幼儿园家园合作刍议

幼儿园家园合作刍议（通用11篇）

幼儿园家园合作刍议 篇1

《幼儿教育纲要》中指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴, 应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园共育是学前教育的发展趋势, 家庭对幼儿良好品德、行为及习惯的形成起着决定性影响。当今家长极为重视对幼儿智力的培养, 往往忽视对幼儿情感与人格的培养。许多家长溺爱孩子, 把养育当作教育, 使得幼儿只知索取、独占, 不知分享, 不懂得谦让、礼貌、尊老, 更缺乏抗挫折能力。为了促进幼儿在体、智、德、美诸方面健康和谐的发展, 幼儿园教育与家庭教育必须紧密合作, 保持一致的教育目标和要求, 才能取得良好的教育效果如何结合实际工作把《纲要》精神落实到实处, 我认为应把握以下几个方面。

一、家园联系会

我国著名的教育家陈鹤琴先生说过:“幼稚教育是一种很复杂的事情, 不是家庭一方面可以单独胜任的, 也不是幼稚园一方面能单独胜任的, 必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”因此, 幼儿园要与家长保持联系, 做好沟通。例如, 我们可以举行多种形式的家园联系会, 密切保持和家长的交流。在联系会中, 就班级工作计划, 师资情况向家长做全面汇报, 使家长了解教育目的、教育内容, 并请家长对教育方案提出一些意见和建议。另外还要求教师要以平等的态度对待家长, 尊重他们的人格与观点, 耐心、诚心地听取家长的一些合理有益的建议。努力营造一个和谐、轻松、愉快的交流环境。如在新生入园前, 我们可以召开家长会, 通过交流, 使家长对幼儿教育有所了解, 并增强了家长的参与意识, 由于有了家长的配合, 新入园幼儿的情绪能很快就稳定下来, 顺利地度过不适应期。另外, 为了使幼儿园课程顺利有效地开展, 我们还可以举办专题讲座, 向家长讲解婴幼儿学习早期阅读教育的必要性, 并讲解家长与幼儿园配合共同对幼儿进行早期阅读的必要性。

二、家园互访

幼儿来自不同家庭, 他们的生活环境不同, 兴趣爱好也不同。我们可以根据因人施教的原则, 在观摩的基础上进行不同形式的家园互访, 加强对幼儿的全面了解。每天幼儿离园时间是我们与家长互相交流的好时机, 家长会主动向教师共同探讨教育方法。幼儿教师要向家长介绍幼儿在园的学习、生活情况, 出现问题及时商讨解决办法, 使家庭教育与幼儿园教育相一致。要不断提醒家长尽量避免不利因素的影响, 大力宣讲家庭教育的重要性, 使家长明确家庭是孩子的第一教育场所, 父母是孩子的首任老师, 应担负起教育孩子的重任;摒弃为子教子、为家教子的狭隘意识, 帮助家长树立大教育观, 家园携手共同促进幼儿的全面健康成长。

三、家园信息交流

要想实现家园共育的目的, 教师还要为家长提供信息, 使家长知道如何配合幼儿园, 有针对性地对孩子进行教育。我们可以在活动室门口的“家园联系栏”中开设“请您帮助”“教育信息”“教您一招”“每日活动”“每月话题”等栏目, 通过家园联系栏使幼儿在家长的帮助下把良好的愿望变成具体行动。另外, 要办好家园共育园地, 家长也要真正参与进来, 积极发表自己的教育见解和育儿经验, 我们还可以在活动室门口设置家长信箱, 鼓励家长们积极投稿, 谈自己的经验体会, 这不仅促进了家长之间的交流, 也促进了教师技能的提高和幼儿园教育目标的实现。此外, 我们还可以建立家园联系网。利用电脑、手机短信等与家长加强联系, 及时向家长介绍幼儿在园的表现。

四、家长开放日

在开放日中, 幼儿园以班级为单位向家长全面展示幼儿在园活动的方方面面。家长通过参观、观摩直接具体地了解幼儿在班级中的各种行为表现, 从而正确认识幼儿园教育, 正确认识、评价自己孩子的能力、特长、兴趣等。同时对家庭教育如何与幼儿园配合也有了清楚的认识。以便与教师商讨适合自己孩子的教育措施更好地配合教师完成教育目标。家长可以是观看性的半日活动, 也可以请家长共同参与。如联欢会、亲子活动等等。

五、写好“家园联系册”

家园联系册是教师利用书面形式与家长进行联系的一种形式, 在教师、家长之间架起了一座桥梁, 促进彼此了解、沟通、密切联系。家园联系册上, 教师是向家长介绍幼儿在幼儿园的情况, 就某一个孩子的教育问题与家长进行交流。因此, 教师必须抓准学生的个性特点, 有针对性地与家长交流, 让家长一看便知教师讲的是自己的孩子, 知道教师在关注他的孩子, 从而与教师产生共鸣, 乐意拿起笔与教师交流。

在写《家园联系册》时, 要多向家长汇报孩子的长处, 少批评不足, 要努力寻找幼儿的闪光点, 充满热情地唤起家长对孩子的教育意识和培养信心。

六、征集家长意见

幼儿园为了比较全面地了解家长对幼儿园及教师工作的评价, 就幼儿园教育的一些主要方面, 如教育质量、保育质量、教师对家长的态度、教师对幼儿的态度等等, 家长感兴趣的问题, 设计意见征询表, 了解家长的意见, 由于所提意见可以是不具体的, 所以, 家长少有顾虑, 因而容易得到比较真实的情况。

七、做好宣传工作

针对家长的宣传工作可分为幼儿园向家长的宣传、班上教师向家长的宣传。幼儿园向家长的宣传, 一般反映的是整个幼儿园的工作, 宣传板面设在家长往来比较集中的地方, 用来公布全园的教学安排、作息制度、幼儿园制度、保健知识等, 帮助家长对幼儿园有个总体了解。班上教师向家长的宣传一般采取书面的形式, 及时反映本班幼儿的最新情况, 幼儿的点滴进步, 阶段目标和需要家长配合的工作。

通过家园共育的一系列活动, 不仅增强了家长的参与意识, 提高了家园教育的和谐一致, 促进了教师观念的转变与能力的提高, 还为幼儿园赢得了良好的社会声誉。只要我们长期坚持与家长紧密合作, 才能促进幼儿健康向上发展。

参考文献

[1]丁连信.学前儿童家庭教育[Z].北京:科学出版社, 2011.

[2]方明编著的《家园合作提高幼儿素质》, 科学普及出版社, 1997.

[3]陈鹤琴.家庭教育——怎样教育小孩[M].北京:教育出版社, 1994.

[4]王振宇.儿童心理发展理论[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

幼儿园家园合作现状与对策 篇2

关键词：幼儿园；存在问题；对策

著名的幼教专家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。”只有幼儿园与家园间进行有效的合作互动，整合并充分利用家庭中的教育资源，才能更好地搞好幼儿教育，促进孩子健康成长。但是现在幼儿园家园合作还存在很多问题，解决这些问题，迫在眉睫。

家园合作是幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。在幼儿教育中，家园合作的优劣直接影响幼儿发展的成败。因此，家园合作已成为学前教育发展的一大趋势，受到各方面的极大关注。本文旨在通过对当今农村幼儿园家园合作现状的分析，采取行之有效的对策，真正实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。

一、幼儿园家园合作的现状

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家庭是幼儿园主要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。由此可见，幼儿园与家庭形成的教育合力是幼儿健康和谐全面发展的关键所在。当前，在《纲要》精神的指导下，全国各地涌现出了多种家园互动方式，包括：家长会、家长开放日、家长学校（家委会）、育儿沙龙、家长交流群、亲子活动、家园联系、家园论坛等等。然而，从总体上看，家园合作多流于形式，实质性的教育效果有限，教师常常把它作为例行公务。

具体表现在：

1.家园合作不够深入，敷于表面，很少配合课程深入到幼儿园教育的各个环节之中。

一是家长的认识不到位。长期以来，家长们习惯的认为幼儿教育就是幼儿园教育，理所应当的就应以幼儿园为中心，家长只要管好孩子的生活即可。即便幼儿园需要家长合作，他们也只是抱着应付的态度对待，近几年，虽然随着家长学历的不断增高，他们的观念也有所改变，但对“幼儿教育”仍一知半解，家长们的言行举止仍是重智力轻能力，重秩序轻个性，因此，家园合作出现了表面化、形式化等弊端。很少深入到幼儿园教育过程的每个环节之中。

