小学英语与多媒体教学

小学英语与多媒体教学（精选12篇）

小学英语与多媒体教学 篇1

多媒体教学是一种参与式教学,学生在教师的引导下主动参与,乐于探讨、交流与合作,从而培养自己的创造能力和实践能力。多媒体教学有利于创造一个和谐自然的语言环境,让学生沉浸在交际的情景中,从而能准确地掌握、运用语言。

1. 调动学生的积极性,拓展学生的视野。

多媒体教学为学生打开了奇妙无比的学习英语的世界,将现代视听技术的幻灯、电视、录音机、录像机、视频仪与微机等电器、声光设备运用于英语教学过程,把声、图、像等结合起来,对学生的各种感官产生良好的刺激。以其生动的音响效果、逼真的形象、动态的画面和艳丽的色彩作用于学生的各种感官,激发其求知欲望,使学生的注意力高度集中,大大增强了学生的好奇心,引起他们的学习兴趣,使得课堂气氛活跃,造成愉快接受知识的氛围,达到提高课堂教学质量的目的。例如高中英语里有一篇课文选自马克·吐温的《百万英镑》。在课前我们可以把影片放映一段,让他们边听边看。这样学生可以通过具体的画面,清楚地看到课文中出现的情景,对课文故事有了更直观、更形象的理解,而且通过视听可以培养学生的听说能力。同时他们在视听过程中会对课文产生极大的兴趣。

2. 扩大课堂教学容量,提高教学效率。

运用多媒体可以极大地丰富教学手段和内容,把一些抽象、难懂的内容化静为动、化虚为实、化枯燥乏味为生动有趣,优化了课堂教学结构和过程,极富表现力,易于学生掌握。运用多媒体还可以把板书、各种图表、动画等都制作在一个软件里保存和使用,教师只需操作计算机,无需一会儿持图,一会儿板书,一会儿又开投影仪。这样,课堂就可以在完成相同教学内容的情况下大大地节省时间,把更多时间放在指导学生进行巩固训练、开展密集迅速的语言实践活动中,从而加速课堂教学和操练的节奏,提高45分钟的课时效率,较好地实现课堂教学的高容量。

多媒体教学有形声色并茂的特点,教学中可以充分运用多媒体打破时空的限制,具体形象地再现各种事物,为学生提供丰富的感性材料,促进学生思维能力的形成,使学生的思维活跃,思路开阔,能够从形象思维迅速过渡到抽象思维,并上升到概念,使学生愉快地完成学习任务。“学起于思,思起于疑”,思维是从问题开始的。如果在教单词时恰当地运用多媒体设备,创设问题意境,提出疑问,可以引起学生有意识地思考。例如高中课本中有一篇有关印刷术的对话,我们可以把两种印刷技术通过多媒体显示让大家看到,同时提出问题:“两种印刷术有什么不同?如何应用?”让学生思考,培养他们用英语思维的能力。

在课堂教学中,科学地运用多媒体,就会分解难点,落实重点,强化训练,培养学生多方面的能力,扩充学生的知识内容。例如,高中英语中一些语法内容很难理解,需加入大量的练习。我们可在课前用Powerpoint把难点和练习做成课件,在课上放映时辅助讲解,这样既可以化简难点,又可节省书写时间,达到事半功倍的效果。

目前,电视英语教学片丰富多彩、形式活泼、内容新颖,有初次见面时的礼节介绍、打电话、购物、看病、谈论天气,等等。我在教“Shopping”一课时,分如下几个步骤:①组织学生看录像,反复几次,变换不同的情节加深理解;②放无声画面让学生分角色为其配音,特别强调配音必须极力模仿其声音、神态、动作;(③针对片中的内容,提出不同的问题,让学生回答;④结合日常生活,用实物进行训练。

这样既扩大语言的输入量,又可以培养学生的语音运用能力。变抽象为具体,变乏味为有趣,学生都踊跃地参与听说活动。

3. 有利于人机对话,让学生主动发展。

由于多媒体课堂教学具有民主性特征和活动性特征,必然体现学生的主动参与和积极作用。学生可以自由输人数据自行探索获取知识,在习题的处理方法上突出培养学生的创造思维能力,让学生利用计算机进行一题多变的自我训练,即变换所给条件从不同角度变化题意,然后求解答案,以达到巩固、活化知识、培养创造思维的能力。实践证明,使用多媒体教学手段对提高学生的学习成绩和应用英语的能力都有显著的效果,尤其是能提高学生对现代科技的兴趣,让他们学会运用电脑网络学习,以尽快与国际先进的教学技术和教育思想接轨。这为培养跨世纪创新人才提供了极为有利的条件,为实施素质教育,为教育教学的现代化开辟了广阔的空间。毫无疑问,运用多媒体等现代化教学手段进行英语辅助教学越来越呈现出它的优势和生命力。

总之,现代的多媒体在外语教学中有着特殊的作用,它为学生创造了一种方便视听学习以及语言实践的环境,使学生感到耳目一新,获得思维之趣、参与之乐、成功之悦。多媒体的运用给英语教学带来了前所未有的广阔前景,为教育现代化开拓出崭新的领域。实践充分证明,成功地运用多媒体教学,能够在培养人才、造就人才的教育中显示出越来越重要的作用。

小学英语与多媒体教学 篇2

腰市中学

屈利娜

我国古代思想家、教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。”可见，学习兴趣对于学习的重要性。而学习外语是一个相对枯燥、乏味的过程，要学好外语，培养学生兴趣就显得尤为重要。传统的教学是由教师通过讲授、板书及简单的教学辅助手段，把教学内容传递给学生的教学模式已被具有图、文、声、像合一的多媒体教学所取代。事实证明，只有学生感兴趣的东西，他才乐意学，只有乐意学，才会有学习的主动性，才能不怕困难地把它学好。因此，作为英语教师，我们应该把培养学生兴趣、激发他们学习英语的动力放在首位。近两年，随着班级多媒体的实现，我体会到多媒体对英语教学的帮助，下面就教学实践谈一些粗浅的看法。

一、多媒体的使用有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，才会主动学习。所以，教师要充分挖掘教材中的兴趣因素，而多媒体的应用就是最好的手段。当学生置身于动漫及影像的教学环境中，他们会对即将开始的新的教学内容充满兴趣，这就是多媒体的重要作用。如在讲授“environment ”时，我用课件展示了许多图片，像plastic bags ,paper,glass ect，学生一看就知道是rubbish，学习兴趣被激起，积极性自然也调动起来了。我在课件中又运用了许多有趣的漫画，再加以文字说明，从而收到了较好的教学效果。多媒体的使用，对学生的感官和视觉产生了刺激，学生在课堂上变得活跃，并充分发挥自己的想象力，积极回答问题，充分发挥了学生的主体作用。

二、多媒体的使用为英语教学创设了良好的交际环境。

多媒体可以将教学内容生动地呈现于学生面前，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化、形象化，为英语课堂交际活动创设了良好的环境。如在教授七年级上册How much are these pants?这一课时，要让学生掌握 how much的用法，如果仅依靠老师单调的讲课，学生记住那些购物常用语，如“Can I help you? What color do you want?”等是比较困难的。因此，我用多媒体课件，对课程进行重新设计，先创设一个购物情景，再通过录像、要点提示等把新知识呈现出来，学生进入相应的购物场景，并在小组内按不同角色分工，有售货员、购物者等，按屏幕上的任务要求进行分角色操练，巩固新知识，提高语言的综合运用能力。通过小组展示，学生眼、耳、口、手、脑都充分调动起来，轻而易举地掌握并熟练使用购物常用语，而且印象深刻。

三、多媒体的使用更有利于学生听、说、读、写、译的训练

听、说、读、写、译是英语的五个组成部分，也是英语的基本功，更是英语训练的基本要求。听和读是学生从听觉和视觉中获取信息，在课堂教学中使用多媒体，可以有效地提高学习效率，提高听和读的质量。首先，多媒体的使用使学生不是单一地从视觉上接受课本中的文字，而是变成有声音、图片、漫画或视频的情景，学生乐于参与教学过程。其次，多媒体教学可以让学生在

听课本录音的同时，还能观看情景动漫，模仿标准发音，这样也为提高说、写和译的能力打下基础。多媒体的使用，为学生的说、写、译提供了内容，缩短了学生的训练时间，从而提高了教学质量。

四、多媒体的使用有助于提高课堂效率

向45分钟要质量，是英语课堂教学的中心任务。传统的教学都是教师讲、学生听，学生被动接受知识，参与面小，语言实践机会少。而学生英语能力的形成，主要靠语言实践，多媒体的使用则弥补了这一缺陷，丰富了教学手段和内容，把抽象、枯燥的教学内容变得生动有趣，使得重点易于突出，难点易于突破，学生更容易掌握，教师在完成相同内容的情况下，节省出更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课堂效率。学生能在有限的课堂时间内有较大的拓展空间，信息量增大，学习收到事半功倍的效果。例如，在新授课时，通过多媒体课件把情境、句型、图片等都提前设计好，课堂上任意调用，反复操练，这样大大节省了讲解和板书的时间，学生的练习量在较短时间内增大，学生也不会感到乏味，很好地解决了传统英语教学所存在的枯燥无趣的问题，有利于学生创新精神和实践能力的培养。

