多媒体教学计算机英语

多媒体教学计算机英语（精选12篇）

多媒体教学计算机英语 篇1

在大学英语教学中, 教师采用各种灵活的教学方式和手段, 以提高教学效率和学生的英语应用能力。计算机多媒体技术作为一种新的教学手段, 从视听的角度给学生提供大量的信息和资料, 激发了学生学习英语的兴趣和主动性, 丰富了教学内容, 提高了教学效果。但是如果不结合教学内容和目标, 滥用多媒体技术进行教学, 就会形成“重形式”而“轻内容”的误区——学生只得到视觉上的享受, 英语应用能力并没提高, 这就违背了使用多媒体技术教学的初衷和宗旨。

因此, “如何恰如其分地使用多媒体技术进行大学英语教学”这一问题值得深思。教师必须重视并发挥多媒体技术的优点, 将二者有机结合, 并其恰当地应用于大学英语教学中, 提高学生的英语语言应用能力和教师的教学质量。

一、使用多媒体技术教学的优点

1.形式新颖

计算机多媒体技术改变了“一本书、一根粉笔、一个黑板”的传统教学形式, 使用图文并茂、直观生动、视听兼备的动感画面, 给我们一个全新的教学方式, 使枯燥无味、抽象费解的教学内容变得趣味横生、易于理解, 能极大地激发学生的学习兴趣和热情, 提高教学质量, 并良性循环发展。

2.信息量大

由于多媒体教学信息储存量大, 知识领域广, 可以活跃课堂气氛, 为英语教学提供优越的课堂环境和教学情境。因此, 这种大容量、高密度、快节奏的教学信息处理使学生在听、说、读、写、译五方面的综合应用能力。

3.智能性强

这主要体现在人机语音对话操作时, 计算机就会利用内置的语音识别系统进行语音识别, 有利于学生测试语音问题, 提高英语口语水平;在计算机上进行英语编辑时, 系统也会主动提示拼写错误, 有利于加强单词正确形式的记忆;学生还可以通过它进行习题处理, 修正词法、句法、习惯用语等方面的错误, 对于是与非, 计算机也会给出客观公正的评估。

4.交互性好

交互性好适用于平时不善于当众开口讲英语的学生, 计算机多媒体教学正好可以提供一个宽松自由的空间, 让学生通过计算机音频或者网络连接, 自由进行人机对话;或者通过教师在主控台的操作, 学生在互相不见面的情况下, 自由轻松地进行英语对话, 增加他们的开口机会和自信心。经过不断练习, 学生可以大胆讲英语, 勇敢地从“幕后”走到“前台”与人进行英语交流, 提高英语语言的综合应用能力。

5.使用便捷

网络链接技术的应用更方便了大学英语教学, 使师生在“足不出户”的情况下, 及时了解国内外的重大事件和先进的信息和技术和专业词汇;也避免了传统教学中的“堆积的教参资料, 厚重的备课教案, 有限的教学资源”等硬伤。如今, 只需一个多媒体教学系统就可使师生随时汲取教学内容和材料。这样省时便捷, 还增加信息, 提高教学效果。

二、多媒体技术在大学英语教学中合理使用

1.提供资料, 符合教学内容

为了保证更好的教学效果, 教师在使用多媒体技术教学的时候, 要注意选择材料的语言真实性、内容兼容性、实用性及技术性。切记不要为了体现形式的多样性和内容的花哨, 给学生呈现与教学内容与教学目标不相符合的英语材料, 更不要提供低于学生英语水平和能力的材料, 一定要结合教材、教学内容、教学目标, 以及学生的语言应用能力选择恰当的视听材料, 否则, 就会事倍功半。

2.充分链接, 扩充文化知识

大学英语的教学目标是提高学生的听、说、读、写、译等综合英语应用的能力, 了解外国文化知识。在教授外国文化为主的教学内容时, 可以通过多媒体网络技术链接不同题材的影视片断, 让学生了解外国文化背景知识, 提供语境和话题内容、让学生充分展开讨论, 通过师生交流和互动, 练习学生的听说能力。教师给学生提供优质网络链接资源, 鼓励学生在闲暇时间利用这些信息库, 了解外国文化知识, 并要求学生口头汇报与其他学生分享, 这样既促进了学生的自主学习能动性, 又提高了学生的口语表达能力。

3.利用智能, 实现“以学生为中心”

计算机多媒体技术的智能性的体现是媒体的集成性, 信息的多维性, 操作的交互性, 资源的共享性, 教学形式的多样性。在实际英语教学中, 人机对话、语言检测、信息资料储存、学生选择适合自己英语水平的学习内容, 并进行自我检测, 这些都体现了多媒体的智能性和“以学生为中心”的教学方式。因此, 教师应在用多媒体设计每一个教学环节的时候, 都要考虑“以学生为中心”, 好不累赘地通过视听结合、声像并茂的形式, 直观、形象、生动地展示教学内容, 组织课堂教学。

4.加强互动, 提高课堂效率

学生是教学的主体, 应主动参与教学过程。传统的教学手段使学生处于被动、从属、安静的学习状态, 学生很少交流互动, 也没有兴趣主动参与教学。如今, 教师可以使用多媒体技术教学手段, 加强对教学信息的控制, 利用人机之间的交互功能, 灵活调用教学信息——激发学生的求知欲、创造欲, 从而提高学生对英语语言的认知、理解力和应用能力。

5.发挥便捷, 创设学习机会

教师应尽量利用多媒体便捷的优点, 为学生创设学习机会。比如, 在教师的指导、组织下, 让学生充分利用互联网速度快、即时传递信息的特点, 让学生开展网上英语交流、辩论、语言视听、信息共享等活动, 提高学生对英语语言的驾驭能力。

三、使用多媒体技术教学应注意的问题

计算机多媒体技术教学存在一些缺陷, 师生在使用它的时候, 应重视“五注意”和“四忌讳”。“五注意”是指:注意师生的课堂互动, 调动学生学习主观能动性;注意课件内容与教学目标相一致;注意多媒体技术使用的恰当频度;注意教师主导和学生主体作用的发挥;注意多媒体技术教学和其他教学手段相结合。“五忌讳”是指:忌多媒体技术教学变成课件演示课;忌英语情景练习变成情景观摩;忌只重听力而忽视口语;忌多媒体技术操作不当。只要做到“五注意”和“四忌讳”, 计算机多媒体技术才能和大学英语教学达到有机地契合, 大学英语课堂教学也会更加和谐有效。

四、结束语

多媒体技术只是一种教学手段与方法, 使用权掌握在教师手中。如果单纯依靠多媒体技术, 缺乏有效的课堂组织与参与, 那么, 多媒体也难以调动学生积极性。教师须根据课堂实际情况, 发挥组织者的作用, 按照“五注意”“四忌讳”的原则使用多媒体技术, 才能真正提高大学英语的教学效果。

摘要：通过分析计算机多媒体技术在大学英语教学中的优点, 提出在大学英语教学中恰当使用多媒体技术的几点途径和方法, 从而促进计算机多媒体技术与大学英语教学的有机契合, 最终达到增强大学英语教学效果的目标。

关键词：多媒体技术,大学英语,优势,契合,教学质量

参考文献

[1]卢春艳.大学英语教学中多媒体技术的应用模式研究.盐城工学院学报 (社会科学版) , 2004, (4) .

[2]罗红芳.基于多媒体技术的大学英语教学方法探析.中国成人教育, 2005, (6) .

[3]田兴斌.多媒体技术下的大学英语教学模式.中国成人教育, 2005, (7) .

[4]蔡向凡.互动性原则与大学英语多媒体网络教学模式研究.西安外国语学院学报, 2005, (1) .

多媒体教学计算机英语 篇2

论文摘要：阐述多媒体教学的优势作用，分析存在的问题，提出解决问题的对策，对今后多媒体教学有一定的参考意义。

论文关键词：多媒体教学；优势作用；解决对策

1引言

多媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象，通过教学设计，合理选择符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体信息要素，并利用计算机对它们进行综合处理，呈现多媒体教学内容，完成教学过程。多媒体教学方式可以加强课堂上教与学的交流，调动联想思维，提高学习效率，激发学生的学习积极性。多媒体教学的发展使得教学手段、教学方式、教学效果都有了一个质的飞跃。但多媒体教学过程中也出现一些问题值得关注。

2多媒体教学的优势

计算机辅助的多媒体教学所带来的信息交流、思维方式的革命性变化，使其在教学中具有传统教学方式不可比拟的优势作用。

2．1有利于改善学生学习效果

多媒体教学的特点是具体、形象、生动、活泼。多媒体教学可以提供图、文、声、像，使学生能多角度地利用多种感知手段获得信息。通过大量形象、生动的信息直观展示，充分表达教学目的，突出教学中的重点，使学生能够从表象的了解进入到对抽象理论的较深理解，从而有利于解决传统教学中的重点和难点不好突破的问题，对改善学生学习效果、提高思维力、丰富想象力有很大帮助。

2．2有利于提高教学效率

多媒体教学将课件中编辑的文字、图表、范例、公式推导等直接投影于屏幕，教师不必花费大量时间用于书写黑板板书，而能够从容地对教学内容进行充分地阐述和说明，增大教学容量。同时对于重点和难点还可以用醒目的标识进行圈点，有效地提高教学效率。并且可以留出时间与学生进行教学互动。

