多媒体英语教学管理

多媒体英语教学管理（共12篇）

多媒体英语教学管理篇1

从2004年, 教育部启动全国高等学校网络教学试点工程, 到2007年, 《大学英语课程教学要求 (修订版) 》出台, 很多院校建起了多媒体语言教室和学生网络自主学习中心。然而在具体实践中, 教与学双方在新的多媒体教学环境下, 表现出不适应性和遇到的种种困难, 提示我们思考如何避免“高投入、低收效”, 如何使多媒体网络教学理念和实践真正达到我们预期的效果。

一、多媒体网络英语教学优势

在传统的英语教学中, 教师只能兼顾学生中的大多数, 无法针对学生的个体兴趣水平差异在教学实施上做得面面俱到, 满足所有学生的需求。而大学英语网络自主学习通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学, 因材施教, 给学生提供个别辅导, 跨越学生中个体差异给教学难度和进度带来的障碍, 同时网络课程资源集中、信息量大、形象直观, 可以让学生根据自己的基础、需求及兴趣有目的地选择学习的方式、内容、时间以及地点, 调节学习进度和难度, 让学生都学有所获, 从而更好地发挥学生的主动性和积极性, 有效地培养学生的自主学习能力, 达到良好的教学效果。

以新视野大学英语网络自主学习网站为例, 实际上这是一个集中了传统纸制课本、英语教学软件和配套英语文化背景资料等内容的英语学习网站, 包含对教材的讲解、背景介绍、练习及解答、题库等。在这个网站上, 学生可以得到英语学习需要的知识和信息, 可以进行人机对话, 可以收听、收看英语广播、视频节目, 可以参加英语测试、完成教师布置的作业和其他任务等。而网站提供的强大的管理功能可以保留学生的每一次网络学习的记录, 方便学生进行自我评价, 同时也为教师管理学生的网络自主学习提供了充分的依据。

二、多媒体网络教学过程中存在问题分析

(一) 自主学习方法和策略的缺失

通过问卷调查分析和学生座谈发现, 经过4个学期的网络英语自主学习, 一些学生仍未形成元认知学习策略或者说尚未找到适合自己的学习方法。具体表现为:对本单元学习的要求和目的“不清楚”, 遇到网络太慢或太忙时就“放弃课程学习”, 转向“看电影”或“聊天”。另外, 搜索信息时“迷航”、“搜索信息成瘾”情况严重。对新生第二学期末的调查显示, 有近30%的学生“不会”安排自己的时间, 面对课程“无所适从”。多媒体网络教学新模式特别强调自主式学习、探索式学习。调查显示, 相当多的学生网络学习存在障碍, 学习主动性不足和多年养成的灌输学习习惯难以短期扭转, 面对学习思维方式要转变、时间要自己安排等问题还未形成自己的学习策略, 教改课程对一部分学生而言可以说是“不具有自主学习能力的人在利用需要自主学习能力的资源和环境进行学习”。

(二) 教师角色和观念转变不够

在计算机、网络条件下, 学生尤其需要教师的指导和帮助。而部分教师仍然采用传统教学模式, 仅仅是灌输、传授知识, 没有帮助学生在网络条件下获取各种学习资源, 并有效开展符合自己兴趣的语言活动。部分教师只对学生学习的结果进行评价, 而对学习过程的了解不足。要培养学生自主学习能力, 教师首先必须是一个自主学习者, 而一些教师的信息技术素养还有待提高。

三、建立多媒体网络环境下科学教学管理机制

(一) 学生自主学习的监控、管理与评价

建立了完善的硬件环境支持系统, 不等于就能够成功地实现自主教学;具备了良好的网络环境也不等于就能够取得满意的外语学习效果。如何对学生的自主学习过程进行有效的监控和评估, 是保证软、硬件设施有效地发挥作用, 同时学生能够切实地通过网络自主学习而受益的重要条件。

自主学习不是自己学习, 自主学习应在一定的环境下, 在教师的指导下进行, 针对不同层次的学生有针对性地实现学习过程监控、管理与评价, 具体实施方法如下:

1. 制订学生大学英语自主学习计划

每学期初, 在教师和学生的共同参与下, 每个学生都要制订符合自己外语水平的自主学习计划, 主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月 (周) 自主学习计划。

2. 建立学生大学英语协作学习小组

协作小组在班级内产生, 既存在于课堂, 也存在于网络, 以6-8人为一组, 进行合作学习, 形成良好的互动和互助的学习环境。

3. 监控学生大学英语自主学习过程

监控学习计划的落实, 检查计划的完整性、合理性及切实的可行性。经过一段时间后, 根据学生的学习情况, 对自主学习计划作出适当的调整。监控自主学习的内容的主要体现在学生是否能够按照计划完成学习任务, 并分析其原因, 对学习内容进行适当调整。监控协作小组的合作活动情况, 包括“英语论坛”上的话题完成情况、口语实践、写作实践等。

4. 评价学生大学英语自主学习效果

形成性评价包括学生评价 (学生自评、学生互评) 和教师评价。学生评价有口头式的, 也有问卷式的。教师评价主要来自对学生的观察、作业、网上自主学习记录等。

终结性评价主要来自期末课程考试和学生自主学习计划落实情况。硬性规定每名学生每学期必须完成一定学时数的网络学习和网络英语实践活动, 并计入最终的期末成绩中。凡不能完成自主学习计划的学生将不能获得相应成绩。凡在网络课堂上外网的学生也不能获得平时成绩。

(二) 以学生为主体, 转变教师角色

网络的介入, 使信息技术和课程得以整合, 使师生从单向交流转变为师、生、网络之间的多维互动。教师不再是课堂的主宰者、统治者, 而是一个组织者、指导者;学生不再是课堂的被灌输者、接受者, 而应该是一个构建者、创造者。课堂的中心、主体不再是教师, 而是学生。教师只是激发学生学习动机、学习兴趣, 引导学生在他们精心设计的学习情景或环境中进行知识的探索, 充分发挥学生的能动性来建构知识, 提高学生解决问题的能力, 使学生在网络环境下的英语学习有更广阔的空间、更自主的选择和更广泛的交流, 从而有效地转变学生的学习方式, 实现真正意义上的知识建构和自主学习。

(三) 充分利用现代教育技术, 提高网络自主学习效率

随着信息时代的到来, 互联网、多媒体技术为外语教学提供了互动的、立体的、生动的语言教学环境和丰富的学习资料, 利用计算机进行语言研究和教学, 将各种多媒体电脑软件应用于课堂教学, 能够为学生创造语言学习有利的环境条件。在多媒体网络自主学习教室, 每个学生在教师的指导下, 进行一对一的“人机对话”, 进入一个比较真实的语言环境学习, 如遇到问题, 可以通过BBS线上交流论坛与合作学习小组的学生进行实时交流。教师通过控制台, 可以随时了解每一个学生的学习情况, 帮助学生解决问题, 开展课堂讨论。教师还可以指导学生利用搜索引擎或教给学生使用关键词、逻辑词、加减号、英文双引号和限制检索条件的特定文件的搜索等方法来寻找网络英语学习资源。并为学生提供听、说、读、写等各种英语学习网址, 学生可根据自己的英语水平和需要自由选择不同级别和水平的学习材料, 在网上进行英语自主学习, 大大提高了英语学习的效率。

(四) 加强大学英语自主学习中心的建设与管理

增加自主学习中心的多样性:学习材料 (包括课本、词典、期刊、报纸等) 、设备 (包括录音机、放像机、卫星电视) 、人力支持 (包括中心主任、技术人员、教辅人员) 的有机组合才能使自主学习中心的成功运转成为可能。建立明确的管理制度, 确定中心主任、技术员、教辅人员的职责范围。学生出现任何方面的问题, 都有人能帮助迅速解决。管理人员定期与学生、教师、软件出版商、学校进行沟通, 共同商讨有关问题。

(五) 加强教师技术素养的培训

多媒体网络教学的顺利开展要求教师对计算机基础和网络知识必须熟练。除了聘请校外专家讲座, 进行教学观摩, 教学技术示范, 还可以进行校本培训, 由专任教师就网络自主学习举行专题讲座, 讲述个人的网络教学方法与体会。通过系列教研活动, 教师间相互切磋, 取长补短, 对于提高教师的网络教学水平可以起到一定的积极作用。

在多媒体网络教学环境下, 如何优化教学资源, 如何处理好教与学关系, 如何使管理机制更趋完善, 如何进一步促进教师职业发展等问题, 需要我们时时关注、不断思考。在全国大学英语教学改革继续深化的今天, 外语教师要在教学研究和管理过程中, 不断总结, 不断提高, 想学生所想, 给学生所需, 助学生所难, 继续探索我国大学英语教学改革的有效途径。

参考文献

[1]高吉利.国内外自主学习研究状况分析综述[J].外语教学, 2005, (1) :60-63.

[2]庞维国.自主学习:学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 2008.

多媒体英语教学管理篇2

关于多媒体教学的管理办法

一、多媒体课程及审批

第一条多媒体课程

多媒体教学是一种现代化的教学方法，它结合了包括图形、动画、图像和文字等视觉媒体和包括语言、立体声响和音乐等听觉媒体的优点，能够产生令人印象深刻的视听效果。多媒体课程就是利用多媒体教学设备进行课堂教学活动的课程。科学合理地开展多媒体教学对提高教学质量具有良好的作用。学校鼓励教师积极开发多媒体教学课件并利用多媒体设备进行教学。

第二条申请及审批程序

1．凡需要开设多媒体课程的教师应经所在学院批准向教务处提出申请，并填写多媒体课程开设申请表（可从教务处网页下载），同时提供拟使用的课件；

2．教务处组织有关专家对所申请开设的多媒体课程进行评审，以确定该课程进行多媒体教学的必要性；

3．经学校审核批准开设的多媒体课程由教务处安排教学，以后使用时无须再审批；

4．未经审批的课程在教学过程中如确实需要临时使用多媒体教室，需到教务处教申请，经批准后安排使用。

二、多媒体教室的管理及教师的培训

第三条学校多媒体教室的管理与维护以及教师的培训由教务处负责。其主要职责是：

1．多媒体教室管理

（1）负责多媒体教室的课程安排；

（2）负责多媒体教室设备的管理与维护，使设备处于良好的状态。管理人员要现场及时排除设备的软、硬件故障，保证多媒体课程的正常进行；如确因设备损坏无法现场解决的，有责任迅速给有关部门或领导报告，争取尽快排除故障，恢复设备的使用；根据使用寿命期限按时更换投影仪灯泡等配件。

（3）负责多媒体教室计算机中常用操作软件的安装与维护；（4）负责设备的维护、保养工作；（5）负责多媒体教室设备的安全。2．教师培训

（1）对申请开设多媒体课程的教师进行培训，保证多媒体教学设备的正确使用。一般情况下每学期至少培训一次；

（2）多媒体教室的软、硬件设施更新或调整后，应及时对使用人员进行培训。

第四条对于个别属于学院管理的多媒体教室，其管理使用方法各学院可参照第三条执行。

三、教师的职责及注意事项

第五条多媒体教室的使用确定后一般情况下不得调课。临时使用(无教学计划)多媒体教室，需填写多媒体教室使用申请单，经教务处批准方可使用。

第六条教师在进行多媒体课程教学过程中，要处理好多媒体教学与传统教学的关系。教师在课堂上的主导地位不应因计算机的出现而削弱，永远是计算机辅助教师教学。教师必须学会适应计算机辅助教学的教学模式，处理好教师讲课与多媒体展示之间的关系，板书与多媒体字幕之间的关系。教师不能扮演成计算机操作员的角色。在设计课件时绝对要避免将课件做成放电影的形式。使用多媒体教学课件要做到适量、适时、适当，与传统教学相互取长补短。

第七条使用多媒体教学设备的教师，要先接受多媒体设备使用的培训，必须严格按照《多媒体设备使用操作步骤》进行操作。使用过程中如发现异常现象应立即停机、断电并及时通知管理人员。使用者不得擅自移动、拆卸或随意调整任何设备；不得擅自拔插仪器设备连接线缆；不得将仪器设备带出教室。

第八条投影机灯泡寿命有限，且价格昂贵。上课期间不得频繁开关投影机，如确实需要关机，再开机时须间隔20分钟。

第九条使用多媒体教学设备的教师，不得自行在计算机上安装和卸载操作系统；不得安装和从网上下载与其教学无关的软件和内容；严禁利用网络上传与教学无关的内容；由此造成的后果由当事人承担全部责任。

第十条因教学需要，在计算机上安装软件或课件的教师，须向多媒体教室管理人员提出申请，经批准后方可进行安装。

第十一条严禁在课堂上播放与教学内容无关的影视节目；严禁委托他人特别是学生代为操作使用；严禁使用者在设备运行期间离开教学现场。第十二条使用者应当爱护所有多媒体设施，做到轻拿轻放。为了使用者和设备的安全，控制柜内严禁放置饮料、食品和其它杂物；严禁在多媒体教室内吸烟；严禁将碎屑物等抛洒入操作台；严禁任何人扒、撬、踏、坐操作台。