五、多媒体的使用有利于教师更好地设计和利用板书

传统教学在进行课堂讲授和练习时，教师不是印发试卷，就是板书大量内容，费时费力。而多媒体的使用很好地解决了这些

问题。它代替手写的多余的板书，这样既节省时间，又能使课堂体系完整、表达清楚，在讲述知识点的同时，相关的知识要点、文字资料也能及时展现。在练习巩固阶段，多媒体更能发挥作用，使练习的数量和范围大大扩展，答案也会及时展示，从而提高了讲课效率，使教师能更好地设计板书。

小学英语多媒体教学总结与思考 篇3

关键词 小学英语；多媒体；素质教育

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0116-02

随着素质教育的普及，普通小学也纷纷开设了英语课程。小学英语的学习渐渐成为家长们经常谈论的重点话题，从识字卡片到英语磁带，从鹦鹉学舌般地哼唱英语歌谣到看英语动画片，教师和家长们几乎是绞尽脑汁让学生对英语发生兴趣。可是学生对这些恼人的英语单词偏偏是记了又忘，忘了又记。他们即便是使出浑身解数背下这些单词，会话又成了难关，真是愁死人。自从让人头疼的英语从中学下降到小学，小学的课堂也似乎变得愁云惨淡。

如今，教育领域兴起多媒体教学，小学英语教师似乎看到一线曙光，开始纷纷尝试使用多媒体的教学手段。自从多媒体进入英语课堂，教师惊奇地发现，学生变得爱学了，英语成绩也开始有了提升。

1 多媒体教学画面精彩，声像逼真，深深抓住学生的好奇心

多媒体教学综合多种传达信息的方式：动画形式飞入的文字，让学生觉得文字也有了生命；悠扬悦耳的背景音乐，悄悄拨动学生那活泼好动的心弦；清新宜人的精彩画面，悄然传递着生命与智慧的信息……这些被多媒体赋予的充满神秘色彩的信息无不激发学生那与生俱来的好奇心，激发他们去模仿、去想象。多媒体把英语单词由静止的枯燥难学的文字变成具体可感的图文相衬的画面，而这些画面又往往不是孤立存在的，他们都处在一定的背景下，一定的会话里。这些单词变成一个个有意义有生命的实体，或者是某些言语的一部分，学生在领会会话含义的同时，也在不知不觉中记住了这些单词。

例如，教师在进行课文新授教学的时候，可以不用先把单词提出来，而是直接映现在课文的场景里。随着课文中人物的会话的展开，在旁边适当的位置上以提示的方式闪现出有关生词及注释。等学生听完整篇课文之后，教师可以将这些词汇领读一下，而关于这些词的用法的分析完全可以放在讲解课文的时候进行。教师讲解课文要求学生记忆典型的句型并背诵整篇课文，也就是让学生记住这些英语词汇的词法和句法。这样做的结果会是，每当学生看到或听到这些词，马上就会联想到与之相关的事物，其英语思维也就会更加顺畅。学生容易对有生命的东西发生兴趣，多媒体教学就是利用学生的这一特点，努力使课本上静止的景物和人物动起来，让学生在色彩斑斓的图像中捕捉到更为丰富的教学信息。

2 多媒体教学内容丰富，满足了学生的求知欲

一个多媒体课件可以包含很多内容，从文字到声音到视频，只要是教师能够想到的、搜集到的，都可以成为多媒体课件的素材。另外，多媒体课件也具有开放性，很多课件随着教师教学的不同需要可以反复修改，及时补充新的内容，这样这些多媒体课件随时可以保持生命力。多媒体课件中的素材来自方方面面，如随书附带的CD、网络，或者是来源于生活，来源于师生的创作等。教师可以随时选取其中最能体现课文内容的部分来充当课件的素材。

例如，教师在引导学生观看视频录像的时候，要经常变换场景，变换人物，尽可能多地让学生在反复模仿的过程中适应各种不同的交际环境。教师在布置口语作业的时候，也要求学生根据自己的实际情况编排相关的会话。这样一来，学生在背诵会话的时候就会轻而易举，因为他们就是在诉说自己的事情，同时他们的英语应用水平也会得到提高。教师在进行英语习题练习的时候，也可以尽可能多地从不同方面对词汇或者是典型句型进行练习。通过反复练习，让学生在头脑中形成条件反射，形成做题规律。由于多媒体课件展示教学内容的丰富性，学生可以从多方面加深对课文知识的感悟，也就满足了他们的求知欲，满足了他们对于多种知识的渴求。学生上课也就会感到更有意思，从而加强他们把英语学好的信心。

3 多媒体教学多样性地呈现英语知识，促使小学生英语听说读写能力得到全面发展

在以往的英语教学中，教师最多是放一下英语磁带，首先让学生感受纯正的英语发音，然后是跟读录音，朗读课文。有的学生连文章的意思还不清楚，这让机械的跟读成了一种形式，在进行听力训练的时候，学生甚至是望着房顶去理解；有的学生如听天书，听了半天也没有效果。而多媒体教学则完全不同，人物的会话总是在一定的场景中发生，学生可以通过场景猜测会话人的意图。文字、语音、语境、注释的同时呈现，大大化解了学生对于课文的理解难度。

在上课的时候，笔者经常这样办：播放第一遍视频的时候，让学生通过语音和画面去感知，这时不出现文字；第二遍时出现英语会话的内容，让学生修正自己的感觉；第三遍的时候，出现汉语注释及重点词汇及句型的分析，教师进行讲解。之后就是学生跟读和背诵了。笔者把每一篇英语课文都作为英语听力材料来处理，这样更加强了学生对于课文的理解。这样多媒体教学无疑对学生进行了充分的听力练习，让学生的英语语音更加纯正。听得多了，学生朗读课文的水平也随之提高。另外，笔者经常要求学生在课上尽可能使用英语以锻炼他们的口语表达能力，课下也经常布置一些口语作业，让学生把学到的知识再说出来，无疑可以检测他们对英语知识的吸收程度，培养他们的英语实用能力。在学生诉说英语的时候，笔者往往不做太多要求，因为这样做会挫伤他们的学习积极性，只要他们能够把意思表达清楚就可以了。

多媒体教学也能促进学生写作能力的发展。在学生看完视频的时候，教师可以要求学生仿写一段；或者根据图中提示，完成某些句子或编写一段文章；等等。教师经常要求学生进行写作练习，并不断修改和点评他们的作品，让他们的写作水平得以提高。

4 多媒体教学全面提高了师生的综合素质

多媒体教学要求教师具备多方面的知识，不管是音视频的编辑能力，还是课件制作软件的熟练程度、语言的组织能力等，每一个环节都是对教师提出挑战。有些内容并没有现成的素材可以利用，这时就需要教师亲自动手来制作。为了制作得更完美，教师还要学会一些动画制作及图像编辑的知识和技能。从素材的搜集、制作、归类，到课件的构思、编辑、修改、测试、发布，整个过程无不渗透教师辛勤的汗水。而要想让课件成功，更是需要反复地构思、修改。多媒体教学很精彩，其路程却很艰辛，因为每一个成功课件都是教师辛苦耕耘的结果。

学生经过多媒体教学的培养，兴趣提高了，眼界开阔了，对英语产生的为难情绪渐渐消失，英语口语也从笨口拙舌到能够流利地表达自己的意图，发生质的转化。这使英语不只是停留在课本上的东西，而成了学生头脑中的一部分。学生口语交际能力提高了，听读写的能力也随之提高，英语成绩也有了明显的进步。教师明显地觉得自己比进行多媒体教学以前，不管是专业知识面，还是自身的信息技术技能，都有了突飞猛进的进步，今天的自我再也不是昨天那个整天对着学生的试卷发愁的教书先生了。每一名教师都感到自己具备了编辑及导演的才能，在构思、编辑课件的时候，总会感到涌动着一种创作的欲望，每一个课件都是一个生命的载体，寄托着教师深切的希望。

小学英语与多媒体教学 篇4

一、小学英语多媒体教学的意义

1. 有效运用多媒体资源, 激发学生主动参与课堂的兴趣

多媒体集图形、图像、声音、动画、文字于一体, 从不同的感官刺激学生, 能激发和保持学生的学习兴趣, 营造语言氛围, 活跃课堂教学气氛。同时又促进学生主动学习, 使课堂变得更加活跃。这就改变了传统课堂的单调模式, 为学生提供了丰富多彩的各种信息, 使教学内容趣味化, 使课堂变得绚丽多彩, 使师生之间的信息交流变得丰富而生动。

2. 有效运用多媒体资源创设情境, 培养学生的交际能力

在英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境, 学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围, 仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解, 仅仅忙碌于应付各类书面练习。这种情况实际上背离了英语教学的目的, 违反了语言学习的规律。在多媒体及网络技术引进教学以后, 由于现代信息技术强大的交互功能, 使创建一个良好的英语主体学习环境成为可能。

3. 有效运用多媒体资源, 可提高课堂整合效果

计算机能事先存储大量的信息, 它操作方便快捷, 可以避免教师在课堂某些环节上时间的浪费, 能为学生练习、思考赢得更多的时间, 从而增大了教学容量, 丰富了课堂教学内容, 带来了课堂教学效率的提高。教师可以根据自己教学模块的目的, 以及对学生知识和技能熟练程度的了解, 有效运用多媒体对所教内容适当地总结和调整, 使学生增强记忆, 加深了解。

