浅谈家园合作的技巧

浅谈家园合作的技巧（精选12篇）

浅谈家园合作的技巧 篇1

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作为幼儿教师，每天要面对的不仅仅是幼儿，还有我们的家长朋友。能够赢得家长的信任与支持是肯定我们工作质量的一个重要方面。因此，在保证良好的保教工作的同时，做好家长工作，加强家、园合作，成为教师的另一项职责。我们应注意并具体做好以下问题：

首先，心胸大度，以诚相待。

每每与老师们谈及家园配合问题时，十有八九是“报忧”，尽是些怨言、怨气。虽然具体实事各不相同，但梳理起来大同小异，主要是：家长的教育观点陈旧（主要针对老年朋友）、教育方法与幼儿园不一致；家长对老师提出的要求反应冷淡；家长不积极配合幼儿园的工作；家长只从自己孩子出发等等。摆出问题是为了解决问题，但很多时候往往不尽人意，怨来怨去，不但没有解决问题，还产生了消极的作用。如对家长产生成见，导致与家长的关系更加恶化，对家园合作失去信心。怨到最后的结论是“我们班的家长最难办，工作没法开展，怎么能搞得好”。

当出现这种情况时，教师只有站在更高的层次，试着以“换位”的思维方式，以真诚对待每位家长，让他们体会到教师更深层、更崇高的人格魅力和文化素养，从而在心底里产生

佩服与崇敬。这远比与家长发生直接冲突或口舌之争效果要好。

如：教师：家长的观念陈旧，对幼儿园的教育改革不理解，有抵触，新课改不好开展。

家长：我们以前这样也过来了，成才的人多得是。现在新课改，不追求结果，只看过程。你们可以实验，我们的孩子却是唯一的，要是效果好还行，要是走错了路，我们孩子怎么办！

解析：我们是教育工作者，应该熟悉家长的心声。再说，家长的要求完全不合理吗？想想我们这些搞教育的，转变观念的过程是多么艰难，有的甚至是“痛苦”的，我们怎么能企望开几次家长会就让家长一下子“喜新厌旧”呢？那种以先知、先觉者自居，一厢情愿地改造家长的做法是不可取的，也是难以行得通的。

家园合作，理解万岁。

二.其次，学会灵活、艺术地与家长交谈

教师要学会“反话正说”，将想要表达的意思换一种方式说家长，或许会更易被家长接受。如，我们经

常会遇到这种情况：离园时间已过很久，天也快黑了，有一幼儿的家长还未露面接孩子，电话打不通，而幼儿情绪已焦躁不安，老师也非常焦急。当家长急匆匆赶到幼儿园时······遇到这种情况，教师将如何处理呢？

这时，如果教师以关切的语言表达，既将自己着急的情绪表达，也将刚才做的工作向家长汇报。细心的提问定能使家长心平气和的解答来迟的原因。掌握一定的语言艺术，把握好分寸，适时、灵活的与家长交谈很重要。

三.日常的家长工作不可忽视

教师应做有心人，在日常工作中，有目的、有计划地做好每位家长的工作。如根据家长的不同情况，进行相应的交流、沟通；根据幼儿的表现，进行电话访问、家访或预约谈话等；定期更换家园互动宣传栏，出示有关幼儿教育的各类信息、与幼儿在园情况有关的信息。让家长深切感受到老师在关注每个幼儿的成长与进步。

四.不要功利主义,不要为难家长

不少教师提出要求只是从“需要”出发，没有考虑家长能否承受，能否做到，有无困难。教育目标装在老师的心里，但它们不会飞进家长的心里。家长对认为没有意义的事是不会积极配合的。因此，不论做哪项工作，我们要知己知彼才能把事情处理得合情合理，从而使家园配合的措施能够真正落实。

有了这些日常的积累，遇到家长工作中棘手的问题时，家长还有什么理由那么不依不饶的责备我们呢？

让我们用自己的热情、智慧、理智与耐心赢得家长的认可，让我们在与家长的交往中不断成熟。

浅谈家园合作的技巧 篇2

一、家园共育中存在的问题

案例一:家长对幼儿教育的片面理解与误解。

张一一, 性别女。这名小朋友在二零一二年十月的时候进入了幼儿园。但是, 她刚在幼儿园不久的时候就出现了攻击其他小朋友和不爱睡午觉以及肆意打扰别人的不良习惯。我们可以这么理解, 就是说该名小朋友丝毫没有生活的规律和礼貌意识, 而且肆意任为。有一天, 中午午睡时间, 别的小朋友都睡了, 她在教室乱走, 看到其他小朋友有漂亮的鞋和衣服把自己的鞋和衣服脱掉换上, 如此反反复复在做这件事情, 老师说:你这样做, 其他的小朋友会不喜欢你的, 老师也不喜欢你, 赶紧把小朋友的东西放好睡觉, 该幼儿接下来把正穿在脚上和身上的衣服脱下来往外面的窗户一扔, 下午放学时, 教师把该情况反映给了家长, 她妈妈说:“我把孩子交给幼儿园, 你是老师, 就应该你来教育她, 这事和我没有什么关系。”

对于我们上述这个事件, 我们不难看出事件中出现的种种问题。具体来讲:在对幼儿教育的这个层面很多家长的认识都不足。甚至于相当一部分家长还有过这样的言论:那就是说, 幼儿教育只是教师的事情, 这种否定了家长教育和责任的做法是非常不可取的。要转变家长的观念, 首先要让家长了解幼儿教育的总目标:在德、智、体、美诸方面对孩子进行全面和谐发展的教育。为了实现总的教育目标 (即大、中、小班教育目标) 分解为每个学期、每月甚至每周更为具体的教育目标, 并通过环境创设—主题墙、家长会、家长讲座、家园小报等形式展示给家长。还通过家长开放日活动, 让家长对幼儿园的活动有进一步的了解。通过仔细观察自己孩子在活动中的表现:与人合作、交往、动手操作以及语言表达能力, 想象力与创造力等方面来发现孩子与同伴的差距, 以此来改变家长的教育观念。家长开始意识幼儿教育应重过程而不是结果, 应尊重幼儿, 重视幼儿的游戏, 重视幼儿的想象与创造, 要从全面发展的角度培养孩子。

案例二:教师埋怨家长不配合幼儿园的工作

例如, 某个幼儿园在过新年的时候举了个幼儿画展。这个活动的主要要求是要每个班的孩子需要制作两幅画或者是手工作品。有些班级老师直接在班上宣传栏里贴个“通知”, 内容是:“要求每位家长在12月24日之前带2副绘画作品和一个手工作品”。很多家长没有这方面的知识, 便利用手中的资源请别人画, 宝宝班的刘红红家长为了完成幼儿手工作品, 到商店去买模型, 卖家给他看了一些物件后, 他自己自言自语地说:“这东西太完美了, 不像幼儿做的东西’”, 我看他有点像幼儿家长, 便说:“你买这东西有什么用吗?”他说:“我是对面幼儿园的幼儿的家长, 老师要求我们交幼儿手工作品, 催的很急, 我们又不会做, 只好买了, 要是不交, 又怕教师不高兴, 教师以不高兴, 倒霉就是我的孩子”。我在幼儿园听到教师说的是:“这些家长真不配合幼儿园工作, 叫他们交东西到现在还不交”。

