浅谈小学写字教学和书法教育

浅谈小学写字教学和书法教育（共10篇）

浅谈小学写字教学和书法教育 篇1

浅谈小学写字教学和书法教育

桥头铺完小胡士波

为了响应总书记加强国学传统的学习，培养小学生正确的书写方法和书写习惯，进而激发小学生进行书法创作和书法欣赏的强烈欲望。我们是应该把小学写字教学和书法教育提高到一个应有的高度。

书法是中华民族传统的文化瑰宝，今天仍生机勃勃。汉字书法为汉族独创的表现艺术，被誉为：无言的诗，无行的舞，无图的画，无声的乐。书法精品内涵丰富、博大精深，蕴自然的灵性，溢美的芬芳，凝智的妙趣，人们在欣赏中可以得到审美的享受、哲思的启迪、心灵的美化。让小学生学会写字、练习书法能丰富自己的头脑，提高整体修养，养浩然之气，积渊博之才，得天地灵性，纳万物精华，妙发灵机，创物我同心的境地。

《语文课程标准》很重视写字教学，指出识字教学是阅读和写作的基础，强调了写字教学在语文教学中的重要地位。加强写字教学，对提高小学生的科学文化素质，促进小学生的身心健康发展，磨炼小学生的意志，陶冶小学生的情操均有潜移默化的作用。特别是对于低学段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力，分析能力和书写能力等。小学语文教学大纲明确指出：写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，又是语文教学中的一项极其重要的任务，字写得正确、端正、美观能增强表达效果。在新课程理念下如何进行写字教学，我们语文教师面临着挑战。

因此，我们必须提供认识，采取得力措施切实加强小学生写字教学，提高小学生书写的质量，进而激发小学生进行书法创作和书法欣赏的强烈欲望。

一、开展系列活动，贯切直观形象的教学原则，激发先生写字兴趣。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”可以说，这样的班内作业展示其实就是一种教学艺术，它使写字水平中下的学生，也能看到前进的方向。总之，作为老师的我们要利用各种时机给学生创造让他们展示自我的机会，要让他们感觉到他们的每一个人都是这个舞台上的主演，让他们尽力的去表现自己。

著名的物理学家杨振宁说：“成果的真正秘密就是兴趣。”兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。一个具有广泛而浓厚兴趣的人，学习起来就有事半功倍的效果。所以，兴趣对于学生的学习是很重要的，特别是实行新课程的今天尤为重要。因此，我们应该努力培养孩子对写字的兴趣，从而使写字教学更具有人文性，生活性，趣味性。相比较来说，写字是枯燥的，想要提高学生写字方面的能力，不能一蹴而就，需要一点一滴，日积月累。因此，尽量变着法儿提高学生的写字兴趣就显得尤为重要。兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古人云：“书为心画”，强调一副字的书写者心态的自然流露，书写时心境的好与差会影响到作品的风格和质量。只有当学生喜欢写字时，才能对写字产生兴趣。小学生的模仿能力虽然很强，但如果对写字的基本方法不掌握，写字就会变成一项枯燥无味的活动。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，可以创造性的运用到当中。在教学中，我尝试以下几种方式收到较好的效果：

1、编顺口溜。把一些写字要领或握笔姿势编成顺口溜，让学生理解记忆。如：为了让学生牢固掌握握笔姿势，我就给他们编了歌谣：“老大老二对整齐，中间只留两毫米，老三老四齐用劲，写出字来最有力”。让学生边背歌谣边照样子做。

2、充分使用形象化语言，设计直观的教学方法，并通过示范进行指导，使学生容易理解和接受。如写“撇”时，我就告诉学生，写撇就如梳理少女的长发，最后轻轻收笔出尖，并边说边用手演示，很快化难为易。再如：教学生观察两种“竖”的形态时，告诉学生：“悬针竖”尾端呈针尖状，像一枚悬挂的针，所以叫悬针；而“垂露竖”尾端圆润饱满，像含着一滴将要落下的露珠，所以叫垂露。写字时，告诉学生每一个汉字都有色彩、声音、气味，如：“笑”令人欢快，“哭”让人想流泪。让学生感受到每一个方块字都是一个小小的精灵。这样寓教于乐，直观形象，这就使学生在写字过程中做到用眼、用脑、用手、用心，不草草了事，书写时才能做到心到、眼到、手到、笔到，使笔画有神，字形美观。而且能鼓励学生主动愉快地练习写字，不会感到是一种负担。

3、讲故事。少年儿童爱听故事，爱讲故事，他们从故事中认识社会，了解社会；他们从故事中学到知识，受到启迪。如：让学生了解仓颉造字的传说，知道我国是个历史悠久的文明古国;学生可以从王羲之每天“临池学书”清水池变“墨池”的故事中学到勤奋；从岳飞“沙土练字”的故事中学到自强不息等等。

4、批改因人而异。教师批改学生的写字时，总是有助于激发学生的学习兴趣，批改学生写字总是因人而异区别对待。写得好的得“优秀”，并写上“你真棒，再努力！”写得有进步的也给“优秀”并写上“有进步，相信你下次会写得更好！”等激励性评语。写得不好或写错的字就当面订正等。

5、倡导“自主、合作、探究”的学习方式。（1）自主写字。写字时让学生用“心”去“悟”，让学生自己去 观察、思考、发现和体会，在关键时候教师适当点拨。例如：在学生描红或临摹之后，可以让学生说说，你哪些字写得好，是怎样写好的。教师要真诚鼓励，让学生感受到成功的快乐。

（2）合作写字。学生以学习小组的形式学习写字。组成合作小组时，要考虑到学生的书写水平、性别不同、性格有别，以便互补。在小组长的组织下，将书写的字在组内进行讨论、研究。书写过程中同伴互相学习，取长补短。写完后互相交流欣赏，互相点评。课堂上展示写字作业,把写得好与不好的字，展示在黑板上，让学生来评一评佳作好字，对于写得差的字，让学生评一评败笔。也可以分成四人（二人）小组来评，评价以后再进行改正。通过评价、反馈，真正重视评价的作用，那样学生的写字效果才会有所提高。为满足同学们的需要，我们还利用课外活动时间进行沙土练字，让学生们高兴地参与，开心地进行写字训练。学生学得轻松、快乐，体验到合作写字的愉悦。

（3）探究写字。让学生在学习写字的过程中发现问题，探索书写规律，尝试采用适合自己的方法，进一步把字写好。同时还定期举办作业展览，将写得好的学生作品放进“展示台”，上面加上老师的解说词，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

二、教师做好榜样

老师的示范是教学的最好手段，是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师形象生动的动作，亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程，直观的感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，从中领略到汉字的结构美。平时的课堂板书，批改作业，老师都应该是一个个端端正正的汉字。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形中学生就受到了教育。

三、掌握基本的书写方法，形成良好的定势

古人说得好：练字先练姿势，练字必练心。我们学校早就把这项工作当作一项重要的议事日程来抓，每天有写字课，教给学生正确的写字姿势，从而养成良好的书写习惯。小学生的写字姿势好多已成定势，纠正起来十分困难，所以要从姿势抓起，检查学生握笔的姿势，写字的姿势，同时留意写字的速度，用橡皮的次数。老师必须不断的提醒，并加以纠正和示范。每隔两三分钟，我会用一些自编的顺口溜来提醒并检查学生，如：“我是这样握笔的：拇指和食指------捏着，中指------空着，笔尖------向前斜着，笔杆------向后躺着”；“写字做到三个一-------一尺一拳一寸”；“写字注意：头------正，身------直，写字时：一看二写三对照，一遍要比一遍好„„”。教师在其中不断巡视，发现谁姿势不正确，就给予正确的指导，另一方面，对学生的写字态 度也应严格要求：“态度认真，注意力集中，凝神静气，一丝不苟”，以培养学生规范的书写姿势和态度，为提高写字水平夯实基础。

四、指导学生观察字形和结构，掌握写字的方法和技巧 汉字，不仅每一种笔画都有其书写要求，而且每个字都有自己的结构和形态，或高或低，或疏密或虚实，或宽紧，千变万化，各不相同。但是如何搭配笔画、协同偏旁、平衡重心，还是有一定的规律可循的，这些都在字帖里。写好字离不开字帖，离不开读贴、描红、临摹，这是写好字必须遵循的规律。所以每当写字课时我都要教给学生写字的方法和技巧。