第十三条下课时将计算机退出关闭，按《多媒体设备使用操作步骤》关闭总电源，合上机柜盖方可离去。

第十四条由于使用人员操作不当，造成设备损坏的，要根据规定照价赔偿。

四、学生注意事项

第十五条学生在多媒体教室上课或自习时要爱护多媒体教室设施，损坏多媒体教学设备要照价赔偿。

第十六条课间或课后，不得在控制柜上使用各种设备或更改系统设置。第十七条保持教室的清洁，不得随地吐痰、乱扔纸屑杂物。

五、附则第十八条本办法由教务处负责解释。第十九条本办法自公布之日起施行。

山西大同大学

强化多媒体教学管理的控制力度篇3

摘要：本文从建立控制体系、制定科学的控制目标和运用多种控制方法等方面介绍了我校强化多媒体教学的管理与控制，并取得了成效。

关键词：多媒体教学管理控制力度成效

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）03-0063-03

多媒体教学管理是一个多环节的封闭系统。控制作为各种管理活动中的重要环节，其功能强弱对建立科学的管理体系具有重要的作用。在多媒体教学管理中对于干扰多媒体教学目标实现的因素，若不采取相应措施，多媒体教学目标就难以实现。控制具有保证多媒体教学目标活动，沿着预定教学目标顺利进行，并确保其实现的作用。为了优化多媒体教学管理，提高多媒体教学质量，笔者就加强学校多媒体教学的管理与控制问题谈一些体会。

一、建立完善的控制体系

控制体系的完善与否，对任何管理活动效能的影响至关重要。控制作为管理中的一个重要环节，必须要有与之相对应的机构来保证，否则不可能有管理过程和管理环节的封闭，开路的管理体系必将是低效能的管理。众所周知，多媒体教学明显的特点是人-机系统，教学效果的好坏取决于教学目标的确立；取决于多媒体教学工作者的工效；取决于教材和多媒体教学设备；还取决于学生的学习动机和效果。对这种比较复杂的系统管理，以前学校没有一个独立的监控机构，教学效果的好坏没有独立的机构给予评定、控制、调节，只能自我评价、自行调节，没有外部的监督制约。这就导致结果必然是报喜不报忧，成绩一大堆，问题一点点，缺乏客观评价。为符合现代管理精神，克服以上弊端，我校设立了相对独立于多媒体教学机构以外的质量控制体系，即在四座多媒体教学楼内分别设立四个监控站，多媒体教学楼内有几个多媒体教室，监控站中就有几个监视器，监视器旁既有多媒体教学工作人员，又有教务处教学督导组教授级专家，还有校评估办工作人员。多媒体教学工作人员通过监控站中的中央控制系统和总控软件可以控制系统平台上所有多媒体教室设备（对每个教室的每台设备进行状态监控和操作控制），同时可以监视设备好坏，达到实时了解和掌握教室运行状态、快速准确地处理设备故障等功能。教务处教学督导组教授级专家则是通过监控站中各个监视屏在不被老师和学生知道的情况下全面了解多媒体教室的教学情景，包括教师形象、声音、多媒体演示、各种电子讲稿、计算机操作过程、教师在智能板或书写屏上的书写过程以及教学互动过程等，及时准确纠正每一位教师教学工作中的不足，以提高多媒体教学质量。校评估办工作人员根据多媒体教学评价指标体系的多项指标利用测评的方式评价多媒体教学目标完成情况，这样使得多媒体教学实施、教学督导和教学质量监控互不统属，按照各自职责独立工作。同时，该工作促使学校形成了有效的制约机制，对多媒体教学起到监督、促进作用；使多媒体教学工作者更加负责地履行本岗位职责；学生更加刻苦学习，切实防止和避免了简化教学内容、降低教学标准等问题发生。

二、制定科学的控制目标

在多媒体教学管理过程中，我们深有体会地认识到：目标正确，管理系统效率高，效果就好。多媒体教学管理中的控制活动，是以多媒体教学目标为基础，教学目标是控制活动的行为导向，目标设置科学与否，直接影响多媒体教学控制的有效性，关系教学质量的优劣。因此，在多媒体教学管理活动中，要实施对多媒体教学工作的有效控制，必须制定科学的控制目标。在目标的设置上，我们首先考虑了多媒体教学是在传统教学基础上增加了现代化教学媒体要素，对教师、学生、教学内容等要素产生了重要作用。所以控制目标应体现多媒体教学的系统性特征。其次要从教育学和心理学的角度，制定既体现传统教学规律，又要以信息化带动教育现代化，客观真实地反映多媒体教学系统的内在规律，符合人才培养的要求。第三要考虑多媒体教学系统由教师、学生、教学课件(教学内容)、教学平台四个要素构成，四个要素相互关联、相互影响、相互依存，其功能是增强学生的基本知识、基本理论、基本技能，提高学生素质与能力。在多媒体教学系统中，学生处于中心地位，应以发展学生的认识为中心，把教师、教学课件、教学平台与学生有机结合起来，创造出一个优化的结构，促进四个要素的共同作用，形成最佳的运行状态，实现多媒体教学系统的目标，并最终达到人才培养目标。

笔者基于上述几点考虑，并且对影响教师、学生、教学课件、教学平台四个要素的因素进行搜索分析，经过向专家咨询、实践测评，最后构成了以下多媒体教学控制目标模型。

1.学生被要求达到的目标值

（１）课堂气氛。课堂学习效果的好坏有一个很重要的指标就是课堂气氛。课堂气氛活跃、有序，讨论热烈，思维活跃，注意力集中，教师与学生、学生与学生能交流融洽。

（２）教学效果。学生有自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识，学生学习积极性高，能够提出问题、善于发表见解、兴趣浓厚、乐于参与、敢于创新。不同程度的学生均得到适合的发展，从整体上达到教学目标。同时，评价学生的观察能力、提出问题和解决问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流能力、自主探究能力的培养和提高。

2.对教师要求达到的目标值

（１）教学目标。教学目标明确、具体、符合课程标准与学生实际程度、符合素质教育要求。

（２）教学态度。对教学工作热情高、全身心投入、遵守教学纪律、为人师表、关心学生、严格要求、教风良好。

（３）教学组织。教师能在指定的教学时间内进行教学活动，能够合理、充分利用先进的多媒体教学设备组织教学，能很好地调动课堂教学气氛，能在规定的时间内完成教学任务，能及时、合理地改进教学组织工作。

（４）教学方法。充分运用现代教学媒体变革传统教学方法，讲解深入浅出、易于理解，善用教学技巧引发学生学习兴趣，启发式、开放式教学渗透到教学过程中，学生主体、教师主导地位明确。

3.对教学课件要求达到的目标值

（１）教学内容。教学内容正确、深入浅出，富有内涵，具有引导、启发作用，充分运用多媒体技术突出重点、分散难点，易于学生理解和接受知识，培养学生探究能力和创造思维能力。

（２）课件结构。课件内容组织符合学生认知规律，与学生思维同步并循序渐进，内容显示与操作控制布局合理。

（３）交互效果。多媒体教学模式区别于其他教学模式的一个重要方面是交互性，交互响应时间及时，演示机动灵活，输入输出功能强，学生学习的主动性强、参与性和积极性高，师生沟通融洽。

（４）技术水平。课件安全可靠，页面设计友好，文字、图片编辑、声音配置等有利于学习，获取、加工信息便捷，运用各种技术弥补常规教学的不足，而非教科书的翻版。

4.对教学平台要求达到的目标值

教学信息的传递是通过各种媒介进行的，多媒体教学的实施是通过多媒体教学平台进行的，因此，多媒体教学平台对多媒体教学产生重要的影响。

（１）性能。多媒体系统安全、可靠、稳定，保证教学正常、有序。

（２）功能。功能齐全、先进，吸收最新的IT技术。

三、运用多种控制方法

教学目标要靠教学管理和控制来实现，针对我校现有的多媒体教学体制和控制条件，我们选择了以下几种控制方法。

1.计划控制与跟踪控制相结合

计划控制是在既定多媒体教学任务的前提下，在多媒体教学过程中，科学地对每个学科预定达到教学目标方案的控制。管理人员定期将多媒体教学工作中的各项教学进度和质量与既定的教学目标相比较，发现问题及时解决，保证教学不偏离计划轨道。跟踪控制是管理人员深入多媒体教学第一线，广泛认真听取学生和老师对多媒体教学效果的满意程度、对多媒体教学设备配备的满意程度以及多媒体教学还存在哪些不足、对多媒体教学管理与控制有何建议等等，及时发现和纠正多媒体教学工作者和学生教学过程中存在的问题，保证多媒体教学控制目标的实现。在实践中，两种控制方法相辅相承，互相补充，结合并用，效果显著。

2.经验控制与科学控制相结合

经验控制是以前一次或前几次控制取得的成果为依据，对目前的状态进行控制，虽然是凭以往的经验，但具有一定的科学性。科学控制则是以现代管理学为指导辅以现代管理技术和手段对管理对象所实施的控制。比如对那些事关整个教学任务的完成，长期性多媒体教学工作规划，国家级和省部级重点学科、重点建设学科、重点扶持学科、国家人文社会科学重点研究学科的重要课程多媒体教学课件的编制及其培养人才市场前景预测等重大多媒体教学工作的控制，应采取科学的方法进行预测和控制，不能凭经验，想当然，简单化。实践中，我们把有效的多媒体工作经验与实用的理论结合起来用于控制，形成了优势互补，取得了良好的效果。

3.强制控制与弹性控制相结合

强制控制就是为了达到预期的教学目标管理而采取的强制性措施。如采用法制的、纪律的、行政的手段，以保证教学任务的完成。例如，对多媒体教学内容、课时数等均应实行强制控制。弹性控制，就是通过经济性、激励性、指导性的控制方法，对实现教学目标时间比较充裕，教学目标自身伸展度比较大的多媒体教学工作施行的控制，有利于调动积极性，挖掘潜力。实践中我校对那些信息技术掌握的好、多媒体教学效果好，深受学生欢迎和专家认可的多媒体教学工作者和管理者实行奖励制度，以便吸引更多的多媒体教学工作者和管理者调整精力，把注意力集中到紧迫的、重要的教学目标上来。

四、多媒体教学整体水平得到提高

从建设第一个多媒体教室开始，发展到目前四座教学楼内全部是多媒体教室为止，我校在强化管理不断探索更加科学的多媒体教学管理与控制方法的进程中一刻也没有停止过。为了验证多媒体教学目标、管理及方法是否得当，以便及时纠正不足，使多媒体教学整体水平步入更高的台阶，从2008年3月到学期末，我们在全校范围内进行调研，调研内容有问卷调查和学期期末成绩分析。

1.问卷调查

以多媒体教学目标模型为标准，面对广大学生，问卷共有20道选择题和5道问答题，供调查对象选择或作答。每个教学班抽样15人，全校共发放问卷3000余份，回收有效答卷2656份。95%以上的被调查对象对选择题做了完整的选择，90%以上的被调查者对问答题做了扼要的回答。问卷回收后，教学督导人员对问卷进行了统计并进行了全校汇总。

（１）在回答使用多媒体教学对提高课堂教学质量、促进知识的理解和掌握、活跃课堂气氛、提高学习兴趣、促进师生交流和沟通，以及在创设情景、材料形象、启发思维、帮助理解知识、提高学习效率、扩大知识领域等方面，有９６．５％的同学答案是肯定的，３％的同学答案是模棱两可，０．５％的同学答案是否定的。

（２）在教师所用多媒体课件的设计和制作水平、教师综合运用多媒体教学设备的熟练程度方面，98%的同学回答“处于中上等水平，个别教师还需有一个提高和完善的过程”。

（３）在回答关于多媒体教学设备方面的问题时，大四的学生中有70%以上的被调查者都认为“前几年主要出现的问题是音响效果不稳定，时不时出现哮叫，或者声音不清晰，有噪音，投影屏幕亮度低，字迹模糊不好辨认等”。这两年多媒体教学管理部门不断进行设备更新，四座多媒体教学楼内设置了四个监控站，对每个教室的每台设备都能适时地进行状态监控，快速准确地处理设备故障，不再有以上问题出现。对于大一、大二、大三的同学们一入学，教学媒体和管理就已经处在有章可寻、有法可依的状态下，因此有98%以上的同学认为多媒体教学设备处于良好的运行状态。

问卷调查结果说明，作为当今先进生产力标志的多媒体教学是一种很好的现代化教学手段，我校在运用与管理方面，获得了良好的教学效果，提高了教学整体水平。

2.期末成绩分析

问卷调查结果说明多媒体教学整体水平得到了提高，而学生的考试成绩应该是多媒体教学的应用与管理水平提高最有力的证明，针对一些老师认为“有些课程适合多媒体教学，而有些课程不适应”的说法，我们挑选了几门课程的期末考试成绩进行统计分析，结果表明从2005年起，从传统教学到简单、形式地将多媒体技术应用于教学，再发展到多媒体技术与各门课程在教学目标、教学内容、教学方法、教学手段上深层次地融合过程中，学生的考试成绩一路上升。比如，将应用数学专业2006级1班和2007级1班开始使用多媒体课件进行教学后的成绩，与2005级1班的学习成绩进行比较，统计如表1所示。

通过比较，我们可以看出这三个班由相同的教师授课，期末考试平均成绩分别由2005级的75.716上升为2006级的86.596、2007级的89.520，成绩提高的效果显著。

从以上调研结果可知，多媒体教学管理与控制模式值得倡导，利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向，我们应不断更新观念、革新教法、从新内容、创新评价。

参考文献：

[1]孙祯祥.试论教育技术管理[J].电化教育研究，2005，8(8):18-21.

