自理能力总结

自理能力总结（精选14篇）

自理能力总结 篇1

石湾第一小学学生自理能力训练活动总结

一滴水能折射出太阳的光辉，一件小事能反映出一个人的素质。我校进行了一、二年级学生自理能力的训练活动，通过活动学生们通过有趣的比赛活动，让小学生感受到自己长大了，懂得自己的事情要自己做。通过比赛提高学生生活自理能力，让学生在日常生活中养成生活自理意识。同时，在活动中，我们也深深地感受到：

（一）言传身教让师范引导学生养成良好的生活自理习惯；

（二）及时鼓励，让表扬来巩固学生良好的生活自理习惯；

（三）家校配合，让家庭成为学生良好生活自理习惯的培养基地。自我服务劳动是从小培养孩子良好劳动习惯的基础，此事不容忽视。作为教师，要让孩子知道自己的事情自己做，要教给孩子学会自己穿脱衣服，穿鞋系带，自己铺床叠被，自己吃饭，自己洗脸洗手，自己收拾整理书包学具……每教一样技能，都要与家长联系，然后让孩子在家长指导下练习，直到孩子学会自己做，逐步培养孩子热爱劳动的观念和生活自理能力。

（四）搭建展现平台，让活动促进学生养成良好的生活自理习惯。在这次比赛中，学生受到了一次深刻的教育，学生明白了自己的事情自己做，家里的事情帮着做，集体的事情抢着做。从小养成自强、自立的好品质，为将来成为全面发展的优秀人才打下良好的基础。

诚然，让孩子多参加些力所能及的轻微劳动，给学生创建展示的平台，久而久之能使孩子懂得劳动对人生的重要作用，懂得生活的艰辛，得到意志的磨炼，使他们从小萌发靠自己的劳动自立的思想，并逐步提高独立生活的能力。同时孩子们对家长的依赖少了，他们的独立意识变强了，自理能力提高了。学生在掌握技能的同时，懂得了尊敬长辈，关爱父母，同时也体会到了父母的辛苦，促进了学生能力的全面发展。总之，“冰冻三尺非一日之寒”，小学生自理能力的培养是一个漫长的过程。学生还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会只有这样，小学生自理能力才能提高。

自理能力总结 篇2

我经常在幼儿离园的时候,听见有幼儿向家长要求买这买那,小到零食,大到高价玩具,满足不了就开始哭闹了。家长呢,有碍于面子直接妥协的;也有不讲情由,拉着就走的;更有甚者,被孩子闹得不耐烦了揍孩子的;难得遇到几位能“晓之以理、动之以情”的,耐心地给孩子解释、说教的。

工作中,曾遇到家长碰到这类问题,对孩子的哭闹实在是没辙了,请求老师帮助的。就我个人的看法,纠正幼儿的这种行为,提高幼儿合理购物的能力,既需要老师参与,让孩子学会合理购物、学会理财,也需要家长的配合,带孩子去实践、体验生活。

对孩子能力的培养不是一蹴而就的,而是循序渐进的。“购物”这一能力也不例外。在幼儿园教学中,我是分三个阶段进行的:

第一阶段:学习数数、认识货币,了解和爱护人民币。

会数数是幼儿学会理财的第一步。对幼儿而言,学会购物最基本、最实用的就是要认识人民币上的数字和元、角单位。其次,我们要告诉幼儿,人民币是我们国家唯一的合法货币,它是国家政权的象征。人民币是可以不停地循环使用的,所以我们要保持好人民币,不要在人民币上乱涂乱画等。

第二阶段:学会简单的货币运算,用区域游戏吸引孩子参与活动。

会简单的运算是幼儿学会购物的关键,而有效的区域活动,也能很好地促进幼儿各种能力的发展。利用这一教育契机,我在班级上设置了区域《娃娃超市》的活动区,每隔两周就会开展区域游戏活动,现场模拟“购物”的同时,加强幼儿简单的货币运算。

第三阶段:学会合理地分配货币,自主购物,端正幼儿的消费理念。

在幼儿的心中,去买东西是他们最开心的事情。他们渴望自己能成为“大人”,想做一些爸爸、妈妈那样的“大人”们能做的事情。在他们的眼中,能读出他们很羡慕“大人”们,因为他们能自如地运用钱币购物。然而幼儿对于钱币的价值、它与物品之间的联系却是模糊不清的。

幼儿对货币的了解现在还仅仅局限于它是可以买东西的。于是,每次“购物”时,我都给每位幼儿规定了消费的限额;另外,在游戏中,我还适时教给幼儿一些观念,比如助人、节俭、不贪婪、不随便叫别人买这买那等。使幼儿既学会合理购物,又端正了孩子的消费理念,学会理财。

陶行知先生就曾在生活教育理论中提出:“生活即教育,社会即学校。”对幼儿来说,幼儿园就是小社会,幼儿在幼儿园生活中学到的本领,需要成人带领他们到现实社会中去实践、去运用,才会得以融会贯通,形成自身的无法丢失的能力。这就需要家长们的配合了。

第一点:家长应为孩子的实践活动提供条件。

一个人不论是何种能力,都离不开多想、多做的实践过程。因此,家长应带着孩子一起参与生活实践,体验生活,更好地诠释“生活即教育”。

提供社会实践的机会虽然对幼儿来说是一种挑战,但这也是提高幼儿生活自理能力的一种好途径。家长要认真对待孩子每参加任何一项实践活动,支持和鼓励幼儿多想、多做。

比如:买菜时,带上孩子一起挑选;超市购物时,带上孩子一起合理规划;给孩子10元、20元,让孩子自主采购……

第二点:家长应该大胆放手,让幼儿勇于尝试。

孩子们终于有机会做了一回“购物”小主人。家长在每次实践前,都给孩子提出几条待解决的问题,比如:“你今天想买什么?”“你想怎么做?”“剩下的钱,还能买什么?”“你今天购物开心吗?为什么?”

让孩子大胆实践,是为了诱发出孩子那充满灵性的创造活力;让幼儿带着待解决得问题去实践,是为了让孩子明白生活的意义,提高幼儿的合作、分享、选择、判断的能力,从而提高了孩子们的社会生活能力。让孩子体验收获的喜悦和成功的快乐,让她们拥有最大的空间来发挥自己的热情,深入地去体会生活。

第三点:家长留出足够的时间与空间让幼儿面对困难、解决问题。

家长要认真关注了幼儿的每一次实践过程,在提高了孩子的思考力、动手实践能力的同时,激发幼儿的感悟和从书本走向生活。

当孩子遇到,喜欢的某商品品种太多,很难抉择买哪个;幼儿想买某品牌商品,可钱不够,但可以买其他牌子的同类商品等等困难需要解决时,家长要尽量做一个旁观者,做到退一步,让幼儿自己解决问题。这样的社会实践,是书本中没有的,是幼儿真实的生活体验。

自理能力需从小培养 篇3

但是有些智力开发很早的孩子,在学习上却并没有达到预想的效果。而有些并没有在开发智力上下很多工夫、但自理能力比较强的孩子,反而在学习上用不着家长太操心。这是怎么回事?有些家长糊涂了,我们做错什么了吗?

