感性阅读（共10篇）
感性阅读 篇1
《语文课程标准》规定:“九年制义务阶段学生的课外阅读总量不少于400万字, 背诵的优秀诗文不少于240篇 (段) 。”纵观小学初中阶段, 学生们所阅读的篇章仍旧以语文教材为主, 且阅读的内容和范围十分有限。因此, 营造浓厚的阅读氛围, 拓展学生的阅读视野, 加强学生的课外阅读指导已经成为提升学生语文素养的重要途径。
一、感性认知, “随性”阅读
课外阅读有别于课内阅读, 应当突出阅读的开放性和广泛性。笔者认为, 要想达到课外阅读预期的教学效果, 教师就要根据初中生的心理特征营造阅读氛围, 增强学生的感性认知, 无论是阅读的方式, 还是内容不妨让阅读“随性”一些。
古今中外的文学作品具有很高的艺术价值和欣赏价值, 对于提升学生的文学鉴赏能力和写作能力具有重要影响。因此, 语文教师应积极引导学生在课外阅读一些浅显易懂的文学作品, 提升他们的形象思维能力, 唤醒他们对生活的热爱。
二、理性思考, “反刍”阅读
感性认知是阅读者走进文学作品的“敲门砖”, 而理性思考则是阅读者把握作品内涵的“试金石”。学生只有经过理性思考, 才能由浅及深, 由表及里地走进作品所折射的精神世界, 才能进一步领悟作品的中心思想。这时就需要教师指导学生进行“反刍”阅读, 由粗读变为精读。
教师在课上可以组织召开课外阅读专题研讨会, 针对一些指定的文学作品, 让学生各抒己见, 踊跃表达自己的观点和看法。如《阿Q正传》中如何理解《序》中“仿佛思想里有鬼似的”?如何理解《序》中“名不正则言不顺”这句话的含义?如何理解《序》中赵太爷的“抢进”“跳过去”?作者为主人公取名阿Q的含义?……通过层层设疑, 教师引领学生逐步走进文本深处。阿Q这个封闭落后农村的流浪汉, 有农民的憨厚、质朴的一面, 但更明显地具有褊狭、愚昧、盲目、无知、落后的一面。其最突出的性格是自欺欺人、自轻自贱、自甘屈辱, 而又妄自尊大、自我陶醉、自我麻木的“精神胜利法”。这些内容, 需要学生通过反复阅读才能有所体会。
三、平中见奇, “有声”阅读
阅读过法国著名作家都德的小说《最后一课》的人后, 在主人公小弗郎士上课迟到的情况下, 文中的另一主人公韩麦尔先生并没有像往日那样责备于他, 而是通过“异常的”举止和言行来表现悲愤心情和强烈的爱国主义精神的故事。笔者认为, 本篇小说如果仅仅从用词角度剖析, 确实平淡无奇。作者似乎在用“白描”手法平铺直叙地向读者介绍一个故事, 字里行间也并没有采用华丽的辞藻用于点缀和修饰, 但这篇小说却成为脍炙人口的文学佳作, 其主要的原因就在于小说的情感因素。《最后一课》这篇小说别出心裁, 既没揭露敌人罪行, 也未直接描写法国人民的反抗, 而是用第一人称小弗郎士的见闻、感受表达出来的。作者巧妙地将小弗郎士放在特定的环境中进行内在的情感和外在因素的细腻刻画, 使读者也情不自禁的深陷爱国情感的氛围之中。
在课外阅读活动中, 教师也要引导学生在阅读时不要“走马观花”, “他山之石, 可以攻玉”。借用课上文章分析的方法指导学生“平中见奇”, 通过“有声”阅读充分挖掘作品的情感因素, 发现人性最善良、最纯朴、最真实的一面。
四、智慧呈现, “整体”阅读
写作需要智慧, 阅读同样也需要智慧。对于一些文学作品的阅读我们不能“管中窥豹, 只见一斑”。段落之间的恰当衔接、描写对象的自然转换、故事本身的前因后果都是我们阅读的重点和难点内容。在很多时候, 我们需要有一双睿智的双眼, 运用智慧的头脑进行“整体”阅读才能读出韵味, 读出思想。
例如, 中国古典名著《三国演义》里有很多妇孺皆知的故事, 如桃园结义、三顾茅庐、挂印封金、草船借箭等。在指导学生阅读这些鸿篇巨制时, 既要让学生能够读得“进”, 又能读得“出”, 不能局限于某一章节, 否则就会出现“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”的情况。如有一句歇后语, “徐庶进曹营———一言不发”。徐庶作为曹操的谋士, 为什么在一些重要战役决策时, 始终“一言不发”呢?徐庶足智多谋, 却“身在曹营, 心在汉”又是何故呢?要想消除这些阅读上的疑点, 就需要学生进行整体阅读, 了解事情的来龙去脉, 才能豁然开朗。
总之, 在新课程理念的感召下, 语文教师应树立“大语文”课程观, 让学生多读书, 读好书, 让学生课余生活丰富起来, 让学生从阅读中汲取写作营养, 开阔视野, 增长智慧, 逐步提升审美能力, 全面提升语文素养。
感性阅读 篇2
A.金文是我国商周时期的文字，因刻铸在青铜器上的铭文而得名，由于这种文字在钟鼎之类的青铜器上出现得最多，所以又称钟鼎文。
B.西周后的金文，内容涉及宗教祭祀、政治经济、宴飨礼仪等多方面，具有宣告神谕王命、宣扬祖先功业、体现追求秩序的“礼乐”精神等功用。
C.金文最能自由地表达出象形表意的内在精神，这与铸造青铜器的泥制模型——陶范质地松软，比龟甲、兽骨容易雕刻有关。
D.金文具有古朴之美，这种美是由字模线条的厚重感、青铜材质本身所具有的坚韧结实的质地和自然展露的色彩共同构筑而成的。
2.下列有关金文文字的书写说法有误的一项是（）
A.早期金文书写较随意，讲求纵向的顺序而无视横向的严整，虽对字体未作有意的布置与规范，却给人犄角错落、顾盼生辉之感。
B.西周后，金文开始讲究行列秩序，不断加强对行列整齐、字形工整的追求，到周穆王时代书写秩序化初步形成，汉字形体结构不再自由随意。
C.西周中晚期，一些金文的书写开始被规范在阳线方格中，由于这种格子往往长大于宽，因此填写其中的金文字体显得比较细长。
D.金文逐步发展成以端庄秀丽的长圆形为主的字形特征，主要是因为它既要保持与日趋便捷的手写同步，又要力求满足青铜器典雅规整的要求。
3.根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（）
A.商周时代青铜器不是普通器物，是巫或王在祭祀仪式上用来沟通上天、通达祖神旨意、实现合理统治的手段与工具，有强大的宗教和政治力量。