从这个实际例子我们可以看出来在幼儿教育工作上的不同等地位。具体来说吧, 就是只注重了幼儿园的教育重心点而往往忽略了家长对于孩子的教育和地位。从幼儿园老师在教育活动中常常让家长带废旧材料、实物入园便于孩子开展游戏和进行教学活动, 但家长并不知道老师组织活动的目标、要求, 有时会让家长感到厌烦, 存在一定的抵触情绪。

案例三:家长和教师在教育问题上发生争论

有这么一件事儿, 二零一二年六月的一天, 一个学生的家长来向笔者反映问题:在他的观点里, 认为笔者的班级没有作业的布置, 而且还提出有些幼儿园的教育模式就是教育孩子数学和文学。你们这样的做法将会给孩子上小学带来影响。大班周涵涵的家长和老师说:“你们老师能不能多教一些算数和拼音, 我看其他的幼儿园都有作业, 你们一天到晚不是画就是跳”。

这里笔者要指出的是, 很多家长的对于孩子的发展方面认识非常单一和狭窄。他们认为教育无非就是识字, 算数和背诗。而忽略了培养孩子的健康、语言、社会、科学、艺术的全方面发展。忽视了孩子生活经验的积累和感官训练。

二、如何做好家园共育

我们这里所说的家园共育的模式, 是一种充分利用教育资源的模式。只有在教育上形成了优劣的互补, 以及合力的形成, 这样才能有助于幼儿教育的发展。

1. 帮助家长认识到家庭教育的重要性

首先, 要让家长明白自己是孩子学习的对象。家长的言行举止都是孩子学习模仿的榜样。父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言能力等等。

其次, 还应让家长认识到, 幼儿园教育是不能代替家庭教育的。幼儿身心尚未成熟, 他们需要社会特殊的保护和照料。家庭是社会最基本的单元, 也是幼儿成长最自然的生态环境。每个孩子在幼儿园中所受的教育和在家庭中所受的教育有着共同的目标—更好更快地促进孩子的成长。但在家庭中更加着重孩子个性的发展, 更能满足孩子多方面的不同需要, 也更能促进孩子的个性化发展。家庭与幼儿园承担着不同的任务, 缺一不可。

2. 教师要改变观念, 与家长进行平等沟通

家长作为重要的教育力量表现在:家长的参与极有利于幼儿的发展。家长是教师最好的合作者, 没有谁比父母更了解孩子, 因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证。

参考文献

[1]、《幼儿园教育指导纲要》

浅谈家园沟通技巧的有效方法 篇3

关键词：主动参与积极支持 平等合作 真诚友善

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0075-01

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在幼儿期，对儿童影响最大的也是家庭，家园共育可以说是素质教育的立足点，教师要与家长建立平等合作的伙伴关系，共同生成适宜于促进每个幼儿最大限度发展的教育。可见，家庭教育是幼儿教育的一个重要的组成部分，做好幼儿园的各项工作，必须从做好家长工作开始。

幼儿园教师面对的是形形色色的家长，不同的家长有不同的性格特点。与家长的交流如果没有注意方式方法，家长很容易产生抵触情绪，就不能支持配合幼儿园的工作。因此，与家长沟通应讲究技巧，有效的沟通才能产生教育上的共鸣，达到家园共育的目的，以下是多年来在一线教育实践工作中得到的启示，提出来与同仁们共勉。

1 欲抑先扬，打开家长接纳的心扉

利用与家长接触的一切机会与家长交流，积极寻找教育幼儿的最佳切入点，从而提高教育质量，发展幼儿个性，是幼儿园教育的一个重要组成部分。如何使家长与教师产生教育上的共鸣积极配合幼儿园的工作！关键是与家长的交流能否让家长接纳，让家长愿意敞开心扉与教师交流。因此应注意方式，因在交流中，双方难免会谈到孩子的缺点。教师应巧妙使用语言，先肯定孩子的优点，然后找出不足，这样家长会比较容易接受。

每天的离园时间，家长们都会纷纷向教师询问孩子在园的表现。面对家长的询问，如果只抓住孩子缺点一顿批评，好象在我们的眼里孩子就没有优点，缺点却有一大堆。家长可能听了会很难堪，就不会有与老师沟通的欲望。心理学告诉我们：“情感是对事物的一种好恶倾向，由于客观事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物便有不同的好恶态度、产生不同的内心变化和外部表现。能够满足人的需要的事物，就会引起人的积极态度。”家长对孩子抱着无比殷切的希望，孩子的点滴进步都是他们欣喜的源泉，是他们骄傲的资本。因此教师要肯定孩子，教师一句微不足道的称赞，都会让家长感到高兴，同时这种肯定也能让家长轻松、自信、愉快地面对教师，主动向教师提出孩子目前存在的一些不足，期望得到教师的指点与帮助，这样交流的主题也会得到延伸，能有效促进家园互动。因此，教师应该采用欲抑先扬的方式，在充分肯定孩子优点的基础上再提建议，并针对孩子的不足，提出相应的改进办法，以便家园随时配合，促进孩子健康的发展，这样就容易打动家长的心。

2 师爱诚挚，架起家园沟通的桥梁

教师与家长间能否建立相互信任，相互尊重，相互支持的伙伴关系与亲密感情。是教师与家长沟通的关键，而能够支撑这种关系的纽带是师爱。这种关系与感情的建立首先取决于教师的态度与行为：对孩子的关爱、对工作的责任感直接影响着家长的心灵、体现着对家长的尊重和理解。当家长感受到教师喜爱并关心自己的孩子时、工作尽心尽责时、自然的产生信任感，并由衷的尊重教师，心理上的距离自然消除。从而乐于与教师接近，愿意与老师沟通，家长与老师的关系会十分融洽。所以教师应“真诚说事、友善释事”，帮助他们解决教育孩子的盲点。而且面对不同知识结构的家长，不同性格特点的家长，教师应做到不同的家长用不同的交流方式，遇到不同的情况要不同对待。如：我曾经遇到过这样的一个家长，“高傲自大，对孩子一味溺爱，甚至放纵，对幼儿园的教育则抱以轻视的态度，有时还会对老师要求这，要求那的。”面对这样的家长，如果有畏难情绪，采取逃避和不予理睬的方式，就会与家长产生对立的情绪，不利于家园的互动。所以应该去改变她，用我们的诚挚，不管她如何的无理都用笑脸迎接她，对她提出的一些不合理要求则利用教师自身的教育知识和教育手段、以及教育规律通过各种方式启发、引导她，让她了解正确的育儿知识，及时改变了自己的教养方法。教师的态度及丰富的专业知识能赢来家长的尊重，并改变了家长居高临下的命令式的态度。过后，对于孩子存在的一些行为问题，因为有前期的工作铺垫，在与家长交流中都能取得家长的支持和配合。并主动配合探讨寻找教育孩子最佳方法。家长与教师在教育上存在分歧，往往是教育观念或教育方式的不同。只要教师具备较强的专业素养，让家长产生敬佩与尊重，就愿意与教师互相切磋教育教学的问题，在相互的交流中让教师了解家长，也让他们了解你、理解你，懂得了你的用心，就可以得到他们的真情展现，也就形成家园合力，搭起家园合作的平台。

