小学写字教学刍议

小学写字教学刍议（共12篇）

小学写字教学刍议 篇1

写字是重要的语文基本功。一方面它是学习中国语文的开始, 另一方面它是学习中国书法的基础, 更为重要的是它是学生将来学习的必备条件。写字和写字能力培养是第一学段语文教学的重点。

一、引导学生感知字形美

1.引导观察, 定位字形

观察力是学生需要习得的基本能力之一, 观察力的强弱是决定孩子将来成功大小的条件。在写字教学中培养学生观察字形的能力, 既是对观察能力的培养, 也是对有效的写字教学方法。学生在写字的过程中, 教师首先要引导学生观察字形, 感知字形特点, 感知字形结构, 并在头脑里对所学汉字的字形进行定位。另外, 还需要引导学生观察所学的字在字格中的位置, 并将此位置定格在自己的头脑里, 这样, 学生就会在写作之前胸中有“字”了。

2.引导联想, 活化字形

联想是需要从小培养的思维能力。在写字教学中引导学生联想一方面可以激发学生写字的兴趣, 另一方面可以有效的培养学生的联想能力, 也能培养学生热爱祖国语言文字的特点。《课程标准》在总目标中提出:要在语文教学中培植热爱祖国语言文字的情感。

教师在具体的写字指导中, 可以通过汉字故事激发学生的兴趣, 引导学生联想, 充分理解字形;可以通过儿歌让学生在兴趣昴然中产生联想, 从而感受汉字的魅力;还可以运用比喻对汉字进行联想, 让学生对抽象的文字产生兴趣。例如, 引导学生练习“伞”字, 就可以给学生充分的时间和空间让学生想象, 学生在老师的引导下, 可能想到大蘑菇, 可能想到大树, 还可能想到房屋……在想象之后, 老师辅之以生动的电脑画面, 就会让学生头脑里构建美化的汉字形体, 字形在学生的联想和教师的画面配合中被活化了。

二、引导学生体会书写美

从哲学意义上讲, 视觉审美比行动审美要强, 具体到学习上就是观察审美能力强于书写审美能力。引导学生体会书写美就是要引导学生将观察审美能力变为书写审美能力。

1.示范指导

针对一年级的学生而言, 示范指导这一步骤必不可少, 从指导的角度而言, 大到一个字的字形指导, 小到一个笔画的起笔指导, 教师都要精心设计, 力求指导到位。首先是书写的基本笔画, 这是基本功, 教师要一丝不苟;其次是笔顺规则, 教师要细心指导, 不要出现丝毫差错。

从示范的角度而言, 示范是对学生的一种引领, 小学一年级的学生有模仿的天性, 从这个意义上说, 示范比指导更为重要, 教师要善于示范, 要精于示范, 要乐于示范。善于示范是从方法论上对教师示范的要求, 精于示范是从业务水平上对教师示范的要求, 乐于示范是从教学态度的角度对教师示范提出的要求。从示范的时间点上看, 教师在指导学生整体感知了字形之后, 运用教学用具对学生展示写作过程;从示范方法上看, 教师要将需要学习的字在黑板上画好的田字格中示范, 让学生感受字形的同时, 也感受每一笔每一画的具体位置。同时, 教师在示范时需要以慢动作的方式进行, 将每一笔的起笔运笔和收笔慢节奏地表现出来。

2.比较感知

对于一年级的孩子而言, 仅仅是示范指导还远远不够, 他们还无法临摹到位, 因此, 教师在课堂教学中还需要引导学生从多方面进行比较, 然后反复临摹。首先, 比较运笔方法, 教师要引导学生看教师的运笔范写和自己的运笔方法进行比较, 然后在多次临摹中掌握方法。比如, 教学“横”这一笔画, 我先在黑板上慢慢示范, 每一个动作都非常留心, 非常细致, 然后让学生仿作我运笔的方式运笔, 然后让学观察谁的“横”写得好, 最后鼓励学生再三临摹, 写出老师一样的“横”来;其次, 比较字体结构就是书写时的间架结构, 教师范写后让学生感知字体的间架结构, 然后学生临摹, 接着教师在指导的过程中引导学生找出病因或者给学生指出病因, 引导他们反复摹写, 针对自己的病因改正, 直到自己看着都比较满意为止, 在这个过程中, 教师要有充分的耐心和充足的细心。

三、引导学生在书写训练中发展个性美

人是灵性的动物, 每一个学生都是一个充满个性的个体, 教师在对学生的理解过程中别把学生想成是千篇一律的“仿制品”, 要想成是充满个性的灵动个体。新课程理念指出, 要培养学生个性, 要在教学中呵护学生个性, 要在学生学习过程中张扬学生个性。同时在课程标准中针对写字培养个性方面也有精辟的论述。

1.在正确习惯培养中展示个性美

良好的学习习惯是有效学习的保障, 也是学习效果的保障。从第一学段开始培养学生学习习惯是符合教学规律的, 在写字教学中培养学生学习习惯既是写字教学的要求, 也是语文教学的要求。《课程标准》对第一学段中明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”课程标准中的这一段论述, 是从习惯培养的角度对写字教学的定位, 这个定位对学生的身体健康和心理健康都是一种有效的保护。具体到教学中就是写字前要指导学生做好写字准备, 比如削好铅笔、放好作业本、端正坐姿等, 写字过程中要时时矫正学生写字的不良习惯。

2.在学生的自主评价中展示个性美

小学生的肌肉还不发达, 长期的写字训练会影响学生的身体健康发展, 另一方面, 小学生的注意力集中的时间较短, 课堂上量太多也会影响学生注意力的培养。因此, 在写字教学中要注意一个原则是贵在好, 而不在多, 每次不过二三个字即可, 有时就写一个字也行。但量少不等于放松, 而是要引导学生在写完字后对自己的字进行评价, 自己觉得满意了才算完成。学生自主评价的过程中我们要多表扬, 多从学生写字的个性上去认识学生写的字, 千万不能以教师的眼光去认识学生写的字。同时也要引导学生个性化的自主评价, 要引导学生自我表扬, 看到每一笔画的优点, 这样学生的个性也会在写字中, 在自我评价中展示出来。

总之, 从“美”化的角度引导学生写字, 从“美”化的角度设计自己的写字教学都会使学生的学习积极性高涨, 也会使学生写字的兴趣高涨, 同时在“高涨”的背后, 是习惯的养成, 能力的培养和教学效果的展现。

参考文献

[1]王双, 丁佩洲.写字教学必须进行综合改革, 2005.

[2]金锦山.语文素质教育导论.吉林人民出版社, 2004.

小学写字教学刍议 篇2

关键词：写字教学 、正确方法、良好习惯培养。

基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字教学则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，陶冶高尚情操，培养坚强意志，审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有利于提高学生的道德、文化素养。

识字是小学语文教学的重点之一，写字和识字有着非常密切的关系，是巩固识字的重要手段。学生既认识所学的生字，又能端正、整洁、行款整齐地书写出来，可使学生在校期间能更好地完成作业，而且对他（她）今后的学习和工作也大有裨益。

常言道，字如其人，字是人的第二面貌。的确，一个人的字可以反映出他的思想、文化、气质、修养和审美情趣等精神面貌。随着时代的发展，科技的进步，电脑将取代我们人体的许多功能。但书写对我们每个正常人来说，仍然是不可缺少的。而且，写好字能帮助我们养成认真仔细严谨的作风，坚持不懈的意志和毅力，不断进取的拼搏精神和创新能力，以及高雅脱俗的审美情操。一手好字，将有利于学生的学习、升学、就业、择友和人际交往。一手好字，终身受益。

就农村小学的写字教学现状来谈谈我的拙见：

一、以身作则，树立榜样。

小学生的模仿能力特别强，我们私下常议论，学生写出的字往往都和教师的字非常相像。

所以做教师的一定要以身作则，无论是板书，还是批改作业、写评语，或是批日期，都要一笔一画、工工整整地写。我们课堂板书时应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。久而久之，学生耳濡目染，就会养成写字就工工整整地写的习惯。字写得工整了，他们就会感受到汉字的美丽，从而激发了写字的兴趣。平时在课堂上只要板书，我就规范工整地写，写得歪了，擦了重写。让学生受到认真写字的感染,激发了他们想要写好字的欲望。在个别辅导时，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。使学生潜移默化地受到了教育。