B.西周以前的铭文刻铸位置相对隐蔽，西周以后，青铜器铭文在性质、内容、形式、字数、书体方面均得到较大发展，刻铸位置也转向显要之处。
C.金文字体的突出特点是笔画圆转，无论是西周晚期圆匀宛转、圆润典雅的籀篆体还是春秋战国时期线条弯曲宛转的鸟虫篆，都体现了这一特点。
D.春秋战国时期周王室“礼崩乐坏”，诸侯国出现许多美化修饰类字体，郭沫若先生认为，从西周中晚期开始，中国出现了以文字为艺术品之风尚。
阅读答案
1.C（“最能自由地表达出象形表意的内在精神”说法无依据，且是相对于甲骨文而言。）
2.D（“主要”说法无依据，原因也没有说完）
3.D（“西周中晚期”的说法错误）
★ 汉字与中国心阅读答案
★ 《汉字的优越性》阅读答案
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★ 初中语文文言文阅读及答案
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感性阅读 篇3
感性认知 理性思考
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0055-01
中学阶段是培养学生语文素养的重要时期。语文新课标要求学生拥有不少于四百万字的阅读量，不少于240篇（段）的优秀诗文背诵量。这要求教师必须加强对学生课外阅读的指导。笔者通过多年的教学与研究，认为有效的课外阅读指导必须兼顾学生的感性认知与理性思考，让学生不但“想读”从而提量，还“会读”从而提质。
一、关注感性认知，激发学生课外阅读兴趣
与课内阅读不同，课外阅读强调的是学生的“自愿”性，教师应激发学生的课外阅读兴趣，凸显课外阅读的广泛性、趣味性和开放性，让学生愿意进行课外阅读。教师在课堂上要有意识地引导学生阅读少许质美易懂的文学作品，让学生由衷地喜欢上课外阅读。具体来说，教师可向学生推荐与课文相关的读物，可举办课外阅读交流会，可围绕课外阅读素材进行作文训练等。
（一）推荐与课文相关的读物
在教学朱自清的《春》后，为了使学生进一步把握作者的写作手法，体会作者是如何借助环境描写表达思想情感的，教师可以向学生推荐一些类似的课外读物，比如，著名作家巴金的《春天里的秋天》、苏联著名作家普里什文的《人的春天》等等，这些借景抒情的文章通俗易懂，很适合初中生阅读。为了激起学生的课外阅读兴趣，教师可让学生采取多种多样的阅读方式，如独自品读、多人共赏等。
又如，在教学鲁迅先生的《孔乙己》后，教师要想让学生对鲁迅先生的作品有更深入的了解，可向学生推荐鲁迅先生的其他作品，如《狂人日记》《阿Q正传》等，让学生通过课外阅读进一步体会鲁迅先生刻画人物的手法，了解鲁迅先生的思想情感。
（二）举办课外阅读交流会
教师可以带领学生举办“课外阅读交流会”，为学生搭建一个分享阅读经验的平台。在交流会中，教师可根据学生前期的阅读情况，让学生说说自己的阅读心得。比如，在《阿Q正传》的《序》中，有几句话特别值得学生细细品味：“才下笔，便感到万分的困难了。”“名不正则言不顺。”“我所聊以自慰的，是还有一个‘阿字非常正确。”教师带领学生品味语言，让学生在交流会中畅所欲言，能有效增强学生的课外阅读兴趣。
二、重视理性思考，教给学生阅读方法
如果说课外阅读文章的“敲门砖”是感性认知，那么“试金石”就是理性思考。在课外阅读的过程中，学生如果缺乏理性思考，就不能深入浅出、由外而内地领会文本中的内在世界。因此，教师要对学生进行精心指导，教给学生阅读方法，引导学生从“走马观花”到“下马赏花”。阅读方法有很多，常见的有“深挖式”阅读、整体阅读、局部阅读、关键词句阅读等。
（一）深入挖掘，平中见奇
有些文学作品看似平淡无奇，实则是我们的阅读角度没把握好，没挖掘出作品的独到之处。在对学生进行课外阅读指导时，教师要特别注重这一点，因为学生如果没挖掘到文章的亮点，便会觉得阅读犹如“淡如嚼蜡”，便会失去阅读兴趣，不利于阅读习惯的培养。
例如，对于冰心的经典作品《乡愁》，学生若仅从用词的角度来看文章，会觉得文章中的词句没什么精彩之处，作者好像只是在简单地叙事。其实不然，从情感表达的方式来看，这篇文章没有采取直接描写，而是通过十五之夜的“乐极生悲”、十七之晨的“清泪沾裳”等一个个侧面营造出一个个凄美的画面，从而抒发了浓烈的思乡之情。教师若这样进行引导，学生对文章的“感觉”便会有所不同，就会更加关注文章的构思立意，领略到作品的魅力。
（二）把握整体，理清脉络
在初中课外阅读中，教师要避免学生“管中窥豹”，以偏概全。文章段落的内部结构，段与段之间的逻辑关系，人物之间的关系，故事发展情节等等，这些都要在整体把握的基础上才能知晓，因此，教师要让学生从整体审视文章。
例如，我国四大名著之一《三国演义》情节宏大而复杂，里面的故事情节环环相扣，我们在阅读时不能断章取义，要联系前后文才能理解。比如，“徐庶进曹营—一言不发”是徐庶在曹操身边时发生的故事，那么为什么徐庶进了曹营后却一言不发呢？要想了解原委，我们就必须回忆前文，想想与徐庶有关的情节，让学生站在“徐庶”的角度体会主人公的心理变化。
总之，初中语文教师要给予学生有效的课外阅读指导，使学生既“好读书”，更“会读书”，通过课外阅读打开视野，塑造正确的人生观，全面提升语文素养。
感性阅读 篇4
一、以生活题材入手, 激发儿童的绘画兴趣
儿童时期的学习是生活化的学习。儿童在生活中, 通过观察、记忆、认识、感知产生的各种情感体验, 用图画进行表现, 从而使情感得以宣泄, 兴趣得到满足。因此儿童的绘画活动不能脱离他们的生活。我们可以从以下三个方面进行引导性的教育:
1. 观察生活
学会观察是绘画训练的基本前提, 观察的方法有很多, 只要老师引导得当, 使孩子养成了观察生活的好习惯, 会使孩子画画时有取之不尽的好素材。
我在教画某个题材之前, 会预先让孩子和家长一起去观察与该题材有关的事物。如在上《蔬菜乐园》一课前, 会要求孩子和家长到菜市场去观察各种蔬菜的形象和色彩, 并要求在家长的指导下用图画的形式记录2—3种自己最喜爱的蔬菜。上课时, 孩子们将自己画的蔬菜贴在黑板上展示, 并争先恐后的辨认各种蔬菜, 了解各种蔬菜的形象及色彩特点。