1、练字，最基本的是各种基本笔画的练习，而每一个笔画经历起笔、运笔、收笔几个过程。因此，写好一个字，首先要写好它的每一个基本笔画。基本笔画练好了，在写整个字时，也就容易多了，平时，我们除了做好以上几点以外，还注重对字的各种基本笔画练习方法加以指导。如点：轻起重按回成点；横：轻起轻行重收笔；撇：重起斜下撇出尖。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。比如，该笔画运笔的走向，在某个字中该笔画的长短、粗细、斜度等。我是这样教写“捺”的------起笔轻一点儿，向右下运笔，渐重、转方向、渐轻，这就是一波三折的捺！教写“竖着撇”，先让学生观察，这笔画像什么？-------像一道闪电！这些基本笔画天天都练，每天都侧重于一两种笔画，并指导学生练好，久而久之，学生练习时就成了一种习惯，也为写好字打下了扎实的基本功。

2、字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。如：月字旁与月字底的写法，“青”下面的“月”第一笔不能稍息，上面有东西压着，必须立正才能支撑；“几”字与小几（朵的上半部分）的写法，几和小几是双胞胎，哥哥长了一点点尾巴„„

3、字的结构：汉字的结构变化多样。由于低学段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生把字写在田字格的中央，上下左右四方适当留空。汉字的形体特点为方块字，独体字比较少。写字前，首先让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的宽窄比例和准确的位置，感悟点画形态、结构布局、笔法特点、体验呼应、穿插、避让，尤其要注意引导学生观察该字中哪些笔画和横中线、竖中线交朋友。指导要遵循先细后粗的原则，引导学生去感悟，教师适时点拨就行，将来学生才能自己读贴、临帖，这种能力是需要老师平时对他们加以渗透，进行行之有效的训练，而不能简单地理解为取而代之。学生对生字有了整体上的认识，这样才能把字 写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

4、重视指导写字作业的改错，写错，是因为观察不够细致，借助改错，这对强化识字教学有很大的帮助，像“春”的下面是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，我是这样引导孩子的：想一想，春天有什么特征？（春天，阳光明媚、天气暖和、植物开始生长）对！春天到了，太阳暖洋洋的，看（春）的下面是-------（日字），日也就是------（太阳）。这样学生就会牢牢记住，再也不会写错了。再如：“吃”字，学生往往多写一横，成“口 ﹢气”，我是这样引导学生的：如果嘴里横着插着一个东西（气中间的那一横），再让他吃东西，那是吃不成的，这样孩子们就深深记住这个“吃”。其实，许多形声字都可以用这种方法。

总之，写字教学任重而道远，加上低学段学生的变性较大，要让学生写好字，需要不断努力，不要怕麻烦，要耐心辅导，要让学生在写字中体会到乐趣，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。唯有这样，才能使我们的学生从国学传统中汲取书法的精髓，使他们形成较高的书法创作能力和书法欣赏能力。

浅谈小学写字教学和书法教育 篇2

一端正态度, 提高认识

《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中, 对开展书法教育的意义有明确要求:书法是中华民族的文化瑰宝, 是人类文明的宝贵财富, 是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏, 是传承中华民族优秀文化、培养爱国情怀的重要途径;是提高学生汉字书写能力、培养审美情趣、陶冶情操、提高文化修养、促进全面发展的重要举措。

二全员参与, 齐抓共管

人们认为写字教学是语文老师的事。实则不然, 仅靠语文老师来抓还是远远不够的。学生在语文课上能工工整整地写字, 认认真真地完成作业;而对待其他学科便书写马虎、潦草。科任老师对学生的书写不严格要求, 更谈不上指导, 长此以往学生的书写水平怎能提高!

写字教学是一个系统工程, 全体教师责无旁贷。在不同的学科教学上, 教师都要有意识地指导写字, 渗透书法教育。对各科作业的书写严格要求, 标准统一。标准不统一, 学生无所适从, 势必出现不同的作业不同的书写这一怪现象, 不利于学生书写水平的提高。

三科学指导, 掌握方法

1. 培养兴趣是前提

兴趣是最好的老师, 要想练好字, 首先就要激发学生写字的兴趣。如指导学生欣赏古今著名的书法碑帖、作品, 看出线条美;讲一些书法家练字的有趣故事;讲一幅好作品的经济价值, 让学生明白写字也是一项技艺, 可以作为今后谋生的一个手段等。只有让学生对写字感兴趣了, 才能主动地去练字, 才能写好字。

2. 练好基本笔画是基础

万丈高楼平地起, 写字就像盖大楼, 要打好基础, 这基础就是基本笔画, 因为每一个汉字都是由点、横、竖、撇、捺等基本笔画构成的, 这也就好比是盖大楼的砖瓦。基本笔画写不好, 间架结构再漂亮也没用。

3. 上好写字指导课是关键

写字指导课是写字教学的主阵地, 起着举足轻重的作用。古语云:授人以鱼, 不如授人以渔。也就是说, 老师在指导课上不是教学生写好哪一个或几个汉字, 而是教给学生写好这些汉字的方法, 让学生能举一反三、触类旁通。

四循序渐进, 培养习惯

1. 练字先练姿, 培养正确的写字姿势

写字的姿势包括坐的姿势和握笔的姿势。很多学生坐姿和握笔的姿势都不正确, 这与老师没有及时引导纠正有关。一旦错误的姿势形成习惯就很难纠正了, 不仅影响写字的质量, 还会影响学生身体的发育。

2. 培养“提笔即是练字时”的习惯

要养成“提笔即是练字时”这一良好习惯, 就是要求学生不管在什么时间、什么场合, 只要拿笔写字, 就是练字的机会。这首先要从各科作业抓起, 包括家庭作业, 老师要慢慢地加以引导, 让学生能学以致用。作业就是展示书法教育成果的一个平台。

3. 培养读帖、临帖的好习惯

读帖、临帖是学习写字的重要内容和基本途径。所以必须会读帖、临帖, 养成好习惯。字帖, 就是我们无声的老师。孔子曰:“取乎其上, 得乎其中;取乎其中, 得乎其下;取乎其下, 则无所得矣”。也就是说要会选帖, 要选古代名家的名帖, 帖子不好也会影响我们写字的水平。

读帖, 就是看字帖, 既要看出字的美, 还要看出门道。首先要看这个字的间架结构整体布局;其次要看准每一个笔画在米字格中的位置;再次看笔法, 也就是用笔方法。知道每一个笔画的起笔、行笔、收笔的方法。读帖, 要反复地读, 要读到“胸有成字”, 这样才能意在笔先, 临写出来的字质量才高, 进步也快。

4. 培养勤学苦练、持之以恒的习惯

欲速则不达, 做任何事情都不能性急图快, 反而达不到目的。写字教学更是这样, 这不是立竿见影的事, 而是需要长期坚持练习, 慢慢才能出成绩。

五明确目标, 协调关系

《义务教育语文课程标准》对小学写字教学分三个学段提出了不同的目标和要求, 《中小学书法教育指导纲要》中对书法教育也提出了总体目标, 我们要处理好“写字教学”与“书法教育”的关系。

把写字教学的目标和书法教育的目标作比较, 我们不难看出, 后者的目标更详细、更具体, 可操作性也强。目标和要求也比前者高。究其原因, 因为写字只是一种交流工具, 如学生做作业就是向老师交流知识的掌握情况。而书法和绘画却是一门艺术, 是供人们欣赏的, 它们功能不同。它们的相同点就是都要写字, 可见它们既有区别又有联系。