这是因为大家都忽视了一个问题,那些生活自理方面的事情,对于幼儿来说同样是学习。其实,那些日常生活中看起来很平常、很琐(suǒ)碎的小事,对于幼儿肢体的协调、肌肉灵活性的提高、手脑的配合,都有很好的锻炼作用。更为重要的是,提高幼儿的生活自理能力,可以培养幼儿的社会情感,尤其是责任感。责任感对于幼儿来讲是一种成长的表现,是幼儿独立意识发展的体现。这时,幼儿不再依赖成人,已经能够把自己的事情和周围的事物区分开来,并且对自己的事情开始有了自己的意见。

所以孩子的生活自理能力,其实是孩子综合素质的一个外在表现,家长们对生活自理能力的培养,从幼儿初期就可以在日常生活中着手培养。比如,提醒孩子定时喝水、大小便、睡觉,看管好自己的物品,放好自己的衣服,用过的东西要放回原来的位置,等等。

很多家长常常抱怨(yuàn)自己的孩子太粗心,总是马虎,犯一些小错误,其实这就是孩子生活自理不强,投射到学习上的一个表现。孩子能把自己玩过的玩具放回原来的位置,那么他再做其它事时,比如写一道算数题,就同样可以完整地做完,而不会丢三落四,忘记写某个运算符号什么的,学习能力自然就提高了。

幼儿自理能力比赛活动总结 篇4

活动以段为单位，根据幼儿的年龄特点和发展水平，分别开展了小、中、大各段幼儿不同项目的自理能力比赛。小班段幼儿为穿衣服比赛，中班段幼儿为穿纽扣衣服、贴贴鞋比赛，大班段幼儿为穿拉链衣服、系鞋带鞋子比赛。活动中，有的小朋友身手不凡，动作灵活迅速，很快就完成了任务;有的小朋友遇到了困难，急得团团转，引得旁边小朋友连喊“加油”。孩子们都表现出了很高的热情，场上不时爆发出孩子们加油、呐喊声和欢笑声。

比赛结束后，孩子们还沉浸在比赛的愉快和紧张气氛中，每个孩子都享受到了竞赛过程的快乐，脸上都绽放出了自豪的笑容，比赛也达到了预期的目的。

自理能力总结 篇5

九月是孩子们开学的日子，我们小班迎来了一张张既好奇又兴奋的小脸蛋，说实在，昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝，今天已需要独立地走向集体生活。在稳定幼儿情绪的同时，我们的一日活动也开始逐步有序地开展起来。随着时间的推移，我们也发现了很多不足的现象。

现象一

入园前由于家庭成员的包办代替，生活技能根本洗手间里出现了这么一幕，××小朋友站在洗手台前发呆，一问才知道他不知道该怎样打开水龙头。

中午午餐时间，×××小朋友一手抓饭、一手抓菜，桌上、地上、衣服上全都是饭菜。老师告诉他要用勺子时，他尝试着去拿勺子舀饭菜，进过一番努力，饭菜一直都没有舀进勺子，反而从盆子的边缘都漏到了桌子上。最后他还是放弃了勺子，重新开始自己的“手抓饭”。

现象二

依赖性强，自我服务的意识差，会做但不愿意做。同样是中午午餐时间，刚吃了没几口，×××小朋友就带着哭腔喊：“老师，我吃不下!”但老师喂他吃饭，他却能很快地把满满一碗饭都吃完。午睡前，大部分孩子都很努力地自己脱着衣裤和鞋子，可是××小朋友还是“稳坐泰山”一动不动，问他：“为什么不脱?”他说：“我不会。”老师就帮着他完成了。在这样重复了几次之后，我们想着经常这样也不是办法。于是我们开始用物质奖励的方法来激励他自己完成，比如奖励小红花、好吃的东西等等。没想到的是××小朋友不仅能很熟练地脱衣裤和鞋子，而且还能把衣裤折得整整齐齐的，就连起床后也能自己穿衣裤，这真的让我们非常讶异。天气逐渐转冷，我们为了不让孩子吃冷的饭菜，就开始喂几个吃得特别慢的孩子。而此时就出现了以下一幕：三四个孩子围坐在老师身边，老师犹如机器人一样，这个喂一口饭、那个喂一口饭。有 时老师忙不过来，没能及时往孩子口中喂饭，这个孩子就张着嘴巴等我往他嘴里喂饭，而他的饭碗就在他的身边。

现象三

坚持性差，遇到困难后就放弃。午睡前，孩子们都将自己脱下的裤子折叠好放在了规定的地方。××小朋友也很认真的折叠着自己的裤子，但是他在脱得时候把一个裤腿翻了过来，在尝试几次后，他还没能把裤子折叠的很好，于是他就把裤子揉成了一团一放，然后就去睡觉了。午睡起床，×××小朋友很认真的在穿鞋子，他已经把脚都穿进了鞋子，接着就是要用雌雄配把鞋面两边连接并粘上就可以了。但是这雌雄配怎么也塞不进另一边的洞洞里，在尝试了几次后，×××小朋友就开始掉眼泪了，边哭边说：“我穿不上。”

现象四

同样是包办代替的原因造成了孩子们不良的习惯。午睡起床后，××小朋友的拖鞋东一只、西一只，人却已经和小朋友们玩成了一片，不知道要把拖鞋放到鞋架上;也不知道喝开水、吃点心，非要等到老师叫他去做这些事情。喝开水时，×××小朋友接完开水后就拿着水杯和小朋友们玩开了，结果水打湿了衣服，洒了一地。上完厕所，×××小朋友提上裤子就往外跑，“洗手。”在老师的提醒下，×××小朋友又重新回到洗手间打开水龙头，把手在水龙头下冲了一下又跑了，水龙头也没关。

……

这样的镜头在班中经常能够看到，由于这些现象的存在，致使在一日活动的组织过程中出现了以下问题。

问题一：活动前后的穿脱衣服时间浪费了很多时间，以至于正常的集体活动没有时间保证。

问题二：由于拖拉、懒散等不良的习惯，造成生活活动环节中较长时间的等待，造成一日活动各环节的不紧凑。

问题三：随着天气的逐渐转冷，独立进餐以及活动前后、午睡前后的自行穿脱衣物都是保证幼儿健康身体的必要条件，同时也是教学活动、游戏活动等充足活动时间的保证。

在学习初我们发放了《新生入园调查表》，就家长的教育抚养态度和幼儿生活自理能力的实际水平进行了调查。主要内容包括：

1.家长对幼儿不同的教育抚养态度，分四个方面即放手教孩子、有时教孩子、时间紧包办、孩子小代替。

2.从卫生习惯、饮食习惯、生活技能三大类进行调查，归纳为会做、基本会、基本不会、不会四个层次。

根据调查结果，我们发现：

1.孩子多数是由祖辈带领，孩子还小，长大了会做的，通常爷爷奶奶的想法都是如此。爷爷奶奶的溺爱是孩子们生活自理能力差的主要原因之一。这部分孩子的家长与孩子接触的时间是少之甚少，对于孩子的喜好、行为习惯、性格特点都不清楚。

