多媒体英语教学的实践

多媒体英语教学的实践（精选8篇）

多媒体英语教学的实践 篇1

Unit 1 Topic 3 Section C 教案设计

教学目标：

（一）知识与技能:

1、能听说读写单词： these, those, schoolbag, cake, bus, box,等。

2、能流利地朗读、表演Part 1a的对话。

3、能与同伴合作完成Part 1b的对话，并表演对话。

4、掌握名词单数形式与复数形式的用法以及名词复数形式的构成方法。

5、能熟练使用英语交际语言：What are these? They are books.Are they English books? Yes, they are.Mom, are those oranges? No, they aren’t.What are they? They are apples.等，并能伴合作交流对话。

（二）过程与方法: 利用多媒体课件学习新单词和新句型，以任务型教学方式为课堂教学设计主线，让学生在完成各项任务中学习英语，感悟英语，喜欢上英语，达到应有的教学效果。

（三）情感态度与价值观: 教育学生积极与同伴合作，提高与他人的合作交流能力。教具准备：

1、录音机、磁带。

2、多媒体课件。教学重点：

1、能听说读写单词： these, those, schoolbag, cake, bus, box,等。

2、能熟练使用英语交际语言：What are these? They are books.Are they English books? Yes, they are.Mom, are those oranges? No, they aren’t.What are they? They are apples.等，并能伴合作交流对话。教学难点：

听说读写本课新单词，并能够熟练运用本课的新句型，并与同伴合作表演对话。教学过程：

Step 1 Leading in 1． The teacher and the students ask and answer: T：Excuse me, what’s this in English? S1：It’s a pen.T：How do you spell it? S1：P-E-N, pen.T：Thank you.S1：That’s OK.T：What’s that in English? S1：It’s a map.T：Can you spell it, please? S1：Yes.M-A-P, map.T：Thanks.S1：You’re welcome.2、The students ask and answer with their partners like above.Step 2 Learn the new words.1、The teacher show the PowerPoint to the students and learn the new words: these, those, schoolbag, cake, bus, box

2、Understand the new words and practice them.Step 3 Look, listen and say

1、让学生观察Part 1a的图画并理解图意。

2、多媒体课件呈现动画对话，让学生模仿动画中的英语发音。

3、让学生分析理解图画上句子的含义，并把句子翻译成汉语。

4、多媒体课件呈现对话中的重点句型：

① 谈论物体复数：

What are these? They are books.Are they English books? Yes, they are.Are those oranges? No, they aren’t.What are they? They are apples.② 指示代词用法：

A: What is that / this? B: It is a book.A: What are these / those? B: They are buses.5．学生分角色操练对话。

6．抽学生到教室前面表演对话。Step 4 Pair work

1、Complete the conversations.2、Practice with your partner.Step 5 Look, listen and say

1、让学生观察Part 2的图画并理解图意。

2、多媒体课件呈现动画对话，让学生模仿动画中的英语发音。

3、让学生分析理解可数名词的单数形式与复数形式的概念和用法。

4、引导学生总结可数名词复数形式的构成方法。可数名词复数形式构成方法：

① 在一般情况下直接在词尾加-s, 例如: desk ——desks pen ——pens pencil ——pencils car ——cars apple ——apples teacher ——teachers ② 以-s,-x,-ch,-sh 结尾的单词, 在词尾加-es, 例如: watch(手表）—— watches class(班级）—— classes box(盒子）—— boxes bus（公共汽车）—— buses

5、引导学生用句型： What’s this / that? It’s ….和What are these / those? They’re ….向下面这样进行问答练习。

A: What is that / this? B: It is a book.A: What are these / those? B: They are buses.Step 6 Work alone A.Listen and draw lines between the numbers you hear.B.Listen again and fill in the blanks.Step 7 Homework

1、抄写本节课学习的新单词，并把可数名词的单数形式变成复数形式。

2、朗读，抄写并背诵Part 1a的对话。

3、仿照Part 1a和Part 1b的对话编写对话。教学反思：

本节课的教学重点是指示代词和可数名词的单数与复数的用法和构成方法。教学过程中主要通过运用多媒体课件辅助教学各个环节，并采用任务型教学方法组织整个课堂教学，引导学生在轻松愉快的学习中进行英语听说读写能力的全面训练，达到了掌握本节课所学的重点知识的目的。板书设计：

What class are you in?

Section C

一、谈论物体复数：

What are these? They are books.Are they English books? Yes, they are.Are those oranges? No, they aren’t.What are they? They are apples.二、指示代词用法：

指示代词 单数 复数

近指人或物 this 这 these 这些

远指人或物 that 那 those 那些

可数名词复数形式构成方法：

① 在一般情况下直接在词尾加-s, 例如: desk ——desks pen ——pens pencil ——pencils car ——cars apple ——apples teacher ——teachers ② 以-s,-x,-ch,-sh 结尾的单词, 在词尾加-es, 例如: watch(手表）—— watches class(班级）—— classes box(盒子）—— boxes bus（公共汽车）—— buses

多媒体英语教学的实践 篇2

1. 有利于激发学习兴趣, 提高学习能力

多媒体教学, 可以克服传统教学的弊端, 使教学内容形象、生动、直观, 在英语教学中形成生动活泼的教学氛围, 一定程度上消除学生听课造成的疲劳和紧张, 使学生以轻松、愉悦的心情学习, 从而增强学生的学习兴趣, 提高他们的学习能力。

以初中Miss Evans一课为例, 教师可以利用多媒体向学生展示Titanic原声电影的精彩片段, 让学生模仿原声对白, 从而活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的表达能力。

此外, 学生还可以利用互联网直接接触原汁原味的英语, 直接感受英语语言的美感;利用互联网来翻译生词, 节省时间;通过互联网中的视频、语音聊天等直接与外国朋友进行英语对话。

2. 有利于进行强化教育, 实现学习个体化

教师可以利用多媒体计算机进行“逼真原型”的重复、慢放、定格等, 使教学内容形象化, 通过视听并举, 使学生及时观察感知、发现问题、讨论辨析, 由浅入深地学习, 从而进行强化教育。此外, 教师还可根据学生的智力状况及思维特点, 各班的认知结构水平、学习能力等来设计教学课件, 控制教材内容显示的次数、时间和顺序, 进行因材施教, 从而实现学习个体化。

