字也有几千个。一个一个地教，把所有汉字学完，是“不可能的任务”。

写字指导必须确立整体训练的思路，要处理好“一个”与“一类”的关系。我们知道，汉字之间是有联系的，有的部首相同，有的写法相仿，有的写字原理相同。把“一个”与“一类”有机结合起来，在掌握“一个”的同时了解“一类”的写法；在“一类”的背景下更好地学会“一个”。比如教学“雪”字时，我让学生观察，“雨”作为偏旁时，有什么变化，学生经过观察发现，“雨”字作为偏旁时，第二笔的一竖改成了点，第三笔的横折钩改成了横折，然后我总结，“雨”作为偏旁时，都是有这个变化的，待学生明白道理后，让学生找出符合这一规律的字，学生找出了“零”、“雹”、“雷”等。

在观察字型的时候，把读与写结合起来，加深学生的印象，培养学生的观察能力。在指导学生整体认知之后，在黑板上范写，向学生展示写字的全过程，边演示边讲解字的结构及笔画名称，我努力让学生感受到祖国语言文字的形体美。让学生写好字后还要及时反馈信息，及时评析。只有在每一次的写字教学中都要让孩子有所得，通过老师的板书、讲解、指导汉字的不同写法及结构安排，使学生能够将文字写得更加匀称美观。在教学时，我在黑板上反复练习同类字的书写，给学生找到写同类字的感觉，学生在写字时，轻声播放优美的音乐。这也是陶冶情操，净化心灵的一种体现。这样日积月累，孩子的写字基本功才会提高。

鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”从这里可以看出，它是“无声的音乐，无色的图画”，其内容博大精深，造型生动优美，陶醉了一代又一代的中国人。通过老师精辟的讲述，学生从中受到美的熏陶，兴趣盎然。

三、教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导

“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”平时在课堂上板书，老师都注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，走到学生中去，握着学生的手写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

四、写一手好字贵在坚持，让它成为习惯

作为老师都希望自己所教的学生个个能写一手好字，当自己批阅作业时，就像在欣赏一幅幅精美的书法作品。但是，想要写一手好字也不是练习一天、两天就能成功的事情。铁杵磨针、水滴石穿的故事告诉我们，要想成功贵在坚持。据心理学家研究，一种习惯的养成需要21天，要想让习惯变得稳定，需要90天。但对于学生，让他能集中精力20分钟去听讲，15分钟去做一件事情，那已经是一件非常不容易的事情了。

兴起容易，持久却难。要想保持孩子们长时间的兴趣，需要有激励机制。润物细无声。为了进一步提高孩子们的写字水平，熏陶他们的情感，我会在展示栏上粘贴一些书法家的作品，教他们学会欣赏，抓住学生表现欲极强的心理特点，利用班级文化“我字我画我最棒”一面墙，来展出书写规范、干净、漂亮的字。上了光荣榜的同学，那自豪劲别提多高了，自己的书法纸刚被贴上去那会儿，下课都舍不得出去玩，在那向别人炫耀——看那是我写的，看我写的多漂亮。看到孩子们成功的喜悦挂在脸上，自豪之情夸张的流露出来。在我们班上，会定期进行写字比赛，写得好的孩子会粘贴在展示栏上，让其他同学欣赏、学习，还会被拍照留念，有诱惑力才有动力，为了带动全班同学共同进步，在另一面墙上开辟一块“比一比我进步了”园地，把没有上“我最棒”园地的孩子的字贴到这，鼓励他们矫正自己的写字姿势，努力把每个字写好，个别人给予个别指导。有了老师的特别关注，基础较差的学生有了被重视的感觉，每次作业书写都有了很大进步，并当着全班学生给予表扬，孩子的自尊心得到了满足，也变得更加自信了，写得也更好了。

以上是我在写字教学中的一些看法，不一定准确，但保证真切。总之，写一笔规范、工整、美观的汉字是我们必须具备的基本功。运用科学的方法，持之以恒的练习，必定会取得好的效果。

小学作文教学刍议 篇4

一、写作的源泉来源于生活

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”教师除了教给学生知识外，还要引导学生用独特的视野去观察周围的事物。为了提高学生的作文水平，我做了如下的尝试。由于生活阅历、经历的限制，加之家住农村，见到的东西很少，因此，学生每天写的日记除了写上山放牛、放羊，就是写上山割猪草，根本写不出具有新意的文章。我深思良久，小学生写不出新意的文章，其实责任不在他们，而在我们，是我们没有把他们引导好，因为他们的生活面太狭窄，许多同学没有看见过斑马线，没看见过红绿灯。他们怎么可能写出一些新鲜的他们不熟悉的事情呢?于是我就让他们写他们所熟悉的领域，如回家去观察大白鹅，看看大白鹅的外表、生活习性、喜好、叫声等，通过自己的观察，描写一篇动物的文章。

为了提高学生的作文水平，我还做了如下的尝试：

1. 我买了许多看图作文书，每天把书上的图用简笔画画出来，然后把画好的挂图挂在黑板上，要求学生观察图后写作文。如我画了这么一幅漫画，一对双胞胎小狗，他们长得一模一样，一天他们去深林里参观哈哈镜，一只小狗照的是左边的凸镜，另一只小狗照的是右边的凹镜，两只小狗照了镜子后发生了很大的变化，照凸镜的小狗发现自己变成了一个小不点，照凹镜的小狗发现自己变成了一个庞然大物，从此照凸镜的小狗变得垂头丧气，照凹镜的小狗变得趾高气扬，最后狗妈妈发现了两只小狗的变化，赶紧从街上买来了平面镜，两只小狗照了平面镜后，发现自己原来没有变化，又和好如初了。在学生看图时我加以引导，如这副图可以分为几个部分来写，每部分要表达的内容是什么，在这些段落中可能用到哪些词语，我和同学们讨论后写出提纲，并且分析哪些段落需要详写，哪些段落需要略写，通过一段时间的尝试，学生们的作文有所提高。

2. 引导学生多读，多观察。学生只有多读、多观察、多写，才能提高作文水平。如我在上五年级第八单元时，学习了《开国大典》，该单元的作文就是要求学生进行场面描写。如何进行场面描写呢?虽然学习了《开国大典》的场面描写，但对学生来说场面描写是一片空白，于是我想到我们刚刚举行了一次“知识抢答赛”，就让学生们写“知识抢答赛”的情景。我和学生讨论如何写“知识抢答赛”的场面，首先“知识抢答赛”应分为几个场面：第一步写主持人宣布比赛规则，应该略写;第二步写抢答赛分为抢答和必答两个部分，应该详写;第三步把镜头转向台下的观众，应该略写;第四步就是比赛结束。通过这次比赛，你有什么收获，有什么感受，其中在写抢答赛时，要对抢话筒的动作进行细节描写，如黎志洪，何博等人随时蹲跑姿势，准备去抢话筒，最后抢到话筒时的兴奋劲要进行细节描写。通过教师的指导，学生能够把那天的场景用语言完整地表达出来了。

