小学语文写字课教学

小学语文写字课教学（精选12篇）

小学语文写字课教学 篇1

汉字的造型独特优美,内涵博大精深,它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现,是中国文化的瑰宝。写字是落实语言文字训练的重要内容,也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。长期认真地写字,可以陶冶情操,形成审美意识,养成良好习惯,提高文化素养。然而,在日常教学中教师往往把写字教学放在低年级,到了高年级却袖手旁观,不再放在教学的重要位置,以机械的抄写代替写字教学,对学生在写字过程中出现的问题也视而不见,或者敷衍带过,结果造成许多学生书写姿势不规范,握笔方式不正确,写字歪歪斜斜、大大小小,字越写越差的现象。下面谈谈笔者的一些做法:

一、以身作则树立榜样,统一思想齐抓共管。

教师是写字教学的主力军,教师写字水平的高低,直接关系到写字教学的成败。要求学生写好字,老师本身必须要有过硬的本领,写出一手规范、美观的字。教师在平时要加强写字基本功训练,坚持每天写一定数量的毛笔字、粉笔字、钢笔字。

要引导教师充分认识写字教学的目的和意义,让老师在明确写字教学的基本要求的基础上,更加清醒地认识到加强写字教学是所有老师的共同任务。各门课程都应重视写字教学。老师们在教学中都应明确对学生写字的要求,特别重视学生日常写字,各科作业都应要求书写规范、认真、端正,真正做到提笔即是练字时。为将写字要求落到实处,学校可以在作业检查制度中专门强调写字要求,督促老师们以高度的教育责任感,自觉提高自身的书写能力,尤其是书法的训练,接受专家的指导,做好学生的表率,让学生在潜移默化中养成良好的书写习惯和能力。

二、营造良好学习氛围,激发学生写字兴趣。

老师要利用各种活动,激发学生的写字兴趣。老师应根据学生好胜心理开展一些活动,调动学生学习的积极性。如成立书法兴趣小组,开展写字比赛,参加书法大赛,每周举办学生作业展评,等等,还可以利用橱窗、板报、展板等向全体师生展示练习成果,向他们讲述身边同学用心习字的故事,欣赏他们仅仅是靠智商,还需要有情商作为支撑,一个情商不高的人往往不能圆满地处理事情,遇到困难时容易退缩,缺乏坚持的精神和顽强的毅力。多媒体教学在陶冶学生思想情感、创设情境、启动联想与想象等方面有积极的作用。多媒体能够很好地为学生提供形象生动的表象信息,激活学生的思维,在使用多媒体时语文教师要有人文关怀精神,特别关注小学生心理健康的成长,选择一些学生能自主地去思考的课件,帮助他们形成健康的人生观和价值观。在多媒体教学中,教师选择一些富有教育意义的文章,配以富有情感的音乐和富有想象力和表现力的画面,引导学生入情入境,并配以优美的书法作品,再看看他们一本本的获奖证书。通过这些活动的开展,使他们受到熏陶,受到感染,认识到习字的重要性,从而对习字产生浓厚的兴趣,使学生由老师要我写好字向我要把字写好转变。这样,学生对习字在思想上有了重视,也就有了持之以恒把字写好的决心与动力。

三、规范写字姿势,养成良好书写习惯。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。小学生写字姿势不正确,危害极大,轻者影响写字质量,养成不良习惯;重者影响生长发育,不利于身心健康。

小学一、二年级语文教学主要任务是以识字为主,教师们还是比较重视学生写字过程的教学,帮助学生分析字形结构,指导书写的姿势与方法,检查写字的效果,及时评议与纠正。但随着年级的升高,教学任务的变化,学习任务的增加,很多老师便不自觉地把注意力转移了,只看字的正误。导致中高年级的学生在写字方面存在很多的不规范的现象,影响了写字效果。出现这种情况的主要原因就在于学生的执笔方法不正确、书写姿势不端正、笔画顺序不规范、字形结构不合理,而这些只从字的形态上是无法判断的。所以要实现真正意义上的写好字,必须强调学生的写字、执笔姿势,在眼离书本一尺,胸离桌子一拳,手离笔尖一寸,头正、身直、肩开、足安上多下工夫。

四、开设写字或书法课程,提高写字技能。

开设写字课,四到六年级开设书法课程,教给学生写字和练习书法的方法,掌握汉字的间架结构和运笔规律,使所写的字匀称美观。教师可以采取部首钓鱼成字、对号入座法、词组抽签法、改错字竞赛、书法打擂、挂图猜字等富有情趣的方法,来训练写字技能。同时,老师还可以针对学生书写姿势的情况采取自编儿歌和口诀的办法,辅以教师示范,加强与家长的沟通,帮助学生规范训练,养成认真写字和规范写字的良好习惯与态度。

五、搭建多彩成长舞台,体验成功快乐。

写字无疑是一件单调且反复的活动,小学生的兴趣不持久,耐力也易消磨。每天的写字练习,会让其感到枯燥无味。在写字教学中,激趣成功才是真的成功。批改写字本时,可以开展夺红旗的活动。老师在写得好的字旁边画上一面小红旗或画一个小圈,看谁的红旗最多。学生收到作业本时,总是很高兴地看看自己的红旗数量,然后一脸快乐。定期开展写字、手抄报比赛,进行纵横向比赛。既与同学比,也与自己过去的字比,在比较中发现自己的进步,写得好的张贴在班室内,让大的解说。让学生细心品味,与作品中的人物同喜同悲,产生情感上的共鸣,增强学生的情感体验,以达到发现自己的情绪、感觉到自己的情感的目的,培养学生的品德,发展他们的个性。

参考文献:

[1]化和平.运用多媒体优化小学语文课堂教学[J].中小学信息技术教育,2013,1:69.

[2]张艺译.怎样运用多媒体优化小学语文课堂教学[J]中华少年:研究青少年教育,2013,3:40.

“凤头赢得百媚生”

———例谈写好文章开头的两种方法

赵广峰1李文广2

(1徐州市铜山区新区实验小学;2徐州市铜山区教育局教研室,江苏徐州221000)

教学目标:

1. 让学生明白什么样的开头才是好的,在写作时怎样开好头。

2.让学生掌握写作文开头的几种方法,并能在一定程度上灵活运用。

教学重点:

了解和学习作文开头的基本方法,学生能够记住写作文开头的几种方法,并灵活运用引用、景物描写、排比写好作文开头。

教学难点:

学生能灵活运用开门见山、引文引语的方法写好作文开头。

【评析:高尔基曾说:“写文章,开头第一句是最难的,好像音乐里的定调一样,往往要费好长时间才能找到它。”一篇好文章,注定要有个好的开头。别开生面、新颖别致的开头,才有震撼力、吸引力,让人产生一种欲读之而后快之感。小学生写作文,往往不会开头,教师关于作文教学的选题很有现实指导意义。】

教学过程:

一、激趣导入

1. 谈话引入

名篇开头赏析:

《三国演义》的开头:天下大势;合久必分;分久必合。

《红楼梦》的开头:满纸荒唐言;一把辛酸泪;都云作者痴;谁解其中味。

元人乔梦符说过,写文章需要“凤头”:小巧玲珑,短小精美;“猪肚”:内容丰富、健美、充实、容量大;“豹尾”:干脆利索、收束有力。

古人将文章的开头比作“凤头”,意在强调开篇之重要。一篇文章,若能有一个别出心裁,让人耳目一新的开头,一定会让你的文章增色不少,进而在众多作文中脱颖而出。今天我们就聊聊怎样才能写出精彩的开头。

【评析:通过引用名著开头的文字引出作文教学的话题,让学生初步感受作文就像“凤头”,好的作文开头一定能让文章增色,从而对作文开头产生浓厚的兴趣。】

2.屏幕出示

(1)“青石板,石板青,青石板上钉铜钉,夜里发光亮晶晶……”每当唱起这首童谣时,我就会情不自禁地想起童年生活中的那件趣事。(《童年趣事》)

(2)“小时候妈妈对我讲,大海就是我故乡”每当我唱起这首歌时,就会想起童年赶海的情境。(《赶海》)

(3)在我家的阳台上,养了许多花,有月季花,有蟹爪兰,家都品尝到成功的滋味。请写得好的同学参与黑板报的书写,或者可以当老师的小助手在黑板上写字,学生的写字兴趣便会逐步提升,并且保持极高兴致。

六、改进写字教学评价,培养学生审美趣味。

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣,养成正确的写字姿势,学会基本的写字技能。我校对低年级的写字评价,特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养,注意学生对基本笔画、汉字基本结构的掌握,重视书写的正确、端正、整洁;对高年级学生的书写评价,既关注其书写流利程度,也尊重他们的个性化审美趣味。学校也注重用发有吊兰,有夜来香……但是我最喜欢仙人掌。(《我爱仙人掌》)

(4)暑假里的一天,我和爸爸妈妈一起来到了连云港的大海边,我们玩得可开心了!(《海边趣事》)

(学生朗读)

讨论:请同学们说一说你们更愿意往下阅读的是哪一则开头?为什么?

