小学英语多媒体教学

小学英语多媒体教学（共12篇）

小学英语多媒体教学 篇1

多媒体技术的迅速发展, 极大地丰富了传统的教学手段, 使教学富有趣味性、启发性、交流性, 从而提高教学质量。巧用多媒体, 吸引学生, 培养其学习英语的兴趣。多媒体能把静止的语言材料与活动的画面融为一体, 构成最佳的学习情境, 使学生既能观其形、听其声, 又能身临其境, 使学生在情感上和行为上积极参与多媒体的课堂活动, 使学生主动成为课堂活动的主体。

一、运用多媒体, 创设环境, 激发兴趣

兴趣是学习的动力, 是注意力集中的前提。学生只有对所学的知识产生了浓厚的兴趣, 才会乐意学习, 从而有效地提高了学习的效率和学习的质量。多媒体逼真的图像、鲜艳的色彩、动画的画面, 为教师提供了新颖有效的教学手段, 形成新的教学环境。在教学中笔者作了以下设计:

新授前的复习阶段, 首先在屏幕上出现了一个电影院的场景, 并同步配音指示学生。如, 能在两分钟内做对所有的听力题目, 便能免费看一场电影, 学生精神为之一振, 注意力马上集中到课堂上来了。接着, 屏幕上出现了一幅幅色彩鲜艳的精美画面, 并配有听力内容。当计算机宣布大家顺利通过考试时, 学生兴趣大增, 随后画面便演绎了一段由课文三个小片段串联起来的模拟电影。这样, 学生在预习课文的同时自然对新知识产生了浓厚的兴趣, 并顺利地进入了课堂教学情境, 产生开口讲英语的欲望, 接着对本课的重点难点进行分散教学。在教句型时, 笔者把画面中男性卡通头像换成了班中一个女孩的头像, 然后询问学生这幅画我们该怎么问, 学生便自然而然地引出了新的句型。色彩鲜艳, 富于动感的简洁画面, 激发了学生的求知欲, 使他们很快掌握了新知识。

二、运用多媒体, 设计游戏, 巩固效果

把游戏与教学结合起来, 在教学中渗透游戏, 能极大地调动学生的参与意识和学习主动性。笔者在日常教学中较注意研究课文的重点难点, 并重新进行编排, 使之浓缩到游戏中去, 促使学生对新知识留下深刻的印象, 产生持久的记忆, 并能做到当堂学习、当堂巩固, 有效地提高了教学质量和学习效率。同时, 教学与游戏结合得好, 还能充分发挥学生的个性与特长, 有利于学生良好素质的培养。为了巩固句型, 笔者设计了“脑筋急转弯”的游戏活动, 把学生分成两人一组, 请学生根据画面中出现的不同任务、场景进行问答, 学生情绪高涨。有的学生即兴发挥, 有的把画面想象成打电话, 有的想象成两人路遇, 并把以前学过的句型贯穿其中, 收到了意想不到的效果。通过游戏活动, 寓教于乐, 使学生兴趣倍增, 积极参与, 轻轻松松地巩固所学知识。

三、运用多媒体, 增加容量, 提高质量

从课堂教学效果看, 英语教学要求突出口语交际能力, 让学生多学多练。但课堂时间有限, 仅靠传统的板书、投影组织教学, 操作费时, 容易出现课堂教学容量小的现象。运用多媒体开展辅助教学则不同, 教师在设计教学的过程中, 从期望得到的教学目的和教学效果出发, 将教学内容重新编排, 认真筛选, 事先编制好教学内容和程序, 节约了大量板书的时间, 使教学节奏明显加快, 教学密度增大, 因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大容量的口语操练, 在具体运用的过程中对所学知识进行及时的反馈, 便于查漏补缺, 当堂掌握新知识, 有效避免对所学内容模糊不清。

四、采取启发式教学, 激发学生的学习兴趣

英语教学是语言教学, 是一门实践性很强的学科, 它是一个包括听、说、读、写的输入、操作和产生的实践过程。必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练, 从模拟交际到真实交际, 以期达到真正地掌握英语。所有这一切只有发挥学习者的主观能动性, 使其形成良好的学习动机, 才能有效地实现。

把启发式教学贯穿于教学的全过程, 充分利用电化教学、生活中的物体、图片、简笔画等直观教学手段, 充分调动学生的学习积极性, 使他们动脑、动口、动手, 在实践活动中提高灵活运用知识的能力。计算机可以激发学生的学习兴趣, 帮助其形成学习动机, 可以提供图文声像并茂的交互学习环境, 有利于学生主动发现、主动探索, 即探究式学习, 加上计算机网络可以提供协作学习模式, 因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构。

小学英语多媒体教学 篇2

在短短的几年里，多媒体课件已为广大教师所熟悉，作为一种新的媒体模式，它迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种视听说结合的教学模式，在英语课堂上实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语进行交际的能力，体现了现代英语课堂的要求。然而，近年来笔者在教学中发现部分教师对多媒体辅助教学的作用和意义的认识仍然存在一些误区，具体表现在以下三个方面。

一、干扰教学，反客为主

在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。

多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。

这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些积件，如插播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效地利用这些积件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。

二、追求形式，华而不实

多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件和积件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的多媒体整合是没有实践意义和学习效果的。

我们应该提倡课件有友好的界面，操作简单方便，这与华丽当然不是一回事，特别是作为多媒体辅助教学手段，更应该把解决英语教学中的问题放到首位，追求软件的内在作用，而不是外在的形式美。

三、演示为主，李代桃僵

目前，在英语课堂教学中，多媒体教学资源的浪费十分严重。不少教师认为多媒体是教师讲解和演示教学内容的工具。然而，现代教育理论下的教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生的认知方法的培养，教育技术的应用应该引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解和演示的工具。

在实际教学中，很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，设计的课件主要为了直观地呈现自己讲授的内容，一堂课下来不用黑板和粉笔，应该板书的内容全部显示在大屏幕上。表面上，这样可以提高课堂的节奏，加快课堂的进程，增加教学的密度和信息量，但在很大程度上减少了学生的思考时间，抑制了学生的思考欲望，使学生失去了大量的技能训练的机会。这样的课堂依然是填鸭式的教学，“灌”的信息量比传统课堂教学大大增加，收到的效果比传统的课堂教学还要差。所以，在新的教学技术支持下，必须有新的组织方法和新的教学观念，否则就使多媒体课件成了压抑学生发展的帮凶。

教学中，机器播放的语言固然标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切的话语是不可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大多媒体的作用就必然把辅助教学的作用引向反面。教学过程是一个复杂的过程，教师的一个微笑，一个手势，一个简单的动作在提高教学效果方面都会起到重要的作用，同时也是教师个人魅力的一种体现。有些内容用其他的形式进行教学并不比多媒体差，能通过黑板以及自己的语言讲明白的就不必用电脑，课件中视频技术的使用要适当适量，装饰用的图片不宜多，背景音乐尽量少用，教师应该从一开始就把握这一指导思想。

小学英语与多媒体教学 篇3

关键词：多媒体技术；英语教学；应用

巧妙利用多媒体创设良好的英语交际环境，可以很轻松地把电影、动画等应用在教学中，更有利地培养孩子们在英语交际对话中的轻松与适应。

一、培养小学生认单词的能力

以前我们教学生英语时，绝大部分教师都是自己先把单词读一遍后，说明中文意思后再教学生朗读。有了多媒体后，教师通过学习和使用PowerPoint软件后，把以前枯燥的单词字母变成了一张好看的图片。