3 特色沟通，促进家园互动的渠道

在与家长交流时，教师还要重视家长的差异性和孩子的特定性，以提高谈话的针对性。对有些家长可使用专业术语，而对大部分家长应使用日常用语。对熟识且比较随和的家长，教师可以说得直率些；而有些家长自尊心很强，易将谈论孩子的缺点视为对自己的批评，并感到压力，这时要特别注意评价语言的使用，绝不用“迟钝、调皮”等字眼形容孩子。另外，教师最好不要在谈话中评论其他幼儿，以免家长误解教师将自己的孩子与其他孩子相互比较，说长道短。

每个孩子都有其自身的特点，所以教师在与家长交流孩子发展情况是不能说得过于笼统，而应有较强的针对性。如，某某平时比较调皮，无论参加什么活动都静不下心来，还影响其他幼儿。家长的教育观念淡薄，听了教师的反馈知道孩子表现不良后，采取的教育手段就是一顿不分轻重的打骂。我觉得面对这样的家长时，不能直接说他的孩子如何调皮好动、与同伴存在什么差距，而应换一种说法，并交给他一些具体的教育方法。如：“你的孩子比较好动，所以我们应该让他多参与一些安静的游戏，如串珠子、画画等，帮助他养成专注地干一件事的习惯。”同时，教师可举一些实例，让家长了解我们是如何对他的孩子加强指导的，家长在家也尝试类似的方法。这样有针对性的建议和指导，家长乐意接受，同時也让家长感受到教师对孩子的关注，从而增强家长对教师的信任，赢得家长的支持。

总之，我们只要用真诚、平等和爱孩子的心，加上适当的方法见解与家长沟通、交流就能得到家长的理解与支持，铸造家园合力。

参考文献

家园合作的重要性 篇4

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

为了让各位家长能更多地了解幼儿园，能与幼儿园更好的互动，创造出家园共育的有利环境，我们采用网络、召开家长会、与个别家长单独沟通等形式，建立起互相信任、尊重、支持的家园合作，真正为孩子创造整体和谐的教育环境。

通过与家长的密切合作，使得我的工作更容易进行。就拿上一次的“卫生纸”事件来说，就是因为没有和家长及时的沟通，所以导致一些小误会的发生，从这件事让我深刻体会到“家园合作”的重要性。

教育家园合作,社区合作 篇5

家园合作的原因：1.家庭是幼儿成长最自然的生态环境

2.家庭是人的第一个学校

3.家长是幼儿园重要的教育力量（表现在：家长参与积极有利于幼儿发展，家乡是教师最好的合作者，家长教师配合使教育计划的可行性，教育课程的适宜性教育的连续性有效性得到保证，家长是宝贵的教育资源）

社区是指比较完善的社会生活小区

幼儿园与社会合作的原因：1.社会发现的要求，幼儿教育发展的必然

2.社区对幼儿园教育的意义（1.社区环境的教育性2.社区资源对幼儿园的意义3.社区文化对幼儿园教育有意义）

怎样家园合作：1.家园形成教育合力

2.家园合作的主要内容（1.鼓励引导家长直接间接的参与2.帮助家长树立正确的教育观念）

3.家园合作的方法（1.直接：家长开放日，亲子活动，夏令营，爸爸妈妈老师制度

2.间接：家访，家园联系簿，个别谈话家长专栏，家长委员会，家长座谈会，家长学校）

家园合作的问题：1.合作不过深入，表面（参观的多，参与的少。间接多，直接少。一次性多经常性少）

2.家园教育内容脱节

怎样幼儿园，社区合作：1.资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育

2.为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的社会环境

3.应注意的问题

浅谈家园合作的技巧 篇6

2011-4-18

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称新《纲要》)指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园必须向家长敞开大门，向社会敞开大门。以开放的姿态将自己和谐地融入社会大环境中去，与家庭、社会各方共同携手，形成合力，使幼儿教育真正达到优化。而目前的家园合作存在诸如合作流于形式、缺乏互动、合作意识淡薄等问题。因此，我园根据办园实际，遵循新《纲要》理念，运用家长及社会人士的各种资源与条件，参与幼儿园的保教工作，组建了“幼儿成长助教团”，为有效地解决这一问题提供了新的思路。

一、“幼儿成长助教团”的内涵及其运行机制

“幼儿成长助教团”就是幼儿园根据一日活动的目标要求，有计划地聘请或邀请一些热心于幼儿教育的家长(或社会人士)，组建成相对稳定的组织，利用他们在职业、经历、兴趣、爱好、专业优势及家庭方面的资源，参与幼儿园的保教工作，协助教师完成保教任务与课程开发，共同促进幼儿全面和谐的发展。其成员包括家长、有专业技能的社会人士、有特殊经历或兴趣爱好的其他社会成员等。

在实际操作中，“幼儿成长助教团”运行机制如下。

(一)助教的选择与聘用

向教师和家长开展广泛宣传，发放有关资料;向家长发放《象山机关幼儿园幼儿成长助教团资源库登记表》，登记表内容包括家长(含祖辈家长或亲戚)的姓名、性别、年龄、专业特长、兴趣爱好、助教意愿、联系方式等;发放聘用证书;登记表汇总;建立“象山机关幼儿园幼儿成长助教团资源库”。

(二)资源库的建立与运作

在校园网上建立资源库的电子档案，实现资源共享;教师在资源库上进行选单式助教活动;专人负责资源库的建档和调整;及时记录和统计助教活动开展情况。

(三)助教团的建立与运作

在建立相对完备的资源库之后正式成立“象山机关幼儿园幼儿成长助教团”;制定章程;设立团长、副团长、干事、秘书长等管理职衔，园长兼任助教团团长;明确权利和义务;定期召开助教专题会议。

(四)助教活动的开展

活动前进行培训;活动后进行总结、交流与反馈。

(五)对助教进行“任务中心式”的培训

围绕活动的开展，在活动前与助教进行尽可能充分的交流、沟通，集体备课，讨论活动方案;活动进行中，带班教师要起到引领的作用，助教是在“助”，活动的调控还是要以教师为主：活动后与助教交流、总结、反馈，填写助教活动登记表;登记表上包括活动内容、时间地点、活动过程以及教师、学生、助教评价等内容。这种培训是隐性的，但是因为其特有的“任务驱动”，对于助教教育能力的提高是比较有效的。