3. 有利于实行双向教学, 提高英语教学效率

教师可以在英语教学中运用计算机的交互性实行双向教学, 让计算机及时提供高质量的反馈, 通过人机对话等形式, 及时了解每位学生的学习情况。另外, 教师可以在英语教学中利用多媒体, 节省板书时间, 扩充英语知识量, 增加情景教学与学生练习时间, 降低教学难度, 提高教学效率。

二、多媒体技术的实际应用类型

1. 动画模拟

在英语教学中, 教师可以利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容, 活跃课堂气氛, 调动学生学习的主动性, 培养学生英语思维习惯。例如:在讲授介词in, on, under, over等区别时, 教师可以利用多媒体制作色彩丰富的卡通形象, 通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程, 形象生动地向学生展示介词的含义。又如:在讲述jobs时, 教师可以利用图片与动画来介绍各种职业性的人物, 并可借此编出符合逻辑的小故事, 使学生用英语思维去认识与理解policeman, farmer, solider, teacher等。

2. 交互显示

教师可以利用多媒体的视频技术, 制作基于PowerPoint或web页等简易平台的交互式显示课件, 分层解析教学内容, 从而使学生融会贯通, 系统地掌握有关知识。例如:在进行动词时态训练、课文阅读的表层理解时, 教师可以编制问题与答案交互显示的课件, 引导学生系统学习。

3. 演示控制

教师可以利用多媒体技术图文并茂及综合处理的功能, 设计带有较强控制性的模拟演示。

此外, 在英语教学中, 教师还可以利用多媒体进行练习设计、演示控制和影视演播等。

三、提高多媒体英语教学效果的途径

1. 从实际出发, 避免追求表面, 处处滥用

多媒体是为课堂教学服务的。教师在英语教学中使用多媒体课件是为了提高学生的学习质量。教师在使用多媒体课件时, 必须从实际出发, 注重实效, 不断变换信息传递方式, 多方面地刺激学生的感官, 切忌将多媒体全能化、使电脑成为可供学生学习的“课本”。

2. 紧扣教材重点, 避免随意呈现, 喧宾夺主

多媒体是教学的一种载体和补充。但在实践中, 教师往往会本末倒置, 在利用多媒体课件时, 他们或是过多地强调英语教学背景资料, 或是过多地追求教学课件的花哨效果, 从而导致课件冲淡教学主题或偏离教学目标, 失去其应有的价值。

教师在利用多媒体课件时, 应当将媒介、感知与材料“三位”融于一体, 紧扣教学目标与教材重点;充分利用声像、文字媒介对教材中的英语语言知识进行诠释, 激发学生的学习兴趣;创设英语情景, 形成认知冲突, 充分调动学生的学习主动性。

3. 精心制作, 避免粗制滥造

多媒体英语教学的实践 篇3

【关键词】课堂教学 多媒体 学习兴趣 原则

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 如何激发学生的学习兴趣，唤起他们的探索精神、求知欲望是上好一堂英语课的关键因素之一。而多媒体的运用就起到了很好的效果。作为一名英语老师，怎么样才能正确有效地运用好多媒体这个工具进行教学一直是个值得探索的问题。

一、多媒体在英语教学中如何激发学生学习兴趣

1.利用多媒体导入新课。电教媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受者变为语言交际运用的积极参与者。教师在课前播放一些原版的英文歌曲，这样不仅可以活跃课堂气氛，将学生带入为教授新课而创设的环境中，而且提高了学生的听说能力。久而久之，可以极大地提高学生的语感，享受英语的实用价值。

2.语言呈现情景化。英语对中国学生来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，而利用生动、形象的电化教学手段很容易使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力。当学生置身于多媒体创设的语言环境之中时，会产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。

我在制作2A 《In the childrens garden》，首先利用PPT呈现出儿童乐园的场景，然后再分别显示所看到的景物，再要求学生们利用句型： What can you see？ I can see… What colour is it？ Its… 进行对话。学生们仿佛真的置身于儿童乐园中，情绪高涨，效果颇佳。

3.增强学生文化意识。根据新课标要求，教师应在教学中补充相关的语言背景知识，使学生体会西方的文化风情，从中了解中西语言的文化差异及各自不同的文化底蕴。巧妙利用电教手段，能创造出外国文化的环境氛围，学生观看后，不仅可以锻炼口语，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。

如我在引入“Supergirl”这个故事人物时，利用多媒体播放了超人家族的一段电影视频。看过之后，学生知道了原来在美国有这么一个虚拟的家庭，他们是全国人民的英雄人物，专门惩恶扬善，而Supergirl正是这个家庭中的一员。通过了解故事背景，为以后的Superboy，Superdog的学习打下良好的基础，并且这也在无形中渗透了学习英雄人物这样的道理。

二、运用多媒体开展英语兴趣教学应注意的几个原则

1.教师在课堂上还应发挥主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。

人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。

计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，但也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。

2.从学生的角度选择多媒体、制作课件，应充分体现学生的主动性和创造性。教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在制作课件时，我们不妨把自己置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点。或者我们把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。

总之英语学习需要一个良好的语言学习和使用的环境。多媒体教学软件具有形象、生动的特点，利用多媒体教学软件提供的声情并茂的情景，丰富学生的学习素材，以此激发学生学习英语、运用英语的积极性。在英语课堂教学中，教师只要恰当合理的运用多媒体进行教学，一定会优化课堂教学过程，提高教学效率，从而让教师在教学中不断进步，让学生在学习的中体验成功与喜悦。

参考文献：

[1]叶澜.教育教研[M].外语教学与研究出版.1997.

[2]马相明.现代外语教学方法研究[M].经济管理出版社.2003.