浅谈小学写字教学和书法教育 篇3

一、书写工具及使用的特殊性

书法作品有硬笔书法和软笔书法。诚然书法工具就分为硬笔和软笔。硬笔包括铅笔和钢笔等，软笔就是毛笔。在软笔书法教学中，笔、墨、纸、砚等又是不可缺少的书法工具。

正确的执笔要领和书写姿势是书法的前提。硬笔工具的使用坐姿要做到：第一，头正、肩平、身正、足安；第二，“三个一”：一拳、一尺、一寸。小学低年级用HB木质铅笔；可随时转动笔杆，调整笔尖角度即可变细；执笔轻松，落笔力量适中。小学中高年级选择较合适的钢笔等。书写时不急躁。专心致志。毛笔从三年级起使用，掌握执笔要领，即五指执笔发（擫、压、钩、格、抵）。手指握笔牢实，手掌空虚，手腕平放，手掌竖起。执笔靠手，运笔靠腕。写小字需枕腕，写中字要提腕，写大字要悬腕。正确的书法姿势。坐姿：身体端正略前倾，胸与桌子一拳头，臀部满坐腰挺直，两臂、双足自然开，平稳踏地与肩宽。立姿：两脚左右开，一手执笔一手按纸，呈对应之势，身体略微前倾，腹部不触桌面。

二、目标内容的特殊性

写字课程作为小学必修课，《写字课纲要》有明确的目标与内容，现概括如下：低年级用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画，掌握常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；中年级开始使用钢笔，熟练地写正楷字，做到平正、匀称。力求美观，有一定的速度。毛笔字从三年級起，临摹楷书字帖，掌握起笔、行笔、运笔的基本方法。利用习字本（米字格）把握笔画和间架结构。到五年级比较熟练的掌握运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化，临摹碑帖，提高能力。欣赏并了解条幅、斗方、楹联等书法作品，初始篆、隶、楷、行、草五种字体。初步感受不同字体美。

三、课程开发的特殊性

写字课不是识字教育，也不以培养书法家为目的，以书法的立场进行写字教育，潜移默化的进行美学教育，在实用性、工具性之外增强了对美的追求。因此，教学用主要包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指南》，它的内容随着语文课而编排的。以每周1课时上写字课为宜。也可以开展学校书法兴趣小组，以临摹《田英章楷书系列书帖》为佳，且研发地方和校本课程来弥补写字课的不足。

四、注重能力的培养具有特殊性

能力的培养（及书法技能的训练）。它不同于其它学课以老师传授为主。而是以学生自己练习为主，教师所起的作用，应是通过教学教给学生读、临、集、创的方法。如要让学生在掌握正确的握笔姿势后，在学习基本笔划的运笔方法的同时，即教给学生正确的读帖方法，让学生在启蒙阶段便学会自己动脑、动手，学生每临帖之前，养成一个动脑读帖的习惯，分析每一笔的用笔，即线条的起笔、运笔、收笔，运笔过程中的线条的变化，以及线条的走向；分析字型结构，看准每一笔划在米字格中所占的位置，每一笔在该字中的穿插避让，哪一笔是该字的主笔就应该突显出来，以达到美观、自然。这样不需多长时间，学生便能独立临帖。

五、书法理论教学具有特殊性

浅谈小学写字教学和书法教育 篇4

文章作者 ：万晓晔

发布时间：2013-11-22 1:42:51 阅读次数：244

盐城市教育学会“十二五”教育科研规划课题

中小学写字与书法教学研究

开

题

报

告

盐城市潘黄实验学校

2012.9.13

课题名称：中小学写字与书法教学研究

一．课题提出的背景

汉字是中华五千年文化的载体，具有很强的社会性，也是传播文明信息的工具，而书法艺术是我国的国粹，蕴含着丰厚的民族文化和深刻的民族精神，感染着一代又一代人。热爱文字养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

无论是在世界的认同中，还是在国人的民族情结里，书法一直是最能够代表中国的文化符号。在中国众多艺术门类中，没有比书法能够更直接、更全面地表现中国文化本质和精髓的了。热爱书法养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

国务院颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出：“各级各类学校，特别是中小学，要继续把写好规范字作为素质教育的重要内容。”现行《九年制义务教育全日小学语文教学大纲》中对写字教学作出了明确要求：“用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。”写字教学作为义务教育的基本任务之一。

韩盼山教授在《书法基本教育》书中说：“书法艺术教育重要在教育，书法艺术本质则是一种媒介或手段，意在通过它使受教育者得到审美享受，提高审美境界，陶冶性惰，净化心灵”。

书法教育不仅可以培养学生的审美素养，还能有效的激发学生的创造能力。在培养学生良好的写字习惯的同时也陪养了良好的行为习惯，完善人格品质，提升文化素养。

（一）问题的提出

然而，长期以来，无论是课程专门设置的写字课，还是其它涉及到的写字教学环节，都像“鸡肋”一样，食之无味，却欲罢不能。写字教学并没有真正发挥应有的育人和实用功效。教师不愿上写字课，总觉的教不得法不成体系；学生也不愿意学，枯燥乏味没有新意。写字教学总是虎头蛇尾，雁过无声，没能起到应有的实效。很多学生从小学到大学，写了十多年的汉字，他们的书写能力并未达到较高的水平。

是我们的老师教的不用心、学生学得的不上心吗?当然不是，查阅各类报刊杂志不难看出有相当一部分教师致力于提高写字教学的研究，如范钦华老师的读写、范写、摹写、默写“四部曲”，相辅相成，虚实相济，缺一不可。在写字教学中根据教学实际，巧妙组合，使学生在课堂上眼、耳、口、手、脑并用，极大的提高了学生写字兴趣，培养了良好的写字习惯。

本课题侧重从学生的角度出发，通过教师的教学方法及培养学生的学习兴趣两方面，探讨通过书法艺术促进小学语文写字教学策略的研究，提高老师的教学艺术水平，提升学生的书写兴趣，促进学生全面发展，培养对我国书法艺术的热爱，弘扬民族文化。

（二）概念的界定

书法当属艺术范畴,含有艺术价值及丰厚的美学底蕴,是书法爱好者、书法家们所涉猎的。写字则不然,是一般人所为,是人们生活、学习、工作中必备的一种技能,是大众化的。要想写好字，必须懂得书法艺术。“书”有写字的意思；“法”就是方法、技法、法则，也就是汉字的书写艺术。按新课程标准，小学一二年级写铅笔字，三年级以上写钢笔或圆珠笔。写字要有法,这个法就是借鉴“书法”中的法。依法求型,依法造型,字就能写得美观,具有观赏性。只有让学生掌握写字的技法，写的得法，才能写出一手规范的，具有美感的字体。所以书法艺术对小学语文写字教学起决定性作用。

二、相关课题研究与现状

我国古代历来重视书法教育。古人倾向于把“书法”看成是一门综合的学问而不是较为纯粹的“艺术”，与书写相关的内容几乎都在“书学”之列。其中的识字与习字呈平行关系，并具有极强的辅助功能和工具作用。古代书法教育起源很早，至少从商代起，书法就已成为教育内容中的一个重要组成部分。据《礼记》记载，西周时期的教育内容为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。“书”即识字与习字。古人通过“以书为教”的方式，把识字与写字教育结合在一起。

《中小学语文课程标准》也明确提出“书写要认真、工整、规范、美观”。可见书法是语文基础教育阶段的课程之一。书法教育通过识字、写字等一系列的教育教学活动中，将祖国的传统文化渗透。书写不但有利于扎实地学好汉字，也有助于弘扬我国优秀的文化遗产。

从目前书法教育的现状看，整个社会对书法教育的重要性还没有充分认识，还没有形成一个全民学习普及书法的教育气氛。特别是作为书法教学主阵地的学校，书法教学薄弱。甚至应当纳入课堂教学的写字教学环节，也很难真正落实发挥效应。而在实际操作过程中，又会出现书法课与写字教学各不相干“两张皮”的现象，无论是从教学内容还是教学方法上，都很难兼容，各自为政。因而造成书法课没有系统，写字教学又不得法等现象。甚至有很多专家的评论，可谓百花争鸣。如四川省南充市第十中学提出的“圆米格”、“灯笼格”，根据“汉字形方意圆”理论和传统的习字格中“米字形”对汉字结构定位参照作用而设制的。它能充分体现汉字结体“形方意圆”之精髓，能使汉字笔画收放适度，并向中心凝聚，获得国家专利。又如全国小语会副秘书长李春旺指导的《加强与提高中小学生汉字书写规范的实验研究》中，在保证小学生汉字书写水平的大面积提高上做出了突出的贡献。强调必须在课程设置，师资培训、汉字书写教材（或临本）等方面都同步到位。阶段性成果中的《小学生阴文字帖》采用标准楷体，学生在练习了这样的范字之后，能保证大面积的学生汉字书写工整，易认、明朗、美观，也为部分对“书法”有浓厚兴趣的学生在此基础上再取法前人，进一步研习，形成有书法审美意义的书写风格作了铺垫。这些书法元素的运用有效地提高了写字教学的效率。