二是幼儿园对家长工作目的的认识不到位。幼儿园认为家庭教育不过是幼儿园教育的延续，把家长看成是幼儿园教育的对象，是延续幼儿园教育的工具。因此，幼儿园想到的只是单方面的做好家长工作，认为家长工作的目的仅仅是教育家长，让家长配合幼儿园完成教学计划，使家长处在被动的地位，导致家长未能深入的配合到幼儿园教育的各个环节之中。

2.家园合作不够密切，两者出现内容脱节现象。

表现在家长来园活动旺旺是和幼儿一起游戏，而回家后不大可能把这些和家庭教育联系起来，家长学校也常常是在家长看不到幼儿的情况下进行，因此难以产生有针对性的效果。

二、幼儿园家园有效合作的对策

1.了解家长的心理需求和特点，充分发挥沟通的基本特性

首先，沟通需及时。众所周知，幼儿入园普遍会产生“分离焦虑”的情况，而家长往往是造成幼儿焦虑的主要因素：家长普遍担心孩子能否适应新环境，老师能否用心照顾孩子。为了消除家长这种担心，教师应当在幼儿入园后第一时间内向家长传递放心、安心的信息，以减轻家长的焦虑的情绪。

其次，沟通要经常。幼儿的发展是一个渐进的过程，幼儿每一个点点滴滴的进步都伴随着教师与家长的努力，因此，教师与家长的经常性沟通就显得非常重要。经常性的沟通能将所谓的科学性、艺术性、指导性、互动性、教育性融为一体，使家长转被动为主动，成为班级工作的支持者、参与者和合作者。

最后，沟通需要运用言语技艺。教师与家长进行沟通时，语气要尽量温和、委婉，避免掺杂主观情绪和色彩，要避实就虚，自然引出主题，减少家长的心理顾虑。另外，针对幼儿在日常生活中出现的问题，教师要掌握家长容易接受的限度，注意内容的先扬后抑，并且要淡化孩子的缺點和错误，以包容和理解的心态帮助家长一起解决问题，而不是一味地指责和批评。

2.合理安排亲子活动的时间和频率，及时回应家长反馈

目前，“家长开放日”是多数幼儿园实施的供家长观摩幼儿生活学习情况的一种活动，一般为一学期一次。“家长开放日”当天，家长可以观察自己的孩子在幼儿园早操锻炼、学习、人际关系、遵守常规、吃饭等情况，了解教师对自己孩子的关注程度。经过调查，广大家长认为一学期一次活动太少，所以增开了多个类似“家长开放日”活动，经一学期实践后，教学工作取得了一定的成绩，但也发现了一些问题。过于频繁的家长开放活动影响了幼儿正常的集体生活，出现幼儿了因为家长过于频繁来园而无法遵守集体常规的现象，还需适当调整。

家园合作是世界幼教改革的趋势，如何进行良好的家园合作促进幼儿健康的发展还有许多技巧，希望我们在今后的工作实践中获得更多经验，有更多更好的方法。

参考文献：

[1] 李蓓.做好幼儿园家长工作的一些做法[J].科教导刊，2012.4.

[2] 孙杰.我园是如何深化家长工作的[J].山东教育，1999（6）.

[3] 叶立群.家庭教育学[M].福建：教育出版社，1995.

[4] 陈鹤琴.家庭教育[M].北京：中国致公出版社，2001.（273）.

家园合作, 共促幼儿发展 篇3

关键词：家园合作,幼儿发展

就幼儿园教育来说, 它是专门的教育机构, 幼儿园教师是专职的教育工作者, 懂得幼儿身心发展的特点和规律, 掌握科学有效的教育方法, 他们对幼儿的教育是有目的、有计划和有组织的。而家庭与幼儿之间的特殊关系决定了它在只要幼儿园和家庭发挥各自的优势, 就能充分利用已有的这些教育资源, 最大限度地发挥其作用, 形成教育合力, 促进幼儿发展。

一、家庭与幼儿园合作现状分析

(一) 对家园合作资源缺乏重视

家园合作是幼儿园与家长充分发挥各自优势, 取长补短, 共同促进幼儿成长的过程。但就目前来看, 一部分教师对家园合作的内涵并不完全理解, 对家庭教育资源没有充分认识。因此, 教师在即便指导家长进行家庭教育的过程中, 也只是摘抄一些“幼儿心理”张贴在家长园地中, 或把家长当作听众, 以单纯的讲授为主, 而忽略了家长的感受, 使指导缺乏针对性, 使家长处于被动的地位, 失去了积极参与的机会, 反应出对家长工作认识得不到位。

(二) 在家园合作中祖辈参与较多

如今的家长平时都忙于工作, 把接送孩子的任务相应地转交给了爷爷奶奶, 可是, 由于爷爷奶奶有的年龄大, 不理解老师说了什么;有的又不识字, 看不懂交流栏的文字表述。这样就使得祖辈再和孩子父母进行沟通时出现了问题, 从而使得家长无法了解孩子在校情况, 无法与教师进行正常的沟通, 使得家园无法正常合作, 陷入一种尴尬的境地。

二、开展丰富多彩的亲子活动促进家园共育

(一) 亲子生活活动

为了培养孩子的爱心, 在九九重阳节这一天, 教师组织《我陪爷爷奶奶过重阳节》的亲子活动。在活动中, 教师、孩子和家长一起走进社区敬老院, 和敬老院的老人们一起过重阳节。家长包饺子, 为老人晒被子, 帮老人剪头发。幼儿也根据自身情况做力所能及的事情, 男孩子扫地, 女孩子唱歌跳舞等。

让孩子和家长一起烹饪佳肴——“二月二包饺子”“端午节包粽子”的活动, 使孩子和家长融入浓浓的生活情调中, 共同制作、共同品尝, 共同感受节日和活动带给每一个人的快乐。

针对现在年轻家长工作较忙, 参与率较低的现状, 幼儿园校园中还可以开展一些面向祖辈、父母辈等家长的一些不同形式的活动。如“爷爷奶奶带我们去买菜”“感恩重阳”通过祖辈参与活动, 充分发挥了祖辈家长的积极性, 增强了家园互动, 提升了祖辈家长的教育理念。

(二) 亲子游戏活动

“奇思妙想, 变废为宝”的亲子废旧物制作活动, 让孩子和家长感受到变废为宝快乐的同时, 知道了保护环境的道理, 形成了收集可回收资源的好习惯, 一个个富有创意的作品, 充分展示了家长和孩子们的聪明才智和动手能力, 更促进了亲子交流和合作。

在“我运动, 我快乐”亲子运动会中, 通过教师精心设计具有趣味性、合作性的亲子小游戏如:小脚穿大鞋、小青蛙跳荷叶、彩虹伞、蚂蚁搬豆等, 为每个家长和孩子创设了宽松欢乐的氛围。在活动过程中, 幼儿感受到了全家人为一个目标而共同努力拼搏的气氛, 建立了家庭责任感, 家长通过自己的言行举止教育孩子遇到困难不惊慌, 想尽各种办法解决困难, 团队合作的重要性等。通过这样的亲子游戏, 幼儿的体质得到了锻炼, 体会到了运动的乐趣, 意志力也得到增强。

(三) 亲子教育活动

亲子阅读, 又称“亲子共读”, 就是以书为媒, 以阅读为纽带, 让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程, 在幼儿课外阅读当中起到重要的作用。教师在校园走廊设置阅读天地, 投放大量适合各年龄段幼儿阅读的书籍和温馨座椅, 为家长和幼儿提供亲子阅读的空间和机会。另外, 可以发动家长和幼儿, 把自己的藏书带到学校的阅读天地, 与他人分享, 达到资源共享。同时, 教师指导幼儿与家长一起制作故事卡、头饰等, 分饰故事中的角色, 进行故事表演。亲子共读, 为父母创造与孩子沟通的机会, 分享读书的感动和乐趣;亲子共读, 带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心;亲子共读, 提高幼儿对新鲜事物的探索精神, 锻炼语言表达能力和行为表现力。在亲子阅读过程中, 父母将良好的阅读习惯、探索知识的渴望、对真、善、美的崇敬等灌输给孩子, 使孩子在观察父母、模仿父母和学习父母的过程中得到全方面的提高, 从而达到家园共育的目的。