4. 有效运用多媒体资源, 培养和发展学生的创新意识

运用媒体教室可以增加学生英语信息输入量, 并且可以充分运用网络资源给学生提供原汁原味的英语原声、影片、动画等, 如果老师有好的儿童英语学习网站可以让学生共享。比如, 金太阳教学资源http://res.kingsunsoft.com。只要注册大部分都能用, 并且里面有很多现成的素材。小学生都有强烈的好奇心、求知欲, 他们有丰富的想象力, 运用多媒体教学可以使学生充分发挥自己的想象力。我们可以让学生每天回家后, 在百度上搜索相应的内容, 然后自己跟着学、跟着说, 也可以让他们在因特网信息海洋中自由地探索、发现, 对所获取的大量信息进行分析、优选和进一步加工, 然后再根据自身的需要加以充分的运用。这样, 学生必将得到关于信息能力的学习与锻炼, 从而能较快地成长为既有高度创新精神, 又有很强信息能力的新型人才。

二、农村小学英语多媒体教学存在的问题

1. 多媒体教学设备使用率极低, 资源闲置严重

虽然每所学校已经基本配备了多媒体资源, 但许多农村小学的多媒体教学设备使用率非常低, 甚至完全成了摆设。只是在上公开课时使用, 或者在上级来检查的时候才摆出来看一看。

2. 过于依赖多媒体教学, 忽略了教师的主体地位

教师对多媒体教学手段的使用存在盲目性, 有的认为只要使用了多媒体就是先进的, 把它作为衡量课程质量的评估标准。因此, 许多老师只是在网上查找相应的现有课件资源, 然后在教室里播放, 或者通过多媒体将所有的教学内容和每一个教学活动都通过屏幕以课件形式显示出来。这种教学缺乏师生互动和情感的交流, 无法体现学生的主体地位和能动作用。

3. 多媒体的使用范围狭窄, 课堂表现力不强

像幻灯片的运用率很小, 网络资源运用率更少, 听力材料主要还是以播放录音为主, 更不用说生动有趣的有声资源和读物, 像洪恩英语网站和其他启蒙教育网站等。

4. 多媒体教学导致信息量过大, 学生消化不了

很多多媒体教学变成了“传统填鸭式”教学的翻版, 有些教师把投影屏幕当作黑板, 备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机, 课堂上点击鼠标, 通过大屏幕一一显示。这样不仅信息量过大, 而且屏幕上的内容稍纵即逝, 影响了学生记课堂笔记的能力, 不利于学生课后的消化和吸收, 更弱化了学生的主体作用和教师的主导作用。所以, 教师应有选择性地在部分教学环节使用多媒体资源。

三、农村小学多媒体教学的改进策略

1. 加强培训与学习, 提高教师运用多媒体资源的能力

多媒体教学反映了老师自己的知识、培训、能力和创造力, 体现了教师的教学个性和追求, 也给我们提出了一个严峻的问题:在英语教学过程中, 我们教师除了应具备深厚的专业知识、较强的计算机操作能力和艺术鉴赏能力外, 还应掌握先进的教学技术, 以适应新时代的需求。如果我们教师没有使用先进的教学技术的能力, 将影响教学效果。因此, 学校也要高度重视和配合, 对教师进行多方面的培训。尤其是最近电子白板的兴起, 教师需要通过培训学习才能掌握。

2. 充分运用集体资源, 促进资源共享

个人的能力总是有限的。要做成一个优秀的课件, 我们必须充分发挥集体的作用。对于青年教师来说, 他们有些刚上工作岗位, 更应该不断学习专业知识和计算机技术, 并学习优秀教师的经验。

一个优秀的课件, 集合了大量的材料, 这些材料包括声音、图片、人物等。如果平时没有积累, 这是非常耗费时间的。因此, 我们在平时教学时, 就应该广泛积累有用的材料, 并进行归类后有效地保存起来, 以便将来使用。那么, 如何积累有效资源呢?我们可以多运用网络现有资源, 可以随时下载一些有声读物, 随时播放给学生看。这样, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 而且能大大提高英语课堂教学效率。

3. 巧用多媒体课件, 推动学生思维能力的发展

在课堂上巧妙运用多媒体资源, 会产生一种具象, 能开启小学生的思维, 提高学生产生探索思维的积极性, 从而达到学生与教师思维同步发展的目的。教师布置作业可以改变传统的作业方式, 让学生在网上查找资源, 改变他们的厌学情绪, 这样可以扩大学生的知识面, 也可以化被动学习为主动学习。在校对作业时, 可以尽量多使用投影仪、幻灯机, 可以节省很多时间, 提高课堂效率, 也能使学生更加集中注意力, 学会在电脑上校对答案, 使他们视、听、说并重, 综合能力、协调能力得到提升。

总之, 在农村小学英语课堂教学中, 如果我们能合理有效地使用多媒体资源, 就能更好地创设情境, 为学生创造良好的氛围, 帮助学生自然、准确地理解新课。有了多媒体技术的支持, 巩固练习就能寓教于乐, 提高学生的兴趣;有了多媒体技术的支持, 教学中就可以做到因人而异, 让学生根据自身情况自主选择, 真正体现“以人为本”的课程理念。信息技术这一现代化教学手段, 在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生方面有其得天独厚的优势, 再加上教师精心的教学设计和教学指导, 有利于让所有学生参与学习, 让所有学生有学习兴趣, 让所有学生学有所获, 更能体现课改的精神。

摘要：多媒体技术在近年来迅速发展。尤其随着电子白板的兴起, 英语课堂教学中可以实现交互式的多媒体教学。它给传统的小学英语课堂教学注入了新的活力, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学习效率。然而, 很多农村小学的英语教学中, 多媒体的使用还存在一定的不足之处。主要分析了多媒体技术在农村小学英语教学中的使用情况及如何更加合理、有效地使用多媒体资源。

关键词：农村小学,英语教学,多媒体课件

参考文献

[1]李晓燕.计算机多媒体基础教程.中国财政经济出版社, 1998-09.

[2]毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用.广东教学研究, 1998 (7) .

[3]何安平.新课程理念与初中英语课程改革:《全日制义务教育课程标准 (实验稿) 》解析.长春:东北师范大学出版社, 2002.

小学英语与多媒体教学 篇5

近年来，现代信息技术迅猛发展，多媒体技术和网络技术应用于小学英语的课堂。在新型的教学模式中，师生的角色发生了转变，教师由讲解者变为学生的指导者和活动的组织者，学生由被动接受的地位转变为主动参与，发现，探究和知识建构的主体。网络教学强调以教师为主导、以学生为主体的教学模式。素质教育强调学生是主体，建构主义理论强调学生的主体认知作用，把学生看作是信息加工的主体，是意义的主动建构者。学生对知识的意义建构，须由学生亲自参加和体验而形成。在网络环境下的英语教学，教师把学习的主动权交给学生，让学生利用教师提供的各种学习条件和信息，在教师的激励和引导下，激发起学生强烈的学习愿望。如何将多媒体网络英语教学与传统的有效教学方法结合起来、优势互补也是我们英语教师面对着的必须要思考的问题。

一、多媒体网络教学的优势相对于传统的教学来说，有着无法比拟的优势

1.构建了新型课堂教学模式

多媒体网络英语教学是一种开放型的教学，新课程标准中要求教师要积极利用网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用传统的课程教学结构。在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔，书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，也可根据网上资源进行不同的教学设计，传统的教学是以教师为中心的教学结构。在这种教学结构中教师是主动的施教者，是教学过程中的绝对权威；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动的接受状态，教材是学生获取知识的唯一来源。传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一，教学方法上偏重于语法知识、词汇的讲授，忽视实际应用能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的实际应用能力十分不利。而在多媒体网络英语教学中，教师借助多媒体网络技术，备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。它需要教师对知识的再加工，需要融进教师的个性，思想，理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领，使教师更好地扮演自己的角色履行自已的职责，学生在教师的指导下，通过感知、参与和合作等方式实现任务和目标，通过语言实践过程促进语言运用能力的提高，变学生“学会知识”为“会学知识”，变学生“要我学”为“我要学”，构建了以学生发展为主旨，以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。使学生了解更多与本课有关的知识，扩大学生的信息量，接触全新的多元化的英语材料，阅读各种英语说明文字，聆听纯正的英语录音，欣赏有英语解说的影片，使学生融入到一个多 媒体的全英语的语言环境。

2.激发学生的英语学习兴趣，使其集中精力、充满信心：

“兴趣是最好的老师”。著名教育家苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。小学生比较擅长于形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，因为这种立体与动感画面更能吸引他们。而信息技术正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力较强的教育信息。

在上课的前几分种，学生的心还游荡在课间那愉快的玩耍中。此时，播放英语动画片，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，注意力会很快转移到课上。课堂中的热身活动，也可试用信息技术设置歌曲、游戏、韵律操唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样，不但清除了恐惧心理，而且又保持了学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。这是过去任何一种传统的英语教学手段都无法达到的境界，这也是我们英语教师追求的教学效果。

