家园合作,培养自理能力5则范文

家园合作,培养自理能力5则范文（共13篇）

家园合作,培养自理能力5则范文 篇1

随笔十二篇：家园合作，加强幼儿自我保护能力

在幼儿园的日常中，时时刻刻要把安全工作放在首位，各位老师不但要小心呵护，还要让幼儿有安全自护的意识，在培养幼儿安全自护的过程中相当一部分“自我保护”的教育内容存在于家庭中，教师不便指导，因此加强家园共育尤为重要。

在培养幼儿安全自护意识的过程中，应要求家长配合进行一致性的教育。因此，经常召开家长会，向家长详细介绍培养幼儿自我保护能力的意义、目标及计划和需要家长配合的事项。同时，向家长发一些有关这方面的知识资料，宣传一些如何培养幼儿自我保护能力的方法以此来提高家长自身的安全意识。让幼儿在父母的帮助下，逐渐掌握在家中的一些安全自护意识。这样有了家长的支持和配合，我们的教育才能取得事半功倍的效果。因此，做好家长工作，使家庭教育与幼儿园教育形成合力是培养幼儿自我保护能力的关键。

通过在园老师渗透于中的安全教育，和家庭中来源于生活之中的安全意识防范，提高了孩子的安全意识，保证了老师和孩子的安全。

家园合作,培养自理能力5则范文 篇2

孩子劳动的机会时时处处都有, 关键是家长是否愿意放手。在独生子女家庭中, 大家围着一个“太阳”转, 不等孩子张嘴、伸手, 吃、穿、玩、用, 一切俱备, 孩子失去了很多学习、锻炼的机会。因此, 家长要转变观念, 放手让孩子去尝试、去体验他要自己干的、能自己干的事情。家长应在生活中有计划地安排幼儿参加力所能及的自我服务活动和劳动。

在日常生活中, 以鼓励为主提高要求。孩子刚开始劳动时, 往往做得很慢, 有时甚至“闯祸”, 家长不要因此不让孩子动手, 而要给孩子示范正确的动作, 耐心教他们怎样做, 鼓励孩子坚持劳动, 养成习惯。诸如吃饭、穿衣、游戏、睡觉等环节。抓住可利用的机会, 为幼儿提供练习的机会。从小给孩子一双灵巧的小手, 是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。我们不要荒废孩子双手上的智慧, 要教给孩子一些实干巧干的方法和技能, 这是孩子学会生存、学会自主的起点。

在日常生活中训练幼儿的自理能力。例如让幼儿小便、洗手、喝水等各个方面, 我们都尽量让幼儿自己动手来提高这方面的能力, 幼儿小便后提不上裤子, 老师就教他用两手向上提前边和后边, 渐渐的就掌握了这一技巧, 还有洗手的正确方法, 如何洗, 怎样打香皂, 幼儿都已学会, 在每日生活中很好的锻炼每个幼儿, 除外在早操、午睡、户外活动等方面都尽量锻炼幼儿的自理能力。

二、利用儿歌和游戏活动, 增强幼儿学习和操作的兴趣

为了引起小班幼儿对穿衣, 脱衣的兴趣, 我们编了简易而又形象的儿歌来帮助幼儿理解。如穿外套时, 孩子会边穿, 边念儿歌“抓领子, 盖房子, 小老鼠, 钻洞子, 吱扭吱扭, 扣扣子”;折衣服时, 孩子们又会说“关门, 关窗, 变成一幢小房子”。孩子们在这种轻松有趣的口语表达中学会了穿折衣服的基本要领, 把枯燥乏味的生活劳动转变成了朗朗上口的儿歌。我们把这些儿歌也张贴在家园联系栏中, 让家长也了解和配合。

经常巩固幼儿和生活自理行为技能并形成反复过程, 还要注意巩固练习。教师要经常督促、检查、提醒幼儿, 使幼儿良好的习惯得到不断的强化, 逐步形成自觉的行为。激发幼儿的好胜心, 竞争之中促自理。孩子活泼好动, 有时, 一句不经意的话就可以激起他的好胜心, 跃跃欲试。我们可以抓住幼儿这一特点, 设计一些有趣的比赛活动, 以竞争促发展, 促进幼儿自理能力的提高。在中午起床时可以举行穿衣比赛, 第一名有奖品等方法来督促幼儿。

三、家园互动合作, 要坚持统一性和循序渐进

家园的合作沟通在培养孩子生活自理能力可以发挥极大的作用。在班上, 教师要主动把活动的内容和具体的要求向家长说明白, 争取家长在配合上的一致性。教育活动的内容还要循序渐进, 从易到难, 让孩子在学习中获得快乐的体验, 从而提高学习生活自理能力的兴趣。

鼓励家长参与到培养幼儿生活自理能力的活动中。吃饭、盥洗、穿脱衣服、睡觉等, 宝宝在家时, 都是有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等家人照顾的。进入幼儿园后, 由于班上幼儿人数多, 老师少, 孩子就会得不到像家庭似的照顾, 孩子也会在老师的指导和帮助下, 逐步学习生活自理的能力, 但由于有些父母、爷爷奶奶的溺爱, 不少孩子在园能自己穿脱衣服, 自己吃饭, 可回到家里却什么都不干, 摆出“小皇帝”、“小公主”的姿态。

为了使教育能更有效, 无论是家庭还是幼儿园对孩子的要求都要保持一致性, 统一思想认识, 讲究方式方法, 这样才能取得事半功倍的效果。有了一致性还要有一贯性, 良好的习惯需要长期保持, 家长不能有时因工作疲劳或赶时间, 就对孩子说:“今天就让我来喂你”。“今天不用洗了, 明天再说吧。”等, 这样做的后果只会使孩子为他以后不认真做事留下借口。所以合理的要求一经提出, 就应坚持不懈, 持之以恒。

有些家长认为, 孩子还小, 长大了再干也不迟、什么事都包办代替, 以至吃饭、大小便都有大人帮忙, 甚至有的孩子在幼儿园里自己能做的事情, 回到家里却“衣来伸手, 饭来张口”, 久而久之, 使孩子养成了“依赖”心理。这就需在培养幼儿自理能力的过程中, 家园同心, 对幼儿进行一致性教育。幼儿在自理能力方面哪些地方是薄弱环节, 老师都会和家长沟通, 除了在幼儿园加强锻炼以外, 在家也要多请家长监督督促, 这样老师与家长共同努力, 将孩子培养的更优秀。

总之, “冰冻三尺非一日之寒”, 幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的, 这是一个漫长的过程。孩子还小, 只要他自己能做, 就要给他创造锻炼的机会, 在此基础上, 施以言传身教, 辅以耐心细致, 结合家园同心, 只有这样, 培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:要培养幼儿具有基本的生活自理能力。2~4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。家园应抓住这个时期, 让孩子做一些力所能及的简单劳动, 培养其生活的自理能力, 培养劳动和良好的生活习惯。我国著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的, 应当让他自己做”的教育原则。

参考文献

[1]石磊, 管旅华.从理念到行为——幼儿园教育指导纲要 (试行) 行动指南[M].南京:江苏少年儿童出版社, 2003.[1]石磊, 管旅华.从理念到行为——幼儿园教育指导纲要 (试行) 行动指南[M].南京:江苏少年儿童出版社, 2003.

家园合作 培养幼儿自理能力 篇3

针对上述问题的认识，我们在工作中争取家长的理解、支持和主动参与，与家长建立了良好的合作关系，下面谈谈具体做法：

一、问卷调查

新学期开始，我们根据幼儿的年龄特点和发展需要发放问卷，以小班为例，调查对象是小班年级的家长160人，问卷涉及进餐、如厕、穿衣、午睡、自我保护等方面的内容。调查结果显示：有36%的幼儿不能做到独立进餐，需要家长喂饭，有62%的幼儿会掉饭粒、剩饭；有67%的幼儿不能掌握洗手、洗脸方法；有91%的幼儿不能独立入厕大便；有21%的幼儿分不清左右鞋，会穿倒鞋；有约78%的幼儿不能自觉地把用过的东西放会原处；92%的幼儿睡觉需要人陪。我们还对小班的16位老师发放了问卷，问卷内容主要是针对老师对幼儿生活自理能力培养的重要性及培养方法提出问题。22%的老师会帮孩子喂饭，原因是孩子吃的太慢；36%的老师没有训练孩子分清楚左右脚，起床后，也没有检查督促孩子穿鞋情况；2%的老师在孩子尿湿了裤子还不知道；67%的老师帮孩子穿脱衣服；49%的老师在幼儿区域游戏结束后自己收拾游戏材料，没有训练指导孩子自己收拾材料。

二、分析思考

针对问卷进行分析，在家庭中，造成孩子生活自理能力差的主要原因：家庭成员对孩子过分溺爱，事事“包办代替”，认为孩子小，能力差，自我服务是孩子以后的事，这些事等到孩子长大了也就了自然会了，现在最要紧的是发展孩子的智力和对孩子进行各种特长的教育、训练；家长怕麻烦，嫌孩子动作慢。如孩子自己吃饭常常桌上、地上到处都是，家长嫌脏，认为不如自己喂得快；有的孩子自己洗手结果手没有洗干净，还弄湿了衣服，家长只好帮他洗。在幼儿园中，对幼儿生活自理能力的培养存在的主要问题：教师对养成教育的教育价值认识不够，其次；对幼儿生活自理能力培养的方法比较单一，枯燥；在训练时不能做到持之以恒；幼儿园与家庭之间缺少沟通，家园不能同步教育。

三、途径和方法

（一）多管齐下，提高家长的育儿水平。

1、发放家长家园联系手册。学期初，拟好孩子在自理能力方面的内容及要达到的目标发放给家长，内容具体到每月、每周，如对于幼儿穿脱衣服、系鞋带方面要求，小班、中班和大班分别有不同要求，这样使家长对幼儿自理能力的内容有一个具体的了解。