2. 记忆生活
记忆画是儿童画的一种训练方式, 通过回忆来锻炼孩子的概括形象的能力。
我引导孩子们回忆自己所观察的蔬果形状, 颜色等特点并用笔画出来。同时在自己的画上添加更多不同种类的蔬菜和背景以及细节特征, 使画面显得更加丰富、饱满。
3. 认识与感知生活
认识与感知是艺术教育的重点所在, 儿童在认识与感知方面具备了无与伦比的天赋, 他 (她) 们敢想, 敢做, 敢表现, 只需老师略加引导便能画出生动美丽的作品。以《蔬菜乐园》为例, 有的孩子将蔬菜画在几个大篮子里, 篮子的周围画些小人, 说这是在买菜;还有的孩子将在家主厨的奶奶画在画中, 说这是奶奶准备洗菜。虽然孩子笔下的人物形象简单、变形, 但也不失童趣。
二、从童谣故事入手, 激发儿童的绘画兴趣
童谣故事是每个儿童成长时期都喜欢的精神伙伴。它能激发起孩子的童真、童趣和想象力, 点燃孩子智慧的火花。
1. 引导学生理解故事, 表演故事
《龟兔赛跑》是很多孩子非常熟悉的故事。在教画《龟兔赛跑》的这堂课中, 我让孩子来讲述这个故事, 并表演故事中乌龟和兔子的神态和动态特点。如比赛前兔子傲慢的神态和乌龟镇定的神情;比赛中兔子睡觉的傲慢姿态和乌龟努力跑步的神态;比赛结束后乌龟胜利的神态和兔子懊恼、羞愧的神情, 孩子都模仿的惟妙惟肖, 整个课堂气氛非常活跃, 绘画兴趣一下就点燃了。
2. 帮助学生理解形和动态
我展示出兔子和乌龟在故事中的各种不同动态的示范画, 同时可以让孩子表演兔子和乌龟的形态, 加深孩子对形态特征的印象, 指导孩子进行创作。
3. 帮助学生理解构图方法
构图在绘画当中十分重要, 但孩子往往缺乏构图的概念, 他们更多的是依靠本能进行绘画, 因此老师有必要帮助孩子了解构图的作用和方法。
在教学当中, 老师可以通过故事中的某个情节进行特别的讲解。请孩子自己找出情节中出现的主角与配角、环境、事物的细节特征。老师通过拼图或孩子表演组合的方法使孩子理解绘画时构图的主次, 疏密等关系。
4. 鼓励儿童的创作思维, 激发想象力
孩子的想象力是无穷的, 老师只需扮演引导的角色, 运用得当的方法与语言就能使孩子的想象力达到令人惊讶的程度。
孩子们根据自己的想象, 把龟兔赛跑的场所表现的各不一样。有的是在长满仙人掌的沙漠里;有的是在漂亮的森林里;有的则是把比赛的场地安排在公园里等。对于故事情节的选择, 孩子们表现的也不相同, 有的画龟兔比赛前的片段;有的画龟兔即将到达终点的片段;有的甚至将传统的故事结果进行改编, 反其意而画, 画成兔子跑赢了的片段。他认为兔子腿长, 就应该跑第一。
三、培养开拓性思维, 引领儿童的绘画兴趣
鼓励儿童奇思妙想, 努力丰富自己的想象力, 就能在学习绘画中兴趣盎然。
1. 培养鼓励学生的自由思维
老师不轻易否定孩子的个人想法, 鼓励孩子的独立思想。
2. 鼓励和肯定儿童自创的绘画方式
绘画方式是多变无标准的, 要鼓励孩子运用不同的工具材料、不同的表现方法以及手工制作等方式来表现绘画作品, 使孩子懂得绘画无标准的道理, 孩子才会有更充分的自由画出不一样的作品。如线条是绘画最基本的表现方式之一。孩子随心所欲画出来的线条往往会产生意想不到的形式美。然而, 孩子们不喜欢单调地练习画线条, 喜欢在画线条的过程中去发现新的事物。老师在辅导时应不断进行提示, 引导孩子进行线条的联想。在《来找鱼》的教学中, 我让孩子们在画纸上先随意用线条将画面进行分割, 然后让他们发挥想象, 觉得能在自己的画中能找到多少鱼, 并为找到的鱼画上美丽的花纹, 涂上漂亮的色彩。在整个创作中孩子们不象以往那样各画各的, 而是相互间象做游戏一样来帮忙找鱼, 使得画画的过程显得轻松愉悦。
3. 鼓励儿童大胆表现, 及时给与肯定
对于很多事物, 儿童并非不能理解想象, 我们应该鼓励他们要大胆落笔, 凭自己的感觉去自由随意的画出各种形状。对他们画出来的形状老师应给予更多的肯定、鼓励和指导, 不要过多的干涉, 以免影响孩子的绘画兴趣。如在《形状的添加与想象》教学中, 我先让孩子们在纸上随意的画出一些圆形、方形等基本形, 然后根据他们的想象, 在自己画的基本形上用添加的方法使它们变成更形象更具体的物象, 再加上一些背景衬托, 涂上漂亮的色彩, 这样就形成了一幅幅富有创意的作品。
四、恰当的评价方式, 能提高儿童的绘画兴趣
恰当的评价能提高儿童的绘画兴趣。老师采取个别和集中相结合的多样性评价方式可以提高儿童的自信心, 可以激发儿童的绘画潜能。
1. 鼓励评价
儿童绘画的表现形式是多样化的, 不受写实框架限制, 对于儿童那种不合比例、没有透视、不合常理的绘画表现, 大人不能盲目的认为画的不好而加以指责。由于儿童的心理承受能力差, 会很在乎旁人对自己的评价, 因此旁人的指责会给发展中的儿童带来很大的压力, 久而久之会对绘画失去信心和兴趣。我们应对孩子的绘画给予理解、鼓励和引导, 以使孩子的绘画能力得到正常发展。如在《美丽的花园》一课中, 我指导孩子们在自己的画纸上画上漂亮的花朵来装点花园。有个小女孩画的花朵有些奇特, 以至受到周围几个孩子的讥笑, 小女孩的绘画情绪受到影响, 不敢再往下画了, 我见状便将小女孩的画与那几位小朋友的画放在一起对他们说:“你们的花朵画得都很漂亮!但我觉得她的画更有新意、更独特!她是个爱动脑筋的小朋友!”周围的小朋友听后都投出了赞许的目光, 小女孩的绘画兴趣又勃然而发。
2. 及时评价
由于儿童的认知能力比较稚嫩, 儿童的绘画不能等到“木已成舟”再来进行总结性的点评, 一定要在其绘画过程中多巡视并及时给予指导和点评。《可爱的小丑》教学中, 有个小孩画的小丑形象很好的表现出了小丑那种幽默、滑稽的神态, 并且他画的形象也非常棒, 但其比例在画面中显得有些小气, 我便对他说:“你画的小丑形象、神态都表现的很棒!如果你在小丑身边画些个头比他大的人物或动物, 再配上漂亮的背景, 相信画面效果会更棒!”