尽管这样，当下我国书法教育纵向地与传统教育比较，横向地与汉字文化圈国家的教育比较，在整个教育体系中所受的重视和普及程度，仍存在着滞后的状态。作为义务教育阶段的小学书法教育还存在着许多问题。客观的来看：

1、对小学书法教育的目的与要求存在着模糊认识。在课时的安排、内容的设置、教学方法的运用等方面出现了偏差，写字教学只能通过语文课落实。

2、没有特定的写字课本和教本，没有科学的考核标准，没有系统的教学计划，所以在教学内容的设置上出现了许多遗漏，如：注重笔画的练习而缺少欣赏和理论课；对硬笔书法和毛笔书法之间的区别及其关系很少对比。主观的来看：

1、教师在教育学过程中不能认识书法在语文学习中的意义，只讲解有关书写方面的简单知识，没有将书法教育渗透到学生的素质教育中去。

2、教师自身对书法缺少了解，书写技能明显有问题。可见书法还没有被国人重视，写字教学更没有形成体系，广大教师更是教不得法，无从下手。

三、理论依据

(一)罗杰斯人本主义学习理论

人本主义由马斯洛、罗杰斯等人于20一世纪50年代末和60年代初在美国创立。强调的是人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现，高度重视人的本性和价值，在教育改革和实践中具有重大意义。提出以学生为中心的学习观，提出教师是学生学习的促进者的观点。写字教育正是要努力唤起学生积极的需要，并创造各种既能满足学生心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，发挥教师的指导促进作用，从而，培养学生的自主意识，提高写字能力。

(二)班杜拉的自我效能感理论

自我效能概念是艾伯特•班杜拉于20世纪70年代末提出的，即“对现实特定目标所需要的组织和执行行为的能力的信念”。当人确定自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那项活动。如学生认识到认真写字可以获得表扬，并且感到自己能写好时，才会认真写字。该理论把人的认知、情感、需要结合起来研究动机，是对学生写字动机研究的理论依据。

(三)技能形成发展的阶段理论

学校培养的学生不仅要善于“动脑”还应该善于“动手”，以适应现代社会的需要。因此青少年不仅应具有丰富的知识、高度发展的智慧技能，而且要掌握熟练的动作技能。动作技能的学习要经历习得、保持和迁移的过程，动作技能的形成是指通过练习从而逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程。如儿童初学写字，首先必须仔细观察范字(字帖或教师范字)，通过观察，了解每一笔如何起笔、收笔，知道笔顺，还要知道字的框架结构，各笔画之间的距离和倾斜度，每一笔画的粗细、长短，用笔的力度等。

(四)美育原理

美育亦称审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。通过美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力等等。汉字将表意功能与造型艺术融为一体，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和对中国文化的理解。因此，我们应该充分发掘汉字本身的美学内涵，寓教于美，寓美于教，使之相互促进。

(五)大教育理论

大教育实质上就是全民的终身教育，它是以学习化社会为背景，以终身教育和终身学习为基础，以社会家庭和学校三位一体化为模式的一种教育。在人的成长和发展中，学校和家庭发挥着各自不同的作用，只有当不同的教育协调一致，有机地结合在一起，形成教育合力，在青少年儿童的成长和发展中才会收到最佳的教育效果。义务教育基础阶段学生写字能力的培养贯穿儿童受教育过程的始终，也应参与到家庭与学校教育之中，充分发挥其作用。

四、研究目标和任务

1、关于书法教育与指导写字之间的联系的研究，为指导学生书写做好理论基础。

2、教师要提高意识，着力于如何在课堂上切实体现写字教学的研究。教师加大研究教材力度精讲精练，在设计教学过程中体现写字教学环节；增强教师的综合素质，提升对课堂的调控能力，给写字教学、学生写字留有足够的时间，使写字教学真正成为小学语文教学的重要组成部分。

3、关于教师如何指导学生进行规范写字方法，渗透书法教育的研究。就如何指导观察、书写和指导寻找汉字的笔画规律等，将书法的精髓应用到写字教学中。既培养了学生的审美，又掌握了基本的书写能力，写出规范美观的汉字。

4、关于如何提升学生的写字兴趣的研究。从指导方法、学生书写到多维的评价体系，培养学生的创造性，激发对我国书法艺术的喜爱之情。

5、教师如何利用书法元素有效推动写字教学的研究（观察、运笔、章法、欣赏、评价及寻找汉字的笔画规律等）。将书法的精髓应用到写字教学中，激发学生的兴趣，既掌握了基本的书写技能，又提升了学生的审美能力，激发创造力。

“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。但是在现实中我们研究发现部分学生写字能力较低，很少有能达到“书写规范、端正、整洁”。造成这种状况，我们认为主要有这些原因：首先是长期以来语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练，学校的写字教学流于形式，收效甚微。其次信息化的加快，写字的育人功能受到弱化。

郭沫若曾说：培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认，这样对养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事。粗枝大叶，独断专横，最容易误事。练习写字可以免除这些毛病。”这番话道出了写字的真谛。

五．所要解决的主要问题

《中小学语文课程标准》中明确要求中小学写字教学要使学生养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并有一定的书写速度，具备正确书写汉字的基本能力。

因此，要有效地改变上述令人堪忧的现状，我们认为：除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识之外，培养学生良好的写字素质，养成良好的写字习惯，让学生具有熟练的写字技能，促进良好学习习惯的养成，进而培养爱国主义情感，提高学生文化素养是我们致力研究的问题。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程，使每一个孩子写得一手好字是我们的追求。

六、课题研究的实践意义与理论价值

1．课题研究的实践意义

本课题的研究旨在促进学生正确、规范地写好字，整体提高学生书写水平，养成良好的写字习惯，并以书写习惯的培养带动其它学习习惯的培养，使学生在写字过程中接受人格的培养和意志的锻炼，体验汉字之美，理解书法的审美学价值，提高审美和创造美的能力，弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质，培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。将书法与道德品质教育融会贯通，达到锻炼人、完善人的目的。为学生今后的发展、乃至其终生奠定良好的基础。

2．课题研究的理论价值

（1）该课题研究，既符合《小学语文课程标准》《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》的要求，其经验和做法，又能丰富当前中小学写字教学中的相关理论。

（2）研究形成若干写字教学的操作方式，研究切实可行的写字教学方法。（3）研究对于传承中华文化，提升学生道德素养理论有一定的丰富作用。

七、完成课题研究的可行性分析

1．领导的重视：为了本课题能顺利立项到具体实施并完成，成立了以校长为课题负责人的领导班子，这是对本课题研究最有力的支持。

2．专家的指导：本次课题研究得到市教研部门领导、专家的指导与支持，学校邀请他们对本课题研究作全程指导。

3．教师的实力：本校教师中有多人曾承担或参与省、市级课题以及子课题的研究任务，成绩显著。参与本课题研究的全体教师平均年龄不超过40周岁，精力充沛，积极性高，全体成员均为大专或大专以上学历，课题组成员具备过硬的文化和科研素养。

4．具有良好的教育环境和教学设施。此外，在语文教师的努力下，我校学生有良好的写字基础，学生的书写质量深得社会各界和广大家长的好评。

5．资金的投入：学校将专项拨出活动资金，以满足本课题研究的各项所需开支。

八、课题研究的目标和内容

1．课题研究的目标

（1）通过课题研究,培养学生的写字兴趣。探求以写字教学为突破口，从而影响学生的综合素质，促进综合素质的提高，同时纠正学生在书写时不正确的书写习惯，提倡人人都写规范字。