如，我在教我校小学二年级学生Hello English 2A Chapter 2

Helping at home这一课时，本课的六个单词都是与日常生活有关的一些劳动，我就在PowerPoint加入了六小段视频，第一小段表示做一种家务，先叫孩子们说第一段是在干什么，孩子们齐声回答：“扫地。”接着我又问：“外国的大人们是怎样叫孩子扫地的呢？”同学们说：“扫地。”我说不对，应该这样说，接着播放Sweep the floor的读音（读音是从磁带上剪录下来的，并且是儿童的声音），同学们马上跟着读，气氛很轻松，完全没有了以前的死记硬背的表情。这样大大提高了学生的学习兴趣，没有了以前学习的压力感。

二、句子对话练习

以前我们设置的场景一般是叫两位同学以读书本的形式来对话，对话生硬，完全没有身处生活的气氛，脸上没有任何表情，像是在背课文一样，同学们说完以后没有收到效果。现在我把同学们叫到多媒体教室里，把同学们的对话情景录下来，再重放一次，同学们都说太难看了。以前没有这套设备，同学们看不到自己的状态也就不知道好与不好，现在同学们练习对话时，都能做到轻松随意，把要表达的真实意思通过行动、表情等展现出来，真正达到了寓教于乐。学生在学习过程中由被动变为主动，把学习负担逐步变为一种兴趣，使学生树立了学习信心，转变了学习态度，由厌学变为好学。现在班上流行这么一句话“原来学习可以更美的”。

总之，小学英语教学中，通过结合声音、动画等，提高学生学习兴趣，激发求知欲。使他们积极、主动参与学习，从而培养学生听、说、读、写综合运用能力，实现课堂教学高效化、实用化。

小学英语多媒体教学 篇4

一、多媒体教学在小学英语教学中的运用

1.丰富了小学英语教学的课堂内容。 不同于传统教学模式, 多媒体教学从不同的角度向学生传授了英语内容。 多媒体教学通过图片、动画、情景播放向学生呈现英语的词汇、语法的表达。 这种方式避免了教师枯燥的解说, 使学生更容易并且更轻松地接受英语内容, 使课堂内容变得更有趣, 学习英语的氛围会更轻松和愉悦。

2.提高了学生的口语表达能力。 多媒体教学有一些情景模式的播放, 这样在课堂上教师会让学生就情景模式进行角色分配和模仿。 这种方式会让学生大胆地开口说英语, 开心地领会英语的语法。 可以在一定程度上提高学生的口语表达能力, 加强学生对于英语的理解, 提高学生的英语表达能力, 为学生将来学习英语奠定坚实的基础。

3.丰富了学生的想象力。 多媒体教学中教师会播放一些图片和影视资料, 这些都刺激着学生的感官, 丰富了学生的想象力, 使学生不会再感觉英语课堂的枯燥乏味。 再加上教师让学生进行的情景模仿表演, 学生会通过角色自己组织语言, 想象自己模仿人物的性格和个性, 加深对所要表达的英语内容的理解和领悟。

二、多媒体教学在小学英语教学中运用不恰当

1.多媒体的使用过于频繁。 自从多媒体教学在小学英语教学中广泛应用, 教师就大量播放多媒体, 减少对于课本内容的解说, 学生只是对多媒体的画面有很浓厚的兴趣, 并不能很好地理解多媒体所要表达的实际内容。 所以一堂课下来, 学生只是浏览大量的图片, 没有学到多少书本上的英语知识, 丢失课堂本身的内容。 这使得多媒体教学虽然活跃了课堂气氛, 培养了学生的兴趣, 但是学生只是对于多媒体的图片和动画产生了兴趣, 并没有对英语本身的内容有多大的兴趣。 所以多媒体教学的应用并没有多大的实际意义。

2.多媒体的内容太多。 多媒体教学方式被采纳之后, 教师备课时会加入多媒体课件, 但是教师准备的多媒体课件太多, 学生根本没反应过来这个要讲的内容是什么, 教师已经更换成下一个内容。 这种现象会造成学生产生厌烦心理, 使他们对于英语没有多大的兴趣, 课堂气氛也不会活跃, 失去多媒体本身的意义。 多媒体的内容太多, 导致教师所说的内容太少, 学生和教师之间没有太多的沟通, 这会造成学生的口语能力不是很好, 不能使学生全面发展英语学习能力。

3.没有有效地把多媒体教学和传统教学方式结合。 教师应用多媒体教学方式以后, 并不能很好地结合传统教学方式。很多教师认为多媒体教学是非常好的, 在肯定多媒体教学的同时, 忽视传统教学的优点, 不能很好地把多媒体和传统教学方式结合起来。 教师只运用多媒体中的图片和动画效果, 丰富学生的视野, 却忽视传统教学中对于英语语法和学习重点的教学。 这使得学生只学到英语的词汇, 却没有办法真正掌握语法。 因此, 在一定程度上, 学生还是不能很好地掌握英语这门学科。

三、在小学英语教学中正确运用多媒体教学的方法

1.有效地利用多媒体教学。 多媒体教学只是辅助教学方式。 过多地运用多媒体教学有时候不能使学生学到更多的东西, 反而会使学生的思想不能集中, 丢失课堂的中心思想。 教师可以在上课期间插播多媒体课件, 在需要锻炼学生听力和情景模仿时打开多媒体课件, 多媒体教学内容不要过多。

2.多媒体的内容应抓住核心内容。 多媒体教学的内容应抓住课堂内容的核心部分。 有的教师会觉得多媒体教学的方式比较好, 将大量的图片、动画放置于课堂中来播放, 使多媒体内容过于繁琐。 这种模式会使学生没办法掌握课堂重点。 教师应当归纳总结课堂重点内容, 将有关课堂内容的多媒体内容在课堂中有效播放, 这样更有利于学生对课堂重点内容的记忆和学习。

3.建立多媒体教学和传统教学相结合的教学方式。 教师在运用多媒体教学的同时, 也不应忽视传统的英语教学方式。只有将多媒体教学和传统英语教学相结合, 才能全方位提高学生的英语水平。 多媒体教学注重学生的听写能力和情景模仿能力, 而传统英语教学方式注重的是英语的语法理解和词汇的记忆。 教师只有真正理解二者的优点, 才能更好地在课堂上运用两种教学模式, 真正让学生对英语产生浓厚的兴趣。

在新课改的实行下, 多媒体虽然已被广泛地应用到小学英语教学中, 但是并没有被教师们正确使用和理解多媒体在小学英语教学中所起到的作用。 教师在教学过程中过多地运用多媒体教学, 把多媒体教学当成主要的教学方式, 使多媒体内容过多, 没有抓住课堂教学内容的中心思想, 多媒体教学和传统教学方式没有更好地结合。 在这种情况下, 多媒体教学方式就失去了其本身的意义, 反而成为教学方式的累赘。 因此, 教师应正确运用多媒体教学, 把握多媒体教学的核心内容, 发挥多媒体教学的优点, 使其更好地被运用到现代教学方式中。

摘要：随着科学技术的不断发展, 新课改的实施把多媒体纳入教师的课堂教学中。教师运用多媒体教学方式使学生的课堂内容更丰富多彩, 培养学生的兴趣, 加强学生对于课堂所学内容的重视, 提高学生的自主学习能力。因此, 多媒体教学在教学方式中起到了很大的作用, 如何正确运用多媒体教学成为至关重要的一点。作者就在小学英语教学中如何正确运用多媒体教学进行了探讨和研究。

关键词：小学英语,多媒体教学,有效结合

参考文献

[1]周亚君.多媒体在小学英语教学中的应用[J].企业导报, 2014 (07) .

[2]陈玉菁.多媒体在小学英语教学中的应用现状研究[D].扬州大学, 2012.

[3]林丽.多媒体在小学英语教学中应用现状的研究[D].华东师范大学, 2010.

[4]赵国霞.英语课堂教学中多媒体的合理使用[J].中国科教创新导刊, 2009 (08) .