2.年轻的家长们注重更多的是对孩子在智力方面的培养，对于孩子独立性、坚持性等能力方面的培养却忽视了。

3.还有一部分家长有培养孩子独立性的意识，但往往在实际操作过程中缺乏一定的耐性，不会等待孩子慢慢发展，再加上工作时间紧，所以这部分家长属于“三分钟热度”的类型。

鉴于此，培养幼儿生活自理能力刻不容缓。

(一)利用正面的形象，循循善诱,增强幼儿的自我服务意识

1.结合主题活动，根据幼儿已有的知识经验，以丰富的活动内容以及多样的活动形式来增强幼儿的自我服务意识。比如主题《小不点儿》中，“我的小手真能干”、“我学会了新本领”、“我会绕毛线”等活动，通过提问、讨论、行为练习等形式,让幼儿意识到自己有能力干好一些事情,为自己会干力所能及的事情感到高兴。

2.通过手偶表演以及观看大班哥哥姐姐的情景表演，让幼儿知道自己的事情应该自己做,激发孩子参与做的欲望。如手偶表演《小兔吃饭》，让幼儿了解各种餐具的用途以及使用方法;懂得饭前饭后洗手、漱口、擦嘴的程序和注意事项。再如情景表演《到鸭妈妈家做客》，通过观看大班哥哥姐姐的表演，直观地了解进餐时的一些注意事项。总之,通过多种教育活动使孩子学会自己的事情自己做,增强生活的自理能力。

(二)形象地教给幼儿生活自理的技巧,学习各项生活自理

1.以游戏的形式。

根据《纲要》精神,以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中,注重活动过程,让幼儿在玩中学、学中玩。比如表演和角色游戏《给娃娃穿衣服》、《喂小动物吃饭》等,这类游戏是用拟人化手法的.构思情节来巩固自理能力的。孩子们在这些游戏中,会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能，然后,再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。这种方法,符合幼儿心理特点,自然亲切、生动活泼,收效较明显。

再比如竞赛游戏，此类游戏主要是通过竞赛活动来巩固生活技能,培养自立和竞赛精神。考虑到幼儿在练习这些生活技能的时候需要一个过程，在这个过程中如果又没有激励的因素，幼儿很容易失去兴趣。于是我们把这种竞赛性的游戏改成阶段性的比赛。比如第一阶段——折裤子比赛(不需要翻面;先将裤子翻面再折叠);第二阶段——折套头衫;第三阶段——折叠开衫，第一阶段和第二阶段都是分两次进行。

2.运用简短、易懂的儿歌。

小班幼儿思维的特点还是以直觉行动思维为主,他们的模仿性强,很喜欢鹦鹉学舌,儿歌内容具体、直观、形象,琅琅上口,易读易懂。另一方面儿歌内容有直接指导学习的作用。

对于刚入园的小班幼儿来说穿脱衣服确实难度比较大。如果平铺直述地向幼儿讲解,他们根本听不进去，而且会有厌烦、枯燥的情绪。为了让幼儿尽快掌握穿脱衣服的要领。我们运用了许多简短有趣的儿歌，例如《穿衣歌》：抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《叠衣歌》：关关门，关关门，抱抱臂，抱抱臂，弯弯腰，弯弯腰，我的衣服叠好了。通过这些琅琅上口的儿歌，幼儿会有兴趣地边说儿歌边穿脱，逐步学会了穿脱衣服。

再比如洗手时我们编了顺口溜：打开水龙头淋湿手，擦上洗手液搓一搓，手心手背出泡泡，就用清水冲干净，水池里面甩三下，再用毛巾擦干手。

3.用自身的示范讲解帮助幼儿掌握各项生活技能

由于幼儿年龄小, 教师在提出每一项要求时,都要充分考虑到幼儿自身存在的困难,把握住难度,讲解清楚,做好示范,让幼儿反复练习和实践。就比如洗手，我们先教给幼儿正确的洗手方法,将洗手的全过程按顺序分为五步让幼儿进行练习：湿手——接洗手液——搓出泡沫——冲洗干净——擦干。幼儿通过实际观看，就比较容易掌握。

(三)深化、巩固幼儿的生活自理行为

技能的形成是一个反复的过程,还要注意以后的巩固练习。这就需要老师经常督促、检查、提醒幼儿,使幼儿良好的习惯得到不断的强化,逐步形成自觉的行为。

1.在区角活动中练习生活自理的技巧。

让幼儿在区角活动中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧。如在操作区投放“苹果树”、“毛毛虫”、“小鱼”等，让幼儿练习扣纽扣;投放“大嘴小动物”，让幼儿给小动物喂食，练习使用小勺和筷子的方法;投放拉链，让幼儿练习拉拉链等等。

2.引导幼儿互相帮助，在促进合作、情感发展时，使生活自理能力得到共同提高。

幼儿在脱衣服时很容易把衣服翻到反面，这对于刚开始学习折叠衣服的孩子来说有一定的难度。于是我们在教孩子把衣服翻到正面的同时，也让孩子们相互帮忙脱衣服，这样一来孩子们脱下的衣服很少再有反面的了。比如在脱套头衫的时候，我们以游戏的口吻告诉孩子们说：“我们来拔萝卜喽!”拉住同伴的一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，一个长萝卜拔出来喽;再拉住另一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，又一个长萝卜拔出来喽;最后自己拔呀拔、拔呀拔，拔出一个大大的、圆圆的大萝卜，孩子们非常愿意相互帮忙，这不仅让孩子们的动手能力得到了提高，而且在很大程度上减轻了老师的工作量。再比如穿外套的时候，我们引导幼儿说：“拿住好朋友衣服的两扇门，放在好朋友背后，和好朋友抱一抱。”也就是和同伴面对面站好，拿住同伴外套的两边对襟放在同伴背后，这样同伴就可以把两只手伸进袖子了，衣服也就穿好了。

3.有效利用图示，在生活活动中训练幼儿的自理行为。

入厕、盥洗、排泄无处不体现着幼儿生活自理的水平，我们抓住这个关键时机，指导、监督幼儿的自理行为，使其形成习惯。但是我们老师不可能时时刻刻跟在幼儿身后不断地提醒他们，于是我们就用到了图示，这种将方法、规则隐藏在图画中，张贴在醒目的地方，用以帮助幼儿巩固生活技能。比如我们以连环画的形式提醒幼儿饭后正确漱口;又如用水杯接水喝的时候应该排队，我们就在地板上贴了排队的标志，用来提醒幼儿按照这条线排队。有了这些图示，孩子们会相互监督。

4.树立榜样，及时奖励，提高幼儿主动自我服务的兴趣。

根据幼儿好表扬的心理特点，我们隔一段时间和孩子们一起聊聊最近谁是自己的事情自己做的;谁折的衣服裤子越来越整齐了等等，并且评出“小能手”和“进步者”，奖励小红花或者是小贴纸和好东西，鼓励其他幼儿向这些得奖者学习。因为是大家一起评出来的(可不要小看孩子们，他们年龄虽小，但眼睛却是雪亮的)，同时又有物质的奖励，孩子们对这些荣誉还是很在乎的。这对于激发孩子们主动自我服务的欲望还是有一定的效果的。