3. 引导学生说出心里话，让他们把心中最想说的话用文字表达出来。作文只有表达真情实感，才能是最感人的。如有一单元的作文就是敞开心扉，给爸爸妈妈说出心里话。我批改了一个学生的作文，他生在云南，长在云南，父母离异就随父亲来到贵州。当我要求他写下对爸爸妈妈的心里话时，他写道，他想回云南，回到他妈妈的身边;他写道他非常恨他的爸爸，有时和他爸爸吵架后，他想跳楼。看了他的作文，我胆战心惊，他是一个腼腆的男孩，但他的内心如此脆弱。我知道这是一棵受伤的小苗，于是我给他的作文批语：你是一个懂事的孩子，如果你努力学习，你就会回到你的家乡，私下里我找他聊天，对他进行心理疏导，现在他变得爱发言了。

二、注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。我在上课时，遇到优美的句子，或者好的短文，就让学生读和背诵，而且在布置学生作文时，给他们一些适合该篇作文的词语，让他们在作文中选用。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作作好了铺垫，有词可用、有话可说。

三、培养学生写日记的习惯

写日记，它能整理我们一天的思路，我们可以把自己不想对别人说的，或者感触深的，如遇到一个感人的场面，一次大扫除后的感受，都用日记的形式记录下来。如果每天坚持写日记，他们的表达能力就一定会得到提高。

四、及时修改作文，培养学生的自我修改的能力，加快思想交流

以往都是学生写好作文后教师进行批改，其实，据我所知，很多学生写好作文后根本没有认真去修改，教师批改后，他们也只看看批语或者分数，根本不去看看教师是如何给他们修改的。因此，教师要以培养学生自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力的目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文能力培训的一条途径。“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。因此我在批改作文时，经常让学生参与其中进行修改，首先我让他们先读几遍习作，看看习作是否顺口，及时发现错漏之处，然后自己进行修改，修改后再读给我听，然后我又让他们重新习作，这样他们第二次习作就比第一次好得多。

教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，从而提高作文水平。

小学英语教学刍议 篇5

摘要：近年来，我国科技水平逐渐提高，各类先进技术在教学改革中的应用，特别是信息技术促进着教学模式的变化，目前，网络教学是最新型的教学方法。它借助网络自身优势，提供给学生更广泛的空间，使其不断增强自主能力和拓展能力，并可综合运用各种资源来达到经营目标。针对小学数学而言，网络教学也具有同样的重要作用，故本文将主要探讨基于网络环境下的小学数学教学。关键词：小学数学 网络环境 探究教学

随着网络时代的来临，教育领域发生着日新月异的变化，特别是对小学数学教学的开展，更有着极为重大的意义。网络技术的进步，既丰富了小学数学教学内容，也实现了教学方法的多样化发展，为学生开展创造性、积极性学习活动提供了便利条件。

一、小学数学网络化教学的必要性

小学数学传统教学模式中，往往以教师传输知识为主，学生处于被动学习状态，师生关系就是讲台上和下的关系，这样的教学很难达到理想效果，特别是针对全新的教育理念和学生来说，这种教学模式存在极大的不适应性。随着时代的变更交替，人们愈加高的要求着对知识的掌握，也对学生提出更高要求，其必须具备良好思维能力、实践能力及创新能力，也就是说，新时代需要的高能力、高素质且全面发展的学生，而非仅能做题有超强记忆的学生，显然传统教学模式无法培养出符合需求的学生。但网络教学却使得师生关系更加平等，有效转变了传统教学模式，在这种教学模式下教师的角色为引导者，整个过程中学生可充分发挥其主观能动性，基于庞大的网络知识体系寻找自己需要的数学知识，这也是现代化小学数学教学的发展趋势。只有通过学生的自我探索，才能显著提高其数学思维、创新、实践以及自主的能力，进而实现全面发展。

二、网络环境下小学数学教学策略

（一）根据学生兴趣，实施多样化教学

目前，“兴趣是学生最好的老师”，备受一线教师的追崇，小学生对任何事物的好奇心都极为强烈，且对于自身感兴趣的事物，都会主动积极地进行研究思考，基于该状态下无疑会提高学习质量和效率。因此，网络环境下小学数学教师要开展教学，必须充分利用学生的好奇心，积极探索新型教学模式及方式方法，以保证学生时刻处在好奇的状态下。例如：“速度与时间相乘等于路程”教学过程中，教师可以借助丰富的网络资源，不妨针对教学内容引入动漫人物，或是动态画面等，采取网络技术具体化知识点，让学生深刻理解概念与公式。

（二）构建教学情境，引出教学目标

现代信息技术的合理利用，有利于训练内容的增加，以及训练形式和梯度的扩大，实现对学生知识运用技能技巧的培养。而培养中低年级学生的计算能力尤为重要。鉴于不同年龄的特点，面对单调枯燥的数学知识，其思维发展也将受到影响。充分运用网络环境营造良好教学氛围，再创设教学情境，使学生在生动直观的形象画面中，学习知识、理解知识、记忆知识，不仅使得学生好奇心被满足，更能激起学生良性竞争意识，进而奠定下扎实的计算基础，掌握全面的计算技能，确保学生达到教学目标。

例如：教学“9加几”的时候，可以创设如下情境：本次班级联欢共准备了三种颜色的气球，分别为红色9个，蓝色5个，白色3个。请问同学们看到这些气球，首先会想到什么问题？如何列式？如果还准备了不同颜色的彩旗，红色5面，紫色1面，黑色9面。那么，又可以提出什么问题？如何列式呢？通过这个教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生快速集中注意力，进行不断的探索思考获得新知。又如：教学“圆的面积”时，借助解放军投掷炸弹的范围，将圆面积的概念引出来，要求学生思考：圆的面积与什么有关？那么它们之间的关系如何？是否可以像推导计算平行四边形面积公式一样，采取割补法推导计算圆的面