加强管理改善高校多媒体教学质量篇4

虽然多媒体教学方式在高校成为一种新型现代教学模式，有着传统板书教学无法比拟的优势，但是另一方面，多媒体技术的使用也带来了不少负面影响。

首先，教师过多依赖于多媒体课件，促生了教师和学生的惰性。很多教师上课就是照本宣科，教师在多媒体教学课堂上成了播音员或者翻译员，一旦多媒体设备出了故障，教学就完全无法进行，另外多媒体课件渠道来源混杂，很多低质量课件泛滥，不负责的教师就随手拿来上课使用，直接影响教学质量;另外，学生由于可以直接拷贝教师课件致使上课不再做课堂笔记，上课也不认真听讲，极大地影响了学生学习的积极性，降低了学习效率。

其次，阻碍了教师和学生之间的有效沟通。在多媒体课堂教学中，教师更多的注意力放在课件上，忽视与学生的交流沟通，这样一方面无法对学生课堂行为进行有效监视，造成老师上面忙电脑，学生下面忙手机的混乱课堂现象，另一方面由于缺少直面的交流和沟通，知识传授效果也大打折扣，课堂教学要求教师在讲授的过程中学生领悟知识，如果缺乏沟通和互动，学生不如直接看高水平的教学视频更有益。

第三，造成资源的浪费。自从多媒体技术引进高校教学后，产生积极影响的同时也带来很多负面效应，老师的追风思想导致所有课程上课都申请使用多媒体教学，这样一些传统授课教学方式被完全抛弃，造成高数类课教师不再板书，详细的推导理论无法一步步展现而是结果直接展示在屏幕上，学生无法感受全面的理论研究过程，还有一些纯理论如思政类课程，课件成了课本的复制，除了给教师增加一个读本外没有其他的价值，这样就造成昂贵的多媒体资源白白浪费，也严重影响到教学效果和教学质量。

2 规范管理，提高多媒体教学质量

第一，完善多媒体教学使用规范以及相关规章制度。无规矩无以成方圆，高校多媒体教学使用规范及规章制度的建立是保证高校多媒体教学质量的首要依据。教务管理部门必须根据本校专业状况以及多媒体资源状况，完善相应的多媒体教学使用管理规章制度。教务处作为学校多媒体使用的统管部门，对多媒体的使用分配应该做好多媒体教学的使用前的审批制度、使用中的审查制度以及后期的监管制度等相关制度的制度工作，让具体使用二级部门有章可循，而不是泛泛地根据学生比例分配多媒体，尽量保证多媒体有效合理分配，实现教学效果的最大化。

第二，二级教学部门根据单位具体状况做出相应的多媒体分配管理制度。目前很多高校属综合类高校，二级部门学科差异性大，课程结构不同，学院需根据具体学科特点有针对性地制定相应的多媒体分配方案。据笔者了解很多高校一方面由于多媒体资源的有限性，一方面是广大教师的心理需求，多媒体分配成为教学管理中比较麻烦的问题，所以就简单采取“平均主义”分配方式，多媒体资源轮流用，这样不仅造成该用的没有，不该分配的浪费着资源，容易引起老师的群愤、学生的不满。二级部门一定要严格遵循学校的审批制度，把好教师课件审核工作，并制定相应的奖惩制度和经费扶持制度，比如可以通过新教师或新课程申请多媒体的严格课件审核制度，把好课件质量关;通过多媒体讲课比赛、高水平多媒体教学教师观摩课程等形式，提高教师多媒体教学的积极性和多媒体教学效果;设立多媒体教学研究基金，对高质量多媒体教学的教师给予奖励，激发教师自动提高多媒体教学质量。

第三，教务管理部门严格执行多媒体教学信息反馈制度，通过学生评价信息反馈、教学督导评价、教学质量评分等制度，及时科学反映教师使用多媒体教学的效果，引导教师改正课件统治课堂、课件代替板书，演示取代互动、教师照件宣科等机械满堂灌的不良教学形式，充分发挥多媒体多形式、大容量的特点，结合教师自身教学水平，使多媒体教学达到最佳教学效果。

第四，教务管理部门做好教师的技术培训和思想教育工作。多媒体教学技术不仅仅是PPT课件的简单制作，需要根据学科特点和教学形式的需要，设计合理的展示效果和演示方式，而这些技术并非所有的教师都掌握，教务管理部门可以有针对性进行指导或培训，指引教师掌握恰当的多媒体教学技术。除了多媒体技术的培训外，教师使用多媒体教学的思想观念也需要引导和加以改变，多媒体技术是服务于教学，而非教学受制于多媒体设备，不能太过迷信多媒体技术本身的教学效果而完全抛弃传统教学方式，更不能跟风使用或者为了“省事”而用，教务管理部门需要做好引导，端正教师教书育人思想，形成正确的多媒体教学理念。

3 总结

总之，多媒体现代教学技术是对传统教学方法的完善和补充，高校在推广多媒体教学技术时，要本着对学生负责、以学生为本的教学指导思想，加强多媒体使用管理的制度制定，完善多媒体教学管理规范，合理指导，使多媒体教学技术能够真正服务于课堂、服务于学生，扬长避短，发挥高校多媒体教学的最佳教学效果。

参考文献

[1]韦丽华.网络与多媒体技术对传统教学模式的激活[J].教育科学, 2002 (6) .

[2]杨萍等.高等学校应用多媒体教学利与弊的分析[J].沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2007 (10) .

[3]金伟, 赵丽霞.浅谈多媒体技术在高校教学中的应用及影响[J].科技信息 (科学教研) , 2007 (14) .

多媒体英语教学管理篇5

随着现代教育理念的改变和多媒体技术的飞速发展，教学内容和教学方式也在不断地发生变化，高校用于多媒体教室和多媒体教学设备的投资规模越来越大，使教学资源得到很大的改善，多媒体教学环境得到迅速优化。然而，在多媒体教学设备管理中存在的一些问题却阻碍着高校多媒体教学的正常发展。如何更好地管理和使用多媒体教学设备，使其更好地为教学服务，成为目前高校需要解决的问题。

1、高校多媒体教学设备管理的现状与分析

1999年我国高校扩招以来，高校招生人数突飞猛进，从1999年的160万人增加到2009年的629万人，平均每年增长率达2900。如此一来，高校教学资源的投人也在不断加大，多媒体教学设备越来越多，专业性、技术性越来越强，精密度越来越高，对管理人员的技术水平要求也更高。目前，多媒体教室的使用率极高，很多高校多媒体教室的排课率超过7500，中国地质大学（武汉）在90%以上的课程教学中使用了多媒体教学设备。

经过问卷调查，发现有约50%的师生对多媒体教学管理比较满意，但也有16。7%的师生不满意，说明高校多媒体教学设备的管理中尚存在一些巫待解决的问题。

1.1多媒体教室建设和管理不够科学

各高校的多媒体教室归属不同的管理部门，但少有独立的管理部门。即使在同一所高校，也有多媒体教室归属于不同的院系或部门、采用不同的管理模式的情况，管理效率低下。由于多媒体设备不是同一个时期购置的，品牌、型号不同，操作方式也不同，这导致多媒体教室建设和管理缺乏整体一致性和系统性，不利于统一有效地管理。再者，大多数多媒体教室的计算机是相互独立的，没有多媒体教学网络提供教学互动，这或多或少影响了多媒体教室资源的利用度，未能充分体现现代教育模式的资源共享、教学互动优势。

1.2技术培训不足

新的多媒体设备引进后，缺乏对教师的技术培训。对于新设备，必然有一段从认识到掌握熟悉的过程，良好的技术培训可缩短这个过程，降低设备使用成本，提高利用率。有的学校在引进新设备后的很长一段时期内，设备的使用率很高，但在教师不甚了解的情况下，常常会因为操作上的失误而导致设备故障或损坏，影响正常的教学。由此可见，对教师进行专门的技术培训很有必要。

1.3多媒体教学设备管理人员服务意识不足

部分一线设备管理人员不能正确认识自己岗位的特点和职责，工作理念有一定偏差，服务意识不强。少数多媒体教室管理人员视自己为管理者而不是教学过程的服务者，因此他们在工作过程中往往缺乏耐心，对教师表现冷漠、态度生硬，容易造成矛盾，影响教学。

1.4多媒体教学设备购置经费不足

目前高校办学难点之一是经费相对短缺。许多高校加强了多媒体教室建设，但仍不能完全满足教学需求。由于办学经费不充足，学校每年用于多媒体设备更新的费用很少，而多媒体教学设备使用率很高，部分设备经常出现故障，维修频率较高，所以必须有经费保证以支持日常设备的维护保养。当然学校每年应有专项投人，部属高校可向教育部和财政部申请国家设备购置、修购专项，以满足多媒体教室建设需要。

2、多媒体教学设备管理工作实践

多媒体教学设备管理现实中所存在的问题已成为多媒体教学发展的制约因素，应采取切实可行的改进措施推动多媒体教学设备管理，而解决这些问题的关键是要依靠高校的设备管理者、一线管理人员和教师。中国地质大学（武汉）为此进行了有益的实践。

2.1整合多媒体教学设备，统一规划与调度

中国地质大学（武汉）从学校全局出发，坚持“统一安排，共同使用”的原则，按品牌或型号将设备分类，尽可能地将同一品牌或型号的设备安装到同一楼层的教室或同一栋教学楼，这样有利于对设备故障的处理与日常维护，提高管理工作效率。

学校于2008年9月至2009年4月实施了“公共教学多媒体教室设备购置”修购项目，多媒体教室的情况从此有了明显的变化，主要体现在以下几方面：

（1）总量有较明显增加。全校多媒体教室数量由98间增加到154间，座位数由13791座位增加到18167座位，新增56间、4376座位，大大缓解了多媒体教室资源不足的矛盾。

（2）资源结构进一步优化。视频网络中控多媒体教室从无到有，现已拥有42间、6764座位；用于精品课程、示范教学的全自动录播教室从“一根独苗”到拥有4间、472座位；更多的多媒体教室也由过去的“单机版”升级为网络中控教室，并增加了新的一键式联动控制、资产管理、安防报警等功能，可满足不同的教学需求。

（3）多媒体教学条件、授课方式得到改善。在新建和改建视频网络中控多媒体教室、全自动录播教室、网络中控多媒体教室的同时，更换和改造了教室内的中控讲台，新购置了一批投影机、计算机等设备，大大提升了全校多媒体教学的硬件水平。全日制本科生必修课程实行多媒体教学的授课率有了较大程度提高。全自动录播教室将反射式投影机、电子白板等高新数字化设备运用于多媒体教学，充分发挥了互动教学优势，使课堂教学更直观、更生动。

2.2建章立制，规范管理，注重效益，资源共享

只有制度完善、科学合理，多媒体教学设备管理工作才能有章可循，才能提高管理效率和服务质量，所以说制度建设是做好多媒体教学设备管理工作的前提和基础。

中国地质大学（武汉）结合管理实际，加强制度建设，已制定和完善了多媒体教室管理人员岗位职责、“多媒体教室使用管理办法”、“全自动录播教室使用管理暂行办法”、“服务公约和服务承诺”、“设备故障维护记录制度”、“职工考勤管理办法”、“多媒体教室借用须知”等多项管理规章制度和内控管理办法，这对加强多媒体教学设备管理起到了很大的作用。

为提高工作效率，减少管理人员工作量，学校还实行了IC卡制度，即教师在上课前到多媒体管理办公室凭有效证件登记领取IC卡，简化了手续。学校管理人员可以通过视频网络中控，远程控制多媒体教室设备的开关，进行监测、维护、安全监控及资产管理，最大限度地减少了人力资源的投人。

2.3加强对一线管理人员的培训

学校采取集中、分散、派出去、请进来方式，加强对一线管理人员的培训。具体做法是在不影响工作的前提下，分散、轮流地将技术骨干派出去进行“订单式”培养；或将设备供应商、承担日常维护的系统集成公司的技术人员请进来，对一线管理人员进行集中培训。培训主要包括2个方面：一是通过在职培训、进修等方式，提高管理人员的业务水平；也通过与兄弟院校开展管理交流，相互取长补短。此外，吸收高水平的专业人才参加多媒体管理工作，也可帮助管理人员提高业务水平。二是通过各种会议、座谈会等方式，帮助管理人员转变观念，树立“管理是服务，管理是科学，管理是专业，管理要创新”的理念。要求做到“门好进、脸好看、话好听、事好办”，努力建设一支高效务实、规范创新的多媒体教学设备管理团队，为广大师生提供优质服务。2。4树立教师对多媒体教学设备的保养意识