亲近自然是一个为家长放松、关注成长的好机会, “魅力夏天, 海边郊游”的亲子活动会为家长和幼儿营造了一个共同享受自然美好时光的机会。随着家长们参加活动次数的增多, 他们越来越会看清自己的孩子, 进而了解自己孩子的情况, 在以后的教育过程中会更加有的放矢, 达到家园共育的目标。

事实证明, 亲子活动的推行, 不仅有提升了家长的教育水平, 更彻底砂转变了家长们传统的教育观念。同时, 在参加亲子活动的过程中, 家长也体会着教师工作的辛苦与繁琐, 切身地感受到教师工作所需要的爱心、耐心和细心, 并逐渐理解教师、配合教师、信任教师。

幼儿园家园合作的精细化管理 篇4

在幼儿阶段，家庭发挥着对幼儿进行教育的重要力量。幼儿园在教育工作实施的过程中，应当始终重视家长作为教育资源的关键作用。老师、家长与孩子构成了儿童教育的金三角关系。通过三者有机的统一，从而为孩子创造对其健康成长最为有利的空间。而要保持三者之间的良性互动,最为有效的途径就是加强教育机构与家长之间的沟通和合作。因此，全面做好家长工作是教育机构在努力实现教育金三角关系中不可或缺的重要环节。如何做好家园合作的精细化管理，是我们在日常工作中应该始终思考和探索的问题。

一、形成一致的价值理念

1、我们如何评价家长在教育中的价值？

《上海市学前教育纲要》指出要“确立大教育意识，充分利用学前教育机构、家庭、社区的教育资源，开展家庭教育、指导，使家长成为学前教育机构的合作伙伴”。作为幼儿最初的成长环境，家庭在教育幼儿的过程中有着不可替代的重要作用。家长对孩子的了解，将是我们探寻适宜于孩子的教育的重要信息，是提高教育效能的重要保证。此外，不同的家庭文化、家长们的智慧和学识及其独有的人生体验也将有助于丰富幼儿园的教育资源。

在孩子成长的教育过程中，家长是我们不可替代的同行者，支持者和激励者。

2、如何与家长建立共同的教育价值观？

随着时代的发展，当今家长普遍接受过高等教育，具有较高的文化水平。而在宋庆龄幼儿园的家长往往来自不同的国家和地区，拥有各不相同的文化背景，家长的教育理念也往往有所差异。家长的队伍还集中了大量的精英人才，其中甚至不乏世界五百强企业的CEO。因而，家长们对于幼儿园实施的保育和教育，也提出了更高的要求。如何与家长建立共同的教育价值观，成了我们要思考的重要课题。

只有让家长感受到尊重，并认同幼儿园及教师的专业价值时，我们才能给孩子带来最和谐的教育环境，给予孩子最适宜的教育方式。当家长对于幼儿园教师工作心中带有疑问时，我们会引领教师尝试站在家长的角度考虑家长和孩子的需求，把家长的质疑看作是帮助教师成长和进步的正面力量，从而使教师在专业上不断提升，逐步获得家长的理解和认可，最终用教师的包容与专业赢得家长的尊重。

正是家长高标准的期许，推动着我们在日常工作中的不断完善。为了更好地满足家长和孩子的需求，我们必须更加注重保教工作的各个细节。要求每一个人都要对工作负责，对岗位负责；要求每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细。强化细节意识，做好工作的统筹及分解，做到人人都管理、处处有管理、事事见管理。要用精细的过程来达到精细的结果。

二、形成规范的管理制度

精细的管理，要求对于管理工作要做到制度化、格式化、程式化，强调执行力。因此，形成规范的管理制度成为了整个管理工作中的重中之重。在封莉蓉园长的管理和带领下，宋庆龄幼儿园已经形成了一套规范的管理制度，为幼儿园日常各项活动的有序开展奠定了坚实的基础。各项规范及制度的建立和施行有效保障了家长工作稳步进入常态化轨道，使家长工作实现安排部署常态化，过程管理规范化。

1、教师日常工作规范

合理健全各项制度是一切活动有序开展的首要前提。除了做好对于新教师的培训工作，要及时关注日常活动中产生的各种问题，用各项制度规范来引导班主任、配班老师等全体保教人员明确自身职责，并且在日常工作中全面有效地落实家长工作。在宋庆龄幼儿园里，从每一位教师忙碌的身影中，丝毫看不到紧张和慌乱，只有一种忙中有序、专业高效的姿态。

班主任是作为班组的组织者、管理者和教育者，对班级工作全面负责，同时，承担了主要的家长工作。在《班主任工作职责》中明确要求，要“全心全意为家长服务，做好家园同步教育。”为此，班主任必须重点抓好：

1、家园联系册。

2、家长接待。

3、一学期一次向家长公开活动或讲座。

4、每学期通过各种方式（家访、电访、约见谈话、书信来往等）与家长进行正式联系，并作好记录，以取得家长、社会对我们的了解、信任和支持。

5、不托家长办事，不拿家长物品，建立健康向上的家园关系。

6、对一天不来园幼儿作好电访，三天不来园幼儿（住院、病重、外伤）家访、一周不来园幼儿家访，并做好电访、家访记录。通过不断努力，持续改进班级保教质量，并做好纠正和预防措施，增强家长满意度。

同时，为了帮助各位教师尤其是年轻班主任做好家长工作，幼儿园还进行了班主任家长工作问题思考、幼儿园家长工作经验汇总等研讨，通过细致、全面的规范和指导，进一步促进家园合作的有效开展。

正如家长手册中的第一句所说的那样，“欢迎您和您的孩子来到宋庆龄幼儿园，我们将为每个幼儿提供优质的教育和保育。”这是我们对家长的承诺，同时也是我们每时每刻在实践的工作。

2、信息公开化 家长手册

家中的宝贝即将步入全新的幼儿园，离开父母关切的目光，在未知的陌生环境中生活和学习，作为家长，心中难免充满了各种疑问。在新生入学的首次家长会上，为了让家长充分了解宋庆龄幼儿园的相关理念、方针和学前教育目标，一本精心设计的家长手册就会发到每一位家长的手中。全面涵盖了包括家长和幼儿园、幼儿安全和家长须知、保健和健康、活动和课程、服装、收费等各个方面，细致解答了家长心中最为关心的各个问题，包括“我如何能了解孩子在园情况？我如何和幼儿园保持沟通？我想做幼儿园家长义工，如何申请？成功后我能参与哪些活动？；幼儿园如何保证幼儿安全？为了确保幼儿安全，家长必须做哪些工作？；幼儿园如何安排幼儿一天的进餐？幼儿在园一年中会进行哪些健康检查？；幼儿园的课程内容是什么？幼儿一天活动怎么安排？；幼儿在园穿什么服装合适？”等。同时将幼儿园一年内的各项安排通过校历的形式提前告知家长，让家长能够心中有数。信任往往建立在有效沟通的基础上。通过全面细致地介绍，与家长进行初步沟通，使家长明确学校及班级的各项规章制度，在目标和理念上彼此达成一致，为今后家长配合学校完成各项工作奠定良好基础。

幼儿园网站

园部每月通过幼儿园网站定期为家长提供各种信息。内容包括教学内容、幼儿菜谱、幼儿活动和公告。同时，每位家长能够通过所在班级的页面查看到家长简报，幼儿照片，班级公告以及各类保育文章等。

家长开放活动 每学期至少有1次开放活动，家长能真实了解孩子在园学习、生活的过程，并与孩子一起分享成长的快乐。

规范家长通知

家长通知是幼儿园与家长进行沟通、告知家长相关活动信息的重要载体。为了有效规范幼儿园的各项通知，我们将一年中幼儿园各项活动的相关通知都按照统一格式进行撰写。通知包括中英文双语，其中的文字内容经过家委会与园部及老师们的反复推敲和仔细斟酌，确保家长在理解通知信息时的准确与便捷。所有通知文件按照一定顺序，分门别类，整理成一套规范的档案。每年到相应阶段，办公室老师会从中找出相关通知文件，根据当年的实际情况进行修改与调整，再由园部统一发放到各个班级，最后呈现到家长的手中。

