小学写字教学的重要性

小学写字教学的重要性（共12篇）

小学写字教学的重要性 篇1

热爱祖国文字, 养成良好的写字习惯, 具备一定的写字技能, 并有初步的书法欣赏能力, 这是现代中国人应该具有的基本素养, 也是基础教育课程的目标之一。然而, 在信息化时代, 随着手机、电脑和各类打字软件的广泛使用, 手写汉字的机会越来越少, 加上目前中小学普遍存在的应试教育倾向, 学校对写字课普遍不够重视, 中小学写字教学正面临着巨大的挑战。笔者结合自身实际, 借此平台浅谈小学写字教学对学生发展的重要性, 以求能唤起每一位教育人的责任和认知。

一、以写字教学为载体, 传承中华民族传统文化

我国的书法艺术是几千年文化的结晶, 有着深厚的文化内涵。从文字的雏形到书法艺术日臻完善, 有着源远流长的历史, 体现着伟大的民族精神和中华民族的传统美德。从古至今, 中国书法宗师、名家举不胜举, 传世名帖不计其数。古代有王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《祭侄文稿》、欧阳询的《仲尼梦奠帖》、怀素的《自叙帖》等;在现代, 毛泽东被誉为“草圣”, 舒同被毛泽东赞誉为“红军书法家、党内一枝笔”。这些博大精深的书法文化对于学生是陌生的, 如果教师能认真介绍, 可以极大地丰富课堂教学内容, 开阔学生视野, 同时能激发学生的民族自豪感和爱国激情。正如著名书法家刘炳森所说:写字的意义超过写字本身, 完全可以上升到对民族文化的感谢、认知上去。“腹有诗书气自华”, 一个拥有深厚文化修养和强烈爱国热情的人无论走到哪里, 内心都是充实而强大的, 处事都是自信而从容的。

二、以写字教学为抓手, 培养学生良好的学习习惯

我们在教学实践中经常发现学生的不少不良习惯, 如:写字东张西望, 静不下心来;不爱护笔, 写完字钢笔随手放, 不套上笔帽;写字过程中不小心把墨水溅到周围同学身上, 等等。上述种种问题的出现与学生是否具有良好的学习习惯有一定的内在联系。因此, 作为教师一定要指导学生在写字前准备好钢笔 (低年级要削好铅笔) , 放好作业本, 端正坐姿, 指导执笔方法。书写时, 教师要适时巡回指导, 随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法, 整个字的结构特点及各部分的比例, 做到防患于未然。写完字, 还要提醒学生及时收好学习用品, 可以采取同伴互相检查、提醒、评比等督促手段。一般来讲, 学生的不良学习习惯被纠正后, 他们的字都会越写越好。古人也对写字功能早有认识, 《教学良规》中说:“小儿初就学时, 固宜以识字为先, 而写字尤不可不慎。古云‘心正则笔正’, 笔之不正则知其心之不正矣。故养蒙者必养之以正, 而后圣功从此而始。”

三、以写字教学为途径, 促进学生身心健康发展

写一手好字, 非一时之事, 一夕之功, 它需要坚持力、自制力、耐挫力等多种因素相互作用。写好一个字容易, 写好每一个字就不容易了。俗话说:“拳不离手, 曲不离口。”要想把字写好, 必须勤于练习, 长期不懈。所以, 在写字教学中教师必须严格要求, 培养学生持之以恒、不怕困难的品质, 学生练就了这些品质就能受用终身。写字活动对书写者的要求极高, 要协调视觉和动作, 特别要求精神专注, 对字形进行十分细致的观察和揣摩, 掌握所写字的特点。这些对学生注意力、观察力和动作技能的发展都有积极的影响。在此过程中, 教师还要提醒学生坚持正确的写字姿势。古人说:“练字先练姿。”写字的基本姿势可概括为三个“一”, 即一拳、一寸、一尺, 再辅之头正、身直、肩平、臂张、足稳。为了使学生记得牢固, 学得有趣, 我把写字姿势和执笔方法编成《写字歌》:写字时候身坐正, 肩平背直头摆正, 胸离桌沿要一拳, 眼离书本要一尺, 手离笔尖要一寸, 两脚平放有精神。教《写字歌》时, 我运用插图、投影等教学用具, 做好示范, 进行深入浅出的讲解, 同时鼓励学生认真背诵, 让《写字歌》成为学生自检自学、互检讨论的材料和依据。写字前背诵一遍, 既可以纠正错误动作, 又可活跃气氛。学生在这样的氛围中书写认真仔细, 规范整洁, 身心也得到健康发展。

四、以写字教学为依托, 培养学生初步的审美能力

小学生的生理和心理特点决定了他们比较喜欢表现自己, 因此, 我们在写字教学中, 务必为孩子创造展示自己的机会, 让孩子充分展示自己的成功。譬如, 我在课堂上采用板演、实物投影等手段展示学生习作, 让学生说说“这些字哪儿写得好?为什么?”“你认为哪些地方要改进?”课后, 我在教室举办学生作业展览, 让他们的作品上墙, 相互品评各有千秋的书写风格, 从而取长补短, 共同提高。这种师生、生生之间的互动方式能有效地激发学生对写字的兴趣, 也能逐步提高学生对书法作品的审美能力。

总之, 把字写好对于学生终身学习是一笔宝贵的财富, 我们要充分认识到写字教学对学生发展的重要意义, 在工作中大胆实践, 勇于探索, 在沿袭传统书法内在精髓的同时, 适当创新教学方法, 将两者合一, 形成一种现代的书法教育模式, 让孩子在祖国灿烂汉字文化的熏陶下茁壮成长, 更让孩子在书香墨韵中自信一生。

摘要：汉字是中华五千年文明的载体, 写好汉字是每个中国人应有的基本素养。写字教学是加强学生情感、意志等良好心理品质培养以及身体机能训练的有效手段, 对陶冶学生情操、提高学生审美能力等都具有重要意义。笔者呼吁要认清写字教学的重要性, 真正把写字教学落到实处。

关键词：写字教学,学生发展,重要性

小学写字教学的重要性 篇2

黑龙江肇东市洪河中学校 周立勇

记得刚刚参加工作的时候，每一所学校都非常注重教学成绩的提高，只重视教书忽视了育人。教书育人，教育的根本目的是育人，以培养全面完整的人为己任，在教学中重要的是要在传授知识、培养能力的过程中教会学生做人。写字教学是语文教学中的最基础教学，也是其他学科教学中非常重要的环节，同样也承担着育人的重任。苏霍姆林斯基说：“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往世界的两个窗口。”“字如其人”，这句话一点也不错，写得一手好字，往往能够给人留下美好的印象，同时可以体现一个人的文化素质和文化修养。但令人遗憾的是，在现实生活中，写错别字、字写得不规范的中小学生已经为数不少，特别是初中生的书写水平很不乐观。在信息技术飞速发展的今天，我们这个小范围乃至大环境下，翻开学生的作业，学生的书写情况确实令人担忧：孩子们的字写得太潦草了，乱写乱画，错别字现象比较严重，甚至不成字样！一些学生对汉字的美丑，规范与否也分辨不清。

一、出现书写不好问题的主要原因有以下几点：

1、思想认识不到位，在小学阶段对写字教学的不够重视，大部分学校没有开设写字课，学生没有养成良好的写字习惯，在识字教学过程中认的多、写的少，上初中以后无法改变。

2、学生自身和家长思想上也不够重视，对写字的重要性认识不足，他们认为只要成绩好，写字好坏对升学没有影响，再加上现在的学生惰性大，懒得去写去练。

3、应试教育的弊端，减负没有真正落到实处，各科课任教师布置任务时任务量过大，一部分学生无法在规定的时间内完成任务，铺天盖地的题海压得学生根本没有时间正规写字，为了完成任务，只能草草了之，字就越画越乱，导致学生写字一塌糊涂。

4、教师自身对写字教学的重要性认识不足，不少学校的老师也认为教学水平主要体现在学习成绩上，在教学过程中对学生写字要求不严，不能引起学生的足够重视。

5、缺乏专业的教师，教师的基本功不过关，不能给学生有力的示范和指导，不能激发学生的好奇心和兴趣，把学生与生俱来的模仿能力扼杀了，所以学生写不好也不想写。由此可见，初中阶段写字教学不容忽视。

二、认识写字教学的重要性

在过去的教学过程中，我们对写字教学要么是重视不够，要么是认识不足，认为写字教学可有可无。我们认为衡量教学水平的关键是学生成绩的高低，只要学生成绩提高了，就算完成了教书育人的目的，致使对写字教学整体配合不够，我们应该认识到，写字教学是影响一个人一生的重要技能。随着信息时代的到来，计算机越来越多地代替了人的工作，人们敲击键盘的速度越来越快，人们开始进入了少纸、无纸的时代，更多的人认为字写好写坏并不重要了，但是，在汉字进入电脑以前，写字曾被普遍看成是读书人的“门面”，这些都促使我们必须重新认识写字教学的重要性。