2．3有利于促进教学方法的改进

教学方法是课堂教学中实现教学目的和教学任务的方式方法。现代教学方法将传统的课堂讲授式转变为启发诱导式教学，追求教与学的结合，并赋予学生学习的自主性、创新性，使学生由被动听讲变为主动学习。这是现代教学思想指导下教学方法的有效改进。多媒体技术应用于课堂教学，能够较好地控制课堂节奏，并通过多样化的.媒体来营造学习氛围，设置问题，启迪学生思维，对于教学方法的改进确实有不小的帮助。

2．4有利于改善教学效果

传统的黑板板书不仅书写浪费时间，而且不规范的书写容易误导学生，不清晰的板书提不起学生的学习兴趣。多媒体教学课件只要在制作过程中多加仔细就可以很好地避免此问题，留给学生全面的、规范的、详细的板书，在教学过程中起到良好的作用。多媒体教学课件可以应用于各个学科，生动活泼的课件会吸引学生的注意力，激发他们求知的潜能。无论是文字繁多的文科，还是抽象的理科，或是深奥难懂的工科，多媒体教学都能有效改善教学效果。

3多媒体教学存在的问题

尽管多媒体教学有着种种优势，但在其发展过程中也暴露出一些问题需要注意。

3．1教学目标不明确

有些多媒体课件在形式上一味追求新颖和动感，过多运用强烈的色彩、丰富的图片和多变的动画，再配以强劲的音乐，看起来充分利用了多媒体的特点，学生也被这种综合刺激所吸引。事实上这种为了迎合学生兴趣的多媒体教学对学生造成误导，分散了他们的注意力，使他们过多地关注多媒体技术的种种展示技巧，而忽视教学内容，造成减弱教学目标而本末倒置的结果。这种华而不实的课件，不知不觉地使学生沉浸于精神愉悦之中，影响教学效果。

3．2片面追求多媒体形式

运用多媒体技术以改善教学效果，这是多媒体教学的目的。但这里要把握一个度的问题。例如，某些问题用简单的语言或者文字、图形等形式已能表示清楚，如果为了追求媒体形式的多和全，花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料，采用各种多媒体技巧，效果虽然是生动了一些，但投入过大，在教学内容的理解研究和加工处理上减少必要的付出，得不偿失。若把握不好这个尺度，会造成教师备课授课效率的降低，以及学生接受课堂信息量较少的结果。

3．3教学效果欠佳

多媒体方式和传统的黑板板书教学方式相比，前者的单一页面所显示的内容要少得多。这就使得在教学过程中同样数量的内容，多媒体教学方式需要不断翻动页面，讲授的内容停留时间很短。这必然会造成有些内容学生还没有理解，页面就翻过去，学生跟不上多媒体教学进程，也不利于学生记笔记。这个问题在逻辑性较强的公式推导时尤为严重，前面的步骤看不到，后面出现新的内容，学生很难在短时间内理解，需要前后反复观看，教师也得往前翻页，重复叙述。多媒体教学碰到这种情况时既不方便，也容易搅乱学生的思路，影响课堂效果。

4解决问题的对策

多媒体教学存在的问题值得注意，应该从思想上对其存在的问题有正确的理解，从而寻求解决的对策。

4．1多媒体辅助教学的必要性

应纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体计算机，才算得上是现代化教学法的错误观念，如果是生搬硬套多媒体计算机辅助教学，本无必要的课堂教学也非用不可，结果一定是达不到应有的效果。无论哪一种媒体形式，只有在教学中切实起到其他媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。因此，要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点、难点，这是多媒体辅助教学的重要所在。

4．2运用多媒体进行教学内容要适量

运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或因信息呈现的速度快而无法完整地做笔记，则会影响他们对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就不深刻、不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，如果节奏过慢会造成学生情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。多媒体呈现的容量大，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，把学生当做接受信息的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

4．3多媒体教学应与传统教学方式结合

两种教学方式各有所长，适应不同种类课程的程度也不相同，教学中应取长补短，互为补充。在多媒体教学过程中，多媒体不方便讲解清楚的地方，应该把传统的黑板方式融入进来，而不应盲目排斥传统方式；对于枯燥单调的黑板教学，可以加入丰富的多媒体教学，两者结合能更好地改善教学效果。

5结束语

计算机媒体辅助英语教学 篇3

一、利用计算机，制作精美的课件，让学生在感受美、欣赏美的过程中，唤醒他们对美的追求，激发他们学习英语的欲望

爱美是人的天性，天真活泼的小学生更喜欢和追求美好的事物，如果能发掘生活中的美的因素，并引入到英语教学活动中，让他们在感受美、追求美、欣赏美的体验中轻松愉快地学习英语，他们将牢牢地保持对英语的新奇感，从而产生强烈的学习欲望。传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景，但这些方式都有着局限性，不能随意变化，缺乏生动性和逼真性。而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。我在课件制作中，发掘教材中美的因素，融入美学，制作出色彩艳丽、生动逼真的动画，通过精美的画面、美妙的音乐、动静结合的把丰富多彩的世界呈现在学生面前，使学生始终情绪饱满，兴趣盎然地进行学习。

课件的制作中色彩的运用也很重要，如橘黄色给人以明快活泼的感觉，是最适合儿童的颜色；红色比较醒目；蓝色显得沉静、深远；绿色给人以清新的感觉。我在这一课的课件中选用的背景是淡紫色，背景上还有几只可爱的唐老鸭，淡紫色让人感到温馨有安全感，为课堂教学营造了宽松的气氛，活泼滑稽的唐老鸭活跃了课堂的气氛。总之，不同的颜色搭配，随着不同的内容而变化，让人耳目一新，并能刺激学生的感觉，让他们始终保持着兴奋的学习状态，激发他们学习的欲望。

二、利用计算机辅助教学加大课堂教学容量，提高教学效率

计算机媒体充分运用了现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的课堂45分鐘教学往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。

在教学时，我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。

而利用计算机就可以大大的提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过计算机大容量的特点，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。

三、利用计算机的特殊功能突出教学重点、突破难点

计算机媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象。计算机的某些特殊功能如：闪烁、变色某个单词、字母，声光同步的动画画面，扩大或缩小某一点，拉长或缩写某个句子等，能调动学生的观察能力和记忆能力。

在小学英语教学中，词汇教学是一个难点，同时又是重点，因为词汇是交际的基础，没有词汇的掌握就无法交际了。但说起来，学生们学习词汇的积极性还比较高，教学中花费的时间也不少，但是情况却不尽如人意：单词会读的多，能认的少，能写的更是少之又少了。于是，我就开始在教学中尝试摸索一条新的词汇教学的方法，在各种方法的探索中，计算机媒体的使用解决了这样一个棘手的问题。

在词汇的学习中，学生们主要是不愿意去记、去背。的确，单词的背诵很枯燥无味，这与学生好动、好奇心强的心理特点不相符，于是，我就针对小学生这样的心理特点，利用计算机的特殊功能，制作符合学生心理的词汇教学的课件，取得了不错的效果。

比如：教授stamp 这个单词的时候，在学生会读了之后，我就开始训练他们的“认”了，我利用计算机将stamp 放在很多单词中间，要他们找到这个单词；然后把这五个字母的顺序打乱，并且让它们在屏幕上不断的运动，先让学生们判断这是什么单词，然后将正确的顺序说出来；或者随机隐去单词中的某个字母，让学生说出来是哪个字母，这样重复几次，学生基本上就能记住这个单词了。将这样的方法放到多个单词的教学中，教学效果会更好。这样做可以说是大大地解放了学生，同时培养了学生的观察力和记忆力，增强了学生的成就感和学习英语的信心。

计算机媒体辅助英语教学 篇4

一、利用计算机, 制作精美的课件, 让学生在感受美、欣赏美的过程中, 唤醒他们对美的追求, 激发他们学习英语的欲望

爱美是人的天性, 天真活泼的小学生更喜欢和追求美好的事物, 如果能发掘生活中的美的因素, 并引入到英语教学活动中, 让他们在感受美、追求美、欣赏美的体验中轻松愉快地学习英语, 他们将牢牢地保持对英语的新奇感, 从而产生强烈的学习欲望。传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景, 但这些方式都有着局限性, 不能随意变化, 缺乏生动性和逼真性。而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能, 能将声音、图像、文字很好地结合起来, 使学生闻其声、观其形、临其境。我在课件制作中, 发掘教材中美的因素, 融入美学, 制作出色彩艳丽、生动逼真的动画, 通过精美的画面、美妙的音乐、动静结合的把丰富多彩的世界呈现在学生面前, 使学生始终情绪饱满, 兴趣盎然地进行学习。

课件的制作中色彩的运用也很重要, 如橘黄色给人以明快活泼的感觉, 是最适合儿童的颜色;红色比较醒目;蓝色显得沉静、深远;绿色给人以清新的感觉。我在这一课的课件中选用的背景是淡紫色, 背景上还有几只可爱的唐老鸭, 淡紫色让人感到温馨有安全感, 为课堂教学营造了宽松的气氛, 活泼滑稽的唐老鸭活跃了课堂的气氛。总之, 不同的颜色搭配, 随着不同的内容而变化, 让人耳目一新, 并能刺激学生的感觉, 让他们始终保持着兴奋的学习状态, 激发他们学习的欲望。