二、培养学生的.写字兴趣

托尔斯泰曾经说过“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。在教学中，教师多讲一些古今书法家勤奋练字的故事，如王羲之的儿子王献之练了十八缸水，成为一代书法大师；岳飞用沙土练字，也写了一手好字……让学生从故事中了解到，要想把字写好，得勤学苦练。利用多媒体播放书法家的作品，让学生感受汉字的魅力。教师要善于发现学生的进步，对于他们的点滴进步及时加以肯定，让学生在表扬中找到信心。班上有一名男生，我刚接触他时，发现他做什么事都提不起兴趣，字写得也非常差。于是在写字教学时，我特别留意他，在写法上重点指导，注意他的变化，只要他写的字稍有进步，就及时表扬他，时间久了，这名男生在表扬声中找到了自信，写字有了很大的进步，对学习也有了兴趣。我在教室后面的黑板上腾出了一块地方叫“展示台”，专门用来展示学生写得好的字，其他同学以他们为榜样，照着样子练习。平时多开展各种写字竞赛，每周举行一次小组写字比赛，每月举行一次班级比赛，把字写得好的作品让学生传阅或者张贴在墙上，有效地调动学生的积极性，增强了学生克服困难的勇气，增添了写字的兴趣，使学生由“要我学”变为“我要学”，这样，写字效果才能明显提升。

三、注重方法指导，让学生学会写。

1、笔画的书写指导。

从一年级起就应该重视笔画的书写指导，他们开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时一定要注意笔画的书写指导。如：“子”字第一笔是“横钩”而学生写成“横折弯钩”，“山”字第二笔是“竖折”，而学生写成“竖弯”，“口字”由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。

2、偏旁部首的书写。

汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可替代地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变来，在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如“地”字偏旁是“提土”旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“土也”。

3、写好字，笔顺规则不可忽视。

在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点，要指导学生有规律地去把握，一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。

4、田字格的书写指导。

小学生的空间知觉能力差，初学写字不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构。教给学生书写方法，让学生能够写出满意、漂亮的汉字。

提高写字教学质量刍议 篇3

为了提高写字教学质量，只是强调写字重要性是没有什么意义的，应该研究具体问题，探讨具体方法。认识问题仍然是提高写字教学质量的关键问题。由于当前各种考试都没有“卷面分”，甚至在一段时间内语文考试连写错别字都不扣分，这在客观上给一部分家长、教师一个错觉：写字无关紧要，只要算对、答准就好，更有一部分人天真地认为“无纸化办公”正在普及，写字应该让位于电脑。事实上，“纸质图书永远不会消失”，汉字已经存在发展了四千多年，汉字的书写也将继续闪耀它的光辉，汉字具有记录、交流的功能，这仅仅是一方面。还有一方面，写字是一个欣赏美、学习美、创造美的过程，能充分展示和健全人的个性，陶冶情操、提高修养。

加强老师的示范作用是必要的。有这样一个案例：一位老师在写“我”时，习惯地把竖弯钩向左弯，像半个括号似的。虽然汉字里没有这样的笔画，但是他的学生几乎都这样写。这说明教师的示范作用很重要。教师的示范不仅能直观展示一个字的间架结构，还能直接展示一个笔画的运笔过程，这就比简单地看静止的字（比如教科书上的字）获得的印象要深刻、全面。示范时激发学生学习写字的兴趣还有不可忽视的意义。学生的兴趣往往由对教师的羡慕而起，为此，教师的示范要有明确的计划与重点，不能随心所欲。像“想”字，示范的内容很多：“木”、“目”、“心”的相互位置、横折的写法、卧钩的写法等，这就需要根据学生的实际情况确定示范重点，否则学生不得要领，自然也不会产生兴趣。当然，教师写一手好字是增强示范趣味性、激发学生练字的必要条件。有人认为，多媒体技术在教学上发挥的作用越来越大，所以就把主要精力用在学习、研究电脑上，不把练粉笔字放在心上，这是非常错误的。写好粉笔字是教师的一项“最基本的基本功”，它的直观性、灵活性、示范性、便捷性，起码在目前还看不出被取代的趋势。写字示范教学还要注意多样化，不要一味地让教师自己写，如教师先写出“日”，让学生再写出“月”，构成一个“明”，如学生写得不好，教师再改。

尊重规律，探讨写字教学特点，是提高写字教学质量之本。有人认为写字是一种动作技能，言外之意是与动脑关系不大或者无关。写字是一种动作，但写字过程实际上是眼、脑、手协调活动。只要注意观察就会发现，学生写不好字，有动作熟练程度问题，但也有注意力不集中，眼、手配合不协调问题。书写一个汉字，表面上看是一个“形”的问题，但汉字本身是音、形、义相结合的产物，所以写一个汉字就是通过手的动作实现记忆理解的过程。有了这样的认识，在教学中就不要孤立地指导笔画、间架结构，要让学生观察自己写的字与“范字”的区别，为什么写一个字总犯一个毛病。比如“捉”字，有的学生总是把“扌”写得很小，把“口”写得很大。首先让学生观察范字“捉”各部件的空间位置及大小，然后提示“捉”的意义。在学生书写时，还要纠正学生的写字姿势，如头不能偏左也不能偏右，否则就看不清各部件的大小及位置。

跟其他学习一样，学习写字也是循序渐进的过程，因此要给学生制定阶梯型的，经过努力能达到的目标。学生可以从横、竖、撇、捺、横折这些基本笔画练起，但长时间单调练习，学生会感到枯燥，建议结合一个具体字，确定练字重点。课标对第一学段写字目标的规定有这样一句话：“初步感受汉字的形体美”，这是不容忽视的，可以说这是练字的准备。只有感受到汉字的形体美，才能可能写出美的字来。当学生还不知道什么样的字是美的情况下，就要求学生写出漂亮的字是不可想象的。

初中生写字教学刍议 篇4

通过数据发现, 得“优秀”的学生人数只占学生总数的3.26%, 得“良好”的学生人数占学生总数的4.12%, 得“合格”的人数占学生总数的8.31%, 而得“不合格”的学生人数占学生总数的84.31%。之后笔者又从获“优秀”等级的学生处了解到, 他们基本上从小学阶段就在一些社会办学机构进行过硬笔书法培训, 有的甚至小学阶段从没间断过, 进入初中后训练才减少, 但这部分学生已形成技能。而获“良好”和“合格”的学生平时就爱好书法, 经常练习硬笔书法, 只是没有得到专业指导, 所以有所欠缺。那些测试不合格的学生基本上平时作业就字迹潦草, 涂改严重, 字的间架结构不对, 笔顺颠倒, 书写习惯较差。

《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 对第4学段 (7～9年级) 的要求是:“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字, 提高书写的速度;临摹名家书法, 体会书法的审美价值;写字姿势正确, 有良好的书写习惯。”对照《课程标准》, 能达到要求的学生就寥寥无几了。汉字历史悠久, 字义蕴含丰富, 是世界上使用人口最多的文字。在当前西方的不良文化、价值观的侵袭下, 更多中学生哈韩、哈日的时候, 作为一名语文教师, 我们有责任、有义务让学生学好汉语, 写好汉字, 做好汉文化的传承人。

让学生写好汉字, 就必须进行有效扎实的写字教学。在当前的教育大环境下, 写字教学要有成效, 我认为要做到以下几点。

一、学校设立专门机构负责

当前一些初中在中考的压力下, 在社会以升学率来评价学校优劣的错误思潮影响下, 对学生的素质教育并不十分重视。学校和教师绝不敢越雷池半步, 始终不能冲破“应试教育”的藩篱。如果学校要使全体学生的写字能力都有所提高, 并培养出少数的书法尖子生出来, 那么学校对写字的重视就必须要上升到一个新的层次。学校可以设立一个专门的书法领导小组, 由校长兼组长, 并安排一位专职的副组长负责日常具体工作, 各班语文教师任组员。然后学校要制定写字计划, 以写字课作为本校的校本课程, 每周一节。另外, 每天下午自习时间利用20分钟进行写字训练。最后还要制定好考核评定标准, 以便在每学期结束时考查学生的写字能力是否有所提高。