3.有利于创造良好的英语交际环境

传统的课堂教学是“粉笔+黑板”，课堂教学显得枯燥单调，学生接受的刺激较呆板，往往兴趣不浓。而多媒体信息技术却能创设出图文并茂、声色俱全、生动逼真的环境，把生活的实景直观呈现在课堂上，充分调动了学生多种器官感知语境和语言模块，为学生营造生动、活泼、有趣的教学情境，从而大大地激发了学生学习的兴趣，更快地进入角色。

传统的课堂教学一般以教师的讲授为主，而多媒体英语教学则能帮助教师组织更生动的教学活动，教师的讲解演示使课堂教学变得更加生动有趣，使教学更富直观性，增加了学生的参与程度，使得教学是师生互动、人与电脑互动的过程。教师运用先进的多媒体手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间，根据教学内容的特点，充分利用网络拓展课堂容量，增加与教学内容有关的动画、影像、图片等素材，利用优美的乐曲、生动的画面、仿真的场景等声、色、图、文多种媒体向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，为学生创设愉快的语言学习氛围，创造良好的英语交际环境，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的学习境界，引发学生的创新思维，从而优化课堂教学，提高教学效果。

4.互动的合作性得到进一步加强

从教师之间的合作来看，多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用技术建立更为便捷，有效的合作关系，而且实现经验，科研成果的共享，获得更广泛，更有力的教学支持。从师生合作来看，多媒体网络教学改变了传统教学中师生之间的结 构关系，也改变了师生既有的角色地位，使二者易建立同学或共学关系，因而，向学生学习，把学生视为亲密的合作者，成为现代教师应具有的非常重要的观念。从学生之间合作关系来看。多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流商议，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。例如，在学习Merry Christmas的单元时，我交给学生任务，让他们分组上网查找有关圣诞节的资料。学生干劲十足，纷纷遨游在互联网上的信息海洋中。有的找来了有关圣诞老人的美丽传说，有的描绘了圣诞节快乐的场面，有的带来各种圣诞礼物„ 接着，我让学生在课堂上互相交流合作，开动脑筋设计了一个欢度圣诞节的场景，在活动中他们充分发挥想象力和创造力，扮演各种角色进行语言交际。这样，通过学生自主学习、互相探讨，几乎他们都成为熟悉圣诞节文化的小专家了！新知识的掌握自然也就水到渠成了。

二、多媒体网络辅助教学中存在的问题

1.使用不当

在教学实际中，部分教师备课时没有经过周密的考虑，精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题。这样不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。一些公开课中制作的多媒体课件，有的只是简单的文字加图片，为多媒体而多媒体；有的从出示教学目标，讲授新课一直到达标检测，几乎每一个环节都用上了电脑。表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只是起了一个花架子的作用。

2.部分英语教师对于多媒体教学的认识有局限性

有些教师把课堂电化教学错误地认为是教学过程的“电器化”，教师在其中只充当了“播音员”和“讲解员”的角色，以至造成教学内容容量过大，部分学生无所适从，造成课堂上的“消化不良”，使教学过程变成了现代的“填鸭式”，与传统的“填鸭式”相比更容易造成“消化不良”，因为在传统的教学中，教师边讲解边板书，学生在教师进行板书的同时可以进行相关的思考和做笔记，而在多媒体英语教学课堂上教师可以用点击鼠标来代替粉笔板书，这就相对减少了学生的思考和做笔记的时间，学生还没来得及思考、做笔记，教师就点击到了下一页，教师只顾及到了自己的“高节奏，高效率”，而未考虑到学生的思考及消化过程，学生做笔记跟不上，慢慢地干脆就不做笔记了，这对学生的英语学习非常不利。

3.以多媒体代替有效的常规教学手段

有些教师一味追赶时髦，以多媒体代替有效的常规教学手段。从辩证的观点来看，任何事物都有其所长，亦有所短，总的来说多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优点，但其它媒体的许多特色功能也不容忽视，如投影的静态展示功能，幻灯的实景放大功能，教学挂图的方便简洁，是多媒体所不能代替的，所以教师应该根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体 与它常规媒体有机结合,“和平共处”。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还可以积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、幻灯、挂图、直观教具和实物、光盘资料、报刊杂志等，使学生通过听、说、读、写语言基本训练，增强英语学习的自信心和主动性，并逐步增强跨文化交际的意识，提高交际能力。

4.部分教师在多媒体英语教学课堂上对学生的听说训练不够

多媒体能增加课堂教学容量，加大教学密度，提高课堂教学效率，但在此“高节奏，高效率”下，也有部分教师只注重了语言知识的传授和讲解，而忽略了对学生的听说训练，我们应当采取多种方式鼓励学生开口，例如可以使用图片构成故事情节适当加一些重要词汇，使学生愿意开口说，至于听力方面的训练在英语多媒体教学中，应适当的加入原文朗读或配上相关的英语背景音乐，让学生如身临其境，感受到活生生的英语语言。

三、正确处理多媒体网络教学与传统教学的关系，取长补短

好的英语教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟防真的语言环境，提供一个他们充分进行英语实践活动和交流的机会。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他遇到不同场合下的现实问题就束手无策。为了提高学生的交际能力，就要给学生进行言语时间活动的自然情景和教学情景，传统的教学无法营造一种真实的语言环境。而通过信息技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多彩的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，学生由被动地接受信息转化为积极参与 语言交流，从而改变传统教学模式，在一定程度上促进了学习迁移，为学生的口语交际提供了展示平台。

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。不论是传统教学方法还是现代电化教学方法，都应坚持“学生为主体，教师为主导”，真正突出学生的主体地位。多媒体教学要和传统的教学方法结合起来，取长补短。在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。教师在制作课件时应把握教学重难点，防止电教为“电灌”，要求学生主动思考的，决不“包办”。其次对重点词汇及句型进行教学时，要适当留点时间给学生做笔记及思考，点击鼠标的速度不能太快，否则学生上课光看，光听，课后没有笔记去复习巩固，效果肯定不会好。在上复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的、重要的打印出来，课后发给每一个学生。教 师长期使用多媒体，也会对它产生一种依赖，对教师也有些负面影响，如单词拼写的能力会下降、要在黑板上写点什么，并不像以前那样自信，“下笔如有神”了，因此教师该在黑板上该写的时候还是要写一些，这也利于培养自己的单词拼写能力，千万不要等到哪天突然停了电，感觉好像自己都没办法上课了。

小学英语与多媒体教学 篇6

一、小学英语教学与多媒体技术结合的原则

1.科学性原则

在小学英语的教学过程中，英文教师可以借助多媒体技术制作教学课件，在此一定要注意遵循的首要原则就是科学性与系统性的原则，这一原则要求小学英语教师首先要深入地了解教学目标，对其进行合理的分析，使得教学的知识点具有逻辑性的特点，并且在传授知识的时候做到循序渐进，突出学生学习的重点，按照小学生对于英文知识的认知按照一定的规律，借助英文文法、图像、动画以及声音带给学生更佳的视觉以及听觉的感受，使得学生的英文学习效率提高。

2.多媒体课件制作时应当以学生为中心

在小学阶段进行英文学习首先就要以学生的兴趣为重点，使得小学生在学习英文的时候富有体验，重点参与，与周围的学生实现合作与交流，促进学生的综合的语言能力的发挥。为此在制定多媒体课件的时候一定要按照优良的教学方法，将小学生放在英文学习的中心，注意帮助学生实现自主学习以及协作学习，使得小学生在课堂学习的时候进行大量的语言实践，同时教师也能够掌握正确的教学方法。

3.利用多媒体教学手段为学生英语学习创设情境

小学生学习英语最主要的目的就是在一定的情境之中掌握交流的技巧，为了锻炼学生的英语应用能力，小学英语教师应当合理地使用多媒体技术，合理地设置语言情景，利用多媒体技术提供大量的英文影音、视频、图片以及情景等资源，为学生创设更多的英文学习情境，使得学生在学习英语的过程中置身在真实的语言环境之中，将抽象的内容实体化，使得学生在自然的语言环境之中掌握英语交流的技巧。

4.小学英语利用多媒体技术激发学生对英语学习的兴趣

兴趣才是最好的老师，为了使得学生掌握正确的英语学习技巧，教师应当培养学生的英语学习兴趣，激发学生学习的积极性，利用多媒体技术，搜集大量的英语学习素材，在英语课堂上吸引学生的注意力，激发学生求知的欲望，使得学生在英语学习的过程中处在主动的地位，有效地改善传统的小学英文教学中呈现出的灌输式的教学特征，促使小学英文教师与学生愉快地进行小学英语的教与学。

二、多媒体与小学英语教学结合的相关反思

首先，在小学的英语课堂中使用多媒体技术能够促进英语教学更加的方便快捷。在传统的英语教学过程中，课堂教学设计需要大量的时间与精力，还会面临着许多的困难，但是利用多媒体技术能够使得英文学习更加直观形象，但是有的时候多媒体技术创造出来的场景有一定的局限性，例如课堂教育过程中多媒体设备播放的画面有的时候容易造成学生注意力的转移，对于课堂教育的正常进行有不利的影响，并且当下网络上存在着多种多样的英语教学资源，小学英语教师在搜集教学资料的时候需要花费大量的时间进行质量筛选，英文教师的工作也在无形之中加大了。

其次，多媒体技术在创设课堂教学情境的时候拥有很大的优势，在传统的英文教学模式中，教学情境被时间、空间以及学生限制，且缺少想象力的学生无法发挥英语情境教学的优势。但是利用多媒体技术给予学生英语学习的兴趣，为学生的英语学习创设了真实的情境，提供了更多的口语交流的机会，提高了小学生英语口语表达的能力。