（2）探索适合中小学写字教学的课堂模式，构建写字教学管理体系。

（3）通过课题研究，进一步落实新课标，提高实施新课标的水平。形成一支高素质的具备可持续发展观念、热心写字教学事业的教师队伍。

（4）通过教学研究，取得一定质量的教科研成果。包括论文、案例、写字教学的优秀课件等。调动全校教师实施写字教学的积极性。

2．课题研究的基本内容

（1）中小学写字教学有效性的策略研究。

（2）培养学生良好写字习惯的研究。

（3）中小学生写字与做人的实践与研究。

（4）中小学生书写评价方法的研究。研究如何实现中小学写字教育活动评价环境的整体化，使得中小学写字教育活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高中小学生写字水平的评价大环境。

九、课题研究的方法

1.准备阶段：调查研究法。通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，为日后的研究工作展开作好充分准备。

2.实施阶段：行动研究法。课题研究期间，将在本校各班之间开展行动研究，及时了解学生现状，并根据学生实际情况及时调整研究计划，以便更好地促进课题发展。

3.总结阶段：经验总结法。就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。

十、完成本课题研究任务的保障措施

1．成立以校长为课题负责人的领导班子。

2．成立以校骨干教师为主的课题研究队伍。

3．邀请市教研部门领导、专家作全程指导。

4．定期召开课题研讨会。

十一、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2011年8月-2012年7月）

明确目标，进入研究。制定具体的研究计划并实施。同时按照一定的方法，了解学生写字素质的现状，找出存在的问题，并且通过学习理论经验文章，在理论的高度审视自己的写字教学，总结自己的得与失。撰写相关论文。

1、酝酿课题，实验准备；

2、申报课题，制定方案；

3、组建课题组，课题参研人员的分工。

（二）实施阶段（2012年7月-2013年2月）

有了理论指导，有了案例分析，结合自身教学实际，以经验形式提炼出教师在平时教学中所遇见的成功的做法。尤其注意学生个案的搜集和整理。同时针对学生的年龄特点，成立学校“绿叶”书法社，制定各项制度和章程。在校内建立一套基本完善的写字教育体系，发现学生中优秀的小小书法家，组织这些学生进行书法创造，提高学生的写字素质，并向报纸杂志投稿，以厚实研究成果。

1、第一阶段（2012年7月-2012年10月）

（1）召开开题大会。

（2）成立写字教育研究课题组。

（3）学生全体参与写字比赛，摸清学生整体书写现状，成立“绿叶”书法社。（4）开展写字教学教研活动，重点是在“绿叶”书法社和各实验班级。

（5）师生书法作品展，撰写阶段实验报告。

2、第二阶段（2012年10月-2013年2月）

（1）继续围绕课题，开展各种教学、教研、展览、竞赛等活动。

（2）“绿叶”书法社和各重点班级进行专项总结。

（3）撰写本阶段实验总结。

（三）总结阶段（2013年2月-2013年9月）

总结课题运作情况，查漏补缺，收集、整理资料，撰写课题终端研究报告。

1、做好实验验证，总结，撰写有关经验论文及实验

2、收集，完善各种资料，进行分类整理归档。

3、学校对课题进行自查。

4、盐城市教育学会书法委员会进行验收、评价。

5、推广实验成果，对课题实验进行反思和总结。

十二、课题预期的研究成果及表现形式

1.课题的研究报告

2.校本课程《阳光书写，翰墨飘香》

3.《学生书写作品集》

4.《教师经验论文集》

5.《“阳光书写小能手”成长集》

十三、课题研究的组织机构和人员分工

（一）课题研究指导小组

季承业（市教科院）

曹万峰（盐城师范学院）

（二）课题研究实验小组

组 长：刘汉勇

主持人：万晓晔

成 员：侯爱群 葛慧莲 王小美 郜根珍 葛冬梅 蔡永干 潘先珍

郑 荣 陈 绘

（三）分工情况

1.刘汉勇：负责课题组织、统筹；

2.万晓晔：负责课题策划、创意、课题方案的制定；

3.郜根珍 葛冬梅：资料整理；

4.其他研究人员：参与课题研究。

附：参考文献

1．《冷春华坐标格口诀习字法》，2．书法字谱入门教材•颜真卿《颜勤礼碑》

3．《走进新课程》

4．中小学语文新课程教学法

5．中小学语文课程标准（教师解读本）

6．中小学新课程发展性评价

7．新课程校本教研的示例与指导

8．中小学教育实践与研究

9．陈琦著《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997年版

10．施良方、崔允郭主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社1999年版

11．谭顶良著：《学习风格论》，江苏教育出版社1994年版

12．陈国安主编：《语文教育心理学》宁夏人民教育出版社2000年版

小学四年级书法写字教案全册 篇5

1.初步掌握反犬旁和马字旁这两个偏旁的书写要领。

2.了解带有这两个偏旁的字的一般书写规律。

3.写好例字，要求写得正确、端正，结构比例恰当。

二 教学过程

1.出示范字反犬旁。

反犬旁形体有什么特点？（形宜窄）

2.分析“猪”字。

写右边的“者”有什么要求？

3.分析“马”字。

“马”做部首，字形有什么变化？（形变窄，横变为提）

4.练习。

[1]、学生读帖，小结写好它们的要点。

[2]、教师范写，学生练习、反馈，教师再指导。

5反馈。

[1]、展示写得好的字，指出好在哪里。(展示台展示)

[2]、指出不足，进一步纠正。

6.总结迁移

[1].总结

[2].写一些反犬旁和马字旁的字。

四年级《钢笔习字册》综合练习3指导

桥头小学 王国旺

教学目标：

1、教学生学会草字头，上下结构字的书写，指导学生学会这类字的间架结构，要求写得正确、美观，有一定的速度。

2、培养学生良好的写字习惯，形成正确的写字坐姿和执笔姿势。

课前准备：

田字格小黑板，习字册。

教学过程：

一、书法欣赏，展示身边“小书法家”的作业。

1、过渡：大家知道为什么他的字写得这么好呢？

2、交流作品。

3、小结。

二、宣布本节课要练习的内容：

今天，我们就来练习书写草字头及草字头的字。

三、教者范写草字头。

1、生观察、思考：用你明亮的大眼睛用心观察草字头，你发现草字头的书写有什么特点？

2、生交流、补充，生练习草字头。师巡视并适当提醒坐姿、笔姿。

3、随机抽取典型性作业，适当评比。

四、教者进一步范写“茅”字。

1、引导学生认真观察这个字，用心思考：

（1）这个字，它的字形结构如何？

（2）你觉得哪一个笔画要特别提醒大家注意。

（3）指名自由说。

2、指导“茅”字的书写。

（1）师边讲解边在小黑板的田字格中范写“茅”。重点提醒：上下结构的字好像“人”一样，一般要上身短，下身修长，注意均衡才好看。

（2）学生自己练习描红并临写“茅”字。

（3）教师巡视，对少数学生进行指导。

3、作业反馈。

抽样展评，对好的给予表扬，对于有毛病的地方进行“会诊”、“治疗”，师随机用红笔纠正。

生再次临写。

1、颜真卿学书法

?颜真卿是我国唐代着名的书法家。

小时候，颜真卿就勤奋好学，喜好书法。由于家境贫寒，买不起纸和笔，他就用黄土、树枝在墙上、地上练习写字。

长大以后，颜真卿做了县官，仍一直惦记着读书、写字，从未停止练习书法。

颜真卿的老师告诉他：“学习书法要说有什么‘诀窍’的话，就在于苦学。记住，不下苦功夫的人，是永远不会有任何成就的。”颜真卿牢牢记住老师的话，老老实实、认认真真地按照老师的要求埋头苦练。不久，他的书法又有了长足的进步。

于勤学苦练，颜真卿终于成为了伟大的书法家。

2、吃墨水

陈毅爷爷小时候非常喜欢读书。

有一次，他正在看书，妈妈端来饼和芝麻酱，叫他蘸着吃。他一边看书，一边吃饼。书桌上有一个大墨盒，他竟把饼蘸到墨盒里，一口一口吃得很香。

妈妈走进屋，看到他满嘴都是墨，吃惊地叫了起来。这时，他才发现自己蘸的不是芝麻酱，而是墨水。

妈妈一边责怪他，一边心疼地拉他去漱口。他却笑着说：“没关系!吃墨水好哇，我肚子里的‘墨水’还太少呢!”