5.明确规则，巩固强化

对幼儿提出明确的规则，如饭前洗手、拿到饭后拿小勺、睡前脱衣裤并折叠整齐放在规定的地方、换下的鞋子应该放在哪等等，这些规则的提出，对于生活自理技能的强化练习有很大的帮助。

6.家园合作

依托寄宿优势培养自理能力 篇6

保山市永昌小学是隆阳区教育局经过布局调整, 在城区新建立的一所寄宿制小学。校址虽然建在城区, 但生源90%来自农村和进城务工的子女, 其中还有20%的学生是属于留守儿童和单亲子女。不同的学校背景、不同的家庭氛围, 导致生源的复杂性远远超过城区的其他学校。尤其是在寄宿制背景下, 一些住宿生年龄小、生活自理能力差、自我管理能力差、集体观念淡薄。再加上从农村初来到城市, 从走读变成寄宿制生活, 环境变化引起思想和行为上的波动, 一些住宿学生比吃穿、乱花钱、进网吧, 不良习惯的定势作用与新环境下行为的不定性, 交错影响, 纠结干扰, 给学校的管理带来诸多困难。因此, 学生自理能力培养就成为学校工作管理的一项重点工作, 培养学生的生活自理能力就成为一项重要的研究课题。

二、研究内容

结合课题研究的需要, 学校根据不同年龄的学生制定出各年级的管理目标:一二年级以全面照顾为主;三四年级以指导性帮助为主;五六年级以引导帮助为主。自理能力培养目标:

1.生活自理目标:使学生学会一些浅显的生活知识, 让培养学生的生活自理能力。

2.学习自理目标:使学生学会一些基本的学习技能, 让学生养成良好的学习习惯。

3.劳动自理目标:使学生掌握一些简单的劳动技能, 培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情。

三、研究措施

1.注重实践, 家校合作

为避免“5+2=0”现象的发生, 学校必须把对学生的培养向家庭和社会延伸, 在学校、家庭、社会三方配合中把“家校合作”不断引向深入。

(1) 在学校生活中, 学会生活基本自理。学校是学生生活体验、自理能力培养的第一课堂。学生在学校中, 应该了解日常的生活礼仪和日常生活的科学知识, 掌握基本的生活自理技能的动作要领, 养成良好的基本生活习惯。但由于学校条件的限制, 更生活化的生活技能无法在学校培养中得以传授, 如上街买菜、清洗厚重外套、清洗床单被套、缝补针织、烧菜做饭、待人接物等, 必须在社会、家庭中才能得以锻炼。

(2) 在家庭生活中, 学会家务基本自理。通过布置家庭生活作业、家校反馈等形式, 使学校生活能力培养向家庭延伸, 使学生明白我是家庭一员, 做家务是我的义务。进一步自觉强化自理自立意识, 才能学会担当家庭、社会的责任, 这种教育与实践, 学校是无法替代的。

(3) 在社会生活中, 学会基本角色适应。与整个现实社会生活相比, 学校、家庭的范围小, 情况单一, 而现实的大社会则情况复杂, 要了解、学习的东西更多。为此, 学校经常组织学生, 利用节假日主动参加各种活动, 努力让学生在社会上充当一个角色, 找到自己的位置, 从而锻炼自理、自立能力。

2.制定目标, 管理制度化

在自理能力的养成教育过程中, 学校必须分别给学生制定出系列性的养成规范, 让他们明白奋斗目标, 这样他们才会产生原动力。因此, 要围绕养成教育的系列内容, 结合学校的实际, 拟订《寄宿学生日常行为规范》《文明住校生标准》《星级寝室评比制度》《文明用餐评比规则》, 使个人和集体都有章可循、有法可依, 既便于执行, 又便于检查。通过规范管理, 使寄宿学生很快适应和融入集体生活。

3.开展活动, 训练自理能力

通过对宿舍的清洁卫生、床铺整理、物品摆放等进行评比, 评出“文明寝室”“星级宿舍”, 使学生在成功中享受快乐, 在快乐中回味成功;在餐厅开展“文明餐桌”“文明桌员”“全能标兵”等评比活动。通过一系列的评比活动, 有力地强化训练了学生的自理能力, 调动学生个人的主观能动性, 从自理能力上升为锻炼学生的生活能力、学习能力。

四、培养方法

1.通过多种渠道培养自理能力

(1) 在学科教学中渗透自理教育。小学语文、品德与生活 (品德与社会) 等各种教材中, 蕴含着十分丰富的自理教育内容, 教师要充分利用这些宝贵的教育资源, 在各学科课堂教学中有机渗透自理教育。如《语文》教材中“劳动的开端”“学会看病”“动手做做看”“特别的作业”等;《品德与社会》教材中“家庭小账本”“做生活的小主人”“吃穿用哪里来”;《品德与生活》教材中“让我们教室清洁又美丽”“美化家园”“花草树木点头笑”等, 充分利用这些宝贵的教育资源, 在课堂教学中有机、有度、有效地渗透自理教育, 增强学生生活自理能力。

(2) 在教育活动中培养自理能力。围绕“学习自理、生活自理、劳动自理”三个方面内容, 扎实有效地在学生中开展“热爱学校、安心生活”“学会适应学校生活”“战胜挫折从我做起”“学会自理, 争做能手”“学会相处, 做文明舍员”“学会生活争做强者”等系列教育活动。通过主题班会、心理辅导活动、演讲比赛、征文活动等, 增强学生热爱学校的情感, 学会适应学校生活, 增强战胜困难的信心, 安心住宿生活, 学会交往能力和自理能力, 养成良好习惯。

(3) 在学习生活中强化自理能力。学生实践的主要方面就是日常学习生活, 为此, 学校十分重视在日常学习生活中强化学生的自理能力。根据学生的特点, 学校具体细化学习、生活、劳动三个方面的内容, 便于教师从细节入手, 从小事抓起。如我们把生活自理分为洗脸、刷牙、洗脚、穿衣、洗碗、叠被、洗头、剪指甲、洗小件衣物、扫地等20个具体内容;把班级公益劳动分为擦玻璃、扫地、打水、领饭、擦黑板、摆桌子、打扫卫生、整理器物等8个具体内容;把学习自理分为削铅笔、包书皮、整理书包、写作业、查字典等12个具体内容。在训练中, 我们定时间、定内容、定目标, 开展指导和训练, 定期评比表彰, 由于强调一个“细”字, 突出一个“严”字, 把握一个“实”字, 从而有效地提高了学生的自理能力。

2.提高生活自理能力的方法

(1) 榜样示范法。以自理能力强的学生为榜样, 通过他们的亲身交流、现场表演, 让其他学生学习和模仿, 增强教育的形象性、感染性和可信性。同时, 学校也十分重视教师的示范作用, 引导教师在与学生的交往中, 掌握教育技巧, 对待学生要“爱、细、导、哄、严”, 让学生适应集体生活, 健康成长。

(2) 实践锻炼法。围绕“学习自理、生活自理、劳动自理”三个内容, 组织学生亲自参与“整理书包”“包书皮”“削铅笔”“叠被子”“洗衣服”“钉钮扣”“种菜”“种花”等实践活动, 让学生在实践中学会动脑动手, 在实践中提高自理能力。