3、家委会工作

每个班级都有自己的家委会代表，每年在这些代表中通过自荐、推荐和选举来形成核心团队：家委会主席、副主席、财务负责人、秘书长等。家委会设立了明确的原则，并确立了主要工作的内容。每年家委会都会制定详细的工作计划，在每学年开学前由家委会主席提交园部。每个月，家委会都会召开例会。每次会议都有明确议题，为各项工作制定相关制度和规范。经过多年来的实践，家委会已经成为了园方领导和老师与在校学生家长之间的桥梁，家长们自发协助园方的各项工作，让孩子在学校这个大家庭中更健康、快乐和有智慧地成长。在幼儿园年册、艺术节等各项活动中，家委会都担当了重要的角色。

三、人性化的补位，促进彼此理解沟通

1、主动沟通，形成共识

孩子、幼儿园及教师、家长，三者要构成一个及时沟通、互相作用、和谐共存的“金三角”，就要求幼儿园和家庭在教育孩子的过程中要协调—致，相互支持，相互配合。因此，幼儿园要不断加强与家庭的沟通，形成教育合力，最终促进学生的健康成长。重视和鼓励家长的参与，在活动设计与组织中，通过换位思考，家长访谈，了解家长所需所缺，主动沟通，与家长在教育理念和教育行为上形成共识。

阅览室家长老师 以阅览室家长老师活动为例，在活动开展前，我们会与家长进行沟通，就还书活动开展的目的和教育意义与家长达成共识。看似简单的小小的一个还书活动（每个孩子约10分钟左右），里面却包含了许多教育内容，如：礼貌教育，社会性教育（爱护图书），大胆的表达表现及交往能力，发展孩子的语言表达能力，增强孩子的自信心，养成孩子喜欢阅读喜欢看书的好习惯等。在家长进行还书活动前，首先发放给每位家长一份工作流程，让家长明确自己需要做些什么，有哪些事是孩子自己可以完成的，哪些是需要家长提供帮助的。同时《阅览室妈妈老师指导策略》提供家长具体方法的建议，指导家长与孩子交流中如何更好地运用教育策略。如，开场白中可以与孩子进行对话，了解孩子在家中的阅读情况；在孩子讲述故事的时候，面对乐意主动交流书中内容的孩子，及需要家长引导的孩子，以及在家没有阅读的孩子，家长如何运用不同的指导策略，鼓励孩子尝试阅读，体验阅读的乐趣。提醒家长一些要特别注意的事项，保障整个活动顺利进行。参加还书活动的家长都表示，通过倾听孩子的阅读，鼓励孩子尝试进步，家长自身也在活动中收获了宝贵的教育经验。

家园联系册

在宋庆龄幼儿园，每个孩子都有一本联系册，幼儿每天带回家。家长可以通过它了解要知道的情况、问题，也能向教师提出意见和建议，班级老师每天都会检阅联系册，教师会及时回复及沟通。这些或有趣、或精彩、或伤心、或喜悦的微小片段，在日后看来，都是弥足珍贵的成长往事，都承载着幼儿园与家庭在孩子成长道路上的点滴付出。从陌生到熟悉，从心存疑虑到彼此信任，家长与我们之间的距离越来越近，家园合作的开展也更为有效了。

例如，当面对对游泳存在恐惧心理的孩子，我们首先与家长进行沟通，取得家长的支持，随后仔细分析孩子的心理状态，再运用适当的教育方法，逐步引导孩子进行尝试，最后成功帮助孩子克服了自身的心理障碍，在水中展露出了灿烂的笑颜。整个过程中班级老师把孩子的表现情况通过家园联系册的形式及时与家长进行沟通交流，家长们同时也在家里鼓励孩子，使孩子回到幼儿园后有更大的信心来参与学习。最后我们把孩子游泳时的表现制作成短片并赠送光盘给家长看。家长看后十分感动，觉得这是孩子珍贵美好的回忆，以后等孩子长大了给他看一定很有意义。我们也相信有了这样的感动才能让家长认同我们的教育理念和成果，明白家园共育的重要性和时效性，也会在今后的日子里与我们一起为了孩子的发展而共同努力。家长问卷调查

每学期一次的问卷调查，幼儿园会通过无记名问卷的形式向家长征求意见，以评估并改善我们的工作。问卷中涉及对园部工作、班级老师教育工作的各个方面的满意度调查，此外也包括了对门卫、后勤保障等各部门工作的反馈。通过及时接受家长的反馈，切实了解家长的需求。从而在有效沟通的基础上，达成对幼儿教育理念及目标的一致性，达到家园合作地持续有效开展。

2、创造公平、公正的教育环境 谢绝收礼

谢绝收受任何家长购买的礼物，已经成为了宋庆龄幼儿园老师与家长之间的默契。即使是一束鲜花，我们都会只收下贺卡，将花快递送回。面对家长的担忧和顾虑，宋庆龄幼儿园的老师们用无私的爱和奉献，为孩子们和他们的父母们构建起一道没有后顾之忧的安心屏障，用实际行动赢得了家长的理解和尊重，收获了一次又一次由衷的赞叹。

给每个孩子提供展示自己的机会

平时，每个孩子在幼儿园里创作的艺术作品都会被展示在教室外，当有作品展示时，班级老师就会考虑到班中的每一位小朋友都有作品，每件作品上都有孩子的姓名，让每一位幼儿有表现表达，体现成功的机会。在幼儿园举办的各类大活动中，每一位孩子都会有一次担任主持人等重要角色的机会。每个班级都会有一份详细名单，清楚罗列了在各项活动中具体担任主持人的孩子姓名。包括了开学典礼、升旗仪式、小叮当故事会、新年活动、运动会、钢琴演奏会及毕业典礼等幼儿园的各类活动。让每一位孩子有在全园幼儿面前表现表达的的机会，增强自信。另外，在圣诞音乐会、艺术节等表演活动中，前后两排的队伍总是错开排列，而节目在编排上也始终关注每个孩子，提供每个孩子自信挥洒的舞台。

3、细节管理，避免冲突

我们积极接纳家长对教育的参与，通过亲子运动会、圣诞音乐会、新年感恩活动、国际艺术节等各种开放活动，使家长能真实了解孩子在幼儿园的学习、生活情况，共同分享孩子成长的快乐和成功的喜悦。因而，在组织和管理大活动时，如何更好地满足家长的各种需求，也是保障活动顺利开展的重要因素。在建立健全各项制度的基础上，全面落实人本化的管理，避免家长与幼儿园之间不必要的冲突。

进入校园车辆的管理——合理停车

幼儿在入园时要登记接送车辆的车牌号，同时写明驾驶人员与幼儿的关系。校门口安装车牌识别系统，记录入园的车辆。每位家长还有停车图。我们除了安排执勤工作人员外，在每年9月还安排大班幼儿轮流指挥交通，宣传校园停车规范。让所有家长都理解和支持校园停车的规范。如遇到个别不遵守的家长，我们可以通过车牌号查出车主，通过班级老师共同宣传，最终达成共识。

艺术节家长接幼儿的方案

艺术节在上海大剧院举行，孩子演出结束后，如何将虹桥及青浦两个园区总计六百多名幼儿，有序安全地将孩子送到家长的手中，这是作为管理者必须思考的问题。我们先根据不同部门进行划分，国际部有一百多位小朋友，中国部有五百多位小朋友，所以国际部家长到一楼大厅接孩子。中国部家长在舞台前接孩子。

家园合作 培养幼儿自理能力 篇5

针对上述问题的认识，我们在工作中争取家长的理解、支持和主动参与，与家长建立了良好的合作关系，下面谈谈具体做法：

一、问卷调查

新学期开始，我们根据幼儿的年龄特点和发展需要发放问卷，以小班为例，调查对象是小班年级的家长160人，问卷涉及进餐、如厕、穿衣、午睡、自我保护等方面的内容。调查结果显示：有36%的幼儿不能做到独立进餐，需要家长喂饭，有62%的幼儿会掉饭粒、剩饭；有67%的幼儿不能掌握洗手、洗脸方法；有91%的幼儿不能独立入厕大便；有21%的幼儿分不清左右鞋，会穿倒鞋；有约78%的幼儿不能自觉地把用过的东西放会原处；92%的幼儿睡觉需要人陪。我们还对小班的16位老师发放了问卷，问卷内容主要是针对老师对幼儿生活自理能力培养的重要性及培养方法提出问题。22%的老师会帮孩子喂饭，原因是孩子吃的太慢；36%的老师没有训练孩子分清楚左右脚，起床后，也没有检查督促孩子穿鞋情况；2%的老师在孩子尿湿了裤子还不知道；67%的老师帮孩子穿脱衣服；49%的老师在幼儿区域游戏结束后自己收拾游戏材料，没有训练指导孩子自己收拾材料。