3、王冕读书

王冕家里很穷，他七八岁时就给人家放牛。

每天清早，王冕把牛拴在野地里吃草，自己跑到学堂的窗外，听里面的读书声，听一句，记一句。

有一回，王冕听读书声听得入了迷，不知不觉，太阳下山了。他跑到野地里一看：糟了！牛挣断了缰绳，不知跑到哪里去了。王冕一口气跑回家，看见牛已经进了圈。父亲为这件事打了他一顿。第二天，王冕照样跑到学堂外面听学生读书。

浅谈小学写字教学 篇6

摘要：人常说:“文如其人,字如其人。”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。《新课程标准》提出:写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的写字习惯。对于小学生来说,写字不仅可以巩固识字,而且字写得正确端正、行款整齐、有一定的速度,有助于更好地完成各科作业,也能为将来的学习、工作打下良好的基础。写字对提高学生的文化素养也有重要作用,长期认真地写字,可以陶冶情操,形成较好的审美意识。因此,上好写字课,对小学生进行良好的写字习惯的培养是非常必要的。那么,如何培养小学长期认认真真地写字，可以陶冶美的情操，受到美的感染。养成一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高文化素质。因此，上好写字课，对学生写字习惯和写字技能进行良好的训练，是非常必要的。

关键词：三年级写字 良好习惯 坐姿 执笔姿势

正文：

三年级在小学中是承上启下的一个学段，也是小学生习惯养成的重要阶段。书写的姿势对于练习写字非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。因此，必须引起重视。为进一步规范学生的写字姿势，使学生从小培养受益一生的写字习惯，我区于2010-2011学第一学期开展了三年级写字抽考活动。借此契机，第一次担任三年级教学的我对小学生的写字姿势的培养进行了深入地研究思考，总结了几条不太成熟的心得，在此与大家分享一下。

一、明确要求，规范书写

要培养学生正确规范的书写姿势，首先得让学生知道什么样的书写姿势是正确的。其实三年级的孩子模仿能力是很强的，因此，我从网上找到一些正确的写字姿势的视频和图片文字，图文并茂、动静结合，带领学生了解正确的写字姿势。在此过程中，我发现学生会按捺不住好奇心，没等老师作要求，他们就动起了小手，开始模仿视频和图片中的坐姿执笔姿势了。

二、激发兴趣，使生乐学

学生开始不自主地进行模仿了，似乎就已经成功一大半了，其实不然。孩子的好奇心往 往是来得快去得也快，只有将这种好奇心转化成兴趣，在兴趣这位最好的“老师”的带领下，孩子们才能乐于学习，坚持练习。基于此种想法，我又从网上找来了大量好的书法作品，包括一些书法名家的代表作，给孩子们欣赏，孩子们看得赏心悦目，纷纷表示也想写出那样的字。我又把班级写字特别好的写字姿势也好的几个孩子的作品投影给全班同学，鼓励他们彼此间学习，把身边的人当做榜样。

三、监督自查，同步进行

在兴趣的前提下，坚持训练就成为了一项首要的任务。针对这一点，我采用的是老师监督与学生自查同步进行的训练方法。

老师监督就是指老师在训练的过程中对学生错误的坐姿与执笔姿势及时地进行纠正。这个过程中，对于坐姿的要求是要做到：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。这些要求听似简单，可是对于三年级的小孩子来说做起来也不是很容易的的，尤其是一些身材偏胖的小朋友，他们很难做到。因此，我对学生的要求就是先坐直，先让他们双腿放平，身体坐直，头摆正，双手伏在桌面端坐。在感受到“坐直”是一种怎样的状态之后，再让他们拿出右手来执笔。

对于执笔姿势要做到：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈60度角左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运用。听起来很复杂，但实际上只要掌握两个要点就可以了，一个要点是三指握笔、手腕放平。指导学生三只手指的摆放位置，再让其将手腕平方与桌面与手臂一齐，不刻意弯曲，这样握出来的效果自然就是笔杆搭在食指的最高骨节处了，笔杆也自然就是与纸面呈60度角的了。另一个要点是手指握在距笔尖三厘米的位置。学生普遍握笔距笔尖较近，对此，我为学生准备了橡皮筋，让他们在铅笔上用尺子量出距离笔尖3厘米的位置，再将细细的橡皮筋缠在上面。这样在写字的过程中只要将手指轻轻地搭在皮筋上就可以了。可是一个班级有四十人，教师一个人监督的力量显然不够，这个时候就需要教会学生时刻进行自我检查。

所谓自我检查形式很多样，在这里我采用的是教师从学生的背面进行观察，对于做得不好的学生，悄悄地走到他的身边进行点拨，这样反复的进行几次，学生就时刻感觉到有人在关注他、监督他，久而久之就养成了自我检查的好习惯了。渐渐地，当我站在讲台前有意无意地向学生看一眼的时候，他们感觉到了老师的目光在顶着自己，也马上就纠正自己的写字姿势了。

四、发动家长，家校互动

任何一项好的行为习惯的养成都离不开家长的督导作用，单单靠老师在学校的说教是 很难持久的，写字姿势的培养也不例外。毕竟孩子在放学后和假期里都要在家进行写字训练的，因此，通过家校通，将正确的写字姿势发给家长，让家长在看着孩子完成家庭作业的过程中对孩子的写字姿势也进行督导。事后，有不少家长向我表示感谢，他们说其实家长本身也很注重对孩子的读写姿势的培养，只是一方面很多家长自身的姿势都是不正确的，不知该怎样教孩子。另一方面就是大部分家长也很忙，只看着孩子完成作业就以为完成任务了，而淡化了对姿势的要求。这样发短信过去不但使家长明确了要求，同时也重新唤起了家长对学生写字姿势的重视。

五、阶段检测，表彰先进

三年级的小学生争强好胜的心理很强，适当的鼓励对他们来说很受用。因此，我会定期地在班级开展“写字姿势小明星”的评选活动，请来校长或者主任来班级参观学生写字，对写得好得和进步大的学生进行表彰，并奖励小红花展示到班级的宣传板上。这样大大鼓舞了班级学生培养写字姿势的士气。

浅谈小学写字教学和书法教育 篇7

关键词：识字写字教学；书法教育；结合策略

0 引言

随着课程改革的逐步推进，很多研究人员对小学识字、写字教学进行了大量的研究，找到了写字与书法的联系和区别。我国有关部门也出台了一系列的政策和指导性文件，明确规定了小学阶段识字、写字教育的目标、教学方法以及课程设置等内容，强化了教师在这一过程中的重要作用，为写字教学和书法教学提供了有效的素材和方法。尽管如此，小学识字、写字教学还是存在一些不尽如人意的地方。如何利用书法教育强化学生的识字、写字能力是广大教育工作者需要思考的问题，进而建立一种创新的识字、写字与书法教学体系，提高当代小学生的综合素质，为继承我国的优秀传统文化打好基础。

1 小学识字、写字教育存在的问题

1.1 写字教学受应试教育观念的影响

部分学校和教师的观念受应试教育理念的影响，过度追求提高学生的学习成绩，忽略了学生识字、写字的教育，一味追求升学率，对于蕴含博大精深的传统文化的汉字书写教学重视程度不够。部分教师在小学阶段就经常搞题海战术，学生作业很多，对于文字的掌握仅限于会写，但对下笔的笔顺、字体结构认识不清，存在错别字和字体难看的问题。教师在课堂教学时对学生的写字姿势要求不够严格，在检查学生作业时关注对错，不重视字体是否规整。

1.2 缺乏规范的写字教学体系

一些小学重视识字、写字等教学，但教师在具体执行时效果欠佳，在提高语文教学效率时，教师没有将写字教学纳入重要的教学日程中来，只是空喊口号，而没有真正落实。因此，识字、写字教学目前还没有建立起完善的教学体系，缺少制度的保障和支撑。部分小学没有定期开展识字与写字的教学活动，如楷书大赛、钢笔字大赛等，很少有小学将写字作为单独的一项课程开展教育，写字教学呈现边缘化的状态。因为缺乏系统研究，写字教学模式较为单一和僵化，教师组织的写字教学较为枯燥，用时较长，但实际教学效果较差。