写字教学除了能提高学生写字水平以外，还应赋予写字教学更加丰富的意义：

1、写字教学，可以培养学生良好的习惯。

作为教师，我们要清楚地知道，不一定每个人都能成为书法家，但是作为学生应该把字写得合乎规格，比较清楚、干净、容易认，这样对养成良好的习惯有好处，这样的习惯能够使人细心，集中注意力，磨炼人的意志。并且长时间的训练和培养，有利于学生形成做事有条理和做事能坚持的良好习惯。写字就是写修养、写气质、写格调、写境界，学生写好汉字利己利人。

2、写字教学，能让学生在书写的过程中感受为人的道理 中国的汉字是一种堂堂正正的文字，在书写的过程中，要求正确规范，方方正正，写字也在潜意识里教育学生的为人，为人者，方正耿直，堂堂正正，“心正则笔正”。在写字教学的过程中感受为人的道理，其实也是中国汉字的精髓所在。

3、写字教学，能够培养学生的审美能力。

中国的汉字，是世界上最为古老和特殊的文字之一，也是世界上唯一一种能够作为艺术的文字，它所折射出的民族思维，几乎贯穿在种种审美领域。写好汉字不仅是对中华文化的一种继承和理解，作为艺术的保存，同时练字的过程也是磨练意志、提高修养和增加美感的过程。学生认识美、感受美、欣赏美、想象美的过程，在这个过程中，注重培养学生的审美能力已成为一种必然。教师在教育教学过程中，可以自己示范指导、可以推荐作品赏评或古代名家书法欣赏，这样可以激发学生的审美情趣，陶冶学生的审美情操，提高学生对美的鉴赏能力，提高学生的文化修养。

4、写字教学，可以培养学生的爱国主义情怀

传统文化是一个民族的身份证，中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，是我们民族独有的艺术，方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智，蕴含着中华民族的美好追求和气节；一个民族如果失去了先进的科学技术会导致亡国，而一个民族如果失去了自己的民族文化将会导致亡种，继承和发扬民族传统文化是责无旁贷的。随着全球进一体化的来临，我们的民族文化也受到了严峻的考验和巨大的冲击，用方块汉字传承的中华民族几千年的文化史正面临断链的危险。暂且抛开其他的不说，就连最基本的写好汉字书写都已成为问题。所以，在我们的教育教学过程中，写字教学绝对不能疏忽。

三、写字教学，要注意应做到以下几点

有的教师，让学生进行了写字练习，但“怎么写”学生都不得而知，现行的新课程教材，对写字教学内容的编排也是一个薄弱环节，课本几乎无法作为写字教学的凭借，没有教本和写字本，学生“写而无法”是学生写字质量难以提高的重要原因。所以，应该加强教师在写字教学中的指导作用。

1、写字教学，教师要注重过程

在识字教学中，存在着重结果，轻过程的现象。学生往往“认得多，写的少”。因此，必须强调“认”和“写”并重，课堂上要挤出时间让学生写，注重学生写字过程的体现，加强学生写字的锻炼。在强调“写”的同时，教师也要注意以下几点：

①要激发学生写字的兴趣。在写字教学中，教师要想办法，比如，可以讲一些书法故事等，激发学生对写字的兴趣，不断鼓励学生写字，让学生愿写、乐写，并且在写的过程中有所收获。教师也应该多给与鼓励，培养他们的自信心。

②写字教学要循序渐进。教师一定要在课堂中挤出时间让学生写，让学生由少写到多写，由课内到课外，由有教师指导到无师自学地循序渐进，从靠人引路到自己探索，从不会到会，从会到熟，必须经过反复的书写训练，这个过程是个长期坚持的过程，我们不得急功近利，否则会收不到好的效果。

2、教师要以身示范。作为一名语文教师，写字教学是语文教学的一个重要环节，而教师的写字水平将直接影响学生的写字水平。我认为一名合格的教师应该了解毛笔字、钢笔字和粉笔字的书写常识及技巧。要提高学生的写字水平，应该特别强调的是：作为教师要先认真写好钢笔字，教师要一丝不苟写好粉笔字！教师如果写不好，就无法要求学生写好，也就更不可能起到示范的作用。

3、教师应正确指导。

在教学实践过程中，教师应加强对写字教学的探索，用不同的方法引导学生学习写字，增强他们的信心，增加写字教学的趣味性。让学生从中感受到古代文化的艺术魅力，从而激起学生继承和发扬民族传统文化的决心与信心。

4、教师应规范写字要求

在教育教学中，我们不难发现目前初中学生的写字现状是令人担忧的。很少有学生用钢笔书写，他们多数用圆珠笔写字，还有各种危害学生健康的涂改液、胶带、粘贴纸等等；翻开学生的作业，字迹潦草，歪歪斜斜，字的间架结构不合理，笔画不规范，错别字随处可见；行款不整齐，速度跟不上；写字时坐姿不正确、侧歪着身子写字、甚至趴着写字、握笔的姿势不正确、甚至很多学生在写字时在每一行的下方放一把直尺来书写，难怪学生当中身体变形，驼背，特别是近视的越来越多。其实学生的这种现状和老师的教导有很大的关系，很多老师都忽视了对学生写字进行规范的要求，认为学生写字的训练是小学阶段的事；对学生作业中汉字书写的不规范现象视若无睹；对于学生写字姿势的错误扭曲也不管不问。教师对学生的这种放任自流、任其发展的态度严重损害了学生的身心健康和写字水平、学业水平的提高。所以，初中阶段的各科教师必须加强规范，严格要求。

时代在进步，科技在发展，电脑的普及给人们提供了很多的方便，人们敲击键盘的速度越来越快，但是很多人渐渐地对汉字规范书写持无所谓的态度，渐渐忽略了拿笔写字，也忽视了对孩子的写字教育，也忽视了写字的传统文化。

小学写字教学的重要性 篇3

契机千载难逢，中国教育学会书法专业委员会在教育部的批示下，在全国建立了几百所试点书法写字特色学校，对写字教育进行了一系列的探讨研究。从教师的三笔字测评、学生的书法启蒙与提高、写字优质课的示范以及营造浓厚的书法教育、写字教学的环境、编写地方校本写字教材、开展书艺交流活动等方面进行了有益的尝试，取得了显著的成果和社会效应，弘扬了传统书法艺术，承传了祖国的优秀写字文化，从“端端正正写字，堂堂正正做人”的理念中，提升了自己的教育品位。

纵观全国大中城市：北京、上海、济南、天津、武汉、杭州、深圳及香港等地，在书法写字教育特色上异彩纷呈，书艺齐放，相互交流，互相借鉴，各学校受益匪浅，同时写字教育以点带面，对开展其它项目的特色教育起了推波助澜的作用。横看珠三角，深圳的宝安、龙岗等镇区相继出现的写字实验挂牌学校就不下10所，成为全市教育特色的抢眼点，并多次得到省教育厅、市教委、镇教办的肯定，社会各界的赞誉，教师、学生的响应，家长的欢迎，效果顯著、成绩骄人。“人人能写规范字、个个会赏书法体”成为教育的时尚追求。广州、中山、佛山以及东莞部分镇区教育部门的主管领导以超前的教育理念，积极支持和参与书法写字实验课题，开启了地域性书法写字实验基地，符合先进城市倡导的文化城市、和谐城市、效益城市的方针，找准切入点，立好擎天柱，创造出了教育特色区域化典范，成为良性教育的指明灯。

东莞市市委市政府，以教育家的胸怀、改革家的胆识，高瞻远瞩，建设文化新城，打造东莞教育强市，使东莞市教育向人文素质迈越了一大步，这股东风，加强了教师人文素养，提高了教育者的综合素质，开阔了管理者的视野，增添了教育者的胆识，倡导了教育领域中不断开拓创新，锐意进取的精神。

东莞市是一个文化氛围浓厚、教育地位突出的市。强市强特色，打造我市为写字教育强市，条件佳、特色明、思路清，明确教育方针，紧扣课改需求，顺应教育形势，符合广大师生家长的要求。推广写字素质教育是社会的要求，时代的呼唤。

中国书法源远流长、博大精深。经过数千年的演变、积淀才形成自己独特的艺术形式，它的特殊之处在于离不开汉字的书写，而字是人的“第二面容”，学生都渴望写一手漂亮的字。写字已走进课堂，走进学生心中，“让学生写好规范字”是老师和家长的共同愿望，更是素质教育的基本要求。

传统的书法艺术教育是中华文化的精髓，搞好写字教育不仅有实用价值和艺术价值，使学生终生受益，还具有育德、启智、健体和审美的育人功能，有利于促进学生整体素质的提高。

教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》〈教基［2002］８号文〉中提出：“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”“全体教师都应以正确、认真的书写做学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。”“全体学生的写字习惯，基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面。”因此，国家教育部颁发中小学写字教学的法规，要求我们做好学生的写字教育。

目前，学生双姿（指坐姿及执笔姿势）不规范的现象普遍而严重，究其原因：一是科技的发展、电脑的普遍使用制约了汉写书写水平的提高；二是缺乏师资力量，目前教师写字水平普遍偏低且不知如何上写字课，特别是没有掌握正确的评价标准，难以对学生进行有效的指导，这种现状是我们开展写字教育面临的首要而重要的问题。因此，许多老师三笔字基本功急需名师指点。