教师小结:作文开头的好坏奠定了整个作文的基调,决定了读者的阅读兴趣,所以至关重要。好的作文的开头就是我们常常挂在嘴边的“凤头”。

【评析:出示四个实例、两种文章开头方法,引导学生阅读、讨论,进一步体会好的文章开头的妙处。这四个实例有的选自课文,有的选自学生习作,非常具有代表性,可见教师独具匠心。】

二、案例精讲

(一)文章开头方法

1.你们知道哪些开头的方法?(学生自由回答)

(备学生)若学生说不出,教师可以适当点拨。

2. 教师归纳开头方法,用大屏幕展示二、开头方法介绍:

(1)开门见山:换言之,就是打开门,就能看到山的全貌。直截了当地把要写的物、人或事展现在读者面前使人一目了然,这种开头方式就好似文章的中心句。又仿佛是大海中的“指路灯”。(交代题旨、人物、时间、总括)

(2)引文引语:引用警句、名言、诗句、歌词、俗语、谚语、谜语等往往起到提纲挈领,总领全文的作用,有时起到为下文的展开垫定基础的作用。

【评析:简介文章的开头方法,引出“开门见山”、“引文引语”两种比较常见的、适合小学生学习的方法,选点精准。】

(二)教师结合具体示例重点讲解开门见山、引文引语

(此处教学方式为以幻灯展示示例,学生朗读,再由学生在教师的引导下归纳出示例所用的方法,借以进一步讲解。)

1.开门见山

例:A.一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。(第八册《燕子》)

B.真好!朋友送我一对珍珠鸟,我很喜欢它。(第七册《珍珠鸟》)

(1)教师提问:这几个开头运用了什么方法。

(2)讲解:所谓“开门见山”,是一种比喻的说法,指的是写文章时直截了当入题的一种写法,给人简洁明了的感觉。

2. 引文引语

例1:“世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝,投入……”我展性评价来增强学生的写字兴趣和自信心,杜绝用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。

七、完善学习设施,创建良好写字环境。

良好的书写习惯还需要有必要的物质条件保障。如根据学生身高对学生的课桌椅进行调整,使得学生的身高与桌椅相适应,完善教室采光照明、添置多媒体教学设备等,让学生在良好的环境中写字。

摘要：在义务教育阶段的语文课中要加强写字教学,强调了写字教学的重要性。为此,教师应针对存在的问题给予高度重视,遵循学生学习规律,从学生兴趣入手,加强引导,科学训练,有效规范学生书写习惯,切实加强写字实践,提高中高年级写字教学效率。

关键词：新课标,小学语文教学,写字

参考文献

[1]现代语文.曲阜师范大学出版社,2012.03.

小学语文写字课教学 篇2

摘 要：

面对当今社会的需要，九年义务教育语文课程也做了多次改革，然而小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础，最新的小学语文新课标，对于新时代的小学语文识字写字教学提出了新的要求和建议。新的《小学语文课程标准》对于识字写字教学部分作了变动，实行“识写分开”，提出了“认识”和“学会”两种要求，认识常用汉字3000字，其中2500会写。在第一学段（一、二年级）要求“多认少写”。所以，老师要准确把握新课标的变化。当今社会要求人们具有良好的科学素养和人文素养，特别是具备合作精神、创新精神和开放视野等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集、处理信息的能力。我认识到在识字写字教学过程中要善于创新、激发学生学习兴趣，新时代在识字写字教学上要有所创新。

关键词： 小学语文；新课标；识字写字教学；方案

目录

一、新课标对小学语文识字写字教学要求的变化…………2

（一）调整识字量

（二）重视独立识字能力的培养

（三）培养正确的写字姿势

（四）教学方法创新

二、小学语文识字写字教学的现状

（一）、书写姿势不规范

（二）、教学方法缺少创新意识

（三）、追求形式，识字写字训练没有实际效果

三、识字写字的教学建议、方案

（一）、培养识字兴趣

（二）、教给学生自主识字的方法

（三）、培养正确书写姿势

（四）、教学形式多样

（五）、及时巩固 参考文献

一、引言

小学课程进行了多次改革，识字写字教学也随着进行了改革，二、新课标对小学语文识字写字教学要求的变化

新修订的《义务教育语文课程标准》在多次课程改革的基础上吸收了大量的实践经验，针对很多方面做了较大调整变化，认真研究学习新课标对于改进教学、推进课改有着十分积极的意义，而在“识字写字教学”的部分主要有一下变化：

（一）、调整识字量

义务教育阶段“累计认识常用汉字3000个左右”，“2500个左右会写”这个整体要求不变，但各个学段“会写”的字数有变化。也就是说，第一、二学段，要求“会写”的字数减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。

调整之后各学段的“会写”字任务更能遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好的完成识字写字的教学任务。按照新课标的要求，第一学段和第二学段识字教学任务偏重，特别是“会写”的任务偏重。因为，在字的音形义里面，字形教学为主要矛盾/新课标调整后，减少了第一，二学段的“会写”任务，减轻学生的负担，让学生有很多时间做听说读写方面的训练，既可以提高教学质量，又利于完成教学任务。而第三学段，学生已经基本熟练地掌握了偏旁部首/汉语拼音/间架结构/查字典等等，为学生自主识字打下了坚实基础，在此基础上，我们增加一些“会写的教学任务”，这样，学生的学习负担不重，还有利于让学生形成自主学习的习惯。

（二）重视独立识字能力的培养

学生是学习的主体,学习汉字也要发挥学生的自主学习能力。在新课标中提出了明确的要求：第一学段（1~2年级），学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典（部首）。第二学段（3~4年级），有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。第三学段（5~6年级），有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。新课标在三个学段都提出了让学生掌握独立识字的能力，逐步培养学生的独立识字能力；要让学生有主动识字、喜欢学习汉字的愿望。上课的时候采用各种方法与手段帮助学生学习汉字、了解字词的意思，引导学生用适合的方式来学习汉字。培养学生独立识字能力，可以让学生掌握识字方法，发展了组词造句的能力，还激发了学生的学习兴趣，开发学生的形象思维能力。当我们调动了学生的学习积极性、主动性，识字就不再是那么乏味的事情了。

（三）培养正确的写字姿势

在新课标里，强调了“写字姿势要正确”。第一学段（1~2年级）要求掌握汉字的基本笔划和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。第二学段（3~4年级）要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）。第三学段（5~6年级）要求硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。在教学建议部分，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的端正、正确、整洁。书写姿势影响学生的学习效果，也关系到学生的健康发展。

（四）教学方法创新

识字写字是阅读和写作的基础，对识字写字的要求应该不同。语文教学在不断改革，对识字写字教学的要求也在不断变化。新课标对识字写字教学建议部分提出“要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担”。新课标更注重对学生各方面能力的培养，这就要求老师明白在新课改中要做什么，在识字写字教学中根据教学内容特点进行创新教学。用同一方法去教学是不能把识字写字教学搞好的，所以在课堂上要有创新意识。这里的创新就是在课堂中对教学内容、教学方法上的一种创新。所以在新课改的课堂上要有创新的胆识。课堂上有“不确定性”，这是创新的土壤，课程的可变性的东西太多了，课堂教学毕竟不是公式，它具有不确定性。每个教师也都有不同的教学风格、教学语言、教学切入点。教师教学时的再创造是学生想象的再创造过程，教师只给学生做引导，引导学生去想象、探究，教师只是点拨一下，留给学生更大的想象空间再去创造。“教学相长”是教师与学生相互进步，教师不要当教学的支配地位，教师可以从教学上解放出来，鼓励教师创新教学。新课改教师要有“下岗”意识，让学生觉得教师在课堂中越来越不重要了，这样就很好，以学生为学习的主导。

三、小学语文识字写字教学的现状

很多小学生书写姿势不正确，现在好多小学生高度近视，那么小鼻梁上就架着一副沉重的眼睛。然而，翻开学生的作业，我们可以发现，错别字很多，语句不通顺也是常事。字词是学习语言的基础，大家也都很重视，但为什么效果不好呢？对于小学语文识字写字的教学情况我做了如下总结：

（一）、书写姿势不规范

现在很多小学生不能保持正确的书写姿势，有的坐得不正，有的趴在桌子上，脸几乎贴到书本上了。距离“三个一”的要求相差甚远，总之，与最初使用铅笔时形成的习惯、定势等有关。其实大部分学生书写姿势不好是因为他们平时根本不顾自己的书写姿势，日久天长，就形成了不良习惯。没有一个正确、规范的书写姿势是不可能练好字的。学生在书写时，有的趴在桌上，有的斜着身子，有的翘二郎腿，有的死拽着笔等等。这既影响他们的写字质量，又非常影响他们的身体发育，视力下降，而且写出的字一笔一画呆板。不能保持正确的书写姿势和执笔方法，导致字迹太潦草，卷面不整洁，不爱惜、不会妥善保管工具等等。

（二）、教学方法缺少创新意识

小学阶段各个年级都有识字写字的教学任务。而有一部分教师还是喜欢先教拼音，再分析字形，然后给每个生字组词，最后布置抄写生字等的练习。还有的让学生拼音、分析字形/组词造句。这种“老师讲，学生听；老师说，学生记”的现象很常见，学生学习除了教材就是辅导材料，这样周而复始，日复一日地“上学听课——回家做作业”被动思考，被动学习，不仅老师的教学方法落后，学生的创新意识也几乎都被扼杀了。

究其原因，是教师常年受应试教育影响比较深，仍然采用传统的教学模式，创新意识薄弱，不利于学生创新思维发展。总之，没有把学生作为学习和发展的主体。这种照本宣科、闭门教学、不照顾学生的实际，极大地影响了学生的思维发展。再加上教师重视知识的传授而忽略创新能力的培养，使学生的思维方式僵化了。俗话说“兴趣是最好的老师”如果学生对学习没有兴趣，成绩不好，就算老师罚读罚写，学生还是会厌学，甚至逃学，又何谈提高教学效率呢?