二、分析思考

针对问卷进行分析，在家庭中，造成孩子生活自理能力差的主要原因：家庭成员对孩子过分溺爱，事事“包办代替”，认为孩子小，能力差，自我服务是孩子以后的事，这些事等到孩子长大了也就了自然会了，现在最要紧的是发展孩子的智力和对孩子进行各种特长的教育、训练；家长怕麻烦，嫌孩子动作慢。如孩子自己吃饭常常桌上、地上到处都是，家长嫌脏，认为不如自己喂得快；有的孩子自己洗手结果手没有洗干净，还弄湿了衣服，家长只好帮他洗。在幼儿园中，对幼儿生活自理能力的培养存在的主要问题：教师对养成教育的教育价值认识不够，其次；对幼儿生活自理能力培养的方法比较单一，枯燥；在训练时不能做到持之以恒；幼儿园与家庭之间缺少沟通，家园不能同步教育。

三、途径和方法

（一）多管齐下，提高家长的育儿水平。

1、发放家长家园联系手册。学期初，拟好孩子在自理能力方面的内容及要达到的目标发放给家长，内容具体到每月、每周，如对于幼儿穿脱衣服、系鞋带方面要求，小班、中班和大班分别有不同要求，这样使家长对幼儿自理能力的内容有一个具体的了解。

2、召开家长会。家长会是幼儿园与家庭沟通的一种重要方式。学期初，我们集中召开家长会或个性化家长会，介绍幼儿在园一日活动内容，其中对幼儿的生活自理能力方面又针对不同年龄阶段提出了不同的要求；着重讲解幼儿自理能力培养的必要性和重要性；运用事例，指导家长如何训练幼儿生活自理能力。目的让家长明白幼儿的生活自理能力培养始终贯穿在一日生活中，真正让家长感受到处处是教育。

3、定期组织家长沙龙。我们会定期举行家长沙龙，让每位家长介绍自己对孩子进行自我服务能力培养的认识及自己平时所采用的教养方式。会上，家长们畅所欲言，互相交流自己的育儿经验，通过这个平台，逐步使家长认识到生活自理能力的培养在幼儿发展中的作用。

（二）方法灵活，强化教师课程理念。

1、在一日生活中培养幼儿自理能力。幼儿自理能力培养不是依靠几次主题活动、几个教育活动就能养成的，从幼儿入园的第一天起，我们就将幼儿的自理能力培养渗透到一日生活中，在日常活动中培养幼儿良好的行为习惯。

根据孩子年龄特点，采用不同方法指导。

对于小班的孩子，我们则采用讲故事、念儿歌等形式让幼儿掌握一些方法。而对于中大班的孩子，我们更多的采用了示范、榜样教育、比赛等形式，让孩子在自己观察学习中掌握生活自理的技能。

组织幼儿参加社会实践活动。我们充分利用社会和自然的教育环境，结合主题让幼儿走出园门，广泛接触社会。不仅丰富了幼儿的社会经验，提高了与人交往的技能，还培养了幼儿动手实践能力。

举办家长开放日。家长开放日是让家长走进幼儿园，观摩幼儿在园的生活，了解幼儿园的一日活动安排，教师在每个环节是如何训练幼儿生活自理能力，如：请家长观摩幼儿进餐，使家长了解教师用哪些方法来培养孩子在餐前、餐中、餐后的卫生习惯；邀请家长一同游戏，在轻松愉快的游戏氛围中，增进了家园沟通，缩短了家园距离，更重要的是家长的育儿观念在逐步转变，育儿方法逐步科学。

举行竞赛展示活动。各年级组定期举行自理能力竞赛展示活动，如小班举行“扣纽扣”、“拉拉链”、“折手帕”，中班举行“系鞋带”、“穿衣服”，大班举行“整理玩具”、“整理书包”比赛。有趣的比赛活动，不仅增强了幼儿的生活自理能力，体验了自我服务的快乐，同时通过比赛培养了幼儿的团队精神，促进了他们的和谐发展。

“冰冻三尺非一日之寒”，幼儿生活自理能力的培养是一个漫长的过程。教师和家长应该密切配合，為幼儿提供自我服务的空间，在同步的教授、指导、协助、监督的过程中，逐步培养幼儿的自理能力。

幼儿园家园合作刍议 篇6

21世纪以来, 我国经济水平飞速提升, 经济发展的同时带动教育的发展, 如今人们越来越关注教育对孩子一生的重要作用。幼儿教育是基础教育的基础, 提高幼儿教育质量是提高教育质量的关键。2014年新的《幼儿园教育指导纲要》强调:家长是幼儿园教师的重要合作伙伴, 幼儿园应与家庭、社会密切配合, 共同为幼儿创造良好的成长环境[1]。幼教名家史慧中教授在“适应我国国情, 提高幼儿素质”课题研究调查中发现:家庭对幼儿的认知发展影响力处于首位, 幼儿园的影响力次之;并且家庭对幼儿个性的发展起着决定性作用[2]。这些都说明家长在幼儿教育过程中起着非常重要的作用, 然而在我国幼儿教育中家庭部分的缺失较严重, 尤其是经济水平较差的农村地区。然而, 农村经济水平低下、教育观念落后和硬件设施缺乏等原因使得家园合作模式在农村地区很难顺利开展, 情况不容乐观。改变传统幼儿教育模式, 实行家园合作新模式有利于完善农村幼儿园的教育教学环境, 促进幼儿全面发展。

二、家园合作的必要性

中国近现代教育家陈鹤琴先生说过: 幼儿教育是一件很复杂的事情, 不是家庭一方面可以单独胜任的, 也不是幼儿园一方面可以单独胜任的, 必须两方面共同合作, 方能得到充分功效。家园合作是幼儿教育发展的必然趋势, 我们可以从以下几方面进行分析。

1.从我国农村幼儿园教育现状看 , 农村幼儿园入学率低是各地区的普遍现象。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》提出的农村学前教育目标是:到2020年将学前3年的幼儿入园率从50.9%提高到70%[3]。在农村, 幼儿入园率如此低, 使得许多孩子没有机会进入幼儿园, 若仅仅靠幼儿园对孩子进行教育, 那没有入学的孩子岂不是就缺少幼儿教育这一块? 所以这就需要家庭与幼儿园合作, 发挥家庭与幼儿园的教育合力, 满足学前教育的发展需要。

2.从幼儿园的需要看, 家长对老师的支持显得尤为重要。如今, 在计划生育政策的执行下, 许多家庭都只有一个孩子, 家长对孩子百般溺爱, 再加上农村家长受教育程度低, 孩子若在幼儿园受到细微伤害, 家长甚至会辱骂老师。加强老师和家长间的交流, 赢得家长对老师的信任、满意和尊重, 才能进一步开展好幼儿教育工作。

3.从家长的需要看, “望子成龙, 望女成凤”是所有父母的愿望。农村父母受教育程度普遍偏低, 父母不知道用何种方式教育子女。在教育方式上, 当孩子不听话时, 父母往往不是溺爱就是打骂, 这两种方式都对孩子的身心发育不利。在教育内容上, 农村家长总是强调学习成绩的重要性, 往往扼杀孩子其他方面的天赋和兴趣爱好, 最后培养出高分低能的孩子。家园合作模式可以减少这些危害, 老师可以主动跟家长沟通, 给予不懂得如何教育孩子的家长一些正确的建议和帮助, 纠正家长的一些错误观念, 给孩子良好的环境, 促进自我成长。

综上所述, 家园合作能更好地满足我国学前教育发展需要、幼儿园需要和家长需要, 对提高我国农村幼儿园教育质量有重要意义, 是未来幼儿教育发展的必然趋势。

三、农村幼儿园家园合作的现状及问题

幼儿教育对孩子的影响很大, 家园合作模式能促进幼儿教育良好地发展, 是社会发展的必然结果。农村幼儿教育观念、教育条件落后, 教育发展缓慢, 在家园合作过程中存在许多问题。