小学英语多媒体教学 篇5

作者：

摘 要

近年来，小学全面开设英语课，随着新课改的逐步推进，小学英语教师以《新课标》作为教学的指导思想，把激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神放在首位。这样，多媒体在课堂教学中的应用便越来越广泛。然而，绝大多数教师都注重多媒体在单词和句子教学中的应用，却忽视了多媒体在音标教学中的应用。

关键词

音标教学

多媒体

应用策略

合理有效

多媒体在小学英语音标教学中应用策略研究

引言

多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。在小学英语课堂中，教师充分利用教学媒体多样化的音频及视频文件，使教学活动更加富有乐趣，激发学生学习兴趣的同时，也让学生有身临其境的感觉，大大提高了学习效率。小学英语教学主要包括音标教学、单词教学和简单的常用语教学。本地区现在使用的是新改版的辽宁师范大学出版社小学英语教材，语音教学安排在了每单元的第三部分，低年级是“Look ,listen and read”,高年级是“Listen and read”。在上课时老师运用多媒体教学以及重点教学部分往往是第一部分 “Listen and say” 以及单词教学，而忽视了运用多媒体进行语音教学。

一、当前小学英语语音教学现状分析

本套教材的语音部分 Look, listen and read（低年级）和Listen and read（高年级）将语音教学与儿歌和短句子结合在一起，目的是让学生通过了解字母、学习字母、培养拼读能力，同时了解简单的发音规律，让学生在自然状态下学会英语发音。低年级只是让学生去感知单词中字母的发音，先是初步了解辅音字母的发音、单个的元音字母的发音，逐步过渡到字母组合的发音，直到六年级才出现了音标的写法。这样学生学习音标的时间较长，不能将所学知识连贯、系统的进行记忆，对音标掌握不扎实，为以后利用音标记忆单词埋下了隐患。

二、小学英语语音教学的重要性

英语作为一门语言，和其他学科一样，我们只有找到其中的学习规律，才能学起来游刃有余。语言是由音素、音节、语素、词、短语、句子几个单位构成的。很显然，其中最基础的便是音素。音素是指语音中最小的单位，在汉语中体现为拼音，在英语中，则体现为音标。而英语和汉语最大的区别在于：汉语中的文字大多是象形字，属于表意文字，和拼音没有任何联系；而英语属于表音文字，也就是说我们根据单词可以读出它的读音，也可以根据音标的读音写出单词。这样，我们要想学好英语，就必须先学好音标。音标能够帮助我们正确的读准每一个音节，每一个单词，也只有正确的读准每个单词，才能流利地完成一个句子，表达出准确的意思，进而才能出色地发挥出语言的功能性——交流；学好音标，并慢慢掌握英语的拼读规则和发音规律，就相当于掌握了学习语言的工具，有了这个工具，我们便可以提高自学能力。语言的学习，是永无止境的，随着时代的发展、科学的进步，我们所使用的语言也会不断更新，不断发生变化。所以，自学能力对于语言的学习来说无疑是非常重要的；学好音标，能够帮助我们更快更好地记忆单词。学习语言，肯定都会有大量的词汇要记忆，而英语作为第二外语，在学习语言环境不够优越的情况下，要记忆那么大量的单词，光靠死记硬背，是不可能取得良好的效果的。如果能根据字母在单词中的拼读规则和发音规律，在学习单词时就能“见其形而知其音”或“听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度；音标掌握得好，英语能读得流利而准确，也为培养英语学习中另外一个非常重要的因素——语感，打下了良好的基础，进而提高阅读能力以及做题能力。综上，小学的英语音标教学已成了重中之重。

三、多媒体在小学英语音标教学中的缺失

在《新课标》的指导下，如何激发学生的学习兴趣，创设宽松愉快的教学情境，调动学生主动学习的积极性成为了教师所关注的焦点。多媒体课件也悄悄走进了小学英语课堂。教师制作多媒体课件，都是利用图片来出示所要学习的单词，利用情境图和录音来教学句子和对话。但是很少有老师利用课件进行音标教学。我个人认为主要有以下几点原因：第一、对音标的重视程度不够。第二、教材编排不合理。第三、没有现成的音标素材供参考。这就给我们工作在第一线的小学英语教师提出了一个难题：如何将多媒体合理有效的应用到音标教学中去呢?音标的学习，本身就是一个枯燥乏味的过程，传统的教学方法是利用音素发音图解来讲授发音方法。单一的教学模式使学生很快就失去了学习的兴趣与耐心。由于音标个数较多，个别音标之间发音差异不大，记忆起来也比较困难。这也是为什么很多学生学不会英语的重要原因。

四、多媒体在音标教学中的应用策略

第一、小学阶段应该进行系统的音标学习，按照国际音标的分类方法，从简单的单元音、双元音到辅音，以及清辅音和浊辅音的发音对比，再到常见的字母组合的发音，利用Power point演示音标的发音位置及发音方法，利用音频文件让学生模仿其发音。第二、小学三年级的学生已经很好的掌握了汉语拼音，我们可以利用汉语拼音的正迁移作用，根据已有的知识经验，像学习拼音那样来学习音标，尝试把音标与拼音结合起来，编成朗朗上口的短句或

儿歌，进行录音，激发学生学习兴趣的同时，帮助学生记忆。有些单词的辅音相当于拼音中的声母，元音相当于韵母，只要按照汉语拼音的拼读规则就可以读出单词。如：me、sing、and等。第三、教授音标的过程中，一定要让学生掌握正确的发音部位、发音方法、正确的嘴型，我们可以充分利用大屏幕来进行对比、演示。第四、要注意教学手段的多样化。音标的学习比较枯燥，可以采取游戏，竞赛等方式来进行学习。比如:快速认读比赛、What’s missing、听音标排队、拼音标找朋友等游戏，都可以通过课件展示出来，既活跃课堂气氛又能满足学生的自我表现欲望。

综上所述，音标教学在小学英语学习中是非常重要的，作为一名小学英语教师，我们应该积极采用适当的教学方法，运用现代化的教学手段，将多媒体与音标教学有机的结合起来，帮助学生掌握好这个学好英语的重要工具。相信在广大教师的共同努力下，一定能够让多媒体音标教学弥补传统音标教学的缺陷，极大的提高教育教学质量。

参考文献

1、张允,李英杰,刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.[J].基础教育外语教学研究,2005(01)

2.邓一琳.小学生要不要学习音标——关于小学英语教学的一点另论.[J].新乡教育学院学报，2003（01）

3、刘芳.如何提高学生英语口语能力[J].湖南教育（教育综合），2008，（01）

多媒体与小学英语教学 篇6

一、信息技术与小学英语课程如何整合

信息技术与英语课程的整合，实质上就是利用多媒体在英语教学过程中把课程内容、课程资源以及课程实施有机地融合为一体。从目前小学的实际教育教学来看，“整合”主要表现在：（1）利用多媒体备课、上课；（2）利用多媒体给学生提供自主学习和探究性学习的资源环境。

二、多媒体在小学英语课堂上应用的具体表现形式

1.动画展示

采用多媒体色彩鲜明、形象生动的动画图像与声音的有机结合来展示教学内容。例如，在讲Do you like pears这一课时，教师可以利用多媒体提供的材料制作成课件，呈现各种水果的形状和颜色以及生长的地方，利用多媒体下载图片与动画，使学生能轻而易举地了解每一种水果的特性，并直接把真实的人或物同语言建立直接的联系。同时还能使知识传授的形式发生变化，大大活跃课堂气氛，产生显著的教学效果。

2.音频播放

小学英语教材中包含许多对话和儿歌，都配有相关的音像材料，如，my pets等等，我们可以利用多媒体技术把这些材料恰当地用在课堂中。学英语的过程不单是学习英语这种语言工具，而且要了解世界璀璨的文化遗传，使其在学生心中产生震撼效果。也可以利用Flash制作故事情境，例如，Story time中都是用动画、音效的形式呈现整个故事过程。