二、语文教师进行专业指导

语文教师作为写字课的指导教师, 肩上的责任很重。首先, 教师要为全班学生选好字帖, 每位学生准备一支写得顺手的钢笔。然后, 教师要精心备好每一堂课, 对于每一课教什么, 学生练什么, 练的过程中会出现什么问题等要做到胸有成竹。作为初学者, 教师对他们都要从基本笔画教起, 如何起笔、运笔、顿笔、回锋都要讲透彻, 并做好示范。例如:教“横”这个笔画, 就要分为“长横”和“短横”, 教师示范后, 可以让学生先练笔画, 再练例字“一”“二”“三”, 这样就把“长横”和“短横”都练到了。一段时间以后, 学生的基本笔画会有比较大的进步。这时, 教师可以循序渐进, 再进行偏旁部首的教学。每教一种偏旁部首, 再选择几个相应的例字让学生练习。如教“氵”后, 可以选择“汁”“江”“河”“汽”“沐”等字进行书写练习, 让学生掌握“氵”的书写。

基本笔画和偏旁部首练好以后, 就要让学生开始掌握汉字的间架结构了。间架, 是指字的各部分的比例大小。结构, 是指汉字笔画的组合规律。一般包括独体字和合体字。合体字又分为上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构、品字结构等。写字时要做到重心平稳、疏密匀称、呼应连贯、参差变化、因字赋形, 这些要靠学生平时扎实的训练才能做到。如果这些都能较好地掌握, 那么他们离一个书法特长生的距离就不远了。

最后, 教师要教会学生读帖和临帖。读帖, 就是在临帖之前, 详细观察和揣摩帖中字的点画、用笔、结构和神韵等, 将它们看在眼里, 铭记于心。临帖, 是学习书法的重要学习方法, 将字帖置于案前, 观察字的形态、结构、笔画, 领会它的精神, 再下笔仿写。临帖时可以先“对临”, 即看一笔写一笔;再“背临”, 即不看字帖, 只凭脑中字的印象将字临写下来;最后“意临”, 临写时追求字的行气及整体的神韵和意境。学生掌握了读帖和临帖, 就可以自由地进行书法创造了。

三、利用专门时间进行训练

要写好字, 光有教师的专业指导还不行, 还要保证学生每天都有一定的时间进行练习。初中生的学习任务较紧, 每天不可能长时间练习, 这样, 每天下午自习时的20分钟练习就显得十分重要了。每天, 教师规定好训练的内容, 学生自由练习, 教师巡视指导。遇到有个别学生的笔画间架结构不对, 可以单独示范并指正。实施了这些严格规定后, 学生的周末休息时间有了保障。这时, 教师要布置好家庭作业, 让学生在家也能继续练习, 从而对平时的书写进行一个巩固。

四、学生作业及时批改点评

写字作业的批改要有利于引导绝大多数学生对写字、书法产生兴趣。批改时, 我一般运用符号批改法和批语批改法。对于学生作业中写得好的笔画、汉字, 我用红笔画一个圈, 写的差的就打上叉。对学生在书写中出现的笔画、间架结构不当等方面的毛病, 先在原来的字上用红笔进行修正, 然后用红笔在旁边写出范字。这样正误对照, 直观鲜明, 便于学生改正。对于学生写得好的字, 我会用简洁、中肯的语言称赞书写的优点, 如:你的字写得真棒, 老师很喜欢;你的字进步很大, 继续努力吧!对于字中的不足或错误, 我会用批语加以指导, 如:注意竖画要垂直;注意笔画的提按顿挫变化。让学生吸取教训, 使书写更加符合要求和规范。及时地批改、点评作业, 能使学生对每次作业的优劣有所了解, 使他们在下次作业中能吸取以前的经验教训, 对好的地方进行发扬, 对不足的地方进行改进, 激励他们写好每一次作业, 练好每一个字。

浅谈小学写字教学 篇5

摘要：人常说:“文如其人,字如其人。”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。《新课程标准》提出:写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的写字习惯。对于小学生来说,写字不仅可以巩固识字,而且字写得正确端正、行款整齐、有一定的速度,有助于更好地完成各科作业,也能为将来的学习、工作打下良好的基础。写字对提高学生的文化素养也有重要作用,长期认真地写字,可以陶冶情操,形成较好的审美意识。因此,上好写字课,对小学生进行良好的写字习惯的培养是非常必要的。那么,如何培养小学长期认认真真地写字，可以陶冶美的情操，受到美的感染。养成一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高文化素质。因此，上好写字课，对学生写字习惯和写字技能进行良好的训练，是非常必要的。

关键词：三年级写字 良好习惯 坐姿 执笔姿势

正文：

三年级在小学中是承上启下的一个学段，也是小学生习惯养成的重要阶段。书写的姿势对于练习写字非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。因此，必须引起重视。为进一步规范学生的写字姿势，使学生从小培养受益一生的写字习惯，我区于2010-2011学第一学期开展了三年级写字抽考活动。借此契机，第一次担任三年级教学的我对小学生的写字姿势的培养进行了深入地研究思考，总结了几条不太成熟的心得，在此与大家分享一下。

一、明确要求，规范书写

要培养学生正确规范的书写姿势，首先得让学生知道什么样的书写姿势是正确的。其实三年级的孩子模仿能力是很强的，因此，我从网上找到一些正确的写字姿势的视频和图片文字，图文并茂、动静结合，带领学生了解正确的写字姿势。在此过程中，我发现学生会按捺不住好奇心，没等老师作要求，他们就动起了小手，开始模仿视频和图片中的坐姿执笔姿势了。

二、激发兴趣，使生乐学

学生开始不自主地进行模仿了，似乎就已经成功一大半了，其实不然。孩子的好奇心往 往是来得快去得也快，只有将这种好奇心转化成兴趣，在兴趣这位最好的“老师”的带领下，孩子们才能乐于学习，坚持练习。基于此种想法，我又从网上找来了大量好的书法作品，包括一些书法名家的代表作，给孩子们欣赏，孩子们看得赏心悦目，纷纷表示也想写出那样的字。我又把班级写字特别好的写字姿势也好的几个孩子的作品投影给全班同学，鼓励他们彼此间学习，把身边的人当做榜样。

三、监督自查，同步进行

在兴趣的前提下，坚持训练就成为了一项首要的任务。针对这一点，我采用的是老师监督与学生自查同步进行的训练方法。

老师监督就是指老师在训练的过程中对学生错误的坐姿与执笔姿势及时地进行纠正。这个过程中，对于坐姿的要求是要做到：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。这些要求听似简单，可是对于三年级的小孩子来说做起来也不是很容易的的，尤其是一些身材偏胖的小朋友，他们很难做到。因此，我对学生的要求就是先坐直，先让他们双腿放平，身体坐直，头摆正，双手伏在桌面端坐。在感受到“坐直”是一种怎样的状态之后，再让他们拿出右手来执笔。

对于执笔姿势要做到：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈60度角左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运用。听起来很复杂，但实际上只要掌握两个要点就可以了，一个要点是三指握笔、手腕放平。指导学生三只手指的摆放位置，再让其将手腕平方与桌面与手臂一齐，不刻意弯曲，这样握出来的效果自然就是笔杆搭在食指的最高骨节处了，笔杆也自然就是与纸面呈60度角的了。另一个要点是手指握在距笔尖三厘米的位置。学生普遍握笔距笔尖较近，对此，我为学生准备了橡皮筋，让他们在铅笔上用尺子量出距离笔尖3厘米的位置，再将细细的橡皮筋缠在上面。这样在写字的过程中只要将手指轻轻地搭在皮筋上就可以了。可是一个班级有四十人，教师一个人监督的力量显然不够，这个时候就需要教会学生时刻进行自我检查。

所谓自我检查形式很多样，在这里我采用的是教师从学生的背面进行观察，对于做得不好的学生，悄悄地走到他的身边进行点拨，这样反复的进行几次，学生就时刻感觉到有人在关注他、监督他，久而久之就养成了自我检查的好习惯了。渐渐地，当我站在讲台前有意无意地向学生看一眼的时候，他们感觉到了老师的目光在顶着自己，也马上就纠正自己的写字姿势了。