多媒体英语教学的实践 篇4

对于多媒体，大家都已不再陌生，它在各行各业发挥着重要作用。同样，在教育、教学这个领域中也发挥了很大的作用。“多媒体”这一概念最早出现在教育界。在发展过程中，对此概念虽有异议，但近几年来人们对多媒体的含义有了新的界定。学术界认为，多媒体是具有同时处理、编辑、存储和显示两种以上不同类型

媒体信息的技术。也就是说，多媒体不是多种媒体的简单组合，而是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术(计算机技术和视听技术)综合在一起组成多媒体系统，最终形成网络，进行优化教学。我们现在所用的教学媒体，如书本、模型、挂图、幻灯、投影、录音、电视、录像、微机等及其与其配套的软件资料、在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，使教学发挥多种媒体的优势，对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。现代教育观认为，教学不单要求教师把书本知识传授给学生，还要在传授书本知识过程中把学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高，也就是说全面提高学生的素质作为多媒体教学的自身价值取向。教育者和受教育者都有同样的体会，那就是学习活动是一种在情感参与下理智的思维活动，理智的思维活动是与情感体验相伴而行的。在多媒体教学中，学生按照教学计划可以自由地选择学习内容和学习方式，接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。这就是人们常说的多媒体教学所引发的心理效应和情感效应。通过多媒体教学形式、可以使学生由被动的“接受型”变成主动的“需要型”。我们知道，人们在学习过程中经常是这两种学习状态交织在一起，有意活动是基于学生本人学习意志的努力；无意的活动是基于外界环境的刺激。多媒体教学以它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成师生共同参与的活动，调动了师生双方的积极性，从而大大地减轻了学生的心理压力和学习负担，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。把多媒体应用于教学领域的优势在于：

1、增大信息量。教师甚至只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等，即节约了保贵的时间，又大大提高了信息输出量。

2、界面友好，操作简捷，菜单指示方便。教师在设计课件时，把繁琐的操作规程可以预先设计在面板上，令操作者可以自主地选择学习进度和学习节奏。

3、资源、信息管理形象、方便、高效、提高了管理档次。

4、能更好地突出教学重点和突破教学难点，利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的信息的知识简单代、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离。

5、课件携带方便，保存持久，制作的课件可以刻录到光盘上，实现永不磨损。

6、计算机辅助教学可以更好的激发学生兴趣，集中学生的注意力，培养学生的探索钻研精神。

7、具有交互性，这是计算机多媒体技术的最突出特性，它能使信息发送和接收两者之间进行实时的交换，而不像电视、广播那样，人们只是被动接收节目内容。教学的整体改革必须以现代教学媒体的应用为突破口。“多媒体教学”是一个新鲜的研究课题，也是开展教学改革活动的一个新挑战。现代教育技术在教学实践中的应用与研究，不单纯是教育技术的引进，而且还是教学艺术的发挥，它必然会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列的思考与探索。所谓“多媒体教学”，具体地说，是指在班级授课形式的课堂教学中，继承传统教学手段中的会理成分，恰当引进现代化的教学手段，并使二者有机地结合，各展其长，相辅相成，构成教学信息传输反馈调节的优化以及教学效果的最优化。在教学过程中，一些重点、难点的地方，用传统的教学方式难以让学生深刻理解。那么，此时最好的方法是借助于多媒体来进行教学。在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。如：《初冬》识词学句的教学不能脱离具体的语言环境，运用多媒体教学，让识词学句紧扣具体的语言环境，有效地突破教学难点。文章描绘了北方乡村初冬早晨的景色。作者以准确优美的文笔描写雾气逐渐消失，景物由模糊变得清晰的动态过程也是文章的重点。这样一幅动态的优美自然画面，对住在南方的小学生来说，由于

没有具体的自然景观，学生不能观察到，也没有这样的表象，因而在理解课文和展开思维想象中受到影响，这又是教学的难点。在课堂上，利用计算机的光盘形象的影像，先出现雾中的景象，让学生观看景物，然后突出“望不见”、“看不清”的词语；再让学生自读课文，想想雾中的景物像什么?找出“像隔了一层纱”一句，利用鼠标的功能，屏幕的一半出现一块纱巾，另一

面是雾景，相互对比，这样形象的对比，学生很快就理解句子的意思；接着又展示晨雾渐渐消失，景物慢慢变清晰的情景。让南方学生眼看屏幕犹如亲临其景，再通过阅读的环节，进一步理解课文的内容。使学生明白不同地方有不同气候和不同的自然现象景观。又如：《我要的是葫芦》这篇看图学文中，“叶子上的虫还要治?我要的是葫芦。”是文章的重点，也是学生难于掌握的难点。学生很难理解到底“叶子上有虫跟我要的是葫芦有什么关系呢?”学生不容易弄清楚其中的道理，通过多媒体教学，在屏幕上演示，“叶子吸收养份供给小葫芦，小葫芦才慢慢长大；如果叶子被蚜虫咬了就吸收不了养份供给不了小葫芦，小葫芦就会变黄、落下来。”的景象，学生很容易理解了它们之间相互的关系，也自然而然地明白植物生长所需的必须条件。不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。由此，多媒体教学在语文教学中的合理应用，不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，促进了儿童思维能力的整体发展，是全面提高小学生语文能力素质的有效手段。以上是多媒体教学应用于小学语文课的例子，下面来看两个多媒体教学应用于其他课程的例子：“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。可以运用多媒体进行辅助教学，在一节课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容，学生对基本概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性，都远远超过了用传统教学手段进行教学的效果。测试表明，教学质量比用传统方法授课提高了一倍以上。一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解。以往教师做测量大气压强量值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体后，就能模拟这一过程。运用大气压强原理制成的活塞式抽水机及离心式抽水机，不少教师因为这部分不作考试内容，往往就略去不讲，即使讲，也只能在挂图上讲解，学生往往一知半解，无法看到抽水机的动态工作过程。而多媒体却方便地解决了这一问题。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成一个低压区，下边大气压强将阀门冲开，使整个圆桶内形成低压区，外面的大气压就把水压入桶内。这一动态过程是在一瞬间完成的，而运用多媒体教学即可视学生理解程度，随时停顿或放慢速度，以便讲解清楚。这样，就化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握抽水机的工作原理。

“24时记时法”是小学数学教学难点，然而，可以运用多媒体教学课件进行辅助教学，配以动画、录像、声音、文字、计算机随机出题，12时与24时计时法的互换算，时钟转动与线段计时同步延伸运动等等，将这堂课上得有声有色。一道综合应用题要求学生计算坐火车从上海出发，途经苏州、南京、泰安等地到达北京所花的时间，计算机屏幕上同时展示了火车运行的动态过程以及上海东方明珠电视塔、苏州虎丘山、南京长江大桥、泰山南天门和北京天安门，极大地激发了学生的学习兴趣，也能使课堂气氛进入高潮。这是几个运用多媒体突破教学难点的成功例子。这样的例子还有很多。在教学领域中，除了针对学生的课程内容的教学以外，还存在一些针对教师在合理安排方面的难点，如：如何适当地运用多媒体进行教学；怎样处理好多媒体教学和传统教学的关系，使之更好地服务于教学；怎样组织实施多媒体教学等。解决这些难点我们要做到：