(六)评选、表彰优秀助教

由于助教活动的公益性，对助教的激励以精神奖励为主。评选和表彰优秀助教、星级助教，可以起到激励的效果。

(七)成立助教俱乐部，开辟助教论坛

成立助教俱乐部，俱乐部成为助教们交流体会、培训提高的场所;定期举办助教论坛，为助教们创造实现自我价值的机会。

(八)编撰《幼儿成长助教团优秀案例》《幼儿成长助教团研究论文集》

积极鼓励助教或教师撰写相关论文，整理优秀案例，每学期编撰一本《幼儿成长助教团优秀案例》和《幼儿成长助教团研究论文集》。

二、“幼儿成长助教团”的运行方式

(一)专业助教

专业助教是指邀请专业上有明显替代优势，能弥补教师专业缺陷的社会人士或幼儿家长，协助教师完成课程计划并参与课程开发的一种形式。分为两类：一是幼儿园课程计划之内的助教。众所周知，任何一位教师都不可能具备幼儿园所涉及的全部知识，而让具有与这些课程内容相关专业特长的助教来协助完成教学任务，效果会更佳。例如社会性领域与科学领域兼备的交通安全知识、消防知识，艺术领域与科学领域兼备的乐器知识，科学领域的科普气象、花草知识等等。课程中有关类似的活动，教师就请助教来协助完成。二是幼儿园课程计划之外或生成活动的助教。幼儿刚中有些园本课程或生成活动需要请助教协助完成。例如中班军事主题教育中的生成内容——潜艇，教师对潜艇知识的把握是粗浅的.幼儿园也缺乏相应的教具，教师便可在助教资源库中搜寻相关助教信息。

(二)技能助教

技能助教是指邀请那些不一定具备很高的专业文化知识，但擅长某项技能，即有一技之长的社会人士或幼儿家长，让他们协同教师开展日常的教学活动。分为两类：一是室内的活动助教。充分利用助教的专业技能特长开展室内活动。幼儿园需要大量游戏材料，尤其是民间游戏材料，助教中不乏能工巧匠、民间艺人，可与这些助教一起制作，如木拖鞋、多彩渔网、竹马、舞狮、太阳伞、竹梯等，另外如器乐、棋类、绘画、剪纸、绣花、编织等，有了助教的协助，一方面弥补了教师这方面技能的缺陷，另一方面也使得这些家长“英雄有用武之地”，取得了事半功倍的效果。二是室外的活动助教。有些室外活动，我们教师自身组织教学有一定难度，那就请助教们来指导并参与。如踢毽、跳绳、羽毛球、足球、篮球等活动。

(三)德育助教

德育助教是指借助于广大助教，特别是一些男性人士、祖辈家长，让他们讲述自己的经历，对孩子进行道德启蒙教育。具体有两种形式：(1)经历助教。每个助教身上都有着丰富的生活经历，蕴含着丰富的道德启蒙教育资源。祖辈家长讲述自己童年时的苦难经历;企业家讲述自己的奋斗史;解放军叔叔讲述部队生活;交警叔叔讲述违反交通规则造成血的教训的案例;让喜欢旅游的家长介绍自己到过的城市的风情、民俗;让大学生哥哥姐姐介绍自己如何刻苦学习，最后学业有成的经历等。(2)习俗助教。部分长辈对现在已经失传的风俗习惯或节庆典礼比较熟悉，让他们给幼儿讲述或者演示，诸如沿传下来的流传于民间的春节、清明节、端午节、重阳节等。通过节日环境熏陶，节日艺术活动，对幼儿进行传统文化启蒙，让他们初步了解我国传统民俗节日，体验节日的愉快，培养他们敬老、友爱、勤劳、善良等健康情感与品德，增强艺术的感知、理解、表现乃至创造能力，更好地促进幼儿的社会化。

三、“幼儿成长助教团”取得的成效

(一)家长的深度参与

幼儿成长助教团把家长看成重要的教育资源，认为在家长中有来自各行各业的名人、专家、能手、巧匠，他们集专业、知识、趣味和创造性于一身，经常地将实物、模型、动感的影像带进教室，不仅给孩子们以清新的体验和感受，更使孩子们好奇、求知、想像、创造的欲望得到极大的激发和满足。同时也对幼

儿园课程和教学的开发与实施、教师的专业化成长起到了拾遗补缺、促进提高的作用。

(二)家园互动的深层次化

幼儿成长助教团着眼于家庭、幼儿园的双向互动，相互配合。在幼儿教育过程中，强调建立平等合作的伙伴关系，强调以孩子发展为中心，进行经常性的双向沟通。一方面，幼儿园视家长为促进孩子学习的积极合作者，让家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教育方式和与幼儿园合作的方法进行指导;另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法、建议，对幼儿园为孩子提供的一切信息作出及时反馈。“助教”专业知识的广度、深度、多才多艺，潜移默化地影响了教师，也激发广大教师去不断进行知识更新，补充编写新的教材和内容。同时，助教活动为家长进入课堂，参与教育创造了良好的条件，不仅使家长对幼儿园教育、教学工作有了较深的了解，而且对幼儿教育的正确理念和方法也有了更好的把握。

(三)社区教育资源的优化

幼儿教育中，幼儿园虽然有着自己独特的教育优势，诸如专业师资、专门设备、预定的课程计划以及独生子女家庭缺少的儿童伙伴等，但与大自然、大社会相比，幼儿园毕竟是个小天地，所拥有的教育资源是非常有限的。在此种情况下，寻求合作伙伴，让家庭、社会人士参加到幼儿园的教育中来，就成为情理之中的头等大事了。而“幼儿成长助教团”正是倡导统整各方资源，形成教育合力，改变教育格局，促进教师与幼儿共同成长的有效途径。简言之，幼儿成长助教团造就了幼儿园育人的新环境。

幼儿成长助教团是幼儿园运用小手牵大手策略的有效表现形式。孩子是维系家园关系的主线，一切以孩子的健康发展为本，让孩子的“小手”牵着家长的“大手”，让更多的家长、社会人士参与到幼儿园的教育教学中来。特别是由家长来担任助教，有力地促进了家园合作，较好地实现了家园共育，使家长了解了幼儿园的教学内容和教育特点，也使老师和幼儿领略了家长的教育风格，更好地利用了家长这一块教育资源，开启了家园互动的另一扇门。