信息时代语文写字教学的重要性 篇4

第一、汉字承载着丰富的中华文化, 汉字的书法更是世界独一无二的一门艺术奇葩, 是我们中华民族的文化瑰宝, 我们有责任有义务把它继承下去并发扬光大。虽然随着电脑越来越普及, 人们工作、生活中的书面交流, 经常使用的是电脑文字, 因为它规范工整, 工作效率高, 已被人们所接受, 但是人们的心灵深处, 在讲效率的同时又需要艺术。如, 毛笔虽然已不是日常主要书写工具, 但它的魅力还在, 它有着像画笔一样的功能, 毛笔字更多的特质在于它的艺术性, 它已成为一门独立的艺术。

因此我认为, 今后手写体文字担负着的艺术功能大于它的交际功能。所以在教学中, 要更强调汉字的形体美, 更注重它的美学, 把它提升到艺术层面。

第二、写字能陶冶情操, 教人学会做人。我们知道, 中国有句古话“人能写字, 字能写人”。写字不仅仅是手下功夫, 还关系到一个人的道德修养和气质。在当今的独生子女群中, 有不少孩子容易急躁、缺乏耐性、做事独断专行。如今吸引他们的娱乐太多了, 要让孩子们爱读书, 必须要先激起他们的兴趣。而写字, 因其是一个长期反复, 耐力持久的过程, 一个循序渐进, 充分调动学生主动性的过程, 学生在这个过程中约束自己, 教育自己, 提高自己, 因而它对学生陶情养性, 免除性格上的一些坏毛病有不小的作用。

作为一名教师, 我们担负着培养未来人才的重任。面对学生那一张张脸庞, 我们知道, 他们比其长辈将拥有更多的机遇, 他们需要掌握更多的知识技能。确实在当今社会, 随着电脑技术日益融入生活的各个方面, 有许多新的工作都离不丌了基本的电脑技能, 在我们的教学过程中也能感觉到电脑的用处多, 制作课件、撰写论文、档案整理、制作表格等哪一样都少不了电脑。电脑技术在教学中的应用固然重要, 但我更觉得识字写字教学中基本技能的掌握十分有必要。

在我们的教学过程中, 我觉得写字教学仍将是我们课堂教学中的一个重要的环节。因为无论是老师还是学生, 写好汉字是我们必须具备的技能之一。尤其是作为一名老师, 汉字是我们进行教学的重要工具, 在教学中指导学生写好汉字是小学语文教学的重要内容。特别是低年级的教学中, 由于我们有了一手工整、方正的板书, 就能让学生在接受知识学习的同时得以养成良好的书写习惯, 因为处在这种环境里, 学生只看见写得端正的, 看不见写得潦草的, 加上多大数的小学生都有向师性, 老师好的汉字书写给学生以榜样起示范作用, 不但能使学生养成认真书写的好习惯, 还能直接影响到教书育人的效果。所以在写字技能教学中, 写好楷字是基本的训练, 我们在板书和批改作业时, 要用是规范工整的楷书, 给学生以良好的示范这样作用。学生就会努力去模仿, 写出好字来。另外规范地书写汉字, 可以培养人的性情, 可以潜移默化地培养自己的美感。苦心练字的人, 通常做事也比较认真, 追求完美, 而别人对他的评价也往往能够从字体现出来。中国有句俗语“字如其人”, 人们对漂亮的字有好感, 自然就会对写它的人有好感。

小学写字教学的重要性 篇5

有这样一句话说得好：“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。

《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。在阶段目标中，对低年级的识字写字教学要求如下： 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，主动识字？如何让学生写字时做到：笔笔认真、字字端正，行行整洁呢？ 现将自己工作中的点滴教学总结如下：

识字教学

一、教给识字方法，体会识字乐趣。

在教学中根据识字内容教给学生识字方法，让学生掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。现介绍几种既有趣又有效的识字方法。

1、动作演示法

让学生用肢体动作演示不仅能理解字义，还能记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。

又如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，让学生动手、动脚做一做动作，学生知道这些字与手、脚的动作有关，并在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解，学起来省时又省力。

2、实物演示法

通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。

3、加一加，减一减、换一换

让学生对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法学生很喜欢。如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”作为字根，用添加笔画的方法记住“大”和“太”“天”。又如“香、星、早、圆、秋、种”等合体字时，可以引导学生用部件相加方法来识记字形。学习“巴、也、毛、卖”等字时，可引导学生用减部件的方法来识记字形：“爸减去父是巴”“地减去土是也”“笔减去竹是毛”“读减去言是卖”等。另外加偏旁、去偏旁、换偏旁也是常用的识字方

法。

4、比较法

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。

5、自编谜语法

如学习“碧”时，可以根据字形结构编字谜：王老师，白老师，坐在石头上讲故事，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“碧”。

又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。

有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。

6、自编儿歌法

根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”；“歌”哥哥欠我一首歌……另外，也可根据字的特点，引导学生自编儿歌加强记忆：如学习“家”时，我就问家里有谁？学生纷纷回答后，我就指着家对学生说，包盖就是我们住的房子，家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥姐姐 我，按顺序不同的笔画代表不同的家人，虽然很牵强，但学生对这个字印象特别深，没有写错的。

7、触类旁通法

汉字中最常见的字是形声字，根据形声字声旁表音，形旁表义的特点。教学中，只要我们有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生就能举一反三，达到触类旁通的效果。如见到提手旁就要很自然地想到手，见到木字旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到水，见到目字旁很自然的想到眼睛……这样学生慢慢地就能根据字的形旁推测生字的字义，达到独立识字、阅读的能力。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。二.拓展识字范围，提高识字积极性。

生活处处皆语文，生活为语文提供了广阔的空间。我们要引导学生利用课本以外的学习资源，课堂以外的学习渠道，在课外生活中自主识字，在阅读运用中巩固识字。如书报、影视、商标、广告牌、商店名、车站名、服装袋、网络都是学生自主学习汉字的活资源。学生有了自主识字的途径和方法，可在识字王国里展翅飞翔。

总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。让学生快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字，又学会了学习的方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

写字教学

一、培养学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最

好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。1．生动有趣的故事激励。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2、形象比喻。比喻是个好方法。“撇“像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横“像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

3、做写字歌韵律操，通过《写字歌》韵律操的练习，使学生在寓教于乐中学习，培养学生写字兴趣。

学生有了兴趣，就不把写字当成负担了，而是把写字当成一种快乐、一种美的享受。写字态度也就端正了。只有积极、热情的态度，才能把字写好。

二、严格训练，培养习惯，贵在坚持。

1．练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”（三个

一、执笔姿势）写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

2、夯实写字指导的“七字诀”

在小学阶段，写字教学必须落实以下“七字诀”：一是“看”，即观察，教师要指导学生学会观察。书本上的字就是最标准的楷体，对于书本上给出的生字，首先要教会学生观察，这是把字写好的前提，是最重要的一步。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。如，给出的例字是什么结构，在田字格中所占的比例是左窄右宽，还是左宽右窄，它的左右两边的高度是否在同一水平线上等，这是对例字有一个大概的框架。有了骨架，就要把血肉充实进去，例字的某一个部位位于格子的哪一部分，分散在具体哪个小格中，所占的比例又是多少。这样一来，这个字的基本模型就搭建出来了，基本“拷贝”不会走样。最后，还要勾勒出经脉。那就是找准每个字的关键笔画所在位置，如，哪一笔在横中线上，哪一笔在竖中线上。有了这样一个间架结构，把字写漂亮应该问题不大。

二是“范”，即范写，教师要亲自动笔给学生进行示范书写，教师的范写很重要，这是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述（或让学生说着笔顺，老师范写）：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。小学生年龄小，喜欢模仿，因此，在他们的眼中，老师的板书就是他们模仿的对象。老师的字如果写得好，学生就会受到潜移默化地影响，向好的方向发展，反之则相反。总有人说，谁教的学生，他的字就会像该教师写的字。因此，教师一定要提高自身的书写能力，成为学生的“活字贴”。对于易出错部分，老师可用彩笔写，让学生加深印象，以免写错。

三是“书”，即书空，对于一年级的孩子来说，仅仅看范写还远远不够，让学生用手在空中书写，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，记住字的笔顺、字形，体会汉字的造型美；对于易出错部分或笔画，可领着学生多数空几遍。

四是“描”，即描红，让学生在已经写好的汉字上描画，记住字的笔画，规范书写汉字的笔画，强调描红要和书上的一模一样。

五是“练”，即练写，要求学生写字时认真书写，一个字一气呵成，不改不划，写得美观。从而使学生形成一定的书写技能（个别学生写了擦，擦了写，甚至擦坏本子，既费时又费力，还达不到预期的目的）；力争写一字，对一字。写好后，把所写的字与书上的字相比较，查找差距，养成自觉检查、及时纠正的好习惯。在学生写字时，还可以为学生创设一个美的环境，放一段舒缓的音乐，让学生感到写字是一个审美享受的过程。

六是“巡”，即巡视，在学生书写的过程中注意巡视，时时提醒学生，时时

纠正学生不正确的姿势和方法。通过来回巡视，发现问题及时采取措施，指导并帮助其改正。通过巡视，教师对学生的书写做到了心中有数并随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然；