再次，多媒体技术的辅助教学模式为激发小学生的英语学习兴趣提供了途径，在传统的英语教学过程中，英语课堂上只有重复、机械的句子阅读以及单词记忆，小学生在课堂上没有独立思考的空间，长此以往使得小学生对于英语学习缺乏了兴趣。但是在使用多媒体技术的时候，小学的英语教师能够带给学生丰富的英语学习体验，小学的英语课堂活动形式也变得更丰富，改变了枯燥的小学英语学习氛围，丰富教学内容，在英语课堂上丰富了学生的体验，提高了对于英语学习的兴趣。

为此在英语学习的过程中，小学英语教师可以借助多媒体技术强化师生之间的交流，使得小学生在英文课堂上获得了大量的学习信息，但是教师在使用多媒体技术的时候，小学生无法真正地跟上课堂教学的进度，对于教师讲解的内容会有所忽视，而是对于教师的表情以及动作过度重视；同时，小学的英语教师在使用多媒体技术的时候会使得学生过长时间注视多媒体屏幕，对于学生眼睛的刺激时间过长，很容易在英语课堂上造成学生的视觉疲劳，时间长之后也会导致学生的视力下降，为此教师应当在日常的教学中注意合理的安排多媒体的使用，设计教学课件的时候抓住英语知识的重点以及难点，在小学的英语课堂上适度地使用多媒体技术，形成自身的教学风格和教学特色，在课堂上利用自身的教师魅力促进小学生养成良好的学习习惯，将多媒体技术的优势与劣势结合在一起进行课堂教学的任务；同时强化小学英语教师在课堂中的主导作用，正确地使用多媒体设备，精心地设计教学内容，把控课堂的教学节奏，将英语学习的主体交还给小学生，调动小学生的英语学习热情，转变学生学习的观念，提高小学生自身的学习素质。

三、总结

小学阶段是英语学习的重要时段，也是养成良好英语学习习惯的最佳时间，为了在这一阶段引起小学生对于英语学习的兴趣，小学英语教师应当采取正确的方法开展英语的课堂教学，本文对小学英语课堂中多媒体教学技术的应用进行了反思，提出了利用多媒体技术设计教学课件应当遵守的原则，对实践过程中出现的多媒体教学策略的问题与缺陷进行反思，促使之后的小学英语教学效率不断地提高。

浅析多媒体与英语教学 篇7

一、多媒体辅助教学在英语教学中的作用和价值

(一) 提供直观感受。

多媒体电脑教学最大的优点就是能给学生提供直观的感受, 通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术, 带给学生生动的、真实的形象, 引导学生发展思维, 帮助学生突破重点难点。以往的板书、口授形式则收不到这样的效果。电脑多媒体教学演示直观、生动、形象, 图形、文字、声音相结合, 学生易于接受、乐于接受, 大大提高了课堂教学效果, 改变了教师“一言堂”、“满堂灌”的教学模式。比如在讲授“一般现在时和现在进行时”的区别时, 若教师直接用语言及板书来讲授语法, 就十分枯燥, 且不容易记忆。而以制作多媒体课件, 利用大量色彩鲜艳、画面生动的图片说明两者的差异, 并让学生根据图片造句或做其它的一些练习, 学生就可以掌握这两个时态。多媒体还可以突出重点和难点, 优化教学方法。例如为了突出动词在主语为第三人称单数的一般现在时态的句子中的变化, 可在课件中制作不同人的组群, 有单数和复数, 采用不同的提问方式, 让学生回答, 并把关键词做成醒目的红色, 加深学生的印象, 再让学生归纳总结动词的变化。在他们总结后, 教师做出条列清楚、重点突出的表格加深巩固学习成果。

(二) 激发学生的兴趣。

多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机, 注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中, 让学生在一定的语言环境中去领悟语言, 操练语言, 运用语言, 效果一定会更好。运用多媒体技术, 能把英语学习的情景设计得生动活泼、富有创意。其制作的光盘, 图、文、声、像并茂, 学生各种感官受到刺激, 更能调动学生的学习积极性, 发挥他们的主体作用, 提高他们对于英语学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学生学习动力的源泉, 是学生获取知识的情感意向, 是学习积极性、自觉性的核心, 是学习的强化剂。教学时, 我们运用信息技术手段, 营造轻松愉悦的学习氛围, 激发学习兴趣, 使学生产生学习新知识的积极心理, 让学生满怀喜悦地去学习, 这更有利于他们语言能力的提高。

(三) 提高语言应用能力。

学生是课堂的主体, 英语教学的根本目的是培养语言综合运用能力, 包括听、说、读、写, 而听说能力尤为重要。目前学生的听说能力是他们英语学习中的最大障碍, 而多媒体的应用为提高学生的听说能力提供了非常有效的保障。很多学生听力课上听不懂所学的材料, 更谈不上口语交流。利用多媒体创造文化语言环境, 可以为学生创建更多更真实的语言环境, 使学生自觉或不自觉地体验异国文化氛围, 获得较为直观的知识, 在真实的语境中进行英语交际, 在课堂教学中培养学生的听说能力。运用多媒体进行英语教学能够提高学生的听说能力, 为学生提供生动、直观的学习材料, 通过大量的、不断重复的信息输入, 使听说变得轻松, 容易理解, 从而调动了学生课堂参与的积极性, 取得了课堂互动的效果, 改变了以往大班课堂教学中学生处于完全被动的局面。因而它的效果远胜于传统教学模式中教师不厌其烦的解释说明。

(四) 提供大量背景知识, 使学习变得真实可感。

在英语课堂上要处理的语言现象很多, 限于时间关系, 能得到处理的却很少, 使得学生的语言输入量受到影响。因此, 就语言的文化背景知识而言, 即使讲到, 也只是轻描淡写, 而学生要想真正掌握英语、加深对学习内容的理解, 促进语言交际能力的提高、文化背景知识的学习是非常重要的。首先, 多媒体教学扩展了学生的认识空间, 增大了课堂容量, 从而提高了课堂效果。其次, 多媒体教学可以使学生置身于尽可能真实的语言环境中, 自然而然地接受英语的熏陶, 直接接触英美国家的风土人情、历史文化, 让语言和知识的学习有机地结合起来。

二、在实践中探索和改进

在英语教学尝试中, 笔者感受到多媒体技术的运用给英语教学带来了诸多优势, 解决了教学中疑难问题, 也更加认识到多媒体技术在教学中逐步占据着重要的地位, 但是纵观当今教育软件的现状, 我们就会发现现在的多媒体课件往往无法直接用于课堂教学, 有的仅仅侧重于单个学生人机对话, 交互性差, 缺少跳跃、扩容、共享的功能。因此, 教师应加强有关课件制作方面的学习, 提高课件制作的理论知识, 尝试制作出符合自己教学特点、实用并令自己满意的课件, 而教师在自制多媒体课件过程的同时, 也能促使自身不断地学习与实践。当然, 多媒体只是用来辅助教学的, 它作为高效的教学工具, 为师“教”与“学”提供了极大的便利。但作为一名英语教师, 我们不能忽视对自身素质的培养和提高。多媒体教学是辅, 教学思想、教学方法的创新才是主要的, 只有这两者相辅相成, 有机结合, 才能结出累累的教学硕果。教师更应该积极地掌握多媒体制作技能, 利用多媒体技术改变传统教学方法, 弥补传统教育中的不足, 从而真正进入现代化的多媒体教学时代。

摘要：多媒体技术的运用, 为学校英语教学提供了新的教学手段, 对培养学生英语兴趣, 激发学生学习英语的潜能, 提高学生的英语语言能力, 能起到良好的促进作用。因此, 教师应用多媒体技术优化英语课堂教学, 积极营造英语特有的学习氛围, 让学生在快乐中提高自己的英语水平, 从而推动素质教育。

多媒体与英语交际化教学 篇8

语言作为人类最重要的交际工具具有两个方面的性质:它既是封闭系统 (closed system) , 又是开放系统 (open system) 。语言能力是对语言体系的认识和掌握。交际能力是人们运用语言有效地传递和获取信息的能力。它不仅包括语言能力, 也包括对环境、条件的反应能力和对文化、社会因素的适应能力, 即语言学习者根据不同的社会身份交际场合和其它社会因素理解和选择妥帖的表达法的能力。如果缺少语言环境, 听说能力的培养和训练难度大, 收效少。

为了充分发挥多媒体在英语交际化教学中的作用, 选择恰当的教材是十分关键的问题, 必须在众多的材料中针对所教学生, 选择恰当教材。多媒体教学是一种视、听、说课。视、听、说课的目的是培养学生动用英语进行交际的能力。所选教材要为学生提供真实的语言情景和地道的语言信息并且能充分配和多媒体教学的现代性和它的优势:便捷, 直观, 形象。一般而言, 教材应体现出以下特征:一是教材的真实性;二是教材的作业性;三是教材的篇章性。真实性是指所选材料来自报刊、杂志、电影、电视等, 从而代表实践应用中的语言。作业性体现交际法重视操练的特点, 强调学习者在运用语言中学习语言。篇章性是指教学内容在一定的语境中进行。这些特征决定了电化教学在交际语言教学中的地位和作用, 因为其能为学生找到交际伙伴, 创造外语学习环境, 提高外语交际能力, 完善外语交际语言教学, 更重要的是有利于开拓学生的思维力和创造力。所以, 多媒体电化教育技术是富有生命活力的交际语言教学。