四、发动家长，家校互动

任何一项好的行为习惯的养成都离不开家长的督导作用，单单靠老师在学校的说教是 很难持久的，写字姿势的培养也不例外。毕竟孩子在放学后和假期里都要在家进行写字训练的，因此，通过家校通，将正确的写字姿势发给家长，让家长在看着孩子完成家庭作业的过程中对孩子的写字姿势也进行督导。事后，有不少家长向我表示感谢，他们说其实家长本身也很注重对孩子的读写姿势的培养，只是一方面很多家长自身的姿势都是不正确的，不知该怎样教孩子。另一方面就是大部分家长也很忙，只看着孩子完成作业就以为完成任务了，而淡化了对姿势的要求。这样发短信过去不但使家长明确了要求，同时也重新唤起了家长对学生写字姿势的重视。

五、阶段检测，表彰先进

三年级的小学生争强好胜的心理很强，适当的鼓励对他们来说很受用。因此，我会定期地在班级开展“写字姿势小明星”的评选活动，请来校长或者主任来班级参观学生写字，对写得好得和进步大的学生进行表彰，并奖励小红花展示到班级的宣传板上。这样大大鼓舞了班级学生培养写字姿势的士气。

小学语文写字教学 篇6

关键词：书写 方法 指导

一、写好笔画、抓住要点。

每个汉字都是由不同的笔画组成的，要把字写得工整甚至美观，笔画要先写规范、写美。现在有很多学生的笔画是没有写规范的，例如，横折和横折勾，有学生就是写成一个半圆，没有折出角、勾出尖；再比如，我们常常强调的撇要出尖、捺要出角、尾部要尖，可是学生一写就变成长长的左点和右点了，有的写平撇就变成短横，卧捺就变成长横了，这些都是笔画书写的不规范。

要指导学生把笔画写准确、工整甚至美观，老师要范写，并且边写边讲要点。如点的写法：从轻到重运笔，往右下写，要有点弯的弧度，不要直直的，这样的点显得硬邦邦的，不好看。再比写捺，起笔像写点一样要有弧度，再往右下按笔，到一定的长度停一下，但是笔不能提起来，接着往偏右的方向拐一下运笔，同时笔慢慢提起来，这样就能写出捺的角和尖、而不会写成长长的右点了。

二、分析结构，抓好起笔。

要写好字，结构的分析很重要。在结构分析上不要只停留在“左右结构，左窄右宽；上下结构，上小下大”这种表米那上，要分析深入、细致。例如“满”“呼”“到”“耐”都是左右结构的字，但是它们的左右部分比例大小、位置高低都是不一样的。“满”和“呼”一样是左窄右宽，但是“满”左右部分的位置高低、部件长短基本一样，“呼”的左边“口字旁”就显得短小、右边“乎”要宽长一些了；再看“到”和“耐”，一样是左宽右窄，但是“到”左右部分的位置高低、部件长短基本一样，“耐”左边就要写短写宽、右边要写长写窄。而这些字如果把它们左右部分都写一样大小、高低一样就不规范了。

分析好结构，还要注意字的起笔。一个字的起笔很重要，起高了，在个字在整个格子中间或者整行字中就会偏高，这就会导致书写不工整了。所以，老师在指导生字，要注意引导学生认真观察，看清楚字的起笔位置。例如：“满”字，是左右结构，起笔是点，这点要写在左边偏上部分，不能写低，一低，等下右边的草字头就会写高了，于是学生就不自觉地把草字头盖住左边的三点水，这个字就变成上下结构而写出错别字了，即使没有把草字头盖住左边的三点水，这个字写出来也是不规范的。再比如写“呼”字，起笔口字旁的竖就要写低一点，如果写高了，右边“乎”字的横一写长就又成为错别字了，即使不是错别字，整个字也会显得头重脚轻了。

三、对照笔画，抓住关键。

有些笔画看起来很相像，但是认真观察是不像的，要把它们摆在一起互相对照，区分开来，字才能写规范、写美观。例如“回”和“国”这两个字，都有外框（回字框和方框儿），看起来都是先写竖，再写横折勾，但是，“回”的竖要往右边倾斜，而且要短一点，横折勾的横要长点，折要往左边倾斜，而且倾斜的角度要和第一笔竖的倾斜角度要一致，这样“回”字才能写得端正、美观。而“国”字，竖一定要站直，而且写长，横折勾的横要稍微短一点，折要长，而且也要站直，这样的“国”字才会写得端正、美观。

再比如，同样是撇，就有三种情况：平撇、斜撇、竖撇，这三种撇的写法都不一样。“舌”字里的撇就是平撇，写时笔锋要向正左边拉，如果写成斜撇就会和第二笔横连在一起，形成不规范的“4”字形；“才”字里的撇斜撇，写时笔锋要向左下边拉要有一点向下弯的弧度，要写长一点，如果写得和平撇一样短，字就缩起来了，不好看；“广”字里的撇就是竖撇，写时要先写竖，写一半后再往左下边撇出尖，这样字才会端正，如果写成斜撇整个字就歪了，会显出要向右下倾倒的样子。这三种撇的写法老师们也是比较容易忽略的，如果没有细致地指导到位，学生只要写带有撇的字就混淆，不管“三七二十一”地写出一笔撇就是，于是字就不规范、不好看了。

四、观察中空，摆正笔画。

每个汉字笔画之间都有中空，我们要通过观察，分析这些中空的关系，再指导学生摆正笔画写好字。一般来说，一个汉字里的所有相同笔画，中空是均等的，例如：“冒”“昌”“富”等这些字，都有很个多横，而各个字内所有横的中空就是均等的，如果没有把横的位置摆正，使之中空大小不一，写出来的字就不端正了。例如“冒”字有七横，这七横之间的间距应该都是一样的，有的学生写之前没有仔细观察、认真思考就动笔写了，一下子就把上面的“曰”字写得很大，中空很大，结果发现要写下面的“目”地方太小了，于是就拼命挤，只好把“目”字写小。最后整个“冒”字虽然写在格子里或者写在线上了，可是由于这七横的间距不一样了，整个字就显得不端正、不美观了。不仅横这个笔画多的汉字书写要注意均等中空，其他笔画也一样，比如“扁”的下部，“棚”字，这些字的每一竖中空也是均等的，书写前也要先提醒学生观察竖的位置，想好怎么摆正这些竖的位置，才不会出现“先松后紧、中空不一”导致字不规范的现象。

当然，小学生要养成良好的写字习惯不是一朝一夕就能够实现的，需要有足够的耐心和毅力。只要坚持不懈，持之以恒，反复练习，就一定能写出一手好字。

小学写字教学刍议 篇7

一、当前语文教材中写字教学部分存在的问题

写字教学作为义务教育阶段语文教学的重要组成部分, 在语文教材中所占比重太低, 内容结构显简单、粗糙, 艺术、文化含量不高。有的教材中无执笔方法、写字姿势的介绍, 硬笔范字和软笔范字为印刷楷体字, 字形死板毫无生气, 缺少生动性和变化性;更谈不上什么艺术表现力和感染力, 有的教材中硬笔范字虽然是手写的, 但是没有具体的技法介绍, 书写水平一般, 从用笔和结构上不够专业, 不适合学生学习。下面以义务教育阶段某一版本的语文教材为例进行说明。

1.1～2年级教材无执笔方法、写字姿势的介绍

《义务教育语文课程标准 (实验稿) 》 (以下简称《标准》) 中明确提出:学生要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。”[1]然而教材中并无执笔方法、写字姿势的介绍, 这种不应有的忽视势必会造成教师和学生对此问题的不重视。事实上, 经过调查不难发现, 在1至2年级小学生中普遍存在着执笔方法不对、写字姿势不规范的现象。如果教师执笔方法不对、写字姿势不规范, 那么学生则很难掌握正确的执笔方法和写字姿势, 也就很难保证练字的效果了。所以教材中对这一基础性问题应予以足够的重视。