3.趣味练习

我们可以利用多媒体技术将传统教学模式中枯燥无味的练习题制作成丰富多样、趣味十足的益智游戏，从而把学生带入宽松愉快的学习环境，做这样的练习会使学生精神集中，积极参与教学活动，课堂气氛变得轻松活跃。学生的学习积极性被充分地调动起来，使他们在快乐中获得了知识、接受了教育、提高了能力。比如，在练习中将各种形式的选择题、填空题、是非题编制成相应的益智游戏并配上悦耳的音乐背景等，也可以适当地在题中增加一些“你真棒、Good”等。根据学生课堂上的实际表现可以看出，学生都很乐意投入这样的学习氛围中去。

4.网络信息化学习

现代化的教学手段为学生汲取了更多知识信息的源泉，为学

生学习提供了更广阔的天地。学生可以利用课余时间上网查阅课本上的相关资料，而原来传统教学模式下学生的知识来源往往只是教师、课堂，获取的知识很有限。

三、合理、恰当地使用现代化教学手段

对多媒体的使用不能不加以选择，我们应根据教学实际的需要有选择地、合理地使用多媒体手段，发挥其效果。目前，英语学科中有很多用Authorware或Flash制作的课件，它们集动画和声音于一体，把教材中的内容通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对对话内容的理解。而有些多媒体软件只是课本内容的照搬和复制，它无法为学生创设操练语言的情境，也无法丰富学生的课内外知识，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作、使用和选择课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。

总之，作为一名新时代的教师，应充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。同时应加强理论知识的学习，具备课堂内外的媒体教学及其设计、制作的能力，以便有效地提高应用现代教学媒体的能力。

（作者单位 内蒙古自治区乌兰察布市凉城县第一小学）

小学英语多媒体教学 篇7

(一) 多媒体英语教学

多媒体计算机辅助语言教学 (MULTIMEDIA COMPUTER ASSISTED LANGUAGE LEARNING, 简称MCALL) , 是指运用多媒体计算机来进行语言教学的过程。按IBM公司所下定义, 多媒体是视频图像、音响、图形和正文在多层次上的事例通过计算机的制作使之相互感应。多媒体教学是用计算机把各种电子媒体集成和控制起来, 并在这些媒体之间建立逻辑链接, 协同表示更丰富和复杂的信息。多媒体教学技术的开发利用, 会对英语教学产生积极、重大的影响。计算机辅助教学 (CAI或CALL) 始于20世纪60年代中期, 数十年过去了, 日本的多媒体网络教学早已普及, 然而他们的英语教学格局还是照旧, 并无实质性改观, 日本教育界仍在为英语教学的“效果不佳”而伤透脑筋。可见先进的教学技术和设备也难以保证理想的外语教学质量。利用多媒体教学技术进行英语教学比传统的教学方式的优越性表现在以下几个方面:1.多媒体教学集声音、文字、图像、文字、动画于一体, 使教学变得形象化、主体化、生动化, 可提高学生的学习兴趣和学习效率。多媒体英语教学为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字, 使听觉、视觉并用, 这种获取信息的方式, 要比单一的以语言为主的传授方式更能节省时间, 增强记忆, 达到更好教学效果。图文并茂、音形俱佳的多媒体教学模式增强了学生的学习兴趣, 保证了学生能够获取大量而充分的语言信息, 也为学生积极参与课堂教学活动提供了必要的视、听信息和手段。如果学生对所学内容感兴趣, 他们就会积极地在学习中投入时间和精力, 从而取得好的学习成绩。2.能够提供巨大的信息量。在教授单词时, 可以把单词用多媒体投影在大屏幕上, 并附以其相关释义, 然后打开播放系统放音跟读, 再辅以单句翻译坚强巩固, 可使新单词在语音、语调、拼写、释义、运用等方面得到加强。3.为口语训练营造良好的氛围。由于多媒体可以录下发音者的语音波形, 供学生更好地模仿标准的语音语调, 从而打下牢固的语音基础。生动有趣的画面和丰富语言能刺激学生视听和想象力, 使教学效果有了很大的提高。目前多媒体外语教学以课堂屏幕投影面授和学生上机上网自主学习或以两者结合为主。4.为英语阅读提供丰富的教学内容和大量的语言信息, 提高学生的阅读能力。多媒体将讲解法、演示法、再现法和比较法等融为一体, 使许多抽象和难以理解的课文内容变得生动有趣, 学生可通过大量生动的信息获得感性知识, 产生清晰表象, 启发学生的思维, 加深对课文的理解。5.可提高学生的写作内容和写作效率。多媒体软件设计可将课文内容与写作紧密结合起来, 使学用结合, 从而培养学生运用语言的能力, 能给学生写作带来极大的方便, 大大提高写作效率。6.可减轻教师备课负担。利用多媒体进行英语教学, 教师只需一份课件和一部电脑就可轻松备课, 将现代科技的概念进一步扩大至整个互联网这一庞大的载体。教师能随时从网上截取及时有用的信息用于教学, 从而更大范围地开拓了教师的视野, 很大程度上减轻了教师的备课负担。

(二) 多媒体英语教学的认识误区

1. 夸大多媒体的作用。

在“多媒体英语教学”这一汉语词组中, “教学”是中心词, “多媒体”和“英语”分别是修饰词, 这一汉语词组也可称为“英语多媒体教学”。多媒体教学的正确定位是计算机辅助教学 (computer assisted instruction/computer assisted language learning) , 作为一种教学手段, 多媒体服务于英语教学。多媒体技术目前有先进的一面, 但是教师的主导作用决不能因多媒体手段的运用而被削弱, 人与人之间的自然语言是最具亲和力最灵活的语言, 师生之间课堂上互动性交流应该说是最有效的教和学的途径, 也就是说可以没有多媒体, 但不可没有教师, 多媒体总是处在被支配的地位, 是教师教学活动的辅助设施。多媒体教学作为一种现代化教学手段是用来提高课堂教学的效率, 突破重点和难点, 解决一些传统教学不易解决的问题, 教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解使学生能够自觉地参与到新的教学当中去, 充分发挥教师在教学中的主导作用。

2. 课件充斥课堂。

多媒体的使用必须达到为教学目标服务, 在以下几种情况下可以考虑使用多媒体:如课文的导入, 教学中重点的句、段、词汇, 需要用形象的感性材料帮助理解课文内容, 以及提供相关的图文资料, 开阔学生视野和英语写作指导等。要避免过多地使用多媒体, 如果刻意追求现代化, 英语课变成多媒体课件展示课, 在多媒体教学中采用满堂“电灌”法, 老师教单词, 不是自己板书、读课文而是跟读课件录音, 在学生心目中教师如同放映员, 有损教师的威望, 重点难点不明确, 学生会降低对语言素材的获得量。由此可见, 恰当运用多媒体课件, 必将获取好的效果, 如果一味依赖多媒体课件, 将会造成事与愿违, 难以达到预期的教学效果。

3. 热闹、好玩。

课件制作重在实效, 不能片面追求多媒体课件好玩一点、档次高一点、画面背景复杂一点、按钮多一点。面对众多的按钮, 教师可能会搞得手忙脚乱, 纷繁复杂的背景慢慢使学生记忆力被分散, 结果反而事倍功半。教师在制作多媒体课件时, 应根据不同的教学内容和教学目标, 结合学生实际情况和心理特点, 注意多媒体的实效性, 使其能最佳优化英语课堂教学, 在选择使用多媒体功能时, 应考虑哪个教学环节使用多媒体, 使用多长时间。为了使课文导入相关的环境气氛, 可以使用录像功能, 适当播放相关的动画、VCD教学片, 课堂气氛也就活跃了。因此教师通过积极构建学生参与熏陶的教学气氛, 如听音乐、表演、谈话等, 使学生的思维、情感和行为融合起来, 起到了潜移默化的作用。多媒体使用时间, 因教学内容而定, 但其总量应控制在每次上课时间的一半以下, 多了学生容易产生视觉疲劳。

