学为主体的多媒体英语自主教学探析

学为主体的多媒体英语自主教学探析（共2篇）

学为主体的多媒体英语自主教学探析 篇1

学为主体的多媒体英语自主教学探析

学为主体的大学多媒体英语教学模式日益盛行,这种教学以学生为中心,有利于培养学生自主获取新知识的能力,有利于学生运用总结学习的自述策略和网络资源的有效利用策略.因此,学为主体的自主学习应树立现代英语教学理念,创造学为主体的自主学习条件和环境;制订适宜的教学策略,改变英语课堂教学方法;开展丰富多彩的英语第二课堂活动,进行多元化自主学习效果评价.在多媒体辅助教学模式实施过程中,要科学认识自主学习目标与教学大纲的`关系,注重自主学习能力的培养,兼顾多媒体教学与常规教学的有机结合.

作 者：陆爱武  作者单位：枣庄学院外国语系,山东,枣庄,277160 刊 名：疯狂英语(教师版) 英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.3 关键词：多媒体   学为主体教学模式   学习策略  

学为主体的多媒体英语自主教学探析 篇2

关键词:多媒体;学为主体教学模式;学习策略

[中图分类号] H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)12-0023-3

Abstract: Learning-oriented teaching mode is popularized nowdays. Through this students-oriented mode, students can improve their ability to gain new knowledge, apply self-expressing strategy and Internet resources. Therefore, learning-oriented mode calls for modern English teaching philosophy, independent learning environment, suitable teaching strategy, varied English extracurricular activities, and diversified learning effect estimation. In the process of implementing multi-media assisted teaching, we should scientifically recognize the relationship between self-learning objective and teaching outline, improve stuedents’ self-learning ability, and integrate multi-media teaching with regular teaching.

Key words: multi-media, learning-orientd teaching, learning strategy

1. 引言

随着现代教育技术的飞速发展,多媒体辅助教学手段已经在教育领域得以广泛应用,这给传统的英语教学模式带来了巨大冲击。无论是在课堂教学方法、教学手段还是在学习策略、学业评价等方面都产生了不可估量的影响。如何充分利用多媒体这一先进的教学手段,它将怎样改变现有的英语教学模式,尤其是对大学生的学习策略会产生什么样的影响,是目前广大英语教师在思考和研究的热点问题。

2. 学为主体的自主学习的理论基础

学为主体的多媒体自主学习以建构主义学习理论为依据。建构主义理论重视学习者在建构知识过程中的主动性和参与性,强调学习者是学习的主体,学习是主动的。学习者不是被动的受刺激者,他要对外部信息做主动的选择和加工。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力(易永忠,2009:11)。学习者在整个学习过程中要明确学习目标,确定学习策略,利用一切可用资源、条件和环境,发挥自身学习的主动性,提高自主学习能力。学为主体的多媒体自主学习能为学习者提供更加自由开放的学习环境、大量的语言信息资源、交互式的语言训练形式和简便快捷的语言认知工具。这样优越的学习情境能进一步增加学习者的学习参与性,更好地发挥其主动性和积极性,为提高自主学习能力创造了有利条件。

Benson和Volley认为,所谓自主学习,就是学生要学会独立自主的学习,掌握自我确定目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能(1997: 63)。它要求学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。在学为主体的自主学习中,学习者根据自己的实际情况来确定学习目标,制订和实施学习计划,选择学习方式,运用学习技巧,监控学习过程,并对学习效果进行自我检查和评估。自主学习能力是学习者不依靠他人,独立利用学习资源和环境,使用有效的学习方法,成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者的能力,是学习者指导和控制自己学习的能力。具有自主学习能力的人应该拥有决定自身学习方向的权利,勇于承担自身学习的责任,指导自我学习的技能,使自己能够完全处于自学状态之中。

3. 学为主体的自主学习的优势

与传统的大学英语教学模式相比,采用学为主体的自主学习教学具有不可比拟的优越性。首先,多媒体教学技术可以提供大量的视听英语信息,内容广泛,题材多样,不受时间和空间限制。学生可以根据本人的时间、需要、进度、学习目的和英语水平选择学习内容,满足个性化学习的需要。其次,多媒体手段提供的信息图文声像并茂,能产生多种感官刺激,增强学习者对英语的认知感受。再次,多媒体学习软件的自主学习活动记录、过程控制和成绩自我评价等功能为学习者提供了简便、快捷、有效、可信的自我学习评估手段。

4. 学为主体的大学英语自主学习的策略

4.1 树立现代英语教学理念,创造英语自主学习条件和环境

“没有主体内在潜能的开发,没有外在文化知识经济发展主体的内化,人的发展是不可能的”(文辅相,1999:14)。现代英语教学理念强调在教学过程中要以教师为主导、以学生为主体。教师的教要通过学生的学来体现,学生具有的自主学习能力是保证英语教学成功的一个首要条件。我国大学英语教学改革的一个主要任务就是要在教师和学生当中宣传和树立现代英语教学理念,使师生双方都明确自己在英语教学活动中的角色和任务及应该采用的教学策略与方法。要牢固地树立起学为主体的自主学习的观念,使学生树立自信心,形成正确的自我意识,克服依赖思想,摒弃被动学习的习惯,真正做到对英语想学、会学、学好、会用。学生进行英语自主学习离不开必要的学习条件、学习手段和学习环境。为保障学生自主学习的顺利进行,应适当增加自主学习时间,增大自主学习与课堂教学的比例。提供充足的英语学习环境和设施,如图书馆、多媒体语音室、互联网络、广播、电视等,研发计算机辅助多媒体教学软件,准备多版本相关的教材和学习材料,使学生可以不受时间和地点的限制,根据自己的英语水平和学习兴趣自由地使用这些设备和信息资源进行个性化的学习。这些自主学习策略能够激发学生的学习潜能,形成有效的自主学习方法。