1、在不忽视其他媒体教学的情况下，把多媒体当作一种教育技术，适当地开展多媒体课堂教学是必须的，也是必要的，课堂教学是世界教育范围内主要的教学组织形式，为了使多媒体在教学中发挥其作用，我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式，根据现有的教学条件，在课堂教学中适当地开展多媒体教学的实践活动。这就要求：一方面，多媒体课件的开发和制作应立足于课堂教学，编制符合课堂教学要求的课件；另一方面，应该让广大的教师掌握多媒体教学技术。只有这样，多媒体教学的功能才会得到充分的发挥。

2、多媒体教学与传统教学的关系，是多媒体教学价值取向的构成部分。两者关系处理得正确与否，关系到两者的健康发展，影响电教人员与教师的互相配合，影响软件的制作及教学效果。多媒体教学是在传统教学基础上发展起来的。长期以来，相当多的教师仍在沿用的教学方式是一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴进行教学，他们都深知现代教学手段的先进和优越，但为什么不行动起来呢?①传统教学方式方法和教学内容其中有的部分居于合理因素。经教学实践验证，多媒体教学并非能完全代替传统的教学方式及内容。也就是说，所有的教学课程和内容并非都适合用画面来表现(投影画面、幻灯画面、电视画面、计算机演示画面等)。如那些抽象的概念、演绎推理等需要运用逻辑思维方面语言来论述的问题，用视觉形象语言表达相当困难。课堂常用的口头表达方式，它是人类交际中最基本的也是最重要的行为之一，是人类特有的生物本能，所以口头传授始终保持者旺盛的生命力。因为它具有合理性。无论传播媒体怎样先进，它们的功能如何完善。都不可能完全代替传统教学手段。②由于设备不完善，观念守旧，经济困难，领导不够重视等诸多因素的影响，在电教教材的制作过程中深有“樱桃好吃树难栽”之感。多数人都愿意接受并运用电教手段去传输信息，但电教教材制作是非常艰辛的，在制作过程中牵涉到各个方面的问题，很多环节难以“打通”，几乎举步艰难。因此，有的教师习惯了传统的教学方法轻车熟路，运用起来方便省时省事(备课时省时)。多媒体教学与传统教学的关系，是一个继承和发展的关系，而不是各个相对孤立或互相排斥的关系，也不是从一种手段去取代或否定另一种手段的关系。在现实教学最优化的过程中，多媒体教学显示了它的先进性，因为它丰富和发展了传统教学。两者在运用过程中应互相补充，兼容并进，择优而从，方能相得益彰，最终将融于一个体系之中。

3、多媒体课堂教学的组织实施、评价反馈环节，应注意以下几个方面：①制定教学过程的操作步骤规划：规划课件使用的操作步骤，是多媒体课堂教学流程的重要组成部分。授课教师要根据本节课的实际教学需要，合理分配课件的使用时间、理清思路、认真规划课件的使用步骤，仔细考虑课件的运行、重复、结束等在哪个环节手稿为最佳；要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的华丽。②教师的主导作用不会因多媒体手段而被削弱：在多媒体课堂教学环境中，教师的主导地位不但不能削弱，而且还应进一步加强，否则，就会出现学生看了很多、听了很多，却不知要学什么的事与愿违的现象。教师要切忌整修教学过程都在教师机位置、单纯地“演示”你的课件。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师应以人格魅力和富有情趣的讲解、通过师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与教学，如此产生的良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。经常听到一些人讲出“我的课件能‘放’多少多少分钟”，这种拿课件当录像“放”给学生看的意识不就是要有课件取代教师的主导地位吗？多媒体课件作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作、提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学中不易解决的问题，但它仅仅是你手中的一种教学工具，人的要素是第一位的，教师者教学活动的主导。③要适应多媒体教学对教师素质提出的更高要求：多媒体教学不仅要求授课教师掌握必要的计算机操作技能，更重要的是要深刻理解现代教育的本质，致敬使用多媒体手段，又充分发挥自身的教学评价、监督控制、师生情感交流方面的优势，运用现代教学理论，将新的教学手段与传统教学模式进行完美的结合。对于多媒体教学，这里有几点建议：

1、“多媒体教学”属于现代教育的范畴，那么需要有现代教育思想、理论作指导。如果用原来的一套，即使设备再先进，教师准备得再好，也不能算多媒体教学。传统教学中以教师为中心，学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容，媒体的应用目的自然是促进“教”。现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。多媒体计算机能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。因此，教师在教学中必须突破传统思想束缚，围绕学生如何学做文章，在写教案前必须先进行教学设计。

2、多媒体教学离不开计算机。所以提高各学科教师的计算机意识和应用水平已成为最为紧迫的问题，应当让计算机像我们上课用的粉笔、课本一样，融会于教学之中。

3、多媒体教学不能在教学中代替学生的主体作用，如果使用不当，会减少学生运用所掌握知识解决实际问题的机会，会给新的学习造成不良影响。

伴随着新世纪曙光的冉冉升起，经济竞争成为残酷的现实，知识作为经济发展的推动力，已是无可争辩的事实。作为知识经济的铺路石，教育事业的重要性日被瞩目。多媒体教学的未来也是一片光明：