(三) 多媒体英语教学与传统英语教学

多媒体教学与传统教学手段应当是相辅相成、拾遗补缺、协调发展。多媒体教学固然有其所无法比拟的优越性, 但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的, 如实物、简笔画在教学中的功能是不可忽视的, 本来可用几句话说明的问题也要利用大量复杂的多媒体形式来表现, 显然是不可取的。不应一味赶潮流, 追求感官效果, 应合理地使用多媒体与常规媒体和手段相结合, 发挥其各自的长处。有了大屏幕投影, 备课时可将全部操作材料、问题、答案和图片都输入计算机, 只要在课堂上点击鼠标通过大屏幕显示, 可以完全不用黑板了, 这种认识是片面的, 优秀的板书不仅精炼, 而且教师还可根据学生提出的疑问随时调整修该内容, 达到和学生交流互动的目的。传统教学中黑板即时重现力强, 随写随看, 内容随便增删, 而且板书有提纲挈领的作用, 便于学生掌握本节课的重点, 尤其是教师在使用多媒体进行英语教学过程中, 有时还会产生突然而至的灵感, 这些灵感往往是教学艺术的动人之处, 没有板书表达会感到遗憾。可见运用多媒体教学不是提高教学效果唯一的途径和手段, 不能为了多媒体而去使用多媒体, 应针对教学内容合理地利用多媒体的综合功能, 以取得最佳的教学效果。

(四) 结束语

多媒体英语教学是现代科技发展的必然产物, 也是英语教学中可以利用的重要资源和发展方向, 从整体上看, 多媒体教学以其强大的展示功能, 具有比传统教学更加显著的教学效果, 也有其自身难以克服的缺点。多媒体教学能否达到预期的教学成果, 要看教师如何运用, 用得好可使课堂大大扩展和延伸, 而处理不当, 则会降低教学效果。

参考文献

[1]冯奇, 万华.大学英语多媒体教学的思考[A].蔡基刚主编.大学英语教学研究与思考论文集[C].北京:高等教育出版社, 2002:146-157.

[2]王建梅, 孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J].外语界, 2005 (4) :13-18.

[3]杨晓丽.高校网络英语教学:问题、特点及教师角色[J].外语电化教学, 2005 (1) :75-78.

[4]杨春慧.试论多媒体计算机辅助英语教学的特点[J].外语电化教学, 2000 (1) :46-47.

小学英语多媒体教学 篇8

一、多媒体在英语教学中的应用

信息化时代带来手机、电脑等网络多媒体传送信息的物质媒介,比如本文说的多媒体运用到小学英语教学中。运用多媒体在教学中具有辅助教学的功能,对课后小学生的自主学习也有帮助作用,因此,多媒体的作用远比想象中的要广泛。

二、多媒体运用到教学中

1. 寻找题材。

英语教学不管是在什么时期,首先应采取对词汇量的积累。词汇量的积累主要靠人类的大脑记忆,小学生在小学时期对任何事物的接受能力不强,单靠教师在课堂上简单粗略的教授,不足以让学生对英语产生深刻的印象。但是,把多媒体运用到英语课堂教学中,多媒体可以创设出的美丽意境,可以帮助学生加深对单词的记忆,比如说教学英语课文《our school》这篇文章,便可以运用多媒体创设美丽的意境供学生进行学习。

2. 查找课文主题资料。

可以运用电脑、手机等网络多媒体系统进行课文内容的查找,查找一些有关的课文主题our school的资料,比如查找本校园的外观图片、学校组织的活动、校园建立的期初资料等相关资料,这些资料教师和学生本来都不熟悉,通过教师运用多媒体查找可以查找到需要获知的相关信息,这也是多媒体教学的有用之处。

3. 进行资料整理,制作ppt。

在第一个步骤进行之后,需要把搜集到的资料进行整理,系统地编制到电脑程序的制作方面,创建一个小学生能够心领神会的ppt演示文稿。资料的编制是最为复杂的一个过程,像这篇课文需要插入学校的图片,能够吸引学生的眼球到视频中,激发学生的学习兴趣;制作关于学校方面的演示文稿,不仅需要加入图片来吸引学生的关注度,也要把关于学校方面的英语单词school students study teacher汇总,加入其中,教会学生辨别这些词语之间的与学校的关系,能够激发学生的联想,这也说明演示文稿的制作要有条理清晰的逻辑能力,才能够把编制出的演示文稿作出给学生学习,唤醒学生学习的逻辑思维与学习动力。

4. 视频插入。

教师可以在学校外面拍摄场景,学生通过图片对今天英语课的主题进行猜测,帮助学生记住自己的母校并且记住相应的英语单词,这样情景的创设也能够帮助学生对英语单词加深理解。但是,利用文字与图片做成的ppt进行课文内容的讲述,最终抵不过一段视频的播放来得轻松明白深刻。利用多媒体视频教学,既生动又有趣,例如像《猫和老鼠》这样的儿童动画片,教师在课前把本课内容与视频中的某些片段进行衔接剪切,播放的视频音效进行微调,考虑到小学生的思维缓慢,需要进行语音语速的调节,播放的语言采用英语,放出的字幕采用中英文结合,而且播放的英语单词要简单易懂,一切元素的来源都要结合小学生的情况来定,这样做出的视频能够激发学生学习的兴趣,也能使学生准确地学习英语单词的发音。

三、多媒体运用到学生的学习中

1. 进行英语单词的归类。

多媒体在学生平时的英语学习中,也有很大的帮助,比如说对英语课文后面的单词进行课外归纳,像说good,nice,well等形容美好事物的形容词应该归为一类,便于平时的口语积累,和以后的写作能力,像cold,warm等天气的形容词,需要划分不同的空间、时间和领域的归类,还有介词与助词等不同属性的词语进行归类,帮助学生学习英语单词时,同时一起学习单词的用法与意思,从这些方面着手,也是一种便于运用与积累英语单词的方法。多媒体的作用不仅能够帮助小学生进行英语词汇的详细归类分总,也能帮助学生准确记忆英语单词的用法。

2. 多媒体搜查英语单词。

多媒体可以搜查出在教师教学中可能涉及不到的方面,运用多媒体教学方便学生进行随时的搜查与学习。多媒体教学还可以帮助学生进行英语单词的准确发音,学生再根据发音来拼写英语单词,从而记住单词。像浊音音节与辅音音节的分辨,发student的浊化规则,是s后面清辅音的不重发音,就不变音。这些用字面意思学生也许看不懂,运用多媒体发出浊辅音与清辅音的区别,辨别pug quirk quite中KTP这字音的区别,学生可以亲身感受到,才会明白其中的精髓。所以,多媒体教学在英语单词方面有很大的帮助作用。

多媒体在信息化时代的小学教学中运用,是一种不可改变的趋势,从本文对多媒体在小学英语教学中的应用来看,多媒体在教学中与教师和学生之间形成一种密不可分的关系,而多媒体的特点与作用也在帮助教学的不断进步,提高教学质量。因此,多媒体技术在小学英语词汇上的帮助就可以显而易见,在教学中运用多媒体教学是提高教学质量、高效学习英语单词的最佳方法。

参考文献

[1]李伯梅.多媒体在小学英语词汇教学中的应用[J].外语学法教法研究.2013.(4)