(3) 行为训练法。围绕“学习自理、生活自理、劳动自理”三个内容, 强化学生学习习惯、生活习惯、劳动习惯的行为训练, 通过“具体指导———反复训练———督促检查———行为评价”等步骤, 达到提高自理能力的目的。

(4) 规范制约法。通过制定培养自理能力目标, 让学生知道“做什么”“怎么做”, 增强学生的自我约束意识, 克服随意性和盲目性, 提高德育的针对性和实效性。

(5) 评价激励法。建立发展性评价机制, 采取自评、互评、师评、家长评等方法, 对学生的自理能力进行分项评价和综合评价。同时, 每学期都要评选“文明宿舍”“学习自理标兵”“生活自理标兵”“劳动自理标兵”。

五、研究成效

1.完善了培养学生自理能力的内容和目标。两年来, 学校探索了培养自理能力的“一个前提”“三个途径”和“五种方法”, 培养了学生自理意识, 提高了学生自理能力。

2.提高了学生生活自理能力和水平。通过实验, 在学习上, 学生的主动意识应明显增强, 能自主获取知识;在处事上, 大多数学生能为他人着想、做事有较强的责任感;学生们不怕吃苦, 具有较强的毅力。而且通过实践, 学生综合素质有了很大的提高, 在2010年至2013年度的全区统测中, 学校教学质量一直遥遥领先, 成为全区办学特色较为鲜明的示范小学。

3.强化了教师的教科研能力和课改精神。学校积极围绕研究课题撰写研究成果, 两年来共有270多篇教学论文获奖, 其中20多篇在省市级教育刊物上发表。通过课题研究, 带动了大批骨干教师和学科带头人迅速成长起来。

家园合作 培养幼儿自理能力 篇7

针对上述问题的认识，我们在工作中争取家长的理解、支持和主动参与，与家长建立了良好的合作关系，下面谈谈具体做法：

一、问卷调查

新学期开始，我们根据幼儿的年龄特点和发展需要发放问卷，以小班为例，调查对象是小班年级的家长160人，问卷涉及进餐、如厕、穿衣、午睡、自我保护等方面的内容。调查结果显示：有36%的幼儿不能做到独立进餐，需要家长喂饭，有62%的幼儿会掉饭粒、剩饭；有67%的幼儿不能掌握洗手、洗脸方法；有91%的幼儿不能独立入厕大便；有21%的幼儿分不清左右鞋，会穿倒鞋；有约78%的幼儿不能自觉地把用过的东西放会原处；92%的幼儿睡觉需要人陪。我们还对小班的16位老师发放了问卷，问卷内容主要是针对老师对幼儿生活自理能力培养的重要性及培养方法提出问题。22%的老师会帮孩子喂饭，原因是孩子吃的太慢；36%的老师没有训练孩子分清楚左右脚，起床后，也没有检查督促孩子穿鞋情况；2%的老师在孩子尿湿了裤子还不知道；67%的老师帮孩子穿脱衣服；49%的老师在幼儿区域游戏结束后自己收拾游戏材料，没有训练指导孩子自己收拾材料。

二、分析思考

针对问卷进行分析，在家庭中，造成孩子生活自理能力差的主要原因：家庭成员对孩子过分溺爱，事事“包办代替”，认为孩子小，能力差，自我服务是孩子以后的事，这些事等到孩子长大了也就了自然会了，现在最要紧的是发展孩子的智力和对孩子进行各种特长的教育、训练；家长怕麻烦，嫌孩子动作慢。如孩子自己吃饭常常桌上、地上到处都是，家长嫌脏，认为不如自己喂得快；有的孩子自己洗手结果手没有洗干净，还弄湿了衣服，家长只好帮他洗。在幼儿园中，对幼儿生活自理能力的培养存在的主要问题：教师对养成教育的教育价值认识不够，其次；对幼儿生活自理能力培养的方法比较单一，枯燥；在训练时不能做到持之以恒；幼儿园与家庭之间缺少沟通，家园不能同步教育。

三、途径和方法

（一）多管齐下，提高家长的育儿水平。

1、发放家长家园联系手册。学期初，拟好孩子在自理能力方面的内容及要达到的目标发放给家长，内容具体到每月、每周，如对于幼儿穿脱衣服、系鞋带方面要求，小班、中班和大班分别有不同要求，这样使家长对幼儿自理能力的内容有一个具体的了解。

2、召开家长会。家长会是幼儿园与家庭沟通的一种重要方式。学期初，我们集中召开家长会或个性化家长会，介绍幼儿在园一日活动内容，其中对幼儿的生活自理能力方面又针对不同年龄阶段提出了不同的要求；着重讲解幼儿自理能力培养的必要性和重要性；运用事例，指导家长如何训练幼儿生活自理能力。目的让家长明白幼儿的生活自理能力培养始终贯穿在一日生活中，真正让家长感受到处处是教育。

3、定期组织家长沙龙。我们会定期举行家长沙龙，让每位家长介绍自己对孩子进行自我服务能力培养的认识及自己平时所采用的教养方式。会上，家长们畅所欲言，互相交流自己的育儿经验，通过这个平台，逐步使家长认识到生活自理能力的培养在幼儿发展中的作用。

（二）方法灵活，强化教师课程理念。

1、在一日生活中培养幼儿自理能力。幼儿自理能力培养不是依靠几次主题活动、几个教育活动就能养成的，从幼儿入园的第一天起，我们就将幼儿的自理能力培养渗透到一日生活中，在日常活动中培养幼儿良好的行为习惯。

根据孩子年龄特点，采用不同方法指导。

对于小班的孩子，我们则采用讲故事、念儿歌等形式让幼儿掌握一些方法。而对于中大班的孩子，我们更多的采用了示范、榜样教育、比赛等形式，让孩子在自己观察学习中掌握生活自理的技能。

组织幼儿参加社会实践活动。我们充分利用社会和自然的教育环境，结合主题让幼儿走出园门，广泛接触社会。不仅丰富了幼儿的社会经验，提高了与人交往的技能，还培养了幼儿动手实践能力。

举办家长开放日。家长开放日是让家长走进幼儿园，观摩幼儿在园的生活，了解幼儿园的一日活动安排，教师在每个环节是如何训练幼儿生活自理能力，如：请家长观摩幼儿进餐，使家长了解教师用哪些方法来培养孩子在餐前、餐中、餐后的卫生习惯；邀请家长一同游戏，在轻松愉快的游戏氛围中，增进了家园沟通，缩短了家园距离，更重要的是家长的育儿观念在逐步转变，育儿方法逐步科学。

举行竞赛展示活动。各年级组定期举行自理能力竞赛展示活动，如小班举行“扣纽扣”、“拉拉链”、“折手帕”，中班举行“系鞋带”、“穿衣服”，大班举行“整理玩具”、“整理书包”比赛。有趣的比赛活动，不仅增强了幼儿的生活自理能力，体验了自我服务的快乐，同时通过比赛培养了幼儿的团队精神，促进了他们的和谐发展。