二、利用计算机辅助教学加大课堂教学容量, 提高教学效率

计算机媒体充分运用了现代科学技术, 具有较大的教学优势, 如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限, 使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远, 人的各种感觉得到延伸, 教学视野不断扩展, 教学时间相对缩短。传统的课堂45分钟教学往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多, 学生参与语言实践的机会少, 因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性, 加快课堂节奏, 增加课堂信息容量, 加大语言输入量, 尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。

在教学时, 我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件, 任意调用、重现, 大大节省了讲解和板书的时间, 为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练, 加快课堂节奏, 教学程序环环相扣, 这样就加大了课堂训练的密度, 提高了训练的效率。

而利用计算机就可以大大的提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过计算机大容量的特点, 找到数量可观的教学素材, 并运用到句型替换练习中, 巩固学生对新授句型的掌握, 同时达到扩展学生知识面和视野的效果。

三、利用计算机的特殊功能突出教学重点、突破难点

计算机媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限, 使口语、文字、声像结合, 生动形象地展示认识对象。计算机的某些特殊功能如:闪烁、变色某个单词、字母, 声光同步的动画画面, 扩大或缩小某一点, 拉长或缩写某个句子等, 能调动学生的观察能力和记忆能力。

在小学英语教学中, 词汇教学是一个难点, 同时又是重点, 因为词汇是交际的基础, 没有词汇的掌握就无法交际了。但说起来, 学生们学习词汇的积极性还比较高, 教学中花费的时间也不少, 但是情况却不尽如人意:单词会读的多, 能认的少, 能写的更是少之又少了。于是, 我就开始在教学中尝试摸索一条新的词汇教学的方法, 在各种方法的探索中, 计算机媒体的使用解决了这样一个棘手的问题。

在词汇的学习中, 学生们主要是不愿意去记、去背。的确, 单词的背诵很枯燥无味, 这与学生好动、好奇心强的心理特点不相符, 于是, 我就针对小学生这样的心理特点, 利用计算机的特殊功能, 制作符合学生心理的词汇教学的课件, 取得了不错的效果。

比如:教授stamp这个单词的时候, 在学生会读了之后, 我就开始训练他们的“认”了, 我利用计算机将stamp放在很多单词中间, 要他们找到这个单词;然后把这五个字母的顺序打乱, 并且让它们在屏幕上不断的运动, 先让学生们判断这是什么单词, 然后将正确的顺序说出来;或者随机隐去单词中的某个字母, 让学生说出来是哪个字母, 这样重复几次, 学生基本上就能记住这个单词了。将这样的方法放到多个单词的教学中, 教学效果会更好。这样做可以说是大大地解放了学生, 同时培养了学生的观察力和记忆力, 增强了学生的成就感和学习英语的信心。

多媒体教学计算机英语 篇5

现如今一些传统的教学手段依然存在于高职院校的教育教学当中，在计算机的教学当中，虽然辅助教学的现代技木有很多，但是一些教师对于多媒体这一辅助性工具几千是不用的状态。这些落后的教育观含严重使现代教学落后于时代的发展，进而使高职院校的计算机教学工作一直处于落后状态，同时也对学生个人计算机运用能力的发展产生了阻碍。

1.2教学技木落后

在现如今决速发展的新时代，人们对于新事物的产生3是产生好奇并在心理上对其极其的重视。而新型的多媒体技木在老师的心里便是具有着很高的地位，但是老师在高度重视多媒体技木的同时并没有将其技木运用的实质进行推崇。因此，在大部分的高职院校中，其教学技木水千依然是落后的并落后于时代的发展步伐。许多教师在进行计算机教学时只是表面上的给大冢进行多媒体的展示，但是并没有将展示内容与本节课的教学内容进行结合，也就因此失去了多媒体这一教学辅助工具的价值。这种流于形式的教学也会使学生感到教学内容匮乏，提不起学习的兴趣。学生在高职院校里学习是希望能够在有限的学习时间内掌握以后工作与生/舌的一技乙长，如果学校内的教学技木落后，跟不上时代的变化和需要，便会在以后的社会竞争中被淘汰。

1.3教学内容和多媒体技木融合效果不好

计算机多媒体教学 篇6

多媒体是上世纪90年代发展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。

多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意、感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各有所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。

多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。

但是，计算机多媒体教学资源的利用与开发还存在着若干制约因素：

1、教学内容简单。目前我市很多学校所从事的多媒体教学，内容单一，不少是教学参考书内容的照搬或是教师教案的翻版，真正适用于各种教学模式的智能化教学内容少之又少，更没有因科而异的教学内容。

2、教学理论匮乏。由于计算机的应用还应算是一个新内容，多媒体教学更是崭新的教学手段，没有经验可以借鉴。目前对计算机多媒体教学既没有完善的教育理论，也没有完整的教学方法。因而现在的多媒体教学内容多是以课堂教学为模板的顺序式教学来呈现的，这并不符合计算机多媒体教学的特点，相反还消弱了计算机在多媒体教学的优势。

3、教学方法单调。多数教师采取让学生浏览教学内容文本的方式，客观上将一整套的计算机多媒体教学设备完全等同于一台幻灯来使用，有的甚至仅让学生自己观看学习内容软件进行学习。很少有教师自己开发与教学内容配套的课件。

4、专业人才缺乏。严重阻碍了计算机多媒体教学的发展速度。目前，各级各类学校懂计算机操作的教师并不多，能熟练应用或会制作课件的教师更是凤毛鳞角。而要想熟练地运用计算机进行多媒体教学，不仅要求教师会操作计算机，还需要懂得图形、图像及视频处理，以及其它电教设备的使用方法。

5、经费投入严重不足。对于计算机多媒体教学来说，除硬件投入外，应用软件的开发和购置也是一项投入巨大的工作，费用动辄数千或上万元。而自制一个课件又一般需要数个月的时间。这对于资金普遍不充裕的中小学校来说，在很大程度上制约了计算机多媒体教学的发展。

多媒体教学计算机英语 篇7

关键词：商务英语写作,多媒体辅助教学

一、研究背景

(一) 传统写作教学方法存在的弊端

传统的形式修辞法 (Formalist) 、模仿学习法 (Mimetic) 、过程写作法 (Process) 的教学过程中, 强调以教师为中心, 注重写作结果。教师把教学的主要精力和时间放在用词和句法讲解上, 教给学生如何识别、避免、纠正语法和句型错误。这样学生面对的只是日复一日的脱离商务活动语用环境、毫无意义的空洞的练习, 反复修改、再三抄写更使学生不胜其烦, 学习气氛难免沉闷乏味, 教学效果可想而知, 学生的写作水平、动手能力更是难以提高

(二) 国内外有关多媒体辅助教学的研究

美国Jan.Yeager在“ Effective Business & Nonfiction Writing” (2001) 中也提到“尽管电脑并不能为你写什么, 但是它能使作品的修改变得更容易。用这种方法可以促使你更勤奋地修改, 从而提高你的写作水平……从长远看, 电脑会节省你大量的时间……” (P24, P161) 。国内关于运用多媒体辅助教学的研究主要集中在大学层面的外语教学中, 包括英语专业和大学英语课程。

究竟多媒体辅助英文写作教学、特别是专业性比较强的商务英语写作课程能否有辅助其他课程教学一样比较明显的功效呢?这正是本研究的出发点。

(三) 建构主义学习理论

建构主义理论认为, 知识不是通过教师的传授得到的, 而是学习者在一定的情境 (社会文化背景) 下, 借助其他人 (教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。在商务英文写作教学过程中运用多媒体辅助教学, 可以使学生由传统教学模式中的被动接受者和知识的灌输对象转变为主动参与者、发现者, 从而使学生的个性差异得到兼顾、自学能力得到锻炼、动手能力得到提高。充分体现了“以学习者为中心”的教学思想。

二、商务英语写作教学中运用多媒体计算机的必要性

(一) 商务英语写作的学科特点

从语言载体的角度来说, 商务英语是商务环境中应用的英语, 属于专门用途英语ESP的一种 (variety) , 但从内容而言, 商务英语又不能脱离商务。如同其他ESP, 商务英语是一种特别的文体, 强调的是在特定的环境中的特种交际;但又有别与其他ESP, 商务英语通常是某个特别工作或行业相关的特定内容与一般有效沟通能力相关内容的混合 (Ellis& Johnson 2002:3) 。

商务英语写作教学也重视如结构和功能等语言基础方面的训练, 但其教学重点是在商务环境。而传统的教学环境单一, 一支粉笔、一块黑板、一篇范文很难形象地将所讲内容呈现在学生面前, 很难为学生提供比较真实的商务环境。同时商务英语写作教学应该灵活地、及时地反映企业对交流媒体选择的变化, 因此, 课程内容需要及时的更新, 以便培养学生毕业后在工作环境所必需的技能。

(二) 电子商务时代对从事商务英文写作者的要求

随着网络技术的迅速发展, 国际互联网为国际间商务活动提供了一系列帮助和促进贸易伙伴之间, 以及贸易公司与相关银行、运输部门、保险公司、商检、海关和政府管理部门等之间的沟通工具。外经贸企业的相关人员只要通过计算机网络, 轻点鼠标, 浏览网页即可获得贸易投资机会和完成相关进出口履约手续的申报, 给企业带来了高效益和高效率。据了解, 我国从事国际贸易的企业中, 约有80%以上的企业在线开展全球业务, 电子商务 (Electronic-Commerce) 已经成为国际间贸易往来的一种快捷有效的重要途径。与传统的纸面通讯相比, 网上进行的无纸贸易 (Paperless Business) 以其速度快、效率高深受贸易公司的青睐。这样电子商务时代需要的商务英语写作者不仅仅具有传统的写作技能, 更重要的是需要写作者能通过网络进行交流的能力。