（三）追求形式，识字写字训练没有实际效果

现在很多的公开课上依然有追求形式的，为了体现课改，课上得花里胡哨。有些学生熟悉的内容还在组织学生积极的讨论，有的在课堂上做游戏，而做的游戏与课程内容联系并不紧密；还有的课做的非常好，但有很明显的“做课”痕迹，而识字写字教学却一晃而过。学生甚至张冠李戴，将这个字音读成那个字音。不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要字形对了就行了，不会重视写字习惯的培养以及基本功训练，所以，学生书写的作业字迹潦草。这些教师对于基础知识和创新能力意识薄弱，并没有领会新课程标准的实质。如今社会，创新能力非常重要，而创新能力离不开扎实的基础知识和基本训练。如果只盲目的追求形式上的热烈，那么创新能力也成为空谈了，也就是说，从只重知识传授走到了忽视基础知识教学的极端。学生对基础知识熟练掌握了，才能培养学生的创新能力。不能把创新能力和基础知识分裂开来，重视基础很重要。

四、识字写字的教学建议

五、（一）、培养识字兴趣

俗话说“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”。学生有了兴趣就等于开了个好头。所以，教师要改进教学方法，以多种形式吸引学生，调动学生学习的积极性，引起他们的兴趣。在识字写字教学中，运用多媒体的效果，创设有趣的识字情境，能够快速激起学生主动识字的兴趣。例如，在教学“星”时，在投影仪上显示星星闪烁的画面，与此同时播放配音：小朋友，你们好，我是星姥姥，谁能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和谁交朋友。在教师的指导下，练习“星”的读音。同时，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的动画，这样，每个学生都会想跃跃欲试。再比如，在认识“青”与“三点水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“虫字旁”、“竖心旁”等偏旁组成新字时，运用多媒体演示“青”与这些偏旁的组合，同时解说：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，热情地和他们握手，还和小朋友们合影呢！你们看，大屏幕显示“青”与偏旁组合成的新字，然后让学生猜这些新朋友的名字。这样，教师运用多媒体的功能营造了有趣、温馨的情境，使学生在愉快中学习。

（二）、教给学生自主识字的方法

在识字写字教学中，教给学生正确的识字写字方法非常重要，因为教给了学生正确的方法，就能激发学生的学习兴趣。学习方法至关重要，这就要求我们在教学时灵活选择教学方法。

比如，字音教学的时候，可以让学生先根据偏旁猜读音，如“情、据、苍、抱、固、消”等字，都可以根据它们的偏旁读出读音。但是，并不是所有的字都能根据偏旁读字音，如“讨”，偏旁是“寸”，可它读“tăo”,不读“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它读“lì”，不读“liè”。而这也可以激发学生的好奇心，来加深学生对生字的掌握。

在字形教学中，可以利用儿歌激发学生的兴趣。比如在教学“料”时，可以用这样的顺口溜“今天上集，买米一斗”；在教学“思”时，可以用这样的顺口溜“虽有十个口，却有一颗心，心在田下头，偏爱勤思考”；在教学“灭”时，可以用这样的顺口溜“火上盖个盖，一盖火就灭”。只要我们教给学生方法，学生一定会进行拓展举一反三。

在字义教学中，很多字和他们的意思相关联，如“恨”的部首是“忄”，它的字义与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义与语言有关，再如“捎”和“梢”，都读“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，显然它的意思与动作有关，“梢”的部首是“木”，它的意思当然与树木有关。

识字写字教学是一项艰巨的任务，我们要勤思考，发现许多有趣的识字方法。我们把这些方法教给学生，就能让学生摆脱枯燥的学习。

（三）、培养正确书写姿势

第一，按照课标和教材的要求，要教给学生正确的执笔方法。正确的执笔方法是；拇指、食指指肚捏住笔杆的下端前侧面，中指的侧面在笔杆的内侧面抵住，三指握住笔杆，无名指和小指自然弯曲，笔杆倾斜靠在虎口处。握笔时笔尖距离捏笔的手指约一寸左右。老师可以通过示范、演示、儿歌等方式让学生掌握正确的书写要领。第二，指导学生用正确的书写工具。低年级学生应该用铅笔，而中高年级可以用钢笔书写。第三，尽量避免学生过早用笔。让家长意识到过早用笔的危害，和家长配合督促学生养成正确的书写姿势和习惯。第四，训练强化，形成习惯。上好写字课，做好检察、监督，老师还可以每天检查学生的书写姿势，选出班级书写姿势最规范的同学进行表扬，激发学生养成良好的书写习惯。同时还可以让各科老师一起努力监督，强化训练。总之，良好习惯的养成需要每一个老师的努力，又需要整体的力量，这样才能制造气氛，创设情境，以此来促进习惯的养成。

（四）、教学形式多样 1.谜语识字

小学生喜欢猜谜语，教师要是把识字内容编成谜语，让学生通过谜语识字，就能调动学生的学习积极性，还能培养学生的逻辑思维能力。比如教学“尖”时，可编成：上面小，下面大。教学“岁”：山边夕阳在下沉；教学“七”，十字翘起了小尾巴；教学“明”，日月同辉等等。这样运用谜语识字的方法可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率。2.故事识字

小孩子都喜欢听故事，更爱讲故事，所以在识字写字教学中，我们可以利用学生的这个特点，鼓励学生掌握一些词语，在讲故事的时候练习用。在学生讲故事的时候，教师可以把学生比较熟悉的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作比较。还有在学生看故事书时，学生可以学习新词和巩固学过的生字，这样学习生字效果是非常好的。学生在无意中学习了生字，还学会了怎么样在新的语言环境中使用这些生字，还做到了知识的迁移。

3.配“画”识字

小学生的想象力非常丰富，在识字写字教学中，教师应根据这个特点，引导学生，帮学生把抽象的事物形象化，从而培养学生的识字写字能力。教师可以让学生发挥想象，给生字配上“动画”。

比如，在学习“打、跑、跳、拍、扫、刷、端”时，可以让学生发挥想象，给生字配上动画，让一个个静止的生字都活起来，这样会收到很好的教学效果。4.生活识字

在日常生活中我们随时随地都可以接触汉字，教师可以从学生的实际生活出发，开展实践活动，让学生有意识的留意生活中的生字，从而培养学生自主识字的能力。心理学家维果茨基说；“活动和交往是发展的源泉。”所以，教师在日常的教学活动中将书本知识和社会生活相联系，让学生吸收各种信息，拓展想象空间。所以,教师要有意识的让学生在生活中识字。5.游戏识字

学生喜欢玩游戏，游戏更是很常见的教学形式。教师可以在教学中利用游戏激发学生学习抽象文字的兴趣。比如，通过玩字卡的游戏，让学生进行小组合作学习，每人一张，不会的在小组间交流讨论，在组长的带领下，找出难认字卡放在一边，然后相互之间考字卡，自己不会的向别人请教，然后让学生在音乐声中收字卡，可选一位学生把字卡随意发给多个同学，然后该生读生字，手拿所读字的字卡的同学要快速将字卡贴在黑板上，然后大家齐读生字。总之，教师应该合理运用游戏，创设学习情景，让学生在快乐中识字。6.添笔画

一个字加一笔或者减一笔会出现不同的字。比如，“日”字加一笔可以变成好几个字（电、田、白、目）。7.掌握汉字规律

利用汉字规律指的是字的提示性暗示,会意字的想象解说,形声字的表义性来帮助学生识字.例如:在教学“休”字的时候，可以引导学生发挥想象：一个人靠在树上休息。在教学象形字“水”、“田”、“火”的时候把字和图联系到一起，这样帮助学生识字/记字/解字。再给学生演示这些字从象形文字演变到今天的字的过程，有些字可以让学生猜一猜，形声字占汉字的90%以上，是汉字的主要群体。汉字的形旁表义，声旁表音为学生识字识字创造了极大帮助。此外，还可以带学生制作偏旁及表义表。渐渐地学生掌握了形声字的特点，偏旁的表义后，对形声字的学习也轻松了。

（五）、及时巩固

在学生学好课本的同时，教师可以考虑拓展学生视野，利用与生活密切相关的课外资源，不仅让学生学得快乐，还要学以致用。例如，可以让低年级学生平时多关注生活中的语文，在电影、商标、电视、电脑、广告、招牌、宣传标语中主动识字。汉语是母语，学生在日常的生活环境中可以有很多机会接触到汉子：同学、亲人的名字、家中物品的的包装等，汉字无处不在。平时引导学生随时随地留心观察。如：上学路上，留意路上的路标、广告牌等等；发作业本时，让学生轮流发作业本，相互认识同学的名字；家里很多物品的包装上有很多字等等。当他们能够读出这些字的时候，他们一定会非常兴奋，相信他们一定乐此不疲。到了第二学段，第三学段，学生已经有相当的识字基础，这个时候应该指导他们多看课外书，收集一些小故事，积极参加各种实践活动，学写解说词，也可以给报刊投稿，纠正不规范用字等等。识字教学中，我们通过各种方法和途径，这样学生从学习中感受到了快乐。不但可以培养他们自主学习的能力，还能在他们不断的学习中激发他们的创新能力。

参考文献

小学语文写字课教学的几点认识 篇3

一、认清形势，提高自身素养

常言说：“打铁先要自身硬”，教师的字应该是学生的活字帖，给学生一个良好的启蒙。尤其是小学生具有可塑性强，善于模仿的特点。在他们的眼里，老师的一切都是正确的，是最可信赖的人。教师的板书、作业批语，都对学生起着潜移默化的影响。不管你让不让他们模仿都在有意或无意地影响着他们。教师的一言一行，一笔一画，都给孩子起着导航的作用。

二、抓住时机，激发学生写字兴趣。

写字教学从练习内容上看可以说是比较枯燥的，单调的教学模式会使学生逐渐失去写字的兴趣，缺乏学习的主动性。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。因此，抓住学生的写字兴趣事写字教学成败的关键。1.多听增趣。可以通过让学生多听老师或别人讲述古今中外的书法家练字的故事以及师生的练字经历增强学生的写字兴趣。2.多看树趣。让学生多看老师或有书法经验的人挥毫示范，培养学生练字的兴趣。从而坚定寫字信心。3.多读激趣。通过多读一些优秀作品激发学生写字的兴趣。4.形象引趣。利用分析汉字形象的办法引起学生的写字兴趣。