2.1～4年级教材中的硬笔范字为印刷楷体字, 且很少有技法介绍

印刷楷体字属于美术字范畴, 工整、美观, 追求的是规范性和同一性, 整齐划一, 缺少生动性和变化性, 更谈不上什么艺术表现力和感染力。学书法是应该先求共性, 再求个性, 但共性不是僵化死板、了无生气。由此入手势必把字写得呆板生硬, 且极易被绑住手脚, 久之会使学生失去学习的兴趣。

历来练字强调“取法乎上”, 这已成为一种共识。鉴于硬笔书法的特殊性, 只能从当代硬笔书法界中选取高手来书写范字, 对范字的要求自然是既要有一定的艺术高度又不能有太强烈的个人风格。当代硬笔书法经过近三十年的发展已积淀出一批书法人才, 找到适合的高手是很容易的事。教材编写者应该不要图省事而选取印刷体, 这是不符合艺术学习规律的, 也是一种不负责任的做法。

此外, 教材中对技法的介绍也非常少, 教材编写者期望学生写好字, 出发点很好, 却不能落到实处, 实在是让人不可理解。不能提供相应的技法常识, 也就是缺少可操作性, 岂不是费力不得好, 也有违编者的意图。

3.3～6年级教材中的软笔范字为印刷楷体字, 非历代名家法帖

如果说硬笔范字用印刷体尚可理解的话, 教材中的软笔范字也用印刷楷体字则是无论如何也不可取的。软笔书法是传承性很强的艺术形式, 它历经几千年的发展, 积淀了无数成熟精美的艺术精品, 我们只需拿来为我所用就是了。如果考虑到古今繁简字的不同会造成学生学习的障碍, 那么只需由现代书法家按古帖风格转临为简体字就可以了。明代董其昌曾说, “学书不从临古入, 必堕恶道。”[2]用印刷楷体字做范字是对教师和学生极大的误导, 也不符合《标准》的要求, 因为《标准》中明确要求“用毛笔临摹正楷字帖。”[3]教材对笔画、结构的介绍也过于详细, 尤以对结构的介绍最为详细, 从4至6年级, 共六册书, 这既不实用, 也没有必要。因为, 不同书家的用笔、结体和章法特点不同, 如欧阳询的《九成宫》和颜真卿的《勤礼碑》用笔、结体、章法特点就不同, 而且同一书家不同时期的作品亦有所不同, 如颜真卿中年的《多宝塔碑》和晚年的《勤礼碑》用笔、结体特点就有所不同, 教材对笔画、结构的介绍并不具有代表性。

按照教材的要求, 既不可能写好软笔字, 也无法在书写中体会汉字的优美, 学生学了数年, 却不知道学的是哪家书法。教材编写者只考虑了实用, 却忽略了艺术性和可操作性, 这种不科学的做法是违背书法学习规律的。

4.7～9年级教材存在的问题

一是“写字”所占比重太低, 远远低于“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”, “写字”处于边缘化状态, 从中也可以看出教材编者对“写字”的不重视。

二是范字为手写楷书和行楷, 书写水平一般, 无具体的技法介绍。如7年级上册第一单元“写字”部分“试练习临摹下列行楷字, 注意体会行楷字的用笔和结构的特点”, 没有进行具体的技法介绍, 这是不符合写字规律的。因为, 写字水平的提高是一个长期的过程, 需要进行系统的技法训练, 而教材对这方面却言之甚少。另外, 行楷有其自身的规律, 不同书家的用笔、结体、章法特点不同, 很多字的写法是从古代传承下来的, 并非人们的随意书写, 而教材中的范字并不具有代表性, 并非学生写字的理想范本。

三是教材正文中无毛笔书法。《标准》明确要求“临摹名家书法, 体会书法的审美价值”。[4]

二、义务教育阶段语文教材中写字教学部分编排建议

教材是教学中师生间、学生间交流的重要媒介, 是落实课程目标的基本材料。鉴于目前我国义务教育阶段语文教材仍属于合编本, 写字教学就应该成为语文教材编撰的一个重要组成部分。通过对义务教育阶段某一版本语文教材中的“写字”部分进行分析研究, 笔者试对语文教材中“写字”部分的编排提出几点建议。

1. 硬笔书法为主, 范字选择讲求名家和古帖

笔者认为, 在义务教育阶段应坚持以硬笔书法为主, 硬笔书法贯穿整个义务教育阶段。第一学段、第二学段、第三学段以楷书为主, 第四学段则把楷书和行书相结合。硬笔书法按笔顺、笔画、结构、章法的顺序进行排列, 增加技法的介绍。

硬笔书法范字为现代书家手写体和历代名家法帖, 每册书最后一个单元应有现代书家的作品, 内容可为每册书中出现的诗文。第一学段 (1～2年级) 先介绍执笔方法、写字姿势, 范字为现代书家手写楷书, 并与识字相结合。第二学段 (3～4年级) 范字为现代书家手写楷书。第三学段 (5～6年级) 范字以现代书家手写楷书为主, 历代名家小楷字帖为辅, 历代名家小楷字帖应附有现代书家的临摹作品和详细的临摹指导, 逐渐向临摹古帖过渡。第四学段 (7～9年级) 范字为历代名家小楷字帖和行书字帖, 并附有现代书家的临摹作品和详细的临摹指导。

学书不临古帖, 终入野道, 硬笔书法也是如此。选帖应该坚持以下原则:一是多选古代流传下来的墨迹和真迹, 因为墨迹和真迹保留了原帖的真实面貌, 易于学生学习, 而摹本和拓本则存在不同程度的失真。二是选择雅俗共赏、适合硬笔学习的作品, 因为并非每个书家及其作品都适合硬笔学习。小楷如唐代的《灵飞经》, 元代赵孟頫、明代文征明和祝枝山等人的作品;行书如王羲之《兰亭序》, 宋代米芾、元代赵孟頫、明代董其昌等人的作品, 尤其是赵孟頫、董其昌的作品, 雅俗共赏, 非常适合学生学习。这里需要说明的是, 每套教材中现代书家的手写体应为同一书家所写, 保持书法风格一致。

2. 软笔书法为辅, 各学段设置不同要求

笔者认为, 软笔书法亦应贯穿整个义务教育阶段, 但所占比重不应超过硬笔书法, 这是由硬笔书法的实用性决定的。第一学段、第二学段、第三学段以楷书、隶书为主, 第四学段楷书、隶书、行书相结合。软笔书法的范字为历代名家法帖, 按用笔、结体、章法的顺序进行排列, 有具体的技法指导, 增加“书法欣赏”“书家故事”板块, 附有现代书家和学生的临摹作品, 以及集字作品。

第一学段 (1～2年级) 以硬笔书法为主, 软笔书法为辅, 先让学生接触一下软笔书法, 可以让学生多欣赏软笔书法, 尤其是古代的经典碑帖, 以培养学生的兴趣, 开阔学生的视野, 提高学生的文化品位和审美情趣。

第二学段 (3～4年级) 开始正式学习软笔书法, 楷书、隶书均可, 字帖应选用楷书、隶书成熟时期的作品, 因为楷书、隶书成熟时期的作品法度完备, 适合学生学习。楷书如欧、颜、柳、赵的作品, 隶书如《张迁碑》《曹全碑》《乙瑛碑》等。

第三学段 (5～6年级) 继续学习楷书、隶书, 开始学习行书, 每一学段应至少学习一家作品。

第四学段 (7～9年级) 至少学习一家楷书或隶书作品和行书作品, 并对篆书、草书有所了解。另外, 7～9年级教材应提高“写字”的比重, 每个单元都应有“写字”, 应该和“写作”“口语交际”具有同等重要的地位, 而且应该提高软笔书法的比重, 每册书中应至少有三个单元为软笔书法。

最后, 祝愿所有义务教育阶段语文教材的编写者和更多一线教师都能真正重视写字教学, 让祖国的语言文字以更美的形式、更有效的方式传达给学生。

参考文献

[1][3][4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001:4, 5, 7, 7, 11.

小学写字教学刍议 篇8

一、发挥写字优势, 激发观察兴趣

写字是思维活动和感觉器官的一种锻炼, 是眼、脑、手并用形成的一种特殊技巧。如何更好地发挥出写字本身的优势, 从而激发学生的观察兴趣呢?