1.3 教师素养有待提高

作为教学工作的组织者，教师的素质决定着教学的质量。目前，部分小学的语文教师写字能力较差，其汉字书写技能有待提高。一些教师本身书写能力不高，还不够重视写字教学，自己的日常训练较少，导致识字、写字教学质量堪忧。这部分教师少有危机意识，很少去主动改变现状，加强训练。

1.4 写字教学评价不够科学

受应试教育理念的影响，教师比较重视各科的成绩，一般只重视答案的对错，但不注重写字的好坏。教师的漠视只会影响学生对写字的态度，日久天长，学生对于写字更为忽略，学生认为字写得好与坏都不会影响自己的成绩。这种不科学的评价方式，导致写字教学得不到支持和鼓励。并且教师仅凭主观经验去判断学生的学习质量，评价不够客观，缺少对于书写的评价。

2 识字、写字教学与书法教学的关系

先有汉字，才有书写。汉字的书写最基础的作用是实用，汉字用以表情达意，最初发明的汉字一般都是由事物的形象变化而来，如最早出现的甲骨文等。识字是写字的基础，书写又是书法教育的基础。写字是掌握汉字书写技能的过程，有助于形成学生的基础素养，而书法则是一种艺术行为，二者既有联系又有区别。在我国古代，书法称为“书”，既表示书写动作，也表示作品，在古代二者的含义比较接近。20世纪，书法作品成为一种具有艺术价值的产物，是一种蕴含传统文化的重要载体。因此，我们必须认识到书法与继承传统文化的关系。写字离不开艺术的培养，写字教学的意义在于认识汉字蕴含的历史文化，写字是书法的基础，书法是写字的升华。

3 识字、写字教学与书法教育有机结合的策略探讨

3.1 提升教师书法内功，陶冶学生情操

教师是教学的实施者，语文教师一定要提高自身的书写能力。学校要定期组织教师进行书法培训和教育，提高教师的书写与教学能力。教师多运用黑板书写教学内容，教师平时要注意多联系粉笔字，学会巧妙运用粉笔，展现汉字的优美结构。语文教师不仅写字要规范，还要书写正确。教师在教育学生时要注意讲解书写动作、下笔笔顺和汉字结构，提高学生的汉字书写能力。其次，学校单独开设书法课程，聘请书法教师教授学生书法。

3.2 利用书法教育的美学教育特征提高学生的审美能力

汉字是世界上极具艺术价值的字体，书法是继承和发扬我国传统文化的重要载体。书法教育要以培养学生审美，提高学生文化素养为目标，通过书写体验和欣赏书法名作，让学生感受书法之美，逐渐培养学生的审美能力和品位。我国的书法有很多种，包括小篆、楷书、行书等。每一种书法意蕴不同、风格不同，不同书法家的书写风格自成一派，各具特色。书法教育工作者要利用书法教学激发学生的爱国之情，提高学生的文化素养，学生要能从书法汉字的笔画、结构分析出它的内涵，得到深切的审美享受。

3.3 教师要注意采取多种形式的教学方式

语文教师要采取多种教学手段，强化学生识字、写字的能力。例如，创设情境，开展同音字书写比赛，教师读，学生写，锻炼学生的发散思维。还可以运用多媒体教学将汉字笔顺教学做成FLASH动画，直观形象地展示给学生，提高学生的学习积极性，进而深化学生对笔顺的记忆。定期组织汉字书写比赛，如钢笔字大赛、书法大赛等，增强学生的竞争意识，提高其对汉字书写的重视程度，进而提升学生的语文素养。

3.4 定期开展多元化的评价活动

教师要将学生的日常表现纳入教学评价中，不能只注重学生的成绩，要将汉字书写笔顺及结构纳入评价系统。让学生认识到汉字书写的重要性，激发学生的主动学习意识。课堂教学时多关注学生的写字姿势和写字习惯，注重培养学生的写字兴趣，帮助其养成良好的写字习惯。

4 结语

识字、写字教学是语文教學的基础，做好识字、写字教学是有效提升学生语文综合能力的重要途径。教师要将书法教育渗透于识字、写字教学中，培养小学生的审美能力和汉字书写能力，进而提高其对传统文化的认知。书法是中华民族的文化瑰宝，将识字、写字教学与书法教育有机结合是切实提高中小学生汉字书写能力的有效方式。

参考文献：

[1]马国俊.从书法文化的视角和立场关照写字教学的深化改革[J].社科纵横，2004（6）：163-164.

浅谈小学一年级写字教学 篇8

汉字几万，常用字几千，仅由点、横、竖、撇、捺等基本笔画组成。这些基本笔画级成形体优美，内涵丰富的汉字，它们的写法和摆布都十分的讲究。写字是一种技能，是一种协调动作，要眼看，手写，心默。小学一年级学生处于写字的启蒙阶段，掌握写字方法是写好字的关键，不仅有益于识字，而且对今后的书写能力发展影响深远。帮助学生掌握写字方法关键在于教师。

一、教给学生正确字字姿势

正确的写字姿势包括正确的坐姿和执笔方法，这是写好字的前提。它不能光靠口头传授，有经验的教师往往“现身”示范，让学生观察领悟。在领悟的基础上还可编顺口溜帮助学生记牢。正确的写字姿势不是教一次、两次能奏效的，要经常提醒，对照练习，养成习惯，这是一项持久的任务。

二、教学生使用田字格

一年级学生空间知觉能力差，初学写字时，不知从哪下手。教学生用田字格练字，可提高学生知觉的精确度，帮他们掌握好笔画的位置和字的间架结构。

三、教会写法，让学生掌握练字规律。

(一)首先是看：

1.整体观察。先看清汉字的结构特点，再看各部分在田字格中占位。如教学“回”字时，“回”是全包围结构，口字框，字体稍扁。“你”和“他”是左右结构，偏旁在田辽格中都占三分之一，但“尔”和偏旁一样高，而“也”比偏旁低。

2.细部观察。学生写错字的主要原因就是细节隐部观察不细，分析不准。

(二)其次是写：

1.教师示范。教师在黑板上示范，让学生看清每一笔的起笔，运笔变化落笔及在田字格中位置，可让学生加深印象。

2.学生摹写。学生照着田字格中生字用手指摹写或对着黑板上的字进行书空练习，掌握正确的笑顺和笔画名称。如“小”字先写中间竖钩，再写左边点和右边点，“禾”先写上面一撇，再写下面的木。

3.仿写。在田字格中正式练习写字，学生要边写边理解。如写“回”字时，可轻轻口诵“回来的回，先写外边口字框，要扁，再写里面的小口，最后一横封口。”写“右”时，先写上面的“横和撇，撇要出头”再写下边的“口”。

4.重复写。重复写目的是巩固识字，提高写字水平。数量不宜过多，要少而精。课外也可安排少量练习，防止遗忘。

(三)最后是比：

写完字后，教师一定要评，要比。写的好的学生要对他进行表扬，鼓励，写的不好的指出其毛病，难写的字多加示范，反复练习，这是提高写字水平的重要一环。

浅谈小学语文写字教学的策略 篇9

学生要练好字，固然需要持之以恒的信心和毅力，但是教师的合理指导，则会产生事半功倍的效果。学生一味地练字，时间长了就会感到乏味，为了激发学生的兴趣和积极性，我采取了一系列有效的措施和途径，使学生在愉快的氛围中不断提高写字水平。

一、激发学生的兴趣

要使学生产生兴趣，首先教师要有浓厚的兴趣，克服学生认为“写好字太高难”的心理障碍。因此，我很注重教师的范写作用，经常写给学生看，书写遇到难点时，还要注意言语的激励，这时，学生的心理上没有压力，去自觉感受流动的线条的美，也感受到，写好字并非高不可攀，因为它就在眼前。