1、由于我国地域辽阔，教育水平参差不齐。大批求知若渴的孩子无法得到高质量的教育，而作为这一差距弥补的教学书籍和软件，自身存在着陈旧不变、信息可靠性差等缺陷。同时，由于INTERNET传输的教育信息，其配置要求高，费用昂贵，传输速度慢的缺点，短期内又无法避免。因此发展采用国际上最新的多媒体数字卫星传送技术，发展传送范围广，传输速度快、接收费用低、具有声像动感的多媒体远程卫星教育已是迫在眉睫。就此，根据国务院发展远程教育的精神，教育部已开始实施该项工程。北京京鸿疆科技发展有限公司是中国广播教育信息服务网市场推广实施单位。中国广播教育信息服务网利用卫星数据广播以点对面的形式向广大用户提供内容详尽、图文声并茂、查找方便的多媒体交互式远程教育信息服务。它的最大特点就是采用卫星数字传送技术，将计算机数据通过卫星数字通道以点对面传送，不受时间与空间的限制，用户上网不需另交用话费和INTERNET服务费。同时，它是由全国多所重点名校一线教师授课的、实效性强的同步教学网，撰写信息的都是特级、高级教师、学科带头人和主管高考命题的专职教研员。这些资料传到网员的计算机上，可存储、打印，投影及网络共享，资料取自各学校实际教学，紧扣现行教学大纲，紧跟教学进度。中国广播教育信息服务网使用十分方便，只需在计算机内安装教育信息接收系统，接上通过架设地面卫星接收站连接的信号线，即可自动接收。随着教育观念和教学方法的更新，“打破围墙办教育”已成为现实，而且随着信息产业的迅速发展，远程教育凭借其自身的优势必将是教育的又一次革命！

2、多媒体教学课件要走向智能化。根据学生认知模型提供的信息，通过智能系统的搜索与推理，动态生成适合个别化教学的内容与策略；通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议，以及下一步学习内容的建议，通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式，测试重点、题型的建议等。

3、多媒体教学课件要向网络化发展。它的优点在于不受地域的限制，能够方便地做到资源共享，更方便对教学内容进行更新和维护。

总之，计算机多媒体技术在教学中的运用已成为时代的潮流，它有着巨大的潜在需求，而我国在这方面投入的资金和人力远远不够，迫切需要国家的主管部门进行组织和引导，改变重硬件轻软件的现象，使多媒体教学有长足的发展。这既是当前进行素质教育的需要，又可能成为新的经济增长点。愿我国多媒体教学的应用能得到飞速的发展。

多媒体英语教学的实践 篇5

摘要 多媒体辅助教学，通过视、听、触、想等多种方式的形象化教学，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，有助于提高教学信息的传递效率，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的历史素养。以岳麓版《历史》教材必修一第23课“祖国统一的历史潮流”为例，思考运用多媒体优化高中历史教学。

关键词 信息技术；高中历史；多媒体；课程改革；教学设计

中图分类号：G633.51 文献标识码：B

文章编号：1671―489X（2017）19―0117―02

1前沿

教育教学的发展与信息技术的发展是分不开的。随着计算机网络技术的发展与普及，新课程改革的不断深入，教师应及时更新观念，改变教学方式。如何从教育教学角度整合现代信息技术与历史学科教学，充分发挥多媒体的强大功能为历史教学服务，已经成为广大中学历史教师积极探索并不断反思的课题。

2高中历史教学中应用多媒体的必要性

教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”现代教学理论认为，基于对知识接收途径的敏感程度不同，可以将学生分为两种类型，分别是“听觉型”和“视觉型”。其中，“听觉型”学生对听到的信息敏感；“视觉型”学生对看到的信息敏感，各种丰富多彩的视觉效果更能激发他们的兴奋点。多媒体教学能克服传统教学手段的不足，将多种媒体组合在一起，做到图、文、声并茂，通过生动、形象、直观的画面展示，让学生用感官全方位接触历史。

历史学科是对过去发生的事情的研究，资料繁多，结论又必须以史料为依据分析、推理得出。多媒体课件存储信息大，调用资料速度快、灵活性强，满足了历史学科的教学要求。

如今，多媒体教学以其独特的、无可代替的优势，已被教师广泛接受。在多媒体辅助的课堂，学生学习兴趣高，学习效率高。布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教学内容丰富，课堂容量大，能够增强学生学习的主体意识，体现课改精神。

3历史教学设计与实施

搜集资料，整合内容，确定主题 科技发展与网络普及使教师备课与以往有很大不同。备课时上网查阅相关课件、教案、学案、设计、图片、文章、视频等课程资源是必不可少的。如在“祖国统一的历史潮流”一课的教学设计中，基于学生实际，首先抓住主题“统一”，确立教学线索：“统一之由”“统一之策”“统一之路”“统一之望”。研究大量的资料后，筛选保留“七子之歌”，有关香港、台湾、澳门的图片，香港、澳门回归时的视频，余光中《乡愁》的音视频，海峡两岸各领域交流往来的典型图片，并制定以下学习目标：

1）学生阅读课本，据教师提示的关键词，归纳“一国两制”伟大构想形成的过程，并准确掌握其特定含义；

2）学生依据图片、文字材料，归纳出香港回归的三个步骤，合作探究回归的原因、意义；

3）合作探究影响台湾回归祖国的因素；

4）结合文字、图片资料认识祖国统一是必然趋势，体会其对中华民族伟大复兴的深远意义。

设计教学，呈现材料，适当使用

1）创设情境，激情导入。课的导入是教学设计的关键。著名特级教师于漪老师对课的导入有过一段经典诠释：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也如此，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”本?课课前播放“七子之歌”，一张张有关香港、澳门历史和现今发展的画面交替呈现，熟悉的歌声、歌词把学生深深吸引，然后配上教师旁白。接着出示课题“祖国统一的历史潮流”及学习目标。

除了在导入新课时可以这么做外，在环节过渡时也可以合理创设情境。如为更好过渡到“统一之望――海峡两岸关系的新发展”环节，设计多媒体课件，徐徐展示台湾诗人余光中的《乡愁》（配以音乐《思乡曲》）。深情的朗诵，深沉的音乐，让学生深切感受到人们强烈的思乡情怀和期盼统一的强烈愿望。

2）动态地图，生动形象。讲述历史，当然不能忽视历史地图的运用。传统的教学挂图、投影地图等或因粗略，或因难以显示动态变化进程，显得呆板而难以达到教学效果。选用动态地图，通过多媒体展示，能很好地解决这些问题。这样处理能够让学生形成空间概念，把抽象思维变为形象思维，易于理解和掌握。

在讲到“统一之由――港澳台分离的历史”时，用小动画的形式演示香港、澳门、台湾三地一步步被割让、割占、租借、与祖国分离的过程。由于这部分内容本节教材没有涉及，而是散落在以前学习的单元中，但又是本节课学习的一个必要知识准备，因此，动态化展示方式化平面为立体，化静态为动态，既生动直观形象，又能帮助学生回顾以往的知识。