其实如果我们仔细观察, 就会发现汉字本身就是非常有趣的。它们的结构特点, 就蕴含着激发儿童观察兴趣的有利因子, 我们要做的是善于发掘这些有利因子的积极作用。小学生对美的向往更是单纯的、迫切的。如果能多给他们欣赏一些古今书法佳作, 必然会让他们审美的同时产生一种写出“美丽”的汉字的欲望。

二、根据儿童特点, 培养观察习惯

小学生一般观察力较弱。有时候无论老师再怎么讲, 他也看不出什么名堂来, 写出来的字还是离要求甚远。这时就需要老师去进行引导, 培养他们良好的观察习惯。

(一) 要善于引导学生观察

在教学过程中只有当学生真正知道自己的字错在哪里, 才能把字写好。如果让他们认识到自己的不足在哪里呢?我们可以采用比较的方式, 因为有比较才能有所鉴别。如果把学生写得不好的字和范字放在一起, 让他们观察比较。这时再问他们:哪个字好看?哪个字不好看?他们就很容易得出结论。然后, 再引导他们说说写得不好的字毛病出在哪儿?应该如何修改?最后各人再对照自己写的字, 看看是否存在同样的毛病。

(二) 要积极鼓励学生观察

没有经过认真的观察, 是写不出一笔好字的。所以对于学生的每次写字作业, 教师都必须花时间认真批改。在学生写得好的字旁写上几句赞赏的评语, 在那些后进的但是进步比较快的学生写的字旁写上几句鼓励性的评语, 这些都能让其增强进一步写好字的信心。拿到这样评语的孩子, 相信他们在下一次写字时一定会比前次更为留心、细致。

(三) 要帮助孩子耐心地观察

“察之者尚精, 拟之者贵似”。在写字过程中一定要引导孩子们细心临帖, 这就需要孩子们养成耐心观察的习惯。如对于合体字来说, 可以按照一定的顺序观察, (从上到下, 从左到右等等) ;对于一些结构复杂的字, 可以抓住重点、难点进行分析;对于容易混淆的字, 先学会比较, 在具体比较时, 再学会先找出相同的地方。对于有困难的学生还要个别示范, 面对面地提出学生书写中的问题, 手把手地纠正错误。只有这样, 学生才能更好地理解、消化所教内容。

三、结合教学过程, 培养观察能力

写字需要一个较长的、严格训练的过程, 这个过程对于孩子来说是漫长的, 甚至是枯燥和乏味的。针对这个问题, 我们可以引导孩子们采用多种形式的观察, 让观察产生出智慧的火花, 变被动的枯燥练习为主动的享受学习。

(一) 观察与动口结合

为了调动学生观察的积极性和主动性, 在写字教学中应注意把引导学生用眼看与动口说结合起来, 以说促看。比如老师可以故意在黑板上写一些“错”字, 让学生畅所欲言地评价和纠正。也可以出示同一个字的若干个不同的形态, 让学生辨析哪种形态更为好看。

(二) 观察与动脑结合

注意引导学生“一边看, 一边想”, “一边想, 一边看”。对于那些字形复杂的一些字和相互之间容易混淆的字, 引导他们仔细观察, 比较异同, 从而认清它们的字形。就以汉字的基本笔画“竖”为例:“中”字的竖和“木”字的竖, 很多人以为是相同的;但仔细观察、比较, 它们的样子并不相同, 写得方法也有区别。“中”的竖叫“悬针”, 在写的时候, 至收笔处轻轻提笔出锋;“木”的竖叫“垂露”, 写的时候, 起笔、行笔与“悬针”相同, 但下半部分不要减力, 至收笔处稍顿, 再回锋收笔。为了引起儿童观察的兴趣, 我么也可以通过实物启发学生观察、比较。所有的这些细微的区别, 老师如果不能做到耐心、具体的指导, 孩子就很难做到细心、耐心地观察。

(三) 观察与动手结合以动手促动眼

观察字形时, 同时用手画一画。特别是观察一个字马上动手写一写;写好了再与范字比一比, 如此“识写结合”能收到奇效。书写一个字, 在观察和指导之后, 可以让学生在田字格中摆好关键部件的位置, 然后再进行描字和仿影。接着, 每多写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法, 带领学生从领会“美”发展到实践“美”, 进一步提高了学生对字的审美能力和表现能力。

(四) 观察字形与指点观察方法结合

可以结合范字具体指导。如对一个独体字来说:从整体到部分的观察;写字的基本要求是要把字写的正确、整齐、熟练。正确, 是指笔画分明、笔顺正确、笔形对头、偏旁无误。整齐, 是指字的大小要相称, 间架结构要合理。单一结构的字, 要注意笔画之间的距离;合体字, 要照顾到内部结构的均衡。熟练, 是指写得快。这是在正确、整齐基础上的进一步提高。如果教学中教师能引导孩子耐心地找出这些规律, 那么写字就不难做到运笔自如、姿态灵活, 书写迅速而不潦草的熟练的程度了。

小学写字教学初探 篇9

日常教学活动中对学生进行强化写字训练, 是基础教育中的基本任务, 是全面提高学生基本素质的要求。特别是在小学阶段, 更应重视小学生的写字教学。

二、努力培训学生写字的兴趣, 形成人人乐于练字的良好氛围

兴趣是最好的老师。特别对于小学阶段的学生来说, 凡是学生喜爱的项目, 学习持续的时间就会相对较长, 效果也会较好。记得中央电视台的逆向英语讲座, 北京清华大学的一位教授讲过这样一名话:怎么才能产生兴趣?会了才有兴趣。对于写字———白纸上画黑道这样枯燥的事情, 要如何才能让我们的学生产生兴趣呢?入门才能使学生产生兴趣。因此, 在教学中我们要从写字的基础抓起, 进行科学的指导, 采取循序渐进的方法, 对学生还要施加适当的压力, 适时采用故事激励、竞赛激励、作品展览等方法进行学生写作兴趣的培养。学生开始进行练字时, 每次练习的字数不宜过多, 练习的时间不宜太长, 不必设置固定的练习时间, 让学生时间宽裕时多进行临摹, 时间不宽裕时利用零散的时间随手仿摹, 没有纸笔时进行书空练习、多观摹。这时, 教师可以不失时机地找一些有关于练字的故事讲给学生们听, 如我国古代书法家王羲之每天“临池学书”, 最后清水池变成“墨池”的经典故事;我国古代三国时期, 钟繇抱犊入山学书的故事, 让我们的学生体会到练字需要刻苦勤奋;岳飞在沙上练字的故事, 使他们体会到练字要自强不息, 坚持不懈。在教学的过程中, 我们还可以经常性的举办竞赛、优秀作品展览等多种形式来活跃课堂氛围。鼓励学生凡有机会多动动笔、勤思考, 养成良好的写字习惯, 通过我们不断地努力, 习字会成为广大学生学习生活中的一种乐趣。随后我们再适当对学生施加压力, 既强调写字的质又强调练习的量, 要求学生平均每天过关10个字。时间久了, 便形成了人人练字之风和形势逼人的环境压力, 在学生中出现了你追我赶、互不相让的练字氛围。

三、大小兼练, 多笔齐用, 做到学用结合

小学写字教学刍议 篇10

中国传统教育一贯重视书写教学, 至少从周代开始, 书写技能就正式成为教育内容。《周礼·地官·保氏》中记载:“保氏掌谏王恶, 而养国子以道。乃教之六艺:一曰五礼, 二曰六乐, 三曰五射, 四曰五驭, 五曰六书, 六曰九数。”孔子的“六艺”, 即“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”, 其中的“书”, 就包括了识字和写字教学内容。

传统的写字教育, 在漫长的历史进程中逐步成熟。晋代王羲之的出现, 标志着书法成为自觉的艺术。隋唐以后的科举考试, 则极大地推动了写字教学的发展。特别是在酷爱书法的唐太宗的倡导之下, 书法人才辈出, 流派纷呈, 楷书中的颜体、柳体、欧体等著名书体, 各领风骚, 对后世影响深远。宋代的苏、黄、米、蔡四大家, 更是促进了书法的个性化发展。明清时代的写字教学, 则更加普及, 即使穷乡僻壤, 凡有书塾的地方, 都会有严格系统的写字教学训练。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中提到:“我就只读书, 正午习字, 晚上对课。”清末三味书屋里的“习字”, 就是书写训练。今天讨论现代中小学的写字教学, 我们不难从清代书塾严格的训诫教条中得到启示, 获得营养。