三、多媒体引入商务英文写作教学的实验设计

本实验采用对比法作为基本的研究方式。从河南南阳商务管理学校商务英语专业三年级随机抽出两个班级, 一个作为实验班, 教师采用多媒体教学手段, 一个班作为参照班, 教师采用传统的教学手段。多媒体教学手段就是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、符号、图形、动画、音频和视频的多媒体信息, 把多媒体信息按照教学要求进行有机结合, 形成合理的教学结构并呈现在屏幕上, 然后完成一系列人机交互操作, 使学生在优化的学习环境中进行学习。

(一) 多媒体环境下的互动式教学模式

互动就是指人/物之间通过行为互动, 相互影响的过程。根据互动对象的不同, 互动可以分为人-机互动、人-人互动, 学习者与学习内容之间的互动。根据互动形式的不同, 互动可以是一对一的, 一对多的, 也可以是多对多的。另外, 互动的模式不仅仅可以是异对的。

多媒体辅助教学实际上是一个互动式的教学理念, 在老师上课的时候主要是教师与学生之间的互动, 根据语言学互动理念, 可以分为人-人互动也就是教师与学生之间的互动或学生与学生之间的互动。第二种互动是指人与机器之间的互动。第三种互动是指人与学习材料之间的互动。

基于计算机和课堂的英语多媒体互动式教学模式是为了帮助学生达到商务英文写作教学要求所设计的一种新型的英语教学模式。本模式强调个性化教学 (人本主义) , 交互式、协作与自主学习。使学生可以在教师的指导下, 根据自己的特点、水平、时间选择合适的学习内容, 借助计算机的帮助, 较快的提高商务英语写作水平。

1.教师指导学生参与型——辅助指导性写作

对刚接触商务英文写作的学生来说, 一开始就要求他们写命题作文有一定的难度。因此, 让他们按照预设的框架去写, 能培养他们的自信心, 提高写作技巧和写作能力。指导性写作可以有多种形式:1) 重新安排句子顺序;2) 组句成段;3) 改写故事等等。

2.教师引导下的自主学习型——辅助自由性写作

自由性写作指的是面对同一个命题作文, 学生可以自由的表达自己的观点。多媒体计算机给写作者提供写作工具的同时, 还提供了自由表达思想的空间。写作之前, 计算机的多媒体功能和网络功能可以帮助学生找素材;写作过程中, 由于文字处理功能可以让学生随时删除、增加、移动文本, 他们能在写作过程中自我监控, 对词汇、句子结构、篇章结构进行润色;网络功能 (包括Intranet和Internet) 可以让学生和老师及时的反馈和评估, 从而促进写作过程的顺利完成;写作后, 一篇打印精美的文稿将会给写作者一种成就感;再加上教师鼓励性的点评, 以及把优秀的作品张贴或传阅, 都能激发学生的写作热情。

3.完全自主学习型——辅助合作性写作

按照建构主义理论中合作学习的原则, 结合商务英文写作活动中的具体要求, 可以运用多媒体计算机辅助合作性写作。合作性写作既能弥补硬件的数量不足, 更能培养学生的合作精神, 为以后在商务活动中的团队精神打下基础。例如:1) 编英文报纸;2) 续编英文短剧剧本;3) 模拟商务谈判等等。

(二) 多媒体环境下的协作式教学模式

协作学习可以在网上进行, 如学习者可以登陆管理平台, 进行在线交流讨论, 与同伴商讨解决问题。在网下, 协作小组成员可以面对面交流, 互助互勉共同完成学习任务。

1.协作学习模式的构成

计算机多媒体网络环境下的协作式学习环境主要由两部分构成, 即教学模式和学习模式 (由于篇幅有限, 这里只是讨论学习模式) 。学习模式共分四部分:非实时讨论系统 (网上讨论区) 与mailing list、教师导学、协作学习和参考资料。

2.多媒体环境下协作学习操作程序

商务英语写作课协作学习过程包括以下几个环节:任务布置、作业公示、网上讨论与作文分析、问题探讨、上传问题、咨询答疑和任务提交。

四、两种学习模式不同阶段的辅助教学

(一) 准备阶段运用

在准备写作阶段, 为了使学生很好的理解和掌握商务英语的文体特点和语用要求, 必须为学生准备好大量的语料, 供理解和体会。在这一阶段, 多媒体计算机发挥了它特有的能力。学生即可以自由的在网上选择阅读相关的资料。

(二) 写作阶段运用

在这一阶段, 学生可以运用计算机的编辑、复制、粘贴、修改等功能, 自由的编辑自己的作品, 既省去了重新抄写的麻烦又保持了书面的干净、整洁。在这一过程中, 还要充分重视电子邮件的作用。在当今的商务环境中, 跨文化商务交流越来越依赖英语电子邮件, 这一特点也应该反映在商务英语写作教学中。

(三) 评价阶段运用

教师对学生写作情况进行形成性 (formative assessment) 和终结性评价 (summative assessment) , 以便密切跟踪学习和自学动态, 及时调整教学计划和方法。具体来说, 教师应对学生写作水平进行总体的衡量, 以确定合适的教学方案并对学生进行适当分组;通过计算机管理系统和其他途径收集相关数据和资料, 对学生写作水平进行定期检测;检测评估学生英语写作自学情况, 包括自学手段和方法、自学材料的收集、自学频率、时间和成果等。

五、实验结论

通过问卷调查、学生座谈、试卷分析及有关商务系统专业公司人力资源部门对学生作品的评价可以归纳出以下结论:

(一) 可以为写作教学创造良好的氛围

传统的商务英文写作教学效果之所以不太令人满意, 原因之一就是课堂气氛沉闷, 难以激发学生的写作积极性。在实验班的调查问卷及与学生座谈中, 91%的同学认为, 多媒体技术最大的优越性就在于它将文本、图形、动画、静态影象、动态影象等多种媒体有机的结合在一起, 从而将写作置于色彩、声音、影象等多种媒体的综合环境中。各种媒体还可以交互使用, 具有灵活、新颖、方便、快捷的特点。多媒体计算机不仅模拟逼真的商务交际环境, 而在某些方面还可以替代老师的工作, 如检查、修改习作中的拼写、语法错误。这样既可以减轻学生的焦虑情绪, 又可以使学生把注意力放在意义的表达上。

(二) 可以使学生很好的掌握商务英语信函的文体特点

就文体演变的历史而言, 现在商务英语信函中使用的英语脱胎于十九世纪英国海外贸易中所使用的语言, 它以朴素纪实、严谨规范、庄重典雅等特点而著称, 尽力保持“公事公办的持重感” (business poise) , 表现出较为独特、自成一路的风格特征。商务英语信函书写的特点是:简单 (simple) 、明了 (clear) 、直接 (direct) , 因此在传递信息时, 除必须使用专业术语准确表达自己的意图外, 一般不追求华丽的词藻, 避免使用过多的修饰词, 很少使用文学文体中常用的修辞手法。在写作过程中运用多媒体计算机可以使学生充分运用词块在商务英文写作中的作用。在商务英文写作中, 学生屡犯词不达意、无法准确谴词造句的主要原因就是没有发挥好词块的作用。为了充分发挥词块的作用, 在多媒体辅助写作教学过程中, 教师事先将词块设计成练习课件, 让学生自主的有选择的进行练习。在这样的练习设计中, 教师适当的激励措施使学生在轻松的环境中掌握了词块, 在学习写作的过程中自然就能用准确的符合商务习惯的词语表达意思了。

(三) 可以使学生很好的掌握商务英语的语用要求

商务英语作为一种独立的文体, 同样有着独特的语用要求。在学生写作的过程中往往忽视商务英语的语用要求, 这样的结果就是学生写出来的东西中国人看不懂、外国人更是一头雾水, 不解其意。比如商务英语信函中常用的语用要求有:用陈述句表示委婉的祈使语气。这些特殊的要求只有学生通过大量的阅读真实的商务英文信函才能深入领会。在多媒体计算机辅助商务英语写作教学的过程中, 教师充分发挥多媒体计算机的优势, 在网上有选择的下载一些有代表性的信函供学生阅读、模拟。另外教师给学生提供的一个以电子邮件为手段、使用英语模拟国际商务活动从而亲身体验英语在拥有不同文化背景的非英语母语者之间使用的机会;提高学生在不同情境下使用不用语用策略和语言的意识;提高他们的交际能力和语言能力, 通过模拟商务伙同来检验和提高他们的英语交际能力和商务沟通能力。

(四) 对学生词汇记忆的帮助不大

在期终考试的试卷分析中发现, 实验班的同学在第一大题英汉贸易术语互译中的成绩并没有对比班级的成绩好。这说明, 对于中等职业学校的学生来说多媒体环境下对学生词汇记忆的帮助不大。笔者认为, 这是由中等职业学校的年龄特点决定了的。

参考文献

[1]Crystal, David.Language and the Internet[M].Cam-bridge:Cambridge UP, 2001.