3）视频展示，情境再现。设置历史教学情境，是历史教师提高课堂效益的有效手段。在现有教学条件下，教学录像的应用是历史情境教学的首选方案。如能将录像片利用计算机多媒体手段固化于教学课件内部，实时播放，会收到很好的教学效果。

在讲到“统一之路――一国两制”的首次实践时，播放“中英香港政权交接仪式”录像资料片段，共同感受中华民族的激情一刻，重温洗雪百年屈辱的喜悦。伴随雄壮的国歌，五星红旗冉冉升起，学生感动自豪之情达到高潮。在此基础上让学生谈谈自己的感受、分析港澳顺利回归的原因，水到渠成。

4）看图说史，以图引思。图片是历史信息的重要载体，是形象的历史。教学中适时运用与教学内容相适应的时政图片，会再现历史，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，达到内化学生道德情感的思想教育效果。

本节课在讲到“海峡两岸关系的新发展”时，展示师生共同搜集的有关海峡两岸各领域交流往来的典型图片：遍布各地的台资企业、两岸文化艺术交流、国民党最高领导人访问大陆、“三通”实现……在此基础上，探讨解决台湾问题的有利与不利因素，并感悟祖国统一的必然。一张张图片像磁铁一样吸引了学生的注意力，加深了对史实的认识与理解，达到“借图说理”“以图启智”的教学效果。

4多媒体的应用策略

在近几年的教学实践中，笔者体会到多媒体在历史教学中具有传统媒体所不能比拟的优越性。但不可否认的是，自己也曾走了一些弯路，上课一味依赖多媒体课件，无论什么课型、什么内容、多长时间，都是从头到尾点课件，不再板书，不再写纸质教案，不再在黑板上圈圈画画。课堂容量虽增加了，但调查发现，学生还是掌握不好：有时还没看清、没理解，投影片就闪过去了；找不到重点，知识体系建不起来，上完一节课往往感到很茫然。

孔子主张“过犹不及”，只有恰到好处才是“中庸”。笔者在实践中不断反思，认识到多媒体技术应用于高中历史课堂教学中，应该服务于历史教学，而不是主宰历史教学。用与不用、何时使用、用什么样的媒体、用到什么程度等，要看具体情况，也就是必须搞好多媒体教学与学科间结合的取舍关系，依据教学目标、教学内容、学生学情进行取舍。

突破教学重难点宜用多媒体 在课件设计中，教师可以只把教学内容中某些重点、难点设计成独立的情景片段，把感到难以讲清楚的问题利用多媒体特有的优势解决。如教学“梨园春秋”时讲到京剧的“特点”，枯燥、难懂，理论性强，教师不好讲，学生没兴趣学。于是笔者让学生边观看网上下载的《京剧的特点》微课，边体会文本介绍，干巴巴的理论形象逼真地出现在学生面前，把知识变抽象为直观感受，达到深入浅出的效果。

某些生活、文艺内容教学宜用多媒体 比如教学“社会生活的变迁”“中国古代文艺”“19世纪以来世界文艺”等内容时，搜集筛选展示典型的文学艺术作品图片，让学生欣赏文艺作品的高雅，引导学生挖掘不同时期文艺作品特色所折射出的当时社会政治、经济、思想及人民丰富多彩的社会生活状况，感受历史之厚重。

复习课宜用多媒体 复习课涉及内容比较多，学生已经学过，只不过比较零散，需要条理化，教师板书串讲费时费力；使用思维导图，将复习内容制成幻?羝?，逐级显示，将大量的知识网络化，便于学生系统理解和掌握。

使用多媒体不要忘了板书 板书体现着一位教师对教学内容的高度概括，是一堂课全部知识的浓缩，也是逻辑思维的呈现，更是师生思想交流的媒介。教师可以用关键词写写简化的板书，既节省了部分时间，又起到画龙点睛的作用；学生利用板书可以完善自己的课堂笔记，也可以集中精力听讲，便于消化所学内容。随着教师的一笔一画，师生在进行心灵和思想的对话。

注意材料的适度 无论是材料的选取，还是问题的设置，都要适度。如教学“十九世纪以来的世界文艺”内容，有的教师选用众多的图片、音像资料、文字材料制作了四五十张幻灯片，课上从头到尾播放欣赏。本来是想设置学习情境，激发学生的学习兴趣，结果不仅没有上完课，有的学生光去注意画面、视频情境了，忽略了课本文字内容，也没有了回味消化时间。5结语

多媒体英语教学的实践 篇6

摘 要：目前，多媒体作为一种现代化的教学辅助手段走进中小学课堂。初中化学是中考科目之一，在教学中占有相当重要的地位。对多媒体在初中化学教学过程中的作用，以及应用过程中如何做到和传统教学有效整合的问题进行探究，希望这一现代化教学辅助手段在初中化学教学中，发挥它的优势，进一步提升课堂教学效果。

关键词：多媒体技术；初中化学；教学整合初中化学知识点烦多，学起来很容易混淆。课堂教学中，如果教师只是单纯地进行知识传授，学生很容易失去学习兴趣，进而影响到课堂教学效果。目前，多媒体已经走进中小学课堂，它以直观、形象、知识容量大等优势为我们的教育教学开辟了更加丰富的视野和途径。运用现代信息技术辅助化学教学，是教育现代化的需要。因此，教学媒体的合理利用，能使枯燥乏味的化学知识更具直观性，更易于吸引学生的注意力。课堂上，教师要充分利用多媒体资源的优势，提高学生的求知欲望，使化?W课堂更加生动有趣，最大限度地发挥应有的辅助功能。

一、多媒体教学技术在初中化学课堂上的作用

1.创造了有声有色的学习气氛，激发了了学生的学习积极性

学生对学习产生了兴趣，就能使他们精神振奋，情绪饱满，从而能积极主动地参与课堂学习。传统的化学教学，教师的讲解占据课堂，学生缺少活动的空间，其枯燥乏味的教学模式，学生很容易产生疲倦、抵触的情绪。多媒体有着人工所无法比拟的功能，集文字、图像、声音于一体，从而把学生的视觉、听觉等各种感官都调动起来，促使他们满怀兴奋的心情，专注课堂学习，地理课堂就会变得生动有趣，充满活力，进而让他们在轻松祥和的气氛中获得知识。