三、因势利导，加强对学生写字方法的指导。

学生有了写字的兴趣，教师要因势利导加强写字方法的指导。一是技法（主要包括坐姿、执笔、基本笔画和结构方法）；二是学法。为此在写字教学中应从以下方面入手：1、现身说法，明确写字的坐姿执笔。指导姿势与执笔方法，应符合儿童年龄特点，不要光凭口头讲述，而是直观形象，亲自演示，让学生看懂，并经常检查，养成习惯。2、突出重点，掌握写字的基本技能。（1）基本笔画的训练，重在指导运笔。让学生懂得笔画的位置、形状并体会起笔、行笔、收笔以及运笔的轻重缓疾和提按，从而使每个基本笔画写得正确规范。书写笔画时要注意避免两种倾向。（2）独体字的训练，重在突出主笔。大多数独体字有一两个主要笔画，找准主笔其他笔画的位置也就容易摆布了，做到疏而不空，重心平稳。（3）偏旁部首的训练，重在揭示规律。要引导学生发现和掌握偏旁部首写法的变化规律。4）合体字的训练，重在把握部件比例。一般来讲，合体字中各部分的比例，是由各部分笔画的多少来划分的。笔画多的部分占得比例大些，笔画少的部分占得比例小些。3、渗透方法，领悟写字的一般规律。（1）引导观察。首先是观察整体，感知范字的结构特点；其次是观察细部，主要包括偏旁部首及笔画的不同形态。教师在讲解时用彩笔在易错的部位标示，引起学生注意。（2）分层练习。按照摹写、临写、默写、速写的过程进行。（3）个别辅导。学生书写水平不一，部分学生会感到吃力，产生畏难情绪，我们要根据学生情况，重点加强学困生的辅导，调动其学习的积极性、主动性，使其迎头赶上.（4）灵活多样。教学时教师可以运用多种教学方法，如填空法（教师只写字的一部分让学生补充完整）、改错法（教师有意将汉字的某一处写得有问题或不规范，让学生观察纠正）、拼凑法、作业练习法等等，以便逐个突破.（5）注意教学中的“学、读、比、评”。

目前各级学生字写得不规范不美观甚多，反映出学生对运笔、结构和章法的驾驭能力较差。激发学生“对美的追求”是提高书法教学质量的重要手段。

“学”，学会欣赏。要教会学生知道钢笔字艺术欣赏的要素：运笔的美、结体的美、章法的美。就是让学生见到一幅书法作品，它“美之为美”，“善之为善”的道理。这就需要懂书法，去广泛地读书，让学生明白渊博的知识，高尚的品德与深厚的文学修养有利于创造钢笔书法的魅力，我们要教育学生把写字和读书结合起来。常言说“字在工夫内，字在工夫外”就是这个道理。

“读”，前人提倡多读帖，先读帖。读的过程就是品味欣赏的过程，就是融会贯通，学会驾驭的过程。

“比”，就是进行对比，或互评，或自评。就是同一个字都可以拿范字 与自己的字相比。

一个班上几十个学生写字水平参差不齐，兴趣也各异，教师可以用班级墙报园地，展出学生钢笔字习作，不作批评，而是鼓励学生相互对比，比谁写的美，或在一篇字中找优查劣，善于发现问题，分析败笔原因。有比较才有鉴别，鉴别了美丑，才知道怎样写字才算美，这种人人参与的集体环境形成浓厚的文化氛围，具有催人向上的力量。

提高小学写字课教学质量之我见 篇4

一、转变观念, 提高认识

写字课的教育理念是服务于语文教学的, 是为学生“学习用字”打好基础的。可是, 当前学校的教育重点仅仅围绕在文化课的学习上, 淡化了写字教育, 降低了学生的书写水平, 这不得不引起我们的思考。为了改变这一现状, 我们应该转变教育观念, 重视写字教育的改革, 改变教学方法, 学会把新课程改革的教学理念实施到具体的教学当中, 使学生的写字水平得到提高。

二、改革教法, 提高教学效率

在写字教学过程中, 传统的教学方法是进行单调、反复的书写练习, 这不能使学生的学习积极性得到有效提高。因此, 我在教学中, 以学生为主体, 引导学生进行一系列的活动, 通过不同活动使学生获取新知, 从而提高课堂教学效率。具体做法是:

1. 利用故事情境, 激发学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”, 怎样使学生对写字产生兴趣, 并把其兴趣诱发出来, 调控在最佳状态呢?我认为, 在课堂中穿插讲著名书法家刻苦练字的故事, 可以使学生把听故事的兴趣转移到写字学习上来。还可以以歌诀激趣, 把抽象的笔画编为具体事物的歌诀, 使学生不但能够较快地记下各种笔画运笔的要领和特征, 又能够对写字产生兴趣。

2. 巧用多媒体, 创设良好的学习氛围。

多媒体教学的运用, 对提高学生的学习效率有很大帮助。我在教学中把教学内容制成多媒体动画课件, 在播放的同时, 不但将学习重点展示给学生, 还引导学生参与学习, 学会对重点知识的分析与体会, 这种方法使学生的感受能力、认识能力以及表现能力都在不同程度上有所提高, 学习兴趣也被极大地调动起来, 使课堂气氛活跃了很多。

3. 教会学习方法, 提高学习质量。

在写字教学中, 教给学生科学、有效的学习方法, 会在以后的学习过程中对学生有很大的帮助。我在课堂上自制教具, 把课本上的例字改制成单个笔画的卡片, 让学生利用合作学习的方式学习例字的书写方法和特征, 使学生不但在玩中学了知识, 还增强了学生之间相互帮助、相互协作的精神。此外, 我还邀请学生们利用课余时间在网上查一些学习资料, 或在报纸、杂志上翻阅一些相关资料, 然后把自己所搜集的有用资料带到课堂中来, 与同学们共同进行新知识的交流学习。在课后, 我要求学生发挥自己的主动性, 从多方面自我检查学习成果, 从自己的学习成果中发现问题、总结经验, 并与其他同学相互交流, 反复琢磨、练习、尝试、体会。通过认真学习后, 学生们的书写水平都有所提高。

三、注重评价, 提高自信

在写字教学中, 对学生进行正确的评价是激发学生学习积极性的重中之重。教师只有对学生的学习成果进行正确评价, 才会不断使学生建立自信心, 提高学习兴趣。我在教学中, 通过建立学生成长记录袋, 对学生每一次的进步, 哪怕只是一点进步, 都进行认真细致的评价。同时, 让学生进行自我评价、互相评价, 不但找出彼此的不足, 而且找出彼此的优点, 以促进学生学习的积极性。此外, 在评价学生学习成果时, 教师不但要采用符号式的评价, 而且要采用其他形式的评价。在评价内容上, 不只以书写的字的好坏为主要评价内容, 还要把其他方面的评价也融入其中。如, 书写双姿、认真程度、笔画形态、字形结构等等。只要学生的其中一点有进步, 教师就要给予高度的评价, 鼓励学生争取更大的进步。

小学生写字课教学反思 篇5

小学生写字课教学反思

小学生写字课教学反思 泾渭陈家滩小学 康慎 写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要的作用，必须从小打好基础，从一年级就要严格训练，严格要求，逐步培养学生的写字能力。现我就自己执教的写字课做如下反思： 识字课完后，就是写字课。写字课包含的内容也很多，一节写字课要教会学生笔画名称、笔顺以及字如何规范的把字写在田字格里面。刚开始指导学生写字的时候，我用的方法是先告诉学生笔画名称，跟着我一起写一遍，然后再教学生把字写在田字格里，我写一笔学生跟着用手在桌子上画一笔，然后让学生自己写，可是上了几次课后，发现每次上写字课特别是我教学生如何把字规范的写在田字格里时，很多学生就开始自己做自己的事了，或者自己已经开始在书上开始写了，制止几次也只是一时好，过不了多久学生又不听了。作业收上来以后，完成情况也可想而知有多么糟糕。 “学然后知不足，教然后知困。”新课标里要求“学生是学习和发展的`主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以根据这一理念，让我想到我的写字课不是以学生为主，而是以我教为主，学生跟着我的思路走，我应该打破这个旧思想，不应该一味的教，而是激发学生的主动意识，在后来的写字课上，我让学生先说字的笔顺，如果对了进行夸奖，如果错了马上纠正，这样学生的印象也会深刻，然后让学生观察每个字，并说每个字的每一笔画应该写在田字格的什么位置，最后让学生去评价我写的好坏。学生在找老师错误的同时也加深了对字的印象。同时，我们应该合理安排教学时间。边教识字，边教写字。让学生在课堂上有充分的练习写字的时间，做到了写字教学与识字教学的有机结合，有效地提高学生的识字效果和写字水平。 要养成一个良好的写字习惯是非常不容易的，学生的习惯是一个不断积累的过程，并不是靠几节写字课就能培养好的，我认为我们必须对学生严格要求，最好做到课内课外，校内校外一个样，当然这也需要家长的积极配合，孩子的自制力差，家长的督促和老师的配合会使学生在自然状态下慢慢形成习惯。 与此同时，也要注意学生的个别差异，每个孩子都不一样，我们要因材施教，完成作业速度快的可以拓宽知识面地练字。而后进生，则是先追求质量，再求数量，对于这部分学生要更多地进行个别指导。 我不知道我这种方法是否可行，但是就目前而言我觉得这种方法学生不但喜欢而且也学得比以前好了，学生的写字能力有了一定的提高，写字有了很大的进步。