七是“评”，即评价，既评价学生所写的字，又评价态度和习惯。运用比较的方法和展示好的作业可以收到事半功倍的效果。老师将书写好的同学的作业本在班内传着展示，或将好中差的作业本在实物投影上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到优点和“病因”，指出“治病良方”。比较之后找到规律，再让学生书写，效果会更令人满意。学生在改写过程中，也是对字的笔画、结构的再发现、再改进。在点评过程中，我根据每节课的学习重点，每节课的不同要求，结合学生本人的特点，进行恰如其分的表扬、鼓励。如“某某同学写字姿势好”、“某某同学运笔方法正确”、“某某同学写字点画到位”、“某某同学写得结构严谨”等等。这样从大处着眼，从小处着手，方向明确，扎扎实实地教，认认真真地学，切实提高写字课堂教学质量，使学生从小练写出一手好字，从而终身受益。

3．训练要有度，要注重学生的发展。很多老师会有同感，有些学生无论在什么情况下，写字都很工整，而有些学生，只有在书面作业时，才会认真。我经常告诉学生，要练一手好字，很重要，但觉不是一两天的事，每一次写字，都要写出最棒的。只有这样，才会不断进步，才会有收获，没有好的写字态度，是写不出漂亮的字。在平时的写字训练中，每次写字指导，我都要求学生仔细观察每一笔画在田字格中的位置，哪些笔画要突出，哪些笔画有变化，都要注意到。特别是对于低年级的同学，只有认真把握每一笔的落笔位置，才会把每一个字写美观、匀称。班里刚开始有几个学生老是靠着田子格的下部分写，上部分空出很多，看起来很不协调。我经常对他们说“要上留天，下留地”，严格督促他们，后来这种情况有了好转。

另外，练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。书法不是一朝一夕的事情，要靠毅力，要持之以恒。相比来说，有一点像煲汤，好料，好火，好功夫，慢慢来。快了，再好的东西也出不来好味道。4．杜绝错别字。

在教学中，学生的错别字最令老师头疼。学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。特别是以下几种情况学生最易出错：1.字的笔画相同位置不同，如“土—— 士”、（声）“甲——由”；2.字形相似，只有一两笔笔形不同，如“处——外”、“已——己”“常——带”；3.字或偏旁的状 态相似，或笔画相似，而结构单位局部不同，像“床——麻”、“因——困”；4.字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。“浇”、“烧”、“晓”这类字的右上角都没有“点”，很多学生写时带上点。歌

学生毕竟年龄小，写错字很正常。这就要求老师平时要做好记录，哪些字常被写错，哪些学生常写错哪些字，教师一定要做到心中有数，要隔三差五的让学生练一练。另外我还给学生讲写错别字闹出笑话的事（某生爱写错别字，老把

歇写成喝。他有篇日记写道“班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝了喝”）及错字带来的危害（错别字还给国家造成过巨大的经济损失。八十年代，乌鲁木齐某厂请曰本一厂家印刷包装袋，设计的图纸上却误将“乌”写成了“鸟”，结果印好后的包装袋全部报废，经济损失达百万元之巨。），让学生从心理上提高对字的重视程度。《全国高考考试大纲》已经出炉，最引发争议的是针对语文试卷中作文考试的第六条——“标点正确，不写错别字”的注解：“每一个错别字扣1分，重复的不计”。中国考网.CN-山东：高考作文错1字扣1分 考生要注意书写规范今年高考，对于平时比较马虎、文字功底差的学生是个考验。对分厘必争的高考，这会拉开很大的距离。错字扣分，意味着教育部门开始动用高考指挥棒，从根本上改变错别字比例不断上升的趋势。

三、开展丰富的写字活动，展开竞赛

表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作，给予学生展示的机会。在班上树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请“能手”介绍经验。也可在组与组之间展开写字比赛，学生的荣誉感都很强，谁都不想给本组拖后腿，个个认真书写，充分调动了学生写字的积极性，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。课堂上，我对学生的微小进步都做到适时鼓励，以树立他们写好字的信心。苏霍姆林斯基说：“我们努力使学校的墙壁也讲话。”在教室黑板报和教室外墙报设 “写字评比专栏”或“写字作品展园地”，给学生搭建展示的舞台，定期将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，孩子们真真切切看到了自己在成长，在进步，体会到了汗水没有白流，体验到了写字的乐趣。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们兴致高昂。

总之，要把写写好，是一个系统的、庞大的工程，绝非一朝一夕之事，须勤学多练，长期抓，反复抓，做到持之以恒。所谓“冰冻三尺非一日之寒”即是这个理。我们县教研室的领导一直很重视写字教学，几年来优质课评选在短短的半小时内要求有写字教学地指导，语文考试也专门设有书写分，要求每天练字不少于15分钟。可见对写字教学的重视程度不同一般。只要老师们坚持不懈领着学生把字练下去，相信不久的将来，相信不久的将来，桓台的写字教育之花一定会开得更加烂漫！

论述小学语文的写字教学 篇6

关键词：小学语文；写字教学；方法训练

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-099-01

在教学中，教师如何准确把握课程标准对写字教学的要求，遵循儿童的生理规律、认知规律和写字规律进行有效的写字训练，从而有效的进行写字教学，是当前语文老师共同探讨的问题。我在这几年的低年级写字教学中，不断地实践与学习，积累了一些经验，在这里与大家共享。

一、兴趣是激发爱写的前提

1、儿歌激趣

根据教学的需要，我编写一些儿歌，让学生掌握写字的要领。如在教学汉字的书写规则时，我和孩子们一起编了一首儿歌，大家兴趣盎然，很快就把书写规则牢记在心了。儿歌是这样的：要把字儿写得好，书写规则要记牢。先中间，后两旁；从上写到下；从左写到右；半包围，下包上，从里写到外；半包围，上包下，从外写到里；全包围，从外写到里，最后大门要关好，要关好。类似这样的儿歌，小学生是喜诵乐记的，通俗易懂，琅琅上口，写字的兴趣往往陡然倍增。

2、表扬激趣

“好表扬”是小学生的重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段。看上那么几行字，但是孩子们却付出了一定的努力，他们十分关心教师对他们的付出有所肯定。这个学期，我在网上订制了一些生动的小印章，各种各样的图案：有笑脸的，小红花的，大拇指的，你真棒等等，如果学生的作业书写工整、没有涂改，我就在他的作业本上盖上一朵“小红花”或一个“小笑脸”的图章，这种方法具有很好的激励作用。孩子们为了让老师在自己的作业本上盖上一朵“小红花”或一个“小笑脸”的图章，写字特别认真，注意力也会很集中。他们还会把盖上“小红花”图案的作业拿回家向爸爸妈妈显摆一下，希望也听到父母的表扬。还有，对平时书写马虎的同学，发现他的书写有点滴进步，我就给他盖上一个进步的小印章。于是，下一次作业，他会写得更好。我想：如果教师能因材施教，多想一点办法，从儿童的天性出发，多设计一些有效的激励方法，则会极大的提高学生的写字兴趣，收到事半功倍的效果。

二、训练指导写字的重点

写字教学中可充分利用多媒体动态演示效果，汉字一笔笔蹦到了大屏幕上，每一个笔画都活起来，这对低年级的孩子来说太有趣了。在教学中，我利用网络在给低年级的flash课件中都会有这种动态演示。

1、写准基本笔画

每一个字都由基本笔画构成，因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。在一年级写字教学中，在指导学生写准笔画方面，我主要从两个方面做起：

①创编儿歌写正确笔画。比如，在教学“弯钩、竖钩、竖提”笔画时，我利用多媒体课件演示，引导学生参与编儿童“弯钩娃娃最礼貌，点头弯腰很真诚，竖钩是个解放军，昂首挺胸真精神，竖提宝宝爱生气，不由分说转过身。”这些容易写错的笔画，在有了生动形象的儿歌指点后，就容易写正确了。

②想象实物写规范笔画。比如：教学基本笔画“点”的时候，我这样问学生：这是什么笔画？“点”然后将实物投影仪上教师示范写的笔画放大，问这个笔画像什么？一颗瓜子。我们的点的形状就像是一颗葵花籽，那怎样才能一笔写出葵花籽的样子呢？这时，教师在瓜子形状里面画了写点时的运笔路线，边写边说，先轻轻地落笔，往右下行走的时候，微微往外凸起一点，到快收笔的地方，往左后圆回来，顿一下，收笔，这样，学生对于“点”的掌握就有了深刻的印象了。

2、写好字的偏旁

大部分汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这些偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。比如：教学生写三点水、四点水；三点水，三点成一个弧线；四点水，两边点大一些，中间的两点小一些，四点分开，托住上面；我在黑板的左边写上这些偏旁，右面列举几个含有这些偏旁的字，这样便于学生复习巩固。

3、布好字的结构

汉字的结构变化多样，低年级学生的生字都要借助田字格来写好。在每次写字中，我都要求学生做到“三到”：眼到、手到、心到。“眼到”就是要让学生观察田字格中生字的结构，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置，认真看字帖。这方面的指导当然需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。