教师在实际教学过程中往往会遇到各种操作上的问题，这时他们会请教相关的设备管理人员或技术人员。管理人员或技术人员在帮助教师解决问题时，灵活、有选择地对教师进行相关技能的培训。学校实验室设备处每学期举办一次多媒体教室使用培训班或专题讲座，介绍各种类型的多媒体教室使用方法，对教师进行现场指导，让教师从中了解多媒体设备的性能，并进行实际操作训练。通过对设备维护的宣传，提高教师对多媒体设备的保养意识。

3、构建多媒体教学设备管理新模式

多媒体教学设备管理的新模式是一种新理念、新观念。该模式主要以系统理论为基础，在开放式管理的基础上，将高校的设备管理看作一个整体的系统，高校多媒体教学设备的购买、使用、维护与升级、报废等流程全部由学校一个专职部门进行统一规划与调度，由其他相关单位及其工作人员具体执行。管理中的所有流程都要考虑学校整个设备管理体系，实现资源共享，各部门加强配合，减少摩擦，一切以更好地为高校课堂教学服务、加强学生素质教育为出发点，以人为本。要构建高校多媒体教学设备效益评价指标体系，将设备效益指标与高校教学质量、设备使用率等相挂钩，实现计划、研究开发、运行管理和培训一体化，从而使高校多媒体教学设备的使用效益和管理效益达到最大化。

3.1多媒体教学设备管理新模式的特点

多媒体教学设备管理新模式是在开放式管理模式基础上的发展，具有以人为本、系统化和开放式3个特点。

第一，以人为本要具有目的性，始终明确管理的目的是为教学和科研服务。在管理过程中，要以提高学生综合素质为目标，实施人性化管理，提高管理人员的服务意识。以人为本，要强调沟通，鼓励教师与管理员、管理员与领导、学生与管理员之间进行有效的沟通。以人为本，还需要关心管理员的业务素质与个人职业发展，进行岗位轮换，从而营造良好的工作氛围。

第二，系统化强调资源的整合与管理的统一。资源整合包括对设备的整合和对人员的整合，从而达到资源的优化配置。统一管理就是要统一管理信息系统，促进部门之间信息渠道畅通。通过系统化，实现资源共享，使各项资源充分发挥作用。该管理模式是将高校的设备管理看作一个系统，追求规划的统一性，讲究资源的统一分配，讲究对设备采购和使用的计划性，当设备需要维修和报废时，又要讲究工作的灵活性。因此，可以说新模式是讲究对工作的计划性和灵活性的结合。

第三，开放式管理的理念认为教室不仅是教学场所，同时也是学生自主学习、活动的场地，需要开放式管理。开放式多媒体教室采用的是全封闭讲台，讲台的开启通过刷卡系统实现，教室的使用还可以通过多媒体设备管理部门在总控制室授权。这样既便于教师的使用，又解决了教室资源紧张的问题，是提高高校多媒体设备使用效率的有效途径。

以人为本是理念，系统化是管理方式，开放式是实现形式，三者相辅相成，共同推进高校多媒体教学设备的管理。

3.2多媒体教学设备管理的配套措施

构建多媒体教学设备管理新模式，首先要建立一个全面的多媒体教学设备管理系统，打破多媒体教学设备管理中存在的“谁管理谁占有”的状况，实现所有权与管理使用权分离，进行管理理念创新。

这个管理系统应包括全部多媒体教学设备的详细信息，能够查阅这些设备的采购、使用、维修情况以及报废等信息，这些信息根据不同的部门和管理人员设置不同的查阅权限。该管理系统既要与学校现有的网络视频中控系统和全自动录播系统兼容匹配，实现网络互动教学或教学直播以及精品课程录制，也要与教务处教学资源库链接，便于教务处进行教学质量网络评估、教学评比与远程教学观摩，还可以实现优质精品课程资源的共享。

这个管理系统还要具有图形查询功能和资产管理功能。图形查询是根据多媒体教室中设备的位置、类型，绘制出多媒体教室设备分布图，需要查询具体设备信息时，可以直接在设备分布图中点击相应设备，即可得到所需的结果，具有良好的交互性。资产管理功能就是系统准确、便捷地收集教师机、投影机的软硬件信息，及时形成并输出资产报表（Excel格式文件），使学校快速、准确地掌握自身的IT资产状况，提高整体管理效率。该系统也应具有电子阅览室功能，实现学生自主学习、充分享受名师资源。

其次，要构建设备效益考评机制，通过考评机制来激励和引导管理人员以及职能部门工作人员。多媒体教学设备效益考评指标应该包括教学质量、设备使用率、设备发生故障次数、学生投诉次数等。效益指标可以作为对科室和工作人员进行考核的依据。多媒体教学设备的使用率可用它的开机时间来表示；设备发生故障次数可以通过多媒体设备管理系统或管理工作日志上的登记获得；学生投诉次数的数据，由设备管理部门通过设置匿名意见簿和网上投诉2种方式获取。

4、结束语

浅谈高校多媒体教学与科学管理篇6

关键词：高校多媒体教学改革；科学管理；措施

中图分类号：G434；G647

一、多媒体教学深化高校教育改革

多媒体技术在近年内有力地促进了中国教育事业的发展，采用多媒体技术进行教学是当今教学改革与发展的必然趋势，也是提高教学质量的重要因素。现代信息技术的引入高校，使传统的教育方式发生了深刻的改革，使教育质量也有了显著提高，其中关键的因素是多媒体技术对教育有着巨大的促进作用，多媒体教学具有传统教学方式无法替代和实现的优势。多媒体教学作为高校教学改革的突破口，对深化高校学科教学改革，提高教学效率有很好的指导作用。

1、优化学习情境，激发学生的学习兴趣

高校教师在过去的传统教学过程中，主要是依靠语言、文字以及数据等信息来表示、传递和处理授课的内容的，只能培养学生的抽象思维能力。这种传统的教学模式已难以适应当今社会的发展，将多媒体教学引人高校课堂，可使学生能够真正进入视觉、听觉、触觉等感官并用的境地。学生在这种学习情境下，很容易对学习产生兴趣，对本来枯燥无味的课堂，有了耳目一新的新体验。

大学课堂注重培养学生的创新能力，自主创新在多媒体的教学中经常见到，是一个很好的教学模式。例如室内设计课堂中可以透过3ds Max设计软件，让学生进行空间创作，在建模过程中充分发挥学生自主创作能力。大学学习专业课程为主，运用全新的多媒体的教学手段，可激发学生的学习兴趣。学生在掌握知识的过程中，要听、见、操作三者结合，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，形成多维动态学习方式，从而使学生获得更好的学习效果。

2、拓展教学资源，提高学生的自学能力

学生是学习活动过程中的主体，随着科技发展，网络普及化，使多媒体教学资源更加丰富，网络化是多媒体教学发展的一大趋势。通过网络拓展教学资源，将不再局限于一个课题组，一所学校或者一片地域，而是会基于网络向不同地域、不同教学者传播开来。

同时，高校可以建立分布式多媒体网络教学系统，让任何地域的老师和学生通过网络访问分布式数据库、汲取教学经验、学习心得和查询资料等。透过多媒体网络教学，可大大提高學生的自学能力。因为学生在智能教育过程中，必须掌握网络知识以及收集所需要信息的能力，学生在新的学习环境、学习模式中可以主动参与，就能真正体现他们的认知主体，变被动学习为主动学习，提高本身的自学能力。

3、提高教师自身素质，做到因材施教

多媒体教学可以促进教学，但并不是只要运用了多媒体教学就可以提高教学质量。教师的多媒体教学能力是影响多媒体教学效果的重要因素之一。教师多媒体教学能力严重影响着多媒体教学的发展、实施和教学效果。研究教师多媒体教学能力是时代的需要，是研究教师专业能力发展的需要，是提高教师素质、促进学生发展的需要。

教师要刻苦钻研业务，不断更新知识，勇于实践，不断创新，做到因材施教。根据学生自身不同的特点，充分发挥其的潜能，提高学生的整体素质，使不同资质的学生德、智、体全面发展，以适应现代社会对人才的需求。

二、高校多媒体教学的科学管理

多媒体教学具有直观生动的特点，已成为高校教学改革的重要手段。从硬件上说，如投影仪、多媒体计算机、功放、摄像机、多媒体控制台等设备；从软件上说，专业课操作软件、多媒体网络教室软件等一系列软件，全部都被用于多媒体的教学和实验中。这些设备和软件更好地帮助学生融入课堂，理解老师传授的知识。同时，这些设备和软件的使用与维护都为机房管理者提出了更多的挑战，为进一步深化高校多媒体教学技术改革，机房管理者应制定一套科学、合理的管理方法，提高多媒体机房和教室的使用效率，更好为高校多媒体教学技术改革服务。

1、建立健全的机房管理规章制度

机房管理中制度保障是前提，在日常工作过程中，我们首先要先制定一系列全面的规章制度对学生进行规范，机房建立我们就先后出台了《机房管理规章制度》、《机房安全制度》、《机房卫生制度》和《机房维护制度》等各项制度，并制作成宣传板粘贴在墙上，同时制作成《学生上机操作守则》向首次使用机房的上课的学生们讲解。在机房设立机房开放记录本，专门接受教师在机房使用中提出的各种宝贵意见，定期进行汇总处理，对不完善的机房制度进行改进。

2、科学管理各项多媒体设备

随着专业设置和课程设置的不断改革和发展，这些都对机房教学提出了更高的要求，机房设备数量也在不断增加，科学管理机房设备，在多媒体教学实践中做到适时维护，是机房管理人员的关键。多媒体机房设备较多，除了电脑外，可能还有数码摄像机、投影仪等一系列的教学设备，要做到每样设备都有基本配置的登记、使用情况的登记、存放位置的登记，为每个设备都建立自己的档案，只有这样才能做到科学管理，才能真正满足教学的实际需要。

3、高效管理，满足教学需求

机房内行使的一切职能均是为了教学做好服务工作，因此寻找多途径的工作机制更好地满足教学工作需求是从软件环境方面建设一个高水平多媒体机房的重点工作。我所在高校的多媒体机房，主要功能是供设计编辑等专业学生使用，设计教学对系统软件要求比较高，需要安装大量的设计处理软件。由于每个学期的教学任务不同，课程对教学环境和教学软件的需求也不同，机房管理的重要任务之一就是为教学更新相应的软件。当机房的电脑台数较多，机房管理人员可以利用网络对传功能可将网络对传主控端的硬盘数据，更高效为机房电脑更新软件。为每台机房电脑安装适合的杀毒软件，定期更新，定期杀毒，保证多媒体机房使用效率。

三、结语

高校多媒体教学科学管理，要在工作的实践过程中不断发现新问题，不断在问题的解决过程中总结规律，从而在教学过程中充分发挥机房和多媒体教室各项设施的最大功效，更好地服务于教学。多媒体教学技术对于高校的教学能起积极的推动作用，对深化高校教学改革有着积极的意义。在从事多媒体教学管理工作过程中，应该更多地借鉴兄弟院校的成功经验，同时也要了解其不足之处，进一步实践和探索，不断提高自身管理水平，使高校多媒体机房和教室的管理工作登上一个新的台阶。

参考文献：

[1]孟晓蓓.高校计算中心机房管理与维护的探讨[J].实验室科学，2008（2）.

[2]黄爱仪.浅析高校机房管理办法的创新和探索[J].科技信息，2010（3）.

[3]陈凯宏.计算机实验室的建设与管理[J]实验室研究与探索，2005.（6）

[4]郭照冰，郑有飞.环境工程专业教育教学的探讨[J].徐州工程学院学报，2006（12）：112-115.