2.使化学知识变抽象为形象，培养了学生的学习动机

很多化学知识很难用确切的语言表达，还有一些微观的化学现象不容易在教学中具体的体现出来。例如，化学反应问题，单凭老师的讲解很难把反应过程清晰地传授给学生，学生缺乏感性认识，往往理解不透。利用多媒体教学技术就可以模拟化学反应过程，使学生看到反应过程中的分子、原子裂开与组合，从而理解化学反应的实质是分子分成原子，原子重新组合新分子，因而生成了新物质，发生了化学变化。一个个生动鲜明的图片课件和生动形象的视频材料，直观形象地将化学反应过程展现给学生，从而培养了学生参与课堂活动的思维动机，进而全面深刻地掌握了知识要点。

3.增大了初中化学课堂教学的知识容量，提高了教学效率

初中化学课节少，尤其到了复习阶段，时间紧任务重，教师、学生都有时间紧迫的感觉。多媒体教学具有展现丰富多彩教学内容的优势，为初中化学教学尤其是复习阶段的教学提供了便利的条件，课堂上能把更多的知识点呈现出来，大大地增加了化学知识的信息传授量。例如，考试以后的试卷讲解，借助多媒体展台，很清楚地把正确答案和做题的思路展示出来，教师就不用逐题去讲解分析，学生就能很直观地找到正确的解题方法，达到了好的教学效果。

二、多媒体教学技术与传统化学课堂教学的有效整合

1.多媒体教学技术的应用与学生的动手操作的有效整合

多媒体功能再先进，归根结底也只是一种教具，一种先进的辅助教学的媒体和手段。而人类教育的最终目的，是将自然人培养为社会人。化学学科实验很多，如果教学中一味地采用多媒体课件来展示实验过程，代替真实的实验操作，就会导致学生的实验技能得不到锻炼，并缺失了实验成功的成就感和乐趣，更丢掉了实验探究的内在动力，结果会适得其反。所以，为了达到学生的全面发展，教师就必须将实际实验与多媒体教学技术完美结合起来。

2.多媒体课件的制作和教学内容的有效整合多媒体教学课件是为进行教学活动而准备的教学材料，是教学内容和教学方法在课堂上的体现，我们充分运用了它形象、直观、灵活、知识容量大等优势，运用恰当，就能起到优化课堂教学效果的作用；否则，会事与愿违，学生的注意力就会被画面所吸引，而忽略了教师的存在，分散了注意力。因此，多媒体课件的制作，一定要紧扣初中化学教学目标和要求，对课件要辩证地、有取舍地合理应用，不能过分追求其趣味性，以免分散学生的注意力，影响教学效果。

3.教师传统的教学方法和现代化教学技术的有效整合

人是教学媒体的驾驭者，机器要为人服务，而不能代替人。教育的过程不仅仅是知识传授的过程，也需要感情的交流，这是被人所操纵的程序化的机器媒体所不具备的功能。教师是课堂教学的组织者，为了使多媒体教学手段更好地在初中化学课堂教学中发挥它的辅助作用，必须熟练掌握这一先进技术，同时认真钻研教材，把知识讲深讲透，该要求的一定要求到位，该板书的一点都不能省略，做到科学有效地运用多媒体教学资源。

总之，多媒体教学在初中化学课堂上充分显现出了强大的优势。作为教师，我们必须不断学习先进的教学技术，提高教学水平，协调好多媒体与传统化学教学的关系，恰当地运用多媒体教学资源，使其在初中化学教学中发挥更大的作用。

参考文献：

多媒体英语教学的实践 篇7

关键词：小学英语教学,多媒体技术,资源整合实践

当前我国小学英语传统教学陷入瓶颈, 进而也就衍生出了多媒体这一新兴教学技术, 然而小学英语教学与多媒体技术的资源整合绝对没有字面上看起来的那么简单。这一新起教育课题是将多媒体技术和传统教学概念进行有机整合、系统整理, 从而达到提高教学效果, 提高学生自主创新和动手操作的能力。

一、多媒体新技术能够刺激学生学习英语的兴趣

国际化的学习理念认为, 教学应该具备更加直观的形象概念, 同时一些学者专家也指出:直观灵活、花样翻新的事物能激发孩子天生的好奇心, 便于学生与教师之间建立情感交流, 从而更好的刺激学生对学习的兴趣和热忱。只有学生对所学事物感兴趣, 有想知道的欲望, 才能使身心尚未成熟又好奇贪玩的孩子自主的进入教学当中。教师利用多媒体技术, 再加上动听的歌曲和鲜艳的画面适当的加以引导就能使学生从枯燥的课本中释放出来, 并且极大的调动了学生的热情, 从而实现“边玩边学、寓教于乐”的教学宗旨。

二、利用多媒体技术来优化情景教学

作为一门语言, 英语教学的终极目标是将课堂所学应用到实际交流对话中。然而很多学生都有难开口的症状, 这主要是因为在学习过程中缺乏交流空间和情景对话。小学英语与多媒体技术资源的整合为教育工作者打开了视野, 也为英语教育理念打开了一扇天窗, 这种教学能够设计出接近平时生活的英语交流情景, 有利于学生良好口语能力的培养。

(一) 利用多媒体技术展现日常用语

在英语教学过程中, 小学生要想完整地去认知一些指定的语句必须要借助多媒体技术来实现和完成, 多媒体能够更为直观的向学生呈现出特定的环境, 以及该环境下应该使用的语句。我们在教小学四年级人教版的《What would you like》这一课时, 教师完全就可以应用多媒体技术来创建课件, 同时适时的插入相关的情景对话, 从而更好地让学生牢牢记住一些特定情况中的回答用语。

(二) 利用多媒体技术提供语言环境

由于小学生的认知能力有限, 课本教材中很多情景下的语境无法理解, 这就需要教师通过多媒体向孩子们提供语境资料和相关视频, 这样才能辅助教材使学生对所学知识牢记于心。例如有关春节过年之类的内容, 孩子们对传统节日的背景知识了解不多, 这时就需要通过多媒体播放视频或者PPT, 才能让学生了解“年”是怎么来的, 随后围绕课题展开讨论, 充分调动课堂气氛和学生的学习兴趣。