三、习惯是获得效果的保障

在写字教学时，我针对课本生字的编排特点，分类范写指导，鼓励学生认真观察，掌握其他生字书写的方法，并总结出了写字教学最常规的步骤：观察字形--范写指导--临写练习---评价欣赏。在教学中，我注重引导学生发现汉字的书写规律，相同偏旁的字可归在一起专门指导。对于比较容易的字，可以先让学生自己观察，自己练习书空，将自己的字与范字比较，或同学间进行评议；对于难写的字，我先让学生独立观察，提出较难写的部件，找出容易写错的笔顺、笔画，在教学中，我特别做到：首先组织学生书空练习，然后再有针对性地进行板书示范。我认为这样做有利于提高写字教学的质量，有利于培养学生观察范字的能力和习惯。同时，引导学生写字前做到看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画应写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“一看二想三写”的习惯。

小学写字教学的重要性 篇7

中国传统教育一贯重视书写教学, 至少从周代开始, 书写技能就正式成为教育内容。《周礼·地官·保氏》中记载:“保氏掌谏王恶, 而养国子以道。乃教之六艺:一曰五礼, 二曰六乐, 三曰五射, 四曰五驭, 五曰六书, 六曰九数。”孔子的“六艺”, 即“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”, 其中的“书”, 就包括了识字和写字教学内容。

传统的写字教育, 在漫长的历史进程中逐步成熟。晋代王羲之的出现, 标志着书法成为自觉的艺术。隋唐以后的科举考试, 则极大地推动了写字教学的发展。特别是在酷爱书法的唐太宗的倡导之下, 书法人才辈出, 流派纷呈, 楷书中的颜体、柳体、欧体等著名书体, 各领风骚, 对后世影响深远。宋代的苏、黄、米、蔡四大家, 更是促进了书法的个性化发展。明清时代的写字教学, 则更加普及, 即使穷乡僻壤, 凡有书塾的地方, 都会有严格系统的写字教学训练。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中提到:“我就只读书, 正午习字, 晚上对课。”清末三味书屋里的“习字”, 就是书写训练。今天讨论现代中小学的写字教学, 我们不难从清代书塾严格的训诫教条中得到启示, 获得营养。

二、传统写字教育可供借鉴的成功经验

在中国长达数千年的写字教育中, 通过代代相传, 无论是官方的书吏, 还是民间的塾师都积累了丰富的写字教育的经验。这些经验主要体现在以下几方面。

1. 注重写字的“质”和“量”

书塾里的教学, 往往将写字与识字、诵读结合起来, 引导蒙童了解所写字的特定内涵, 赋予所写字以具体的“质”。比如明末清初学者陆世仪在《论小学》中说:“凡子弟学写仿书, 不独教他字好, 即可兼识字及记诵之功。”同时, 也注重写字训练的“量”, 既要写得好又要写得多, 还要写得快。比如陆世仪指出:“先儒教小儿习字, 先令影写赵子昂大字《千字文》, 稍长, 习智永《千字文》, 每板影写十纸。既毕后, 歇读书一二月, 以全日之力, 通影写一千五百字, 添至二千、三千、四千字, 如此一二月乃止。必如此方能后日写多, 运笔如飞, 不至走样。”当时之所以重视写字教学的数量和质量, 因为它关系到科举考试。只有写得又快又好, 才有可能在科举考试中稳操胜券。

2. 讲究写字的规范

传统教育讲究写字的态度, 崇尚庄严方正, 杜绝苟且轻佻。比如明代《教子良规》说:“小儿初就学时, 固宜以识字为先, 而写字尤不可不慎。古云‘心正则笔正’, 笔之不正则知其心之不正矣。”

3. 讲究打好基础, 循序渐进

宋代王日休《训蒙法》指出:“写字不得惜纸, 须令大写, 长后写得大字。若写小字则拘定手腕, 长后稍大字则写不得。写字时, 先写‘上’‘大’二三日, 不得过两字。两字端正, 方可换字。若贪字多, 必笔画潦草, 写得不好。”对此, 当然也会有人有不同的看法, 但无论学大字还是学小字, 都要求严谨规范。清代石天基在《训蒙辑要》指出:“字有一定之式, 一点一画, 不可造次。如省笔字、重叠二点之类, 竟不可令之见闻。童而习之, 自一一严正矣。”

4. 讲究“把笔”教写

“把笔”, 亦称“润字”或“手教”, 具体方法是由学生握笔, 先生握着学生的手, 带领学生起笔、运笔、收笔, 直至完成一个字的书写。“把笔”不仅是引导学生体验书写的全过程, 更是帮助学生感悟用笔的方法, 包括笔画的起收、顿挫、轻重、转折, 各部分的避让呼应、间架结构等。因此, “把笔”不是机械地“扶手润字”, 在“手教”的同时还讲解“轻重转折”的要领, 达到一定程度后, 就及时放手, 让学生独立运笔, 并加以指导。

5. 注重临书的方法和步骤

在通过“把笔”帮助学生学会基本笔画之后, 就开始为学生选择法帖, 指导学生临帖学书。学生可以根据家长的要求或自身兴趣选择书帖, 也可以由先生根据学生性格气质为之选择临写范本。临书不是依样画葫芦, 必须讲究科学的方法, 按部就班扎实地练习。清代崔学古的《幼训·临仿本》总结了教学临书的方法和步骤:“润字稍似, 方用墨书。字须方广一寸五分, 最忌临小字, 致他年有拘促之病。大字稍成, 然后于大字下分列两行小字临之。大小字稍成后, 画一无字格式, 以油纸临欧阳询《九成宫碑》, 择其绝肖者剪下, 粘格式上日摹之。初用笔画少者, 一实三虚;次用笔画多者, 一实一虚, 实则临, 需则摹, 四角填小字, 习至此, 必成章矣。然后再用钟王楷法, 此由贤入圣法也。”现代学生一般使用硬笔书写, 但是方法和原理与传统的软笔书法大同小异。

6. 注重细节, 指导到位

清代崔学古的《少学》, 为书塾总结八股文教学方法, 在说完“行文变化”后, 特地谈到“书法”。因为“书法宜精, 故亦附记于此”, 所以他共讲了“身法”“手法”“把笔四要”和“作字四法”。例如“身法”:“凡作书, 肩背宜直, 胸宜去桌三寸许, 面宜去背三寸许。”又如“手法”:“用指实掌虚, 以大指推出, 食指压下, 中指钩入, 小指衬, 无名指抬起, 执笔宜紧, 竖笔宜直。”而“把笔四要”则是:“虚, 手指心不近掌;圆, 作背圆;正, 笔管正;紧, 手指贴笔紧实。”“作字四法”则为:“横清竖直———横宜细, 竖宜粗。少粗多密———画字少宜粗, 画字多宜密。勾短点圆———勾宜短, 点宜圆。空匀横直———空白宜匀, 横路宜直。”清代另一位训蒙专家唐彪, 也在《父师善诱法·童子学字法》中说:“写字重在执笔。执笔之法全在掌虚指活。今童蒙初学书, 势必借先生运笔, 若不将物撑于童子手中, 必将五指捏拢, 后欲放开, 令掌虚指活, 难之至矣。为之计者, 莫若将小轻圆木, 或缝就小布团如鸡子样者, 令童蒙握手中, 然后先生运笔, 庶指与掌俱活动, 而年长字易工矣。否则必将五指捏拢, 后欲放开, 难矣。”这些经验之谈, 具体到位, 能帮助蒙童养成正确的书写习惯, 终身受益。

三、中小学加强写字教学势在必行

1. 中小学写字教学的意义

今天在中小学开展写字教学, 首先是传承中华民族传统文化的需要。《九年义务教育语文课程标准 (试行) 》 (以下简称《课程标准》) 指出:“通过写字教学, 使学生初知书法, 欣赏书法, 培养传承祖国文化的责任感。”事实上, 学生如果能在学习过程中对汉字的表意内涵、构成规律、笔画美感、书写的基本要求等有所了解, 这将有助于他们陶冶情感, 培养审美能力, 增进学识修养, 增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解。其次是提升中小学写字教学质量的需要。养成良好的写字习惯, 具备熟练的写字技能, 具有初步的书法欣赏能力, 是现代中国公民应有的基本素养。对于写字教学, 教育部多次提出明确要求, 并把写字纳入课程表中。《课程标准》指出, 教师要“使学生会写铅笔字和钢笔字, 学习写毛笔字, 使学生养成良好的写字习惯, 正确的写字姿势, 并有一定的速度, 具备正确书写汉字的基本能力”。为此, 中小学各科教师都应明确写字的教学要求, 对于学生写字姿势不正确、书写潦草和不按笔划顺序写字的情况, 都要及时纠正, 真正把写字指导渗透到各学科的教学和每一项活动之中。对中小学学生而言, 坚持正确的写字姿势, 书写认真仔细, 规范整洁, 能够促进学生良好品格和意志力的发展, 同时也是培养终身学习能力的基础之一, 其意义不是其他学科的学习可以替代的。

2. 中小学加强写字教学需借鉴传统写字教育经验

当前中小学写字教学虽然安排了教师, 落实了课时, 开展了各项书法活动, 但是整体效果并不明显。原因是一些教师不知道应该如何着手指导学生写字, 包括如何握笔、如何起笔、如何运笔、如何收笔等。书法课往往变成学生的涂鸦课, 每学期10多个课时就这样耗费了, 学生写字的水平自然难有改观。