此外, 还要充分利用先进的教学设备, 加大视、听、说课的量和度, 以训练和发展学生交际能力。在外语教学中有为数不少“读得懂而听不懂”, 或者“听得懂而说不出”的学生, 他们的听说能力差, 交际能力就更差。因此外语教学必须适应时代的发展而不断改革, 强化当代最有效的交际语言教学媒体——多媒体教学, 它是当前改革教学方法, 是进行交际语言教学不可缺少的、极为有效的辅助。学生置身于多媒体教学的语言环境之中, 接触大量活的交际语素, 通过向学生输入高密度的语言信息, 扩大学生词汇量, 增强语感, 增加他们对外语消化吸收的机会和语言实践机会, 从而使他们从外语环境的旁观者变成积极参与者。

最后, 利用网络多媒体技术, 可以鼓励学生自主学习。在自主学习的环境下, 学习被看成是学习者自发的与外界相作用的产物。学习不是死记硬背, 而是一个“积极的从所发生的事件中寻求 (甚至强加) 意义的创造性过程” (CANDY1991) 。自主学习者对自己的学习风格和策略有很好的了解, 对手头的学习任务采取积极的态度, 具有冒险精神, 愿意不惜一切代价用目标语进行交际, 对目标语持一种容忍的, 友好的态度。在网络多媒体环境下, 学生在教师的辅助和指导下可以自己选择学习的内容, 掌握学习的进度, 利用课件自带的测评系统进行自我测评, 及时了解自己的水平, 有利于学生对自己进行客观的评价, 及时调整学习的方法和策略。利用网络多媒体, 可以让学生明白教师不是唯一的知识来源, 拓宽了学生的视野, 增加了新的教学模式。学生对教师的依赖越少, 学生的自主学习能力就会越能得到加强。通过网络多媒体, 学生能够进行自主学习, 也能进行小组活动, 他们能够通过留言板及E-MAIL的方式交流, 这样不仅能帮助他们互相学习, 共同提高, 也能有效克服学习中的孤独感。在相互的帮助和鼓励中, 他们能更好的坚持并达到预期的目标。教师同样能够在网上监管和辅导学生, 这种一对一的辅导会给学生很大的帮助。在网络多媒体的环境下, 通过教师和学生的共同努力, 能够营造一种友好的、和谐的、开放的、以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围。

总之, 多媒体技术在语言教学中具有广阔的应用前景。多媒体语言教学环境对培养学生的语言能力、运用能力和综合素质起着重要作用, 是教学系统中不可分割的, 相互协调、平衡, 互为作用的要素之一。其技术的开发利用, 直接影响人才培养的质量。我们应深入学习现代英语教育教学理论和现代教育技术理论, 进一步研究现代教育技术在英语教学中的应用, 通过优化教学过程, 提高教学质量, 实现培养高素质现代人才的目标。

摘要：本文从时代背景及教育现代化发展需求的角度, 探讨如何结合外语教学目的、语言学习特点把网络多媒体技术应用于英语交际化教学中。把多媒体教学的优势和交际语言教学的特点相结合, 最大限度发挥多媒体技术在英语交际化教学中的作用。利用多媒体技术培养、提高学生的语言交际能力。

多媒体技术与英语教学 篇9

一、传统课堂教学模式中存在的问题

传统英语教学多沿用“复习→预习→讲解→巩固→作业”的程序, 教学模式是黑板、书、粉笔、老师加课堂的方式, 是以传授语言知识为主的教学方法, 对培养学生以应用能力为主的教学法未得到重视, 英语教学主要停留在词汇、语法层面, 缺乏对学生进行语篇分析能力和跨文化交际能力的培养, 学生在学习和交际过程中往往因为文化差异而导致其不能真正领会语言的深层含义。由于学生的自主学习能力和学习策略未能得到充分的培养和挖掘, 大大地限制了他们进行英语学习的积极性, 降低了学习效率。经过多年的学习, 仍不能用流畅的英语和对方进行口头交流, 也听不懂对方在讲些什么。要解决这些问题, 根本出路在于深化英语教学改革, 改革现有的教学模式。

二、多媒体教学的优势与劣势

多媒体教学是指将计算机技术运用于课堂教学、学生个别化教学以及教学管理等各教学环节之中, 以提高教学质量和教学效率的一种教学模式。它是一种集图形、文字处理、音频信号、海量储存、随机存取等多种功能于一身的先进技术, 能够提供大量的、丰富的、具体的、生动的、直观的和形象的视频信息。通过多媒体技术和设备, 学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的材料进行学习, 如利用多媒体进行影视欣赏来强化学生的听说能力及扩展学生对外国文化的了解等。多媒体教学强调个性化教学与自主学习, 强调把课堂内的有限资源变为网络的无限资源。

将多媒体技术融入英语教学中, 有效地营造了英语学习气氛, 促进了教学效率的提高。应用多媒体课件可以节省写板书的时间, 使教师能在有限的单位时间内向学生传递更多的教学信息, 实现了表达方式的多样性和教学内容的直观化, 减少信息在大脑中从形象到抽象, 再由抽象到形象的加工转换过程, 充分传达教学意图, 对于提高教学效果有着语言文字无法替代的作用。但多媒体教学的劣势也很明显:英语教学的最终目的是增加学生的实际交际能力, 而多媒体教学无法提供真正的人际交流环境;并且, 许多教师由于没有把握好教学环节与教学节奏, 一味追求“多”、“快”, 快速地滚动播放屏幕上的内容, 变传统教学当中的“人灌”为“机灌”或“人机共灌”, 部分英语基础差的学生只能“走马观花”, 无法做笔记, 更谈不上消化课堂内容, 还易引发学生学习疲劳、兴趣降低、学习效果事倍功半, 达不到教学目的。

三、正确发挥多媒体技术在英语教学中的辅助作用

将多媒体技术引入英语教学是一个教育思想和教育观念更新与完善的过程, 也是教师自身素质与技能不断提高的过程。无论多媒体技术如何先进, 也只是实现教学目的的手段, 不能无限夸大其在教学过程中的作用。教师在教学过程中统筹考虑, 把多媒体教学灵活地融入学生和教师的语言活动中, 使之成为教师的补充而不是取代。

1、多媒体是辅助教学工具。

必须明确, 计算机媒体只是辅助教师完善教学过程的一个工具。是否使用多媒体, 应取决于教学的要求和英语课堂教学的需要, 不能为了使用工具而教学。实践证明, 教师在英语课堂上的作用是不可替代的。一味追求多媒体教学课件在课堂上的展示, 把由教师讲述的内容统统变为多媒体演示, 教师与学生、学生与学生面对面的问答变为通过网络的信息交流, 学生和教师的口头交流变为人机对话, 没有语言交流, 这样实施多媒体教学是不恰当的。

2、多媒体运用要适时恰当。

传统教学方法并不是一无是处, 多媒体教学把握不当也会事与愿违, 适得其反。一些教师为了体现教学手段的现代化, 在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。有人认为, 多媒体用得越多, 课堂氛围就越好, 学生参与率就越高, 所教授的语言材料就越容易让学生掌握。从表面上看, 学生的兴趣似乎很浓, 实际上是在看热闹。这就是我们常说的, 内行看门道, 外行看热闹。学生在这样的课堂上的无意识注意越多, 教学信息在传递过程中的干扰也就越多, 就不可能在课堂有限的时间内使学生的语言能力得到有效的训练。在英语课堂教学中, 我们应适时、适当、合理地运用多媒体。只有这样才能对学生进行听、说、读、写、译的综合训练, 教师的指导作用才能得到充分发挥;才能使学生在课堂有限的时间里, 在获得英语基础知识的同时, 语言基本技能也得到训练, 直接用英语表达思想的能力得以培养, 为实现英语交际打下坚实的基础。

四、开展多媒体教学的几点建议

运用和推广多媒体教学, 应恰当地使用多媒体技术, 把握好多媒体应用的尺度。所谓“恰当使用”就是要遵循“最佳效果”原则, 根据教学内容来选择恰当的教学手段。要遵循“以人为本”、“为我所用”原则, 在教学过程中突显学生的主体地位, 发挥教师的主导作用。

1、注重教学基本功的训练。

教师的作用主要表现为教学目标的贯彻、教学内容的传播、教学艺术的应用和教书育人的体现等方面。其中, 注重教学基本功训练是重要的一环。教师是课堂教学的主体, 要圆满完成教学任务, 除制作合格的多媒体课件外, 语言艺术的表达、板书的合理使用、各种教学手段的综合应用缺一不可。教学基本功的训练是提高教学质量的一个重要因素, 同时也是一项在任何条件下都不能抛弃的基本功。多媒体辅助教学的优势是显而易见的, 在课堂教学中我们要充分利用其优势, 把握使用的“度”, 同时应刻苦训练教学基本功, 使多媒体辅助教学与传统教学相辅相成, 相得益彰。