积公式？你最想在本节课学到什么知识？通过这些问题的思考，促进学生新课学习效率的提高。

（三）针对学生个体，实施分层教学

现代教育高度关注个体教育，然而传统教学难以适应个体差异，不能顾及全体学生的兴趣爱好，但网络教学方式方法却能规避这一现象，可以针对学生个体制定适合的教育方式，为其营造更好的学习氛围，充分体现出教育中的人文关怀。

例如：教学“年、月、日”一节时，学生在生活实际中对其的接触程度不同，也就是说，每位学生的生活经验基础不同，为此，要实现因材施教，使每位学生获得新知，采取分层教学法显得十分必要，而要实现分层教学最佳的载体即网络。另外，鉴于现代教育倡导自主、探究、合作的学习模式，故而，本课具体做法可如下：首先，教师要为学生提供自由浏览的相关网站，然后以年历卡为依据，对年月日三者间的关系进行自主探究；其次，将班内学生分成若干小组，依次汇报各组浏览的最终结果；最后，根据各组汇报情况，提出需要解决的疑问。

学生通过网络浏览、观察、分析及讨论，便能完整的总结出每年均为12个月，但每个月的天数不同，有31的，也有30的，而每隔四年则会闰年一次等知识，自主地完成积累化、系统化生活知识的过程，实现高效低耗时的学习。同时学生在网络的刺激下，会越来越不满足既有的知识，他们会显得极为兴奋，不断提出新的问题：为何每个月的天数不同？历法的来历是什么？为什么会有闰年？„„针对学生的种种疑问，教师不必急着给出解释，不妨要求学生自己动手查阅，让学生各自获得所需。

（四）实施智能检测，科学评价总结

学生要知道自己学习成绩达标与否，可通过计算机成绩表进行查询。而教师也可以通过监控了解全体学生实际学情，并将每节课的学生合格率与优秀率统计出来。学校要充分利用网络，建构有关教师与课程的控制系统，或教师讨论系统。

结束语：

网络环境下的小学数学教学更具优势，小学数学教师应做到与时俱进，充分利用一切可用的网络资源，确保小学数学教学目标能够实现，以便为将来培养超高能力及素质的人才奠定扎实基础。目前，网络环境下的小学数学教学已经成为现代化发展趋势，为此，小学数学教师应积极掌握网络化的应用，不断探索全新的合理教学方法，全面发挥出教育为社会提供服务的效能。

参考文献:

刍议小学英语教学的方法 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0105-01

在小学英语教学中，教师能否灵活使用恰当的教学方法，对教学质量的高低有重要的影响。随着新课程改革的不断推进，广大英语教师不断创新教学方法，提高了教学水平，优化了英语课堂。在此，笔者欲分享一些自己的教学实践经验。

一、创造良好的学习环境

中国学生能接触到的全英语环境比较少，因此，教师应该在英语课堂上尽可能多地使用英语，尽力创造一个完全的英语氛围。在小学低年级班级中，用英语组织教学比较困难，“学生不理解老师说的是什么”的现象比较常见。教师可以利用身体语言进行辅助教学，帮助学生理解，还可以制作教学用语提示牌以辅助教学。教师应要求学生在英语课堂上尽量使用英语，学生用英语表达出现困难时，可以用简单的一个词向教师求助（如This，That，What，When等）。

儿童在放松、开心、快乐的情况下，其学习收获往往很大。因此，在教学中，教师应努力营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生感到学习英语是快乐的、有趣的，而不是令人恐惧的。例如，笔者教学表示人体各部位的单词（head，face，ear，eye，nose，mouth，neck，arm，hand，leg，foot）时，先在黑板上画一幅人像画，接着边指着画中人像的某个部位教授相应的单词。然后，再让学生边读单词，边在自己身上指出相应的部位。这样教学，寓教于乐，学生的学习兴趣浓厚，很快就掌握了相关单词。

二、运用多媒体辅助教学

多媒体集动画、声像于一体，能使教学场景不受时间、空间的限制，能够将所学的内容形象、生动地展现在学生的面前，能够调动学生的多种感官，集中学生的注意力，使相关知识点更易于被学生接受。在小学英语教学中，教师应灵活、恰当地运用多媒体进行辅助教学。

例如，教学外研版小学英语教材第五册“How many do you want”一课，课文内容主要是关于购物的对话。在课前，笔者预先准备了自已所拍摄的学生购物的录象。上课时，笔者先播放录像，学生的眼球一下子就被吸引住了。此时，笔者再引入新课的学习主题：“This is a shop. Do you want to go shopping with me？”又如，教学有关朋友间碰面相互问好、介绍新朋友的对话。笔者先播放了老师带领同学们参观校园，同学们一起玩耍的情景。这样，创设了学生熟悉的生活情境，使学生对课文产生了浓厚的兴趣。

三、组织丰富的实践活动

在教学中，教师应组织丰富的实践活动，促使学生运用所学语言知识进行交流，加大学生进行语言实践的密度和深度。笔者经常在课堂上组织有趣的游戏，以促使学生“开口说英语”。例如，教学表示动物的单词时，笔者在课前事先准备了一些动物头饰，在课堂上组织了“我是谁”的游戏。笔者戴上某一种动物的头饰问：“Who am I？”然后让学生用“You are…”来回答。笔者还将全班学生分成若干个小组，以小组为单位进行游戏。学生们参与游戏的积极性很高，表现非常活跃。这样，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，使学生能在愉快的气氛中巩固所学到的知识。此类能够吸引学生自觉参与语言实践的活动，在小学英语教学中能发挥很大的作用。

此外，教师还应该组织丰富的课外活动。课外活动可以作为教学的重要辅助手段，它能够增长学生的见识，开阔学生的视野。课外活动的形式有很多，如朗诵比赛、歌唱比赛、书法展览、词汇竞赛等。值得注意的是，教师开展课外活动应适度、适量，不应加重学生的学习负担。

四、给予学生鼓励与支持

很多小学生是初次接触英语，出现学习信心不足的情况是正常的。教师应给予学生鼓励与支持，帮助他们克服在英语学习中所遇到的困难。

鼓励是帮助初学者克服英语学习困难的好方法。教师应该经常在课堂上使用有鼓励性质的语言（如：Good，you did a good job），既可以鼓励全班学生，也可以鼓励某一个小组或某一个学生。在学生的书面作业上，教师可以写上一些激励性的话语，或者贴上一张小粘贴画以示奖励。

教师还应该积极创造条件，让学生尝到成功的喜悦。例如，对一些学习有困难的学生，教师可以对其适当放宽要求。例如，教学《新标准英语》第五册第五模块第二单元中的第四部分，对于学困生，笔者只要求其能够理解，不强求“会读”。当学困生完成学习任务时，笔者会及时地表扬。这样，能够使每一个学生都尝到成功的喜悦，有利于学生树立学习英语的信心。