1.幼儿园老师素质水平不高, 缺乏家园合作意识。有关数据表明, 截至2011年年底, 全国幼儿园教师中研究生学历共有2962人, 农村68人, 仅占2.3%, 本科207454人中农村占7.1%, 而高中及高中以下农村则分别占23.8%和37.6%, 未评职称的998381人中农村幼儿教师占18.6%, 而中学高级只占6.5%, 小学高级占11.6%[4]。这则数据反映了我国农村幼儿园教师素质水平不高的状况。教师素质差是缺乏家园合作意识的重要原因。一方面, 有的老师认为农村家长受教育程度低, 教育观念、思想落后, 没有必要与他们进行沟通、交流, 人为地造成与家长的沟通障碍;还有的老师视自己为专业的幼儿教师, 在幼儿教育、指导方面足够权威专业, 认为家长应该单方面地听从自己的建议, 几乎不考虑家长的想法和感受。另一方面, 部分老师为了迎合家长, 过于迁就家长不科学的教育方法, 只按家长满意的教学方法教育孩子, 完全有悖于幼儿教育原则和思想。教师的这两种落后的教育观念使得其难以做到与家长平等、顺畅地沟通, 极大地阻碍家庭与幼儿园的合作。

2.家长素质偏低, 缺乏家园合作意识。农村家长文化水平普遍偏低, 缺乏家园共育的意识。据调查表明, 大部分农村幼儿家长习惯性地认为幼儿教育就是幼儿园教育, 即把孩子送入幼儿园学习就是幼儿教育, 与家长无关。绝大多数家长还认为, 把孩子送到幼儿园后, 一切工作和教育事项都由老师负责, 而自己的责任就是供孩子吃好、穿好、有学上就可以了。甚至还有的家长之所以送孩子到幼儿园学习, 是因为家里农活多没有人照顾小孩, 或是为了生计自己在外奔波只留下小孩和老人在家, 把孩子送进幼儿园既省心又能让孩子学东西, 两全其美。家长的受教育程度低导致教育观念落后, 他们认为幼儿教育不重要, 上小学之前都学不到什么东西, 所以孩子在幼儿园阶段不用花太多心思, 更用不着与老师经常交流沟通, 只要孩子在幼儿园听老师的话, 会一些简单的加减法就可以了。即使有的家长意识到孩子的幼儿教育也很重要, 不能让孩子的教育输在起跑线上, 但他们觉得自己文化水平不高, 不能向幼儿园提供有效建议, 因此百分之百地依赖幼儿园, 不会主动与幼儿园老师沟通。

3.老师与家长教育观念不同, 沟通不顺畅。老师与家长由于在素养、受教育程度等方面有一定的差异, 往往在教育孩子的观念上也存在一定的差异, 从而在交流过程中容易产生矛盾和分歧。有些家长家教观念陈旧, 溺爱孩子, 舍不得对孩子进行严格的教育管理, 孩子若是在幼儿园受到细微伤害, 家长就会找老师“算账”, 甚至殴打老师。这点在独生子女家庭、留守儿童家庭和有“重男轻女”思想且只有一个男孩的家庭尤其明显。教育观念的不同导致交流不顺畅, 家长与老师之间互相不信任, 在很大程度上影响双方沟通的积极性, 而老师及家长消极的态度无疑会给孩子的身心健康带来不利的影响。

此外, 农村经济条件差也是开展家园合作模式的一大阻碍。幼儿园资金、设备及场地等的缺乏导致家园合作模式难以进行。原本因特网、智能手机等的发明使人与人之间的联系变得更紧密, 老师与家长之间可以通过网络平台进行交流, 但农村家庭收入不高、家长受教育水平低, 既买不起这类电子设备又不会使用这类产品。与城市相比, 农村幼儿园老师与家长间的交流方式太少。总而言之, 农村在开展家园合作模式的进程中存在诸多问题, 有待进一步解决。

四、农村幼儿园家园合作模式发展对策

家园合作模式的开展有利于幼儿身心健康发展, 我们应针对农村幼儿园家园合作过程中的具体问题提出具体的解决方法, 以帮助农村地区顺利开展家园合作模式。

1.转变老师和家长的教育观念。幼儿园老师要意识到家长是幼儿教育的主体之一, 是他们最好的合作者。幼儿园只有得到家长的支持、信任、理解和积极配合, 才能成功开展家园合作, 取得好的成效。农村家长教育观念陈旧、落后, 老师作为有知识的文化人, 应与时俱进, 树立时代最新的思想和教育理念, 主动接近家长, 给予家长帮助和指导, 转变幼儿园管理人员和老师的落后教育观念, 使其成为家园合作过程中的主动者、引领者。另外, 在合作过程中老师要掌握好沟通技巧, 考虑家长提出的建议, 解决家长在教育孩子过程中遇到的问题, 才能取得家长充分的支持和信任, 以建立相互理解信任的交流平台, 为家园合作取得更好的效果奠定基础。

家长应该意识到幼儿教育不仅仅是幼儿园教育, 自己也应参与到孩子的教育过程中。首先, 家长要转变早期教育对孩子不重要的观念;其次, 家长要对自己有信心, 不要认为自己受教育程度低就没有能力教育孩子。转变教育观念, 家长就应该积极地参与到教育孩子的事业中, 如家长可以抽时间参与学校的亲子互动活动、晚上睡觉前多给孩子讲讲故事或读故事书等。平时, 家长在教育孩子的过程中碰到问题或孩子犯了错不知道用何种方式教育孩子时, 可以主动寻求老师的帮助, 用文明、科学的方法教育孩子。

2.畅通家园合作的渠道。农村幼儿园家园合作模式难以进行的一个重要原因就是合作渠道太窄, 畅通合作渠道有利于家园合作顺利开展。平常家长和老师的交流只有在接送孩子的时候才能进行, 有的地方因为幼儿园离家较远, 十几个家庭一起合伙租车接送孩子上学, 平常老师和家长几乎没有任何交流, 这样的情况下可以想象家园合作是难以开展的。为了畅通家园合作渠道, 幼儿园可以定期开家长会、创建家长电话联系簿, 有条件的地方还可以创建网络联系平台。定期开家长会, 让家长及时了解孩子这段时间在幼儿园的真实表现, 了解幼儿园的教学方法和内容, 同时家长可以向老师询问平常教育孩子的科学方法。创建家长电话联系簿, 方便老师在孩子出问题的时候及时与家长取得联系。创建网络平台可以让家长和老师随时保持密切联系, 幼儿园还可以建立自己的网站, 通过文字、图片或视频的方式向家长介绍幼儿教育知识, 让家长了解孩子在幼儿园的最新动态。

3.政府政策 支持。政府应该加大力度辅助农村学前教育事业, 多提供资金、设备和场地等鼓励家园共育模式的开展。一方面, 政府可以增加资金开办公办幼儿园, 减少上学费用, 让更多孩子有进入幼儿园的机会, 提高农村幼儿入学率。另一方面, 政府可以出台给农村幼儿园老师更多补助的政策以鼓励更多老师去农村地区教书。政府的政策支持能保证家园合作的物质需要, 一定程度上给家园合作提供实质性帮助。

五、结语

开展家园合作模式是幼儿教育发展的必然趋势, 幼儿园和家长都应该把家园合作当做自己的重要工作, 并认真思考、研究家园合作的方式, 努力克服家园合作过程中遇到的困难, 认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》的思想要点, 充分利用教育资源, 为幼儿教育搭建良好平台, 创造有利环境, 促进幼儿身心健康发展。

参考文献

[1]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社, 1989:14-15.

[2]陈幸车.幼儿教育学[M].北京:人民教育出版社, 2005:43-45.

[3]中国学前教育发展战略研究课题组.中国学前教育发展战略研究[M].北京:教育科学出版社, 2010.