2、精心设计多媒体教学课件。

多媒体课件的设计, 必须因课程和教学内容而异, 应该根据课程的性质和内容, 在课件中将各种表现与媒体有机地结合起来, 在适当的时机选择最为适当的媒体形式加以介入。在教学中, 要防止走入两个误区:一是认为课件只是板书的简单替代物;二是认为在多媒体课件中运用的媒体种类越多越好, 色彩越鲜艳越好, 声音、图像的动感效果越强越好。必须明白形式与内容的辩证关系, 在制作教学课件时, 切忌为了运用多媒体而运用多媒体, 造成喧宾夺主、形式掩盖内容的结果。只有根据各种媒体的特点, 扬长避短, 制作出体现多媒体技术优势的教学课件, 才能充分显示多媒体教学的巨大威力。

3、注意师生之间的沟通和交流。

教学过程是一个动态的过程, 教与学之间是知识、感情的交流, 要做到感情上有共鸣、有交流、有促进, 就要通过语言抒情, 营造出情感交融的局面, 教师在课堂上声情并茂、抑扬顿挫、幽默诙谐的语言, 可大大提高课堂教学效果。在多媒体英语教学中, 要避免被多媒体课件所左右, 发挥教师在教学活动中的主导作用, 要注重多种教学形式的重要性, 要坚持以学生为主体, 教师为主导, 以取得最好的教学效果。

五、结束语

多媒体辅助教学是现代科技发展的必然产物, 也是外语教学中可以利用的重要资源和发展方向。从整体上看, 作为一种手段, 多媒体辅助教学以其强大的展示功能具有比传统班级教学更加显著的教学效果。然而, 多媒体辅助教学也有其自身应该克服的缺点。教师应扬长避短, 充分利用多媒体教学以提高学生学习英语的兴趣, 从而提高学生的英语成绩和使用英语的综合能力。

参考文献

[1]汤淑君.论多媒体教学手段在大学英语教学中的运用[J], 云南财经大学学报.2004 (19)

[2]侯清.多媒体辅助英语听力教学的实践与思考[J].大众科学.2007 (24)

小学英语与多媒体教学 篇10

《英语新课程标准》中基础教育阶段的英语课程的总体目标,真正体现了新课程适应学生全面发展、整体发展的价值取向。在教学实践中,教师要利用各种资源组织教学。随着英语教学改革的发展,多媒体教学已逐步取代传统的课堂教学,在教学中利用多媒体教学能为学生创设一个立体的语言环境,充分调动学生的感官参与,激发学生对英语学习的热情。然而,由于多媒体教学使诸多信息都以文字、图片、动画的形式出现在屏幕上,从而减少了教师的口头语言表述,若教师在教学中不注重教学语言的合理利用,就会使得学生的注意力只集中到屏幕上,使学生在课堂上走马观花、无意注意过多或导致课堂流于形式,因此不利于训练学生的语言交际能力和听力,而这方面能力恰恰又是学好英语的重要因素。当然,也不意味着传统课堂教学中的教学语言就能够达到很好的训练目的,因为学生英语水平参差不齐,差异较大,无论使用何种难易程度的教学语言总会使一部分学生感到难以适应。而如果将多媒体教学与教学语言协调一致,则能够发挥最好的教学效果,不“传道”也“授业、解惑”。

二、解决问题

如何把握好教学设计中教学语言与多媒体教学的协调这一尺度,笔者认为应注意两点。

(1)教师在设计教学的每一阶段、每一单元时,都应认真研读、把握以下参考因素。①《英语新课程标准》。一般来说,新课标体现了教育行政部门对人才培养规格的素质规范。例如《英语新课程标准》对各阶段(1至6级)的教学对象、教学目的、教学要求和教学安排提出了具体要求,附有词汇表、语法结构表和语言技能表。教师对教学的安排应依据新课标来决定用词量、结构类型以及各种技能训练的范围。②教材。教材是实现新课标规定的教学目标的重要保证,一本好的教材具体贯彻了新课标的总目标和教学阶段的要求,并使其阶段化、层次化。教材是教学设计中教学语言、课件设计具体安排的主要依据。③教师教学用书。它具体安排了每一课时、每一单元的教学目的、重点、难点,是教师设计教学语言和课件最具体的参考因素,因此教师应该认真把握,使之融入到自己的教学语言和文字表述中。

(2)要想达到理想的教学效果,在进行多媒体教学设计时,应根据不同的教学方法,使用不同特色的教学语言。下面,以两种常用的教学方法为例。①“课堂教学法”是一种诱导式教学法,通过各种媒体手段给学生输入大量直观的教学信息,启发学生思考。由于所接受的信息大部分是新的知识,所以使用的频率较高的教学语言是其中的课堂用语和讲授用语。课堂用语这部分语言是增加课堂上的英语氛围,有助于提高学生听懂教师用英语授课的能力。这部分语言所用词汇、句法都比较简单,不需要文字表述,如需强调,可以放慢语速或进行重复,也可以将个别单词写在黑板上。而讲授用语则应与文字、图形、动画、视频等多种手段一起,才能让学生更好地接受传递的教学信息。当讲解单词及其用法或语法知识时,不要一味依赖于电子课件的放映而减少教学语言。根据教学要求,一些内容需要反复强调、反复讲解、反复操练。这种实践必须要借助教师的教学语言来加深学生对认知内容的理解。如:讲解单词时所举的例句不应一一罗列于屏幕上,应该选择一些例句用口头表达的方式进行操练。②“协作学习法”是多媒体教学颇具特色的一种教学方法,多媒体设备具有对话、分组的功能。提倡教师与学生之间、学生与学生之间的交流协作。“协作学习法”中的教学语言多为师生交流用语和教师反馈用语。师生交流用语也就是师生之间进行对答、讨论、交谈时的语言,由于有多媒体的帮助,教师可以采取一对一、一对多等方式就学生协作交流中出现的难题,给予及时指导。根据不同学生的英语水平,其教学语言的语速、用词量、表达结构等因素的可接受性就较容易掌握了。在进行师生交流时,也可以借助文字、图像使教师的简化语码顺利过渡为复杂化语码,从而做到英语教学语言的循序渐进。教师反馈用语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为做出评价的语言。在多媒体教学中,应特别注意对学生表示赞同的反馈用语绝对不能以相同的文字展示代替,一定要在口头上对学生表示赞扬,以树立学生的自信心,激发学生主动学习的热情。教师对学生的肯定是最好的鼓励方式。

三、反思

(1)本人反思。传统的外语教学将过多的精力放在语音、语言点上,无形之中将学生学习外语的注意力引导至语言知识上,而不是语言能力,其结果必然是“高分低能”。而多媒体教学往往由于制作课件过分追求动画效果,画面过于花哨而转移学生的注意力,在听说方面得不到好的训练。因为语言环境在很大程度上能帮助学生理解教师的意图,刺激学生的听力,因此我在实际教学方法的设计中,吸取情景教学、启发式教学、尝试教学的教学思想,运用不同的具有个人特色的教学语言来进行尝试、探寻,协调此矛盾。

(2)学生反映。从学生发给我的E-mail中,也可以看到学生对这样上课的反映还是比较好的,教学效果是较理想的。“我觉得老师避免了以前电教课那种只注重技术操纵,美丽画面的课件演示的现象,老师清晰、诱导式的语言使我们以前那种一堂课听下来什么都糊涂的情况一扫而光。”“现在老师能够用简单易懂的语言穿插教学过程,使整个教学环节变得流畅、圆润,不像以前那种太浮躁或太枯燥的课。”“我的英语基础较差,以前上课这种语言点的练习我总是很害怕,生怕出差错,受到老师的批。但是,现在老师用一对一的人机交互式练习,鼓励、启发的语言让我有了自信,也让我似乎在个人的空间中不会很自卑。”

虽然上课基本上达到了预期的效果,但是还有一些问题是值得我们深思的。如在教学或学习过程中,由于外界因素的影响,学生会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况,又由于学生的性格、兴趣、情绪等方面都有所差异,那么如何在课堂上用合理的语言来使其得到很好培养和控制呢?