2、召开家长会。家长会是幼儿园与家庭沟通的一种重要方式。学期初，我们集中召开家长会或个性化家长会，介绍幼儿在园一日活动内容，其中对幼儿的生活自理能力方面又针对不同年龄阶段提出了不同的要求；着重讲解幼儿自理能力培养的必要性和重要性；运用事例，指导家长如何训练幼儿生活自理能力。目的让家长明白幼儿的生活自理能力培养始终贯穿在一日生活中，真正让家长感受到处处是教育。

3、定期组织家长沙龙。我们会定期举行家长沙龙，让每位家长介绍自己对孩子进行自我服务能力培养的认识及自己平时所采用的教养方式。会上，家长们畅所欲言，互相交流自己的育儿经验，通过这个平台，逐步使家长认识到生活自理能力的培养在幼儿发展中的作用。

（二）方法灵活，强化教师课程理念。

1、在一日生活中培养幼儿自理能力。幼儿自理能力培养不是依靠几次主题活动、几个教育活动就能养成的，从幼儿入园的第一天起，我们就将幼儿的自理能力培养渗透到一日生活中，在日常活动中培养幼儿良好的行为习惯。

根据孩子年龄特点，采用不同方法指导。

对于小班的孩子，我们则采用讲故事、念儿歌等形式让幼儿掌握一些方法。而对于中大班的孩子，我们更多的采用了示范、榜样教育、比赛等形式，让孩子在自己观察学习中掌握生活自理的技能。

组织幼儿参加社会实践活动。我们充分利用社会和自然的教育环境，结合主题让幼儿走出园门，广泛接触社会。不仅丰富了幼儿的社会经验，提高了与人交往的技能，还培养了幼儿动手实践能力。

举办家长开放日。家长开放日是让家长走进幼儿园，观摩幼儿在园的生活，了解幼儿园的一日活动安排，教师在每个环节是如何训练幼儿生活自理能力，如：请家长观摩幼儿进餐，使家长了解教师用哪些方法来培养孩子在餐前、餐中、餐后的卫生习惯；邀请家长一同游戏，在轻松愉快的游戏氛围中，增进了家园沟通，缩短了家园距离，更重要的是家长的育儿观念在逐步转变，育儿方法逐步科学。

举行竞赛展示活动。各年级组定期举行自理能力竞赛展示活动，如小班举行“扣纽扣”、“拉拉链”、“折手帕”，中班举行“系鞋带”、“穿衣服”，大班举行“整理玩具”、“整理书包”比赛。有趣的比赛活动，不仅增强了幼儿的生活自理能力，体验了自我服务的快乐，同时通过比赛培养了幼儿的团队精神，促进了他们的和谐发展。

“冰冻三尺非一日之寒”，幼儿生活自理能力的培养是一个漫长的过程。教师和家长应该密切配合，為幼儿提供自我服务的空间，在同步的教授、指导、协助、监督的过程中，逐步培养幼儿的自理能力。

培养孩子自理能力心得 篇4

永昌小学五（2）班王涵的家长：王自军

说到教育孩子，我深感惭愧。由于过去我在瑞丽工作且公务繁忙等缘故，女儿在两岁时就送回保山老家由她爷爷、奶奶照料，幼儿时期的教育基本上是在乡村幼儿园和她爷爷、奶奶完成的。其间，我与孩子面对面交流的机会仅仅只是在节假日的时候。在她上小学一年级的时候，我才调回保山，转眼间孩子已经11岁多了，而我对她的教育时间还不到4年，回想起近四年的点点滴滴，谈不上教育培养，更谈不上心得体会，只是感觉在对孩子自理能力培养方面需要注意三个细节:

一、给孩子一个自由发挥的空间——培养孩子的自立能力 据专家研究表明：“习惯于承担家务的孩子，在走向成年的过程中，往往比那些缺乏这种体验和责任感的孩子更容易适应生活。对于孩子的成长来说，自立能力比读书、成绩更重要，它是孩子成长中最基本的素质之一。”近四年来，作为一名父亲，我非常注重培养孩子的自立能力，每当周末和假期，我就会刻意地安排一些任务给孩子，比如打扫自己的房间，整理自己的内务，换洗自己的衣物，到小区内购买物品，协助家长做饭烧菜等，她也非常乐意接受，尽管她完成的任务有时并非让我满意，但我仍然肯定她的每一个“劳动成果”。通过这些方式，她的自理能力有了很大提高，这也在实际生活中得到了验证。譬如当她一个人在家的时候，她能够自己做饭，炒几个简单的小菜，做一些力所能及的家务。

二、给孩子一点自主选择的权利——尊重孩子的自主意识 另有研究表明：“只要是孩子能够做、应该做、做起来安全的事情，就应该给她权利，让她自己学着做。”从一年级开始，涉及到孩 子的事我都会主动征求她的意见，尽量尊重她的意愿，给她赋予一定的权利。每到周末和假期，除了要求她要按时按质完成好家庭作业、多看有益的课外书外，我一般不强求她去参加各类补课班、兴趣班，除非她自己提出请求，而是让她自主选择，并尽量满足她的愿望。“望子成龙”是每一个做父母的对孩子的殷切期望，无可厚非，但若是超出了孩子的承受范围，往往会适得其反。曾经我让她学习书画，结果她热一阵又冷下来了。我后来发现她对声乐产生了浓厚的兴趣，就让她师从周老师学习声乐至今，并考过了声乐8级。我始终认为，孩子自己的事情，应该让孩子自己选择，作为家长，如果把自己的人生观、价值观、幸福观都嫁接在孩子头上，那么孩子长大后很可能就会缺失自主意识、自我价值。

三、给孩子一点靠她自己成功的信心——锻炼孩子的受挫能力 在日常生活中，我非常注重锻炼孩子的抗挫折能力。比如，孩子走路摔了跤，我不会赶紧跑过去把孩子扶起来，而是对孩子说：“从哪里跌就从哪里站起来，一定要记住，今后不要在同一个地点再次跌倒。”再比如，有一次考试试卷下来后，她发现有一题做对了但被老师打了“×”扣了分，回家告诉我缘由后很委屈地流了泪，我就耐心地跟她讲：“没有拿到名次不重要，重要的是你努力了没有？不要在乎一次的挫败，只要自己树立必胜的信念，再付出艰辛的努力，成功一定会属于你。”当每次遭受挫折和失败时，我都会安慰她：“人生挫折在所难免，要学会坚强，学会自己去品尝挫折与失败，通过自己的努力去获得成功，只有这样，才能体现自我价值，人生才会更加精彩。”

幼儿自理能力的培养问题 篇5

随着社会的日益发展，家庭经济条件越来越好，家长对自己子女爱护倍增，要什么有什么，衣来伸手饭来张口，什么事都不用自己动手，特别是一些爷爷奶奶，爱孙心切，就更加溺爱了。由于这类现象，导致现在的孩子自理能力特别差，什么事都依赖家长。为了改变这一现象，我们就要从小培养幼儿生活自理能力，以便以后长大了不会为离开父母而犯愁。

家庭、幼儿园与社会需要相互配合才能奏效。对幼儿说来，家庭与幼儿园两方面密切合作就更加尤为重要。国家教委副主任柳斌同志曾说：“在幼儿园教育阶段尤其要与家长配合”。

孩子来自不同的家庭，家庭背景、家长素质各不相同，孩子自理能力的水平也不尽相同。

导致幼儿自理能力差的原因有以下几点：

1、家长因为工作忙，教育任务全依赖于长辈和幼儿园。这这就导致了这些孩子自理能力尤其之差。

2、有些家长和祖辈们十分溺爱自己的孩子，剥夺了孩子学习锻炼的机会，使孩子形成了依赖心理。

3、有些家长缺少正确、有效的教育方法。他们在面对孩子需要鼓励帮助时，采取的是一种怪罪、批评的态度，有的甚至会采取暴力打骂的方法，严重伤害了孩子的自信心，从而阻碍了孩子自理能力的发展。

一、在幼儿园系统的培养幼儿的独立性

幼儿的独立性是在实践中逐步培养起来的。在这个过程中幼儿也获得自身的发展。记得一个教育学家的一句话：“我看过了，我忘记了;我听过了，我记不清了;我做过了，我就记住了”这充分说明了动手对幼儿的重要性，这就要求我们在培养独立性中一定要重视“做”的过程。在力所能及的前提下，让幼儿为家庭做一些小事等，提供锻炼他们独立性的机会。儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展，教师可以通过各种方式对幼儿进行能力的培养。幼儿是在环境相互作用的过程中实现自身发展的，这一相互作用的过程就是活动。活动是幼儿发展的基础。幼儿的活动是多种多样的，他们的学习活动蕴含在生活、游戏活动中。

1、利用生活活动培养幼儿自理能力。

在幼儿园培养幼儿生活自理能力，就必须重视生活活动中的培养。我们要利用一切生活活动中的机会培养幼儿的自理能力。根据孩子的年龄特点，采用了不同的教育引导形式，尽多的采用了示范、榜样教育等形式，让孩子在自己观察学习中掌握生活自理的技能。

2、利用学习活动培养幼儿自理能力。

在培养幼儿生活自理能力过程中，我们的老师可以在适当的时候，选择一些适当内容的学习活动，有效促进幼儿的发展。例如利用故事中人物的活动诱导幼儿懂得该做什么不该做什么。

3、利用游戏活动培养幼儿自理能力。

在游戏活动中培养幼儿生活自理能力是一个非常有效的途径。根据幼儿年龄特点,寓教于玩、寓教于乐,通过游戏使幼儿自己组织并展开游戏，在游戏中培养幼儿的自理能力。幼儿游戏既是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。在实践中要发挥游戏的教育功能，善于抓住生活和游戏中的教育机会，深入挖掘其教育价值，同时综合运用多种活动，引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发展。游戏过程中，教师应通过有目的、有意识的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展。