[5]傅德荣，多媒体课件设计的原理与方法[M].北京高等教育出版社 2011：52-83

简论多媒体课堂教学的有效管理篇7

在平常的备课中，很多教师往往特别注重对学科教学内容的研究，却忽视了研究在课堂上如何才能有效地实现教学信息的传递。新课程背景下的教学，要求教师以新课程教学理念为指导研究课堂教学管理方法。如果教师不善于管理课堂，那么他的知识便很难有效地传递给学生。

教师在45分钟的课堂教学中，不仅仅要授业，更要坚持以学生为中心，有效地激发学生，在相互尊重、相互信任的基础上与学生实现有效的教学信息交流，对课堂教学的各个环节进行科学的全面的管理，只有这样，才能实现向45分钟要高效益的目标。

二、多媒体课堂教学的利与弊

在新课程背景下，现代教育将信息技术引进课堂，实现了多媒体在课堂教学中的使用价值，为传统的课堂教学注入了新的活力。多媒体课堂教学可以为教学创设良好的教学环境空间，让学生接收更多丰富的有价值的信息，并把多种教学信息联系起来整合运用，形象直观，丰富有趣，帮助学生更好地理解和记忆。这些都是传统教学手段不可企及的。

但是，多媒体课堂教学也存在一些缺陷，需要教师进行科学有效的调控与管理。与传统的课堂教学相比，多媒体课堂教学重视教师作为知识传授的主体作用，却忽视了师生之间、生生之间的交流。教师更多地在唱独角戏，对着已经做好的多媒体课件传授知识，你问我答，指定学生回答问题。这种传授加接受的课堂管理，缺少师生之间、学生之间的相互交流，使实际的教学质量大大降低。另外，多媒体课堂教学重视课堂中操作程序的引导，忽略了“因材施教”问题的解决。教师以技术为中心，重视对学生操作程序的引导，忽略了不同层次、不同水平之间的学生学习目标的达成。由于师生都处在一个由文字、图片、视频等构成的多媒体环境中，就使得分层教学的目标无法实施，也容易导致学生忽略对现实课堂中的问题的解决，无法实现在教师的指导下学生通过独立研究来发现问题，获取知识。

三、采用科学、和谐、有效的多媒体课堂教学管理方式

传统的课堂教学管理更多地侧重于规则、纪律和学生的服从，注重课堂秩序。在新课程背景下的多媒体课堂教学管理，需要教师运用科学、和谐、有效的管理方式。

首先要营造宽松和谐的课堂环境。课堂环境包含多种因素，这些不同的因素相互联系、相互作用，构成一个有机整体。良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂活动时间，保证课堂活动的有效性。在多媒体课堂教学中要有效地达成课堂教学目标，就必须创造一种适于变化和发展的环境，提高效率课堂教学。

课堂教学管理是一种双边交流活动，它的成效依靠富有情感的交往。课堂教学管理中的人际交往，必须是民主、平等、合作的关系。教师应以平等的态度、以民主的方式管理和指导课堂教学，不应当只是发令者，而应该既是领导者、指导者，又是参谋者、协调者，营造良好的课堂群体心理气氛，形成师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多地依赖于学生的自律。

其次要注重开发学生的潜能，强化学生的主体意识。在设计问题时，注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。在教学中可以设计一些能引起争论的问题，激发学生的学习动机;通过质疑、设问，引导学生独立思考，启发学生深化讨论;不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生的思维;对于学生在讨论过程中的表现，应注意适时作出恰如其分的评价。这样才能实现以教师为主导，学生为主体的最佳结合，才能达到良好的效果课堂教学。

最后要丰富课堂激励方式。激励是有效的课堂管理的核心，传统的课堂激励常常是高度控制性的，教师尽力让学生更加努力地准确完成教师的课时计划。但在多媒体课堂教学中，教师不仅可以用传统的情感方式激励学生，而且可以利用各种资源对学生的学习行为进行表扬和鼓励，满足学生自身表达思想的需求。教师不应让过多的信息和资源堵塞与学生间情感交流的通道，而应向学生敞开心扉，对学生的进步表示赞赏，对学生的失败表示鼓励。这样有助于调动学生的积极性、主动性和创造性。

总而言之，新课程背景下的多媒体课堂教学给传统课堂教学增添了生机与活力，加强对多媒体课堂教学管理模式的研究与探索必将有利于多媒体课堂教学的有效实施。只要具有明确的课堂管理目标、宽松和谐的课堂环境及科学、和谐、有效的多媒体课堂教学管理方法，多媒体课堂教学效率就一定能得到有效的提高。

参考文献

[1]国家教育部年.基础教育课程改革纲要, 2001.

[2]北京未来金世纪教育科学研究所主编.新课程的组织与管理.

[3]北京师联教育科学研究所编.信息技术与课程整合.

多媒体教学管理软件的设计与开发篇8

随着信息技术的飞速发展和专业学科知识更新速度的日益加快, 学科之间相互交叉和渗透非常明显, 从而形成信息技术与专业知识的一体化和综合化, 这就要求职业教育不断去探索职教新理念与新方法。新的职教理念为教学活动的主体是学习者, 教学活动的内容是劳动过程知识。而劳动过程可分为:获取资料信息、制定工作计划、做出行动决策、实施工作计划、控制保证质量和评价工作成就等6个步骤。

将完整的劳动过程推广到课堂教学中, 所形成的教学方法是项目教学法。所谓项目教学法就是在老师的指导下, 将一个相对独立的项目交由学生自己处理, 从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价, 都由学生自己负责, 学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这样的教学方法有助于培养学生获取知识的能力和提高学生完成工作的综合能力, 学生获取知识的能力远比获得知识本身更重要, 更有利于学生的终身学习能力的提高。

然而, 在计算机各课程的项目教学、分层教学实践中, 我们发现旧的教学管理模式显然不能适应新的教学方法。第一, 教与学双方的相互作用较小, 学生无法传达自己的学习体会和心理愿望, 个性化发展受到局限;第二, 教师得不到必要的信息回馈来调整教学进度和教学手段, 也不利于教师对学生的学习情况做出反馈和评价;第三, 学生的学习成果在管理上面临新的问题:学生的阶段性学习成果及团队分工合作子任务的存储等, 旧的教学管理模式既费时又费力、易出现混乱等等。在这些困扰中, 我们产生了开发与设计多媒体教学管理软件的思想, 并对软件进行了详尽的需求分析。

2 软件的需求分析

1) 需具有“助教”和“助学”功能

多媒体教学管理软件需给教师和学生提供一个合理的“教与学”平台, 需改变传统教学的时空关系与教学内容的存储、下发和作业回收的方式, 来适应以学生为主体、动态的教学模式, 能方便教师科学地设计教学行动方案, 对教学过程、时空安排、角色分配、资源利用等方面可以进行合理安排和优化配置, 真正体现“因材施教、因人而异”的教育理念, 将“普及”教育和“个性”教育完美的、有机的结合在一起, 从而进一步实现职业教育理念和教学手段的创新。

2) 需适用于项目教学管理

项目教学法:是以综合项目训练整合不同方面的知识, 打破学科界限, 学生拿到项目后教师指导学生学习, 学生自己独立工作, 这样学生的压力也大, 学生之间的竞争也加强了。有的学生收获很大, 但给教师、团队、机房等方面带来管理上的难题。比如, 一个项目所需4-8课时才能完成, 有的大项目所需时间更长, 那么学生的阶段性学习成果以及团队分工合作的子任务在管理上出现困难, 所以, 我们希望利用多媒体技术, 研发出适合项目教学管理的一个软件系统, 从而可以方便教师上传教学资源、下发教学任务、查看学生的任务完成情况, 也有利于学生及时保存阶段性学习成果和团队分工合作的各子任务的保存和调用。

3) 需有利于进行人格训练

人格训练不是靠知识传授实现的, 而是通过完整的劳动过程进行点点滴滴培养的, 如可靠性、责任心、独立性、创新性只有在工作中才能得以培养。实践性教学其教学目标就是要在技能训练的同时结合人格的训练而达成的。教学中对人格的培养从以下四点进行, 如:作业认真—责任心;连续不错—可靠性;没有抄袭—独立性;观点新颖—创新性。

在长期的教学实践中, 我们发现学生在学习过程中有可能出现各种认识、理解和操作上的误区, 而在职业岗位上很多时候要求达到零错误、熟练操作、独立完成等等, 因此, 在多媒体教学管理软件中应设计相关的评价体系, 使学生能对照“作业认真、连续不错、没有抄袭、观点新颖”的标准进行自我人格训练。

3 软件开发的流程

多媒体教学管理软件的开发流程如图1所示。

1) 项目定义:根据职业教育教学新理念与新方法制定教学设计、确定教学功能、实用性分析和需求分析。

2) 软件系统设计:包括软件的结构设计、UI设计、菜单设计和各个子系统中各模块功能的确定等。

3) 各子系统的具体实现:包括每个子系统中各模块的代码的编写、调试和测试, 以及将各个模块进行整合, 实现各子系统应有的功能测试。

4) 软件系统的整体测试:根据设计的结构, 把通过测试的各子系统装配起来, 并在装配的过程中对整个系统进行系统的测试。

5) 软件系统的安装与调试及编写软件使用说明:将已完成的系统安装在现实的使用环境中, 并对系统进行整体测试。同时编写软件使用说明书, 以方便管理员和使用教师在需要时进行查阅。

由于多媒体教学管理软件是具有实用性、开放性、交互性和可扩展性的教学管理软件, 适用于多种课程的教学管理, 相对与其他软件的开发要复杂一些, 因此, 在整个开发过程中, 我们采用“快速原型模型”和逐步使之完善起来的方法来实现的。

4 软件总体设计

4.1 系统设计概述

本系统为C/S结构模型下开发的信息管理系统软件。其中, 数据库应用程序部分采用delphi开发, 后台数据库采用了sql server2000。

本系统秉承了C/S系统的一贯风格, 具有以下优点:

1) 由于客户端实现与服务器的直接相连, 没有中间环节, 因此响应速度快。

2) 操作界面漂亮、形式多样, 交互性强, 可以充分满足用户自身的个性化要求。

3) C/S结构的管理信息系统具有较强的事务处理能力, 能实现复杂的业务流程。

4.2 基本设计概念和处理流程

1) 功能模块设计

根据上述的需求分析和总体设计思想, 我们给出本系统的总体结构框架 (见教师及学生角色功能模块图) :

2) 系统结构图

如图4所示。

说明:

数据库连接, 数据库使用sql server2000, 客户端通过应用程序+中间件直接连接到数据库。

文件服务器连接, 采用Serv-U ftp服务程序, 用于上传及下载课件文件和任务附件。

3) 处理流程设计

(1) 课程发布流程设计如图5所示。

(2) 在线学习流程设计如图6所示。

(3) 学习成效检查流程设计如图7所示。

4.3 数据库设计

数据库设计如图8所示。

5 总结和展望

通过对项目教学理论的初步研究和项目教学实践, 我们发现这款多媒体教学管理软件地开发是成功的。多媒体教学管理软件具有以下几个特点:

5.1 学生端“助学”功能强大

通过学生端子系统的使用, 有利于学生课后进行自主性学习, 可以对教师授课的内容进行还原, 反复学习, 以求进一步的理解、消化和吸收授课内容, 提高自学能力。

主要介绍【课件资源】、【在线考试】、【学习任务】的功能。

1) 【课程资源】:主要功能是学生可以查看自己学习的相关课程内容, 并设有三个选项 (见图10) 。

(1) 【课件管理】:学生可以下载或在线观看教师提供的教学课件。

(2) 【课程资源】:学生可以下载教师提供的课程资源、素材及“助学”视频、音频等, 可以在线打开视频、音频文件, 查看操作步骤及过程, 双击屏幕可以全屏显示。

(3) 【作业任务】:可以浏览到教师布置的学习任务项目。

2) 【在线考试】:学生可以进行自主学习在线测试, 题型为客观题。共有【待我考试】和【历史成绩查询】两个选项。

(1) 【待我考试】:可以查看自己需要考试的内容, 右击【开始考试】, 则打开试题进行测试, 提交即可查看分数, 同时显示正确答案, 学生可反复进行考试。

(2) 【历史成绩查询】:可以查看到自己以前的考试成绩。

教师也可利用该功能对学生进行随堂测试, 第一时间了解学生的学习状况、掌握程度及学习成效。

3) 【学习任务】:可以查看到教师布置的具体学习任务内容, 学生完成了学习任务后, 【填写完成情况】 (见图11) 。

学生在【学习时间】后面的文本框中填写学习时间, 在【完成情况】文本框中填写任务完成情况及尚存在的问题, 这有利于学生对自己的学习情况进行梳理及反思, 也方便教师掌握学生的学习状态。学生可以将阶段性学习成果和已完成的项目文件通过【附件上传】功能上传到服务器端, 提交给教师批阅。

5.2 教师端“助教”功能强大

通过教师端子系统的使用, 可以方便教师上传教学资源、下发教学任务, 查看学生的任务完成情况, 适用于项目教学管理和分层教学的实施。

主要介绍【课程管理】、【课程浏览】、【成绩查询】、【任务审核】的功能。

1) 【课程管理】:课程管理主要完成相关课程的新增课程、删除课程、修改课程、提交课程几类操作。其中【新增课程】选项的主界面如图13 (【修改课程】界面基本相同)

(1) 【学习对象设置】:可以选择课程学习所对应的学生。此功能非常适用于项目教学及分层教学等的管理。

(2) 【课件管理】:可以完成上传文件、修改属性、删除文件等操作。

(3) 【试题录入】:可以完成试题的导入与导出操作, 试题题型为客观题、试题模板为Excel形式, 方便教师操作。

(4) 【课程任务】:可以布置下发学习任务、提供任务修改功能, 布置任务时可以设置该任务的完成日期进行时限设置。

(5) 【课程资源】:该功能与【课件管理】操作类似, 可以上传课程的相关教学资源及素材文件等。

2) 【课程浏览】:主要功能就是对【课程管理】各种操作的结果进行预览, 其界面与学生端【课件资源】所查看到的界面相同。

3) 【成绩查询】:该功能模块可以对已经进行测试提交的学生进行成绩查询, 可以按课程查询, 也可以按学生查询。同时还可以查看学生是否参加考试的状态。

教师可利用学生端的【在线考试】对学生进行随堂测试, 查看学生的学习状况和学习成效, 并可以针对性地进行个性化指导、调整教学内容和教学进度, 从而达到优化教学效果的目的, 同时也增强教学的交互性和互动性。