[2]Ellis, Mark&Johnson.Teaching Business English[M].Oxford:Oxford University Press, 1995, 8.

[3]Jan, Yeager.Effective Business&Nonfiction Writing[M].Hannacroix Greek Books, Inc.2004.

[4]董哲, 孙秋丹等.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较[J], 外语界, 2002, (2) .

[5]何高大.现代教育技术在高校外语教学中的应用现状与分析[J].北京:电化教育研究, 2005, (5) .

[6]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究, 1997, (1) .

[7]俞婷, 黄彩霞.Power point在大学英语泛读教学中的应用及其效果[J].北京:电化教学研究, 2005, (11) .

[8]王旭忠.商务英语文体特点与翻译[J].林区教学, 2006, (1) .

[9]王旭忠.浅谈商务英语语篇模式与分析[J].科技纵横, 2006, (3) .

[10]王旭忠.浅谈提高商务英语写作效果的新途径[J].科技纵横, 2007, (2) .

浅析多媒体计算机教学应用 篇8

关键词：多媒体,计算机,教学

随着计算机在20世纪80年代的飞速发展,多媒体计算机技术的开发与应用已成为20世纪90年代的重要发展方向之一,目前多媒体技术已经在各个领域得到广泛的运用。早在80年代,人们就尝试将多媒体技术运用到教学领域当中,采用了投影,录音,录像与幻灯机等设备对教学知识进行全方位的诠释。随着计算机技术在90年的发展与普及,多媒体计算机辅助教学逐渐被人们熟识与接收,人们发现多媒体教学运用多种媒体形式如声音、文字、图像、图形、动画等相结合的方式来诠释教学内容,是实现课堂教学过程最优化的一种途径。多媒体教学生动,形象的动态画面比一般的纸质书籍、呆板的板书更能帮助学生获取新的知识信息,能给学生不同的感官刺激,从而激发他们的学习兴趣以及培养学生思维方式的开放性和创造性。

多媒体教学是根据教学目标和对象的不同,设计、选择合理的教学媒体,并与传统教学手段相结合,以多种媒体形式将教学信息传递于学生,达到良好的教学效果。多媒体教学主要具备以下几个特点:

一、多媒体教学的集成性

集成性是多媒体教学中最普遍运用的特性之一,它不同于电视教材一味灌输的形式,教师可以根据教学内容编制多媒体课件,方便控制,操作简单,有利于教师进行情景式教学,并能较彻底的分解知识信息的复杂度,帮助学生将抽象化的理念形象化,能够更加充分的传达教学意图,大大提高教学进度和学生学习的效益。

二、多媒体教学的交互性

多媒体的交互性是多媒体应用区别于其他传统信息交流媒体的主要特点之一,同时也是多媒体技术最具特色和优势的根本特性。多媒体教学应用可以人机交互,实现人对信息的主动选择和控制,而非传统信息交流媒体只能单向、被动的传播信息。多媒体的交互性不仅体现在对知识信息的控制、组织、传递,更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建,创造出一种新的信息内容和形式,并从这些变化中获得新的知识或验证知识。这是其它媒体难以做到的。其核心意义是可改造可新建的可变性。与信息的灵活呈现,简单的判别等有着根本性的不同,而且交互性起到的作用,也不仅仅是节省学时,减轻教师劳动,丰富信息量和表现力等一般的意义。

多媒体教学课件可以实现人与人以及机器间的互动,人们可以根据自己的需要给出相应的操作命令,实施控制相应的多媒体信息。多媒体教学课件不局限于传统的读写模式,传统的读写模式多使用类似章节、页的框架,按部就班的获取知识,而多媒体可以采用多媒体独有的超链接方式,学生不仅可以随意进入自己需要的知识点经行阅读学习,而且可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息,任取图、文、声等信息表现形式操作更灵活、更具有变化。

三、多媒体教学可以与网络结合,进行开放教学和协作学习

21世纪是信息技术时代,据专家预测,高等学校的毕业生必须每七年吏新一遍与专业有关的知识,以适应科学技术的高速发展。利用现有的传统教育资源,无法满足人才培训的要求。随着近十年来计算机网络的快速发展,使人才的培养可以借助于网络来实现。因为基于Internet的教育体制不受时间、空间和地域限制、通过计算机网络扩展到全社会的每一个角落,任何人都可通过网络自由地学习和工作,在校大学生不仅可以和同学及授课教师进行交流,还可以和国内外知名的专家教授进行交流,与硕、博士研究生及其它高层次专业人才进行交流。学习不再是接受某一学校的,某一种单一的教学方式,而是可以接受多种形式的教学方式,即学习的多元性。实现真正意义上的自主学习和毕生都可以享用的终身教育,现在已经成为国家大力推崇和发展的教育方式。

网络教学由于覆盖面广,可以实现更大范围的信息资源共享,名牌大学与一般大学的距离在缩短,学生接受优等教育和公平教育的机会增多,接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育。而实现实时交互的计算机多媒体远程教学,与广播电视大学不同的是,学生可以和教师进行在线式或离线式(E-mail)信息交流,提出问题,接受指导,达到一定程度上的面对面教学的效果,这是另一层意义上的交互式教学。学生通过相互之间协作交流,对学习的内容会理解的更深刻,学习思路更开阔,学习方法更多样,智能培养更高效,学习效率也更高。从目前的形势来看,多媒体的教学应用,网络教学比智能化教材的发展要快的多,发挥的作用也更大。一方面是智能化教材的制作难度大,普及慢,另一方面越来越多的多媒体教学资源,只有在网上才能最广泛地,最自由地被充分利用,应用范围广,见效快。

综合以上多媒体技术的特点,多媒体教学解决了很多传统教学过于平面,对知识信息传递过于抽象不容易理解等很多问题,图文并茂的教学形式也更能的吸引学生对知识的探索兴趣。通常多媒体教学具有以下的几个主要优点:

一、有效地缩短教学时间,提高记忆效率,最大限度地调动学生的有意注意与无意注意.方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件,使授课方式变得方便、快捷,节省了教师授课时的板书时间,提高了教学效率。有条件的院校还可以利用互联网实现资源共享,在校园网或者是教育网,甚至整个互联网上,最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。

二、多媒体教学综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动,而应用普通教学手段难以讲清楚,甚至无法讲清楚的知识重点、难点,使一些抽象难懂的知识在普通条件下难以实现、观察到的过程直观而形象。尤其是用图片,动画和视频使得知识表达的更直观和形象。能够活跃课堂气氛,加深巩固教学内容,使学生感受到学习的喜悦,寓学于乐。因此,课件的知识表达能力更强,有利于激发学生的学习兴趣,对教学内容可重复学习,可以进行远程教育,提高教学效率,节约教育经费,降低教育成本,有效扩展课时容量,提高教学效率。

三、多媒体教学,特别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。多媒体教材的增删修改、吐故纳新,教师可以自行完成,甚至学生也可以参与。而幻灯、录像教材常依赖于专业人员和专业设备,更新周期相对较长。这样多媒体就容易使教师以学生为中心,进行主动教育的主导意识进一步增强,教学中许多僵化、陈旧的东西也会受到冲击和更新。

总的来说,伴随计算机技术的发展及计算机的普及,多媒体技术也越来越成熟,特别多媒体技术具有将知识信息诠释的更加形象化、生动化的特点,使得多媒体技术已经很自然地被运用到教学中来,多媒体教学可以结合多种现代化的教学方法,并能够与传统教学模式相结合,不仅能够弥补传统教学手段的不足,更能够通过现代技术将知识更加的形象化、具体化的展现在学生面前,能够开阔学生的思维、视野,成为老师课堂上的辅助,提高教学效果。目前,多媒体技术已经对现在的教学内容、模式、方法、手段乃至整个教学理论甚至教学体制都产生了深远的影响。

参考文献

[1]《多媒体技术与应用教程》,雷运发田慧英,清华大学出版社,2008年9月

[2]《计算机网络与多媒体教学》,王志强蔡平编,电子工业出版社,2002年3月

多媒体教学计算机英语 篇9

作为一名计算机老师,我一直致力于教学第一线,先后经历过传统教学与现代教学模式,在教学中对这两种模式进行了有益的比较与探索,下面就是我多年来多媒体教学实践的一些感受及思考。

一、计算机多媒体技术对学生的影响

1. 加快思维速度。

多媒体网络技术运用下的课堂,图文并茂,电脑界面亲切,信息量大。如在讲授网络的几种拓扑结构时,可以给出几种拓扑结构立体的示意图,结合动态的图形,进行丰富多彩的课堂教学,使学生感受到学习的趣味,加快思维速度,提高了课堂效率。利用多媒体技术展示事物发展变化的规律,揭示事物的本质特征,视听信息作用于学生的感知系统,能诱导学生自觉地展开思维。

对实验数据进行分析,可以看出,实验组的学生在木球活动中的身体素质和运动的兴奋程度均高于对照组,进而也说明,民族传统体育项目木球运动具有很广泛的受试群体,便于在学校体育课堂教学中开展。

4. 宁夏回族传统体育木球运动进入学校体育教学的途径

4.1尽快培养具有民族传统体育教学能力的师资队伍。

笔者从宁夏民族传统体育在中小学中的现状调查中发现,体育教师学历偏低,体育技能明显缺乏,这带给我们的思考是作为体育教师核心来源的宁夏本地高师院校,其师资培养模式和课程设置是否要进行改革,要加强对民族传统体育的研究和教师的培养。