小学写字教学的策略 篇8

一、激发兴趣, 养成习惯

要想提高学生的书写技能, 需要坚持不懈地训练。教师在这一过程中, 要适时地激发学生的学习兴趣, 培养学生养成认真写字练字的习惯。

(1) 多措并举, 让学生爱上写字。教师在平时的教学活动中可以多向学生讲述一些名人练字的小故事, 还可以在写字课上向学生展示优秀的名家书法作品, 带领学生学会欣赏书法作品。通过向名家学习, 能激发学生学好字的欲望。教师要不放过每一个机会, 给予学生正面的评价。教师可以经常在多媒体展示台上把学生优秀作业展示出来, 也可以经常更换展示班级学习园地上的优秀写字作业。在平时的作业批改中, 教师也要毫不吝啬地对学生的字给予肯定, 可以用符号指出, 并作出评价。多鼓励、多肯定, 会让学生在一个良性的环境中不断进步。教师可以树立班级里的小榜样, 让写字优秀的学生走上讲台, 教自己的小伙伴如何写好字。学生们看到自己的同学在讲台上示范总是特别感兴趣, 从而激发了他们的兴趣, 养成了认真学习写字的好习惯。

(2) 积水成渊, 让学生规范写字。 (1) 规范写字姿势, 走稳写字练字第一步。教师在平时的写字教学中要特别注重规范学生的写字姿势。教师可以在课堂上对写字坐姿和握笔姿势正确规范的同学及时评价, 当众表扬, 鼓励其他学生向他学习。教师也要多注意观察学生, 对于写字姿势有误的学生及时作出指正。 (2) 培养读贴习惯, 踏实写字练字第二步。读帖是指临摹者在书写前对字帖静观默察, 细细体味, 仔细分析, 对范字形成清晰的印象, 做到成“字”在胸, 意在笔先。教师要引导学生读每一节课文后的生字的田字格范字。如读笔画时, 教师可以引导学生观察笔画的位置, 笔画的长短、粗细、斜正、曲直等。 (3) 利用田字格, 扎实写字练字第三步。教师在教授学生写字时, 可以先把字的结构讲清楚, 把每一笔每一画处于田字格的哪个部位分析清楚, 并把生字在田字格中与横中线和竖中线重合的笔画用彩色粉笔书写。这样, 让学生注意以此笔画为重心, 就能把生字写好。

二、注重示范, 讲求实效

小学生自小就有向师性。教师的一言一行、一举一动都会成为学生模仿的对象。因而, 在写字教学中, 教师的示范作用就显得尤为重要。

(1) 以身作则, 随时示范。教师写得一手好字, 学生自然会产生佩服的情绪, 从而激发“练好字”的决心。并且, 教师可以采用多种形式随时给学生示范。例如在平时的课堂板书、作业批语上, 教师就需要十分注意字的结构和笔顺, 潜移默化地规范学生的写字习惯。

(2) 因材施教, 点面结合。教师必须不放过每一个机会指导学生写字练字。除了全班示范之外, 还可以采用个别指导、针对辅导的方式。例如在记笔记的时候, 教师可以巡视他们的字迹情况, 给某些学生单独指导, 在学生的笔记本上写范字。对于低年级学生, 可以经常采用手把手示范的方式。

(3) 媒体支持, 如虎添翼。在平时的写字教学中, 由于受时间、空间的限制, 往往难以清晰、全面地展示运笔的细微变化, 而多媒体能以其特有的再现特征, 形象、直观、全方位地展示事物的全貌。例如对汉字结构的教学, 在分析“语”这类左窄右宽的字时, 可以借由多媒体手段移动字的部件, 让学生对比左右部分的宽窄, 使学生能直观地认识这是一种典型的左窄右宽结构的字。对汉字的运笔过程, 可以利用课件演示, 这样直观形象, 再加上教师的适时点拨, 给学生印象深刻, 如虎添翼。

三、评价到位, 事半功倍

每一个学生都十分关心教师对于自己的评价, 如果教师对于每次书写作业都只是写个“阅”字或者打一个大“√”了事, 学生会逐渐失去练字的热情。因此, 教师在写字教学中要十分注重评价。

(1) 丰富评价内容。教师在点评学生的书写作业时, 不应该一目十行, 要尽量做到逐字批改。对写得匀称、美观的字, 教师要做上标记, 以示鼓励。

(2) 细化评价标准。教师将等级制的评价方法改变为百分制。教师通过打分方式, 能给学生更全面细致的评价。这样, 学生也容易从老师的打分中明白自己所存在的优劣势。

(3) 加强总结性评价。除了在平时的评价下功夫之外, 教师还要对学生一段时间的写字成果作出评价。教师可以在写字课上表扬字体优美的学生和进步显著的学生, 也可以把写字评价结合到试卷中去, 在每一次考试中腾出5分~10分作为卷面分。同时, 教师在学生的学年评语中应加上对其整个学年写字学习情况的评价, 让学生和家长一起重视写字教学。

提高小学写字教学实效的策略 篇9

然而, 由于应试教育的强大势力, 使得写字教学被忽视。许多教师只是重视学生写的字是否正确, 而对学生的写字方面往往不加指导或指导的较少。信息化社会的来临又使现在的小学生刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。种种原因, 使小学生在汉字书写方面存在一系列问题:执笔方法不科学, 坐姿不正确, 书写不规范, 字迹潦草, 卷面不整洁等。那么, 如何提高小学写字教学实效呢?我的策略是:

一、培养学生的书写兴趣

无论教师的指导多到位, 如果孩子没有兴趣, 那是不可能把字写好的。所以想对策激发孩子的写字热情, 增强他们写字的信心是至关重要的。我曾有意把学生开始练字的第一张作业保管起来。过一段时间, 把这些作业上学生的名字隐去, 编上序号, 粘贴到展示板上, 让学生仔细找一找哪张作业是自己过去的作业。等我宣布每张作业的姓名时, 孩子们简直不敢相信自己的眼睛。在一前一后的对比中, 学生看到了自己的进步, 他们练字的热情会与日俱增。

我还经常给他们讲书法家刻苦练字的故事, 如王羲之练字用去八缸水, 岳飞在沙上练字……从故事中, 学生会渐渐明白练字有时候会辛苦, 会失败, 但是坚持不懈、克服困难, 就能成功。

二、指导把握汉字结构

汉字独体字较少。独体字的训练, 重在定准主笔。定准主笔, 其笔画的位置也就容易摆布了。教学时我注意引导学生观察, 找出字的主笔, 摆布好副笔, 做到疏而不空, 重心平稳。如“木”字, 它的主笔是“竖”。如果“竖”写歪了, 那么“木”的重心也就不稳了,

汉字大部分是合体字, 但结构形式就那么几种。我特别注意帮助学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字部件的大致比例, 如写左右结构的字, 两部分宜占位相等, 且左紧右舒;写上下结构的字, 两部分宜上轻下重, 下部托住上部;左中右结构的字, 三部分宜写得窄而长;上中下结构的字, 三部分宜写得扁而宽;包围结构的字, 外面部分要包紧里面部分。学生若能把握住它的间架结构, 把汉字写得端正也就不是一件难事了。

三、写字讲评课要实

对于写字作业, 检查一定要及时, 讲评要实在。既要在数量上保证天天练, 又要在质量上要求练得到位。没达到要求的, 可暂停传授新知识, 进行专门的强化训练。由于学生实际水平不同, 在完成目标的过程中, 会出现各种情况。有的字迹清秀、书写规范、行款整齐, 令人赏心悦目。我就在作业批改中盖上红花, 在全班传阅展览, 并在学期末评出星级作业, 并给予奖励制。有些学生的书写也会出现种种问题, 我就尽量采取面批, 面对面地指出问题, 手把手地纠正错误。我还组织大家一起交流写字体会, 听听别的同学是如何把字写好的, 哪一笔要写长, 哪一画要变成提, 哪一部分要宽, 哪一部分要窄。这样, 既让学生学会了倾听, 又展示了自己的成果。使每个学生都能在原有的基础上有不同程度的提高。

四、养成良好的写字习惯

为切实提高学生的书写质量, 要适当控制 (低段) 使用自动铅笔, 合理限制使用圆珠笔和水笔。要适当控制学生使用修正液、橡皮等工具, 从细心入手培养学生认真的书写态度, 引导学生专心书写, 最大限度地降低写字的出错率, 从而逐步使学生养成良好的写字习惯, 提高学习效率。

五、组织各种形式的书法活动

利用板报开辟一块“每日一练”专栏, 学生轮流书写, 班组内每周举行一次写字展览, 评出进步较大的和优秀的学生, 誉之为“单字之星”“每周之星”“小小书法家”“进步之星”等多种称号, 以此发现学生的闪光点, 增强自信, 培养兴趣。

组织各种形式的书法比赛, 激发练字热情。学生的好胜心强, 成功的喜悦往往带给他们无穷的力量, 身边的榜样更能激起他们的写字兴趣。当获奖的同学拿到奖状、奖品时, 旁边的同学都非常激动, 羡慕不已。所以参加各类书法赛是提高写字水平, 激发学生兴趣的重要手段。

国外有科学家曾做过多次人类智力的测试, 结果总是中国人智商最高, 其原因之一就是跟中国独特的汉字有关。学习写字要求学生不仅要练手、练眼, 更要练心。

摘要：写字对培养一个人的意志力、行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面有重要作用。然而, 当前写字教学的状况令人堪忧。笔者结合教学实践, 阐述了提高小学写字教学实效的策略。

关键词：小学,写字教学,教学策略

参考文献

[1]戴汝潜.比较科学的写字教学方法[J].小学语文教学.2002 (06) .