3. 自我评价
在老师的多种形式的指导点评后, 儿童也能逐步学会一些审美方法, 增长一些自我评价的能力。当完成一幅作品时, 孩子可以展示自己的作品, 并谈谈其作品的优点和不足之处, 并着手修改作品。在《老虎来了》一画中, 老师在进行作品展示后, 有个小男孩对自己的画进行了自我评价:“我觉得自己画的老虎很神气, 还不够威武。如果我在它周围画上几只被吓得发抖的小动物, 相信会显得这只老虎更加威武、可怕了!”对于孩子的这种认识我给予了肯定和表扬, 并鼓励其将自己的作品再加以充实。
4. 展示评价
一个班有几十个孩子, 要都针对性的进行个别指导点评, 在时间上是不够的, 必须安排集中性的点评小结。每当孩子们完成一幅作品后, 老师会选择几幅画在全班进行集中点评。老师将这些优秀的有特点有进步的作品进行展示点评, 并将作品张贴在教室内的专设展示墙上, 再让孩子们观摩。让孩子们在观摩中相互学习, 寻找乐趣, 然后老师给予多种形式的物质和精神褒奖。
兴趣可以开发智力, 兴趣是创新的先导。在学习上培养孩子的兴趣, 才能使孩子轻松、愉快的获取知识。
参考文献
①陈桂生:《教育原理》之第一章教育主体与客体, 华东师范大学出版社, 1993
②钟启泉 (总编) :《美术教育展望》之第十章新世纪中国美术教育的展望, 华东师范大学出版社, 2002
理性与感性 篇5
今天我要演讲的题目是“理性胜于感性”。我不太赞同这个题目，我觉得改成“理性与感性的关系”则更为妥帖。
理性与感性的战争，从远古，到如今；理性与情感同行，由沧海，到桑田。
每天每年，我们在这样的战争中整编记忆；每日每月，我们在这样的同行中梳理我们总也凌乱的灵性。
理性与感性，他们似乎不共戴天：
欠缺理性，会让人生之路步入沼泽。我们总是在做着选择。于是长远的考虑和我们切身的感受发生某种冲突，于是现实总是考验我们是否足够冷静和成熟。前几天在网上看到了一个消息：德国的一名中学生枪杀了他的老师。我想他大概是不知道中国有句老话吧，叫“一日为师，终生为父”。我想，如果他能理性的思考一下这句话，这样的悲剧恐怕就不会发生了吧。
欠缺感性，会让人生干涸。这一点并不难理解：我的一个朋友跟她的男朋友一起散步，仰头看见天上一轮圆月，于是感慨道：今天的月亮真圆哪！谁料她男友回带道：“月亮圆关你什么事？”于是破坏了好端端的兴致。所以说没有感性的生活就像是缺乏润滑剂的链条，虽然能够转动，却艰难晦涩。
因此我认为人不可能没有感性，更不可能没有理性。理性是感性的严肃归纳总结，感性是理性的素材准备；理性是客观公正的事实，感性是表层肤浅的初步认识；理性是多次感性认识得以升华，感性以理性的真实得到归属。
不见得什么时候都需要理性，因为人总要轻松的活着，有自己的情感空间，但遇到决定前途命运的大事、工作中需要谨慎对待的事情，则需要严肃的理性。
模糊理解,感性体验 篇6
那么, 音乐是什么?我们应该怎样来理解音乐?音乐是一门听觉艺术, 我们靠耳朵来接收讯息, 靠心来感知;也是一门表演艺术, 艺术家将音符转化为音响活灵活现地展现在我们面前;同样也是一门抽象的艺术, 每个艺术家所表现出来的音乐都是不同的。单从声乐艺术说起, 人的嗓音到底能创造出怎样的美妙效果, 也许这个问题非常难以回答。人的发声器官构造十分复杂, 至少有上百块肌肉同时运动才能让声带发出声音, 那么演唱就更是一种复杂与艰深的学问。人的嗓音与乐器不同, 音高的控制还有方法的运用完全是凭个人的感觉。
不同的音乐往往带给我们的是不同的感受, 无论是古典时期的莫扎特、贝多芬, 浪漫时期的柴可夫斯基, 歌剧大师普契尼、拉威尔, 还是近代一些的斯特拉文斯基、贝里奥, 无论是歌剧还是艺术歌曲, 民歌戏曲, 更或是通俗歌曲, 随着不同的时期, 不同的音乐形式, 音乐所带给我们的认知也都不同。
对音乐的理解体现在两个方面, 一是经过专业训练后掌握音乐的读、写能力以及乐理、和声、音乐史, 从理性的方面去分析和理解;而另一种是重在理解音乐表现的真髓及其价值, 从感性的方面去理解。第二种要比第一种艰难的多, 因为每个人对音乐表现的认知不同, 所能接受到的感受自然也就不同。前一种有助于后一种的理解, 但绝不能保证, 也就是说, 后一种理解并不一定需要前一种理解为前提。感性的理解音乐, 既是艺术的最初, 也是艺术的最终。在我们不懂得音乐知识的时候, 用心灵去感受音乐, 而当接受了音乐训练, 我们会不由衷的用大脑去反应音乐所传递给我们的信息, 但是我们仍然要用心灵去感受音乐。
音乐是一种感人至深的艺术, 所以单凭理性的认识是肯定不够的, 只有通过切身的感受, 才能够将音乐化为己有。有时, 当我们听到一部音乐作品, 我们很容易就被融入其中, 为之动情, 音乐, 是对人生经历和故事的写照, 当我们为之动情的时候, 可能就是我们将自己对号入座, 将自己的情感放入了作曲家的音乐中。