4.2建立可操作性强的民族传统体育教学体系。

研究民族传统体育的教学原则与教学方式,对民族传统体育项目的改变要借鉴现代体育的一些优势,如规则与场地器材的规范。这里面还包括要建立学校对民族传统体育的管

2.调动思维的积极性。

在进行数学的三角函数图像教学中,利用课件展示随着参数变化图像进行调整的变化规律,把知识内容从抽象转化为具体生动的形象,消除了传统教学中信息传递方法单一,学生感到枯燥、乏味、疲劳等不良因素。多媒体技术提供了丰富多彩的画面和新颖的形式及动听的音乐,为学生创造了一个诱人的学习情境,调动了学生的智力因素,使学生在学习中获得了轻松愉快的情感体验,形成了稳定的学习心境,这势必激发学生思维的积极性,使学生处于主动地位,符合当前回归学生主体地位的教学原则。

3.帮助思维记忆。

我校教师在幼师专业进行语音教学时,改变传统挂图与讲解的教法,直接采用录像片段,把发音器官部位动作与发音效果展示得淋漓尽致,学生不但掌握快,印象深刻,而且记忆更加牢固。多媒体教育的过程,就是学生通过眼、耳、手等器官把外界的信息传递给大脑,经过分析、综合,从而获得知识的过程,所以这种多种感觉的应用使学生能正确理解教学内容,提高学习的记忆率,这也是多媒体的优势所在。

4.发挥学生的自主性。

网络教学最能体现学生的主体地位,学生成为真正的学习主体。老师组织课堂教学,课堂上以学生活动为主。例如学习C语言中while与do-while语句功能的区别时,让学生自己利用测试程序去观察两个语句的执行过程,学生很快得出正确的结论。此外,学生还可以自主选择练习的题型难度等,甚至还可以反复学。可见,多媒体技术对学生思维活动的自主性能

理和评价机制,在学校管理方面,现在没有任何具体要求,基本处于放任自由状态,而有关大纲评价部分则是各地区根据本地实际情况,增加本地、本民族乡土教材的考核项目的阐述,准确性与操作性明显不足。

4.3探索建立和完善民族传统体育项目学习评价体系和考核方法。

民族传统体育以健身性、活动性和游戏化为主,其终极目标难以进行测量评价,效果主要体现在参与体验过程方面。在这里我们可以结合新课改的要求做好这方面的工作,例如,加强对民族传统体育学习的过程评价,让学生加强互评和自评,让民族传统体育教学首先和新课改结合起来,站在一个比较高的起点上。

4.4加快对民族传统体育教材的改编工作。

从现状调查中发现,缺乏少数民族传统体育教材已经是影响宁夏民族传统体育教学的一个主要客观因素,应设置研究宁夏民族传统体育如何改编成教材的专职研究人员,并尽快推出研究成果。

参考文献:

[1]徐金尧.少数民族传统体育教学研究[J].武汉体育学院学报,2003,2.

[2]民族体育集锦[M].北京:人民体育出版社,1985,12.

[3]李瑜.民族传统体育运动教材化初探[J].吉林体育学院学报,2005,1.

[4]朱应明.民族传统体育项目应用于学校体育教学尝试[J].体育学刊,2001,5.

提高高职计算机实验课效率的途径

夏伟伟

(江苏省中医学校,江苏南京

摘要:高等职业教育的任务是以就业为导向,培养既掌握一定科学知识又拥有较强职业技能专门人才。作为现代社会基本工具之一的计算机技术,是高职各专业学生必须掌握的技术。计算机课程教学的关键在于使学生在理解计算机知识的同时能熟练掌握计算机操作的技术,而达到这一教学目标的重点在于提高计算机实验课的上课效率。

关键词:高职计算机实验课效率

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大比重;理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职计算机教育作为一门实践性较强的课程,在实际教学过程中,实验课课时比例按照教学大纲占1/2多,所以上好高职计算机课的重中之重就是合理高效地安排

产生直接的影响。

二、计算机多媒体技术改变了教师

本人所在的师范学校,年轻老师较多,大多数老师都能熟练运用计算机。随着学校教学设备的现代化程度,技术含量的不断提高,老师随之发生了很大改变。

1. 教师的技术素质不断提高。

先进的教学设备需要优秀的老师使用才能发挥其应有的作用,这也给老师增加了压力,促使老师提高计算机操作水平,学习并运用网络教学技术,不断提高自身的技术素质。

2. 教师的主体地位彻底改变。

从传统的黑板+粉笔式的教学到运用多媒体课件组织教学是教学方式的一种进步。网络多媒体教学真正确立了学生的主体地位,传统教学中教师讲授为主的模式完全被改变。在网络教学中,学生自己动手去演示图形,动脑去发现其中的关系,得出自己的结论,整个过程中教师是引导者,去引导学生得出正确结果。

3. 教师的思想更开放。

网络教学是一种开放的教学方式。学习网络教学技术,制作网络教学课件都需要教师将眼光放远,真正从网络中寻找自己所需要的素材与资料,加强与他人的交流与合作,从作坊式的多媒体课件的“生产”到利用网络进行联合、分工,从中根据需要取舍。

三、多媒体辅助教学中的几个误区

1. 注重形式,盲目追从。

多媒体技术被广泛地应用于教学中,但我们有些教师在进行课件设计时只考虑如何将教材内容使用丰富多样的形式去呈现,一味地将多种信息媒体组合在一起,片面追求界面上的漂亮,刻意在形式上有别于传统教学,违背了多媒体课件辅助教学、优化教学的目标,简单地把教学过程具体化,没有突破教师教、学生听的传递式教学。

2. 生搬硬套,滥用媒体。

很多教师在制作课件时设计好了上课的思路、步骤,上课时,课件中涉及的内容一定讲,未涉及的内容却不讲,全然不

好实验课程。

1.加强实验课程的备课工作

备课是教师教学工作的重要内容,备课直接影响到教学目标的实现。备课过程是一个艰苦的复杂的脑力劳动过程。计算机知识的日新月异、学生心理状态的变化、教学目标的不断提高,这些都是我们教师在备课过程中要充分考虑到的,教师只有在课前精心选择一种最佳教学方案,才能使教育教学达到预期的效果。计算机实验课的备课往往被教师在实际授课过程中忽略简化了。计算机实验课程由于把时间交给了学生,容易造成学生在练习时的盲目性。因此教师应该通过备课,制定实验大纲,编写上机指导,合理安排实验内容,从而抓住课堂进程的主动性,提高课堂效率。

1.1实验课程的备课要考虑到学生的兴趣点

学生对计算机课程普遍具有较强的兴趣,教师在编写上机指导的时候,应考虑到学生的兴趣点,激发他们的学习热情,把书本上的知识点变成贴近生活实际的实例。应让学生在学习知识的同时,能够理解这些计算机知识如何具体运用在实际生活中。例如,在Word操作中,在讲解完基本的文字编排以后,可以跳出书本上枯燥的简单模仿练习,而让学生利用所

顾学生的主体性及个别差异。教师变成了操作员、解说员,计算机代替教师成了课堂的主导者。更有甚者,部分教师只是简单地从网络上下载一个课件,更谈不上因材施教了。在一些公开课上,还以使用何种多媒体设备做为评价的一个方面,能用Powerpoint完成的,非得换上Authorware,这样评分才会高,让一堂公开课成了多媒体设备的展示会。

3. 选用错位,收效甚微。

实现教学目标、提高课堂效率是多媒体辅助教学的最终目的。多媒体的辅助应体现在突破难点、突出重点,课件的设计应使学生更加直观准确地掌握和运用知识。但在实际教学中,常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象,一些教师从组织教学到新授,从练习巩固到作业,从导入到评价,都由电脑包揽,对黑板、幻灯机等传统媒体不屑一顾。

总之,对待应用计算机多媒体技术辅助课堂教学,我们要持积极的态度,大胆地引进和创新,承认多媒体技术辅助教学存在的优势;同时,不能把先进的现代的媒体误认为是教学手段的绝招,更不能依赖课件,把传统的、有效的教育教学方法抛于一边。只有认清计算机多媒体技术对教育、教学改革产生的巨大推动作用,取其精华,去其不足,不断提高自身的业务素质,不断地提高现代教育技术的应用水平,坚持教书育人的根本目标,有的放矢,因地制宜地加强计算机多媒体技术在课堂教学中的应用研究,才能跟上时代发展的步伐,更好地承担起教育信息化建设赋予我们的历史使命。

参考文献

[1]邓英剑,刘忠伟.CAI课件的设计[J].机电一体化,2004,(2).

[2]宋加涛,王蔚.多媒体《电子实验》CAI课件的开发与应用[J].电化教育研究,1999,(2).

[3]邓英剑,刘忠伟.多媒体教学实践与思考[J].湖南冶金职业技术学院学报,2005,(4).