[2]王东林.小议写字教学在素质教育中的作用[J].安徽教育.2007 (03) .

关于农村小学写字教学的探索 篇10

汉字有着悠久的历史, 体现了汉民族认识事物的特定思维方式和审美习惯。汉字不仅仅是文字, 而且是文化。无论身处何地, 看到汉字都会让我们倍感亲切, 就像在异国他乡遇到故知一样, 犹如“独在异乡为异客, 每见汉字倍思亲”。作为中华民族的炎黄子孙, 我们没有理由不写好汉字来传承中华民族的优秀文化。

笔者从教二十多年了, 越来越发现现在的中小学生的写字现状不容乐观, 尤其是农村小学的住宿学生, 晚自习学生在校写作业, 晚自习指导教师都是年龄较大的教师, 每个教师监管一个楼层六个教室, 能保证自习纪律好已经不容易, 学生能认真完成作业就更不错了, 至于字写得好坏指导教师根本无暇顾及, 因此还得依靠课堂, 语文教师有必要在课堂中单独拿出10分钟来让学生写字。写字本的设计也要精心, 要有范字, 有笔顺, 教师要提前指导, 学生写完后要及时批改, 及时订正, 还可以给写字好的同学一些小小的奖励。上学期我班约定学生10次优秀, 发给奖状。开始得奖状的同学不多, 之后教师通过开展写字展览活动, 激发学生的写字兴趣, 结果书写不规范的学生少了, 书写不端正的学生少了, 写错别字的学生少了, 坚持的学生写字进步会很快, 渐渐地得到奖状的学生越来越多, 学生欣赏着自己的美观大方的作业, 捧着一张张见证自己成长经历的奖状, 自然也就爱上了写字。时间久了, 还用担心学生写不出一手漂亮的钢笔字吗?

教师对学生的写字要求一定要严格规范, 让学生做到:头正、肩平、腰直、足安, 保持正确的坐姿和握姿。只有养成正确的姿势习惯, 写字才能自然顺畅。写字的时候要培养学生心无杂念, 手和笔都要干干净净, 做到讲究卫生, 纸面整洁, 不勾勾抹抹, 不乱成一团, 培养良好的审美情趣, 陶冶高尚情操。需要注意的是, 教师要告诉学生想好了再写, 事先谋局, 不要看一笔写一笔, 看一个字写一个字, 要快速看整个字, 做到胸有成竹, 一气呵成。

写字训练要有层次性和针对性。一年级开始训练时, 教师一定要示范, 手把手去教, 教师一定要耐心、细心, 每个笔画都要让学生写正确;二年级时要一部分一部分地指导, 把每个部件写标准;三、四年级要指导好偏旁部首书写, 可以归类指导, 归类书写训练, 五、六年级要把字写得美观大方, 不要写错字, 不要写别字, 能很好地区分形近字。

再者要注重写字兴趣的培养。校长在放暑假最后一天, 让我们大家谈谈下学期工作的设想, 我首先想到了关于学生写字的问题。期末考完试后, 我就一直在思索这个问题。一直以来, 学校对学生的书写非常重视, 特别是校长不惜重金为每个班级买了指导写字专用的磁性田字格、专用粉笔, 并且请学校写字最好的几位教师打字头, 印刷了专用写字本, 制定了严格的制度, 每天坚持习字一刻钟, 各位领导也加强了检查, 每位语文教师也非常重视, 指导、批改。但是期末考试卷上的字写得好的寥寥无几。到底是什么原因导致学生的字写不好呢?我也和一些教师和学生交流, 发现很多学生没有写好字的愿望, 写好写不好无所谓, 如果教师拿着一根教鞭在学生之间巡视, 学生的字会写得出奇好, 但这也不是解决问题的根本原因。

假期看了管建刚老师的三本书, 管老师激发学生写作的做法启发了我, 《我的作文教学革命》主要写的就是他在作文教学方面的改革, 他也是在不断摸索、研究, 用“等级评奖”“积分活动”“稿费活动”, 不断地点燃、维持、激励学生的写作热情, 迸发出“我要写”的动力。我觉得我可以把“刊用纪念卡”改成不同级别的“写字小能手”卡, 先在班级里评选, 得到一定数量的卡后颁发学校的能手卡, 再达到一定的数量后可以把自己的作品展示在学校的走廊里, 不定期更换, 也就说, 要有一定的坡度, 经过自己的努力, 都会有奖励。

中国是诗的国度, 又是书法的国度。诗人和书法家都是用自己的心, 用自己的笔, 写着、唱着, 把美带给人间。我们用灵巧的手, 握着小小的钢笔, 笔尖勾画出秀丽的字, 不但能表达我们的思想, 而且让读者赏心悦目, 这不是件挺有趣的事吗?

爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师。”学生要想学会写字, 先要热爱写字, 只有这样才会觉得愉快, 容易把字写好。古人说:“有志者事竟成。”“志不强者智不达。”除了喜爱写字, 我们还要立志写好字。“千里之行, 始于足下。”让我们从一笔一画写起, 愿每个学生都能写一手漂亮的中国字。

摘要：农村小学写字教学的现状不容乐观。笔者认为必须从培养学生的写字习惯入手。写字习惯是人们在长期的学习过程中, 通过反复练习, 逐渐养成的个体需要的相对稳定的一种自动化行为定势 (趋势) 。良好的写字习惯一旦养成, 学习就会依照自动化的行为定势去做, 从而轻松获得知识。本文从严格要求、写字规范、兴趣培养等几个角度出发, 对农村小学写字教学进行了探索。

关键词：写字现状,要求,规范写字,兴趣培养

参考文献

[1]李土生.复兴民族文化重塑汉字价值.汉字文化, 2013 (9) .

[2]韦芳.基于语文新课程标准的师范生“三笔字”培养模式——以小学教育 (语文) 专业本科为例[J].河池学院学报, 2012 (3) .

农村小学写字教学的有效策略 篇11

一、创造校园书写环境，提升学生审美情趣

开展汉字书写教育，营造浓郁的翰墨飘香的校园文化氛围，充分发挥书法启智育人的作用，应该是搞好写字教学的首要任务。学校可以利用一切有利条件，建设墨香校园，比如利用墙壁、橱窗、展板等，介绍书法常识，展览学生书法作品。学校可充分利用一切有利条件，建设墨香校园，利用墙壁、橱窗、黑板等，介绍书法常识，展览学生书法作品。在教学楼走廊放置书法展板，激发学生写好字的欲望。学校设立写字教室、书法作品展室，定期展出师生的写字作业、作品，从而形成校园处处是课堂，面面墙壁都育人，给孩子们带来了写字和书法艺术美的享受。

二、加强师资培训学习，提高教师写字素养

要切实提高学生的写字水平，教师素质的提高是关键。教师是祖国优秀文化的传承者与发扬者，写好汉字是每一位教育者的职责。“学高为师，身正为范。”教师行为会潜移默化地影响教育学生。因此，学校要成立书法教学领导小组，将教师基本功练习纳入教师量化考核，抓实教师的“三笔字”训练，要求每位教师每周练写一张毛笔字，一张钢笔字，写一板粉笔字，并常抓不懈。教师可以利用放学后的时间向专业书法教师请教写字方法，使教师可以更加轻松地指导学生书写。为掀起师生练字热潮，学校还可以定期进行全体师生书法比赛，提升教师写字素养。

三、采用多种形式手段，培养学生写字兴趣

兴趣是最好的教师。小学生年龄小，自控能力差，指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，要特别注重学生写字兴趣的激发。具体做法是：“讲故事，诱发兴趣；找比较，保持兴趣；立标兵，榜样激趣；重批改，评价激趣。”写前教师可以讲古代书法家勤学苦练的故事激趣，可以让学生欣赏书法家的作品激趣；在指导学生写字时，为了帮助学生记住笔画和字的特点，教师可以通过打比方、编顺口溜、讲字源等方式激趣；为了帮助学生掌握正确规范的书写姿势和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”， 教师可以采用示范或利用投影、视频、课件等现代化教学手段激趣；为了使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，教师可采用练评结合激趣；为了满足小学生的好胜心及荣誉感，教师可以采用活动比赛激趣……培养学生写字兴趣。

四、依据写字评价要求，建构书写评价体系

评价是一种最能激发学生写字兴趣的动力，因此形成一套完整的书写评价体系对于搞好写字教学起着非常重要的作用。在制定评价体系时，教师要注意评价方式的多样性，如教师评价、学生自我评价、生生评价、家长评价等；在评价内容上要注意全面性，要对学生写字姿势、写字兴趣、写字习惯、写字作业、学期末写字的等级等进行评价。完善考试评价标准。在小学语文学科考试评分标准中增加书写评价项目，在第一学段的汉字书写，第二、三学段的作文题目中要将学生的书写情况单列评分，以此促进学生在平日的学习中养成良好的写字习惯。义务教育阶段语文学科各类考试中都要增加汉字书写测试内容。其他学科也可根据具体情况适当增加卷面书写得分。