20世纪西方的现代音乐, 不再像古典主义的音乐那么容易地被理解, 在听20世纪音乐时, 很难再像听古典音乐那样, 清晰的听到歌词、调性、节拍甚至曲式结构, 我们可以从音乐传递给我们的信息中, 轻易的捕捉到我们想要的东西, 使我们可以融入其中, 随着作曲家的音符去“舒服”感受。而随着音乐的发展, 20世纪西方的现代音乐已经打破了传统, 声乐歌曲也受到了很大的影响, 我们很难从刚听就轻松的理解。在欣赏20世纪西方的现代音乐时, 我们不可以一开始就把自己局限于歌词、调性、结构等方面。因为20世纪的音乐摆脱了调性的束缚、瓦解了调性的概念, 调性已经已经失去了其原有的主导地位, 音乐走上了从泛调性到无调性的道路, 所以, 一旦我们把自己局限于调性之中, 我们必然会对20世纪音乐而感到陌生。
20世纪西方现代音乐发展的总体特征可以概括为:一切思想、风格、形式、技法和手段的多元并存。而形成这一特征的原因则有以下几个方面:社会环境的变化、思想观念的更新、科学技术的发展、创作技法的多样等。
如20世纪作曲家贝里奥, 尽可能的挖掘人的声音特点, 在歌曲中加入呼吸声、叹气声、笑声、哭声、叫喊声等等, 把这些因素结合在歌曲中, 这已经完全不同于通常我们所理解的声乐歌曲, 但随着社会的发展, 先锋音乐出现并发展着, 这是我们不得不承认和接受的。
因此, 我们在理解音乐的时候首先站在作曲家的角度, 感同身受的去理解音乐, 会获得比作为听众要更深刻的认识, 其次当自己表现音乐时, 用音乐的语言把内心的感受表达出来, 这样通过自己的实践取得的感受, 远比单凭以学习和聆听的途径来理解音乐和掌握音乐要深刻和有效的多。德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫更强调音乐与动作的结合, 这就是说:单凭自己的口、手、耳的感受还不够, 如果更通过自己整个身体的动作, 去进一步地感受音乐。或者更形象地说, 让音乐通过动作融入人的内心, 这样的感受必然更生动、更深刻。
摘要：音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术, 无论唱、奏或听都能给人带给人以感知。音乐是什么, 怎样理解音乐, 经过数百年的发展, 音乐所产生的变化, 不由让唤起我的思考。
沉入词语的感性世界 篇7
一、文中“生长”, 融会贯通
在词语教学中, 教师要善于让词语凭借课文在学生心中蓬蓬勃勃的生长。借助文本相结合, 相互照应, 从而使词语与课文的学习融会贯通。教学《嫦娥奔月》一文时, 嫦娥心地善良书上有两点体现出来, 其中一点是“接济贫苦的乡亲们”。以下是教师启发学生理解“接济”一词的片段:
师:村东的王二家没米下炊了, 孩子们围锅台饿得直哭, 嫦娥知道了, 就……村西的李三家又添了一口, 孩子是生了, 却用一块布来包裹, 嫦娥知道了, 就立即……这种给以物质上的具体援助, 就叫——“接济”, 像这样事例说也说不完, 所以乡亲们都十分喜欢她。
类似这样的词语教学, 既扎实地理解了词语, 同时学生对嫦娥这一人物形象的体验也更加丰满了。
二、对接生活, 活化意想
词语教学要简简单单, 扎扎实实, 要唤醒学生大脑中积极的词汇库存, 把解词与学生熟悉的生活进行对接。如在教学苏教版第二册《草原的早晨》中的“响亮的鞭声打破了黎明前的宁静。”这句时, 对一年级的孩子来说, 理解“打破“一词的内涵是有一定难度的。在导入新课时, 师边演示投影边深情地描述:无边的大草原上静悄悄的, 这时天还没亮呢。突然, “啪!啪!”响亮的鞭声响起来了, 这下可打破了黎明前的宁静, 牧民们赶着牛儿羊儿又迎来了一个美丽的早晨。孩子们被眼前原本昏暗到逐渐清晰的大草原美景迷住了。紧接着教师启发学生继续想象:在我们平时的生活中, 你听到过什么声音把黎明前的宁静打破了呢?孩子们沉默了几分钟后, 纷纷举起了小手, “嘟嘟嘟”汽车的笛声打破了黎明前的宁静。“轰隆隆!轰隆隆!”春雷打破了黎明前的宁静。“叽叽喳喳!叽叽喳喳!”小鸟的歌声打破了黎明前的宁静……从生活中来, 到生活中去, 联想生活的点滴感受来学习词语, 就会造就学生诗一般的语言。
三、词语活用, 加深内化
词语的运用不是简单的说, 要让词语的运用有生命, 必须有一个思考、辨识与意义重构的过程。学生学习词语, 要指向于“言语表现”, 这样才能让词语有表现力度。
(一) 结合课文, 创设“语用”情境
教学苏教版《虎门销烟》一课时, 为了让学生能通过具体的词语体会出当时盛大隆重的场面, 教师是这样展开教学的:
师:“一大早从各地赶来的男男女女……挤得水泄不通。”这句话给你的感受是什么?
师:哪里看出人多?抓住这些词语再读一读。
师:为什么会有这么多人赶来观看?你为什么来看?你呢?哎呀, 人可真多呀!此时此刻, 我们竖起耳朵去人群中听听, 你仿佛听见了什么?