总之，小学英语教师应积极探索，灵活运用适当的教学方式开展教学，不断提高英语课堂教学的有效性。

小学英语情境教学刍议 篇7

一、创设视听情境

1.利用流行文化创设情境。这里所谓的“流行文化”是指电视广告、电影台词、英文歌曲等, 这些普遍都具有时尚前卫、通俗易懂、煽动性强的特点。如“步步高点读机”的广告词:“妈妈再也不用担心我的学习了, So easy!”再如, 生日快乐歌“Happy Birthday toyou!”等, 在实际教学过程中, 穿插这些流行的文化, 不仅能给学生带来感官上的刺激, 调动其情绪, 而且还能集中学生的注意力, 提高其学习效率。

2.利用现代化的教学手段创设情境。社会发展日新月异, 幻灯片、多媒体等现代化教学手段的普及, 使得课堂不再是单调的黑白色, 使得学生得到了更加直观、生动的视听刺激。如, 教学“I’m writing an e-mail.”E-mail对小学生而言, 抽象模糊, 难以理解, 但是借助于多媒体的力量, 演示“我”正在写一封电子邮件的情境, 学生理解起来就更容易了。现代教学技术的出现, 不仅加快了课堂节奏, 加大了教学密度, 而且还给课堂注入了新鲜的血液。

3.利用故事创设情境。小学生都喜欢听故事, 创设有趣的故事情境, 不仅能让学生在一种自然而然的氛围中学习知识, 而且还能发人深思。例如, 学生在学了基数词“one, two, three, four...”之后, 就会学到它们相应的序数词。这时, 我便给学生讲了一个“森林运动会”的故事, 每个动物跑到终点有各自的先后顺序, 从而引出“first, second, third, forth...”

二、创设体态情境

毫无生气的语言表达, 定会让学生感到乏味枯燥, 这时, 教师就需要生动活泼, 甚至夸张的体态语言、表情、动作来活跃课堂, 吸引学生的注意力, 顺利完成教学任务。如, 单词的教学中, “fat”教师可以鼓起嘴, 双手划圆;“tall”教师就可以踮起脚尖, 举高手, 抬头望;再如, 短句的教学中, “Good idea!”教师就可以面露微笑, 竖起大拇指;“Look at the backboard.”教师就可以指一指背板等等, 通过这些肢体动作、面部表情给学生传递信息, 鼓励学生讲出自己理解的大致意思, 这样, 虽学生一时未能明白, 但还是会对其留下初步的印象。在小学英语教学中, 教师如果能准确、恰当、协调地辅助运用体态语言, 不仅能帮助组织教学, 突出重、难点, 活跃课堂氛围, 激发学习兴趣, 而且还能开拓思维, 提高语言和动作表达能力。

除了视听情境和体态情境之外, 在小学英语课堂上, 我们还可以创设交际情境, 让学生有一个用英语的环境, 说英语的需要;还可以创设即兴情境, 做临场的发挥, 激发学生的学习兴趣等, 通过情境教学, 让课堂的45分钟变成学生的快乐时光。

参考文献

小学数学有效教学刍议 篇8

一、用好教材, 打造高效的课堂

1.认真钻研教材是“用教材教”的基础和前提.新教材是课改理念的文本体现, 是一个载体, 需要老师去认真研读、感悟、领会, 了解教材的基本精神和编写意图, 把握教材所提供的数学活动的基本线索, 分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵, 唯有如此, 才能体会新教材中蕴含的教学理念, 也才能备出高质量的课.

2.“用教材教”讲究把教材用好、用活、用实.用好, 就是基于教材但又不完全拘泥于教材, 能根据学生的实际, 或根据教学的需要, 或针对教材中的一些不足之处, 对教材进行改进和补充, 使之更好地为教学、为学生服务.用活, 体现在解放思想、勇于创新, 大胆对教材进行“再加工”、“再创造”.用实, 就是使教材更加切合本地实际和学生的实际, 提高课堂教学的有效性, 使学生学得主动、扎实, 富有成效.

3.“用教材教”并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”, 使简单问题复杂化.教师要以客观、严谨的态度去审视新教材, 实践新教材, 促进教材的建设和发展.

二、创设问题情境, 打造高效课堂

“提出一个问题比解决一个问题更重要.”愿意提出问题就意味着对学习有积极的态度, 而善于从教学情境中提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识.为了能有效地开展教学, 我们教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境, 激发学生活动探索的动机.

1.创设故事情境, 激发学习兴趣

赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用.”创设富有童趣的问题情境, 来激发学生学习知识的兴趣, 点燃探索的欲望, 自然而然就会促使学生带着问题主动、自觉地参与学习过程, 从而收到事半功倍的效果.

例如, 教学“年、月、日”时, 有一位教师讲了一个故事:有一个老大爷, 今年63岁了, 可是他只过了15个生日.同学们, 这是怎么回事呢?学生中有的说, 老大爷今年63岁, 一年过一个生日, 至少也应有62个, 怎么只有15个呢?是不是老师弄错了……教师适时引出课题, 让学生在书中寻找答案.学生打开课本, 急切地阅读起来.“原来他的生日是2月29日.”“原来时间也这么有趣.”学生们感慨.将单纯的学习融入有趣的生活实际中, 了解的“渴望”便化作一种热情, 让学生习得了知识.

2.创设冲突情境, 诱发探究欲望

“疑是思之始, 学之端”.心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的, 并在解决问题中得到发展.

例如, 在教学长方形面积的计算时, 老师先出示一个长方形.在原有的经验基础上, 学生把边长为1厘米的正方形依次摆放在长方形上, 看摆多少个这样的正方形, 那样就知道了长方形的面积数.老师为这一举动叫好.接着再问:“学校的操场 (长方形的) 用摆一摆的方法行吗?简便吗?”有的同学互相看看, “不简便, 很麻烦!”大家的意见很一致.“怎样做简便呢?”一石激起千层浪, 大家的好奇心一起迸发出来.这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法, 不仅能使学生产生心理效应, 而且可以较好地调动学生的学习积极性, 为提高教学效果打下了良好的基础.

3.创设生活情境, 激发探究动机

数学现象源于生活实际, 在数学教学中, 教师注意联系生活实际, 为学生提供可探索的问题情境, 问题情境越贴近学生的生活, 能见度越高, 问题激活思维的过程就越好.