小学语文写字教学探究 篇6

关键词：小学语文；写字教学；常规指导；写字基本功

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.083

小学语文新课程标准针对小学写字教学做了明确要求，要求“小学生掌握汉字的基本笔画，掌握常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字贴；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。然而，在当前的小学语文教学过程中，教师在新课程标准的践行方面存在着一定的差距，写字教学并没有真正落到实处。因为传统的写字教学就是让学生大量的重复抄写，这样不仅浪费了学生的时间和精力，而且效果并不理想。很多学生在练习写字时都敷衍了事，笔画很随性，时多时少，字体不够端正，笔画结构掌握能力差，还有个别学生竟然用简笔字代替。之所以会出现以上情况，是因为学生们没有真正理解汉字的内涵，没有深入探索汉字的特征，对汉字的书写规律自然就一窍不通，汉字的书写技巧没有正确把握好。为此，教师应该多加指导，提高学生写作成效。

一、加强常规性的指导

坐姿方法、拿笔姿势、运笔技巧、字的笔画结构等都属于常规性的指导。拿笔姿势以及字的笔画结构这两方面的指导在汉字书写的教学中最需要引起重视。正确的写字姿势，极大地影响着学生的汉字书写质量及身心健康。因而，对学生从小进行写字姿势的指导培养，使他们养成良好的习惯，是小学语文写字教学中不可或缺的一环。比如可以这样指引一年级学生进行拿笔姿势的写字练习：首先，将《写字姿势》图以课件的形式展示给学生们，让他们自己进行观察并讨论，而后让学生自己说出图中要说明的问题，就是要准确掌握拿笔的姿势。其次，再以课件演示《儿歌》：“手掌手臂成直线，手里笔尖应一寸。眼离桌面要一尺，身离桌边要一拳。”还让学生观察讨论，说出写字时拿笔姿势的重要性。最后，让学生之间相互纠错，教师观察并予以协助，有不正确的及时纠正，让学生的写字姿势标准正规。汉字笔画结构方面的指导也不可或缺。汉字就是方块字。独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字时，要求做到左右两部分基本等高。如：材、科。学生了解了这一点，也就掌握了大部分汉字。而上下结构的字布局要匀称，如：姿。写左中右结构的字时，要把每一部分都写的又窄又长，如：湖。上中下结构的字则每部分都要写的又扁又宽。总之，无论书写什么结构的汉字，都不能离开方块字的根本。

二、认真训练学生写字的基本功

认真对待写字，笔画按顺序、字体要端正，养成拿笔就是练字的习惯，是对学生练习写字的基本要求。第一，练习基本笔画不能敷衍，必须将基本笔画练好才是写好字的基础。可见，低年级学生起初练习写字时，要特别注意基本笔画的练习。教师在教学时要从了解笔画的名称着手，让学生观察每种笔画的结构，指引学生练习并掌握笔画的书写方法和技巧。第二，汉字的笔顺是有一定规律的：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。第三，汉字具有富于多样的结构。低年级的学生练字都使用田字格，所以低年级学生可以利用田字格来规范练字。方块形是汉字的形体特征，独体字在汉字里比较少见，数量最多的还属左右结构的汉字。左右结构的汉字也有区别，根据不同的左右偏旁的高低和宽窄，左右结构的汉字可以分为左窄右宽、左宽右窄、左右相同等不同类型。

三、规范练字过程，做到持之以恒

让学生们练字，不单单是为了让学生们写作业，最终目的是提高写字的水平。想要写得一手好字，规范学生的练字过程是非常有必要的，尤其是低年级的学生，在练字伊始就要形成循序渐进的好习惯。

第一步，分析字形。在开始练字之前，学生首先要观察所要写的汉字，分析好字的形体，能够主动看范字、读范字，进而进行效仿。

第二步，记位置。分析好字形以后，教师要指引学生去留心范字。记好字的笔顺、笔画的长短、粗细，以及笔画的起、运、收笔在田字格的占格位置或角度。

第三步，写端正。经过了以上两个步骤，便可引导学生进行仿写，书写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次把字写正确，把字写的端正、大方。

第四步，比好坏。引导学生把自己写的字和范字做比较，比对出写的好与不好的地方，也可以进行自我比较，把现在写的字和以前写的相比，看看自身有哪些进步与不足。

第五步，改完美。学生在进行比对之后，对自身写字不完美的地方可以进行改写。初学者可以使用橡皮来完成这一步骤，有一定写字基础的学生，可以根据前一个字的不足直接书写下一个字，在下一个字当中找到不断完善写字的方法。

在布置练字作业时，教师要注意的是，不要让学生写很多遍，这样会增加学生的负担，对练字本身产生厌倦。每个汉字的书写最多四遍，一遍记字音，二遍记字形，三遍查准确，四遍讲美观。

当然，在小学语文写字教学中，需要注意的地方还有很多，本文仅仅从三个方面入手展开分析，未免有不足之处，还望诸位同仁批评指正。

总之，语文课程的新目标就是提升学生的写字水平，因此学生在起初练字时就要打好基础。写字可以让学生领悟汉字的博大精深，可以有效传承汉字的书法艺术，对学生日后的社会实践也有很大帮助，不管从哪个角度看，对学生都是受益匪浅的，是值得我们去重视的。希望本文的论述能为广大教师提供教学参考。

参考文献：

[1] 王芳.小学语文低年级写字教学刍议[J].语文教学通讯·D刊：学术刊，2016（5）.

[2] 孙喜凤.小学低年级写字教学存在的问题及其对策[J].延边教育学院学报，2011（3）.

[3] 阚淑云.浅谈如何落实小学写字教学[J].读与写：教育教学刊，2016（5）.

[4] 朱振超.运用多媒体提高写字教学效率[J].基础教育研究，2016（8）.

[5] 管鹏.当前小学写字教学中存在的问题及应对策略[J].学周刊，2016（21）.

[6] 樊自文.农村小学写字教学的现状分析及对策思考[J].学周刊，2016（27）.

[7] 张香竹.小学语文写字教学的现状与对策研究[J].濮阳职业技术学院学报，2011（03）.

[8] 朱振超.运用多媒体提高写字教学效率[J].基础教育研究，2016（8） .

小学语文写字教学浅议 篇7

笔者在参与写字教学课题研究实践中, 深刻认识到, 抓好写字教学必须注意以下几点:

一、教师是学生的活字帖

当今社会, 字写得好是做教师的一个必备条件, 是家长为孩子选择教师的重要标准。教师的字对学生有着特殊的影响, 平时的课堂板书、批改作业及个别辅导, 老师都应该注意:书写的姿势、握笔姿势、运笔方法、间架结构、字的笔顺, 应该给学生展示一排排、一个个端端正正的汉字。学生耳濡目染受其熏陶, 无形中, 把老师当成了一面镜子。在教师的写字教学中, 经常会看到这样一种情景:一下课, 学生便会迅速从书桌间抽出小黑板, 放在桌子上模仿教师的字, 有时还专门学习老师写得漂亮的一个偏旁或是特殊的一笔, 时间长了学生的字越写越像老师。试想, 教师满黑板丑陋的字影响一茬茬学生, 学生又当老师一茬茬地影响他的学生, 周而复始恶性循环, 其后果可想而知。因此, 教师必须练就一手好字, 当好学生的活字帖。

培养学生的写字兴趣, 形成人人练字的氛围。兴趣是最好的老师, 特别对于小学生来说, 凡是他们喜爱的, 学习持续时间相对较长, 效果也较好。在中央电视台的逆向英语讲座中, 清华大学教授讲了这样一段富有哲理的话:“怎样才能产生兴趣呢?会了才有兴趣。”对于写字—白纸上画黑道, 怎样才能让孩子们产生兴趣?入门才能产生兴趣。万事开头难, 写字入门难。怎样才能入门, 从基础抓起, 科学指导, 循序渐进, 适当施加压力, 适时采用故事激励、竞赛激励、展览等方法培养兴趣。学生开始练字时, 每次练习的字数不宜过多, 时间不宜过长, 不必要求固定的练习时间。教会学生利用零散时间心追手摹, 没有纸笔时多观摩。教师还可以找来一些关于练字的故事讲给学生听, 如王羲之每天“临池学书”, 清水池变成“墨池”的故事;三国时钟繇抱犊入山学书的故事, 让他们体会到练字要自强不息, 坚持不懈。教师还可以经常举办竞赛、展览等活动活跃课堂气氛, 鼓励学生凡有机会多动笔、勤思考, 养成了习惯, 习字便成为一种乐趣。接着适当施加压力, 每天平均过关10个字, 既强调质又强调量。时间久了便形成了人人练字的风气, 在学生中必将出现你追我赶的练字氛围。

二、教给学生写字的方法和技巧

1.基本笔画

教学中, 教师要严格指导学生进行规范的笔画练习, 每个汉字都是由不同的笔画构成的, 写好每一个笔画是写好一个完整汉字的基础和前提。因此, 从小学开始就应该培养学生规范的书写习惯, 这样才能为以后的学习夯实良好的基础。

2.字的结构

汉字的结构多种多样, 学生在书写时, 教师要引导学生观察所写汉字的结构, 明确汉字的偏旁、部首在田字格中所占的比例。有了这个整体的认识后, 学生就可以一笔一划规范的书写了。在规范、准确书写的同时, 还要让学生做到专心致志、心静气和。只有这样, 学生才能把字写好, 才能不断提高。