作为语文教师，对于各年级的写字教学都应给予必要的重视，创设良好的学习氛围，努力激活情感因素，维持学生的写字热情，使学生从内心深处喜欢写字，以正确的书写姿势写出一手漂亮的字，让良好的写字习惯陪伴他们一生。也只有这样，字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田，学生的书写水平才能得到有效提高。

参考文献：

小学写字教学的重要性 篇12

然而, 在教学中, 我们却发现, 尽管很多教师按照课标要求努力实践着, 花费了大量的时间对学生进行写字的指导和练习, 学生写字的效果却不尽人意, 有的学生甚至对练字越来越没有兴趣。究其原因, 主要是因为, 很多教师对于笔画和结构的讲解太抽象, 对于低年级的学生来说难以理解, 而练字的过程又是枯燥机械的, 久而久之, 学生就对写字失去了兴趣。

从学生心理发展来说, 低年级学生形象记忆占优势, 对具体形象材料的记忆效果要优于对言语材料的记忆效果, 即便到了小学高段, 儿童对抽象言语材料记忆的增长率逐渐超过了对具体形象材料的记忆增长率, 但他们对抽象言语材料的记忆仍然以具体事物为基础。基于儿童心理发展的这些特点, 在小学低段进行写字教学时, 我们必须采用具体形象的描述、直观生动的演示或联系他们的生活阅历, 结合风趣幽默的语言和夸张的身体姿态, 充分运用想象, 活化写字指导的全过程, 才能激发他们的写字兴趣, 抓住学生的眼球, 使他们写好优美的中国字。

一、运用想象, 活化握笔方法

写字先练姿, 正确地握笔是写好字的第一步。一般教师在指导时, 总是先引导学生看图, 揣摩图上的姿势和方法, 然后教师讲解示范, 逐个纠正。我们都知道低年级的孩子擅长于形象思维, 热衷于游戏。其实在指导过程中, 我们可以插入一些富有情趣的小游戏。如把握笔的拇指、食指和中指想象成三个小人, 做手指操:拇指站左边, 食指站右边, 中指下面贴, 谁也不相逢。边做边念儿歌, 在活动中感受正确的写字方法。再如, 在讲到握笔掌心空时, 教师可创设这样的情境:现在, 老师把一个小小的鸟蛋塞进了你的手心, 小小的鸟蛋凉凉的, 你感受到了吗?小心啊, 你要轻轻地握住它, 别掉了, 这可是一条小生命啊!不过你也不能太用力, 免得把它捏碎了。让学生边做动作, 边感受那种虚虚实实的发力方法。这样的指导, 使握笔方法的教学不再枯燥, 而变得生动鲜活起来。看着学生们小心翼翼的样子, 你会发现, 原来加入想象的写字教学是如此美妙!

尽管身子挺直、握笔正确是对学生写字的正常要求, 但长时间保持一种姿势, 对成人来说也是难以做到的。因此, 在学生练习一段时间后, 我们要让学生活动一下, 使身体和手部都得以放松。此时, 可以配上音乐, 做做手部韵律操。如小鸡啄米:手腕上下抖动。摇头晃脑:手腕画横8字运动。蜗牛上树:手指交替做爬高运动。拔萝卜:依次拉动每根手指, 从指根到指尖, 做手指放松运动……类似的手指操还可以让学生发挥想象自己创编, 给学生留出一片自由发挥的空间, 既动手又动脑, 既放松身体又愉悦身心。

二、运用想象, 活化笔画形态

写好笔画是写好汉字的第一步。新版《语文课程标准》写字教学的目标中也明确提出了一二年级要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。”汉字的基本笔画好像砖瓦, 写字就像造房子, 砖瓦方方正正, 造出的房子就安稳坚固, 笔画各个过硬, 组合起来的字就美观大方。在教学时, 教师首先要安排学生认识基本笔画, 并要引导学生仔细观察揣摩各种笔画的形态, 感受书法中笔画的美感。“察之者尚精, 拟之者贵似”。观察是一种能力。只有从一年级开始, 培养学生仔细观察笔画字形的能力, 学生的鉴赏水平才能得到提高, 达到手眼同步的程度, 才能更好认识自己所处的水平。观察也是一种习惯, 每次学字前只有先观察, 认清了每种笔画的粗细长短的变化和关系, 并对照例子进行比较改进, 字才能写得更好。教学中可让学生对每一种笔画进行想象记忆:横画写平稳, 微微向上倾, 长横如细长的扁担, 两端微微往下弯;竖画要挺拔, 有时如小棒, 有时像根针;撇画要分清, 长撇如细长的草叶, 短撇如有力的象牙, 弯度要合适, 撇尖如草尖;捺像一条腿, 脚尖要绷直;小小的雨滴就是点, 不管左点和右点, 上边尖来下边圆……通过想象, 让每种笔画的形态深深地烙印在学生的脑海中。这样, 学生在书写时就会将自己写出的笔画与头脑中这些富有美感的笔画形态去比对, 努力地写出这样的形态来。

三、运用想象, 活化运笔过程

完美的笔画形态还需要有效地运笔过程来实现。单纯讲解提按缓急, 对学生来说太枯燥也太抽象, 若能赋予运笔过程动态美, 效果则大不一样。这也可以通过想象来完成。如长横的运笔像跳远:起跳运足力气, 跳过去轻快如飞, 落地稳住脚跟。垂露竖的运笔像拍球:高处拍下, 球垂直落地, 又从地面弹回。斜捺的运笔像滑滑梯:坐稳准备下滑, 滑行由慢到快逐渐加速, 到底停稳起身。提的运笔像射箭:准备, 射出, 干脆利落。

除此以外, 还可以借鉴音乐课中节奏的教学, 为运笔配上音乐的节奏, 教小朋友边写边念。如撇的运笔节奏:停停走。横折:停停走———停停走———停停回 (** *|** *|***0) 。边念节奏边书写的方法, 在一定程度上解决了学生手脑不统一的问题。通过嘴做中介, 将脑的思考和手的书写协调了起来。有时还可以辅之以相关节奏的音乐, 灵动的乐音能够放松学生的身体, 启迪学生的心智。在如此富于变化的练习中, 学生逐渐就会掌握运笔的节奏, 从而在书写时显得更为流畅自然。

四、运用想象, 活化整体结构

各种结构的字有各种结构字的书写原则。在教学中可以指导学生联系生活想象, 形象地将这些原则渗透在写字指导过程中, 在体会汉字妙趣的同时, 体会做人的道理, 达到事半功倍的效果。如学写“鸟”字时, “ㄅ”是整个字的关键笔画, 许多学生往往将它的第一折写得很短, 使整个字的结构不舒展, 失去重心。笔者在帮助学生理解字的关键笔画的过程中, 抓住象形造字的特点, 把某一类事物的特征表现出来, 启发学生思考想象。许多学生一下子想到这一笔如同小鸟的身体, 单调的一个字, 一下子就变得生动形象, 写字的乐趣也就出来了。又如独体字中主笔的教学, 可形象地联想为“一山不容二虎”:一个字中若有多横或多竖, 一定要有长短变化;有多个捺, 则有一个捺会缩成点;左右若有两竖, 就像小朋友排队, 矮的在前, 高的在后。指导左右结构的字要左紧右松时, 可引导:小朋友都听过《孔融让梨》的故事, 知道孔融把大的梨让给哥哥, 自己吃小的。左边的部件也像孔融一样是个非常懂事的小弟弟, 能处处为右边的大个子哥哥着想。知道哥哥个子大, 右半格里坐不下, 坐在一起总是缩起手脚, 为对方留出更多的位置, 好让哥哥坐得舒服些。指导上下结构的字要写得上紧下松时, 引导想象:这是个美女, 身材很好, 上身短, 下身长。此外, 还可引导学生为胖子减肥, 如写大口框的字;为瘦子增肥, 如写立刀旁的字等。

五、运用想象, 活化评价过程

每个小学生都渴望被人赏识, 都希望获得别人的鼓励和赞扬。当学生得到奖励后, 会兴趣盎然, 更加积极地投入到写字、练字中去, 而其他的学生也会羡慕不已, 身边的好榜样同样能激起他们的写字兴趣。同时, 适当开展多种形式的比赛可以激发学生的进取心, 注入写字的兴奋剂。比如结合坐姿教学开展争做“小座钟”活动, 提醒学生写字时要“坐如钟”, 给坐姿端正、笔顺规范的同学拍照展示, 奖励“小座钟”奖章。每节课都表扬书写端正美观的“小明星”, 奖励小奖章, 定期评比班级“小书法家”创作大赛, 让学生学以致用。时时激起写字兴趣, 学生书写水平的提高会更加快捷。

写好字不是一天两天的事情, 贵在持之以恒。2011年《语文课程标准》中, 将写好汉字的重要性提高到了十分重要的位置, 并且突出了“每个学段”对写字的具体而微的要求, 甚至量化到具体的时间是“每天10分钟”, 即要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习写字, 做到天天练, 天天乐。

写好字是一件美好的事情, 写好字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。写字教学只有遵循儿童生命发展的“次序”, 关注儿童心灵和精神的成长, 根据儿童身心成长的自然节律施教写字教学, 才能让儿童真正释放天性, 激活童心, 感受到中国书法的优美, 进而实现写字效果的最优化, 真正落实高效轻负。