二、传统写字教育可供借鉴的成功经验

在中国长达数千年的写字教育中, 通过代代相传, 无论是官方的书吏, 还是民间的塾师都积累了丰富的写字教育的经验。这些经验主要体现在以下几方面。

1. 注重写字的“质”和“量”

书塾里的教学, 往往将写字与识字、诵读结合起来, 引导蒙童了解所写字的特定内涵, 赋予所写字以具体的“质”。比如明末清初学者陆世仪在《论小学》中说:“凡子弟学写仿书, 不独教他字好, 即可兼识字及记诵之功。”同时, 也注重写字训练的“量”, 既要写得好又要写得多, 还要写得快。比如陆世仪指出:“先儒教小儿习字, 先令影写赵子昂大字《千字文》, 稍长, 习智永《千字文》, 每板影写十纸。既毕后, 歇读书一二月, 以全日之力, 通影写一千五百字, 添至二千、三千、四千字, 如此一二月乃止。必如此方能后日写多, 运笔如飞, 不至走样。”当时之所以重视写字教学的数量和质量, 因为它关系到科举考试。只有写得又快又好, 才有可能在科举考试中稳操胜券。

2. 讲究写字的规范

传统教育讲究写字的态度, 崇尚庄严方正, 杜绝苟且轻佻。比如明代《教子良规》说:“小儿初就学时, 固宜以识字为先, 而写字尤不可不慎。古云‘心正则笔正’, 笔之不正则知其心之不正矣。”

3. 讲究打好基础, 循序渐进

宋代王日休《训蒙法》指出:“写字不得惜纸, 须令大写, 长后写得大字。若写小字则拘定手腕, 长后稍大字则写不得。写字时, 先写‘上’‘大’二三日, 不得过两字。两字端正, 方可换字。若贪字多, 必笔画潦草, 写得不好。”对此, 当然也会有人有不同的看法, 但无论学大字还是学小字, 都要求严谨规范。清代石天基在《训蒙辑要》指出:“字有一定之式, 一点一画, 不可造次。如省笔字、重叠二点之类, 竟不可令之见闻。童而习之, 自一一严正矣。”

4. 讲究“把笔”教写

“把笔”, 亦称“润字”或“手教”, 具体方法是由学生握笔, 先生握着学生的手, 带领学生起笔、运笔、收笔, 直至完成一个字的书写。“把笔”不仅是引导学生体验书写的全过程, 更是帮助学生感悟用笔的方法, 包括笔画的起收、顿挫、轻重、转折, 各部分的避让呼应、间架结构等。因此, “把笔”不是机械地“扶手润字”, 在“手教”的同时还讲解“轻重转折”的要领, 达到一定程度后, 就及时放手, 让学生独立运笔, 并加以指导。

5. 注重临书的方法和步骤

在通过“把笔”帮助学生学会基本笔画之后, 就开始为学生选择法帖, 指导学生临帖学书。学生可以根据家长的要求或自身兴趣选择书帖, 也可以由先生根据学生性格气质为之选择临写范本。临书不是依样画葫芦, 必须讲究科学的方法, 按部就班扎实地练习。清代崔学古的《幼训·临仿本》总结了教学临书的方法和步骤:“润字稍似, 方用墨书。字须方广一寸五分, 最忌临小字, 致他年有拘促之病。大字稍成, 然后于大字下分列两行小字临之。大小字稍成后, 画一无字格式, 以油纸临欧阳询《九成宫碑》, 择其绝肖者剪下, 粘格式上日摹之。初用笔画少者, 一实三虚;次用笔画多者, 一实一虚, 实则临, 需则摹, 四角填小字, 习至此, 必成章矣。然后再用钟王楷法, 此由贤入圣法也。”现代学生一般使用硬笔书写, 但是方法和原理与传统的软笔书法大同小异。

6. 注重细节, 指导到位

清代崔学古的《少学》, 为书塾总结八股文教学方法, 在说完“行文变化”后, 特地谈到“书法”。因为“书法宜精, 故亦附记于此”, 所以他共讲了“身法”“手法”“把笔四要”和“作字四法”。例如“身法”:“凡作书, 肩背宜直, 胸宜去桌三寸许, 面宜去背三寸许。”又如“手法”:“用指实掌虚, 以大指推出, 食指压下, 中指钩入, 小指衬, 无名指抬起, 执笔宜紧, 竖笔宜直。”而“把笔四要”则是:“虚, 手指心不近掌;圆, 作背圆;正, 笔管正;紧, 手指贴笔紧实。”“作字四法”则为:“横清竖直———横宜细, 竖宜粗。少粗多密———画字少宜粗, 画字多宜密。勾短点圆———勾宜短, 点宜圆。空匀横直———空白宜匀, 横路宜直。”清代另一位训蒙专家唐彪, 也在《父师善诱法·童子学字法》中说:“写字重在执笔。执笔之法全在掌虚指活。今童蒙初学书, 势必借先生运笔, 若不将物撑于童子手中, 必将五指捏拢, 后欲放开, 令掌虚指活, 难之至矣。为之计者, 莫若将小轻圆木, 或缝就小布团如鸡子样者, 令童蒙握手中, 然后先生运笔, 庶指与掌俱活动, 而年长字易工矣。否则必将五指捏拢, 后欲放开, 难矣。”这些经验之谈, 具体到位, 能帮助蒙童养成正确的书写习惯, 终身受益。

三、中小学加强写字教学势在必行

1. 中小学写字教学的意义

今天在中小学开展写字教学, 首先是传承中华民族传统文化的需要。《九年义务教育语文课程标准 (试行) 》 (以下简称《课程标准》) 指出:“通过写字教学, 使学生初知书法, 欣赏书法, 培养传承祖国文化的责任感。”事实上, 学生如果能在学习过程中对汉字的表意内涵、构成规律、笔画美感、书写的基本要求等有所了解, 这将有助于他们陶冶情感, 培养审美能力, 增进学识修养, 增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解。其次是提升中小学写字教学质量的需要。养成良好的写字习惯, 具备熟练的写字技能, 具有初步的书法欣赏能力, 是现代中国公民应有的基本素养。对于写字教学, 教育部多次提出明确要求, 并把写字纳入课程表中。《课程标准》指出, 教师要“使学生会写铅笔字和钢笔字, 学习写毛笔字, 使学生养成良好的写字习惯, 正确的写字姿势, 并有一定的速度, 具备正确书写汉字的基本能力”。为此, 中小学各科教师都应明确写字的教学要求, 对于学生写字姿势不正确、书写潦草和不按笔划顺序写字的情况, 都要及时纠正, 真正把写字指导渗透到各学科的教学和每一项活动之中。对中小学学生而言, 坚持正确的写字姿势, 书写认真仔细, 规范整洁, 能够促进学生良好品格和意志力的发展, 同时也是培养终身学习能力的基础之一, 其意义不是其他学科的学习可以替代的。

2. 中小学加强写字教学需借鉴传统写字教育经验

当前中小学写字教学虽然安排了教师, 落实了课时, 开展了各项书法活动, 但是整体效果并不明显。原因是一些教师不知道应该如何着手指导学生写字, 包括如何握笔、如何起笔、如何运笔、如何收笔等。书法课往往变成学生的涂鸦课, 每学期10多个课时就这样耗费了, 学生写字的水平自然难有改观。

浅谈小学写字教学 篇11

一、观察联想，培养兴趣

课堂上一味地书写会使学生感到非常枯燥，如果把一个字变得生动一些，那效果就不一样了。在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。书写的形式生活化能让学生结合实际生活来写，既有兴趣，效果又好。比如在“心”字教学时，我们可以说第一点是一个枕头，一个人（卧钩）躺在上面，好心人给它盖上了两条厚厚的被子（两点）。书写内容游戏化也是激发兴趣的一种方式。学生猜字的过程是对信息进行加工的过程，是联想的过程，是组合、分解、分析、比较的过程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（图），口里有块玉（国），等等。学生在猜谜的过程中，不仅对生字的结构特点有深刻的认识而且培养了学生思维能力，既不会写错又能写得漂亮，学生自然会喜欢写。