记得在教学按比例分配时, 笔者出示了下列生活片断:“张三父子俩和王五合伙做了一个月的煤生意, 赚了1 000元钱, 可是在分配钱时, 他们犯难了, 请你帮他们想一想按什么方法分配这1 000元钱?”学生围绕着合理与不合理展开讨论, 想方设法用所学数学知识去解决生活中的数学问题, 自然而然地就被引入按比例分配应用题的探究中.

三、强化自主学习, 打造高效课堂

1.增强自主学习的意识

要提高课堂教学质量, 仅仅教师有“学生是主体”的认识还不够, 还要对学生进行自主的教育, 不断增强学生的自主意识, 让学生明白怎样听课、复习, 怎样思考、讨论, 怎样完成作业, 让学生养成自主学习的习惯.

2.提供自主学习的机会

《课标》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.

因此, 在教学中, 学生能独立思考的老师决不能暗示;学生能独立操作的老师绝不能代替;学生能独立解决的老师决不参与.一定给学生自主学习的时间和空间, 给学生留有动脑、动手、动口的机会.

如讲三角形面积计算时, 我让学生准备两个完全一样的三角形, 请同学们动手拼一拼, 拼成以前学过的图形.有的同学拼成平行四边形, 有的拼成三角形、矩形.我问:哪些图形的面积我们学过?同学答:平行四边形, 矩形.那你能利用以前的知识来解决吗? (小组合作, 动手操作) 虽说同学们在推导的过程中费了些时间, 但他们真正参与了知识的形成过程, 明白了公式的整个推导过程, 理解了公式的真正内涵, 激发了学习的积极性和主动性.

3.创设自主学习的氛围

为了能让学生自主地学习, 必须建立民主平等的师生关系, 教师的语言、动作、神态不但要亲切, 更要有一定感染力, 不断激发学生的求知欲, 激励学生勇于克服学习中的困难, 使学生在课堂学习中感到紧张, 又感到轻松愉快.

四、精心设计提问, 打造高效课堂

陶行知先生曾说过:“发明千千万万, 起点是一问.”所以好的提问能引导学生获取知识, 提高能力, 积极思维, 是探索解决问题的途径.提问要有明确的目的, 要有启发性, 要有一定的层次和坡度, 要把握恰当的机会, 还要面向全体学生.

1.提问一定要激发学生的探究欲望

在课堂教学中, 老师提出的问题一定要能激起学生的学习兴趣, 不要乏味地问些“对不对”、“是不是”这样呆板的问题.如教学面积的初步认识时, 我拿了张相片问同学们:老师想给这张相片装个相框, 要想知道这个相框有多大应该求什么?同学们都知道是求周长.我接着问:那为了让这张相片更加漂亮, 再安块玻璃, 要想知道这块玻璃有多大, 还是求周长吗?那应该求什么呢?这样的提问就能唤起学生求知的欲望, 使学生积极投身到问题解决的情境之中.

2.提问要有一定的层次和坡度

提问应遵循由易到难、由简到繁、由浅入深、由窄到宽、逐步拓展的原则, 把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度.

如教学方程的认识这节课, 我先出示一组式子:2+3=5, 15-7>6, 2+x=6, a+9=17, 45-8, 2y-3<6, 请同学们根据一定的标准把它们分分类.同学们按照等式和不等式分成两类.老师再追问下去, 在等式中还能不能按一定的标准再分一分?学生通过观察发现, 有的有未知数, 有的没有, 自然而然地就分成了两类.这时老师就可以指出:像这样含有未知数的等式我们就把它叫做方程.这样的提问可以引导学生和激励学生积极参加数学活动之中, 让学生在自主探索和合作中获得新知.

3.提问要具有全面性

通过教学我发现, 有时问题一提出, 思维活跃的同学立刻举手, 还有一部分同学可能还没来得及思考, 或是缺乏自信不敢举手发言.这时如果老师只叫那些积极举手发言的同学, 另一部分学生可能就被忽略了.遇到这种情况, 教师应把一些简单的、好回答的问题留给后进生, 也给他们表现的机会.让同学们都能学到知识, 掌握本领, 得到锻炼.

小学数学快乐教学刍议 篇9

一、营造有趣的课堂氛围

快乐式教学的核心就是让学生在快乐的氛围当中掌握有关文化知识。无论哪一门学科, 只有让学生感受到快乐, 他们才会全身心地投入进去。尤其对于小学阶段的学生而言, 爱玩是他们的天性, 各种有趣的小游戏远比枯燥的书本知识更有吸引力。所以, 在数学教学中, 教师应多利用小游戏营造有趣的课堂氛围, 激发学生的学习兴趣, 让他们乐于学习。比如, 在温习各种图形的面积或是体积的计算方法时, 教师可组织一场抢答游戏, 将学生分成几组并选出代表, 由代表回答教师所提出的问题, 回答正确的小组可得到相应的奖励。为了获得奖励, 学生个个积极思考, 争着抢答教师的提问。在这种愉快、活跃的课堂气氛中, 学生的学习积极性被充分调动起来, 不仅更好地掌握了各种图形的面积计算公式, 更对数学学习产生了浓厚的兴趣, 真正由被动学习变为了主动探究。

二、利用多媒体等教辅工具

现代化教学当中使用最多的便是多媒体技术。多媒体拥有丰富的界面、各种应用以及强大的放送图片、音频、视频等功能。在数学教学中, 教师可利用这些功能将很多抽象、枯燥的数学知识形象、生动地展示给学生, 降低理解难度, 提高学习兴趣, 让学生快乐地进行学习和探究。比如, 在学习加减法的运算时, 只用传统的黑板很难让学生直观地进行理解和记忆, 而使用多媒体可以轻松解决这一难题。教师在使用多媒体时, 只需点击鼠标就可以将加减法的原理通过动画或实物的形式展示出来, 既有效节约了教学时间, 又增强了趣味性, 给了学生更多的自我理解、自我发挥的余地, 学习起来自然事半功倍。

三、将数学知识“生活化”

要想深入开展快乐教学, 提高小学数学课堂效率, 教师必须要将数学知识与实际生活紧密联系起来, 让学生认识到数学在生活中的实际意义, 调动学生的学习积极性和主动性。比如, 在刚刚接触几何时, 学生的抽象思维并不理想, 常常感觉压力过大。针对这一现象, 广大教师可以将抽象的几何知识具象化, 让学生从日常的生活中发现几何知识, 认识几何知识。三角形、正方形等简单的几何图形是学生刚刚接触几何时所要认识的基本图形。为了让学生更加深刻地认识这些图形, 教师可以先通过教学工具进行展示, 然后让学生从教室里寻找具备这些几何形状的物体, 加深了解。课后, 教师还要进一步要求学生从生活中搜寻三角形或正方形的物体, 将抽象的几何知识与实际生活联系起来。这样, 学生就会感到数学的数学并不是枯燥乏味的学习, 那些抽象的知识完全可以在生活中找到, 转变了观念, 学生便会更加快乐地学习数学。