浅谈多媒体计算机辅助教学 篇10

一、多媒体技术和计算机辅助教学

自然界的信息靠载体传递给我们, 如声音、图像、文字、动画等都是信息的载体。将各种载体集成一体, 全方位地展示和传播信息, 使对象处在接受和处理信息的最佳状态, 这就是通常所说的多媒体技术。

多媒体计算机辅助教学, 简称“多媒体CAI”, 它能够充分利用声音、动画、图形等形式, 以直观的、新颖的、活动的画面展示教学内容, 这种信息的表达形式有很强的吸引力, 可以让学生通过多个感官来获取信息, 最大限度地吸收信息。同时, 实现了教学信息的双向传输, 能够大大提高学生对教学过程的主动参与程度, 为学生学习积极性和创造性的发挥提供了良好的环境。通过人机交互, 还能够使在集体化教学情境中进行个别化学习的理想模式得以实现, 有利于真正地实施因材施教, 全面提高学生素质。

二、多媒体计算机辅助教学的优越性

1. 利用多媒体为学习者提供多重

刺激, 激发学生的学习兴趣, 提高学习效果。多媒体“图文并茂”的特点, 就是为学生创造一个形象逼真、色彩鲜艳的教学情境, 促使学生多种感官同时接受刺激。而这些多信息可以大大促进和改善学生的理解力, 吸引他们的注意力, 并使他们的注意力足够持久, 因而能达到在较短时间内收到较好的教学效果的目的。

2. 改变传统的教学方法, 为教师提

供了形象的表达方式, 有利于教学重点和难点的突破。多媒体CAI的实验模拟功能和图形演示功能, 可以使许多抽象的和难以理解的教学内容变得生动有趣, 把复杂的事物简化, 把空间的距离拉近。在多媒体CAI教学系统中, 教学过程不仅能给出结论, 而且还能演示变化的过程, 使那些原先需要许多课时仍讲不清的知识变得一目了然。利用多媒体CAI可以让计算机模拟一些复杂的难以讲解的过程, 关键的地方还可以调整画面大小和演示速度, 使学生更易接受, 也为教师提供了形象有效的表达方式。

三、多媒体计算机辅助教学的发展趋势

随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来, 多媒体技术与网络技术的结合, 一种全新的多媒体网络教学模式正在形成和迅速发展, 课堂上教师与学生可以通过网络完成交互式响应, 教师可以快速了解学生掌握知识的情况, 这些都离不开多媒体教学软件。

随着教学环境的不断改善, 使用多媒体计算机辅助教学已成为广大院校发展的目标。对我们教师而言, 特别是年轻的教师, 缺乏丰富的教学经验, 利用计算机辅助教学可以帮助我们提高学生的学习兴趣, 改善学习质量, 当务之急就是要掌握计算机基础知识, 课件的制作及一些常用软件的使用, 通过反复的实践和摸索, 不断提高自己的能力, 为教育事业尽自己的微薄之力。

浅谈应用计算机多媒体教学 篇11

关键词：计算机多媒体；特性；作用；多媒体课件；问题

中圖分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)12-21686-02

Shallowly Discussed Applied the Computer Multimedia Teaching

CHEN Wen-fang,CHEN Wei

(Hunan International Economics University,Changsha 410205,China)

Abstract:Along with the computer technology development and educational reform thorough, the computer multimedia is more and more important in the teaching function. Aspect and so on question in the teaching which this article mainly from the computer multimedia basic concept, the characteristic, which has the positive role, in the class design and the manufacture, the teaching should grasp introduced the computer multimedia teaching related content.

Key words:Computer multimedia;Characteristic;Function;Multimedia class;Question

1 引言

随着计算机技术的迅速发展和普及，计算机多媒体教学已经走入寻常课堂。对于现代教师来说，了解和掌握计算机多媒体知识并应用于教学已成为一项不可缺的能力和素质。

计算机多媒体技术是以计算机为中心，利用数字处理技术和视听技术，把语音、文本、图像、视听等多种媒体信息集成在一起，把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数字信号，经过处理后，计算机可以方便地对其进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索；为了便于加工、传输，还要进行数据压缩，传到指定地点后再进行还原。

2 计算机多媒体所具备的特性及在教学中产生的积极作用

计算机多媒体之所以能应用于教学并产生较大的作用和意义，是由它本身所具有的特性与功能决定的。

2.1计算机多媒体的多样性

实验心理学家瑞特拉（Treicher）曾做过两个心理实验证实：①人类获取的信息 83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能操作。通过对多种感官的刺激而获取的信息量，比单一地听教师讲课要丰富得多；②只靠听觉所获得的信息经过 3小时后可保持的只有10%；只靠视觉所获得的信息经 3小时后可保持的有72%，3日后可保持的有20%。视觉和听觉结合获得的信息经3小时后可保持的有85%，3日后可保持的有65%。由此可见，多种媒体作用于人的视、听觉器官，能大大增强人的记忆能力。

与传统教学媒体相比，计算机多媒体集图、文、声、像于一体，创设了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，让学生一节课有多个兴奋点，使学生心理活动处于积极状态，反复刺激人的视听器官，增强记忆能力，再通过讨论、交流，学生对信息的接受和储存将大大优于传统教学的效果。

2.2计算机多媒体的集成性

在教学过程中，常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学的难点。计算机多媒体的运用，可以有效地整合整体各种资源，把文字、图形、图像、动画和声音进行有机结合，使传统教学中无法表达或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到事物在运动、发展、变化，真情实感取代了凭空想象，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固，同时增加了趣味性，活跃了课堂的气氛，大大提高了教学效果，起到事半功倍的作用。

2.3计算机多媒体的交互性

计算机多媒体把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合起来，能以多种形式和方法表示信息和组织信息，产生出一种新的声形并茂、内容丰富的人机交互方式，并能立即反馈，这是任何其它媒体所没有的。在计算机多媒体教学软件所营造的交互式学习环境中，学生可结合自身实际选择适合自己水平的练习和教学模式。计算机多媒体技术的超级链接和随意转换使教师可以灵活控制前后内容之间的衔接，既可单独讲解某个知识点，又可串起来前后连贯学习，使学生获得的知识连贯、系统，克服了以往教学学生注意力分散的弊端。比如说，可以用个别化教学模式，教师和学生可以“面对面”地进行声音、图像、文字、数据方面的现场实时交流，从而拉近师生距离，保证了教学最大限度地建立在情感交流和感性认识的基础上；可以用协商讨论的模式，教师与学生或学生与学生之间可以进行人机对话，交换和获取信息。这种交互式的学习转变了传统的教学模式使学生能主动地参与教学活动，增强了学生学习的兴趣和认知积极性。

3 计算机多媒体课件的设计与实现

PowerPoint 是流行的演示文稿制作及幻灯片放映软件，它以页为单位制作演示文稿，然后将制作好的页集成起来，形成一个完整课件。它有很强的交互性和可视化界面，支持多种媒体和WEB页，能够帮助各类用户轻松地创建图文并茂、形象生动，且适合自己需要的演讲或演示文稿。并且可以设置幻灯片播放和切换时的各种动画效果。

3.1设计原则。在设计课件的过程中应遵循以下几个原则：

①教学性原则：计算机多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。因此，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以课件的制作是否有教学价值，是首要的。

②使用简单原则：课堂的教学时间是有限的， 因此，课件的操作要简便、灵活、可靠，便于教师和学生的控制，易于教师和学生的使用。且画面的布局要突出重点，不要过于华丽，避免或减少对学生注意力的无益干扰。

③准确性原则：制作课件的目的是使学生能更好地掌握知识。因此，在制作过程中，要尊重教材、尊重知识，要严格保证知识的准确性，不能出现知识性的错误。

④娱乐性原则：一个多媒体课件要取得良好的教学效果，不仅要有丰富的内容，而且要使人赏心悦目，获得美的享受，以便更好地激发学生的学习兴趣。但是这一方面的要求不宜过高，以免使课件流于形式，脱离教学。

3.2文档输入

制作过程中使用 Design Science 公司的 MathType 软件编辑大量的公式及变量。 MathType 是一个强大的数学公式编辑器，与常见的文字处理软件和演示程序配合使用，能够在各种文档中加入复杂的数学公式和符号。MathType 用法与“公式编辑器”一样简单易学， 而且其额外的功能使教师的工作更快捷，文档更美观。MathType 还有一大特色就是可以自己添加或删除一些常用公式。

3.3界面优化

课件修饰是指在制作好的幻灯片上加上所需的放映效果并加以美化装饰。它是课件制作过程中的技术关键, 修饰运用的成功与否直接影响教学效果。课件可以充分利用 PowerPoint 提供的方便的图形编辑功能和功能强大的动画动态效果，作为课件优化的方法，增加课件的趣味性，激发学生的学习兴趣, 展示抽象现象的具体效果, 活跃课堂气氛,降低教学难度。当然还要添加适当的按钮链接，如返回、跳转等 链接按钮，以方便课堂教学。

4 利用计算机多媒体教学应注意把握的几个问题

虽然计算机多媒体在教学中有着诸多优点和优势，但运用不当会模糊教学的重点和难点，混乱教学过程，收不到应有的教学效果。利用计算机多媒体教学的过程中应注意把握好以下几个问题：

4.1计算机多媒体教学作为一种电教方式，它姓“教”不姓“电”。运用多媒体技术是为了搞好教学，但教学不是为了多媒体。课件制作时，我们不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。我们不要为多媒体而多“媒体”。