二、从基本笔画入手

在整体观察之后，再从局部开始有重点地切入。在教学时，我就会告诉孩子们，俗话说“一山难容二虎”，在写字的时候也一样。一个字只有关键的一笔写得到位了，那么那个字肯定就会很漂亮的。每个字都有最重要的一笔，就看你是怎么去把握的。如“重”字，就要把最下面的一横写得平而稳，整个字就不重了。

写好一个字，首先就要写好它的每一个基本笔画，在我的课堂教学中，我对学生笔画指导较严格，在教学生字时，我不太喜欢用电教手段，相反地我更喜欢在黑板上为学生范写，由于小学生的模仿能力较强，教师要进行直观教学，加强示范。这样更能让学生充分观察，模仿。

基本笔画的训练应一丝不苟，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，也可以以小儿歌的形式让孩子们记忆：横要平，竖要直，撇出尖，捺出角，折要顿一顿。让孩子在书写的过程中牢记儿歌，从而把每个基本笔画写得规范、顺利。

三、课堂练习

写字教学中，练习是最重要的一个环节，也是强化写字的唯一途径。因此，每节写字课，我都把练习作为写字教学的主要部分。一节课40分钟，至少要留下25分钟让学生进行写字练习。如何让学生练得有方法，卓有成效呢？从学生的心理特点来看，开始的成功十分重要。因此，一开始练习写字时，速度、要求要适当放低、放宽一些，由易到难，由笔画、部首到字词，由简单到复杂。针对不同层次的学生采取不同的教学方法，使全体学生都能掌握相关的写字知识和写字技能。对于学习写字有困难的学生要以描摹为主，初步感知；对于接受能力稍强的学生，描摹与临写相结合；对于写字较好的学生，安排他们独立练写。低年级学生手指小肌肉发育不完全，注意力难以长时间集中，因此在练习时要做到少而精，要做到训练有度，循序渐进，养成习惯，形成能力。学生在书写过程中，老师要注意巡视，发现写得好的及时给予表扬，并在写得好的笔画、部首或字旁打上红圈，做出积极的评价。这样会使学生受到极大的鼓舞，增强写字的信心。

四、交流评价

“讲评”是针对小学生观察能力的发展与学习的效果有着密切关系的特点，通过“讲评”活动，培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。我将写字课的讲评分为三个层次展开：一是自评（找出自己字中的不足之处）；二是互评（找出对方作业中写得好的字）；三是总评（老师对学生的作业进行总评，评出等级或提出修改意见），能调动大家的积极性，而且可以互相学习，相互促进，相得益彰。评价方式的改变，目的让孩子体验成功的喜悦。心理学家威廉·詹姆斯指出：“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”因此，我还在教室的后墙上开设了“小小展示台”，只要看到平时作业本中有很漂亮的字或有进步的字，我都会及时把它们贴在展示台中。在指导学生写字的过程中，我认为：一定要面向全体，持之以恒，给学生充分的时间，只有这样才能让每位学生都写一手好字。切忌赶时间，一次性写太多，练好字不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，勤练是写好字的保证，同时也是强化兴趣的唯一途径。只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦，才能使学生对自己的练字有信心。

小学语文写字教学探索 篇12

一、小学语文写字教学现状分析

首先, 目前, 不少小学语文教师在具体的教学过程中, 忽视写字教学的重要性, 重视力度不够, 很多语文教师没有把写字教学作为具体的课程看待, 也没有将其视为语文教学的基础, 而是将写字教学作为语文课程的普通部分, 纯粹的认为帮助学生能够识字、写字就可以了, 并没有关注学生的写字姿势和笔画是否正确、规范, 字体是否端正等。其次, 小学语文教师忽视学生写字的兴趣, 小学生由于受年龄特点影响, 活动好动, 注意力容易分散。教师在具体的写字教学实践中, 仍然采用灌输式教学, 让学生始终处于被动接受学习状态, 没有考虑到学生的真实心理感受, 忽视学生的写字兴趣, 只有充分激发学生的写字兴趣, 才能够从根本上提升学生的写字能力和水平。再次, 识字与写字结合程度不够, 教师过于重视识字, 而忽视写字。在具体的课堂教学中, 部分语文教师对于教材要求的理解比较片面, 把“在语言环境中识字”理解为重视学生识字能力与水平, 忽视了与写字的有机结合, 留给学生写字练习的时间比较少。

二、小学语文写字教学有效方法

(一) 小学语文教师的写字教学观念需要转变

小学语文教师在进行写字教学活动中, 应该根据新课改的观念和要求, 改变传统落后的教学理念, 教学对象面对全体学生, 进行素质教育。小学语文教师作为学生学习和掌握写字能力的引导者, 在教学活动中的一举一动都能够对学生产生影响, 从具体的语文写字教学情况来看, 如果教师能够树立正确的教学理念, 那么学生在学习写字时就能够起到事半功倍的效果。因此, 小学语文教师在具体的教学实践中, 应该充分重视写字教学内容, 将写字教学作为语文课堂的独立一部分, 给予足够的重视和指导, 必要时可以将写字教学列为一门独立的学科。在语文写字课堂上, 教师应该帮助学生规范写字知识、掌握写字技巧、规范写字笔画顺序等。此外, 小学语文教师在批改作业时, 要对学生的写字作业进行合理客观评价, 并且将其作为学生考核内容的一部分, 让学生充分认识到写字的重要性, 树立正确的写字目标。

(二) 小学语文教师充分激发学生的写字兴趣

小学语文教师在进行写字教学时, 需要重视培养学生的写字兴趣, 引发学生参与写字学习的热情, 从而提升教学效率与质量, 语文教师可以根据写字教学的具体内容, 结合实际, 营造情境, 吸引学生的注意力, 引发学生学习写字的兴趣与热情。首先, 小学语文教师在教学活动中可以定期举办写字比赛, 并且对于表现优秀者给予一定的物质奖励和精神奖励, 能够激励学生。其次, 教师应该重视学生的写字作业, 并且对写字游戏者进行赞许或表扬, 把其当做模范作品在班内进行展示, 能够引起学生在写作业的过程中重视写字能力。再次, 教师可以定期在班内举行写字训练, 重点对学生的写字方式与写字技巧进行训练, 规范学生写字, 注意写字的笔画、笔顺和结构等。通过这种新式的写字教学方法, 学生能够认识到写字的重要性, 并且通过多种多样的写字训练, 能够激发学生的写字兴趣。

(三) 小学语文教师应该规范学生的写字姿势

在新课改理念要求下, 小学语文教师在写字教学过程中, 需要重视学生的写字姿势与写字习惯, 教师应该根据教学大纲的要求与目标, 对与学生的写字姿势与写字习惯进行认识的指导和培养。由于不少小学语文教师在写字教学过程中, 比较重视学生所写的字是否正确, 而忽视了学生的写字姿势与习惯, 导致部分学生写的字不工整, 有的学生甚至趴在课桌上写字, 容易引起眼睛近视和脊柱发育。小学语文教师应该贯彻落实正确的写字姿势, 即眼睛离书一尺远, 首要离鼻一寸远, 胸要离桌一尺远, 学生要做到头正、身直、肩开、脚安。教师通过对学生写字姿势的严格要求, 让学生在日常写字是养成良好的写字姿势与习惯, 还有利于学生的健康成长。

(四) 小学语文教师制定合理的写字教学任务

传统的小学语文教师在写字教学过程中, 为了锻炼学生写字, 往往在课后布置大量的写字作业, 以数量为主, 没有考虑到学生的实际情况, 特别是对于学生作业中的错字情况, 采用的处罚措施也是提升写字数量, 其实这样的教学方法有所欠佳, 对于提升学生的写字能力效果一般。因此, 小学语文教师在布置写字作业时要合理制定写字任务, 学生在一定范围内才能够认真写字, 教师应该重视学生的写字质量, 而不是数量, 这样才能够达到较好的学习效果。例如, 对于连在一起的5个汉字, 如果学生持续写, 3遍效果最佳, 如果分开写, 4遍效果最好, 如果教师要求书写次数太多的话, 学生容易产生厌烦心理, 反而不利于写字教学。

三、总结