小组合作学习技巧浅谈 篇7

一、初期正确认识

高中语文小组合作学习模式可以划分成前期分组,中期安排还有后期拓展几个环节,而几个环节的前提条件无非都是初期对于这种学习的正确理解,也就是要研究小组合作学习模式容易产生的弊端。首先要防止的一个弊端是合作学习过于形式化的问题。在语文教学实践中我们可以发现,有些学生缺少积极参与心理,置身于事外;有些学生参与心理虽足,但是协调心理不足;还有些学生表面协作,实际却舍本而逐末,过于看重学习形式。在提出小组学习成果时,学生经常表述成“我认为”的句式,而不是“我们认为”,完全无视小组集体的存在,上述这些问题都是教师在协作之前没有处理好形式化问题带来的结果。其次是过程安排不合理,具体表现在小组分组不合理、时间安排不合理等,特别是有些教师在给出问题之后,马上组织小组讨论,学生独立思考时间不足,使得一些学生出现依赖感,学习难有进步。最后是评价拓展阶段不科学。讨论完成不是小组合作学习的终点,评价拓展才是它的终点,而评价拓展有两个努力方向,一是对过程与结果的评价,二是从评价中吸取教与学的经验教训,很多教师往往只能二者取其一,造成合作学习成果研究的缺项。

二、前期科学分组

前期科学分组是学生相互协作的先决条件,而如何达到科学分组的目标呢?通过实践可以发现,教师硬性划分与完全放开的学生自由划分各有利弊。自由划分方便学生坦诚交流,但是却容易导致小组成员想像雷同的问题,而按照教师的要求硬性划分,学生会更有自律性,问题是组内成员容易相互排斥。最好的办法是按照不同教学内容采取灵活化小组划分方式,在分组时,需要全面照顾到学生的语文基础知识储备水平、语文能力应用水平,而性格特点和学习态度等因素亦应考虑在内。如果不涉及到组间竞争教学,小组的人数不必强求一致,可以设计为四至六人不等,每组应当选出一位有能力且负责任的组长,其职责是给组员安排学习任务,并组织大家发言,协调教师任务的下达。当小组合作一段时间之后,教师还可以根据其表现情况,确定成员及组长的调配,以有效发挥学生的优势及不足,学生也可以针对小组划分提出一些建议。

上面是前期分组的一些大致原则,其中最具创见的应当是按照不同教学内容采取灵活化小组划分手段。以李密的散文名篇《陈情表》为例,宋代学者安子顺指出:读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠;读李令伯《出师表》而不堕泪者,其人必不孝;读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不友。此言虽有涉偏激,但仍可见《陈情表》一文之至情至性。当预备对此文实施小组合作教学模式后,教师即应考虑到本文特点,重点观察学生的心理特征,将不同情感表现的学生合为一组,以便让大家可以根据本文的情感问题进行深入讨论、剖析。

三、中期时间安排

高中语文学科呈现的一个主要特点在于更为注重学生语言的组织能力还有表达能力,但是在高中阶段,小组合作学习模式面临的一个主要问题在于,学生会由于家庭环境的差异、知识储备程度的不同,产生对同样问题的不同理解情况,因此教师不仅要善于进行分组协调,也要善于进行组内的交流协调,以便让学生在平等对话中提升能力,感受成功的快乐。现在的问题是有些教师因为害怕耽误课堂进度,往往不等学生深入讨论,便急着打断学生发言,甚至直接中断小组合作模式,这就使得小组协作成为一种形式主义的摆设。那么我们应该如何避免这种情况的出现呢?唯一的解决办法就是注意中期的时间安排,也就是让小组成员在紧凑的时间内讨论主要的问题,而直接将次要问题归于教师讲解。

比如教师在备课《陈情表》一文时,会很容易发现这篇文章的切入点很多,能够展开教学的内容也很多。无论是文言文知识,还是孝忠之情,亦或是陈情技巧与陈情成因等,都是教学的好材料。但是这篇文章的重心在哪里呢?这就要求教师再次对文章进行研究,做好课堂的取舍。笔者的看法是:作者的行文技巧并非关键,孝道忠信的思想也非关键,关键的问题在于了解专制社会下自由生活的价值、作者李密为探寻这一价值所做的思考,以及思考后所表现出来的至情至性。《陈情表》最后说得极清楚:臣不胜犬马怖惧之情。重点在于“犬马怖惧”四个字,读懂了这四个字,也就读懂全文大半。在课堂上,教师可以给学生大段的讨论时间,针对这四个字进行交流,以定位并深化教学内容。

四、后期评价拓展

讨论完成不是小组合作学习的结束,评价拓展才是它的终点。评价的重点是将针对个人的评价转向针对集体的评价。小组合作学习在评价内容的选择上是可以有多种途径的,比如问题的讨论成果,问题的研究深度,学生的讨论行为,学生参与的次数、习惯、态度等皆可以纳入其中。另外,评价的手段也具有丰富性,用小组测试的办法较为可行,这种方法倾向于奖励小组表现,在实施测试时,以小组为单位进行竞赛,主评价是对表现较好的小组给出奖励,辅评价是对表现较好的个体给出奖励。需要注意的事项是:教师需要在小组合作之前即公开评价标准,以便做到让学生心里有数,增强小组合作的质量。

若想强调对文本的创新解读,教师就应事先告知学生:讨论的重点是见其他小组所未见,站在创新的角度理解与体会文章。比如在针对《陈情表》一文进行小组合作教学模式应用时,教师即可展示茅于轼所著《中国人的焦虑从哪里来》一书所写:中国皇朝政治结构建立于缺少人身安全的人际关系之上,人要用尽心机才能确保自身安全。然后让学生从这个角度出发,在组内进行深入交流,借以引领学生做出文字背后内涵的思考,启迪学生的思维,达到评价的针对性效果。

浅谈在幼儿教育中家园合作的途径 篇8

关键词：幼儿 家园合作 网络资源 教育合力

家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。而幼儿园作为专门的教育机构，应该义不容辞地承担起教育指导的责任，与家长共同担负起教育幼儿的任务。所谓家园合作是指家庭和幼儿园都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的身心发展。在幼儿园教育中，家园合作的优劣直接影响幼儿发展的成败。因此，家园合作已成为幼儿园教育发展的一大趋势，受到各方面的极大关注。

一、充分利用家长资源，丰富教育内容，形成教育合力

家长是重要的教育资源，是幼儿园教育的合作伙伴，是提高保教质量的后盾。家长们来自社会的各个阶层，有广泛的社会基础和社会关系。他们是家园共育中一笔无形和巨大的资本，是一批宝贵的教育资源财富，对促进幼儿园的教育发展有着不可估量的作用。

因此，教师与家长要建立平等的关系，彼此要以诚相待，相互尊重和信任，站在对方的角度去思考和行动，才能达到预期目标。幼儿园教师每天除了面对几十个幼儿外，还要同时和几十个幼儿的家长打交道，除了建立和谐的师生关系外，更要处理好与各类家长的关系。随着时代的变迁，家长工作已经发生了许多新的变化，师、幼、家三者关系有传统也有创新，更有新的要求。我们每天接触到的是各行各业、形形色色、老老少少的各类家长，与这些家长沟通建立良好的关系，积极寻找教育孩子最佳切入点，从而提高教育质量，发展幼儿个性，显得非常重要。