家园合作帮助幼儿适应新环境 篇7

一、家长怎样帮助幼儿适应新环境

影响幼儿上幼儿园的因素主要有以下几点, 家长应综合考虑, 有的放矢。

1. 依恋家庭, 害怕陌生环境。

心理“断乳”是幼儿普遍存在的问题, 家长应告诉幼儿每个人都是要长大的, 要学知识、交朋友;幼儿园中有老师, 有问题可以问老师, 老师会关心爱护你, 教你感兴趣的东西, 还有很多小朋友一起玩等, 从思想上让幼儿知道幼儿园是属于自己的地方。家长这样做, 相信幼儿是会认同的。接下来的问题就是家长通过观察和谈心, 指导幼儿彻底地甩掉思想包袱, 高高兴兴地上幼儿园。

2. 幼儿的“娇”“骄”二气。

要克服幼儿的“娇”“骄”二气, 家长就要在日常的生活中有意识地培养幼儿容忍和接纳别人, 共同分享快乐的行为。如在吃水果时, 让他把最大最好的送给长辈吃, 懂得谦让, 尤其在当他的愿望没有得到满足时, 能克制自己的情绪, 不发脾气。家长还可以给幼儿讲故事, 使其在乐趣中接受教育, 也可以在平常的生活中身体力行, 给幼儿良好的示范和影响, 鼓励幼儿与别的小朋友一起玩耍, 以适应幼儿园的集体生活, 做个受欢迎的孩子, 并从中得到快乐。

3. 幼儿害怕遇到困难。

家长要告诉幼儿, 遇到困难应告诉老师, 听老师的话。针对幼儿园的生活, 家长可以进行有针对性的指导, 主要是: (1) 训练幼儿的自理能力, 让幼儿适应幼儿园的生活, 并使其认识到, 幼儿园不同于家里, 要具有自我服务意识、良好的生活卫生习惯和热爱劳动的思想。有了这样的准备, 幼儿在教师的指导下会很快成长起来。 (2) 让幼儿接受启蒙教育的准备。家长应注重培养幼儿的认知能力, 发展幼儿的语言能力, 并根据幼儿的个性特点, 有意识地启发幼儿对事物的好奇心, 使其进行有意义的思考, 使幼儿的智力因素和非智力因素全面协调发展。 (3) 熟悉幼儿园的环境, 做好物质上的准备。家长要为幼儿做好心理和物质上的准备, 理顺家园关系, 给幼儿一种良性刺激, 这样, 教师的后续工作成效也会更明显。

二、幼儿园怎样帮助幼儿适应新环境

幼儿园接待新生, 主要是尽快和幼儿建立最初的情感联系, 让幼儿顺利过渡, 让家长放心。

1. 了解幼儿, 熟悉幼儿。

通过报名录取工作, 教师要了解幼儿的家庭状况, 为首次家访做好准备。首次家访, 教师要了解幼儿的个性、爱好、生活卫生习惯、语言表达能力、行为发展情况, 以及家庭对幼儿所采取的教育方式等。另外, 教师要十分注意和幼儿的接触, 对胆大、活泼的幼儿可以拉拉他的手, 摸摸他的头, 和他一起玩一玩, 给他讲讲幼儿园的一些情况, 表示欢迎他上幼儿园;对个别比较拘束、胆小的幼儿, 教师在和家长交谈中可以向他点点头, 用微笑交流一下感情, 主动看看他画得画, 看看他收拾整理的玩具, 对他进行适当的夸奖, 以给幼儿留下教师亲切和蔼的印象, 为以后幼儿与教师的情感交流打下基础。

2. 让幼儿参观幼儿园、熟悉幼儿园。

教师有准备地让家长在幼儿入园前带幼儿来幼儿园看一看、玩一玩, 以帮助幼儿熟悉一下新的环境。教师在班上布置好活动场所, 准备一些玩具, 让幼儿在家长的陪同下参观并且玩耍, 教师借此机会观察每一个幼儿的不同表现, 并作简单记录, 同时, 通过与家长交谈, 进一步了解幼儿的特点及爱好, 为入园时的个别教育做好准备, 在幼儿玩耍的过程中, 锻炼幼儿和父母短时间分离的能力。当幼儿有困难时, 教师应给予幼儿父母般的关心和帮助, 使幼儿增强安全感, 为感情过渡做好准备。

3. 家园衔接, 召开新生家长会。

入园前, 园领导召开新生家长会, 介绍幼儿园的情况, 如教职工人数、班次、人员的业务水平等, 还要向家长介绍幼儿园的培养目标和教养任务, 详细介绍幼儿的一日生活作息情况, 简单介绍各科教学内容及新班工作人员的情况, 同时对家长提出一些具体要求, 如入园前的准备和今后的配合工作等;一起观看园内录制的《幼儿一日活动》的录像;家长和教师分班座谈, 并填写“幼儿在家的情况”调查表, 帮助教师真正了解幼儿的情况, 以便教师采取有针对性的措施进行教育。

4. 新生入园, 全园各个部门都要做好准备。

做好全园各方面的准备工作, 也是迎接工作不可缺少的一环。教师在听取园领导讲明招收的新生的情况和各部门需要配合的工作后, 应统一认识, 分头行动。后勤部门要根据新生入园的人数做好房舍、家具、用具的修缮和添置工作, 以及园容的美化;办公室要准备迎新的彩条、横幅;资料室要准备各班的班徽图案、头饰、教玩具、木偶、录像、幻灯等;保健室要准备各种登记表和卡片, 大家各负其责, 为新生入园做好充分的精神准备和物质准备。

5. 热情接待新入园的幼儿。

来园的第一天是幼儿印象最深、情绪影响最大的一天, 这天, 幼儿园应装扮得有节日气氛, 可以放一些轻松愉快的音乐欢迎幼儿入园, 让家长领着幼儿, 随着欢快的乐曲到各自的班上, 教师要亲切和蔼地接待每一个幼儿, 并能立刻叫出他们的名字, 同时让家长把幼儿领到相应的座位上。幼儿看到每把小椅子上都贴着一朵小梅花, 上面还写有自己的名字, 会感到非常亲切。幼儿感到幼儿园的环境舒适, 教师很亲切, 其他小朋友也很热情, 从而会逐渐接纳这里的一切, 然后教师再带幼儿去参观玩具展览, 告诉幼儿这是幼儿园为他们准备的, 教师边介绍边试玩, 让幼儿感受玩玩具带来的快乐。

6. 组织丰富多彩的活动, 鼓励幼儿快乐地上幼儿园。

家园合作防止幼儿园小学化的研究 篇8

一、幼儿教育“小学化”的表现

幼儿教育“小学化”的现象在一些幼儿园已表现的非常明显和严重。其主要表现为采取小学的课程安排和授课方式,过早的传授小学内容,如20以内的加减、拼音、写字、甚至珠脑算等。具体表现为幼儿在园活动以算术、写字为主,以五大领域为主的课程很少甚至几乎没有。幼儿每天放学面临着许多家庭作业,老师评价幼儿以学习的成绩作为依据,幼儿家长更是以幼儿算的快而准、字写的多而好为荣,甚至家长们之间也在不停地攀比报了几个兴趣班,交流哪家珠脑算教学机构更适合,从不关注也不懂得关注幼儿的身心发育状态和教育方式内容,没有意识到幼儿教育小学化对幼儿今后全面健康成长的不利影响。

二、幼儿教育“小学化”的危害

幼儿教育小学化的做法违背了幼儿本身的年龄特点、心理需求及发展需要,剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利,是对幼儿生理和心理的一种摧残、扭曲甚至扼杀了幼儿的天性,严重影响幼儿身心的正常发展。幼儿生理学、心理学研究证明,幼儿的身体发育水平、神经系统功能、认识能力和其他心理品质还很不成熟、很不完善,还不能很好地适应小学的教学内容和教学方式。

首先,幼儿教育小学化的做法不顾幼儿的年龄特征,很容易导致幼儿身心的疲惫和心理压力,更重要的是有可能导致后天的厌学,如:学习不属于本年龄段的知识和握笔写字等。由于幼儿的腕部肌肉未发育完善,这样不仅容易导致幼儿的肌肉受伤,而且受幼儿年龄特点的影响,幼儿对于笔画的先后顺序没有完全的概念,在幼儿期学写字,更确切的说是画字,这样容易导致上小学时混淆笔画的先后顺序。

其次,过早的学习拼音和算术,容易导致幼儿在上小学的时候,对小学一年级新授内容失去兴趣、上课分心、注意力不集中等情况。由于在幼儿园期间片面强调向幼儿“灌输”知识,甚至布置家庭作业,组织各种形式的考试和竞赛活动等,必然会使儿童失去接受世界的兴趣,丧失学习和认知世界的主动性与创造性,但这往往被家长们所忽略。