“冰冻三尺非一日之寒”，幼儿生活自理能力的培养是一个漫长的过程。教师和家长应该密切配合，為幼儿提供自我服务的空间，在同步的教授、指导、协助、监督的过程中，逐步培养幼儿的自理能力。

家园合作,培养自理能力 篇8

在幼儿园的日常中，时时刻刻要把安全工作放在首位，各位老师不但要小心呵护，还要让幼儿有安全自护的意识，在培养幼儿安全自护的过程中相当一部分“自我保护”的教育内容存在于家庭中，教师不便指导，因此加强家园共育尤为重要。

在培养幼儿安全自护意识的过程中，应要求家长配合进行一致性的教育。因此，经常召开家长会，向家长详细介绍培养幼儿自我保护能力的意义、目标及计划和需要家长配合的事项。同时，向家长发一些有关这方面的知识资料，宣传一些如何培养幼儿自我保护能力的方法以此来提高家长自身的安全意识。让幼儿在父母的帮助下，逐渐掌握在家中的一些安全自护意识。这样有了家长的支持和配合，我们的教育才能取得事半功倍的效果。因此，做好家长工作，使家庭教育与幼儿园教育形成合力是培养幼儿自我保护能力的关键。

教育笔记-自理能力培养 篇9

案例描述：

妈妈刚把佳佳送到幼儿园准备离开，宝贝就开始大哭起来。说想回家，身体不舒服。无论怎么安慰都不起作用。无奈只好又带着孩子回家。一回到家，小家伙就生龙活虎的玩起来了。这样的情况连续了好几天。眼看着宝贝产生了“厌学”的情绪，这可急坏了妈妈。问了好多的原因，最后小家伙说：幼儿园好，可是我不喜欢吃饭吃点心，不喜欢自己穿衣服。

案例分析：

佳佳是一个动手能力稍弱的孩子，但是自尊心强，心里压力大。自己做不好的事情干着急又不愿意跟老师说。在家里时，所有的生活环节都有爸爸妈妈爷爷奶奶包办代替了。四对一的生活让孩子的自理能力得不到很好的锻炼。家长又过于关注孩子的智力发展忽略了其他方面。从而导致这一“厌学”现象的发生。一到集体活动时“生龙活虎”，一到生活环节时“唉声叹气”。

解决方法：

为了改变孩子的这一现象。我们与家长进行了多次沟通，达成了一致的教育理念。家园共育，让孩子正真爱上幼儿园并且提高自理能力。

1、建立自信心，发现闪光点。

孩子的身上有许多我们不曾发现的.优点。佳佳的倾听能力就非常专注。15分钟的集体教学宝贝都能紧紧跟随，积极回答。这时我们就能对这点进行放大，让他成为小伙伴们的“榜样”，提高自信心，让宝贝觉得我也是很棒的，老师很喜欢我。

2、不强迫幼儿吃不喜欢的食物。

孩子不喜欢吃饭一是因为动作慢，再者就是因为挑食的原因。若我们一再要求他把不

喜欢的也吃完，这时他就有了不喜欢吃饭恐惧的心里。所以换个方式，让孩子自己决定吃什么，对于不喜欢的食物只吃一点点。减少他对食物的恐惧心里，这样在速度上也就有了提高。当孩子不在那么讨厌吃饭时，我们在循序渐进的进行引导，挑食是不对的，每样食物都吃一些。

3、家长在家也进行自理能力的锻炼。

孩子的自理能力不是只在幼儿园中养成，还有很大一部分是需要家长的配合的。所以

在家里时，父母不在进行包办代替，要相信自己的宝贝是可以完成的。给予足够的时间进行鼓励式的锻炼。

4、教师对孩子的行为表示理解，愿意帮他一起克服，感受老师的关心。

让幼儿喜欢幼儿园，不光是喜欢活动，更要喜欢老师。对于孩子出现的问题我们不该厉声呵斥，而是要温柔提醒。有策略的帮助每一个孩子快乐成长。让孩子知道老师是爱我的，我们一起克服所有的困难。

如何培养幼儿的自理能力 篇10

关键词：培养；幼儿；自理能力

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-388-01

《幼儿园工作规程》指出：要发展幼儿正确运用感官和语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养幼儿有益的兴趣和动手能力，发展智力。这里明确指出了要把培养幼儿有益的兴趣和动手能力作为我们的主要教育目标之一，同时也是对幼儿进行智育的根本任务。

动手能力，顾名思义，就是需要幼儿动手，发展幼儿的动手能力，小班幼儿刚入园，手部肌肉协调性差，他们对一切事物充满好奇，但又时常对自己缺乏信心。所以，我们根据幼儿的年龄特点，对他们进行了良好的生活习惯培养。

一、兴趣是幼儿学习的原动力，趣味性将使教师组织的各种活动产生事半功倍的效果

幼儿刚入园，特别是对于3岁多的孩子来说，往往连自己的茶杯、毛巾认不清，虽然都有标志，但效果往往不是很理想。造成这样那样的结果，很大因素在于这些标志都是老师事先做好的，等幼儿入园后指定给他们。相反，我们从幼儿的兴趣出发，让幼儿根据意愿选择自己喜欢的图案，并把这些图案粘在幼儿身上，然后逐一让幼儿去茶杯架，毛巾架上找到相应的茶杯、毛巾。幼儿建立初步印象后，在通过平时的经常检查、督促进行强化。有时幼儿拿错了茶杯，别的孩子就会说：“我的‘小白兔茶杯不见了。”同时在这个过程中，幼儿建立了最粗浅的对应概念。

又如，幼儿进餐前，洗好手后往往不能自觉养成保持手清洁的习惯。于是，我们将双手捏紧做大炮，幼儿开心极了，也学着架起“大炮”，我马上说“以后我们洗好手就来开大炮，好吗？”孩子们同意了。以后，如果幼儿忘记了，我们只要做一个手势，他们马上就会改正。

二、幼儿好的生活习惯的养成离不开成人的耐心帮助

孩子年龄越小，对于许多生活习惯的正确与否，就越没有准确的标准。对于幼儿的不良行为，教师不能简单的指责、阻止，而应正确、耐心的讲解、示范，让孩子有一个可效仿的榜样，如幼儿在入园初，许多孩子拿椅子时只用一只手拖着椅子走，不懂得轻拿轻放，而且时常翘起椅子或以弄翻椅子为乐。“小椅子为什么会哭呀？”“小椅子生气了，不愿意和我们做朋友了，怎么办？”孩子们说：“不拖椅子，不把椅子弄翻。”幼儿的感情一下子投入到故事中去。然后，我们给孩子们做了示范，并详细的讲解怎样双手拿椅子，怎样轻轻放下椅子，又请小朋友做给大家看。孩子们模仿着我们的样子双手轻轻拿起椅子，小心翼翼的放回座位，从此，拖、撞的现象减少了。就这样。教师的示范帮助幼儿建构了正确的概念。每一次搬椅子时，总会有一些孩子望着我们说：“老师，是这样搬吗？”看到我们微笑的延伸，他们很自豪。