在课程的实施过程中，可以充分利用家长提供的资源开展一系列的社会实践活动。如去家长开的蛋糕房体验做蛋糕的过程；去消防队参观，了解消防员出警的过程；观看解放军叔叔演习，对幼儿进行初步的国防教育和消防教育；去果园农庄摘杏、桑葚……各种各样的活动，不仅可以使课程的内容更加丰富和生动，而且组织形式也是更加活跃和贴近孩子的生活。

也可以邀请“家长进课堂”，考虑到幼儿园男教师较少，可以特邀请爸爸们走进幼儿园的课堂。根据爸爸们的工作时间安排好“讲学时间表”，再统一到班进行授课。这不仅为孩子带来了新鲜感，满足了孩子发展的需求，另一方面也开启了家园合作的新途径，使家园合作不让爸爸缺席。幼儿在体检时总会担心，怕打针、怕疼。可以请护士妈妈为他们讲解护士的工作，帮助幼儿了解预防疾病的基础知识，知道自己为什么要打针，减少对打针陌生感和恐惧感。

为了更有效地利用和管理家长资源，我们可以建立“家长资源库”。首先，将家长资源建立成库，将收集到的信息进行分类整合，从而形成全校共享、随时更新这些资源信息。其次，在授课过程中，教师经常会遇到一些无法涉及的领域，这时教师就可以利用资源库，请有相关专业知识的家长参与授课，形成教育联盟，实现家园合作的互动。最后，将家长资源进行分类。例如，行业类，可以包括医生、警察、厨师等；技能类，可包括运动技能、艺术技能、手工技能等；还有道德启蒙类，可包括自己的求学经历、开创企业的奋斗史，培养幼儿健康的情感与品德，促进社会性的发展。

由此可见，家长资源的有效利用和发挥弥补了教师知识技能的不足，丰富课程内容，更能促进幼儿园教育在有限的条件下实现新的跨越。

二、充分利用网络资源，完成家园合作的双向互动

随着信息时代的到来，网络连接了千家万户。实践中我们发现，与家长沟通最有效、最直接的方法就是面谈。但可以面谈的时间只有早上和晚上几分钟的时间。家长多、教师少，沟通太少成了家庭与学校合作中出现的严重问题。因此，利用“博客”为家长和教师提供及时沟通和交流的空间，这种快捷方便的家园共育的新模式成了我校一道亮丽的风景和特色，也为家园直接形成教育合力迈出了坚实的一步。

我们的博客设置了“班级相册、家长留言、精彩瞬间（视频）、健康小知识等栏目，家长只要动一动鼠标就能轻松进入班级博客的网页，了解孩子在园的学习、生活情况，还可以在网上与教师对话，了解幼儿园教育的动态、教育教学近况、家长热点话题等。在班级博客中，教师尽可能地收集能够吸引家长眼球的图像资源，如：手工作品、玩耍瞬间、升旗、劳动等场面，还有一些有意义的社会实践活动，如：参观消防队、邮局等等。照片中快乐的笑脸，真实的瞬间，拉近了家庭与学校的距离，让家长对幼儿园教育有了全面的理解和认识。通过网络资源的利用，我们和家长各取所需，实现了快速双向无制约的沟通。

博客提高了教师的自我反思意识与能力，有效地促进了教研互动，使教师获得专业发展的动力。同时，家长也可以通过孩子的“个人博客”这一平台，将幼儿的成长足迹记录下来，使其成为一扇窗口。“班级博客”让幼儿园走进家庭，让家庭走进幼儿园，家园合作的双向互动在这里得到了淋漓尽致的发挥。

现在，“班级博客”成了教师和家长每天必到的站点，正如一位一位家长所言：“网络里的嬉笑怒骂，你言我语，好不热闹！不管你我是否相识，能够相会也是一种缘分，别忘了，这份缘，源自我们的孩子。”博客不仅是交流层面的工具，还是深层次反映幼儿主体意识、心理健康的“窗口”。我国著名教育家陈鹤琴先生早在1927年就指出：“幼稚教育是一件复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，必定需要两方面共同合作方能得到充分的功效。”

三、发挥社区的教育资源优势，与社区联合开展早教活动

要充分发挥社区的教育资源优势，与社区联合开展联合教育活动。社区资源如：“环保大行动”，可以带领孩子们进入社区清理草地上的垃圾杂物，撕树上、墙上粘贴的小广告、长期在社区树上悬挂废旧电池回收筒等，废旧电池收满了，社区的工作人员会通知幼儿园的孩子们取回妥善处理；“家教宣传进社区”“早期教育与幼儿园教育活动进社区”“营养膳食和幼儿心理教育咨询进社区”等等活动充分发挥了幼儿园教师、保健医、营养师的资源优势，为社区居民提供早教服务，家长的参与率很高，活动效果很好。一方面可以有效利用社区资源宣传幼儿园教育，营造教育氛围；另一方面也是幼儿园幼儿服务社区、回馈社会、帮助家长和孩子成长的途径，让孩子在爱的教育中健康、和谐、快乐成长。

总之，家园合作是世界教育的发展趋势，它是合作双方相互支持与协作的过程，不仅教师要更新教育意识，积极组织利用家长资源通过多渠道的家园沟通途径，多角度、全方位地开展家长工作；家长也应该与此相适应，积极配合，参与幼儿园的教育实践，与幼儿园形成一股教育合力，为幼儿一生的成功奠定素质基础。

家园合作方案 篇9

活动名称：到逍遥津公园郊游

活动主持者：园长、教师、家委会委员

活动对象：大班幼儿及家长、教师

活动时间：下周星期五上午

活动地点：逍遥津公园

活动目标：

1、激发幼儿运用不同的感官感知与探索周围的自然环境，感受到周围自然环境的客观存在。

2、通过让幼儿观察周围环境，让幼儿能感受到自然环境的美，并喜欢周围环境。

3、开拓幼儿视野，增长知识，亲近自然、感受生活，让幼儿在与大自然的接触中感受人与自然和谐的重要，增强环保意识。

4、为父母和孩子有创设一个情感交流的机会，增进家长与小朋友之间的亲子感情。

5、通过郊游活动拉近幼儿园与家庭的距离，使家庭与幼儿园的教育融入到一起去 活动准备

1、活动前通知家长做好准备，给孩子穿上园服，带一套衣服、毛巾、帽子及去游玩所需的物品，自带饮用水等。

2、准备好幼儿来园、离园登记表，郊游时所需的纸巾、药品……等等。

3、为每一位家长准备一个装垃圾的袋子。

4、教师提前一周把去郊游的日期及安排告诉家长。

活动的具体步骤与过程

1、家长来园集中。做好登记工作，让每位家长都把当天所使用的手机号码写下来。发给家长每人一张郊游须知。

2、家长到齐后，向家长讲述特别要注意配合的地方：A、一定要注意幼儿的安全，防止走失，不要让幼儿去池塘或水池边玩。B、全部家长到达目的地后，跟着本班老师，不要自已走开了，统一进园。C、进园后，要听老师及导游的安排。D、下午的上车时间是3：30，家长一定要准时到出口外坐车。并且记好老师及园领导的电话号码，有事记得打电话给我们。