二、家园携手，发挥家庭培养幼儿自理能力的优势

在现代社会，孩子需要具备独立思考、判断、选择解决问题的能力，因此教师和家长应共同努力为幼儿独立性的发展创造环境与条件。幼儿的独立能力并不是只在幼儿园中靠教师教育锻炼就行的，因此，还要幼儿园与家庭共同合作培养幼儿独立性。

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”“家庭是孩子永远眷恋且不停课的学校，父母是孩子第一任且老师永不卸任的”。中国的父母总是担心孩子年纪小，事情做不好，什么也不让孩子做。长此以往，孩子变成了衣来伸手，饭来张口的废人。被中国科学院劝退回家的硕博连读生魏永康就是一个很好的例子。所以家长不要代替孩子去做一切，让孩子有点生活能力。“ 手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”杨振宁博士说：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”动手能力和创新能力是一对孪生兄弟。动手能力强，创新能力就强，动手能力弱，创新能力就弱。幼儿园必须与家庭携手培养幼儿自理能力。

1、形成正确的教育观念，促进幼儿自理能力的发展

良好的家庭教育是幼儿健康成长的必要条件，也是幼儿园实施幼儿全面发展的重要保证。要培养幼儿良好的生活自理能力，家长们必须端正教育观念，这样才能促进幼儿的发展进步。在培养幼儿生活自理能力时，家长要遵循孩子的年龄特征和生长发育规律。一是要培养幼儿良好的行为习惯。家长要让幼儿从小养成良好的行为习惯，就要多关心多鼓励指导，时间久了，幼儿自然就能自觉地和大人的要求保持一致。二是要严格要求幼儿。幼儿往往是抓住家长的弱点提出的各种不合理的要求，作为家长在情绪上要表示理解，但在行为上要坚持对他们的约束，不能有任何迁就的表示，态度要坚决。三是转移孩子的注意力。可以利用幼儿易于被其他新鲜的事物所吸引的`心理特点，把幼儿的注意力从不合理的事情上转移开，以免他们受到错误的诱导。四是家长要想办法使幼儿扩大视野，增长见识，幼儿知识多了，就会改变自己过去一些错误的做法。

2、在生活中培养幼儿生活自理能力

在家庭中培养幼儿生活自理能力，家长就必须重视在生活中的培养。家长对孩子要放手，让孩子从小学会自己管理自己，做点家务事，做一些力所能及的事。而对于一些孩子不会做的事，家长可以耐心地辅导一下，孩子的自理能力自然会得到发展。在培养孩子生活自理能力过程中，家长要采用正面教育，否则就会伤害幼儿自尊心，从而使教育适得其反。

3、家长要积极配合幼儿园，与幼儿园教育同步。

家长在家中对幼儿实施生活自理能力培养的同时，要与幼儿园老师保持沟通，这样可以了解幼儿园的教育进度及幼儿在幼儿园的一些表现等，从而积极配合幼儿园，达到家园同步教育。家长可以扩大幼儿的交际面，培养幼儿的社交能力及自信心;也可以通过立规矩以及让幼儿参加感兴趣的活动来帮助他们学会处理事情的能力。家长对幼儿过于溺爱、娇惯、放任、迁就;或者对幼儿简单粗暴，无视幼儿生理、心理的发展;或者无视幼儿的兴趣、爱好，对他们一味限制，要求他们绝对服从等等，这些都不利于幼儿自理能力的培养和发展。高尔基曾经说过“爱护子女，这是母鸡都会做的事情，然而，会教育子女这就是一件伟大的国家事业了，它需要才能和广泛的生活知识。”所以说爱也要有理性，绝不能溺爱，要有限度。 在家中父母要为幼儿提供良好的行为楷模，要注意自己的一言一行，和孩子交往中，都应注意自己的形象，对幼儿独立品质的形成起到潜移默化的教育作用。

4、家庭教育方式对幼儿自理能力的发展的推动作用

幼儿自理能力的发展与家庭教育方式之间有密切的关系。家庭是孩子健康成长的资源，应把家庭教育的重点放在家庭教育中资源的创设及合理地使用这些有效的资源上，创设和谐的家庭氛围，亲密亲子关系，建立民主、平等、积极向上的家庭精神环境，拓展孩子自由成长的空间，以利于孩子独立性的发展。不同家庭教养方式影响着幼儿社会性的发展水平，不同水平的幼儿社会性的发展也影响着现代的家庭教育方式的选择。幼儿期是儿童自理能力发展的重要时期，这个时期个体社会性的发展与其将来社会性交往、行为、情绪情感、人格、个性、社会适应性及事业成就、智力发展等密切相关。

小班儿童生活自理能力的培养 篇6

生活自理能力的培养和提高能够促进幼儿独立性、自信心的增强，并为其一生奠定良好的基础。幼儿教育作为人生教育的起始站，我们非常注重幼儿生活自理能力的培养。幼儿能否学会一些基本的生活技能，我们对完成此项任务的困难和可能性进行了分析。

一、幼儿生活自理能力较弱原因分析

第一、家长过度爱护，许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替，亲历亲为。第二、认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。

第三、怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏。

二、培养幼儿自理能力的目的性和必要性。

幼儿是生长发育的关键期，培养幼儿的生活自理能力，通过幼儿的学习参与、训练、做些力所能及的事，有利于他们动作的发展。幼儿又是能力培养的最佳期，良好的生活能力将使其终身受益。因此结合幼儿的年龄特点，我们必需明确：

（一）培养幼儿的自理能力是适应幼儿园集体生活的需要。

幼儿从家庭进入幼儿园，置身到一个新的天地，扩大了生活圈，新的环境，好玩的玩具，强烈地吸引着他们的好奇心，他们喜欢在幼儿园学习、生活。但不会洗手，不会吃饭，不会穿衣等生活自理上的问题，使他们不能很快地适应幼儿园的生活。

（二）培养幼儿的自理能力促进了幼儿的大小肌肉群和动作协调性的发展。

著名意大利教育家蒙台梭利指出，动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。对幼儿进行自理能力的培养将促进孩子的大小肌肉群的发展，和动作协调能力的发展，如吃饭，幼儿不仅学会手喂饭的动作技能，还发展了孩子的手指肌肉的灵活性及手眼协调性。所以孩子每学一项动作、能力，他的大小肌肉群、动作协调性也将得到相应的发展。

（三）培养幼儿自理能力有助于培养孩子成独立自信，不依赖成人的性格。

幼儿生活自理能力，就是要学会独立用勺吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会穿脱简单的衣裤等，然而刚开始时孩子不会穿衣服，袖子伸不进，钮扣扣不好，在家里都由成人帮助。上幼儿园该自己学着穿了，钮扣洞对不齐，硬是对上一遍，二遍，直到对齐，裤子拉不上，硬是哎哟，哎哟用力拉，直到穿上为止。在孩子学习自理能力技能过程中，老师给予适当的鼓励，树立孩子的自信心，让孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同时，也培养了勇于面对困难，敢于克服困难，去争取成功的抗挫能力及独立做事，有始有终的好习惯。这种坚强、独立、自信，正是适应未来社会的高素质人才的良好个性品质。

（四）把生活能力的培养与家长工作联系起来。

家长是孩子的第一位老师，要做好小朋友的培养和训练，离不开家长的配合。为此，我们把每月的培养目标，写在家园联系之窗里，交待内容，让家长了解。同时请家长为孩子提供方便，衣装轻便，便于孩子操作，并要求家长在家里进行同步培养。召开家长座谈会，向家长宣传孩子能力培养的重要性，谈谈培养方法和孩子们的进步等，并传授一些教学技巧，我们还特地为每个孩子设计了一个漂亮的小花，小花中有孩子的照片，当孩子在某一方面的自理能力达到要求或有所提高时，即在他的小花上贴上相应的颜色的花瓣，比比谁的小花最漂亮。这样即注重了孩子的个体差异，又为孩子发展给予了充分的肯定，同时，家长对孩子的发展情况一目了然，并能督促家长积极地与老师配合，共同提高孩子的生活技能。不少家长说：“孩子入园后，独立意识强了，许多事情都愿意自己动手做，老师让孩子养成了良好的生活习惯，提高了自理能力。”

家园合作,培养自理能力5则范文 篇7

关键词：幼儿； 家园活动； 生活自理能力

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-128-001

《綱要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”这就体现了家园共育在幼儿园教育中的重要性，是促进幼儿健康成长的重要途径。家园活动包括了亲子活动、教育活动开放日、展示汇报活动等。本文中所指的“家园活动”主要是家长开放日半日活动。主要就是向家长展示孩子在幼儿园的一日活动，让家长看看孩子们在幼儿园各个活动环节中的表现。

小班幼儿在第二学期中加强了对孩子的生活自理能力习惯的培养。如练习睡觉前自己脱掉外套、外裤，并自己叠好；摆放好自己的鞋子；起床后自己穿开衫等便装。在去年的“欢庆六一儿童节”家园活动中，小班就以“成长”为小主题，通过“剥枇杷”“拼图游戏”“叠衣服比赛”等小游戏，鼓励孩子们在家长面前展示自己的生活自理能力。活动结束后，家长们都对孩子另眼相看。顾铭蕾的爸爸郑重其事地跟我说：“她出生到现在，这是我看过她吃饭吃得最好的一次。那么多的饭菜，她都是自己吃完的。”陶文轩妈妈感慨地说：“儿子在家都是电脑上玩玩拼图，没想到真的拿材料玩拼图，他不行，看来动手能力还不行。”