教师的示范不是一概而论的，有集体示范，也有个别示范，对小年龄孩子来说，个别示范指导尤其重要。就说洗手问题，在工作中，我们从孩子的角度出发，分析每一步骤，思考幼儿可能出现的困难，将洗手的顺序配上简单上口的儿歌，幼儿边念边做出动作。平时以个别教育为主，通过和老师一起洗手，一对一手把手的教，幼儿便会“习惯成自然”了。

三、榜样的力量是无穷的

好模仿，是幼儿的年龄特点。有句话说的好，抓住典型事例进行教育是有效的方法。如：幼儿喜欢玩积木，但却不懂得玩完后将积木收好。这是现在孩子的通病。一方面，我们采用游戏的形式，拟人化的语言“把积木送回家”来帮助幼儿养成好习惯。另一方面，我们细心观察，捕捉典型，及时鼓励。如：每次户外活动时，许多孩子玩玩具的持久性差，一种玩具玩一会儿就随手丢在一边，又去玩别的玩具的现象时常出现，只有梁楠小朋友每次都能把玩具收拾好，还会帮助别的小朋友放好玩具。我们采取了及时表扬她、亲亲她的方法，并在她的额头上粘上一颗红五星。第二天，许多孩子也学着梁楠的样子认真的收拾玩具，我们就表扬并奖励了孩子们，他们摸着红五星，开心极了。渐渐的，“把玩具送回家”这句话成了孩子们自觉行为的座右铭。

四、家长工作是幼儿园不可忽视的重要工作内容

很多幼儿在幼儿园里能够在老师的经常提醒与同伴的同一行动中保持良好的生活习惯，但回到家却完全变成了另一副模样。造成这一现象的原因很多：（一）、家长包办的思想严重，“宠、纵”。（二）、家长虽有要求，但方法欠妥。（三）、要求不明。因此，教师不但要在幼儿园注意培养幼儿的良好习惯，更应和家长多沟通，家园同步，让幼儿真正养成良好的习惯。正如著名教育家陈鹤琴先生所说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必须两方面结合方能获得充分的功效。”因此，开展形式多样的家长工作是我们的工作重点之一。同时，家长园地、家长学校，是我们帮助家长获取家教方法了解教育目标的阵地。有了目标，有了好的方法，便是成功的开始。

家园联系册，家访，是我们和家长对幼儿进行评估的纽带，是老师和家长，及时了解幼儿在家园的表现，这样能及时肯定幼儿的进步，也便于个别教育，“对症下药”。家长开放日，是一个很好的交流形式，深受家长的欢迎。在这里家长可以看到孩子的一日生活，可以和孩子一起活动，可以和老师互相交流，畅所欲言，只是为了一个共同的目标，让我们的下一代真正的成为高素质的人。

幼儿自理能力培养之我见 篇11

生活自理能力的提高和培养可以帮助幼儿建立独立性和良好的自信心, 对于他们一生的发展都有着良好的基础作用。所以, 幼儿教育作为人生教育的起始点, 我们就必须对幼儿教育引起充分的重视, 努力帮他们建立良好的自理能力。笔者结合自己的教学经验, 对我们帮助幼儿建立自理能力的过程中的困难和可行性做了分析, 表述如下。

一、幼儿生活自理能力低下的原因分析

1. 家长多度溺爱, 对孩子的大小事务一切都大包大揽, 本

该由孩子自己来做的事情, 家长都帮忙代办了, 从而减少了孩子动手的机会, 降低了他们生活自理的能力。

2. 很多家长认为孩子还小, 很多事情都做不了, 以后再大点学也是一样的。

3. 怕麻烦。

很多家长在教孩子的过程中都会认为很麻烦, 孩子有时候一次做不好, 两次做不好, 他们就没有了耐心, 或者嫌孩子动作慢, 做不好, 或者就嫌孩子玩耍时把自己身上弄得很脏。

二、培养幼儿自理能力的目的和必要性

幼儿时期的孩子基本动作都已经发展的比较灵活自如了, 他们能够运作各种动作来进行模仿和操作了, 我们应该抓住这个时期对他们进行很好的自理能力的训练。比如, 让他们进行独立的进餐、梳洗、睡觉、穿脱衣服等活动, 如果我们在此时还对孩子的一切大包大揽, 那无疑是忽视了孩子的智慧。试想在同一个年龄段的孩子, 国外的孩子从3岁就能拿拖布去擦地, 或者洗衣服, 我国的孩子这个年龄段还不会脱穿衣服, 今后的差距在哪里, 会有多大?

幼儿是成长发育的关键期, 培养幼儿的生活自理能力, 要通过幼儿的参与、训练, 让他们做一些自己力所能及的事情, 这样有利于他们动作的发展。幼儿时期又是培养他们能力的最佳期, 有一个良好的生活能力将使他们终身受益。所以, 在幼儿教育中, 我们要结合幼儿年龄的特点, 做出相应的措施。

1. 培养幼儿的自理能力是适应集体生活的需要, 是融入幼儿园生活的前提。

幼儿从迈入幼儿园的第一天开始, 就相当于进入到了一个全新的天地。这个集体生活的天地对于之前他们的生活圈子而言扩大了很多, 新的环境, 更多的玩具, 一切的一切都强烈地吸引着他们的注意力和好奇心, 对于这个年龄段的孩子, 他们对新奇的事物有着强烈的了解欲望, 他们喜欢尝试新奇的东西和事情。但是, 如果幼儿在集体生活中不会洗手, 不会独立吃饭, 或者不会脱穿衣服等生活的基本技能, 那他们就不能很好地融入到幼儿园的集体生活中来。

2. 培养幼儿的自理能力对于促进幼儿生理健康及协调性都有着非常积极的意义。

著名意大利教育家蒙太梭利指出, 动作教育是日常生活练习的课程之一, 其主要目的是培养幼儿的自我管理能力, 培养其责任感及良好的生活习惯。让幼儿参加更多的活动, 可以促进幼儿身体、动作技能的协调发展。比如吃饭, 幼儿不仅仅通过吃饭学会了自己吃饭的动作技能, 同时还锻炼了身体的灵活性和手眼的协调性。所以我们可以说, 孩子的每一项动作的培养, 都在一定程度上促进了他们身体协调性的发展。

3. 对幼儿自理能力的培养, 有利于帮助他们树立自信心, 形成独立的人格。

幼儿自理能力的培养是需要一个过程, 可能刚开始的时候他们做的并不是非常好, 但是我们能够看到他们也在不断地进步当中。成人都是从幼儿过来的, 因此我们学会换位思考, 给孩子更多的机会, 让他们把要做的事情, 要学的动作一一学好。在孩子学习自理能力的过程中, 我们要给予及时的鼓励, 比如鼓掌并对他说“你做的真棒!”这样可以帮助孩子树立他们的自信心。我亲眼看到过一个孩子, 第一次摆积木的时候, 他每摆高一个, 我就给他鼓掌一次说“真棒”, 到后来发展成, 他自己每摆高一个积木, 自己笑着就给自己鼓掌。孩子在提高能力的同时, 我们也要培养他们敢于面对困难, 敢于克服困难, 做事有始有终的好习惯。这种坚强、独立、自信, 正是适应未来社会的高素质人才的良好个性品质。