四、丰富作业形式

传统、枯燥的作业形式常常让学生苦不堪言, 难道作业真的只是一种负担吗?答案是否定的。作为一种课堂的有效补充形式, 作业的作用并不亚于课上的学习。只要形式新颖、数量适中, 作业完全可以发挥巨大的价值, 让学生以快乐的心态进行数学学习与巩固训练。

(一) 说一说

在小学阶段, 学生的动手能力不强, 尤其是低年级学生, 识字不多, 加上手指力度不够, 更加不愿意多写字。针对这一现象, 教师在设计数学作业时, 可以改变传统的作业形式, 尽量让学生说。比如, 课堂上让学生讨论、交流、汇报的内容, 要求学生回家后逐一向家长汇报, 在家长面前充当小老师。这样, 学生完成作业的兴趣高, 质量也高。

(二) 动一动

好动是小学生的天性。让学生一动不动地看书、计算, 学生会感到枯燥无味, 长此下去, 就会对数学学习失去兴趣。教师在设计作业时, 应认识到这一点, 针对学生爱动的特点为其布置活动类作业, 让学生多进行观察、比较和操作。比如, 学习了基本的几种图形之后, 教师可以为学生布置“剪一剪、拼一拼”的作业, 要求学生用剪刀剪出几组三角形 (等腰三角形、直角三角形等) 、正方形、长方形等, 然后试着将两个一样的等腰三角形组成正方形或者其他图形, 通过动手、动脑, 有效培养了学生的动手能力和创新能力, 学生更加乐于接受。

(三) 写一写

到了小学阶段的中、高年级, 学生有了一定的写作能力。这时, 教师可以多为学生设计一些需要动手写的作业。数学日记便是不错的选择。在数学学习中, 总有一些一纵即逝的灵感, 有些惊奇的东西, 会随着时间的流逝而淡忘。数学日记可以帮助学生记忆这些灵感, 久而久之, 学生尝到了甜头, 自然更加乐于写。

总之, 快乐教学要求教师以积极的情绪及情感, 通过利用各种教学方法、技能及技巧感染学生, 使学生产生积极的情感来参与教与学的活动。在新时期的数学教学中, 广大教师要转变思想, 挣脱传统教育模式的束缚, 从快乐教学的角度出发, 通过多变、有趣的教学方法激发学生的学习兴趣, 让学生认识到数学知识中所蕴含的丰富营养和乐趣, 将苦学变为乐学, 以快乐的心情对数学展开学习与探究。只有这样, 才能更好地提升课堂教学效果, 为数学教学带来勃勃生机。

摘要：小学时期是学生培养学习能力, 为以后学习其他知识打基础的重要时期。在这一时期的教学中, 广大教师必须要选择适合学生的教学方法, 让学生在快乐的氛围下学习。该文从小学数学教学出发, 对快乐教学的具体实施策略展开了深入探究。

关键词：快乐,概念,模式,评价

参考文献

[1]卢爱芝.巧借东风行好船——浅谈多媒体在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程学习 (上) , 2011 (6) .

[2]刘培德.寻找一切可能的方法培养学生的学习兴趣[J].读与写 (教育教学刊) , 2007 (1) .

[3]和清香.让小学数学教学更贴近实际生活[J].学周刊, 2012 (4) .

[4]杨洪芹.新课程背景下小学数学快乐教学的策略[J].中国校外教育, 2015 (1) .

[5]李文秀.小学数学快乐教学的实践与体会[J].中国现代教育装备, 2013 (2) .

小学音乐趣味教学刍议 篇10

一、游戏渲染教学情境

音乐教学要注重学生多种感官的参与, 让学生能在视觉和听觉合二为一的过程中将抽象的音乐知识形象化, 使学习过程更加生动有趣, 从而激发学生学习音乐的积极性与主动性。小学生天性爱玩, 教师利用游戏教学的方式可充分利用学生爱玩的天性, 激发他们浓厚的学习兴趣, 让他们在视听合一中不再感觉到音乐基础知识的单调与乏味, 从而最大限度地提升学生的学习积极性与主动性。举例来讲, 在教学“小小粉刷匠”一课时, 教师可在课前准备一些报纸和小刷子, 根据需要将报纸和小刷子等工具分发到学生手中。学生在教师的指导下将这些报纸折成一个个小帽子, 并用小刷子在小帽子上涂抹颜料。学生在涂抹的过程中都有浓厚的兴趣, 同时, 通过动手体验也能增强他们的实践能力, 加深对小小粉刷匠的切身体会。在完成本课的教学之后, 学生不仅能获得学习兴趣, 同时也在兴趣中学会音乐知识。再如, 音乐基础知识中有一些表示力度和速度的符号, 这些符号小学生理解起来比较困难, 也难以牢固记忆, 因此, 教师可编制一些有关力度和速度记号的顺口溜, 例如, 对延长音符号, 可让学生朗读和记忆一些顺口溜:“眉毛弯又长, 眼珠圆又亮;你要碰到它, 歌声唱得长。”学生通过记忆这些朗朗上口的顺口溜能轻松记忆符号的作用, 增强学习趣味, 师生之间的互动与交流也更加有效。因此, 在小学音乐教学中, 教师应充分认识到趣味教学的重要作用, 利用游戏等多种活动开展教学, 让学生在参与中提高学习兴趣, 在游戏中加深对知识的理解。

二、融合其他科目, 调动学习兴趣

音乐学科不是孤立的, 它与其他科目紧密相连, 在音乐教学中, 教师可结合其他科目进行教学, 从而提高学生学习音乐的积极性与主动性。举例来讲, 语文学科与音乐学科联系紧密, 音乐教师可利用语文学科中的诗词展开教学, 为诗词谱曲, 与音乐相结合, 使学生的综合能力得到提升。此外, 音乐教学还可与美术教学相融合, 教师可在学生听完一段音乐后, 让学生用画笔画出自己听到的内容, 并表现自己的感受与思考。例如在教学《我们的田野》这首歌曲时, 教师可在学生学完这首歌曲后, 让他们用画笔描绘出感受到的田野景象, 从而提高学生的审美表现能力, 这是音乐教学和绘画教学的共同目的, 对提高学生的艺术能力很有帮助。