师:你还有什么词可以用来形容人多的场面? (补充积累:人山人海、万人空巷、门庭若市……)
师:我们也来试着用上这些词语描写一段人多的场面。
这一片段的教学体现老师预设的匠心, 不单单为理解而理解, 学生在积累语言的同时更要通过表达来内化语言。
(二) 合词成段
在读写词语后, 让学生把这些词语连成一段话。开始的时候, 词语不宜多, 3-5个最为合适。选择几个自己喜欢的词语连成一段话。第一步, 学生随意选择词语, 把它们连成一段话, 只要句子通顺、流畅就可;第二步, 用它们描写一个场景, 如:“皓月当空、演奏、静谧”看到这几个词语, 你想到了什么场景?你能用上这几个词语来描述一下吗?这样学生很容易用自己的语言把它表达出来。在此基础上, 可以让学生放开手脚, 运用更多的词语, 连成一段有内容的话, 并开展竞赛的形式, 看谁用的词语多, 讲的内容又完整。学生的学习热情被激发出来后, 就绞尽脑汁地想把能用上的词语都用上, 词语得到积累的同时, 语言表达能力也得到了有效的提高。
(三) 选词想象成文
学生合词成段的练习, 为想象成文积累了一定的基础, 这样教师就可以要求学生用两个词语, 进行想象能力的训练和创造性思维的训练。先给学生两个词语, 请学生用一个词语开头, 用另一个词语结尾编写一个故事, 中间插入的内容越多越佳。当然, 挑选词语也有研究, 初始可以挑一些意义相关、含义相近的, 这样便于连成一段话, 慢慢的可以逐渐过渡。最终到挑选那些看起来不相干的词语, 让学生去想象, 达到培养学生缜密思维, 丰富联想, 组织语言能力的目的。
四、再现意想, 活读词语
词语是情境的概括, 教师要引导孩子想象词语所描述的情境, 使抽象的词语生动起来, 自然能改变词语朗读时的枯燥, 让学生感受“语言有意境, 词语有温度”。如读到“陡峭”这个词语时, 学生的脑海中要仿佛出现了一座座坡度极大、近于垂直的悬崖, 读起来语气自然凝重;读到“德高望重”这个词语时, 要让学生的眼前出现一位品德高尚、声望很高的老人, 崇敬之心油然而生, 读起来感觉自然不一样。词语不再是一个个孤立的文字, 已经绘成一幅色彩斑斓的画面活跃在他们的心中。
我们要努力为学生营造生动、活泼, 富有趣味的学习词语氛围, 赋予词语新的生命力。让学生眼中词语不仅仅是一个个枯燥的单词, 而是一个个鲜活的生命。
摘要：我们要努力为学生营造生动、活泼, 富有趣味的学习词语氛围, 赋予词语新的生命力。让学生眼中词语不仅仅是一个个枯燥的单词, 而是一个个鲜活的生命。
马晓临:感性思辨,理性设计 篇8
主持或参与设计:
北医三院外科病房楼、运动医学楼
北大医院第二住院部干部外科病房楼
河南省新乡市中心医院外科病房楼
北京佑安医院改扩建一期项目
苏北人民医院改造工程医技楼
解放军总医院第二附属医院结核病大楼
北京清河医院
……
“刚毕业吧?”很多医院基建管理者, 初见马晓临, 总会这么问她, 让她哭笑不得。当知道她是项目经理时, 也总是很狐疑, 项目开工后, 他们才发现, 这个看起来很“稚嫩”的设计师, 做起事来一点儿也不含糊, 很成熟。不仅专业功底强, 而且与项目各方的协调沟通也做得相当好。有时七八个人同时找她理论, 她总是能理性地解决好一切问题。最难得的是, 从来没见她发过脾气。
马晓临, 就是这样在医院建筑设计的道路上走了十余载, 从刚入行懵懂的小女孩已渐渐成长为一个成熟有经验的女建筑师。
选择医院建筑设计, 感性使然
马晓临的妈妈是一个服装设计师, 很小的时候她就在妈妈身边学着她的样子画画, 也许就是在那一刻, 她第一次觉得手中的笔这样的神奇, 不仅可以画出漂亮的人, 还可以画出美丽的风景。高中毕业以后, 邻舍的姐姐已在清华大学建筑设计系毕业并参加工作, 当时出于对姐姐的崇拜, 咨询她的意见后, 毫不犹豫地选择了建筑设计。
大学毕业实习过后, 和她一起实习的姐妹纷纷选择了别的建筑类型, 放弃了医院建筑, 因为医院建筑在所有的民用建筑中最为复杂, 可她偏偏选择了医院建筑, 她认为挑战是一件非常有意思的事, 可以在不断的学习研究中逐步提升自己。十几年下来, 她深深地爱上了医院建筑设计, 今天当她回忆起当初的选择, 她依然庆幸, 因为这个选择让她的人生经历开始丰富多彩。
从画图到项目执行, 理性应对
马晓临刚到设计院时, 参与的第一个项目就是北大医院第二住院部干部外科病房楼。因为没有任何项目经验, 她当时还只是做些辅助工作。
“起初, 我只是画图, 而且是画那些不是特别重要的区域。”虽然工作很繁杂, 很辛苦, 但让马晓临养成了好习惯——她画的图, 总是非常干净, 一目了然。
后来在所长的带领下, 她慢慢开始参与项目设计, 成为项目经理, 协调整体工程。
“因为没有项目管理经验, 刚开始接手项目时, 总是被人‘忽悠’, 有些专业的人出于本专业的考虑, 总会极力地多要面积。”当时马晓临知道不应该这样做, 但又不知如何去说服对方, 只好去找所长汇报。于是所长进行了协调后, 解决了问题。就这样, 不断地面对问题, 不断地解决问题, 她渐渐明白了, 如何据理力争, 如何理性应对。她的这种理性更展现在她设计的作品中, 在她所参与的设计项目中, 会把使用方便、快捷有效作为出发点, 会着重解决医院和各类医疗参与者的实际问题。比如北京大学第三医院改扩建项目中, 会适当放大医疗区域的公共空间, 尽量创造一些舒适宜人的等候区域, 通过设置各类公共服务设置、导向标识等使患者和医护工作者更便捷。而对于其他区域, 则采取适当、够用就好的原则, 以便节约投资、减少日常运行费用, 达到绿色环保的目的。
善于接受新事物, 喜欢专研
一次和同事聊天, 听说国外的建筑师很诧异我们目前还在用二维的建筑设计软件, 当时马晓临听进了心里, 开始关注这方面的信息。
她发现很多国外的建筑师都在用三维的设计软件——BIM (建筑设计模型) 。BIM不但能够有效减少设计过程中的“错漏碰缺”, 减少拆改, 合理安排、管理、控制施工进度, 节约建设成本, 还能够在设计修改时很快计算出对投资、工期进度的影响, 而且建成后整个建筑三维模型直接移交给使用方, 这对于后期医院的运行管理有非常大的帮助。可以说, 这对设计、投资、建设、使用方都是有利的, 也会使项目各方的管理运行模式产生根本的改变。马晓临认为, 对于医疗建筑来说, 功能复杂、专业繁多、频繁修改、建设周期较长、建成后运行维护难度较大, 更需要借助BIM的手段来解决目前整个建设工作中遇到的各种问题。
当然, 她也十分关注国外医院的建设情况, 例如日本、韩国在医院设计中许多人性化的设计细节, 她觉得对我国的医院设计有直接的参考价值, 特别是日本的医院, 能在很小的空间内安排更多的基本使用功能, 而且能够方便所有医疗参与者 (医护工作人员、患者、家属) 的使用。日本医疗制度编制十分明确详尽, 他们的病房几乎都是一床间和四床间的布置模式。这样能够采用更小的开间和统一的模数来布置, 能在保证使用功能的基础上用更小的面积布置更多的病床, 更节约投资, 节约运行费用, 节约能源的消耗。
采访后记
初见马晓临, 她高高的个子, 穿着简单大方, 看上去更像是一个运动员, 很难和我想象中的女设计师的样子联系起来。和她交谈, 很亲切。听她侃侃而谈着过去的经历, 看着她时不时露出的会心的笑容, 想象着她一遍又一遍的改着图纸, 一次又一次的和甲方、施工方沟通, 似乎在她眼中, 没有什么困难是不可逾越的, 她总是乐观、自信、理性地面对各种各样的挫折, 这样一个踏实努力的女人, 怎么会不引人瞩目呢?