对幼儿的生活自理能力的培养, 我们要看作是一项长期的工作, 经常反思自己工作中做得不够的地方。俗话说:“冰冻三尺, 非一日之寒。”幼儿生活自理能力也不是短期就可以看到明显效果的, 我们要从思想上和意识上正确对待。孩子还小, 只要他们想做, 只要是他们能做的, 我们要尽可能地给他们创造机会, 鼓励他们参与, 让他们得到锻炼的机会。在这个基础上, 对我们的孩子施以言传身教, 加上耐心的讲解, 只有这样, 我们才能把培养孩子的自理生活能力变成现实。

蒙氏小班自理能力比赛 篇12

一、活动意图：现在的幼儿都是独生子女，由于家长包办代替过多，很多幼儿都是饭来张口，衣来伸手，缺乏自理能力。在小班年龄阶段培养孩子的自理能力，通过“靠自己”、“我能行”等这一系列的活动，让孩子学会照顾自己，增强自信心。

二、活动时间：2015年4月24日下午

三、活动地点：蒙氏小班教室

四、活动目标：

1、培养幼儿的动手能力，提高生活自理能力。

2、帮助幼儿形成良好的生活常规和自我服务的意识，让孩子从小养成自己动手的良好习惯。

3、感受集体活动带来的乐趣。

五、活动过程： 活动一：叠毛巾

活动准备：4块毛巾、桌子、盆子 参加人数：男女各2人

活动规则;

1、指令发出后方可开始。

2、将毛巾按要求叠放整齐后，举手表示完成。

活动二：自己穿裤子和鞋子 活动准备：裤子、鞋子、垫子若干 参加人数：男女各2人

活动规则;

1、听好指令后开始。

2、幼儿按顺序穿好裤子、鞋子后拿一面小红旗表示完成。

活动四：折叠衣服 活动准备：外衣若干 参加人数：男女各2人

活动规则：

1、指令放出后方可开始。

难忘的自理能力竞赛作文 篇13

在一个风和日丽的星期六，我们学校举行了一场别开生面的自理能力竞赛。

每班精心挑选了八位选手参赛。只见选手们纷纷走向操场，又专心地聆听游戏的规则。游戏规则分五个项目，还要计时，比比谁的速度快。随着体育老师清脆的一声令下，同学们像脱疆野马向前飞奔，到第一个目的穿裤子和鞋子。眨眼间，场上六条绳子像彩环一样飞舞起来。我们班的依灵同学表现得可出色了。只见她脚下像生了风似的，刚冲上前穿上鞋子和裤子，又飞奔到下一个环节跳绳，她轻轻一抬脚，绳子就从她脚下一闪而过，她跳得飞快，那姿势像雄鹰展翅，轻如燕飞。一完成任务，她快步上前去穿好衣服，拔脚冲去戴红领巾和校章,又动作利索地跑去踢键子。你看她轻轻纵身，曲右脚，将毽子踢起，接着飞速转身，左脚从后面恰到好处地将毽子翻了个身。虽然时间紧促，但一切动作都那么不慌不乱，有条不紊。她为我们班争取了不少宝贵的时间，真是我们学习的好榜样。

幼儿园如何培养幼儿的自理能力 篇14

在我们幼儿园,部分家长对孩子自理能力的培养比较忽视,认为孩子小,很多事情都替孩子干了,这是家长的一个误区。培养孩子的自理能力应从小做起,逐步培养。在美国,规定一岁多的婴儿要学习自己吃饭、独睡自己的房间,三四岁的幼儿进行自理的教育,要求四五岁的孩子能把房间收拾整齐。在日本九岁就被送到一个荒岛上独立生活七天。作为中国的家长也应该相信自己的孩子也是可以的。在我们幼儿园,有一个孩子在家的全靠父母喂饭,父母说不喂孩子就不会吃,因此给孩子养成了饭来张口的坏习惯。在幼儿园我们要注重对孩子自理能力方面的培养,孩子不仅会吃而且吃得很好。家长开放日时妈妈看到孩子自己能吃饭感到非常的惊讶,也意识到了自己教育孩子的不足。这样的例子很多,好多孩子在家不做的事情,而在幼儿园这些事情全部都能处理,所以请家长相信自己的孩子,给孩子一个成长的机会。我们应该认识到自理能力的培养在幼儿期是一个重要的开发期,所以我们不要忽视这个阶段的培养,从而抓住这一关键期培养孩子的自理能力。观念端正了我们应该怎么做呢?我结合自己的经验总结了以下几点。

一、支持鼓励孩子自理的要求

幼儿有着强烈的好奇心,他们对新奇的事往往都有探究的欲望。当他们有这种欲望时我们应该积极的支持和鼓励他们。同样在生活自理方面也是如此,当孩子看到父母刷牙、洗脸时可能会说: “我也刷牙。”这个时候请您支持孩子的欲望,不要担心孩子会弄湿衣服、弄洒水。

二、激发幼儿生活自理的兴趣

兴趣是成功的开始。只有对某些事情产生了兴趣才能更加喜欢去做某些事情。我们可以利用讲故事、唱儿歌、做游戏等形式,使孩子懂得自己的事情自己做,懂得利用自己的小手可以做许多的事情,从而激发孩子生活自理的兴趣。

三、教给孩子生活自理的技能

无论是大人还是孩子都是在不断的探索—学习—学习—探索中学会一切的,因此要提高孩子的生活自理能力,就应当教给孩子劳动的技能并给予正确的引导,让他观察妈妈是怎样洗手绢的、爸爸是怎样刷牙的,从中掌握正确的方法。

四、根据孩子的年龄特点和能力,逐步培养孩子的自我服务意识

在大纲中要求教育孩子要根据孩子的年龄特点,尊重幼儿身心发展的要求。教育不能超越孩子的能力范围。把孩子不能完成的任务交给孩子,孩子没有成功的喜悦容易产生自卑感,从而失去信心。比如说,洗衣服,如果开始就让孩子洗一件上衣,孩子尝试之后感觉非常困难,会对洗衣服产生厌烦和恐惧心理,也许以后再也不愿洗衣服了。如果根据孩子的年龄特点给孩子一块手帕,他也许会感觉很轻松,再加上大人的表扬,孩子尝到了成功的喜悦,从而激发了孩子自我服务的兴趣。

五、对孩子生活自理能力的培养要持之以恒

一种习惯的养成并不是一朝一夕的事情,需要我们天天做,时时做,持之以恒,幼儿生活自理能力的培养更始如此。我们不能今天让孩子去自理,明天觉着孩子太辛苦或者太麻烦就一切代劳,这需要我们有耐心、有恒心把教育孩子当成我们的事业。

六、家园密切配合,共同培养孩子的生活自理能力

当前我们幼儿园的教育理念是让孩子学会生活、学会学习、学会做人。在超前理论的指引下需要家长密切的配合,家园统一思想,统一教育,共同培养幼儿的自理能力。孩子学会了自理,人生就成功了一半,就为以后进入这个竞争激烈的社会打下了坚实的基础,能够坚强的面对生活,坚强的自立于社会。