小学体育教学与多媒体教学手段 篇11

关键词：体育教学；多媒体；整合

中图分类号：G623 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-054-01

一、小学体育教育和多媒体教学软件结合的必要

1、激发兴趣，提升技术

体育教育的目标就是要学生熟悉各项运动项目，可以在自身基础上巩固加强，还可以开发出更好的运动技术。一套新动作的完成，需要学生领悟动作的要领，但是必须要通过“看”来了解动作方法，教师利用教学软件来建造对的动作示范，可以提升运动技巧。音像可以更加清楚地让学生了解事物变化规律及动作技巧特质，远远强过单方面的“听”或“看”。因此，多媒体教学满足了学生探索创新的心理，也创造了更好的教学氛围以及环境，开发并持续学生的重视及乐趣，进而可以引导出学生学习的激情及主动性。

2、指导思索，解答疑惑

教师使用教学软件，将所收集的有关运动的信息、图片、声音等制成幻灯片，在课堂上给学生观看，并和学生们一起讨论对比，找出疑惑，解决疑惑。这样能有效地提升学生对问题的领悟能力。例如，教师可给出几组游泳技术动作的视频（包含姿势美的、较美的、一般的、差的几类），让学生展开讨论：第一，分成几个小组进行观看、对比、思考、讨论；最后汇总各小组的讨论结果。这样既可以使学生学好关于体育方面的知识，也可以熟练运用学习的技能。

二、利用多媒体，进行小学体育教学的具体措施

1、利用体育视频，激发学生学习热情

在现在的小学中，有很多学生对于体育课程没有太大的热情。为了培养学生们的兴趣，教师可以利用体育视频向学生们展示体育的魅力所在。例如，利用一节课的时间让学生们观看一场篮球比赛，在观看的过程中，进行适当的讲解，既改变了体育课枯燥无味的状况，又在无形之中让学生们学到了体育知识，可以说是一举两得。另外，视频往往具有很强的现场感，可以让学生们身临其境，感受到比赛的紧张、观众的热情，在整个氛围的影响下，学生们也会不自觉地产生激动的情绪。除此之外，由于处于小学阶段的学生往往对动画片比较感兴趣，因此，教师可以利用《足球小子》、《灌篮高手》之类的体育动画片，激起学生们的观看热情，进而在潜移默化中培养学生的体育学习兴趣。

2、通过照片展示，帮助学生纠正问题

由于每位学生的生活习惯不同、学习能力有差异，因此并不是每位学生都能够标准地进行动作展示。而且，往往在教师纠正之后，之前的错误动作的惯性导致问题依然存在。学生们不能够明确地知道自己的错误之处，教师也相当无奈。在这种情况下，可以通过拍照的方式，将学生的错误动作拍下来，再进一步进行具体的讲解。这样学生们就能够清楚地知道自己的哪个动作出了问题，明白问题所在之后，学生们就能够对症下药，规范动作。从另一方面讲，教师还可以通过展示标准的动作图片来直观详尽地告诉学生们正确做法。这样的方法和传统的仅靠教师展示，学生记忆有着很大的不同，教师不用再担心自己的动作不够标准，误人子弟；学生们也不用担心教师展示太快，记不住动作。

3、利用多媒体课件，补充体育知识

近年来，中国素质教育开展得如火如荼。所谓素质教育在体育教学方面的体现，就我个人而言就是将体育和竞技体育分开。竞技体育就是一定要有输赢高下，而体育并非仅仅是输赢高下。因此在体育课程的教学中，教师还需要向学生介绍一些体育小常识，丰富学生们的知识面。通过多媒体课件，教师可以向学生介绍奥运会的由来，希腊圣火的传说等；也可以给学生们介绍国际上重大的体育赛事，以及不同体育项目的不同规则。这些小知识看似和体育教学没有什么关系，实质上可以帮助学生更全面地理解体育，树立起以健康生活为主导的体育观。进而，让学生们健康快乐的成长。

4、利用计算机软件，进行学生成绩管理

目前，计算机软件领域已经发展得比较成熟，利用计算机软件进行数据处理既方便又准确。对于学生的成绩档案管理，完全可以依靠计算机软件进行。一方面，纸质的档案携带不够方便；另一方面纸质数据记录后期需要人工处理，在人工处理的过程中，难免会出现误差。因此，借助计算机软件进行学生成绩档案管理就成为了重要的手段。主要用到的软件便是微软的Excel，教师只需要将学生的数据进行录入，就能够轻松地实现排名，数据分析，还可以得到折线图等直观的信息。通过折线图，教师可以清楚地看到一位学生的成绩变化；通过比例图，教师可以直观地看出班级的成绩分布。可以说，借助计算机软件进行学生成绩档案管理，实现了高效率、低误差，将繁琐的数据变得整齐有序。

在信息技术日益成熟的今天，任何领域都不能够排除计算机技术的辅助功能。在教学领域更不例外，利用多媒体技术进行体育教学，能把抽象的体育知识形象地展示给了学生们，让学生们从多种感官上深入了解到了体育项目。既解决了教师授课方面的问题，也让学生们更加热爱体育。

（上接第53页）英语学习实践中靠自己总结经验、规律。再者，终身教育化的趋势客观上要求对其在词典运用方面加强指导培训，而目前的教学现状显然不利于学生毕业后英语能力的自我发展和提高。（3）虽然大学英语课教学时间紧，任务重，但培养学生在词典运用策略方面的能力却是一件一劳永逸的工作。

词典的使用教学，时间可安排在大一开学后的两周中进行。应根据学生非英语专业的特点，制定相应的教学内容和方法。原则上理论部分不需太深，要着重培养学生的实际操作能力。其中，一个行之有效的方法就是给学生布置大量的练习，教师可根据学生的英语水平自行设计练习以帮助学生熟悉并熟练运用各种类型的词典。还可以开展查词典比赛，课间10分钟即可。

参考文献：

[1] 曹杰旺.罗思明.词典使用技能教学的理据和内容[J].外语研究.2005（5）.

[2] 赵 卫.非英语专业大学生英语学习中词典运用策略调查[J].外语界.2004 （2）.

多媒体与英语教学的整合 篇12

一、创设情境, 敲好课堂教学的第一锤

多媒体可以向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容。作为教师, 课堂的组织者, 在使用多媒体时应有目标、有计划、有要求, 充分考虑教学的需要, 找出计算机多媒体与教学内容的切入点, 针对教学重点和难点进行教学设计, 把握教学内容的深度, 旨在解决那些在教学中教师难以讲清的学生难已理解的部分, 充分利用多媒体形、声、画等优势, 变难为易, 变静为动, 变抽象为具体。例如在讲“Colour!”一课时, 我首先让学生观看VCD, 并演唱学过的英语歌曲, 把学生带入一个轻松、愉快的学习环境中, 然后通过课件使学生看到一道没有颜色的彩虹, 接着出示一道五彩斑斓的彩虹, 让学生通过视觉的一系列刺激, 感受到色彩的变化。

二、变难为易, 全面优化课堂教学

过去由于受教育教学观念和教育技术的局限, 课堂教学活动难以摆脱信息传递方式的单一性的影响。这样, 学生对教学信息的感知效率就低。为了提高教学效果, 学生必须要有充分、高效的教学信息感知能力, 而现代教育技术可以使得教学信息的感知比较完善。认知心理学告诉我们:人对知识和事物的认识往往是从直观感觉开始的, 而儿童尤是如此。可是课本上的一些知识远离学生的生活, 给他们的理解带来了较大的难度, 即使通过教师牵强附会地讲解, 学生还是没有真正的理解, 针对这个问题, 如果把电教手段引入课堂, 便可以使这个问题迎刃而解。运用电教手段通过多彩的图像、逼真的声音、形象的图表、简洁的文字等方式把知识直观、形象、生动地呈现在学生的面前, 并且不受时间、空间的限制。

三、辅助教学, 提供协作学习模式

计算机不仅是一种文化, 而且也是教学过程中的理想的认知工具。计算机可以提供图文声像并茂的交互式学习环境, 有利于学生主体主动发现、主动探索, 即探究式学习;加上计算机网络可以提供协作学习模式, 因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构。借助计算机多媒体进行词汇辅助教学, 英语词汇靠死记硬背不仅枯燥乏味、费时耗力, 而且效果差、遗忘快, 我们可以借助于动态画面和人机对话了解词汇的各种用法, 利用计算机设计图画、卡片, 按照拼读规则、拼写方式、意义等对单词进行归类, 文字、声音、图像交替出现, 利用计算机进行阅读与写作辅助教学写英语书信、日记和进行缩写、扩写、改写、看图说话等, 都可以在电脑上进行, 并随时有单词拼写、句子结构正确与否的提示和信息反馈, 对提高学生阅读与写作有极大的帮助。利用计算机进行测试与练习, 不但能增大教学容量, 而且能及时反馈信息, 为教师及时掌握学生的情况提供了方便。

四、激发兴趣, 促进主体作用的发挥

兴趣是儿童认知过程中最强烈、最活跃的因素。对学习的科目有兴趣, 就可以激起学生的积极性, 推动他们在学习的过程中取得良好的成绩。因而面对“减负”, 首先应考虑学生的兴趣, 对学生来说有兴趣的事并不感到是负担, 没有兴趣的事即使不是负担也是负担。由此可见, “减负”不仅仅只是一个减少数量、降低难度的问题。教学中能激发学生的兴趣, 调动学生的积极性、主动性, 就可以达到减轻负担、提高教学质量的目的。在课堂教学中, 教师为了激发学生的学习兴趣, 必须创设条件。要充分利用现代教学媒体直观、具体、生动、形象、新颖的特点, 引起学生的注意, 激发他们的兴趣, 提高学习的效率。

五、人机互动, 做好知识的反馈

英语教学中的反馈练习是一个非常重要的环节, 如果能够合理地利用电教手段, 即可以使学生得到充分的练习, 又能提高其学习英语的兴趣。多媒体便于学生独立操作, 切实发挥学生的主体作用, 多媒体手段最大一个特点就是它的交互功能, 使用者可以和计算机进行人机对话, 通过生动、形象、活泼的形式使学生身临其境, 快速反馈学生个体化、交互或学习的效果。在教学领域, 教师选取的实用英语软件, 如测试软件, 练习软件等可通过教学网络由学生独立上机操作, 自己评价结果。有些学习内容是分层次的, 学生可以根据自己的水平选用, 这样还能体现出循序渐进、因人而异的原则。教师根据授课内容自己制作的课件也可全部或部分地学生独立操作, 这样理解能力不同的同学可以有不同的进度, 避免了大班授课的弊端。