二、创设写字氛围

教室环境对学生的影响也很重要，这就要求对教室进行合理的布置。

1、学生购买有关写字的书和字帖，让学生在早晨、写字课、课余时间去阅读和练习。

2、右面墙上是学生自已设计的专栏，以学生的写字作品为主，也有学生的练字心得，当然，开始时学生的作品不佳，但需要经常更换让学生不断受到“进步”的激励。

这样，教室里始终洋溢着一种书房的气息，使学生不断地受到写字氛围的熏陶和心境上的净化，不断地感受写字的美，很容易激发学生自觉练字的积极性。

三、写字与做人相结合 写字教学对学生的“潜移默化”有助于培养学生形成良好的思想和行为习惯。

1、集体凝聚力。如，通过完成书法作品。让学生首先认识到单个字写好了是一种美，这好比个人的修养，很多字合理的组合又是一种美，这就是集体的凝聚力。

2、严瑾认真地学习态度和负责专心的做事精神。

3、宽大的胸怀和尊重他人的品格，如，字的结构教学，有的字需要注意各部分的“大小”和“避让”，做人也是同样的道理。

4、严格要求自己的作风以及个人卫生和环境卫生的保持。

四、正确的学习方法

1、读帖，就是细致地观察和透彻地分析帖中字的特点和书写时的注意事项，这是具有练字的第一步，也是最关键地一环，只有分析透了，才能掌握好这个字的要领，才能在训练时有的放矢。如“力”字，要分析出：①横与横的比例和倾斜度；②折处顿笔和出钩前的笔；③撇的角度和力度等。

2、临帖，在小楷本上照着字帖写。

3、校字，临几遍后与原帖细细比较，找出差距，分析原因，然后再摹、再临。

4、脱帖写，这时，学生已掌握了一个或几个字的书写要领，可结合完成作品进行。这“四个环节教学法”在运用过程中，要严各执行与灵活运用相结合，使之成为基础练字的“程序”，有利于学生自学。

五、手段多样化

1、投影仪的使用，在投影仪上书写，亮度大，范围小，又直观，学生的注意力容易集中，这时教师的书写要慢，配合讲解，突出重点和难点，这样，学生能观察到教师书写时的每一个细节，眼观的同时手摹心追，这时，特别能使学生感受到写字的韵律和节奏。

2、集中归类，教学到了一定阶段后，要把有共同特点 的字归类，要强调变化，如，“姐”“妹”等字归为一类，都是女字旁，“妹”“昧”等字归为一类，都是左短右长。

浅谈小学写字教学和书法教育 篇10

一、了解书法家生平，感受其高尚的人格魅力

书法强调书品即人品，要写好字先做好人，书法史上一些有名的书法家都有着高尚品质和人格魅力，小学生模仿能力强，利用这些故事对他们进行教育，对他们形成良好的道德品质起着重要的作用。如历史上有名的“笔谏”，柳公权面对唐穆公谦虚的请教，无丝毫谄媚做作之态，而是严肃地回答“心正则笔正”足以显示其不畏权贵、刚直不阿的性格，我在给学生讲述这个故事时，通过创设情境，请学生亲自上台扮演唐穆公和柳公权，孩子们更能真切体会到书法家的正直人格，产生强烈的心灵共鸣。在介绍颜真卿这位唐代杰出的楷书大家时，我告诉学生他年轻时几度辞官，立志以弘扬书法为终身事业，但当国家出现危乱时，他又挺身而出，在与敌人的斗争中立下汗马功劳，当他最心爱的侄儿在与叛军的斗争中壮烈牺牲时，他满怀悲愤之情写下了“天下第二行书”的《祭侄文稿》，最后他本人也屈死贼手，享年76岁。从书法家壮丽的人生经历，孩子们被这种忠诚、正直、大义凛然、为国捐躯的精神深深感动，从而对他的书法也多了一分敬佩与热爱，产生了强烈的学习动机。还有王羲之的平易近人，欧阳询的勤奋好学，李世民的不耻下问，这些优良的品质都通过课堂在孩子们幼小的心灵里深深扎下了根，相信会对他们的人生产生深远影响。

二、欣赏书法作品，实现陶冶情操的功能

书论里说“书为心画”，书家也说“只有心中有清韵，才有腕下清风”，任何杰出的艺术都是真情的凝结。因此，好的艺术给人以美的享受，可以净化人的灵魂。在教学中，我特别注意培养学生发现美、欣赏美的能力，从而引导学生向真、向善、向美。如学习柳字时，我特别注意引导学生观察柳字的笔画，由于方笔较多，笔法锐利，骨感明显，联系到柳公权刚正不阿、心直口快的性格特点，领略到柳字的瘦劲挺拔之美。学习颜体时，我特意将颜字与柳字进行对比，要学生说出颜字的特点，学生经过比较，说出“大气、饱满”“顶天立地”“笔画肥美”等特点，联系到颜真卿的人格特点，更加领会到一种宽博雄强、大气磅礴之美。相信这些人格美会融入孩子们的心田，为他们形成高尚的人格奠定基础。

三、抓住机会，对学生进行意志品质教育

在书法学习的过程中，坚强的意志和顽强的毅力是取得成功必不可少的条件。由于书法学习比较枯燥，毛笔不像硬笔那样容易掌握，学生难免出现畏难、松懈，甚至放弃的情况，此时，我抓住机会，对学生进行意志品质的教育，培养学生克服困难的勇气和决心。当学生感到毛笔难以驾驭，要写好毛笔字很难时，我一般采取和他们谈心的办法，我亲切地问他们：“你们在生活或游戏中遇到过难题没有？”“你们当时是怎么想的？”“是退缩、放弃还是鼓起勇气、迎难而上？”他们都觉得应该选择后一种，“是啊，我们在写字的过程中也会遇到很多困难，这时我们不妨把他当作一个对手、一次挑战，退缩、放弃只会使我们失败，我们只有鼓起勇气攻克它，才能取得胜利。”经过疏导心理障碍和意志教育，学生的勇气增强了，纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，我又趁热打铁，生动讲解，认真示范，这样学生写出来的字终于和原帖有几分相似，我再及时表扬，真诚赞美，使学生获得写好字的成就感，找到了克服困难的快乐和自信，这给他们莫大的兴奋和鼓舞，也使他们明白：面对困难，迎难而上战胜它，才能取得成功。相信他们在以后的人生道路上也能战胜各种困难和挫折，坚毅地前行。同时，我还培养他们练字过程中的“四心”，即专心、耐心、细心、恒心，常抓不懈，学生形成了良好的心理品质。

四、整合学科资源，培养学生艺术素养

音乐、文学、美术都属于艺术的范畴，它们和书法都是相通的，都给人美的享受。在教学中，我整合各学科资源，利用其他艺术门类，采用各种手段陶冶学生性情，提高了学生的艺术素养，学生的品德行为和学习习惯有了较明显的进步。如在上课前，如学生刚刚从奔跑嬉戏中回到教室，兴奋的心情难以平静下来，我就不再按计划上课，而是灵机一动，用教室的多媒体设备给学生放一首歌颂中国文字的《龙文》，随着悠扬悦耳的歌声，“一横长城长，一竖自铿锵，一画蝶成双，一撇鹊桥上，一勾游江南，一点茉莉香”“一杯清茶道汉唐，妙笔丹青画平安”这些颂扬中华文化的文字以音乐的形式飘入学生的耳中时，相信龙的精神会在孩子们的血脉中奔涌不息。一曲音乐结束，孩子们的思绪沉静下来，开始专心地学习。

在给学生欣赏书法作品之前，我有时会让学生欣赏一张图片，如一次我临用书法杂志封底的一张外国的大型豪华歌剧厅的照片，我问学生“这个歌剧厅给你什么感觉？”“豪华、大气”“金碧辉煌”，引导学生欣赏建筑艺术带给人的震慑心灵的美。“那我为什么要在书法课上给你们欣赏建筑之美呢？”聪明的学生马上领略到书法和建筑都是视觉艺术，都带给人美的享受。

书法作品书写的内容一般都来自中国的古诗词，让学生在欣赏书法作品的同时也领会诗中的意境和表达的思想感情，使学生同时领会到文学和书法带来的魅力，也是书法教学不应忽视的本位功能。

书法教学的目标并不是把每一个学生培养成书法家，但让学生热爱书法这门古老而又年轻的艺术，了解中国书法的源远流长和博大精深，培养学生发现美、鉴赏美的审美品味和艺术素养，养成高尚美好的道德品质却是书法教学不可推卸的责任。