可见，开展家园活动能让家长们看到孩子在幼儿园掌握的一些生活自理能力的具体情况，感受孩子的进步，发现孩子的不足。个别家长会跟我们交流在家的育儿经验，如发现孩子在家有不好的习惯时，他们会说：“你在幼儿园会自己小便，多棒，在家也能做到，对吗？”通过这样的鼓励，孩子也会有动力，自己做事情。在家园合作中，幼儿园应该处于主导地位。前苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时说：“学校应当领导家庭。”这是因为幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法。

利用家园活动，怎样让家长更加清楚该引导幼儿养成哪些良好的生活自理能力呢？个人觉得可以从以下几个方面入手：

一、家园活动前，集体向家长介绍本阶段幼儿应该掌握的一些生活自理能力的内容

每个阶段的孩子都有不同的生活自理能力需要掌握，如小班孩子要会用勺子，一口接一口地吃饭，中班下学期的孩子要学会用筷子吃饭，保持桌面整洁。其实，我们可以根据园务计划，结合班级中孩子的情况，制定好孩子的生活自理能力计划。在组织家园活动的时候，可以在活动前跟家长简单介绍一下，使家长们大致了解这个阶段的孩子有哪些自理能力需要掌握，在生活中可以有目的地指导孩子。

二、家园活动中，引导家长观察、比较孩子之间的生活自理能力差异，了解自己孩子的水平

在组织家园活动中有一个环节是接待家长，个人觉得可以利用这个时间段与个别家长交流，教师跟个别家长说说孩子自我服务方面的一些表现，引起家长的重视。然后，提醒家长可以在什么时候看看自己孩子的表现，再看看其他孩子的表现。有了对比之后，家长会了解自己孩子在什么方面有所欠缺，思考一下在家是否有这种表现。就拿我班的黄浩哲小朋友来说，我与孩子的妈妈交流，说他最近流鼻涕厉害，每次都提醒他自己拿纸巾擦，但他擦完后就悄悄地扔地上。在活动中，孩子妈妈确实也发现了这个现象，非常不好意思，说她其实在家根本没有注意到这些小问题。她还发现同组上的易心语小朋友会主动捡纸扔掉，真是有礼貌的孩子。

三、家园活动后，与家长商量怎样帮助孩子提高自身的生活自理能力

在发现孩子有一些生活自理能力有待提高的情况下，很多家长都会重视起来。但是，他们也会遇到一些问题，比如，父母也想锻炼锻炼孩子自己穿衣服，但早上时间紧迫，怕让孩子自己穿来不及，有的是有爷爷、奶奶的阻挠，吃饭的时候总是喜欢喂孩子，孩子就不愿意自己吃了。其实，当家长们跟我们交流，就是信任我们，想获得我们的建议，我们保教老师就应不遗余力地分享自己的经验。我们有集体教育的经验，也有作为母亲的经验，如早上来不及让孩子自己穿衣服，就把时间改到晚上，让孩子自己练练穿脱衣服，班级里也会有一些自我服务的小游戏，我们会鼓励孩子多参加这些游戏，提高自己的动手服务能力等。

俗话说的好：“习惯之始如蛛丝，习惯之后如绳索。”只有在家园的共同努力下，让幼儿养成生活自理的习惯，教给幼儿生活自理的技巧，指出行动的方向，规定其要达到的目的，并经常检查督促，一定会促进孩子的自身发展，为其终身发展奠定基础。

如何培养学生良好的自理能力 篇8

现在的学生多数是独生子女，他们生活在优越的环境里，备受长辈的呵护和关爱，缺乏独立生活和艰苦生活的磨练。特别是小学阶段是人生的基础，也是各种能力形成的重要阶段。如果忽视对孩子生活自理能力的培养，那么不久的将来，二十一世纪的新一代必将成为“饭来张口，衣来伸手”的一代。如何培养学生的自理能力呢？

首先，要充分发挥教育主阵地作用。在教学工作中经常性地用一些名人故事来引导小朋友向名人学习，学习他们小小年纪就有独立自主的能力，让他们意识到自我服务是一件光荣的事。在班队工作中，我还开展了“班干部轮换制”，使每个人都参与班级的自我管理，增强自理意识。

其次，要巧妙运用示范生的帮带作用。对自理能力较强的学生，我给予充分肯定和表扬，并把他们评为自理小标兵，成为“示范生”。作为班主任，应充分发挥这个优势群体的作用，使他们能带动更多同学的提高。

最后，要家校同步，进一步提高学生认识。培养学生的自理能力取得家长的配合很重要。家校同步，才能发挥更好的效率。所以，在家长会上我要求家长对孩子应做到“宠而不娇”，不要做什么事都一手包办代替，特别是三代同堂的家庭，切不要认为让孩子做一些事就会累坏了，要让他们自己能做的事自己做，家务事帮着做。

班主任怎样培养得力“小助手”

1.选准对象，从严要求。在民主评定，调查了解的基础上，从以下几方面去考虑：一是选拔敢于管事的同学，二是选择成绩好且有一定能力的同学，三是选拔比较调皮但不乱来的同学。如：班级里有一位爱讲话的学生，上课喜欢与同学聊天，如果让他来担任班级的纪律委员，效果出乎意料地好，不但他自己在课堂上不乱说话，且能管住其他的学生，使整个班级纪律明显好转。

2.授之以法，培养能力。培养学生的管理能力，更多的是让学生自治自理，在实践中不断提高。为了提高自治自理能力，重点放在对班干部的培养上，帮着他们做工作，并传之以方法，如：设计班会，拟定计划、批改发言、组织学生等。在实际工作中压担子、教方法、帮着干，使班干部尽快提高工作能力。随着班干部工作能力的提高，放手让学生自己走路，让他们独立开展工作。

浅谈幼儿生活自理能力的培养 篇9

张掖市幼儿园 成俊花

3岁的乐乐刚上幼儿园时，是个活泼好动的孩子，可是每当吃饭的时候，别的小朋友都在低着头吃饭，而她却坐在那儿“看饭”，一直等着老师过去喂她，自己一口饭也不吃。刚开始时我以为她不舒服，可一连几天都这样。后来，我从与乐乐妈妈的交谈中，了解到原来乐乐一岁半的时候，就能自己拿勺子吃饭了，不过吃得到处都是饭粒，还经常撒饭，奶奶嫌她把衣服弄脏了，从此就不让她自己吃饭了，一直喂她吃饭，结果造成了孩子到现在还不会独立吃饭。在我班，不会独立吃饭的幼儿还有；不会独立大小便的幼儿也有……生活自理能力差，成了当代独生子女的一大弊病。

在《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。而且儿童心理学也认为，3岁儿童的身体和手的基本动作比较协调，也有了自理的愿望，家长应该多提供锻炼的机会，而不是一味的包办代替，阻碍了孩子自理能力的发展。作为老师，面对这种现状，我清醒地认识到：自理能力的重要性和紧迫性。因此，我在一日活动中非常注重培养孩子的生活自理能力。

一、激发幼儿尝试自理的兴趣。

故事、儿歌对孩子具有无穷的魅力。故事中形象真切的人物与动物深深感染着孩子。因此我经常给孩子讲一些生动有趣的故事，念一些琅琅上口的儿歌。例如：我给幼儿讲了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼儿都纷纷表示：不要做有洞洞的孩子。在进餐时，都能把自己的饭菜很快地吃完，饭粒都不撒出来，活动室里干干净净的。我们就是这样，通过类似的文学作品中生动的情节、鲜明的形象来感染和影响幼儿，使幼儿懂得自己的事 情自己做，懂得用自己的小手可以做许多的事情，从而激发幼儿生活自理的兴趣。

二、教会幼儿进行自理的方法。

为了能提高幼儿的生活自理能力，应当教给幼儿的是做事的方法，而不是一味地包办、代替。例如：刚开学时，有的幼儿洗手的时候喜欢玩水，会把自己或旁边小朋友的衣服弄湿了。为了教幼儿学会正确的洗手方法，不弄湿衣袖。教师一边教一边做示范。洗手前挽袖子，我会这样说：爬呀爬，一爬爬到山顶上，别让袖子滚下来。洗手时我编了个顺口溜：“拧开龙头弄湿手，擦上香皂搓一搓，手心手背变泡泡，再用清水冲干净，水池里面甩一甩，拿个毛巾擦干手。”就这样在老师的有意引导下，幼儿都学会了正确地洗手方法。现在，孩子们都养成了按顺序洗手，洗手时不玩水，会擦肥皂，会用自己的毛巾擦手的好习惯。所以，教给幼儿正确的方法，才能让幼儿终身受益。

三、提供幼儿练习自理的机会。

孩子都是在不断探索和学习中成长的。我们要为他们提供尝试的机会，相信他们的能力。

（一）创设丰富多彩的区域活动，给幼儿更多的锻炼机会。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在活动中我发现我们小班幼儿会自己扣纽扣没有几个人。为了让幼儿学会扣纽扣，我们就设计一个《救救小鱼》的区角。利用彩色的花布做成各种造型的鱼，在鱼的身上钉上纽扣。然后设计情节，让幼儿来练习扣纽扣。例如：一条迷路的小鱼，被大岩石刮伤了，很痛很痛的，小朋友快快来救救小鱼，把它身上的鳞片找回来。幼儿就把半圆形的花布扣在小鱼的身上，当作鱼鳞。还设计了《喂宝宝》的区角，在一次性杯子上贴一 个个张大嘴巴的小动物，如小猫、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后设计有趣的情节：小动物到班级里来做客，我们来招待小动物，请他们吃饭。让每个幼儿挑选自己喜欢的小动物，学着喂他们吃饭。通过一次次的锻炼，午餐时，再没有孩子把饭粒撒出来了。