3、准备上车，家长进行分组，让家长记住自已在哪一辆车、跟着哪个老师。

4、上车。车上进行爱护环境，保护环境的教育。

5、到达目的地后组织家长进园并再一次统计人数。

6、参观园内的名人雕塑，并请一位家长来向大家讲解。

7、休息时间，让幼儿与家长们坐一起与同伴们分享自己带来的食物，家长指导幼儿把垃圾放到垃圾筒里或放在垃圾袋里，不要随地乱丢。

8、开展爱护环境，从我做起的活动，大家一起把逍遥津公园草地上的垃圾捡干净。

9、集合准备上车。

10、返回幼儿园。

11、家长登记好离园时间后，离园。

12、郊游活动结束。后续活动

1、语言活动：讲述一位名人的故事，由家长当评委，对每一个孩子的表现进行评价。

2、绘画活动：大组画，教师、幼儿及家长一起画“美丽的逍遥津公园”。

3、想象活动：教师、家长鼓励幼儿大胆地想象，“未来的逍遥津公园会是什么样子”。

4、家庭活动：多带孩子到大自然中去，让孩子多观察，多说一说自己看到的，家长适当的向孩子讲解。

家园合作烹调活动方案 篇10

（一）活动名称：包饺子

（二）活动主持者：教师、家委会委员

（三）活动对象：大一班幼儿及家长、教师

（四）活动时间：

（五）活动地点：机关二幼

（六）活动目标：

1、教幼儿练习用饺子皮双手对扣包饺子的技能。

2、感受劳动的乐趣，进一步培养幼儿动手能力。

3、增强幼儿自我服务和为他人服务的能力。

4、让家长有进一步了解自己孩子的机会，加深家园情，师生情、亲子情。

（七）活动准备：

1、面粉、肉、菜、2、碗、筷子、勺子、锅等

3、幼儿在家见过家人包饺子

4、教师提前一周把活动安排告诉家长。

（八）活动的具体步骤与过程

1、班主任讲话，欢迎各位家长来参加这次的活动。

2、向幼儿介绍说明今天特色活动的内容：《包饺子》

3、开展活动：

①、欣赏、观察饺子的外形，启发幼儿相互谈谈奶奶、妈妈以及其他家人平时是怎样包饺子的

②、鼓励幼儿自己包饺子试试。③、幼儿相互讲述自己包饺子的方法。

教师进行小结，并讲解方法：先将面压平，放上饺子馅，然后对折成半圆，最后，把边捏紧，以防漏馅。

④、幼儿再次尝试制作，比一比与第一次的作品有没有进步。请爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等参与协助幼儿，帮助幼儿实现自己的制作愿望，在活动中感受包饺子的乐趣。

4、结束

1、组织幼儿、家长相互参观彼此的作品。

2、将包好的饺子放入锅里煮熟，体验成功的喜悦。

3、让幼儿为家长服务，为家长拿碗筷，品尝自己的劳动成果。

浅谈家园合作的技巧 篇11

1.开设幼儿园网站。让学生、老师、家长都加入到这个平台上来

调查中我们发现，最受家长欢迎的是面谈。因为它比较直接，且具有针对性。但由于一般家长与教师的上、下班时间是同步的，因而面谈的时间一般均为接送幼儿时，而每当这个时候“两多一少”(家长多、幼儿多、教师少)的情况是一个无法回避的事实，因此匆匆数语，难以达到家园沟通，提高幼教质量的良好效果。为了满足我国幼教事业的飞速发展，跟上信息时代的步伐，进一步提高幼儿教育的质量，幼儿园可以开设网站，设置“我们的幼儿园”、“我们的班级”、“视频乐园”、“家园共育”、“教育教学”、“班级快讯”、“班级相册”、“班级留言”等栏目，给每个班级建立了独立的展示窗口，网站的超时空特性，使教师与教师、教师与家长、家长与家长之间的交流有了全新的方式，它不再受地点的制约、时间的制约，可以满足不同家长的需要，网络提供的丰富资源可以使家长寻觅不同的育儿方式，各取所需。

建立了网站，我们还要加强对网站的建设和管理，明确网站建设目标，以“家园互动为中心”，更新网站建设观念，以“全员参与为重点”，落实网站建设行为，以“信息更新为中心”让全园的教师们都积极的参与到网站建设中来，网站的管理事务，落实到每个人的身上，让全园老师都肩负起幼儿园网站建设的重任，提高教师的参与意识。如：各班级的班级网页分别由各班级教师负责，“我们的幼儿园”栏目由园长室负责，“健康宝典”由保健室负责等，形成全员参与的网站管理模式。

同时，为了让网站成为一个幼儿园、家庭、孩子交流的平台，不断丰富信息是工作的中心。要不断的更新网站信息、丰富网站内容，提供个性化的服务窗口。例如：教师及时将所教的各科知识、活动花絮和班级的通知等用文字和图片的形式上传到班级的网站，让家长及时了解：各班级将孩子在幼儿园的绘画、手工等作品拍摄成照片，上传到“班级相册”中，并提醒家长查阅，家长在看过之余还可以将自己孩子的作品收集到自己的电脑中，为孩子建立成长档案：将教师撰写的优秀教育心得、优秀教学活动方案等及时更新，让家长吸取教师的教育经验、了解幼儿园的教学活动，也在其中受益非浅。在此同时还可以建立幼儿园的教学资源库，在有需要的时候，可以资源共享；把幼儿园的特色教学、艺术团活动、全园大型活动的开展情况，用多种形式在网站中公布，吸引家长和访客的注意力，让家长、访客了解幼儿园的发展情况和活动情景，这样可以起到很好的宣传效用：每月收集一篇优秀的有关保健和教育方面的文章上传到网站，提升家长的教育能力；平时工作忙碌的家长把对幼儿园的意见和建议直接发送到班级的“留言”栏，我们教师也每天及时查看，收集家长信息并给予及时的反馈。

2.定期开展专题性家长讲座、开放日、接待日，把家长请进幼儿园

幼儿园可以根据小、中、大班幼儿年龄特点及学期主要教育教学目标制定讲座内容，并在将要进行“家长讲座”前，征求讲座内容、形式等方面的意见，以了解家长的需求和热点，使讲座更具有时代性、针对性和指导性。如针对小班幼儿刚刚入园的情况，可以开展了家园互动座谈会，以家园交流沟通的互动为主，家长和老师共同谈教子热点问题，谈教育感受，从而达到互相了解、互相启发、互相激励的成效：针对大班幼儿即将进入小学的情况，可以举办《幼儿入小学准备》的家长讲座等等。除了本园老师的讲座外，幼儿园还可以邀请一些幼儿教育专家来园做讲座，或运用校园音像系统定期邀请家长观看教育专家的讲座录像，给家长传授一些独特的成功教育方法，从而提高认识、转变观念。