印象
“严谨、细腻、叫真儿”
“严谨、细腻、叫真儿”的工作风格是马晓临给我最深刻的印象。在她的作品里对患者感受的关注、对细节的重视得到业主和同事最大的肯定。同时多年医疗建筑设计工作的历练, 使她能够站在医疗卫生事业发展的层面上看待和完成她的设计作品, 我想这也使得我们对她未来的作品充满期待。
——中国中元国际工程公司医疗建筑设计研究院医疗建筑设计一所所长许海涛
对话设计师
问:对您影响很大的设计师是谁?
答:对我影响最大的设计师是我国医疗建筑设计界的大师黄锡璆博士。在我刚参加工作的时候, 黄锡璆博士就已经在业内享有很高的声誉, 作品遍及祖国大江南北。他一直以一种非常严谨、敬业、谦逊、不断学习的精神在带领整个团队勤奋地工作。黄博士的工作作风和人格魅力对我的影响很大, 他在医疗建筑领域所取得的成就也很令人钦佩, 值得年轻设计师学习。
问:您最喜欢的医院建筑设计方面的书籍有哪些?
答:日本建筑学会主编的《建筑设计资料集成》是一套很不错的建筑设计参考书, 其中关于医疗建筑设计的内容丰富, 书中列举的实例都是介绍近期典型医院项目的, 有很强的时效性, 而且其中很多基于基础研究得出的数据分析结果对我们的工作具有很好的参考价值。
问:您参与的哪个项目给您感受最深?
答:参与的北京大学第三医院改扩建工程给我的感受最深。此项目是在老医院用地范围内“一次规划、分步实施”的大型医疗建筑改造项目。这个项目的初步完成让我更加深刻地感受到了总体规划在医院建设中重要的指导性, 只有重视规划, 才能尽量避免以往“见缝插针、缺哪儿补哪儿”的建设思路, 应该从医院未来10年甚至20年发展的高度来对待医院总体规划, 以避免为了实现眼前的小目标而为今后的大目标埋下建设的“钉子”。
问:您心目中理想的医院建筑是什么样子的?
答:我心目中理想的医院建筑是人性化、以人为本、有亲切感、绿色的。然而目前国内某些医院片面强调“高、大、全”其实在某种意义上说是一种浪费资源、浪费能源的做法。
问:您认为医院建筑设计目前存在哪些问题?
感性领导力三要素 篇9
全球知名的管理杂志《哈佛商业评论》曾将领导力分为硬性管理力量和软性管理力量, 它们像道家的阴阳一样支持着领导力的发展。而随着人的情绪、情感的重要性不断加强, 以感性为主调的柔性领导力正在越来越大的范围内得到重视。
考查《财富》杂志所评出的最具影响力的商界领袖, 可以发现, 感性是领导力中一种重要的核心能力。一位领导人多元化的个性如泼墨般晕染着一个组织, 决定和塑造着一个团队的方方面面。其中, 觉察力、想象力和同理心是构成感性领导力最核心的三个要素。
觉察力:感性领导力的基础
一个组织的领导者对自我情绪、情感的敏感是感性领导力的基础。领导者必须要对自我情绪、情感模式进行深入觉察。范畴包括外审和内省两个角度。
所谓外审就是从外界赋予的头衔、职位、权力上来讲, 领导者要回答“我是谁”, 在这个角色位置上, 人们希望我做些什么?我的职责、职能角色是什么?它要求我具有什么样的品德和伦理道德?
内省就是作为一个人, 我具有什么样的个性特质?过往的生活经历是如何影响了我的心智模式、行为模式?我对生活是反应式还是回应式的?
自我的觉察还包括对以上两个问题的整合后的自我认知:我内在的一切是否与外在的一切相符合?我内在的自己是否喜欢外在担任的角色?或者我是否可以清楚地区分出哪部分外在的我是内在的我所喜欢的?哪部分是不喜欢、不接受的?我如何对此进行调整?行动计划是怎样的?
觉察力的第二个层面是领导者对他人情绪、情感的敏感。
想要真正知道他人在哪里, 这首先要求领导人持有开放的态度。开放背后的关键在于强烈的好奇心:领导者是否对他人行为背后的态度、信仰、经历保持敏锐的好奇, 并愿意开放地与他人一起进行深入的探讨, 在各种可能性之间共同寻求一个多赢的最大值。众所周知, 企业中最大的成本往往就是沟通成本, 误会的存在大多是因为彼此认知间的巨大鸿沟。
唯有放下偏见, 保持高度好奇心和开放的觉察态度, 才能让领导人真正洞察到他人的情绪、情感所在的位置, 消除分歧, 达成上下一致。
想象力:感性领导力的重点
信息时代来临, 越来越多的从未遇到过的情形出现在领导人面前。这就要求领导者要具有“记住将来, 想象过去”的能力。
“记住将来, 想象过去”是对传统学习能力、思维方式的挑战。它需要领导者具有前所未有的创新勇气与毅力, 要敢于树立目标, 寻找新的方向与问题的解决方案。在比尔·盖茨之前, 没有人想到在这个世界上, 可以每个人有机会拥有一台PC机。比尔·盖茨记住了自己关于将来的愿景, 并成功地把这个愿景销售给了自己的团队, 于是他成功了。
比尔·盖茨“记住未来, 想象过去”的能力, 正是感性领导力中想象力的集中表现。
“记住未来”意味着领导人对一个组织的“共同愿景”的捕捉能力、提炼能力和销售能力。在此之前, 愿景也许只是隐藏在领导人内心中的一个火花, 它与领导人直觉、创意能力等潜意识层面的能力息息相关。而通过想象力, 领导者创造了一种全新的蓝图, 并将共同愿景具体成为一个组织的品牌形象、管理制度、文化基因等诸多方面。相信, 才能让我们内心的想法付诸实际。
而“想象过去”意味着领导者对已发生的信息、资讯进行重组, 练习将焦点集中在对于目标达成有益的方向的信息搜集、判断和整理上, 并保持对不利信息的关注、判断与快速处理能力。它依据以下几个步骤完成:首先是领导者必须保持高度的觉察, 即在我的想象里, 这一刻的情况应该是怎么样的;其次, 现状是怎么样的, 现状跟想象有什么不一样;最后, 如何调整这种不一致?