（二）在日常生活中，有意识地给幼儿分配一些小任务。

孩子虽小，但是我们不能低估他们做事的能力，我们应放手让他们做一些力所能及的事情。例如：可以请幼儿做一些简单的值日，早晨帮老师摆摆椅子；上课帮老师发发作业纸，水彩笔等；中午帮老师一起发发勺子，分分饭碗；午餐后一起收拾餐桌等；下午和老师一起摞椅子，理理自己或同伴的衣服。幼儿对这些活动都很感兴趣。常常会听到孩子抢着说：“老师让我来发作业纸。”“老师让我来发勺子。”……

（三）组织自理能力的比赛，激发锻炼的积极性。

为了能更好的激发幼儿掌握好自理能力，并且检验幼儿掌握自理能力的情况，我们组织了多次幼儿生活自理能力的比赛。例如：“吃饭比赛”，比一比哪个幼儿吃得又快又干净。吃得又快又干净的幼儿可以得一颗红五星，吃饭有进步的幼儿也可得一颗红五星。每次午餐孩子们都积极地把自己的饭菜吃完，然后高兴地把空碗拿给老师看，从而会得到老师的“红星”奖励。我们还组织了“穿衣服比赛”、“穿鞋比赛”、“扣纽扣比赛”……正是这些比赛，既激发他们锻炼的积极性，又展现幼儿生活自理能力的水平。

四、坚持锻炼幼儿的自理能力。

一种习惯的养成不是一朝一夕的事情，就需要我们要有耐心、有恒心，持之以恒。幼儿生活自理能力的培养更是如此。不能今天让幼儿学习掌握生活自理能力，明天嫌幼儿做得不好或添麻烦，就包办，代替，这样反而会阻碍了幼儿自理能力的发展。只要我们坚持不懈有步骤的培养幼儿的自 理能力，多给幼儿提供锻炼的机会，幼儿的自理能力一定会得到提高。

家园合作,培养自理能力5则范文 篇10

黄亚妹

关键词：实践研究 生活自理 小班 幼儿

摘 要：我国著名教育家陈鹤琴先生也提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做，要解放孩子的双手。小班幼儿随着生理和心理的发展，其身体动作和手眼的协调有了比较好的发展，也有一定的自理愿望，但是父母长辈却往往忽视孩子的这种愿望，一切包办代替，他们过多的关爱不经意间挫伤了孩子自理的积极性，阻碍了孩子自理能力的发展。培养他们自主、独立生活的能力，更能为他们的未来生活奠定坚实的基础，对他们的终身发展都有非常重要的意义。

美国教育家爱雷·马洛尼提出：培养孩子的要诀之一，就是“能够及早的让他们自立，要想自立必须自理”。他说：“过分的保护只会妨碍孩子从生活中通过自身实践去获得有效的经验教训，从而影响其尽快成长。”在日本,孩子很小的时候,就给他们灌输一种思想：“不给别人添麻烦”。并在日常生活中注意培养孩子的自理能力和自强精神。全家人外出旅行，不论多么小的孩子，都要无一例外地背一个小背包。要问为什么？父母说：“这是他们自己的东西，应该自己来背。” 我国著名教育家陈鹤琴先生也提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做，要解放孩子的双手。小班幼儿随着生理和心理的发展，其身体动作和手眼的协调有了比较好的发展，也有一定的自理愿望，但是父母长辈却往往忽视孩子的这种愿望，一切包办代替，他们过多的关爱不经意间挫伤了孩子自理的积极性，阻碍了孩子自理能力的发展。培养小班幼儿生活自理能力，不仅可以解放孩子的手脚，培养他们自主、独立生活的能力，更能为他们的未来生活奠定坚实的基础，对他们的终身发展都有非常重要的意义。可是如何培养孩子的自理能力，一直是我思考探索的问题。

一、现状：

（一）家庭背景

独生子女教育是当前教育的一大问题。目前，我园独生子女家庭占总数的96%，而家长对他们普遍存在过分关心，保护，照顾的现象，这样必然会造成子女以自我为中心，缺乏自理能力。

（2）父母本身文化素质较高，但缺乏带孩子的经验

有的家长因为工作忙，觉得孩子做事慢。有的家长是因为爱子之心，不愿意让孩子流受累。还有的也孩子还小的等原因，这样，孩子的一切事情，都由家长包办代替，导致孩子生活能力得不到培养，不能满足孩子的成长需要。（3）老人腻爱孩子，包办代替太多

有的老人还阻止子女管教孩子，使孩子从小养成了衣来伸手，饭来张口的坏习惯。殊不知在无形之中，他们剥夺了孩子发展的权利。

（二）年龄特点

小班幼儿年龄特点决定，小肌肉活动能力较弱，不够准确，灵活和协调，影响幼儿的动手操作，他们也缺少一定的生活经验，自我照料能力较差。

（三）教育任务

《纲要》中指出：“根据幼儿需要建立科学的生活常规。培养孩子良好的饮食，睡眠，盥洗，排泄等生活习惯和自理能力。”随着社会的发展，“优胜劣汰”成为普遍存在的社会现象。生存的基础，首先应该从生活自理能力开始，而幼儿期正是动作发展的良好时期，是养成良好生活习惯的重要时期，因此，生活自理能力的培养是未来社会发展的需要，将使幼儿终身受益。

二：研究对象、时间及方法

（1）研究对象:吉得堡幼儿园小（2）班25名幼儿（2）研究时间：2008年11月~2008年12月

（3）研究方法：

1、调查法：利用家访、家长座谈会等机会，向本班幼儿家长了解孩子的生活自理情况，如是否自己吃饭、大小便、穿脱简单的衣物、整理玩具、放碗筷等；家长对幼儿生活自理培养的方法和想法、要求等。

2、观察法：观察幼儿的用餐、如厕、穿脱衣服鞋子等状况，并作好记录和分析。

3、行动研究法：在调查、观察了解的基础上，制定家园合力培养幼儿生活自理能力的计划，并积极实施，不断改进措施，实现预期目标。三:研究过程

（一）观察、调查了解幼儿生活自理的现状

在实习的阶段我根据计划对全班孩子进行有重点的观察记录，并与家长沟通，深入了解幼儿生活自理力方面的信息，并进行归纳，从而发现有6个孩子的自理能力特别强，能独立地进餐、大小便，会穿不系鞋带的鞋，但更多的孩子，吃饭大人喂、大小便帮，玩具大人整理的，过着饭来张口衣来伸手的“小皇帝”生活。在幼儿园里孩子的自理情况要比家里稍微好些，小便时还能自己把裤子拉下来；愿意尝试穿脱自己简单的衣服和鞋子。尽管饭菜撒得到处都是，尽管鞋子会左右颠倒、衣服裤子前后不分，这些都说明孩子是有独立做事的愿望的。但更多的孩子是不愿自己动手的。

（二）为孩子提供主动的实践机会

（1）创设环境法：为幼儿提供连高的条件机会，防止过失行为。比如：小班孩子穿，脱衣服速度比较慢，以前的老师总是不断的催促或者亲自上阵。现在来看，孩子的动手能力在很大程度上制约穿衣服的速度，我觉得遏止有发展幼儿懂得动手能力，才可以从根本上解决问题，一味的催促会适得其反，于是，我和代班老师为幼儿提供了丰富锻炼的机会，以促进其动手能力的发展，如：丰富娃娃家的游戏材料，提供各式各样的衣服，在自然情境中让

孩子不断联系，增强他们的动手能力。游戏是幼儿喜欢的活动，将生活经验的学习穿插在游戏之中，增设了“生活能力培养区”，如娃娃家游戏时，让孩子帮娃娃穿衣服，扣扣子，整理衣服，在区域活动中，让小朋友用勺子装豆子喂娃娃等，同时开展“做做玩玩”的游戏，让幼儿在做中动手，在玩中练习，促进手指的灵动性，准确性和协调性，幼儿的动手能力提高了，问题自然会解决。

（2）挖掘内在潜能，引导幼儿主动发展：幼儿是学习的主题，他们通过与周围环境相互作用，积极主动的建构自己的认知结构，幼儿主动学习需要教师的积极引导，教师应提供支持和帮助。其实在研究过程中，我们都会注意到，孩子在成长中免不了犯这样或那样的错，其教师的批评教育蛮重要的，但关键是注意自身的教育策略。因此，在师生的积极互动中，应最大限度的挖掘幼儿的潜能，发挥孩子的主体性，鼓励幼儿探索，发现以便获得主动发展。如：

1、我们采用了感官法，针对幼儿出现的问题，老师为孩子提供多种途径，给予幼儿丰富的感官刺激体验，积累孩子的生活经验。如：将生活技能（穿衣穿袜子）编成“生活活动模仿操”，用生动形象的语言，肢体动作帮助幼儿掌握（如：幼儿穿衣服时，引导说，大洞洞小洞洞。大头套大洞洞，小手套小洞洞”。小朋友学习折衣服时，我利用儿歌“左手抱右手，弯腰点点头”。），有些孩子爱吃肉不吃蔬菜时，我们向孩子讲解蔬菜对人体的好处，请幼儿饭后留下自己的口水，引导幼儿观察水的变化，通过直观形象的方式让幼儿意识到刷牙的重要性，坚持每天刷牙。

2、检查法；幼儿是班级小主人，有权利积极参与班级的管理，可以设立小班长，值日生等，请他们负责检查小朋友的情况，发现不认真的幼儿，应履行自己的责任，及时提醒，教师还可以故意请犯错的孩子担任管理员，使他们的管理中控制自己的行为。

（三）研究和制定家园合作共同培养幼儿生活自理能力的行动方案

家庭是幼儿的第一课堂，父母是幼儿的第一任老师。家庭配合，教师，家长达成共识，应同步措施，形成教育合力，使幼儿生活自理能力得到更好的巩固。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重，平等，合作的原则，争取家长的理解，支持和主动，并积极支持帮助家长提高教育能力。培养孩子的自理能力，父母的态度很重要。