4) 【任务审核】:该功能模块是教师审核学生完成学习任务的重要环节, 可以查看到学生自己填写的学习时间、学习任务完成情况及尚存在的问题等, 可以下载或在线批阅学生的阶段性学习成果及已完成的项目文件, 方便教师掌握学生的学习动态情况;教师可进行批改评分, 并给出简短的评语或建议等。此功能非常适用于项目教学及分层教学等的管理。

5.3 有利于项目教学管理和人格培养

我们发现在项目教学过程中虽然有的学生收获很大, 但是在教师、团队、机房等方面的管理却存在着一定的困难。因此, 我们在学生端【学习任务】按钮的子选项中设计【填写完成情况】选项, 并赋予“填写任务完成情况”对话框具有三种功能:一是有利于学生及时保存阶段性学习成果和团队分工合作的各子任务的保存及调用;二是有利于学生对自己的学习情况进行梳理、总结和反思;三是有利于教师实施项目教学的管理, 及时掌握学生的任务完成动态情况。

教师端【任务审核】页面就是检查项目成果、进行成绩评定的重要环节。但是只通过检查结果来评定合作小组中每个成员的成绩会使大家的分数相同, 这显然是不公平的, 因此应对项目的全过程 (即阶段性学习成果或团队分工合作的各子任务) 进行监管和评价, 从而实现教学管理从以往的被动处理、监管滞后向过程管理、实时监管的评价方向转变。比如:查看小组合作中哪个学生是主持人, 做的工作重要, 哪些同学处于次要地位, 能完成主持人分配的任务, 另外, 还会出现一些学生的作业和老师的预期不同, 但是只要学生在【填写完成情况】中说明制作与设计的思想, 理由是否充分都应该肯定, 并予以引导、表扬和鼓励。

【任务审核】页面还具有一个功能就是方便教师进行作业点评和总结, 教师的点评总结是“项目教学”的重要环节。学生的作业会存在各种各样的问题, 教师在点评时要指出问题的所在以及解决的方法, 要总结和比较各组的特点, 或重点评价具有代表性的优秀作业, 引导学生借鉴优秀作品的长处来改进和提高自己的设计与制作, 使学生的各种能力在点评中得到提高。点评的过程既是总结以前学过的知识, 提出和学习新知识的过程, 也是学生一个学习的过程、提高的过程。

多媒体教学管理软件所设计的评价体系, 方便学生对照“作业认真、连续不错、没有抄袭、观点新颖”进行自我人格培养, 及时梳理、评估和测试自已的学习情况, 促使学生认识到自己存在的优势和不足, 使其能够自觉地改进和优化自身的认知结构。

总之, 本款多媒体教学管理软件可以给教师和学生提供一个较为理想的“教与学”平台。在解决项目教学管理中的困难与多媒体教学系统中的灵活性不够、修改内容困难等问题上作了一些探究和实践, 使多媒体教学系统真正担负起适应和促进教学改革、提高教学质量的重任, 进一步打造出适用于职教新理念的、和谐的教学环境, 给学生提供更多的思维和想象空间, 推动多媒体教学系统与项目教学管理的整合研究。

参考文献

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[2]刘学民.多媒体教学集成系统的研究与开发[D].华东师范大学, 2010.

[3]谢平, 张立杰.CAI和CAL在素质教育中的应用[J].教学研究, 2003 (3) :83-85.

[4]孙学军.机房计算机管理系统的设计[J].信息与电脑, 软件开发与设计, 2010 (1) :72-73.

[5]王真.略谈计算机管理辅助教学 (CAI) 与计算机辅助学习软件 (CAL) [J].内蒙古科技与经济2004 (23) :117-118.

[6]詹文法, 孙秀芳, 程啸天.计算机辅助学习软件现状的调研[J].安庆师范学院学报:自然科学版, 2009 (8) :97-101.

多媒体英语教学管理篇9

在使用多媒体技术开展教学活动的过程中, 为了实现教学效率的提升, 教师应当从以下三个方面进行自我完善以适应多媒体教学活动的开展。

(一) 教师要积极研究多媒体教学理论与实践。在使用多媒体开展教学活动的实践中, 许多问题有待教师群体作出进一步的探索与研究, 如在多媒体教学过程中教师与学生的角色、如何使用多媒体提高学生自主学习能力、如何优化多媒体教学设计等。教师需要围绕这些核心为题创造良好的学术研究以及教学研究氛围, 并在探索中取得突破。

(二) 教师应当对多媒体在教学过程中发挥的作用作出正确的认识与判断。教师需要认识到多媒体辅助教学技术能够更快更好地推动教学目标的实现, 学生也可以更加自由且轻松地掌握和了解教学内容。但是, 在使用多媒体辅助教学技术中, 教师的主导作用不容忽视, 这是对多媒体辅助教学进行优化的重要前提。同时多媒体虽然可以在教学效率的提升中发挥出显著作用, 但是这并不代表着多媒体可以代替其他一些辅助教学媒体, 所以实现教育媒体的综合利用有利于教学效率的进一步提升。基于这一方面, 教师应当处理好传统教学与多媒体教学之间的关系, 通过二者的结合来实现二者的相互完善与相互补充。

(三) 教师应当提高自身的多媒体教学设计能力。教师应当发挥出自身的主导作用并肯定学生的主体地位, 在教学设计中要从学生的认知特点、认知需求和认知能力出发, 然后确定多媒体辅助教学形式与方式。在课堂教学过程中, 教师要注重课堂节奏的把控。既要发挥出多媒体信息量丰富的优势, 又要避免因为多媒体呈现信息过多而导致学生接受与理解困难等问题的出现, 尤其是要注意为学生留出做笔记的时间, 当教学活动开展到重点和难点时, 教师应当提醒学生做笔记并对多媒体演示和呈现教学内容的节奏进行合理把控, 必要时可以关闭屏幕, 以便留出时间让学生记笔记或者对教学内容做出思考。在课件制作方面, 教师要确保课件具有形式和内容的统一性、艺术性、科学性以及教学型, 既要简洁明了, 又要突出重点, 这需要教师在树立学习意识的基础上提升自身的计算机能力, 并通过参考其他优秀教师课件来学其所长。

二、学生层面

在使用多媒体辅助教学技术开展教学活动的过程中, 学生的配合程度以及对学习方法的掌握对学生的学习效率发挥着重要作用, 所以从学生层面看, 使用多媒体技术提高教学效率的策略主要应当从引导学生掌握正确的学习方法以及端正学生的学习态度两个方面入手。

(一) 有必要强化多媒体教学环境中学生学习方法的指导来为学生学习效率的提高建立保障。无论是使用何种手段开展的教学活动, 学生都应当是教学活动开展过程中的主体, 作为教学手段中的一种, 多媒体可以实现教学效果以及学习效率的提升, 但是学生的学习效率则直接受到学生学习方法的影响。作为学生, 应当积极去探索与自己认知能力、认知习惯相适应的学习方法, 而作为教师则应当强化对学生学习方法所做出的指导。多媒体教学使教学活动中的内容、要求以及方法都产生了很多改变, 同时也容易让学生对多媒体技术产生依赖, 所以在教学过程中, 要重视学生主观能动性的发挥, 通过鼓励学生开展独立思考来培养学生自主发现、自主学习的爱好以及能力, 尤其是学生发现学习信息以及鉴别学习信息的能力在学生自主掌握知识方面发挥着重要作用, 这对学生今后的发展具有重要意义。

(二) 在利用多媒体辅助技术开展教学活动的过程中, 要引导学生树立明确且正确的学习目标, 并培养学生积极自觉的学习态度。明确且正确的学习态度是学生刻苦学习的根本动力, 积极自觉的学习态度则能够在学生的日常学习中得到体现。多媒体辅助教学技术能够向学生展现较多的信息和资源, 如果学生不能够学会对自己的学习进行管理以及不能够积极主动的参与学习, 那么多媒体技术的优势也将难以得到发挥, 所以引导学生树立学习目标以及培养学生正确的学习态度是提高多媒体教学效率以及质量的重要方面。

三、技术层面

(一) 要从硬件建设方面为多媒体辅助教学活动的开展建立保障。良好的硬件设施是利用多媒体技术开展教学的基本前提, 这一点直接决定着多媒体技术能否在教学活动中得以良好运用以及多媒体技术的优势能否得以发挥。这里所提出的硬件技术主要指的是多媒体教学设备。随着多媒体辅助教学技术的发展, 多媒体辅助教学设备也呈现出简单化特点, 教室中一般要求具有电脑、投影仪、显示频幕、音响等设备, 特殊科目则设置具有针对性的专用教室。其中教室之间的多媒体设备需要进行联网以便教师之间能够具有更好的交流并方便教师查找、组织课件内容。硬件技术的完善要求学校能够从自身经济条件以及需求出发, 通过对经费的合理使用来递进式的、分阶段的对多媒体教学设备进行完善。在此过程中不仅要考虑到学校当前的需求, 同时也要为需求的发展留有余地。

(二) 要从软件建设方面为多媒体辅助教学活动的开展建立保障。软件决定着硬件作用的发挥。硬件利用率以及使用效果受到软件的明显影响。在教学实践中, 许多教师认为在课件制作过程中可以使用的素材过少, 这使教师必须将很多精力用在课件素材的查找中, 所以学校建设素材库、软件库十分必要, 这些软件的完善能够在很大程度上方便教师课件的制作为教师提供更多的教学资源。在此基础上, 教师可以根据教学需求以及学生情况开展个性化的教学设计, 而所需素材在素材库、软件库以及数据库中通过检索就可以找到。

四、管理层面

从管理层面上来看多媒体教学效率的提高主要包括对多媒体设备的管理以及教师群体的管理两个方面, 其中对教师群体的管理又分为技能培训与激励机制两点。

(一) 为了给多媒体教学活动的开展创造一个良好的环境, 就有必要对多媒体设备的维修以及管理工作进行强化。在此过程中, 健全严格的管理制度是做好多媒体设备日常管理工作的基础。同时监督制度可以降低多媒体设备的维修率, 从而提高多媒体设备的利用效率并减少学校支出。在维修方面还要重视维修人员队伍的技能培训, 通过自学、进修等方式来提高维修队伍业务素质, 确保多媒体设备能够良好运行并在提高教学效率方面发挥出应有的作用。

(二) 在教师管理方面, 对于缺乏多媒体使用经验和课件制作经验的教师, 应当由学校组织培训或者教师自学来提高教师的多媒体授课水平。其中多媒体教学理论、操作技术以及多媒体和学科之间的结合是主要的提升内容。培训方法可以根据专业需要、教师实际水平等方面存在的差异来组织层次内容不一、形式多样的培训模式, 而教师则可以根据自身需要来选择不同的培训模式。如果学校在教师培训方面存在资金欠缺问题, 也可以选取骨干教师进行培训, 并发挥出以点带面的效果。学校应当构建激励机制, 调动教师使用多媒体开展教学活动的积极性。同时, 学校可以通过举办多媒体课堂比赛、课件制作比赛、校外交流等来提高教师积极性, 也可以通过改革教师考核指标来引导教师探索多媒体教学并进行实践。

摘要：多媒体辅助教学技术在教育领域中的应用是现代教育发展的重要标志, 而多媒体辅助教学技术在教育领域中的普及则是现代教育发展的重要方向。本文以多媒体教学效率的提高为出发点, 从教师、学生、技术以及管理四个层面对多媒体教学活动的开展作出了论述。

关键词：多媒体,教学效率,多媒体教学

参考文献

[1].刘金惠, 丁晓英, 张艳芳.多媒体教学利弊及对策分析[J].前沿, 2006

[2].徐沙静.对多媒体辅助教学的几点思考[J].江西教育科研, 2006

[3].刘春容.浅谈多媒体教室的建设、使用与管理[J].湖北师范学院学报 (自然科学版) , 2006

多媒体英语教学管理篇10

班级多媒体教学系统依托多渠道、大容量的资源优势和直观、丰富的表现手段, 成为教师提高课堂教学效果的有力工具。班级多媒体教学系统“班班通”的实现, 迫切需要学校和教师积极探索装备的管理与应用效益, 迫使学校教师更新教育教学观念, 以适应信息时代发展的滚滚大潮, 迅速提高自身现代教育技术水平。近一年, 我校在班级多媒体教学系统的管理与高效应用方面努力探索与实践, 愿意与各位同行共同探讨, 共同提高。