三、故事塑造教学情境

小学生的思维比较天马行空, 教师应针对学生的这一思维方式, 根据实际需要, 通过讲故事的形式开展音乐教学。通过讲故事让学生体会学习的乐趣, 并培养学生的想象力与创造力, 让他们在学习中不断发现, 不断丰富自己的想象空间, 提高学习兴趣。教师在上课之初, 先以故事作为开头, 开始一堂新的音乐教学。举例来讲, 在教学“动物们的聚会”一课时, 教师在课前先讲一段关于动物开会的故事, 将开会贯穿音乐教学的全过程, 引导学生充分联想, 从而激发学生的想象力, 使学生迸发学习音乐的激情, 更加积极地参与到音乐学习中。再如, 在教授童话音乐故事“龟兔赛跑”一课时, 教师可先为学生播放一首愉快的歌曲, 引导学生伴随动作起舞, 让学生尽快融入到欢快的学习气氛中。接下来再播放“龟兔赛跑”这节课的录音。教师要在播放录音的同时进行生动的讲解, 另外还须配有音乐, 在每个小动物出场时都搭配不同的乐器。学生会在整个过程中认真聆听, 进而了解每种乐器在故事中的作用。最后, 还可让学生复述整个故事, 或者让学生进行小组合作表演。学生通过声情并茂的复述和表演能提高语言组织能力和记忆能力, 也能在学习中得到更多的收获。

四、参与表演, 体会音乐美

表演是小学音乐教学的重要教学策略, 通过表演与音乐教学的结合, 可最大限度地提升学生学习音乐的兴趣。教师要让学生在表演中产生丰富的体验, 体会音乐美。根据学生好动、好玩的心理特点, 引导他们将音乐学习和表演活动联系起来, 把枯燥的知识形象化, 把复杂的知识生动化, 转化成为生动有趣的舞蹈、歌曲、游戏、表演。让他们从固着中解放出来, 既能动口又能动手, 在蹦蹦跳跳中学习音乐知识, 在轻松愉悦中获得学习体验, 培养音乐能力和思维能力。举例来讲, 教师在教学“小红帽”一课时, 在完成教学内容后, 可结合这首歌编排情节, 设置“小红帽”“樵夫”“大灰狼”“外婆”“猎人”等角色, 将学生分组进行“音乐剧”表演。学生可在表演中体会和感受人物形象, 并在表演中体会音乐的深刻内涵, 更加愉悦地进入音乐世界中。当各组表演完成后, 教师可采取小组互评、教师评价等方式进行评价, 从而提升学生的学习兴趣及音乐能力。

另外, 在学生的表演过程中, 教师的评价应以鼓励和表扬为主, 经常给予学生夸奖与鼓励, 让学生感受到自我的价值, 肯定自我, 产生浓郁的学习积极性和主动性。教师应抓住每一个契机, 不论学生的演唱效果如何, 都要鼓励他们积极参与, 适时予以鼓励和赞赏。在赞赏时应注意语言要真诚、自然, 评价语言有理有据, 通过鼓励和表扬帮助学生学会欣赏音乐, 通过广泛的学习扩展视野, 提高音乐水平。

五、总结

刍议小学音乐教学 篇11

一、领会新课标的理念，转变音乐教学观念

任何教育行为的实施，都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。人类需要音乐，人类的生活离不开音乐。按理，大多数学生应该是喜爱音乐的，事实也确如此。然而，多年来我们的音乐教育却屡屡遭到学生的排斥，“学生们喜欢音乐但却不喜欢上音乐课”的现象屡屡发生，甚至到了让学生觉得“音乐课的教室，简直就是我的刑场”的地步。有学生这样说：“一提到上音乐课，我就头痛。因为一上音乐课，就有无数个我根本不认识的音符迎面扑来，令我招架不住。更可怕的是，老师竟然让我全都记下来。这怎么可能呢？我又不是音乐天才，这么多的‘哆来咪’，看到都害怕，让我背下来，简直是谋杀……音乐课的教室，简直就是我的刑场！”——类似的现象比比皆是，不得不令我们深思！的确，长期以来，我们的音乐课内容单一、落后于时代发展的需求；教法死板、与音乐艺术的本质背道而驰。我们更多地注重音乐技能、技法的传授与训练而忽视了音乐艺术的审美特性；更多地关注教师本人的情感体验而忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感……使得我们的音乐课文不文，理不理，在某种意义上等于抹杀了学生作为一个有着相对独立的、丰富的内心世界及情感体验、审美观念的个体的感受和创造欲望。

我们应清楚地认识到，音乐教育作为一门基础学科，它首先是一种基本素质的教育。它通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力，教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，从而促进学生健全人格和健康个性的发展，以达到培养学生全面发展的目的。基于这样一种认识，我市的音乐教育者们本着一种“以人为本、以学生为主体”、 “让每一个学生的个性获得充分发展”的信念，通过教学，不断培养学生对音乐的浓厚兴趣，并以此为切入口，引导学生以一种积极乐观的态度来认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，培养一种健全的人格和健康的个性。

二、通过教学设计和实践转变教师观念和角色

教师在教学实践中角色的定位是否准确，直接影响着教学的成败。

（一）尊重学生的兴趣爱好，变“指挥棒”为“引导者”音乐艺术有着其丰富的内涵与外延，是一种综合性较强的艺术形式

由于年龄特征、个性差异、知识层次等因素的制约，学生们对音乐的喜好千差万别。在教学中，教师不应将音乐教育只局限于在“知识”、“学科”等狭窄的范畴内来理解，而应把“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本，充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育的思想。丢掉传统教育中教师的绝对权威，洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么、不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒” 变成引领学生去探索美妙的音乐世界的“引路石”。

（二）尊重学生的情感体验，变“居高临下”为“平等相交”音乐教育的本质是美育，音乐教育的魅力在于以情动人，以情感人，以情育人

它的最大特点是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。在教学中，我们往往容易忽略学生的情感体验，而把教师自身的思想情感强加给学生，结果呢？学生们在那种久而久之的固定思维模式和学习方式的演练下，渐渐丧失了人类与生俱来的那种源于心灵深处的音乐感受本能，欢快的，还是深沉的音乐，不论你在课堂上给他欣赏都会有不少同学无动于衷，毫无感觉。苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那種教师”。的确，真挚的情感是不应有什么贵贱之分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。从这个意义上说，教师与学生是平等的。鉴于这种平等，鉴于音乐艺术情感表达本身所具有的模糊性，对音乐艺术的感受与理解就不应该是绝对的，不应该只是一种简单意义上的相加。所以，在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的每一分情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。惟有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为一个充满情趣的、平等和谐的课堂。