三、大小兼练, 多笔齐用, 学用结合

目前, 小学语文课程标准规定, 一、二年级能按笔顺用硬笔 (铅笔) 写字, 三、四年级用硬笔 (钢笔) 熟练地书写正楷字, 用毛笔临摹正楷字帖, 从小到大练习。而古人却不是这样, 我国古代凡是有成就的书法家, 如王羲之、颜真卿、柳公权、文征明等, 他们儿时练字是先写大楷, 然后写中楷, 再写小楷, 是从大到小练习。先大后小地练字确实有效, 但当今我国小学生不可能像古人那样天天磨墨、洗砚台, 这样不现实。经过长期实践证明, 大小兼练, 多笔齐用, 学用结合地练字行之有效。大小兼练的好处是:练大字容易掌握运笔方法, 便于观察, 找出问题;练小字能够学用结合, 方便学习, 完成作业。宋代大书法家苏轼在《论书》中说:“大字难于结密而无间, 小字难于宽绰而有余。”多笔齐用本身具有大小结合、互相促进的作用。我们在写字教学中, 用铅笔、钢笔和粉笔结合练字, 因粉笔也属于硬笔, 用其写字也讲究起笔、运笔和收笔, 与毛笔的写字方法相似, 笔画随和简单, 无论是学习还是写字, 难度没有毛笔大, 与铅笔和钢笔结合使用十分有效, 并且可以作为学习毛笔字的基础。

浅谈小学语文写字教学 篇8

一、激发学生的兴趣, 让学生乐于写字

兴趣是最好的老师, 学生如果发自内心地愿意识字、写字, 无疑会使小学语文识字课程收到很好的教学成果。作为小学语文老师要想办法激发学生对汉字的热爱, 让他们体会到汉字的优美和汉语的博大精深。例如, 汉字中有很多象形字, 老师可以通过具体的事物加以引导让学生投入其中, 感受汉字背后的文化, 也可以以猜字谜的形式展开教学, 让学生感悟汉字的奥妙, 在快乐中学习, 从此爱上学习。老师还可以带学生参观书法展览, 让学生见识到汉字的优美, 促使他们产生对汉字、对书法的兴趣。另外, 把写字好的同学的作业加以展示, 对学生本身是莫大的鼓励, 对其他学生也是一种示范和激励。

二、老师要教授正确的笔画顺序、汉字结构

汉字的书写都有自己的规范, 笔画的先后是有规律的, 汉字的结构也具有一定的规范, 不按规范的笔画顺序和汉字结构写出来的字是不正确的, 更不要说美观。所以, 在教学生写字的过程中老师要按正确的笔画顺序和正确的结构。笔顺正确、结构匀称、比例合理是对汉字美观的基本要求。在教学中, 老师作为表率要按正确的笔顺书写, 力求做到字体美观、大方。另外, 老师可以让学生在田字格中练习, 田字格能让学生对汉字的间架结构有更直观的感受, 老师对学生写字的过程加以监督和指导, 但是指导要做到有重点、注重规律, 让学生举一反三自己体会汉字结构的安排, 老师的过多指导很可能导致学生的厌烦情绪, 适得其反。

三、提出明确要求, 培养良好的写字习惯

在学生识字阶段, 老师就要强调写字的姿势, 只有在正确的姿势下才能写出好字。在教学过程中我才慢慢发现, 其实, 我们对良好的写字习惯的理解有时是片面的。良好的写字习惯不仅包括正确的姿势、握笔方法还应该包括认真严谨的写字态度, 以及对写字工具的爱护。

识字阶段的学生正处在身体发育的关键时期, 错误的写字姿势不仅使学生写不出好的字, 还不利于学生的健康发育, 现在很多小学生, 小小年纪就带上了厚厚的眼镜, 还有好多出现驼背的现象, 这都是长期保持错误的写字姿势导致的, 这对学生的身心是一种伤害。所以, 在写字教学中老师一定要反复强调正确写字姿势的重要性, 并且监督学生的写字姿势, 一旦出现错误, 要及时加以纠正, 避免长期保持错误姿势导致的不良后果, 良好写字姿势的养成也需要家长的配合。

正确的握笔方法是写好字的关键, 从开始写就掌握正确的方法, 避免开始就用错误方法以致日后很难纠正。另外, 对于文具要加以爱护, 不能浪费, 对写字工具要妥善保管和使用。

态度决定高度, 认真严谨的写字态度也是良好的写字习惯中一个重要的方面, 虽然这方面我们有时会忽视。有的汉字笔画繁琐, 即使简单的汉字也需要好几个笔画才能写成, 在书写过程中我们要一笔一画认真书写, 来不得一丝懈怠。这需要的就不仅仅是一时的热情了, 还需要始终如一的坚持, 是对学生写字的一项更高的要求, 这也需要老师和家长共同的监督和鼓励。

四、引导学生主动参与, 自主练习识字、写字

学生是学习的主体, 在写字教学中也要以学生为本, 按照学习主体的认知规律进行教学引导, 基础教育中的语文教学要求学生有较强的独立识字能力。学生所处的环境是学生学习汉字的良好背景。

教师在教学过程中注重对学生的引导, 让学生把学习的范围从自己所在学校开始, 延伸到自己的家庭, 自己所处的小区等。我们生活中不乏这样的机会, 引导学生加以发现并从中学到知识, 更能让学生感到学习的乐趣, 并且更真切体会到汉字的广泛应用。例如:让学生从认识自己开始, 让自己的每一个部位都和文字这些“符号”一一对应起来, 不仅加深对汉字的印象, 还可以激发小朋友的好奇心和探求欲;另外, 小区各种各样的店铺广告、宣传标语也是很好的素材, 这些可以引导学生从小爱护花草, 爱护公物, 在学习知识的同时也教会学生做人, 是很好的学习途径。

还可以给学生提供一些他们感兴趣的课外读物, 让他们遇到不会的生字查字典或者询问老师、家长自主解决, 培养学生自主识字的能力, 也促使他们养成独立解决问题的好习惯。

浅议小学语文写字教学 篇9

关键词：写字教学,目标明确,教师示范,师生评字,营造氛围,激发兴趣

写字教学往往穿插在识字教学过程中。写字和识字有着非常密切的关系, 是巩固识字的重要手段。

一、写字教学目的必须明确

能写出一笔好字, 是写字教学的主要目的。小学阶段的写字要求是:学会写铅笔字、钢笔字、毛笔字。低年级学生主要是写好铅笔字, 中高年级学写钢笔字和毛笔字, 且以学写钢笔字为主。注重学生学会正确的执笔方法、写字姿势, 把字写得正确、端正、有一定的速度, 做到行款整齐、书面干净。并懂得爱惜文具, 养成良好的习惯。

写字不仅要求字正确、端正, 书写有一定的速度, 还要求字能按照笔顺写, 间架结构合乎规则。写字要求好看, 字必须写得横平竖直, 笔画规范、工整, 整个字的结构匀称、间架适度, 字迹不潦草, 也就是书写端正。有一定的速度, 就是写得快, 即要求比较熟练地掌握书写技巧, 能在一定的时间里完成书面练习。

二、教师必须加强写字指导

要求学生写好字, 教师必须加强具体指导, 重视示范和直观教学。教师在教学过程中要发挥主导作用, 指导写字时, 教师要结合示范字讲清要领, 对于难写、易错的地方, 要提醒学生注意, 指导学生辨清每个字的笔画、结构, 了解每个字的各个组成部分的位置, 以及它们之间的比例关系。教师讲解之后, 可以让学生在黑板上试写, 然后请大家评论, 以引起全体学生的注意。对写字的姿势、执笔、运笔的方法、书写的款式, 以及文具、薄本的保护方法, 教师要向学生一一交代清楚。

教师的板书对于学生有着潜移默化的示范作用。因此, 在指导学生写字时, 教师要边讲边做示范书写, 板书应写得清楚端正。教师的示范字尽量要与课本田字格里的范字相似。有的教师喜欢事先在小黑板上把字写好, 这虽然可以节省一点教学时间, 可是, 学生看不到教师的示范过程, 失掉了观察写字的机会, 这对于学生学习写字是不利的。

在写字教学中, 教师还应当充分发挥教材的示范作用。教材中规范的楷体字, 是学生临摹的好字帖。教师要善于培养学生会看书, 以使学生能看着书, 说明生字的笔画, 偏旁在田字格里的位置, 能够按照田字格练习写字。

只要我们重视写字教学, 严格要求学生, 并持之以恒, 那么, 学生的书写水平一定能提高。

在学生写字时, 我要求他们将自己写好的字与田字格里的范字进行比较, 并且能在自己认为写的最好的字旁边画上一颗五角星或者一张笑脸作为对自己的鼓励。这样做的目的是:不仅满足了学生内心的成功之情, 也激发了他们写好字的兴趣。

教师也要多鼓励学生的书写, 还要让他们能对照自己的书写, 善于发现别人的长处, 学习借鉴, 以便改进自己写作方面的不足。比如, 我会在他们本子上画上一张笑脸等, 学生对这笑脸看得“很重”。但是我也很注意在给予他们一定的表扬之后, 尽可能多地挑出他们一些“毛病”, 让他们了解自己写字的种种不足之处, 比如, 在笔画书写不规范、结构布局不合理等方面的不足之处。从而避免因为一味的表扬而引发他们的自满情绪等。

比如, 在教学生书写“心”字时, 我首先请了四个学生到黑板上书写, 写完之后让全班学生评价, 然后教师进行点评。说优点也说缺点。

又比如, 在教学“心”字时, 教师自己先范写一个, 让学生来当专家, 当评委。你认为教师的这个字写得怎么样?这个过程既让学生学会了掌握书写的方法, 更重要的是学生对于评价教师的字显得十分兴奋, 课堂中恰恰可以利用这种兴奋让学生认真写好每个字。

教师还可以选择有代表性的几种类型的写字作业, 运用电教手段让全班学生对照范字进行评议, 充分肯定和鼓励写得好的笔画和汉字, 也要指出不足之处, 然后及时要求学生动手把自己认为写得不正确或不美观的字重新再练习写一写。如:“你的字写的真漂亮!”“你真像一个小小的书法家, 继续努力啊!”教师这样的评价往往能起到关键的指导教育作用。有时教师的一句评价可以增强学生写好字的信念, 这就要求教师的评价要恰当准确, 要善于捕捉孩子的闪光点, 对孩子写得不足的地方, 可以委婉地指出, 帮助其改进, 多鼓励少批评。如:“你写的字进步真快, 只要你继续认真写, 你的字一定会非常漂亮的!”“今天的作业字写得真不错, 如果再把这每个字写得大小一样, 那就更好了。”“好胜”是每个孩子的天性啊!