小学英语多媒体教学 篇9

关键词：多媒体,小学英语,误区,合理性

在英语课堂教学中, 多媒体技术的应用无疑增加了英语课堂效率, 提高了学生学习英语的兴趣, 为广大英语教师提供了方便, 并提高了其工作效率。然而, 笔者在听课中发现, 一部分教师在使用时存在着这样或那样的一些误区。以下笔者结合具体案例谈谈自己的一些思考。

误区一:“为热闹而使用”, 过于追求新奇, 忽视教学的目标性

案例1:在教学1A Unit 6 on the farm时, 教师用多媒体呈现新单词cat, dog, duck, sheep时, 课件中呈现的每一张图片都有动画、声音、图像, 使得多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音, 产生动画。学生们用英语大声跟着老师读单词, 课堂气氛十分活跃。

案例1中, 授课教师的本意是采用多媒体帮学生认知所学单词, 同时激发学生的兴趣。但是教师过于追求新奇, 把多媒体做得太过活泼。对动画、声音、图像等多媒体特效爱不释手, 有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫关系, 分散学生注意力。殊不知, 当你在呈现某个新单词时, 学生们的注意力早被那可爱的画面吸引过去了, 听课时, 时常发现学生一边窃窃地笑, 一边跟着老师读, 有时甚至会去讨论一下这个可爱的画面, 效果之微可想而知。

反思:在英语教学中, 多媒体教学手段集图、文、声、像于一体, 对学生可以进行视、听、说的训练, 的确有着极大的优势。但是, 作为现代化教学手段的使用者教师必须明确一点, 多媒体电教手段在英语教学中发挥辅助作用, 而非主导作用。在实际的教学工作中, 千万不可一味追求使用现代化教学手段, 而忽视了所要达到的教学目标和完成的教学任务。我们首先应明确CAI教学中的辅助关系。有些老师认为多媒体辅助教学就是利用课件讲课, 这样的理解显然太过片面了。因此, 电教手段的运用是为服务课堂教学的, 始终不能背离这一宗旨。多媒体的使用始终应围绕课堂教学的中心, 而不是为了展示丰富多彩的电教资源。

误区二:按部就班, 教师成了“放映员”, 缺少师生互动

案例2:在教学Unit10 Do you play…时, 教师在设计课件的过程中几乎将整个教案、教学步骤、设计的问题和答案都一一罗列出来。在教学过程中, 教师只是按部就班地操纵鼠标, 演示课件, 按事先安排好的教案去讲。

案例2中教师在讲课时, 由于多媒体的过程设计是按照预先备课的计划设计好的, 因此在教学过程中, 教师按照课件按部就班地教学, 害怕教学过程中的师生互动会脱离多媒体这条轨道, 不敢有太多的生成, 在教学过程中很难产生一些突然而至的灵感, 毕竟做课件的过程和在课堂讲授的过程是有差异的, 这对一堂课而言就产生了不少遗憾。

反思:任何教学设计都是为学生的学而服务的。我们在设计我们的课时应充分了解学情, 根据学生的年龄特点, 认真考虑学生可能出现的问题, 考虑各种应变措施。我们在利用自己精心设计的多媒体课件上课时, 一定要把关注的目光投向学生, 不能一味地为了自己的课能顺利上完, 而把孩子的表现丢在一边。有时, 为了需要, 我们可以把多媒体的播放顺序改一改, 甚至可以删一删, 当然如有必要, 学生生成的东西, 不在我们的课件范围内, 我们可以动用最古老的媒体“粉笔”, 不必去在意被别人发现你课件的不完美, 一切为了学生才是最重要的。

误区三:“为交际而使用”, 过于追求多媒体的目的性, 忽视了多媒体的合理性和可操作性

案例3:在教学1A Unit 6 on the farm时, 授课教师在操练句型“What’s this?It’s…”时设计了如下游戏:

T:Now, it’s fun time.Let’s play a game called“Magic Ears”.

1.授课教师用课件播放猫的叫声, 并提问学生“What’s this?”

S1:It’s a cat.

T:Please ask“what’s this?”

S1:What’s this?

S2:It’s a cat.

T:What’s this?

Ss:It’s a cat.

2.课件中播放狗的叫声。

S3:It’s a dog.

T:You must ask“what’s this?”

S3:What’s this?

S4:It’s a dog.

(如此反复操作了三次, “What’s this?”的句型, 学生都是在老师的提示下才说出来的。)

案例3中授课教师所设计的多媒体活动是符合小学生的心理特点的。学生在听小动物叫声的过程中非常认真。当学生知道答案后, 第一反应自然是告诉老师答案, 而不是尝试用“What’s this?”提问。案例中播放了三个小动物的叫声, 授课教师叫了三位学生来提问, 最后三位学生都是在老师的提示之下才提出了问题。也许学生说完那句问句后心里还纳闷“我知道答案是什么了, 为什么还要这么问呢”。

反思:我们在选择用什么样的多媒体时首先要思考一下自己的教学内容。媒体是内容的载体, 是内容的表现形式, 每一种内容都有它特定的最为有效的承载方式。判断一节课的多媒体使用是否合适, 我们首先要看该多媒体有没有把信息正确无误、简单易懂地传递给学生, 任何动画、色彩和音响都应该为内容服务。多媒体设计应有明确的目标及价值, 目标应贴近学生的生活实际, 且具有可操作性;内容和方式应力求真实。

总之, 在英语教学中, 如果我们能合理、适时地使用计算机多媒体教学系统, 制作实用性较强的课件, 同时充分发挥教师的主导作用, 发挥学生的主体性和创造性, 就能走出多媒体英语教学的误区, 创造出生动的英语学习环境, 帮助学生更真切地感知英语语言素材, 发展听说能力。从而使学生在获得英语基础知识的同时, 训练他们的语言综合技能, 培养学生直接用英语思考和表达的习惯。这样, 我们就达到了将现代化教学手段———多媒体技术引入英语课堂教学中来的真正目的。

参考文献

[1]肖玉敏.英语教学中利用信息技术的问题与对策[J].中小学英语教学与研究, 2006 (3) .

[2]戴庆棉.多媒体在英语教学中的应用及其思考[J].中国电化教育, 2002 (5) .

[3]霍晓阳.运用多媒体优化小学英语课堂教学[J].中小学外语教学与研究, 2002 (4) .

小学英语多媒体教学 篇10

一、小学英语多媒体教学的意义

1. 有效运用多媒体资源, 激发学生主动参与课堂的兴趣

多媒体集图形、图像、声音、动画、文字于一体, 从不同的感官刺激学生, 能激发和保持学生的学习兴趣, 营造语言氛围, 活跃课堂教学气氛。同时又促进学生主动学习, 使课堂变得更加活跃。这就改变了传统课堂的单调模式, 为学生提供了丰富多彩的各种信息, 使教学内容趣味化, 使课堂变得绚丽多彩, 使师生之间的信息交流变得丰富而生动。

2. 有效运用多媒体资源创设情境, 培养学生的交际能力

在英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境, 学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围, 仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解, 仅仅忙碌于应付各类书面练习。这种情况实际上背离了英语教学的目的, 违反了语言学习的规律。在多媒体及网络技术引进教学以后, 由于现代信息技术强大的交互功能, 使创建一个良好的英语主体学习环境成为可能。

3. 有效运用多媒体资源, 可提高课堂整合效果

计算机能事先存储大量的信息, 它操作方便快捷, 可以避免教师在课堂某些环节上时间的浪费, 能为学生练习、思考赢得更多的时间, 从而增大了教学容量, 丰富了课堂教学内容, 带来了课堂教学效率的提高。教师可以根据自己教学模块的目的, 以及对学生知识和技能熟练程度的了解, 有效运用多媒体对所教内容适当地总结和调整, 使学生增强记忆, 加深了解。