（三）培养学生对美的感受力，变“技巧性传授”为“艺术性指导”审美是完美人性的闪光，审美活动的过程，其实就是一个爱人类、爱自然、爱自己、爱生活的过程

人在审美中，往往把自己最善良最美好的情感，尤其是爱的情感赋予给了审美对象。“技术”教学是短暂的，是容易生疏甚而遗忘的；而“艺术”教学给予学生的则是永恒的，是能让学生终生受益的。音乐教育首先并不完全是为了培养音乐家，而首先是为了培养人。所以，在教学中，教师应尽量避免那种生硬的、繁难的技巧技能性训练，而应从学生出发，多为他们营造一些发现美、创造美的自由空间，以激发起他们热爱美、传播美的热情，从而使美能在学生的心灵中生根、发芽、成长、壮大。

小学音乐快乐教学刍议 篇12

一、营造轻松氛围, 增强课堂互动

纪律约束必不可少, 但刻板严肃、枯燥乏味不是课堂教学的根本!排减学习压力最好的办法就是给学生营造一种轻松而又热烈的教学氛围。就拿学习《过新年》这节课来说, 教师可以通过自身对新年的理解, 营造出一种过新年的气氛, 讲述老师小时候过新年吃年糕、穿新衣服、逛花灯、放鞭炮、贴对联等, 然后让学生互动讨论现在是如何过新年的, 有的学生说吃年夜饭, 有的学生说看烟花爆竹, 还有的学生说出去旅游, 学生讨论得很激烈。这时就可以把问题引出来:“同学们, 不同时代有不同的过年风俗, 但是大家有没有注意, 不管是我们的年代还是你们的年代, 我们过年是不是都要唱《新年好》啊?我们要不要学啊?”学生都会异口同声地说:“要。”这样教唱就会有一个好的开端。事实证明, 教学互动离不开老师的循序诱导与情绪带动。

二、音乐与故事相结合, 吸引学生注意力

兴趣是最好的老师。教师在音乐课堂上可以借助讲故事的方式吸引学生的注意力, 这种授课方式不但新奇有趣, 还能调动学生的自觉性和积极性, 使学生真正成为音乐课堂的主人, 并乐于跟老师一起进行音乐创作。另外, 音乐与故事相结合有助于教师更好地开展教学活动, 使音乐教学妙趣横生。就拿学习《动物们的聚会》来说, 教师可以创设一种动物大会情境, 引导学生联想有哪些动物参加大会, 鼓励学生大胆想象, 开动思维, 这样学生在理解歌曲内容时就会得心应手。

三、开展鼓励教学, 培养学生学习的主动性

一般来说, 鼓励式教学就是多给予学生肯定与表扬, 是针对学生心理的一种教学方法。例如, 在学习《彝家娃娃真幸福》时, 彝族歌曲对学生来说是非常有难度的。学生首次接触彝族歌曲, 发音极其不准, 乐曲节奏被打乱, 屡唱屡败, 学生产生了畏难情绪, 唱歌热情不高。这时就应该稍作休息, 鼓励学生振奋精神, 并安慰说:“大家的努力和认真老师都看在眼里, 学习不熟悉的语音总需要一个过程, 所以大家不要着急, 发音不重要, 重要的是我们要有情感表达, 相信我们同学是最棒的, 让我们再来几次, 大家有信心唱好吗?”经过教师的鼓舞, 学生必定会信心百倍, 几遍歌曲练完后, 果然奏效了, 节奏稳了, 情感有了。多微笑, 多鼓励, 多鞭策, 学生就会很快乐, 学习自然轻松自如。

四、善用激趣引导, 感受学科吸引

教学激趣引导就是让学生在学习过程中感受所学课程的魅力, 培养学生的学习兴趣, 从而以一种轻松快乐的心情投入到学习中。激趣方法有很多种, 如创设情境、模拟人物等。《我们的田野》是《您好! 大自然》一课中的重点曲目, 这首歌曲具有浓郁的乡村风情, 颇受学生喜爱, 不过其演唱难度较高。基于此, 笔者通过激趣引导激发学生的想象力, 开展情境教学。学生可以将自己想象成走在田间小路上的儿童, 听着大家模仿出来的蝉鸣声、鸟叫声、风吹庄稼的哗哗声, 感受人与自然的和谐, 并将这种惬意心情融入歌曲演唱中。通过这种教学方法, 能够激发学生的好奇心。当学生以愉悦的心情融入曲目练习中时, 大家的配合更加娴熟, 教学成效随之提升。

五、重视学生成长, 开发个性化的发展空间

课堂教学并不是以达到教学目标为最终目的, 同时还要对学生的未来成长起到引导作用。快乐教学法就是通过课堂内外的延伸活动保留学生的个性化发展空间。比如, 笔者在讲解《京韵》时发现很多对音乐课不感兴趣的学生却变得很主动。通过一段时间的学习, 学生对这项国粹艺术颇有见解。在学习这个单元时, 教学内容在原有京剧、京调的基础上新增加了豫剧、越剧等内容, 引起了学生的高度关注。所以, 曲艺兴趣活动组的开设非常有必要, 深入专堂讲解, 激发学生兴趣, 鼓励学生利用业余时间多加练习, 由业余转向专业化。学生在学期末文艺会演上的精彩演出着实让人眼前一亮, 可谓一鸣惊人。教师要引导学生更快前进, 在快乐中成长。在音乐教学中, 快乐教学既是一种突破, 又是一种创新。它要求最大限度地发挥教师的聪明才智与教学巧思, 绝不是一成不变、墨守成规。对于学生来说, 小学音乐教学是其跨入艺术殿堂的第一步, 音乐教学与快乐教学相结合是学生提高内在素养的重要途径, 素质教育因快乐教学更会锦上添花。音乐是快乐的源泉, 快乐教学必将带给学生愉悦与成长。

摘要：随着新课程改革的发展与进步, 素质教育日渐深入人心, 作为教育工作者, 其首要任务就是实现快乐教学, 进而不断提升音乐课堂教学效率。在素质教育理论下, 快乐既是音乐课堂教学的追求目标, 又是提高学生音乐素养的必然抉择。主要围绕如何实现小学音乐快乐教学展开探讨。

关键词：小学音乐,快乐教学,新课改

参考文献