三、营造良好的写字氛围是关键

我们都知道“孟母三迁”的故事。这个故事告诉我们:人的成长需要有一个良好的环境氛围。进行写字教学, 自然需要有一个墨香飘扬的浓郁氛围。在营造写字氛围方面, 我们可以做以下几项。

1. 经常性举办“书法展览会”, 将写得好的学生作品放进班级的宣传栏里, 并推荐优秀的作品在学校的宣传橱窗展示, 定期更换。

2. 设立书法小擂台, 以年级为单位, 经常举行比赛, 评选出“小小书法家”, 授予他们荣誉称号, 推动学生参与书法竞赛的热情。

3. 将师生的优秀作品进行装裱, 在教学楼和行政楼的走廊里展示出来, 供学生临摹、观赏。

4. 定期举行书法交流活动, 例如, 邀请学校内擅长书法的教师来向学生介绍经验, 指导学生学习。

浅论小学语文写字教学 篇10

一、指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构

学生学会和掌握几种笔顺规则, 不仅可以把字写得规范, 而且可以使笔画之间搭配合理, 有利于提高书写速度。学生初学写字时, 教师每教一个字, 可以先让学生掌握正确的笔顺后再练习写字。在低年级写字教学中, 学生遇到笔顺难写的字, 教师必须加以指导, 此外, 教师在写字教学中要十分重视间架结构的教学, 要指导学生认真观察田字格中每个字的结构和每个部件所占位置的大小, 遇到结构特殊或笔画特别多或者特别少的字, 要重点分析讲解, 指导学生把这些字写好。

二、教学生学会使用田字格

低年级学生空间知觉能力差, 初学写字时, 不知道从哪里下手, 写出来的字不是东倒西歪, 就是顶天立地。采用田字格练写铅笔字, 可以逐步提高学生知觉的精确度, 帮助他们掌握好笔画的位置和字的间架结构。

教师在指导学生用田字格作业本练写铅笔字时, 要先让他们写好基本笔画和独体字。在学生进行书写练习时, 教师要把起笔的部位和笔画名称, 以及每一笔在田字格中的位置, 认真地教给学生, 再通过临写生字, 让学生掌握在田字格中写好字的要领。开始时, 可以让学生看一笔写一笔, 再逐步要求看一个部件写一个部件, 直到看一个字写一个字。在学生有了一定写字能力以后, 要求学生离开田字格, 在方格中把握生字笔画之间和各部分之间的联系, 把字写端正。

三、教给学生运笔的方法

铅笔字的笔画平直, 变化不大, 因此书写时运笔方法比较简单。一般在起笔、转折、提、钩时稍重、稍慢;在行笔过程中用力均匀, 速度适当;在写撇、提、钩的收笔和其他尖状笔画时要稍轻、稍快。有位教师对铅笔字基本笔画的运笔要点作了这样的概括:“横要平, 竖要直, 提、撇要尖捺又脚, 折有角就得顿, 小小点要写好, 落笔轻轻收笔重。”

四、比较观察, 示范演示, 体会书写美

小学生写字往往眼高手低, 原因在于, 其观察审美能力比较强, 但实际动手书写的能力不够, 还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么, 在写字教学中, 如何帮助学生提高书写能力呢?

一年级起步阶段, 教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则, 对每一个字、每一个笔画, 都尽量提出要求。一横、一竖、一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要, 示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后, 教师要在黑板上画好的田字格中示范, 向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述:这个字是什么结构, 第一笔在田字格的哪个部位落笔, 每一笔画的名称、运笔方法及笔顺等, 使学生有一个初步的感性认识。但是, 对于一年级的孩子来说, 仅仅范写还远远不够, 由于受到观察能力的限制, 学生的临摹并不能一步到位。此时, 运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

五、严格训练, 培养习惯, 发展个性美

练字要严格要求, 没有规矩, 就不成方圆。《课程标准》针对第一学段明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势, 不仅有利于把字写端正, 而且有利于学生身体的正常发育, 有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型, 从小养成良好的书写习惯, 可以终身受益。

写字前, 教师指导学生削好铅笔, 放好作业本, 端正坐姿, 指导执笔方法。练习时, 教师巡视, 时时提醒学生, 时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时, 教师要适时巡回指导, 随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法, 与上一个笔画的间距, 长短如何, 整个字的结构特点, 以及各部分的比例, 做到防患于未然。

教师在课堂上要反复指导, 学生在练习中要认真书写, 循序渐进, 逐步形成写字能力, 养成良好的写字习惯。

六、形成正确的书写姿势

小学生身体正处于生长发育阶段, 行为习惯有很强的可塑性。正确的写字姿势不仅有利于身体的健康发育, 更是学生写好字的重要基础。为使学生掌握正确的书写姿势, 我教给学生写字歌:身要坐直, 纸要放正, 手握笔杆, 不松不紧。针对学生写字时眼睛距离书本太近的情况, 我又教他们熟记儿歌:眼离书本一尺远, 胸离桌边一拳远, 手离笔尖一寸远, 长大不得近视眼。并且一边教一边示范, 通过学生的模仿练习, 学生在写字时做到了身直、头正、肩平。虽初步掌握了写字要领, 但还需不断巩固, 因为小学生注意力不具持久性。上课的时候要提醒他们, 学生在不自觉中养成良好习惯。在写字方法的指导上, 低年级处于学习的启蒙阶段, 写字的基本技能尚未形成, 要使学生把字写得端正、正确、整洁, 首先要从指导学生基本笔画和基本部件做起。为使学生正确掌握笔画规则, 在教学生写字时, 我通过教授学生数笔画和教学生写字歌进行教学:从上到下, 从左到右, 先外后内, 先中间后两边……这样的方式, 使学生对写字的规则牢记在心。为了防止将字写错, 我引导学生观察字形, 使学生在写字之前看清笔画的长短, 如“天”和“夫”, 结构相似, 笔画数相同, 差别在于细微处, “天”的一撇从横上起笔, “夫”的一撇更长一些。其次, 要看清起笔的位置和运笔的方向。“天”和“夭”, 虽都是四笔, 但第一笔不同, 前者是横, 后者是撇。通过引导学生辨字比较, 找出异同, 学生在写字时书写就有了明确认识。在教学合体字时, 我先让学生仔细观察汉字的结构, 上下结构的, 上半部分是什么, 下半部分是什么;左右结构的, 左右部分各是什么。写字的时候, 按照汉字结构所占比例, 合理安放在“田”字格中。

浅谈小学语文写字教学 篇11

关键词：语文 写字教学 能力

在全面实施素质教育的今天，特别是在新出台的语文新课标里，写字教学被提高到了一个前所未有的高度。写好汉字应该是每个小学生必备的一项最基本的素质。最近我校正在进行写字教学研究，中高年级要求学生把每课生字规范的写到横条本上（我校称之为“过关本”），通过近一年的训练，有了一些不成熟的想法，今天借此机会和大家交流一下，希望能给写字教学提供一些有益的帮助。

一、指导

（一）获得指导资格。教师自己要认真读贴，描红，临写，部分老师写字一般都不按字帖写，总是凭自己的感觉写。通过描贴之后，你会发现以前写的很多字的间架结构和字帖上大不一样。教师要认识到描贴的重要性，同时也应明白要想真正指导好学生写字，老师必须自己先去描红，这样当学生把生字写在横条本上让你看时，你才能很快发现问题并进行正确的指导。

平时利用空余时间自己先把书上的生字写好，做到心中有数，这是个前提，只有这个字你在黑板上写漂亮了，学生才能心服口服，学生才有个样子去模仿，更重要的是当他把这个字誊写到“过关本”上时，你能一眼发现他的字问题在哪，并能做出正确的指导或很快能在他的过关本上范写一个规范的字，如果做不到这些，学生就失去了写字的积极性。

（二）确定指导重点

（1）指导前自己要心中有数

①要注意字的笔画多少。每一课的生字和单元练习上的成段文字，大小，稀疏都是不一样的，由于学生是在横条格里写，横条格是很窄的，“病魔”的“魔”字，“妻子”的“妻”字，“海疆”的“疆”字，这么多的笔画，怎么才能既写规范又上不连，下不碰，指导时就要特别强调笔画的紧凑，否则在过关本上必定上连下碰。

②要注意重点偏旁。“携带“的“携”字，下面的“乃”字底，很多同学的“横折折折勾”往前折的多，只要折的多，这个字就不漂亮了。像这类字还有很多，比如“崭新”的“崭”字的偏旁“斤”的写法，“得到”的“得”字里竖勾的位置。如果能做到心中有数，指导起来就会有针对性。

（2）练后要能发现问题

有些字可能我们不太注意，或者认为学生在这个方面不会出现问题，但学生练后却发现这大部分学生写得不规范，比如“邓小平”的“邓”字，左半部分的“又”，学生的横撇提前就拐弯了，捺也是，于是这字就不漂亮了，像这样的字还有很多，如果能及时发现问题，再指导的时候就好办多了。