中国的父母太追求完美，看不了孩子犯错误，受不了孩子自理的结果。其实，对一个三四岁甚至两三岁的孩子来讲，做和没做要比做得好还是坏更重要。美国的孩子自理能力比较强，主要是因为他们有着比中国孩子大的学习空间和机会，因为他们的父母很多时候在很多事情上放手让他们自己做。所以，我首先通过家长会将孩子自理能力的现状讲给家长听，向家长详细介绍培养幼儿生活自理技能的意义和重要性，让家长支持我们这样的教育。其次通过家长会给家长分析这群孩子自理能力弱的原因（大人认为孩子年龄小、大人的包办、大人认为孩子做不好），其实三岁的孩子是有独立做事的愿望的，只不过是由于大人的原因把孩

子本来应有的独立性扼杀了。再次，让家长了解幼儿生活自理能力培养的具体内容，如：孩子进入小班后要学习自己穿脱衣裤，学会洗手、洗脸、刷牙。会独立进餐，不用大人喂。能独立整理玩具、图书，还会帮助大人做一些简单的劳动等等。接着，让班里两个能干宝宝的家长在家长会上现身说法，讲讲自己平时在家是如何培养的？最后，老师教给家长一些办法、技能。如：儿歌，歌曲，竞赛、游戏。只有家里的老人、大人教育一致了，家庭、幼儿园教育一致了，才能使我们的教育取得事半功倍的效果。

（三）争取保育员的积极配合，形成教育合力。

保育员是孩子们的生活老师，是老师的得力助手．领导考虑到带小班比较辛苦，特给我们分配了一个手脚比较勤快的保育员。勤快的保育员，只要孩子们在自理方面一遇到困难，她就会像妈妈一样帮助孩子完成。如：孩子不会穿鞋，她就主动帮孩子穿好；孩子不会自己解小便，她会主动把尿„„针对上述的情况，我与生活老师一起交流，让她理解对孩子进行生活自理能力的培养，不仅仅是为了减轻老师和保育员的工作负担，而是孩子独立性，生存能力的培养。通过商量，我们最终在思想上统一了认识，即当孩子自理方面遇到困难向你求助时，我们的任务首先是分析困难的难易程度然后作出或引导他们学习如何做，或教他们如何做，或遵循循序渐进地放手让他们做。千万不因为引导了孩子还不会做或做得不好，或因为节约时间而包办帮他们完成。

（四）利用多种方式，激发孩子学习和巩固生活自理的技能

（1）采用表扬激励孩子自己的事情自己做。老师的表扬和鼓励是孩子尝试做事的动力。其实，要想激发孩子的做事热情也并非一件难事。只要您不吝惜自己的赞美之辞，时常给孩子以鼓励。当他自己做事的时候，就表扬他；当他要您替他做事的时候，您不要批评他，而是用优点去包围他，“上次你自己做事的时候，真是棒极了！”

（2）适当的物质奖励也诱人。虽说孩子的家庭条件好了，平时在家想吃什么就能吃什么，吃的东西不稀奇，但吃的东西一旦到了集体当中，哪怕是一粒小小的糖都会成为孩子们争抢的宝贝。当孩子学会了或能主动地料理自己的生活小事后适当地给予一些奖励，能很好地调动他们自我服务的积极性。

四：研究结果

（一）幼儿生活自理能力的培养结果

通过培养小班幼儿生活自理能力的实践研究，虽然才短短的两个月，可幼儿的自理能力，调动作能力和语言能力得到了明显的高。幼儿自信心明显增加，敢于表现，乐于表现。幼儿翌日生活常规有序进行，特别是午睡环节有了较强的独立性。

（二）提升了家庭教育观念和方法

通过培养小班幼儿生活自理能力的实践和研究，家长对此有了全新的认识和理解。家长也认识到小班幼儿生活自理能力的重要性，它对幼儿一生有特殊的意义。逐步改变了过去重知识轻能力的观念，还自觉支持幼儿园培养工作，主动配合知道孩子养成良好的生活习惯，使教育真正辐射到家庭。

五、反思

对孩子进行生活自理能力的培养是非常有必要的，因为自理能力的培养，更是独立性、自信心的培养。在所有的这些策略中，让我感触最深的就是对孩子进行物质奖励，有一次，区域活动结束了，满地、满桌的玩具等着老师和小朋友一起收拾。可是，收玩具的孩子却寥寥无几，有的孩子不仅不收玩具，反而趁乱和同伴吵闹，教室里只有老师和鸣鸣一起忙碌的整理着。我对鸣鸣的行为进行了表扬。鸣鸣真能干，玩完了玩具还会整理，老师喜欢他，玩具宝宝更喜欢他。有的孩子听到了我对鸣鸣的表扬，也来整理玩具了。但当老师说要给收玩具的孩子奖巧克力时，班中所有的孩子都涌上收了。奖到了巧克力个个孩子的脸上都露出了灿烂的笑容，他们边吃着巧克力边搀搀的对我说：“老师，下次我们再把玩具宝宝送回家你再奖给我们，好吗”？有了物质奖励，孩子们在以后的整理玩具中都表现得特别积极。看来，适当的物质奖励是相当吸引这些小班孩子的。此外，孩子的成长是反复的，生活自理能力的培养应该从小开始，刚开始时，量不宜过多，要求不能过高过严，要循序渐进，在习惯还没有养成之前更要持之以恒。

我深知，自己在研究方面还刚刚起步，有许多不足之处，需要进一步学习和改进，如科研方法的适宜性，资料收集的全面性，表述的正确性、提炼的高度和深度有待进一步的学习研究和提高。参考文献：

孩子生活自理能力的培养心得体1 篇11

现在的孩子生活非常的好，有疼爱自己的父母，有关爱自己的老师，随时如沐春风，父母基本包办了一切，这让孩子的自理能力越来越弱，然而我觉得从小培养孩子的自理能力最为重要，给予他“鱼”不如给予他“渔”。生活自理能力是指在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，简单说就是自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。儿童自身有巨大的发展潜力，在实践中逐步培养孩子的生活自理能力，有助于培养孩子的责任感、自信心以及独立处理问题的能力，这是尊重孩子的自主性、独立性的体现，也是锻炼技能、培养劳动观念的过程，对孩子今后的学业和生活，对适应复杂的社会生活都是十分有益的。我是从以下方面做好孩子生活自理能力的培养：

一、灌输给孩子要有自理能力意识

现代家庭中大都是独生子女，家长特别注重对孩子生活上的照顾，许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替，亲历亲为，所以孩子逐渐会表现出较强的依赖性，独立性比较差，意志力薄弱。

而我是让孩子知道，自己长大了，成为一个小学生了，生活、学习不能完全依靠父母和老师，要慢慢地学会生存、生活、学习和劳动，能自己的事自己做，再依靠父母、老师是可耻的想法。

二、生活中从每一件事锻炼孩子独立的自理能力

家长都在锻炼孩子自理能力，只是有些家长缺乏耐性或过于溺爱孩子。比如让孩子洗衣服，有的家长认为孩子还小这些事长大再教，殊不知错过了最佳教育时间。有的家长认为与其让孩子做，不如自己做，既节省时间，又减少避免麻烦。殊不知，家长这种包办代替的做法，在不知不觉中剥夺了孩子动手的机会，伤害了孩子的自尊心和自信心，也妨碍了自主性和独立性的发展，使孩子养成了饭来张口，衣来伸手，事事依赖父母的习惯，这样的孩子成长后，难以适应当今社会的发展需求。而我即使孩子做的不够好，也坚持让他自己做，只是在做完后我会说其实他再认真些会做得很好，在他独立做事中遇到问题和困难我也要求孩子思考自己要想办法解快。

三、从易到难，从简单到复杂，循序渐进培养孩子自理能力

我会按照孩子思维、智力的成长过程培养孩子，在他还小时，我要求他从自己独立穿袜子做起，随后是衣服，再后来要求他自己叠放自己的被子。稍大时，我要求他从自己独立洗袜子做起，然后自己能独立的洗自己的校服。自己的事做得井井有条我增加一些培养孩子服务性劳动能力：会扫地、抹桌椅，开饭前，拿出餐具，饭后能拿回餐具，直至现在他能独立的洗碗。

四、运用多种手段，在生活中培养幼儿自理能力

培养孩子自理能力方法多种多样，可以在竞争中培养，可以在娱乐中培养，可以在模仿中培养，也可以利用惩罚奖励来培养。

孩子极具模仿能力，在他对我们大人的一切都感兴趣时，我就抓住机会，王翔打扫卫生的能力是这样培养出来的：每个星期六我都会大扫除一次，首先他很喜欢跟在我的后面照做，后来做的越来越好，我就要求他自己打扫自己的书房，现在形成习惯，我一打扫卫生他就自己打扫书房。

当然自己的孩子性格不同，相应的培养方法也就不同，王翔活波好动做事全凭兴趣，许多时候他会把我们布置的任务置之脑后，那时我就会告诉他洗次碗会得一元钱，直到十元时会买一样他喜欢的东西或带他游玩一次等等。

如何培养托班幼儿的生活自理能力 篇12

有一位诺贝尔奖获得者在面对记者的提问：“您的成就取得在哪所大学所学到的最多？”时，是这样回答的：“既不是哪所中学也不是哪所大学，而是在幼儿园，在幼儿园，老师教会我饭前便后要洗手、用了别人的东西要说谢谢、不是我的东西不能拿，要和小朋友友好相处„„这使我终身受益。”由此可以看出幼儿园教育的重要性，它将会培养孩子各种好的习惯，同时，这些好的习惯将会伴随孩子的一生，使他们终生受益。