一、加强管理维护工作

班级多媒体设备管理的核心是管理与维护好这些教学设备, 使之更好地为教学服务。俗话说, 三分技术七分管理, 既然要管理, 就要有方法。从设备安装完成到投入使用的过程中, 我们不断探索, 总结经验教训, 逐步摸索出一些实用的管理维护办法。

1.成立教育技术装备管理领导小组

成立由校长为组长, 分管副校长为副组长, 信息技术中心、各班班主任为成员的教育技术装备管理领导小组, 负责学校教育技术装备特别是班级多媒体教学系统使用管理制度的制定和监督落实, 并保障必要的维护更新管理费用。

2.培养班级多媒体教学系统协管员, 建立维护人员队伍

我校有37个教学班, 为了保障系统正常运行, 更好地为教育教学提供服务, 结合我校实际, 采用班级负责制进行管理。各班班主任为班级多媒体教学系统管理的第一责任人, 科任教师为第二责任人。在开学初, 由信息技术中心技术员、项目安装公司技术员负责对全体教师进行操作培训, 保证人人基本过关。各班再根据班级实际情况, 选拔一至两名责任心强、会电脑基本操作的学生作为班级多媒体系统协管员, 上报信息技术中心备案, 通过统一培训指导后, 由班主任明确其具体工作职责, 协助班主任进行日常管理。

信息技术中心组承担班级多媒体教学系统的维护工作, 定期检修, 保证设备完好率, 熟悉系统硬件架构和常见故障排除方法, 掌握不同渠道资源的获取和整合方法, 指导其他学科教师正常使用系统完成备课、上课等教学教研任务, 提高教师使用积极性。同时在各年级组中培养一名技术骨干, 合理计算其工作量, 负责对本年级组的其他教师进行日常操作使用培训, 小组成员间相互学习, 共同提高。

3.制定切实可行的管理维护制度

结合本校实际情况, 制定切实可行的班级多媒体教学系统管理维护工作制度, 形成健全的管理维护体系, 分工明确, 责任到人, 加强资料建设, 规范项目管理, 杜绝设备闲置等不良现象出现。由于我校教学班多, 教室分布广, 为此, 信息技术中心组采取维护技术人员分段包干, 组内成员相互协作的方式, 有效解决了日常维护难题。各班出现系统故障, 科任教师无法处理时, 都能联系信息技术中心相关责任人及时进行维护。如果遇到维护难题, 中心组成员共同探讨解决, 保障了系统设备正常运行。建立常规管理督查制度, 由校装备管理领导小组每周末进行一次例行设备检查, 制定检查细则, 逐项检查, 包括环境卫生、设备整理、系统开关机状态、系统运行状况等, 同时做好设备防火、防盗工作, 保证用电和师生人身安全。教育学生爱惜公物, 制定教师、学生文明使用公约, 对故意损毁者进行适当处罚。将日常管理维护情况进行汇总存档, 与教师绩效考核挂钩。

4.建立管理维护档案

建立包括检修、报修、配件更换、耗材添置记录等在内的维护档案。遇到无法排除的故障, 应及时联系售后服务商进行维修, 及时总结使用维护经验, 提高教师自身的系统维护水平。

5.建立多媒体教学设备报修系统

由于各种原因, 多媒体设备经常会出现一些教师无法解决的问题, 需要联系专业人员进行维修。但是由于我校教学班很多, 信息技术中心组维护人员少, 同时维护人员还有很多其他工作, 有时根本来不及进行故障记录和故障排除。为了及时记录设备故障情况, 在最短时间内排除故障, 方便联系维修人员上门维修, 信息技术中心建立了多媒体教学设备报修系统。学校的电教设备若出现故障, 只需登录网上报修系统, 填写相关信息即可完成报修。信息技术中心维护人员随时可以查看该系统, 做到对症下药, 有针对性地处理问题。遇到无法处理的故障, 中心组负责及时联系专业的维修人员上门维修, 为快速解决问题提供了保障。

二、加强学习培训工作

对于西部地区的教师来说, 班级多媒体教学系统是一场教育技术的革命。由于很多教师已经习惯了传统的教学模式, 习惯了一间教室和一位教师板书、讲授的方式, 突然面对多媒体教学系统会感到茫然。刚安装的时候, 教师们感到新奇、兴奋, 同时对它又有些畏惧。为了提高教师应用班级多媒体教学系统的积极性, 克服畏难情绪, 我校积极加强校本培训工作, 有计划、分层次地提高教师对系统的驾驭能力。培养班级多媒体教学系统日常应用维护的骨干教师, 确保所有学科教师都能正确熟练地使用设备。

1.系统设备操作方法培训指导

每学期, 信息技术中心组都要制订校本培训计划, 整理完善校本培训材料, 认真开展有针对性、分层次的培训活动, 把校本培训活动纳入学期工作计划, 有计划、有实施、有考核, 努力营造学用教育技术、提高教学效果的良好氛围。

在系统运用之初, 我校与邛崃市教育局电教站联系, 聘请了设备安装公司技术人员对全体教师进行了设备操作方法的培训指导, 使教师掌握了操作要领和方法, 克服了畏难的心理, 为系统的日常使用扫除了障碍。

在设备的前期使用过程中, 系统出现故障的频率较高, 常见的有:系统突然断电、话筒出现串音、音箱没有声音等。通过调查我们发现, 这些故障大多是由于不当操作造成的。为此, 我们利用教师会, 或专门召开教育技术装备管理应用培训会, 或到班个别指导, 对全体教师和班级协管员进行技术指导, 逐步使所有设备操作使用人员掌握操作要领和方法。对于“系统突然断电”现象, 通过了解, 是由于在关机时没有关闭中央控制系统主机电源, 第二次开机时, 由于负荷较大, 导致外接电源空气开关掉闸所致;而话筒出现串音, 造成邻近教室相互讲话干扰的现象, 多是因为教师在使用话筒时, 没有预先对音响进行对频所致。经过培训指导后, 这些现象基本没有再出现了。

2.电子白板教学应用培训

针对教师们普遍感到电子白板应用难的问题, 我们聘请了相关企业的专业人员到校为全体教师进行培训 (如图2、图3所示) 。为了更新教师的教学观念, 适应教育现代化发展的趋势, 我们还聘请了成都市知名教育专家和优秀教师为我校教师上电子白板的应用示范课。在活动中, 教师和专家、名师积极互动, 极大地提高了应用热情和信心。

结合我校每学期开展的教研月活动, 信息技术中心组负责对相关教师进行设备操作及电子白板教学应用指导培训, 使一大批中青年教师成长起来, 成为学校教育技术骨干。

三、加强教学应用工作

为了充分发挥班级多媒体教学系统在教育教学中的促进作用, 提高课堂教学效益, 学校充分发挥学科教研组的作用, 由骨干教师引领, 积极开展应用教研活动, 通过上示范课, 带动全组教师积极投入到教学应用中去, 切实发挥多媒体教学环境的各种优势 (如图4、图5所示) 。

开始阶段, 着力解决教师因怕麻烦不愿意使用和因对系统不熟悉抵触使用的问题, 让教师从一个现成的课件、一小段视频的使用开始, 逐渐形成使用习惯。学校采取措施提高设备使用率, 做好系统使用记录, 包括使用时间、课程、使用者、使用效果等, 加强常规督查, 把班级多媒体的应用纳入日常教学管理范畴。

四、结束语

班级多媒体教学系统管理与应用工作将成为学校教育教学工作中的重要内容, 探索科学合理的管理与应用方案成为学校与教师日常工作中的重要课题。以上只是我们的初步探索, 今后还要努力使班级多媒体的管理与应用水平再上新台阶, 促进教师观念更新, 提升教师教育技术应用水平, 提高教育教学质量。

注释

多媒体英语教学管理篇11

摘要：多媒体教学是教育改革、发展的需要，也是教学的发展方向。本文阐述了高校多媒体教学环境建设和管理问题，就存在的问题提出了相应的完善措施。

关键词：多媒体教学科学管理

中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）03-0010-03

多媒体教学具有交互性和动态多维的效果，增强了学生学习兴趣和对问题的理解；采用多媒体教学，可集中教师的教学智慧与经验，使教学内容更加规范有序，同时减少教师板书书写时间，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授，提高了教学效果。多媒体教学大大地增加了课堂信息量，提高了教学效率，是解决高等院校学时与课程内容之间矛盾的重要途径。

高等院校大力提倡和发展多媒体教学，但在多媒体教学环境建设和教学环境管理等方面缺乏控制，在实施过程中产生了负面效应，削弱了多媒体教学的优势，甚至阻碍教学质量。怎样更好地发挥多媒体教室、多媒体设备的各项功能和作用，取得最佳的教学效果？这是每个高等院校在建设多媒体教室和配置多媒体设备之前，必须首先要考虑的问题。本文从多媒体教学的技术环境建设、配置方案、教学设备管理等方面，提出了一些设想和建议。

一﹑多媒体教学环境建设和使用管理过程中存在的问题

1.规划问题

目前大多数高校对多媒体教室的建设，往往是根据教学的要求来建设，而无统一规划，并且每个院系都有自己的多媒体教室，这样，一方面造成多媒体教室利用率不高；二是导致多媒体教室分散，管理不便；三是导致设备的不兼容性。

2.设备选型问题

由于多媒体教室的建设并不是一蹴而就，而是根据学校的规划分期建设，设备的选型由于种种原因，往往是每一期建设中标的都是不同的设备，教师就必须适应不同多媒体设备的使用，这给管理者和使用者都带来了不必要的麻烦。

3.管理人员配置问题

由于多媒体教室数量的不断增加，以及多媒体教室的分散，导致要保证正常的教学秩序，管理人员必须相应增加，这在无形中增加了学校间接成本的投入。

4.设备使用问题

一方面由于多媒体设备众多和操作的复杂性，给教师的使用带来了不便；另一方面由于教师对设备操作不当，以及部分教师责任心不够，给管理者增加了工作量，同时也严重影响了教学的正常进行。

5.教室管理问题

大部分学校多媒体教室的管理主要采用的是封闭式管理，即没课的时候不开放。随着多媒体教室的增加，普通教室数量相应就减少，如果采用封闭式的管理模式，教室资源瓶颈问题将越来越严重。

二﹑多媒体教学环境建设

1.科学构建多媒体教室环境

在多媒体教室前期建设期间，教室建筑结构要满足多媒体设备的安装对建筑的需求。因此，在设计及建设新教学楼时均要对多媒体教学设备各种接口位置、管线预埋等统一考虑，在设计建筑施工图纸时都要预先标明，并根据采光的方向决定多媒体教学讲台、电动挂幕的位置。设备连接线在装修期间就穿管预埋。

教室光线的效果也需要注意控制。光线过强会影响投影机的投影效果；光线过弱，学生无法记笔记看课本，教师看不到学生的表情，长时间在不适合的光环境中学习，会导致学习者的视觉疲劳，影响教学效果。另外，还要合理设计灯光的位置等，避免各种眩光的影响，保证各个角度的视角需要，必要时增加遮光窗帘。

定期清扫多媒体教室的灰尘。灰尘是电器的最大杀手。机箱外面常常是厚厚的一层，更不用说内部的主板和其他部件了。为了避免部分元件散热不好造成显卡、CPU烧毁和在潮湿季节电路内部短路等问题，应坚持定期使用洗耳球、毛刷子等对机箱内部元件进行清洁。并且制定一系列规章制度来保障电脑室内部的清洁卫生，尽量减少灰尘事故的发生。

控制多媒体教室的温度。电脑的很多部件都要在一定的温度内才能正常工作。否则，频繁的死机、非法操作、元件的烧毁等将是不可避免的。一般，计算机的摆放不要太过密集，如果有条件的话，可以开放空调，降低室内温度，保持一定的湿度，同时也能够带给人以舒适感。

2.构建人性化使用环境

按人机工程学的要求设计多媒体控制台，计算机显示器的安装角度和控制台的高度相协调，使教师能舒适地看清显示器屏幕内容。控制台盖板打开后，要给教师留有足够的操作空间。中控系统面板尽量简化，通过调整信号连接，让控制台的操作尽量符合多数人的理解和习惯，避免不必要的调整影响正常的使用，当然也可以考虑采用更先进的软件中控模式。要留有笔记本接口和预留电源插口，以备自带笔记本的教师方便使用。统一计算机运行环境，方便教师的课件准备，也利于多媒体设备维护人员的技术维护。我们对多媒体教室中的计算机预装统一的计算机系统，并进行统一分区，对操作系统区和应用系统区安装硬盘保护卡，保护方式为开机自动恢复型，保证了计算机系统的安全。