4. 有效运用多媒体资源, 培养和发展学生的创新意识

运用媒体教室可以增加学生英语信息输入量, 并且可以充分运用网络资源给学生提供原汁原味的英语原声、影片、动画等, 如果老师有好的儿童英语学习网站可以让学生共享。比如, 金太阳教学资源http://res.kingsunsoft.com。只要注册大部分都能用, 并且里面有很多现成的素材。小学生都有强烈的好奇心、求知欲, 他们有丰富的想象力, 运用多媒体教学可以使学生充分发挥自己的想象力。我们可以让学生每天回家后, 在百度上搜索相应的内容, 然后自己跟着学、跟着说, 也可以让他们在因特网信息海洋中自由地探索、发现, 对所获取的大量信息进行分析、优选和进一步加工, 然后再根据自身的需要加以充分的运用。这样, 学生必将得到关于信息能力的学习与锻炼, 从而能较快地成长为既有高度创新精神, 又有很强信息能力的新型人才。

二、农村小学英语多媒体教学存在的问题

1. 多媒体教学设备使用率极低, 资源闲置严重

虽然每所学校已经基本配备了多媒体资源, 但许多农村小学的多媒体教学设备使用率非常低, 甚至完全成了摆设。只是在上公开课时使用, 或者在上级来检查的时候才摆出来看一看。

2. 过于依赖多媒体教学, 忽略了教师的主体地位

教师对多媒体教学手段的使用存在盲目性, 有的认为只要使用了多媒体就是先进的, 把它作为衡量课程质量的评估标准。因此, 许多老师只是在网上查找相应的现有课件资源, 然后在教室里播放, 或者通过多媒体将所有的教学内容和每一个教学活动都通过屏幕以课件形式显示出来。这种教学缺乏师生互动和情感的交流, 无法体现学生的主体地位和能动作用。

3. 多媒体的使用范围狭窄, 课堂表现力不强

像幻灯片的运用率很小, 网络资源运用率更少, 听力材料主要还是以播放录音为主, 更不用说生动有趣的有声资源和读物, 像洪恩英语网站和其他启蒙教育网站等。

4. 多媒体教学导致信息量过大, 学生消化不了

很多多媒体教学变成了“传统填鸭式”教学的翻版, 有些教师把投影屏幕当作黑板, 备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机, 课堂上点击鼠标, 通过大屏幕一一显示。这样不仅信息量过大, 而且屏幕上的内容稍纵即逝, 影响了学生记课堂笔记的能力, 不利于学生课后的消化和吸收, 更弱化了学生的主体作用和教师的主导作用。所以, 教师应有选择性地在部分教学环节使用多媒体资源。

三、农村小学多媒体教学的改进策略

1. 加强培训与学习, 提高教师运用多媒体资源的能力

多媒体教学反映了老师自己的知识、培训、能力和创造力, 体现了教师的教学个性和追求, 也给我们提出了一个严峻的问题:在英语教学过程中, 我们教师除了应具备深厚的专业知识、较强的计算机操作能力和艺术鉴赏能力外, 还应掌握先进的教学技术, 以适应新时代的需求。如果我们教师没有使用先进的教学技术的能力, 将影响教学效果。因此, 学校也要高度重视和配合, 对教师进行多方面的培训。尤其是最近电子白板的兴起, 教师需要通过培训学习才能掌握。

2. 充分运用集体资源, 促进资源共享

个人的能力总是有限的。要做成一个优秀的课件, 我们必须充分发挥集体的作用。对于青年教师来说, 他们有些刚上工作岗位, 更应该不断学习专业知识和计算机技术, 并学习优秀教师的经验。

一个优秀的课件, 集合了大量的材料, 这些材料包括声音、图片、人物等。如果平时没有积累, 这是非常耗费时间的。因此, 我们在平时教学时, 就应该广泛积累有用的材料, 并进行归类后有效地保存起来, 以便将来使用。那么, 如何积累有效资源呢?我们可以多运用网络现有资源, 可以随时下载一些有声读物, 随时播放给学生看。这样, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 而且能大大提高英语课堂教学效率。

3. 巧用多媒体课件, 推动学生思维能力的发展

在课堂上巧妙运用多媒体资源, 会产生一种具象, 能开启小学生的思维, 提高学生产生探索思维的积极性, 从而达到学生与教师思维同步发展的目的。教师布置作业可以改变传统的作业方式, 让学生在网上查找资源, 改变他们的厌学情绪, 这样可以扩大学生的知识面, 也可以化被动学习为主动学习。在校对作业时, 可以尽量多使用投影仪、幻灯机, 可以节省很多时间, 提高课堂效率, 也能使学生更加集中注意力, 学会在电脑上校对答案, 使他们视、听、说并重, 综合能力、协调能力得到提升。

总之, 在农村小学英语课堂教学中, 如果我们能合理有效地使用多媒体资源, 就能更好地创设情境, 为学生创造良好的氛围, 帮助学生自然、准确地理解新课。有了多媒体技术的支持, 巩固练习就能寓教于乐, 提高学生的兴趣;有了多媒体技术的支持, 教学中就可以做到因人而异, 让学生根据自身情况自主选择, 真正体现“以人为本”的课程理念。信息技术这一现代化教学手段, 在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生方面有其得天独厚的优势, 再加上教师精心的教学设计和教学指导, 有利于让所有学生参与学习, 让所有学生有学习兴趣, 让所有学生学有所获, 更能体现课改的精神。

摘要：多媒体技术在近年来迅速发展。尤其随着电子白板的兴起, 英语课堂教学中可以实现交互式的多媒体教学。它给传统的小学英语课堂教学注入了新的活力, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学习效率。然而, 很多农村小学的英语教学中, 多媒体的使用还存在一定的不足之处。主要分析了多媒体技术在农村小学英语教学中的使用情况及如何更加合理、有效地使用多媒体资源。

关键词：农村小学,英语教学,多媒体课件

参考文献

[1]李晓燕.计算机多媒体基础教程.中国财政经济出版社, 1998-09.

[2]毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用.广东教学研究, 1998 (7) .

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小学英语多媒体教学 篇11

关键词：多媒体；小学英语；快乐教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0066-01

新英语课程标准主张在师生关系上要营造“民主，宽松，和谐”的教学氛围，让学生在快乐中学习。多媒体能多层次、多维度地展现教学内容，极大地丰富课堂教学的方式和结构，使教学内容生动形象，趣味盎然，引人入胜。因此，在小学英语教学中，恰当运用多媒体进行教学，能诱发学生的情感活动，引发学生的注意和兴趣，使学生更好地学习，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。本文基于此从以下几点进行阐述：

一、运用多媒体编唱小歌谣，增加活动的艺术性

单一的教学形式往往会使课堂陷于乏味，使学生产生厌烦情绪。适当的表演与教学内容结合起来，会让课堂教学动静结合，张驰有度，与教学内容相得益彰，更好地深化学生对文本的理解。小歌谣可以使学生对学习产生亲切感，激发浓厚的学习兴趣。比如，在学完“good morning！”后，安排学唱“good morning lile”这首歌，并给它配上舞蹈动作。学生又唱又跳，轻松愉快地巩固了新学的知识，还不会觉得枯燥，同时学生的情趣也得到了陶冶。再比如，在教身体部位的单词时运用多媒体，出示身体各部位名称图片并编成顺口溜：eye-eye-shut your eyes； ear-ear-pull your ears； hand-hand-clapyour hands； mouth-mouth-openyour mouths； nose-nose-touch your nose； face-face-wash your face。在教授口语“may I come in？”时，运用多媒体出示Flash“两只老虎”。这样，教师和学生一起尽情欢唱，并能自然的运用身体语言来配合教学，通过手势、肢体动作、面部表情去吸引学生，带领学生一起做。学生情绪就能很快被调动起来，并且也加深了学生的记忆，活跃了课堂气氛。