4.2课件的制作要有通用性。通用性是考察课件效率和效益的重要标准。有些教师制作课件的出发点不是为了整体教学服务，只是为了课要好看，要充分显示出运用了最先进的教学手段，片面追求花哨的技术含量。在这种心态的驱使下，花很久很久的时间制作了一节课的课件，用了一次，虽然会收到一定的效果，但再也别无它用了。这种既低效又浪费精力的多媒体教学，对教师、学生、学校都不是件好事。

4.3课件的制作要体现微机的优势，而不是简单地以微机代替一切。以计算机为中心的多媒体技术不是对文本、声音、图形、图像、动画等媒体信息的简单累加，而是通过计算机把几种处理不同媒体信息的技术进行集成，包括给各种信息建立逻辑连接，进而集成一个具有交互性的系统。其优势在于超文本的功能、人机互动功能和网络功能。目前有此教师所制作的课件都只不过是把教材、图片、录相简单搬到微机上，转化为微机演示稿，多媒体课就是放一段录像、一段音乐，出現一些文字内容，用微机玩花样，重形式而轻内容，多媒体课变成了“独媒体课”，这对教学是没有实际意义可言的。

5 结束语

应用计算机多媒体教学是现代教学的特色和优势，也是有待加强的重点和难点。我们只有不断加强学习，全面掌握计算机多媒体知识，深入探讨和研究现代教学的特点和规律，使计算机多媒体与教学内容和特点有机结合，才能在计算机多媒体教学这个领域有所作为。

参考文献：

[1]王治文.计算机多媒体辅助教学及其软件设计[M].浙江科学技术出版社,2000.

[2]宁为群.计算机在多媒体教学中的利弊[J].职业技术,2006(16).

[3]罗运棋.PowerPoint2000 简明教程[M].北京:清华大学出版社,2000.

[4]马晶,张晓.浅析应用多媒体教学的作用和意义[J].伊犁师范学院学报,2006(3).

[5]钟玉琢,冼伟铨,沈洪.多媒体技术基础及应用[M].清华大学出版社,2002.

高校计算机多媒体辅助教学实践 篇12

关键词：教学实践,计算机多媒体,辅助教学

计算机多媒体辅助教学是一种比较新型的教学手段, 它被普遍应用到各大高校的具体教学中, 同时它也是我国教育技术中非常重要的一种教学手段, 教师将其应用到具体的教学中, 可以充分利用并发挥出计算机的特征和优势进行有效教学, 从而更好地提升教学效果。

1 计算机多媒体辅助教学在高校教学中的积极作用

计算机多媒体技术具有集成性强、交互性好的特征。教师可以利用计算机多媒体技术将教学内容通过文字、图形、视频、声音等多种方式展现在学生面前, 也可以通过多种方式来开展教学活动, 更好地体现教师的教与学生的学, 积极调动学生的兴趣和热情, 促使学生更加积极自主的投入到教学过程中, 从而取得理想的教学效果。

1.1 激发学生学习兴趣

传统的教学中, 教师主导着整个教学课堂, 教师在课堂中也只是一味的教, 在黑白上写板书, 丝毫不顾及学生的感受, 只要求学生被动的接受知识, 这样根本无法充分发挥出学生的自主性。而计算机多媒体技术的出现, 改变了这种教学现状, 教师可以利用多媒体制作出一些生动形象的教学课件, 将教学内容表现的更加直观明了, 通过声音、动画、色彩等方式展现在学生面前, 激发学生的学习兴趣, 还可以利用计算机更好地突出教学中的重点和难点, 引导学生积极主动投入到教学中, 有效凝聚学生的学习集中力, 引发他们自主进行思考、探究, 从而取得更加理想的教学效果。基于计算机的交互式特征, 学生也可以有效利用计算机多媒体教学软件中的一些个性化教学模式, 即问题讨论模式进行自主学习, 通过与计算机学习软件的有效交流, 促使他们更加主动的学习, 有效实现学习层次化、操作方式多样化、教学反馈及时化。计算机多媒体的这种人机交互式的学习方式对于学生的学习有着非常积极的作用, 它可以更好地激发学生的学习兴趣, 促使他们更加积极主动的投入到自主学习中, 进行思考、探究, 更好地提升他们的学习能力。

1.2 打破了学习时间和空间的限制

计算机多媒体技术不同于传统的教学模式, 它是一种全新的教学理念、教学模式, 在当前的高校教育中有着非常显著的作用。计算机多媒体技术的出现, 彻底打破了学生时间和空间的限制, 学生可以结合自己的实际情况选择合适的学习时间、学习内容、学习地点, 而不再是只能在教室中学习。计算机多媒体教学是将网络作为一种教学环境, 也就是传统教学模式中的教室环境, 但是网络这种教学环境更加广阔, 没有时间、地点、空间的限制, 学生可以随时随地学习自己想学习的知识, 也可以选择自己喜欢的教师、喜欢的内容, 而自己也可以成为别人的老师, 去教会他们一些他们想学习而自己又比较擅长的知识;并且教师还可以利用多媒体网络技术对学生进行远程教学, 与学生面对面交流, 指导他们更好地进行学习, 同时教师还可以通过网络即时交换并共享教学信息。

1.3 提升高校教师的教学能力

教学活动主要是在教师和学生之间进行展开的, 教师是主导, 学生是主体。教师是整个教学活动得以顺利展开的关键因素。教师要想更好地教育学生, 首先就必须接受更高的教育。目前我国的教育特别需要一个高素质、高专业、高能力的且热爱教育事业的师资团队。因此对教师的教育不仅需要不断提升他们的学历、专业水平, 还应该有效提升他们的现代化教育理念及现代教育技术。当前计算机多媒体技术在我国教育教学中有着非常重要的作用, 因此我们就需要一些又懂技术、又有教学经验的专业教师队伍。很多高校的一些教师在进入高校工作前, 并没有受过计算机多媒体网络技术的培训, 也不懂得怎样才能运用计算机多媒体技术和网络进行有效教学。而计算机多媒体技术也对高校的教师提出了更加严格的要求, 计算机多媒体先进的技术手段减轻了教师的一些教学负担, 教师就可以利用更多的时间和精力提升自己的综合能力。因此, 有效提升高校所有教师的计算机多媒体网络技术水平, 是非常有必要的, 同时它也是高校开展多媒体技术教学中至关重要的举措。高校应该积极鼓励教师去参加一些计算机的培训, 有效提升他们的计算机水平, 促使他们更好地进行现代化的教学, 有效提升学生的学习能力, 推动我国高校教育的现代化发展。

2 计算机多媒体辅助教学实践中的策略

计算机多媒体辅助教学在各大高校的教学中已经有了较为显著的发展, 但是还存着一些不足, 因此教师在计算机多媒体进行辅助教学实践中, 应该采用一些策略更好地教学。对适合采用多媒体进行教学的课程, 教师在课前可以结合教学内容利用计算机多媒体进行课件的制作, 同时还应该查找与教学内容相关的资料作为教学内容的补充, 引导学生更好地进行自学, 而学生也可以按照自己的学习进度, 选择合适的方法, 在学习中不断思考、探索, 有效培养学生的自主学习能力和探索创新能力。定期在高校开展多媒体教学优秀成果展示, 并对教师进行定期计算机多媒体技术培训, 促使他们可以及时掌握多媒体的最新资讯及先进技术, 使得他们可以将这些新技术更好地应用于教学中。教师在教学内容的设计及具体的安排上必须秉承相关的教学设计原理, 利用计算机多媒体技术有效的确定教学目标, 突出教学重难点。结合教学目标及教学中的重难点, 采用合理的方式给学生展示教学内容, 还需要注意展现的顺序, 切实做到合理的安排, 确保教学活动的顺利进行, 充分发挥计算机多媒体在教学中的积极作用。教师可以适当参与课件的开发, 并且应该重点突出课件的重点, 有效刺激学生的学习兴趣。教学课件通常是在教学课堂中给学生演示教学内容, 因此教师应该选用全程的制作课件的计算机软件。这样不但方便自己制作课件、使用课件, 还可以有效提升他们的计算机操作水平, 同时可以推动计算机多媒体技术的迅速普及。

计算机多媒体技术的辅助教学它需要满足更多层次学生的自主学习需求, 它的内容必须是完整的, 不是教材上的简单搬移。而多媒体技术的应用也可以更好地突出教学中的重难点, 使学生在一种轻松和谐的氛围中就学到了知识。因此教师在制作教学课件时, 应该结合教学目标, 通过文字、图片、动画等形式将教学内容直观形象的展现在学生面前, 促使他们更好地认知和理解。计算机多媒体可以给学生创造更加自主的学习环境, 促使学生自主参与到教学中, 更好地获取知识。因此高校教师在实际的教学中, 应该充分利用现代教育技术手段, 更好地进行教学, 更好地实现素质教育的目的。

3 结语

总之, 随着我国经济技术的飞速发展, 当前计算机多媒体技术在高校教育领域的应用也越来越广泛, 因此教师应该摒弃传统教学模式、教学理念, 积极采用计算机多媒体技术进行更好地教学, 有效提升学生的学习能力和创新能力, 促使他们更加全面的发展, 进而推动我国高校教育事业的健康发展。

参考文献

[1]从继成, 高纲领.高校计算机多媒体辅助教学的几点思考[J].魅力中国, 2009 (12) :100.

[2]段俊阳, 袁科.浅谈计算机多媒体辅助教学的应用[J].电脑知识与技术, 2011, 7 (26) :6459-6460.