3.科学配置多媒体教学设备，强调实用性

多媒体设备的实用有效是我们主要的构建目标，只有操作简单、切换自如、效果良好才能最大化地发挥设备的效益。多媒体教学设备配置应该从设备少而精良、功能齐全、容易管理等方面考虑。（１）少而精，有利于多媒体教学的普及和发展。所谓少，是指设备配置要少。在满足教师教学要求的前提下，减少普通设备的投入。所谓精，是指所配置的设备必须精良，质量有保证，并且不易出故障。多媒体教学设备采用少而精的配置方案，能给教师带来极大的方便。不仅减少了教师对设备的操作，而且保证了教学的顺利进行。（２）功能全，才能实现教师的教学构想。首先，多媒体教学设备功能全，体现在教师使用设备时感到十分方便、快捷，使教师的教学构想得以实现。其二，教师在课堂上既可以使用笔记本电脑，又可以使用教学软件、多媒体课件和图片等，很轻松地将知识传授给学生。其三，功能全体现在每个多媒体教室既可独立使用，又可将多个教室连起来使用。教师既可在校园网上查找自己需要的资料或调出自己制作的课件进行课堂教学，又可对学生进行学习指导和答疑，以及进行网络教学或者召开网络会议等。（３）易于管理，才能实现管理现代化。首先，在科学的管理思想指导下，采用集中控制多媒体教学设备的管理模式，使教师在使用多媒体设备的过程中感到更容易、更方便、更快捷、效果更好。其二，设备少，损坏率就低，减少了设备的维修费用。其三，在少而精、功能全的设备配置方案中，多媒体教学管理人员只需在控制室里操作几个按键便可以管理多个教室。这样既减少了教学管理人员的工作量，又使他们有更多的时间钻研业务或者协助教师制作教学课件等。

4.构建多媒体教学的网络环境

构建多媒体教学网络环境的目的是利用多媒体与网络技术实现高质量教学资源的共享与传播，通过各种网络服务对课堂教学活动进行有效支持，促进师生互动，促进主动式、协作式、研究性学习，形成开放、高效的教学模式，更好地培养学生的信息素养以及解决问题的能力与创新能力。多媒体教学网络环境的建设可以成为学生课堂和课外学习的联系纽带，从而更好地服务课堂教学。

多媒体网络教室为学生学习提供了一个信息加工、探索和发现知识的环境，也为感情交流和集体协同解决疑难问题创造了环境。可以说是网络技术使得多媒体网络教室教学功能更为丰富，应用更广泛，使其能更有效地支持课堂教学的变革，运用新的教学方式开展新模式教学，从而成为高校机房以及现代化教室建设发展的方向。

多媒体教学网络环境的建设与维护需要随时满足教学需要的变化，应改变观念，提高认识。校园整体网络学习环境建设应将多媒体教学考虑进去，为多媒体教学有针对性地准备相应资源，对多媒体教学过程进行支持。新的需求需要网络服务的支持，新的网络服务可以产生新的教学应用。多媒体教学网络服务包括文件服务、Web服务、FTP服务、远程连接服务等，多媒体教学需要全面的服务保障，包括一些传统的简单的服务，多媒体教学的实践者对此会有所感触。在网络管理方面，应及时识别、排除故障，以及恢复系统正常运行，应从网络建设、服务器的配置以及软件系统开发所采取的技术手段等多方面保证网络性能。

5.安装防盗监控系统，确保多媒体教学设备的安全

多媒体教室仪器设备精密、价格高，也应该是重点监控的对象，以保障教学设备的安全。防盗监控系统的安装，不仅保证了教学的顺利进行，而且省去了多媒体教室防盗门窗等设施的费用，还保证了教学环境的整体美。

三﹑多媒体教学环境的科学管理

1.加强多媒体教学环境的宏观管理

在准备利用多媒体教学进行教学改革时，首先应做好学校多媒体教学环境建设的宏观决策。根据学校基本情况、实际教学需要和经费能力，对多媒体教学环境建设规模、层次等做好决策，避免盲目上马，好大喜功，造成巨大的资源浪费。其次，要在行动上，一方面大力推广多媒体教学的使用，使其能在教学中得到广泛应用。另一方面，鼓励教师应用多媒体教学，从各方面给予教师一定的精神和物质支持。教育教学部门对多媒体教学环境建设的宏观管理力度的加强将极大地促进教育信息化的进程。

2.提高多媒体教学设备的综合效能，实现全寿命、全周期管理

在多媒体教学设备的使用阶段，管理的目的是尽可能减小使用中对多媒体教学设备固有效能的降低，其主要管理内容包括教师和维护人员的培训、使用管理和多媒体教学设备维护。教师培训的目的是减少因人为误操作而造成设备故障；使用管理是指多媒体教学设备要按照其规定的效能等级使用，不要升级或降级使用，多媒体教学设备升级使用会降低其效能，缩短其使用寿命，降级使用会增加使用成本，提高其全寿命费用；多媒体教学设备维护是指按照规定的维护要求实施维护工作，如提供额定的能源、保障规定的使用条件、定期检查、更换备件等等，以保证教育技术装备的正常使用。在多媒体教学设备管理的各个环节运用全寿命费用、全周期管理的科学思想，能有效地提高多媒体教学设备使用的管理效能，节约多媒体教学设备的经费消耗，在教育信息化发展和教学模式改革的形势下具有深远的意义。

3.强化日常管理，做好多媒体教室的技术服务

（１）及时解决日常使用中的故障

多媒体教室的利用率很高，使用者又在不停地更换，每人操作设备的熟练程度又不相同。因此，日常使用中会出现各类故障，若不能及时处理故障就会对教学造成直接影响。为此，我们增强了多媒体教室的设备维修力量，提高了技术服务的水平，并建立了教室监管系统，以提高维修人员对多媒体教室故障的快速反应能力。一旦多媒体教室设备发生故障，维修人员就能及时处理，尽可能不影响课堂教学。

（２）贵重仪器设备的定期检查与维护

多媒体教室内的设备较多，其中不乏贵重仪器设备。做好贵重仪器设备的定期检查与维护可以延缓设备使用寿命，预防故障发生。例如，定期检查、清理多媒体投影机的空气过滤网有利于投影机灯泡散热，避免灰尘堵塞空气过滤网而造成投影机在使用中自动停机。

（３）常用配件及耗材的供应与更换

多媒体教室的设备故障多数是配件及耗材的损坏造成的，维修人员必须熟悉各种设备的配件及耗材的用量及更换周期，保障常用配件供应充足。有些常用配件的更换交给教师去做可简化中间环节，提高效率，例如，可在多媒体教室控制桌内放置一些无线话筒的电池。

4.完善对多媒体教室管理和使用人员的培训

（１）加强高校教师多媒体教学技术的技能培训

多媒体教室维修工作做得再好，教师不会用或者不善使用，也不能发挥多媒体教室应有的作用，甚至造成管理人员和教师之间的矛盾，阻碍多媒体教室的管理和发展。高校应该通过培训，调动广大教师的主动性与积极性，使其掌握新理论、新技术，达到专业知识系统化和规范化，这样才能更好地为教学服务。

（２）重视多媒体教室管理人员的培训

多媒体教室管理人员是多媒体教室管理工作的主要力量，要求他们不仅具有奉献教育事业的思想境界，更要有过硬的专业技术水平。只能简单保管设备的管理人员，将很难适应多媒体教室的发展需要。因此，必须有计划地通过培训提高管理人员的技术素养，开拓视野，达到与时俱进的管理工作效果。多媒体教室管理中所需的专业技术比较广泛，涉及电子电路知识、计算机软硬件知识和网络知识等，目前要以此为培训重点，使管理人员能够完成多媒体教室各类设备的管理、保养维护、故障的判断和排除；能进行计算机基本的操作和软件安装；能了解各设备之间良好匹配的条件，并能对多媒体教室设计的合理性进行评估及提出合理化改进建议。

5.健全多媒体教室的规章制度

学校制定规章制度的目的，就是规范和指导管理人员及使用人员的行为，确立有利于多媒体教室使用的环境。例如，建立多媒体教室管理制度、多媒体教室管理人员工作制度、多媒体教室使用记录登记制度、设备检查维修制度，以及使用人员使用各种设备的规章程序等。通过这些制度使多媒体教室的管理人员和使用人员都明其理，知其行，有章可循，自觉遵守。

参考文献：

[1]Jane Devine，Francine Egger Slider. Beyond Google: the invisible web in the academic library. The Journal of a Academic librarianship.2004 July

[2] Erhan Mergen，Delvin Grant，Stanley M. Widrick. Quality management applied to higher education，Total quality management，May2000，Vol.11 Issues 3

[3]周丁丁.浅谈多媒体技术在英语教学中的应用原则[J].黑龙江科技信息,2008(25).

[4]刘志军.浅谈多媒体技术在教学中的应用[J].新课程,2008(8).

[5]袁颖.浅谈现代教育技术在历史教学中的运用[J].新课程,2008(8).

[6]成立,李庆明,王振宇,唐平,汪洋,武小红.提升多媒体教学质量之我见[J].江苏大学学报(高教研究版),2004(3).

多媒体英语教学管理篇12

关键词：多媒体教学,多媒体教室,科学管理

1 多媒体教学的作用

多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学, 它的出现使人机界面有一种图文声像并茂的效果, 极大地推动了高校信息化教学的发展, 为了满足信息化教学的需求, 各大高等院校大量使用多媒体教室, 为教师和学生提供最优的教学环境。多媒体技术对教学作用如下:

1.1 丰富教学内容、加深学生记忆

利用多媒体技术, 老师可以简化教学程序, 加快教学节奏, 而且可以利用课件的超链接向学生展现本课程的相关的前沿信息, 丰富教学内容, 拓展学生的视野, 激发学生求知欲。同时利用多媒体技术, 采用图文声像等手段突出教学要点, 提高学生的思维力、想象力, 加深学生对知识要点的记忆和理解。

1.2 教学相长、共同成长

多媒体教学系统具有交互性等特点, 能够在教学中潜移默化地培养学生自主学习的能力。这对学生今后的成长成才起到至关重要的作用。同时多媒体教学也要求教师不断更新自己知识体系适应现代教育技术手段。改变传统一言堂的教学方式, 研究如何利用现代多媒体技术, 激发学生学习热情, 实现教学顺利进行。这样多媒体教学改变了传统老师讲—学生听的模式, 变为师生互动, 共同成长的模式。

2 多媒体教室的管理现状

多媒体教室是实现多媒体教学的平台, 它是把多种现代教学设备合理汇集在一个教室内, 发挥不同设备的优势, 优化教学过程的教学场所。因而多媒体教室的科学管理对多媒体教学的开展和提高有着重大影响。目前多媒体教室的管理存在的问题如下:

2.1 设备使用问题

一方面体现在教师对多媒体教学理解偏差, 把多媒体教学简单理解为计算机加投影幕布, 对多媒体教学软件使用不熟, 课件制作简单, 难以发挥多媒体教学优势。另一方面体现在教师对多媒体设备操作不熟。课堂一旦出现设备小故障时就束手无策, 必须等技术人员解决才能继续讲课, 从而影响多媒体教学效果的发挥。

2.2 设备安全问题

硬件安全:多媒体教室一般配置的设备有计算机、投影、幕布、中控、功放等, 整套设备值上万, 作为学校的固定资产, 如安保措施不到位, 容易发生设备被盗事件。因而对多媒体教室的管理比较严格, 教师和学生借用手续繁琐, 影响多媒体教学作用的发挥。另外, 多媒体教室设备老化等故障 (如投影、灯泡损等) , 也会影响教师正常教学。

软件问题:主要是计算机本身的操作系统漏洞, 容易受到病毒攻击。另外多媒体教室计算机一般只安装基本应用软件, 不允许老师自行安装软件, 这就会影响部分老师的教学需求, 降低教师使用多媒体教学积极性, 影响多媒体教学效果。

2.3 设备维护问题

多媒体教室设备需要定期保养和维护更新, 这就要求学校必须有专款用于日常设备维护保养, 而办学经费相对短缺, 造成了很多学校实际维护经费非常少, 很多设备超龄使用, 这也影响多媒体教学实际效果的发挥。

3 加强多媒体教室的科学管理, 发挥多媒体技术的教学作用

3.1 定期培训, 提高教师信息技术能力

一是加强专业技术人员的培训, 不断提高其专业技术水平, 能够适应不断更新的现代化多媒体设备, 解决多媒体设备在使用中出现的故障;二是加强使用人员的培训。提升教师信息技术能力, 达到充分利用多媒体资源, 更好的提升教学目的。

3.2 加强管理, 确保设备安全

要充分利用多媒体资源, 实现多媒体教室全方位开放, 而又不担心多媒体设备安全问题。一是做好统计教师使用软件需求, 提前安装相关软件工作保证教师能正常使用多媒体设备进行教学。二是安装监控摄像头, 实现监控功能, 确保多媒体教室设备安全。三是每天巡查发现隐患时及时给予处理, 保障多媒体教学的正常进行。

3.3 定期维护, 保障设备性能

一是要定期对多媒体线路检查, 防止线路老化等故障影响教学。二是定期对投影系统进行清洗, 保证投影效果, 三是定期对多媒体教室电脑进行软件更新、等操作降低电脑系统故障。四是设立专业维护经费, 购买易损零件, 比如:投影灯泡等, 出现问题及时更换, 保证多媒体教学质量和教学效果。

参考文献

[1]庄志坤.多媒体教室存在的问题与解决措施[J].科技创新导报, 2010, 04.