另外，幼儿园还可以设置定期的家长开放活动日，让家长能亲身了解幼儿在园里的生活程序及学习、游戏、户外活动等活动内容，了解老师们怎样教育孩子、怎样组织孩子们的各项活动，并进行家长意见反馈。从而调动家长参与新课程改革的主观积极性，让他们用爱心和科学方法竭心尽力地配合学校教育。

如：2010年1月15日我园组织各班向家长们开放了半日活动，通过实地的观摩，使家长们了解了教师的教育方法和教育目标，了解了自己孩子在群体中的表现，开放之前，老师也把活动的目标、内容和方法以及如何观察自己的孩子、怎样科学地对待孩子们之间的差别等向家长讲明白，使家长在看活动时知道对自己的孩子多进行纵向比，少进行横向比，要善于发现孩子的闪光点，许多家长看到教师在户外锻炼时那么细心地照顾孩子，感叹自己作为家长也没有那么细心，看到中午的孩子和家里判若两人，能够干净利落地吃完自己的一份饭莱，都说幼儿园里生活比家里好!通过半日活动的观摩，家长也懂得了怎么样主动配合老师，取得教育的一致性。

3.积极开展家园亲子活动，培养孩子的动手能力，增进父母与孩子之间的情感

小孩子都有较强的自我表现欲，幼儿园老师可以开展多种多样的亲子活动培养学生的动手能力，增进父母与孩子之间的情感。比如，可以举办亲子旅游摄影比赛：为了提高幼儿和家长的审美能力和表现美的能力，促进父母与孩子之间的亲情，我们幼儿园特意在2009年11月初举办了一次亲子摄影大赛，请家长带孩子到大自然中去，并摄下孩子与大自然亲密接触的瞬间。在本次的亲子活动中，家长和孩子们满怀着对美的追求和向往，选出最美的照片并配上优美的解说词，创作出了一组组鲜活美丽的“快乐亲子图”，每一张照片都有一段美好记忆、一个动人故事，这一张张充满亲情、充满活力的照片，成为了幼儿园的一道风景线。可以举办“小小故事大王”比赛：为了提高幼儿的语言表达能力，幼儿园可每学年举办几次“小小故事大王”比赛，参加讲故事比赛的幼儿先在班级中进行初赛，选出比较优秀的幼儿代表班级再参加幼儿园的讲故事比赛。同时邀请家长参与，在赛前，老师与孩子及家长们一同精心选择和准备故事。比赛为幼儿营造了一个学说话、敢说话、会说话的氛围，更为幼儿提供了一个展示自己才华、张扬个性的舞台，同时也为幼儿的可持续发展奠定了良好的基础。

家园合作促进幼儿创新思维的发展 篇12

一、充分挖掘家庭教育资源, 培养幼儿的创新思维

良好教育环境的创设离不开丰富的物质资源的整合作用, 离不开有效的家园互动。

(1) 通过各种家园联系, 转变家长观念, 建立合作、和谐的关系。为了更好地做好家园工作, 我们的家教工作应体现多元化的特点。家园联系的方式是多种多样的, 家访、面谈是家园联系常用的两种重要方式, 更是情感、观念沟通不可缺少的途径。平时, 利用幼儿离园时间与家长进行面谈, 让家长了解教育的工作, 积极配合幼儿园的工作。在班级里设立“小信箱”, 在幼儿每天早上回园时, 通过“小信箱”让家长投反馈信件。另外, 我们还利用电话家访、网上沟通等多元化的手段, 转变家长观念, 针对部分家长观念比较传统, 我们进行相关家访工作, 与其做好沟通联系, 有目标地进行交流, 指引家长做到家园共育, 使其成为培养幼儿创新思维的坚实保障。

(2) 引导家长挖掘家庭的教育资源, 发挥教育的优势。每位幼儿的家庭资源中都隐藏着各种各样的教育资源, 如何突出家长的主动地位, 发挥他们的优势, 以多方位地支持幼儿的活动, 奉献出自己及家庭的各种资源呢?如在一次课题活动“水果舞会”中, 为了让幼儿能够清楚地认识各种水果, 比较它们的特点, 获得一些新的知识, 我们就请家长为幼儿准备了各种各样的水果。通过让幼儿看看、摸摸、闻闻、尝尝, 使幼儿初步形成了认识水果的概念。此外, 家长们还上网下载了许多有关水果的图片, 给我们的教学活动提供更多的素材, 支持我们的活动。家长通过参与活动, 进一步了解了孩子的学习情况, 对课题的研究也有了一个新的认识。

(3) 充分利用家长资源, 加强家长的参与性。在一次“做游戏, 学分类”课题活动中, 由于分类架等学具不够, 我们就让家长利用废旧酸奶盒自制了分类盒, 让家长参与到我们的课题活动中来, 这样, 增进了老师与家长双方的沟通。在课题研究实施过程中, 我们充分利用家长的教育资源, 把家长的好主意、好经验融入我们的教育活动。各行各业的家长给予的多元知识和经验, 开阔了教师和孩子的眼界, 为课题研究补充了教育资源。

二、充分发挥幼儿园资源, 培养幼儿的创新思维

在发挥幼儿园资源方面, 我们主要从以下几个方面着手: (1) 创设富有创意、能激发幻想的活动环境; (2) 在教室里设置一个展览角, 每月更换一次, 主要用来展示孩子们的自由想象、涂鸦, 让他们画恐龙以及未来世界等; (3) 在校园内设置科学角, 让孩子接触大自然。通过这些活动, 培养幼儿的创新思维。

三、家园合作开展多形式的活动, 培养幼儿的创新思维

(1) 通过家长开放日, 让家长了解课题的实施情况。家长开放日活动是幼儿园对家长实行的开放日制度, 它能使家长了解幼儿园的具体工作, 观看幼儿在集体中的表现。为了让家长更加了解课题的研究, 学期末我们向家长汇报了其中的一个课题活动“图形宝宝”。通过形象、生动的活动, 家长了解了孩子的发展, 也能正确地看待和评价自己的孩子。同时, 家长也向我们反馈了信息, 对我们的工作提出了宝贵的建议。

(2) 通过“家园联系栏”, 给孩子爱心, 让家长舒心。我们在每个课题内容开展前向家长说明主题内容, 引导家长看家长园地的主题, 关注活动开展情况, 提高了家长的参与意识、课程意识和教育意识。我们利用“家园联系栏”向家长介绍一些科学育儿的方法, 随时抓住各种机会与家长进行沟通交流, 随时反馈孩子当天的表现, 让家长及时了解自己孩子在园的情况, 让家长心中有数。从此, 接送孩子时, 看“家园联系栏”成了家长每天的“必修课”;“家园联系栏”也成了家长与教师、家长与家长互动的良好平台。

家庭教育和幼儿园教育相结合, 有助于发展幼儿创新思维。如同孩子的发展一般, 幼儿园的家园合作过程也是一个不断递进的发展过程。