（3）写字过程中要分解难度

要先规范每个字，每个字都达标了，再指导字在横条格里的大小，然后左右间距，最后是整体。每一遍对学生提出不同的要求，比如我们班王宇翔同学，他一开始每个字的规范书写还做不到，提其它要求他根本无法完成，只有一步一步提高要求，才能不让他失去信心。

（三）选择恰当的指导方式

对于普遍存在的问题要全班指导，比如“夜空”的“夜”字，上面的横一定要短，很多同学一写就长，这就需要全班指导一下。也有些字只有个别同学容易出错，那就要个别指导，比如王天杰同学写横折时，横往上翘的角度特别大，黄澜馨同学的每个字都往左边斜，竖很不垂直，还有一些同学写的字不舒展，很僵硬等，这些问题只有进行个别指导。有时也可以采用一帮一的方式，让写字特别好的学生帮助写字不太好的同学，这种指导只适合于前期指导，就是说他的字和字帖差距特别大，当他逐步练到一定程度时，就不要再一帮一了。一帮一的最大好处就是可以节省老师很多时间。

二、练习

（一）让学生在快乐中练习。写字是个很艰苦的过程，是个体行为，如果没有内驱力，学生是很难坚持下去的，如何把外因变成学生的内因，我的做法是及时肯定，对练字好的进行及时表扬，鼓励，让他能从自己艰苦的付出中感受到成功的喜悦。我们班卢予臻同学练字很刻苦，但基础较差，每次练好一个字都让我看，虽然还不能达到要求，但能感觉到明显的进步，在我的及时肯定和鼓励下，他就会积极地去练，他就不把练字当作一件痛苦的事情。

（二）学生能感觉到自己的进步，并对最终练好字充满信心。通过逐个人，逐个字的过关，每个学生或多或少都会有一些字是过关的，学生的字就会减少，任务量就会减少，由原来的几十个变成十几个，最后变成几个，学生能真切的感受到自己的进步，对最终能全部过关充满信心，特别是最后还剩下几个字的时候，他就更有信心了，他会认为过关是早晚的事情。

（三）形成良好的氛围，在你追我赶中练字。一开始过关人数少的时候，大家可能还不着急，到后来，随着过关人数的增加，特别是他的同桌或他的好朋友已经过关，他就会利用一切时间想办法让自己尽早过关，我们班张子延同学，当她看到他的同桌已经过关了（她一直以为她比他同桌字要漂亮），到我面前就问我，她到底那个字不行，为什么不行。在这样的氛围下，学生的动力是自发的，由外因改为了内因，每个人的进步也是明显的。

三、进步

通过最近一段时间的练字，很多同学的字取得了一点点进步，很多同学自己也能感觉到进步，这就让他们有了坚持练下去的动力。

（一）最困难的时期已经过去。大部分学生知道了基本的运笔方法，简单知道了一些字的间架结构，以前很僵硬的字现在较以前好了很多，字斜的同学现在基本不那么斜了，字小的现在也稍微大了很多，对汉字的整体把握有了明显的提高。

（二）养成了读贴意识。现在学生真正明白要想过关，像以前那样闭门造车，靠自己的感觉去写是根本不行的，以前告诉他读贴，他们也去读，但没有真正用心去读，现在认识到了读贴的重要性，因为不读贴是写不出规范字的。

（三）摸到了一些窍门。通过近一段时间的练习，学生知道了同样结构的字或同样偏旁的字应该注意的问题，以后再碰到类似的字，他们就能很快抓住关键点，比如“携带”的“携”字，会写了下面的“乃“字底，后面学生练写“孕妇”的“孕”字时，就省去了很多的功夫，学生自己也有比较深的体会。

小学低段语文写字教学探讨 篇12

一、激发学生的写字兴趣并及时给予评价

小学低年级学生对写字还很陌生, 但很多学生对于自己名字的写法并不陌生, 这是因为家长已经教给他们很多次。教师可以根据学生的写字特点, 对学生写的汉字及时给予评价。学生对自己的名字的写法充满强烈的求知欲, 教师可以从引导学生写自己的名字开始, 引导学生记住自己名字的笔画名称, 让学生掌握自己名字的结构特点, 并进行反复练习。学生因此对写字产生浓厚的兴趣, 从而提高了学生写字的积极性。教师还可以让学生之间互相写对方的名字, 并请学生做评委, 教师再从旁进行正面点评, 对字写得好的学生及时给予鼓励, 对字写得不好的学生进行纠正, 并也要做出鼓励, 培养学生的自信心。

二、教给学生正确的写字方法, 并进行示范

教师的示范要起到表率作用, 并且示范字体要有一定的特点, 这对学生今后的写字方式有很重要的影响。语文教师是学生写字的启蒙老师, 由于小学生的模仿能力很强, 因此教师在书写板书、批注作业时要注意握笔的姿势, 并注意字体的笔画顺序以及整体结构, 展示给学生的汉字一定要端庄、正确。并且在写字教学过程中, 适当握着学生的手写几个字, 会让学生在开心之余, 更加深刻地记住这几个字的笔画顺序、整体结构。这时教师就是一个范本, 对学生有着潜移默化的影响。

三、选好规范字, 找出其中存在的特点

教师在对小学生进行写字教学时, 由于学生要学的新字很多, 想要将这些新字逐个教给学生几乎是不可能的, 所以教师选择一些存在共同特点的并且具有普遍结构意义的汉字, 让学生进行临摹, 培养学生举一反三的写字能力, 使学生从中掌握写字技巧。由于小学低段学生会写的汉字不多, 因此教师在写字教学中, 注意引导学生掌握字体的结构, 从中找出规律, 不让写出的字体失去平衡。

四、将语文的写字教学与识字教学相结合

教师在对小学低年级学生进行语文写字教学时, 通常是识字在前写字在后, 这是语文教学的一般规律。教师可以用识字扩宽学生的眼界, 用写字巩固学生的知识, 在语文教学中将读与写相结合。教师在学生识字时引导学生掌握字的偏旁、笔画、顺序, 这样在写的过程中才能使字写得正确、美观。

五、勤加练习, 持之以恒

根据教学大纲的规定, 写字课程一周只有一节, 这对学生来说是不够的。小学低年级学生在写字时需要教师在旁边多加引导, 对学生出现的写字错误及时纠正, 每天多进行练习, 从而培养学生养成良好的写字习惯, 提高写字教学的课堂效果。另外, 除了让学生练习每天新学的汉字外, 还可以通过书写比赛、写字方式交流、作业展览等项目, 激发学生的写字兴趣, 从而使学生热爱写字。

每个小学生对知识的掌握与接受程度是不一样的, 这导致学生对写字的练习任务的完成也会不同。所以, 根据学生成绩的不同, 教师也会对学生提出不同的要求。成绩好、完成作业效率高、质量好的学生, 教师每两天安排学生练习一篇书法。在书写过程中, 培养学生养成良好的动脑习惯, 让学生找出这些字体存在的规律性。这样不仅能提高学生的知识面, 还使学生养成独立思考问题的能力, 学生经过长时间的练习, 字体结构有明显改善, 甚至形成了属于自己的独特风格。针对写字较慢、接受知识时间长的学生, 教师应多给予关注、辅导, 并树立学生的自信心, 让学生在完成作业的同时, 首先保证质量, 其次再追求数量。在写字教学时, 要注意因材施教, 以学生为教学重点, 提升学生写字的自信心。

写字教学是一个漫长、需要持之以恒的教学任务, 它不是一朝一夕就可以练成的, 写作业是学生每天巩固写字技能的最有效途径。因此, 教师要让学生认真对待每次作业, 一定要保证作业质量。教师要培养学生树立“提笔即练字”的意识, 让学生抓住一切可以练字的机会, 持之以恒地练字, 这样才会使学生的写字水平得到稳步提升。

六、学校和家长联手, 共同巩固学生的写字技能

良好的写字习惯要从小养成, 并且需要时间的积累, 由于学生在学校的时间十分有限, 只靠课堂上的几节课不能使学生养成良好的写字习惯, 因此家长们要积极配合老师, 在课下也要注意写字习惯的培养, 对学生的写字要求, 课内与课外要保持一致。家长对学生的作业每次都要认真检查, 并且家长和教师之间要多进行交流, 使学生逐渐形成独立、自主的写字习惯。

七、总结:

综上所述, 通过以上方法, 首先要激发学生的写字兴趣, 调动学生学习写字的积极性、主动性, 活跃课堂气氛, 在学生探索汉字的过程中, 培养学生的写字技能, 让学生养成良好的写字习惯, 从而使学生的写字水平得到整体提高。

摘要：小学语文写字教学是小学生学习语文学科的启蒙阶段, 对学生今后的语文修养有十分重要的作用。随着时代的发展, 小学语文大纲也做出新的改革, 根据新课标的指示, 在小学低年级语文教学阶段要把写字教学作为课堂教学的重点内容来对待, 在课堂写字教学中教师应根据学生的学习特点调动学生的写字兴趣, 并教给学生正确的写字方法, 让学生养成良好的写字习惯, 使学生的写字水平得到有效提高。

关键词：小学低年级,语文写字教学,探讨

参考文献

[1]金小红, 熊恩琴, 姜唯婷, 王西, 等.浅谈小学低年级识字教学[J].中国校外教育 (理论) , 2010, 05 (12) :184-186.

[2]宁玢飞, 邓庆艳, 余邦琴.让识字知识枝繁叶茂——小学低年级识字方法探索[J].教育科研论坛, 2008, 11 (03) :241-243.