此外, 可以利用多媒体创设现实情境, 并为学生提供一定的参考用语, 让学生选择适合的交际用语, 在选择中学习。

三、教学要以学生为主导, 多媒体技术为依托

长久以来, 我国流传下来的传统模式教学, 完全是以教师为主导, 学生只需要听从老师和课本来完成的学习过程。这种知识传播无疑是单向空洞且乏味的, 可怜的学生除了被动的接受外别无他法, 在这样的课堂环境下学生严重缺乏学习动力, 使得教学事倍功半。想要做到真正的快乐教学, 就必须抛弃原有的传统思维, 让学生在课堂中处于主导地位, 充分尊重学生, 再将多媒体技术与小学英语教学相结合, 让教师根据学生的学习状况和思维方式进行个性化教学, 从而引导学生去主动探索学习。

(一) 初步感知

教师通过多媒体技术, 将类事物的鲜艳图片插入到课程当中, 让学生跟着读这些难词、新词, 做到“哪里不会点哪里”, 使学生在反复跟读中消化词汇, 从而进一步掌握单词。

(二) 辨音识图

由于惯性记忆的存在, 很多时候词汇的掌握都存在着死记硬背的情况, 其实学生并没有真正掌握;这个时候就需要教师将这些图片和情景打乱, 让学生自主判断对错, 并且加入一些荣誉奖励, 比如答对了就奖励一朵小红花, 如果答错了就要反复读写。学生们通过这样的方式对词汇语句进行反复掌握训练, 久而久之便能够做到正确的理解和拼写, 大大地提高了他们学习的热情和积极性。

(三) 看情景贯通语境

图片识单词作为学习英语的初步感知方式, 便于学生掌握单词, 但在实际交流中语境的了解和掌握更为重要, 教师可以在多媒体上播放合适的情景视频, 让学生将课本上的对话与实际环节结合起来, 并且应用同样的赏罚方式, 使学生及时了解自己在英语交流上存在的不足, 及时改正自身错误, 进而激发学生求知探索的欲望, 培养学生不用强迫也能主动学习的好习惯。

四、结束语

随着英语教育影响力的日益扩大, 传统式教学已经离我们的生活越来越远, 小学英语教学与多媒体技术的资源整合与实践, 是对英语教学的一种补充和丰富, 对小学英语教学有着重要的作用。

参考文献

[1]姚晋.多媒体技术在小学英语中的应用[J].小学生 (教学实践) , 2013 (06) .

多媒体英语教学的实践 篇8

关键词：口译 协作学习 多媒体教学

1.前言

本文以笔者在口译教学课堂中所进行的教学方式方法探索及经验总结为内容，以尝通过实践教学的经验，为口译教学课堂提供一些绵薄意见和建议。

2.课堂内容简介

2.1口译课堂的参与者

本文所指的口译教学课堂中的参与者，分别为教师（笔者），及学习者（日语专业本科二、三年级学生，以三年级学生为主）。教学课堂采用现代化的口译专用教室，教师在课堂中可以播放听力、视频等教学材料，学生端电脑实时同步收听（看）；教师可以用教学软件进行点名、提问、学生回答、讨论等操作，学生的口译练习过程也可以录像保存并共享观看。口译练习过程中，教师还可以进行口译干扰训练（如播放背景干扰声音）等操作，以提高学生的口译临场应变能力。

2.2讲授内容及方法

口译训练的内容涉及政治、经济、文化、社会等等各个方面，除遴选的资料外，还充分利用互联网资源，使用最新的日本原声新闻听力等内容进行教学指导，以期通过大量的日汉与汉日的互译实践，让学生掌握相关的方法和技巧。

教材中所涉及的训练方法，包含了快速反应训练（quick response）、影子训练（shadowing）、总结复述训练（retention）、分节翻译（slash reading）等，力图通过各种技巧和方法提高学生的词汇、语法基础；日汉、汉日速记、归纳总结及临场反应、应变能力。

3.教学实践分析

笔者以三个班级的口译考试视频为例进行分析，总结课堂教学的经验和心得。

本次调查以日语专业本科大二（一个班）、大三（两个班），总计45名学生为对象，两个年级课程讲授所使用的教材同为《日本语高级口译与实践》，大三讲授的教材内容（计四课）比大二（计四课）难度增加，且选题也不同。

口译考试的方式为：教师播放提前录制好的音频资料，学生在各自的电脑上听录音，到每一小段结束时会有一个提示音，听到提示音后学生即可开始对着话筒和摄像头即时翻译，所录制口译视频作为评分依据。

4.视频分析总结

4.1分析方法

教师观看口译考试的视频，并根据学生实际的翻译情况归纳总结。

4.2问题所在

（1）错译、漏译的问题尤为突出。

原因分析：听译记录的方法或待加强，遇到长句子至段落问题便相应增多；词汇量有待提高，听不懂关键字，或对长句、复杂句的语法结构理解不清，造成放弃；因为日语有省略主语的习惯，个别学生对句中出现的人物关系或动作人—被动作人之间的关系梳理不清。

（2）心理因素对翻译能力的影响

原因分析：主要考虑为对同声传译难度的焦虑；因口译过程录像，害怕自己发挥不好等的担忧；在封闭的空间内（教室内）整个班级集体口译时的精神压力、周围噪音；对周遭他人口译过程、声音的过度在意等。部分成绩较好的学生低于平时水准的发挥也可以考虑为有受此因素的影响的存在。

（3）语言表达能力的欠缺

原因分析：在日汉或汉日的两种语言转换过程中，对学习的目标语言--日语能力的要求自不必说，同时母语的表达能力也应收到更多的重视。部分同学可能听懂了日语段落的意思，但是在翻译成母语的过程中也会出现结结巴巴、词不达意的情况。这就要求在平时的训练中对，除了日语之外，母语表达能力也应加强相应的联系。

5.小结

本文以一次口译考试的视频资料为基础，试探讨、总结了本次考试被考察学生在实际口译过程中出现问题及原因分析，以期对口译课堂及平时的训练方法提供有益的建议。但是，一次考试、三个班级的考察结果可以说明本次考察所探究的问题，并不具有普遍性。因此，继续在不同的年级、班级、语言能力不同的学生等等条件下，去扩充调查的质、量，是笔者今后想要继续研究的课题。