同理心:感性领导力的核心
人的理智运作以语言为媒介, 情感则是非语言的。“同理心”源自希腊文, 原指美学理论家用以形容理解他人主观经验的能力。在情绪共鸣的过程中, 同理能让彼此的情感关系迅速达到更深入的和谐, 并建立起真正的信任关系。
同理心可以分为三种, 第一种是自我同理心———对自我的体恤。在我们身边, 有大量在其他人看来功成名就但自己不快乐的人。很多企业家在拥有了当初所盼望的名利之后, 却发现不是自己真正想要的东西, 于是出现了反复的自恨情结:不快乐、不开心、不舒服、越来越觉得空虚。而这些直接反映在健康上, 就会形成各种病症, 如高血压、失眠、癌症等等。
所以, 感性领导力核心能力的同理心, 首先是领导者深刻的自我同理, 能够在高度的自信基础上, 敢于承认、接受自己的不完美, 敢于自我体恤、自我悲悯。当年, 美国西南航空的CEO赫布·凯莱赫因为他的怪异行为被周围的人视为疯子, 但是赫布一直坚持自己, 结果是美国西南航空的快速稳步发展。
第二种是对他人的同理心———人性化的制度与管理。同理心不同于同情心。同情心是高高在上、居高临下的, 它在人际关系中引发的是深层次的分裂, 其结果是你上我下的对抗、你输我赢的竞争。而同理心则是指将自己放在和对方平等的位置上, 对他人的经历感同身受。
在营运过程中, 执行力是被越来越强调的能力。而执行力的基础正是不同级层间的高度同理。在制定制度的过程中, 企业管理层需要中基层员工参与, 将传统的单向管理改为参与式的管理, 最后才能取得良好的执行效果。
现代组织中, 制度必须是人性化的, 必须以尊重、遵从该组织所推崇的价值观和需求排序, 同时取得高度认同, 达到“上下同欲”, 才能真正起到激励的作用。
第三种对市场的同理心———建立情感链接的能力。对市场的同理心使领导人能够对趋势保持高度的敏感, 从而在研发、销售、人力资源的开发、管理等企业的各个层面做出系统创新之举。
如何提高新闻敏感性 篇10
1新闻敏感性因人而宜
新闻敏感性是来自人的敏感性的,一个本身敏感的人,自然会对外界事物有着更多的注意和观察,更能发现其中有价值的东西。不过,新闻工作无法仅靠这些敏感度高的人来维系,更多的是各具特色的人,充分发挥他们的特长,才是搞好新闻工作的正途,而过于敏感的人也容易因注意太多而受到更多的干扰,并不一定都有利于工作。即使对外界事物不太敏感的人,如果进行有意的强化,同样可以在专业方面取得非常一般的敏感性,拥有让人佩服的敏锐眼光和独到角度。
强化敏感性可以通过很多方式来实现,一些小技巧有时会收到很大的效用。比如,不断到来的小提示。用一种自己觉得顺口的语句经常给自己提问:我是一个新闻人,我应该注意更多的事;这件事有新闻价值吗?这个东西我该拿它怎么办?通过一句简单但明确的话,不断地给自己以提示、提醒,时时强化在心,慢慢地就会增强对外界事物的关注程度,这是一个最简单可行并且行之有效的办法。
2提高新闻敏感性的方面
小技巧有大用,但要强化新闻敏感性,我们最终还得从大处着手,从自身建设上去获取持续且巨大的推动力,去收获真正的大果实。兴趣、知识、逻辑和关注是提高新闻敏感性的四个重要方面。
没有兴趣,整个世界在你面前都显得平淡普通。保持对外界事物的足够兴趣,会充分调动你的身心资源,使自己处于积极的状态。积极的状态会有两个好处:一是主动去接触外物;二是很好地对外部刺激以回应。与外界增加了沟通往来,自然就会提高一个人的敏感程度。某种兴趣也许是天生具备,但更多是后天习得。兴趣产生于认知、产生于需要、产生于好奇。日本的教育心理学家田崎仁认为:“兴趣不是原因,而是结果。”它是谁的结果?它是认知的结果,是需要的结果,是好奇的结果。了解到这个方面,就可以有针对性地去培养和强化。
丰富广博的知识是敏感性的最大基础,对记者来说更具价值。在不同的题材、不同的领域、不同的专业、不同的人和不同的事面前,要涉及很多不同门类的信息和知识,如果没有丰富的知识作为基础,就很难在复杂多样的事物面前进行分析、归纳、取舍、综合,也就不可能拥有敏锐的眼光,发现其中隐藏的(往往还是独特的)新闻点,进而做出精彩的报道。而对于某一事物,如果知识库很大、很丰富,进行检索、比对、关联,可能出现的结果就越多,敏感性也就自然得到了提高。在这方面,专题记者范围相对要窄些,但他们却要在专业方面走得更进一步;综合记者涉及的面更广,当然深度上的要求就相应会降低。无论身属哪类,要成为一名优秀的记者,丰富广博的知识都是必不可少的。
逻辑推理也能提高新闻敏感性。它最大的作用是能够让人明晰事理,看得深入,避免被表象迷惑和左右。很多事物表面看来纷繁复杂,但抓住主要因素,用逻辑推理来考量,就可以看到其中的规律和内在的脉络,也就是表象之下的活的灵魂。真正的新闻价值也就在这里,只需进行提取、组织、外化(包装成为所需的稿件形式)即可。这样得来的新闻作品,往往更有深度,更具价值,也体现、证明着记者的专业水准。
平淡的事物背后,可能隐藏着一些不为人知的矛盾和冲突,揭示出重大的主题,这是记者最感兴趣的,逻辑推理能力的灵活运用,可以更容易地发现这些矛盾和冲突,独到的眼光往往来自于这里。
逻辑学的基础知识和常用方法是必须要掌握的。当拥有知识,开始试着用逻辑的眼光看世界时,世界将会变得简单明晰,新闻眼光也就会变得更加锐利。
应该说,前面所谈的兴趣、知识和逻辑都是必须的准备,在它们之后,从实用角度来说,应当进行关注。关注实质上是一种资源调用,将丰富的资源用在何处,就是关注发挥作用的时候。关注什么,就会把资源用在什么地方。在新闻工作中,关注社会和关注具体的人是最有实际价值的两个着力点。既要关注社会大的方面,即状态、发展趋势、价值取向,又要关注社会小的方面,并把它和社会大的方面去做比较、关联、评价。敏感性也就在关注社会的过程中得到了提升。关注度越高,提升的也将越多,世界也将越广阔、越丰富。
关注具体的人,就是能够明确地看到、感受到、接触到的事物。具体的人不仅包括个体的自然人,还包括具有某一类共同特征的群体的人——大大小小的群体。它们要具有代表性,要有普遍意义,要能够引起更多人的共鸣。