4.2 制订适宜的教学策略,改变英语课堂教学方法

英语课堂教学应与课外自主学习紧密相连。课堂教学要有利于指导课外的自主学习,是为课外学习做准备,而课外自主学习是对课堂教学的促进。进行课堂教学设计时应注意采取以下策略:第一,以学生为中心的课堂教学策略。教学活动的安排要体现出学生的主体位置,要有利于培养学生自主获取新知识的能力。第二,学生协作完成任务的学习策略。根据学生英语水平的差异,要求学生以结对或小组合作形式完成不同的学习任务。第三,学生汇报课外自主学习过程的自述策略。要求学生汇报自主完成学习任务时的思维过程、采用的方法和实施步骤。第四,多媒体信息资源的有效利用策略。给学生一定的时间,用于展示自己通过查找和选择多媒体信息资源所发现的新知识。与此同时,教师还要注意自己的课堂讲课方法。如果教师的授课方式是“满堂灌”的讲解式,势必就造成学生“被动听”的接受式。教师在设计“教”的方法时,一定考虑到学生“学”的方法。教师的讲课方式要有利于培养学生自主学习的能力,有利于学生形成良好的学习习惯。教师的教学方法改变了,学生的学习方法才会随之改变。

4.3 开展形式多样的英语第二课堂活动,进行多元学习效果评价

第二课堂活动是对课堂教学的必要补充,是学生进行自主性英语技能实践的主要场所。与课堂教学相比,第二课堂活动更具有自由的选择性、轻松愉悦的趣味性和灵活多样的优越性。英语第二课堂活动的内容和形式要富有趣味性、多样性、实用性和参与性,同时还要注意不同英语水平学生参与活动的广泛性。要根据学生英语水平的差异,开展难易程度不同、训练语言应用技能、适应各种层次学生丰富多彩的活动,如听力、写作、阅读、演讲、辩论等竞赛,英文歌曲、小品、戏剧演出等活动。

对多媒体教学模式中自主学习效果的评价应侧重形成性评价,以体现学为主体的自主学习的实际结果。形成性评价有利于提高学生的学习自信,增强他们的学习动力,帮助他们成为自主性学习者(孔艳玲,2009:19)。形成性评价的优势在于它可以在很大程度上消除“一次考试定终身”的评价方式给学生带来的紧张感、焦虑感和挫折感等负面影响,使学生有成就感,受到鼓舞和激励,树立信心,不断进步,使学生对自己的学习方法、态度和效果进行反思,分析自己的成绩与不足,吸取经验教训,调整自己的学习计划。教师能准确掌握学生的学习情况,及时调整课堂教学内容、进度和策略,更好地对学生的自主学习加以指导。形成性评价一般采用测试型和非测试型两种方法。英语的笔试和口试属于测试型评价,而非测试型评价可采取问卷调查、会谈、观察、填表等方法进行。

5. 学为主体的英语多媒体自主学习应注意的问题

首先,科学认识自主学习目标与教学大纲的关系,自主学习的目标应与课程教学大纲的总目标相一致。提倡自主学习并不是否定课堂教学的作用,它是课堂教学的必要补充,可以弥补课堂教学难以进行个性化学习和发展的不足。在强调以学生为主体的自主学习模式中,教师的指导、组织、管理、启发、评价等作用不可忽视。自主学习不是自由学习,它是在教师指导下有目的、有计划、有考核、以个体学习方式为主的学习方式。教师对学生自主学习的指导至关重要。其次,注重自主学习能力的培养。培养学生的自主学习能力不是一蹴而就的,需要教师把自主学习的策略培训贯穿于整个教学过程,把自主学习的策略和方法涵盖在对学生的学习要求之中。与此同时,必须采用协作学习方式。协作学习是进行自主学习的一种有效方式。在师生之间、学生之间进行协作学习可以进行信息共享,知识互补、观点沟通等。最后,多媒体教学手段与常规教学形式要兼顾。多媒体教学技术只是辅助教学手段,它不能取代教师在教学活动中的主导作用。切勿采用了多媒体手段而丢失了教师的教学风格,使课堂教学流于形式。对学生而言,则不能过分依赖多媒体教学设备,不能只做练习题,不能只满足于人机对话的练习形式。

参考文献

Benson & Volley. Autonomy and Language Learning[M]. Harlow: Longman, 1997: 63.

孔艳玲. 大学英语教学中实施形成性评价的优势及应注意的问题[J]. 科技资讯,2009(1):19.

文辅相. 素质•方法•创新[J]. 高等教育研究,1999,(1):14.