孩子刚刚入园时是最适宜培养各种习惯的，这时养成的各种习惯最为稳固，不易改变。同时，习惯的形成也会出现波动，需要反复训练才会趋于稳定。对于只有2、3岁的托班幼儿来讲，他们已经习惯了大人的包办代替，动手的机会是少之又少。因此，培养托班幼儿的习惯先要从培养他们的生活自理能力开始。生活自理能力，简单的说就是自我服务，自己照顾自己的能力，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。但是，面对弱小的托班幼儿，该如何培养他们的生活自理能力呢？通过带托班幼儿的经验，我有了自己一点小小的体会。

一、取得家长的信任，增强家长配合老师开展各种工作的信心

万事开头难，幼儿园工作也是如此。托班幼儿为新入园幼儿，无论是家长还是孩子对班中的老师都不了解，总是持观望态度。这时就需要老师运用各种方式赢得家长的信任，使家长产生支持老师开展班级工作的信心。例如，在刚开学时，我利用第一次家长会的机会，使家长们初步认识了班中的老师，并生动的介绍了一些刚开学时容易遇到的问题及具体解决办法。接下来，在孩子入园的第一天，考虑到家长们焦虑的心情，我利用班中的电视为家长们播放孩子第一天幼儿园生活的照片，使家长初步了解幼儿园的生活，对把孩子交到我们手中感到放心。当孩子们“十一”放假后返园时，我针对他们情绪已经较为稳

定的特点，组织了一次小规模的音乐活动展示。通过这次活动我们不但赢得了家长的信任与认可，更重要的是家长们认识到了孩子能力的可塑性，发现孩子已经不再是家中的小皇帝、小公主了，而是成为了一个独立的个体，能够独自做一些事情了，对孩子的能力有了一定的认识。

二、利用多种渠道帮助家长树立正确观念，做到家园共育。

1、知己知彼，有的放矢。

要想提高家长的育儿理念，首先要了解的理念处于什么阶段，于是，我们向家长发放了调查问卷，通过对问卷的分析，我们认为家长们对培养孩子自理能力重要性的认识还是很清晰的。他们认为让孩子自己的事情自己做能够培养孩子的独立性，还能够促进大脑的发育。但是，同时我们也发现了家长们的困惑多为家庭教育不一致，老人包办代替过多，孩子动手机会较少，使这项活动难以开展。而家长们想培养孩子的能力，但是又没有方法，不知从何做起。发现了家长们关于培养孩子自理能力的困惑，为我们制定切实可行的计划，解决实际问题提供了保证，使我们少走了许多弯路。

2、针对问题，寻找方法。

通过分析调查问卷中发现的问题，我们将提高家长理念的工作重点转为帮助家长掌握一些家庭沟通的技巧以及培养孩子自理能力的方法上面。我们先是召开了爷爷奶奶家长会，邀请全班幼儿的爷爷奶奶来参加。在这次家长会上，我们为爷爷奶奶们播放了孩子在园表现时的录像，老人们看到孩子在园时和在家时的表现的差异是如此之大，议论纷纷，对于孩子们自己吃饭，餐后整理，收拾整理玩具和书籍均感到十分惊讶。同时，他们也认识到了孩子的能力是可以培养的。紧接着我们又向老人们介绍了培养孩子的自理能力对于孩子以后上学、进入社会等会带来什么样的好处，增强了他们配合老师开展这项工作的信

心。

3、通过家教学习，提高家长的育儿理念。

针对家长在知道孩子时缺乏方法这一问题，我们通过组织家教学习，发放宣传材料，利用家长园地介绍小窍门等方法逐步提高家长的理念，使他们掌握更多地指导幼儿的方法。例如，托班幼儿入园没多久就要面临每天几次穿脱衣服这个问题，为了帮助孩子尽快掌握这一能力，我们向家长介绍了儿歌这一适合托班幼儿年龄特点的方法，鼓励家长在指导孩子时边指导边说儿歌。如，折外衣时可以说“关大门，关大门，弯弯臂，弯弯臂，点点头，弯弯腰”这样一来，不断增加了活动的情趣性，还方便孩子掌握。避免了以往那种家长生硬指导，孩子被动接受情况的发生。另外，家长们认为孩子刚开始学时兴趣浓厚，但是很快就不感兴趣了。于是，我们又通过召开家长座谈会的形式，向家长介绍了孩子习惯形成的规律，如第一天很重要，要激发兴趣，第三天要给予鼓励，第五天要适当地奖励，到了第二十一天时就容易形成习惯了。

三、在一日生活中处处渗透教育

要想使刚入园的托班幼儿尽快适应幼儿园的一日生活，增强自信心和安全感，就一定要帮助他们解决盥洗、入厕、喝水、午睡、进餐等这些生活难题。例如，刚入园的幼儿由于在家时很少喝白开水，导致在幼儿园时不爱喝水，饮水量少，容易上火。针对这一问题，我们利用植物角中的植物让幼儿观察连续几天不浇水后植物的状态，从而使幼儿认识到无论是自己还是植物都不能离开水。在组织幼儿喝水时有的幼儿就会说：“老师，不喝水该蔫吧了，是吧？”说完自己就会咕咚咕咚喝一大杯白开水。还有，幼儿每天都会洗手好几次，但是经常会有幼儿擦香皂时忘记关水龙头，于是，我们在幼儿洗手时就会和幼儿一起说儿歌：“打开水，冲冲手，关上水，擦香皂，手心手背搓一搓，打开水，冲

一冲，一、二、三，甩一甩。”这样一来，幼儿对于洗手的步骤和方法就会更快地掌握了，同时也减少了浪费水的现象。

四、充分发挥环境的互动作用。

在幼儿园中，环境也可以说话。我们就利用环境的这一作用来帮助幼儿更快更好地形成各项生活自理习惯。例如，我们观察到孩子们户外活动回来后总是将外衣随手一丢就离开了。于是，我们将这些乱放的外衣照下来，还制作了一个哭娃娃的图片，告诉幼儿这些衣服太乱了，小朋友不高兴了。而在旁边则贴上了正确折叠外衣的步骤图和一个笑娃娃的图片，告诉幼儿只有衣服折整齐小朋友才会高兴。有了这个情景，孩子们户外活动回来后主动折叠外衣的兴趣提高了。还有，在学期末的时候，很多孩子的自理能力都有了很大提高。于是，我们为每位幼儿制作了一个花束，但是里面却没有花，然后告诉幼儿会做什么事情了就会得到一朵什么形状的小花贴在花束里。例如，能够自己吃饭了，就会得到一朵碗型的象征吃饭的小花，如果能够自己穿鞋了，就会得到一朵小鞋形状的花，最后，看看谁得到的花最多，那么他就是进步小明星了。有了这个墙饰，孩子们做事的积极性提高了，而且对于自己不擅长的事情也愿意学习了。

五、注重经验的交流与分享

一学期下来，家长们都有了自己的一点感触，孩子们的自理能力也有了很大提高。于是，我们组织了自制家教图书和家教征文这项活动。将家长和孩子一起制作的反映幼儿自理能力内容的图书投放在语言区，供孩子们阅读，使孩子在了解同伴会做什么事情的基础上产生自己的事情自己做的愿望。还将家长们写的反映自己在指导孩子自理能力形成的心得体会集结成册，提供在家长园地，供家长们阅读，分享其他家长的经验，做到资源共享。

家园合作,培养自理能力5则范文 篇13

九月是孩子们开学的日子，我们小班迎来了一张张既好奇又兴奋的小脸蛋，说实在，昨天在家里还是一个众星捧月的宝贝，今天已需要独立地走向集体生活。在稳定幼儿情绪的同时，我们的一日活动也开始逐步有序地开展起来。随着时间的推移，我们也发现了很多不足的现象。

现象一

入园前由于家庭成员的包办代替，生活技能根本洗手间里出现了这么一幕，××小朋友站在洗手台前发呆，一问才知道他不知道该怎样打开水龙头。

中午午餐时间，×××小朋友一手抓饭、一手抓菜，桌上、地上、衣服上全都是饭菜。老师告诉他要用勺子时，他尝试着去拿勺子舀饭菜，进过一番努力，饭菜一直都没有舀进勺子，反而从盆子的边缘都漏到了桌子上。最后他还是放弃了勺子，重新开始自己的“手抓饭”。

现象二

依赖性强，自我服务的意识差，会做但不愿意做。同样是中午午餐时间，刚吃了没几口，×××小朋友就带着哭腔喊：“老师，我吃不下!”但老师喂他吃饭，他却能很快地把满满一碗饭都吃完。午睡前，大部分孩子都很努力地自己脱着衣裤和鞋子，可是××小朋友还是“稳坐泰山”一动不动，问他：“为什么不脱?”他说：“我不会。”老师就帮着他完成了。在这样重复了几次之后，我们想着经常这样也不是办法。于是我们开始用物质奖励的方法来激励他自己完成，比如奖励小红花、好吃的东西等等。没想到的是××小朋友不仅能很熟练地脱衣裤和鞋子，而且还能把衣裤折得整整齐齐的，就连起床后也能自己穿衣裤，这真的让我们非常讶异。天气逐渐转冷，我们为了不让孩子吃冷的饭菜，就开始喂几个吃得特别慢的孩子。而此时就出现了以下一幕：三四个孩子围坐在老师身边，老师犹如机器人一样，这个喂一口饭、那个喂一口饭。有 时老师忙不过来，没能及时往孩子口中喂饭，这个孩子就张着嘴巴等我往他嘴里喂饭，而他的饭碗就在他的身边。

现象三

坚持性差，遇到困难后就放弃。午睡前，孩子们都将自己脱下的裤子折叠好放在了规定的地方。××小朋友也很认真的折叠着自己的裤子，但是他在脱得时候把一个裤腿翻了过来，在尝试几次后，他还没能把裤子折叠的很好，于是他就把裤子揉成了一团一放，然后就去睡觉了。午睡起床，×××小朋友很认真的在穿鞋子，他已经把脚都穿进了鞋子，接着就是要用雌雄配把鞋面两边连接并粘上就可以了。但是这雌雄配怎么也塞不进另一边的洞洞里，在尝试了几次后，×××小朋友就开始掉眼泪了，边哭边说：“我穿不上。”