二、组织小游戏，增强活动的趣味性

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。

活泼有趣的小游戏是课堂教学的兴奋剂，能有效地调动学生的积极主动性，使他们轻松愉快地参加英语教学活动。教学中，教师可以根据所学内容灵活地编排了各种各样的小游戏。比如，利用电脑画面将学过的单词做接龙游戏，先由一个学生说出一个单词，后一学生用这个单词的最后一个字母作为首字母，说出另一个单词。依此类推，这样可以很好地起到强化记忆的效果。比如：wearher-red-desk-kite-eat-today-yellow-window.还比如，每学完一节课，都会安排部分同学提前做好准备，由2-4人组成一个小组，创编所学内容的对话，在下堂课自由表演，让大家比比看，谁是当天的最佳表演者。这样适时地加入一些小谜语让同学们猜，提高了课堂效率。

情趣教学和游戏教学给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语；并且能够调动学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，从而提高了英语教学质量。

三、用图画再现情境，增强活动的直观性

图画给人以鲜明、直观的形象，课堂上配以适宜的画面，能迅速集中学生的注意，使其产生新鲜的感受和强烈的兴趣，并能依据图更好地体会文章的描述，加深对文章的理解。例如，可以利用屏幕上周杰伦的照片“who’s that boy？do you know？”时，老师的话音未落，学生们就抢着回答“zhou jie lun”。当老师接着问：“do you like zhou jie lun ？”时，学生们兴奋的回答：“yes！”……这样，教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，能发展学生的综合语言运用能力。

另外，教师还要善于站在和孩子一样的高度去思考他们的兴趣点，从而设计符合学生心理特征和认识水平的教案，让学生学在其中，乐在其中，成功在其中。

有句话叫“并其师，信其道。”意思是只有学生与教师亲近了，你讲的他们才会信服。融洽和谐的师生关系，能够使学生获得满足感，增强学习的信心，乐于学习。老师的一个赞许的眼神，一个会心的微笑，一个赞美的手势，都会使学生有一种被重视、被关心的感觉。学生只有体会到教师是真诚的，可以信赖的，才能把自己纯洁无瑕的爱迁移到所学的学科上。

总之，兴趣是学生学习的内在动力，培养和保持学生的兴趣，是我们英语教学成功的基础。因此，应该注意时时以学生为主体，着力激发他们的成就感，让学生经常获得学习成功的喜悦，从而培养浓厚的学习兴趣和信心。让他们在快乐中学习英语。

参考文献：

[1]陈申，外语教学中的文化教学[M]. 北京：北京语言文化大学出版社，1999.

[2]许国璋，Culturally-loaded Words and English Language Teaching[A]。

[3]胡文仲， 文化与交际[C]. 北京：外语教学与研究出版社，1994.

[4]王宗炎，语言学和语言的应用[M]. 上海：上海外语教育出版社，1998.

[5]谢彦萍；王晓丽；宋美丽.兴趣于活动中激发 知识在参与中增长[J].宁夏教育科研，2011-08-15

浅谈小学英语中的多媒体教学 篇12

一、多媒体教学技术的概念

多媒体教学,顾名思义,指在以班级为单位的授课过程中,在传统课堂教学的基础上,教师利用现代化教学手段结合传统课堂教学,让二者有机地结合,各取所长,互补以达到教学的最佳效果。多媒体教学不是仅仅将简单地媒体的组合,也不是把幻灯、投影等加以结合,而是以计算机为中心的多媒体技术。目前的多媒体技术是以计算机为中心,将语音处理技术、图像处理技术、视听处理技术都集成在一起,这与之前教学模式下的媒体组合截然不同。

二、多媒体课件在小学英语中的作用

1.运用多媒体便于组织课堂教学

教学成败决定于教师是否能让学生在课堂40分钟集中精力,一个有组织的高效课堂教学,对于小学教学来说至关重要。在教学过程中,教师可以在课前的几分钟,利用播放录音,让学生学习一些简单易懂、节奏鲜明的儿童歌曲或是一些简单明了的英语诗句,让学生在娱乐活动中不由自已地进入轻松、愉快的学习氛围,提高学生对英语课堂的兴趣。在上课时的前几分钟,教师可以对学生进行语音训练,充分利用多媒体的录音设备,播放标准的英语录音,让学生在感知语音的优美、语调的自然流畅的过程中,提高对英语的兴趣,达到有效教学。

2.多媒体课件可激发学生学习英语的兴趣

在小学英语新课标中,明文规定小学英语教学的目的就是激发学生学习英语的兴趣,让他们更好地掌握良好的语言、语调,发展学生语言的基本技能,并培养学生初步运用英语进行交流的能力,为以后初中、高中学习英语奠定基础。多媒体教学就是利用动画、声像,为学生营造一个和谐活跃的课堂环境,不需要教师再去解释因果,可以培养学生的观察力、集中学生的注意力、增强学生的学习兴趣等。虽然目前的小学英语课本是图文并茂,但其都是动态的。尚若把课本中的内容变成动态的,更能激发学生的学习兴趣,更好的完成课堂学习。

例如在学习《What's Your Favourite Food》一课时,教师可以运用多媒体使Mimi这只淘气的小猫变得人性化,在多媒体课件中提着篮子在森林中活蹦乱跳地呈现在大家面前, 然后加上一段淘气小猫的自我介绍,旁边再加上一只猴子与其对话,随后将课本的内容在这两个生动形象的卡通人物中展开,这样可以吸引学生,让他们在脑海中展开想象力。

3.小学英语教学中运用多媒体可以激活学生思维,开阔学生视野

在小学英语课堂教学中,教师可以利用多媒体技术将学生思维能力培养起来,让静态的教学内容通过多媒体技术以生动的画面和声音等形式呈现到学生面前。在课堂中,可以通过多媒体技术的范围广、容量大等特点,吸引学生的注意力,激发他们创新思维能力。例如,在使用多媒体技术教学时,可以把与文章内容相似的情境通过模拟的形式播放出来,让学生通过自己的想象能力,运用自己的所学知识通过语言表达出来,这样可以让学生对学过的知识进行巩固。利用多媒体教学还可以开阔学生的视野,让学生在疑问的时候利用自己的能力找答案,既能激发他们探索的能力,又能激发他们的求知欲。从而提高学习效率。

三、课堂中运用多媒体课件应注意以下几点

多媒体技术在教学中虽然能够达到教学要求目标,但过量使用或者不当使用多媒体技术,会使小学教育不进则退, 所以如何正确使用多媒体技术是个十分关键的问题。

1.教师不应该只追求课件制作的精美,忽视教学内容

部分教师在课前制作课堂所需的多媒体课件时,过于注重画面的优美程度,忽视了教学内容的重点和难点。过分的追求动画效果和视觉效果的现象,会忽视小学课堂教学的主要成分,而只是变成教师展示课件,学生只是单纯的看图画和听声音,不知道该学什么,更不知道如何去学习,这样会降低学习效率。

2.教师不应为达到教学目标盲目向学生灌输知识

多媒体教学是一个新兴的教学方式,其主要是教师通过对课本的充分理解,利用多媒体技术让声音、画面结合起来, 加上传统的教学引导,呈现到学生面前。想要更好地利用多媒体技术,教师本身也要强化自己的能力,也就要加强自己对计算机的掌握程度,完善自己对课件的设计理念,将自己的想法、课本的知识充分完整地传达给学生,以便于他们更好地学习书本中的知识。近几年,远程教育逐步实施,但远程教育只能作为辅助教育,而不是作为教学的全部,在小学教学过程中,不同地区、不同学校甚至不同班级都有不同的基础知识体系,教师应该根据不同的体系制定对自己学生有帮助的多媒体课件,这也需要教师在日常生活中不断提高自己的水平,在工作中多做总结,多吸纳新的教学理念,以便做出更好的多媒体课件,达到高效多媒体教学。