现象四

同样是包办代替的原因造成了孩子们不良的习惯。午睡起床后，××小朋友的拖鞋东一只、西一只，人却已经和小朋友们玩成了一片，不知道要把拖鞋放到鞋架上;也不知道喝开水、吃点心，非要等到老师叫他去做这些事情。喝开水时，×××小朋友接完开水后就拿着水杯和小朋友们玩开了，结果水打湿了衣服，洒了一地。上完厕所，×××小朋友提上裤子就往外跑，“洗手。”在老师的提醒下，×××小朋友又重新回到洗手间打开水龙头，把手在水龙头下冲了一下又跑了，水龙头也没关。

……

这样的镜头在班中经常能够看到，由于这些现象的存在，致使在一日活动的组织过程中出现了以下问题。

问题一：活动前后的穿脱衣服时间浪费了很多时间，以至于正常的集体活动没有时间保证。

问题二：由于拖拉、懒散等不良的习惯，造成生活活动环节中较长时间的等待，造成一日活动各环节的不紧凑。

问题三：随着天气的逐渐转冷，独立进餐以及活动前后、午睡前后的自行穿脱衣物都是保证幼儿健康身体的必要条件，同时也是教学活动、游戏活动等充足活动时间的保证。

在学习初我们发放了《新生入园调查表》，就家长的教育抚养态度和幼儿生活自理能力的实际水平进行了调查。主要内容包括：

1.家长对幼儿不同的教育抚养态度，分四个方面即放手教孩子、有时教孩子、时间紧包办、孩子小代替。

2.从卫生习惯、饮食习惯、生活技能三大类进行调查，归纳为会做、基本会、基本不会、不会四个层次。

根据调查结果，我们发现：

1.孩子多数是由祖辈带领，孩子还小，长大了会做的，通常爷爷奶奶的想法都是如此。爷爷奶奶的溺爱是孩子们生活自理能力差的主要原因之一。这部分孩子的家长与孩子接触的时间是少之甚少，对于孩子的喜好、行为习惯、性格特点都不清楚。

2.年轻的家长们注重更多的是对孩子在智力方面的培养，对于孩子独立性、坚持性等能力方面的培养却忽视了。

3.还有一部分家长有培养孩子独立性的意识，但往往在实际操作过程中缺乏一定的耐性，不会等待孩子慢慢发展，再加上工作时间紧，所以这部分家长属于“三分钟热度”的类型。

鉴于此，培养幼儿生活自理能力刻不容缓。

(一)利用正面的形象，循循善诱,增强幼儿的自我服务意识

1.结合主题活动，根据幼儿已有的知识经验，以丰富的活动内容以及多样的活动形式来增强幼儿的自我服务意识。比如主题《小不点儿》中，“我的小手真能干”、“我学会了新本领”、“我会绕毛线”等活动，通过提问、讨论、行为练习等形式,让幼儿意识到自己有能力干好一些事情,为自己会干力所能及的事情感到高兴。

2.通过手偶表演以及观看大班哥哥姐姐的情景表演，让幼儿知道自己的事情应该自己做,激发孩子参与做的欲望。如手偶表演《小兔吃饭》，让幼儿了解各种餐具的用途以及使用方法;懂得饭前饭后洗手、漱口、擦嘴的程序和注意事项。再如情景表演《到鸭妈妈家做客》，通过观看大班哥哥姐姐的表演，直观地了解进餐时的一些注意事项。总之,通过多种教育活动使孩子学会自己的事情自己做,增强生活的自理能力。

(二)形象地教给幼儿生活自理的技巧,学习各项生活自理

1.以游戏的形式。

根据《纲要》精神,以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中,注重活动过程,让幼儿在玩中学、学中玩。比如表演和角色游戏《给娃娃穿衣服》、《喂小动物吃饭》等,这类游戏是用拟人化手法的.构思情节来巩固自理能力的。孩子们在这些游戏中,会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能，然后,再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。这种方法,符合幼儿心理特点,自然亲切、生动活泼,收效较明显。

再比如竞赛游戏，此类游戏主要是通过竞赛活动来巩固生活技能,培养自立和竞赛精神。考虑到幼儿在练习这些生活技能的时候需要一个过程，在这个过程中如果又没有激励的因素，幼儿很容易失去兴趣。于是我们把这种竞赛性的游戏改成阶段性的比赛。比如第一阶段——折裤子比赛(不需要翻面;先将裤子翻面再折叠);第二阶段——折套头衫;第三阶段——折叠开衫，第一阶段和第二阶段都是分两次进行。

2.运用简短、易懂的儿歌。

小班幼儿思维的特点还是以直觉行动思维为主,他们的模仿性强,很喜欢鹦鹉学舌,儿歌内容具体、直观、形象,琅琅上口,易读易懂。另一方面儿歌内容有直接指导学习的作用。

对于刚入园的小班幼儿来说穿脱衣服确实难度比较大。如果平铺直述地向幼儿讲解,他们根本听不进去，而且会有厌烦、枯燥的情绪。为了让幼儿尽快掌握穿脱衣服的要领。我们运用了许多简短有趣的儿歌，例如《穿衣歌》：抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《叠衣歌》：关关门，关关门，抱抱臂，抱抱臂，弯弯腰，弯弯腰，我的衣服叠好了。通过这些琅琅上口的儿歌，幼儿会有兴趣地边说儿歌边穿脱，逐步学会了穿脱衣服。

再比如洗手时我们编了顺口溜：打开水龙头淋湿手，擦上洗手液搓一搓，手心手背出泡泡，就用清水冲干净，水池里面甩三下，再用毛巾擦干手。

3.用自身的示范讲解帮助幼儿掌握各项生活技能

由于幼儿年龄小, 教师在提出每一项要求时,都要充分考虑到幼儿自身存在的困难,把握住难度,讲解清楚,做好示范,让幼儿反复练习和实践。就比如洗手，我们先教给幼儿正确的洗手方法,将洗手的全过程按顺序分为五步让幼儿进行练习：湿手——接洗手液——搓出泡沫——冲洗干净——擦干。幼儿通过实际观看，就比较容易掌握。

(三)深化、巩固幼儿的生活自理行为

技能的形成是一个反复的过程,还要注意以后的巩固练习。这就需要老师经常督促、检查、提醒幼儿,使幼儿良好的习惯得到不断的强化,逐步形成自觉的行为。

1.在区角活动中练习生活自理的技巧。

让幼儿在区角活动中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧。如在操作区投放“苹果树”、“毛毛虫”、“小鱼”等，让幼儿练习扣纽扣;投放“大嘴小动物”，让幼儿给小动物喂食，练习使用小勺和筷子的方法;投放拉链，让幼儿练习拉拉链等等。

2.引导幼儿互相帮助，在促进合作、情感发展时，使生活自理能力得到共同提高。

幼儿在脱衣服时很容易把衣服翻到反面，这对于刚开始学习折叠衣服的孩子来说有一定的难度。于是我们在教孩子把衣服翻到正面的同时，也让孩子们相互帮忙脱衣服，这样一来孩子们脱下的衣服很少再有反面的了。比如在脱套头衫的时候，我们以游戏的口吻告诉孩子们说：“我们来拔萝卜喽!”拉住同伴的一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，一个长萝卜拔出来喽;再拉住另一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，又一个长萝卜拔出来喽;最后自己拔呀拔、拔呀拔，拔出一个大大的、圆圆的大萝卜，孩子们非常愿意相互帮忙，这不仅让孩子们的动手能力得到了提高，而且在很大程度上减轻了老师的工作量。再比如穿外套的时候，我们引导幼儿说：“拿住好朋友衣服的两扇门，放在好朋友背后，和好朋友抱一抱。”也就是和同伴面对面站好，拿住同伴外套的两边对襟放在同伴背后，这样同伴就可以把两只手伸进袖子了，衣服也就穿好了。

3.有效利用图示，在生活活动中训练幼儿的自理行为。

入厕、盥洗、排泄无处不体现着幼儿生活自理的水平，我们抓住这个关键时机，指导、监督幼儿的自理行为，使其形成习惯。但是我们老师不可能时时刻刻跟在幼儿身后不断地提醒他们，于是我们就用到了图示，这种将方法、规则隐藏在图画中，张贴在醒目的地方，用以帮助幼儿巩固生活技能。比如我们以连环画的形式提醒幼儿饭后正确漱口;又如用水杯接水喝的时候应该排队，我们就在地板上贴了排队的标志，用来提醒幼儿按照这条线排队。有了这些图示，孩子们会相互监督。

4.树立榜样，及时奖励，提高幼儿主动自我服务的兴趣。

根据幼儿好表扬的心理特点，我们隔一段时间和孩子们一起聊聊最近谁是自己的事情自己做的;谁折的衣服裤子越来越整齐了等等，并且评出“小能手”和“进步者”，奖励小红花或者是小贴纸和好东西，鼓励其他幼儿向这些得奖者学习。因为是大家一起评出来的(可不要小看孩子们，他们年龄虽小，但眼睛却是雪亮的)，同时又有物质的奖励，孩子们对这些荣誉还是很在乎的。这对于激发孩子们主动自我服务的欲望还是有一定的效果的。

5.明确规则，巩固强化

对幼儿提出明确的规则，如饭前洗手、拿到饭后拿小勺、睡前脱衣裤并折叠整齐放在规定的地方、换下的鞋子应该放在哪等等，这些规则的提出，对于生活自理技能的强化练习有很大的帮助。

6.家园合作