三、幼儿教育“小学化”的成因

我们知道,虽然在客观上幼儿园和小学是相衔接的,但实际上幼儿园的教育和小学的教育是根本不通的。幼儿园教育更多的是以游戏为主,让孩子在玩中学习一些知识,培养孩子一些生活卫生习惯;而小学是系统的学习,有章可循,循序渐进的纯知识的学习,虽然有多种辅助教学,但知识点是不容改变的。可是,越来越多的幼儿园、家长忽略了这其中的本质区别,认为幼儿园是小学的前奏,就应该去顺应小学,学习小学的内容,按小学的制度要求孩子,提前适应小学生活,致使幼儿园认不清自己的原本教育目的。我认为造成幼儿教育小学化的成因是有很多种的,也不是一朝一夕形成的,更不是短期内就能消除的,除去幼儿家长由于无知或被误导造成的负面影响外,究其原因,有三方面。

1.我国的教育受遗留的传统教育观念的影响。由于竞争过于激烈,小学多通过考试的方式来挑选学生,这就造成家长着急和担忧,唯恐自己孩子上不了好的小学,提前报班,不得不让自己的孩子提前学习不该学习的内容,强塞给孩子知识,认为这样孩子就可以学习好,考上好的学校,将来有份好的工作,有好的生活。

2. 由于我国的人口众多,受教育者也多,且各地区的教育资源不平衡。我国实行考学制度,无论是中考还是高考,都需要参加考试,成绩优异者可以选择好的学校就读,成绩差的孩子不招人待见,人人都惶恐不安。家长不放松,学生压力大。而幼儿园的课程数学、拼音、英语,都是幼儿重点学习的对象,因为它就象征着中、高考时的语、数、外,家长时刻紧盯孩子的成绩,使得幼儿园的领导者不得不倾向于家长,教育方向也是以家长期望方向发展。

3. 在我国,各地方发展不均衡,各个家庭经济情况也不一样,这样就让人们受经济条件的限制,对孩子有一种过高的期望,像“望子成龙,望女成凤”、“拔苗助长”的故事就屡出不穷,更是为那些民办园提供了办园的条件,顺其自然的谈教育,各个地方都把知识提高到一定的程度,造成家长的误区,认为孩子就该从小开始培养,越早下手越好,不能让孩子输在起跑线上,争先恐后的为孩子报这种那种的补习班,更有人,人云亦云,煽风点火,跟风的大有人在。

四、防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向的意见和建议

幼儿教育“小学化”违背了幼儿身心发展水平和年龄特征,它是一定社会环境和心理心态综合影响下的产物。小学化的幼儿教育忽视了那些内在的、使幼儿具有发展潜力的素质的培养,扼制了幼儿潜能的自由发挥,对幼儿的身心健康和发展都是不利的。防止和纠正幼儿教育小学化的现象,我个人认为可以从以下几个方面着手改善。

1. 以硬件配备为基础,切实营造适宜环境。

作为幼儿园,要想有效祛除教育的“小学化”倾向,首先必须要在硬件配备上与小学有所区别。要坚决摒弃且决不允许出现小学化的教室、课桌椅、教科书、书包文具等硬件配备,要针对幼儿教育的特点,对各班进行装修改造。学前的幼儿是以游戏为主的,是在游戏中交流和思考的,并且通过与成人和同伴的语言交流获得信息,逐步超越个体的直接感知。应该为幼儿创设自由宽松的语言环境,鼓励幼儿与成人和同伴的交往,让幼儿想说、敢说、喜欢说并得到积极的回应,家长应经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,因为幼儿对知识的获得是在生活中自然而然的识得的。还要为幼儿的安全健康着想,创设良好的环境,促进幼儿身心全面和谐发展,使幼儿园真正成为孩子生活的乐园、成长的摇篮。

2. 以评估考核为手段,努力提高保教水平。

要树立新的教育理念,以内涵发展为重点,加快幼儿园教育教学的整体优化,深化改革,强化管理,不断完善幼儿园评估体系。实施分级管理,逐渐落实责任管理办法,把幼儿的一日常规活动纳入幼儿教师的量化考核。按照工作计划定期组织评估检查,组织幼儿开展各项活动,组织教师各项技能学习、比赛,运用走出去、请进来、听课、评课等多种形式,学习先进的教育教学理论与经验,并对结果进行分项划分,把成绩纳入到教师的学期考核。日趋规范幼儿园的管理,责任落实到人,坚决杜绝吃大锅饭的现象,调动幼儿教师的工作热情,增强她们的事业心和责任感。

3. 以机制管理为抓手,有效促进校园对接。

教育部门应不断出台相关机制,规范小学的招生制度,不搞特殊体系,不设考试招生,对幼儿一视同仁,严格按照有关规定进行,适当降低作业难度,保证幼儿从幼儿园到小学的顺利过渡。要注重孩子的行为习惯、生活习惯和道德品德的相关教育,让幼儿学习一些技能技巧,而不是死记硬背,注重孩子的德、智、体、美全面性的发展。此外,重点是根据小学和幼儿的区别,开展幼儿园参观小学、小学联谊幼儿园主体活动,让幼儿和老师进一步了解小学和幼儿园的区别,从而进行教育和引导,适当的帮助幼儿过渡到小学期。

4. 以家园共建为载体,营造良好幼教氛围。

家园合作促进幼儿创新思维的发展 篇9

一、充分挖掘家庭教育资源, 培养幼儿的创新思维

良好教育环境的创设离不开丰富的物质资源的整合作用, 离不开有效的家园互动。

(1) 通过各种家园联系, 转变家长观念, 建立合作、和谐的关系。为了更好地做好家园工作, 我们的家教工作应体现多元化的特点。家园联系的方式是多种多样的, 家访、面谈是家园联系常用的两种重要方式, 更是情感、观念沟通不可缺少的途径。平时, 利用幼儿离园时间与家长进行面谈, 让家长了解教育的工作, 积极配合幼儿园的工作。在班级里设立“小信箱”, 在幼儿每天早上回园时, 通过“小信箱”让家长投反馈信件。另外, 我们还利用电话家访、网上沟通等多元化的手段, 转变家长观念, 针对部分家长观念比较传统, 我们进行相关家访工作, 与其做好沟通联系, 有目标地进行交流, 指引家长做到家园共育, 使其成为培养幼儿创新思维的坚实保障。

(2) 引导家长挖掘家庭的教育资源, 发挥教育的优势。每位幼儿的家庭资源中都隐藏着各种各样的教育资源, 如何突出家长的主动地位, 发挥他们的优势, 以多方位地支持幼儿的活动, 奉献出自己及家庭的各种资源呢?如在一次课题活动“水果舞会”中, 为了让幼儿能够清楚地认识各种水果, 比较它们的特点, 获得一些新的知识, 我们就请家长为幼儿准备了各种各样的水果。通过让幼儿看看、摸摸、闻闻、尝尝, 使幼儿初步形成了认识水果的概念。此外, 家长们还上网下载了许多有关水果的图片, 给我们的教学活动提供更多的素材, 支持我们的活动。家长通过参与活动, 进一步了解了孩子的学习情况, 对课题的研究也有了一个新的认识。

(3) 充分利用家长资源, 加强家长的参与性。在一次“做游戏, 学分类”课题活动中, 由于分类架等学具不够, 我们就让家长利用废旧酸奶盒自制了分类盒, 让家长参与到我们的课题活动中来, 这样, 增进了老师与家长双方的沟通。在课题研究实施过程中, 我们充分利用家长的教育资源, 把家长的好主意、好经验融入我们的教育活动。各行各业的家长给予的多元知识和经验, 开阔了教师和孩子的眼界, 为课题研究补充了教育资源。

二、充分发挥幼儿园资源, 培养幼儿的创新思维

在发挥幼儿园资源方面, 我们主要从以下几个方面着手: (1) 创设富有创意、能激发幻想的活动环境; (2) 在教室里设置一个展览角, 每月更换一次, 主要用来展示孩子们的自由想象、涂鸦, 让他们画恐龙以及未来世界等; (3) 在校园内设置科学角, 让孩子接触大自然。通过这些活动, 培养幼儿的创新思维。

三、家园合作开展多形式的活动, 培养幼儿的创新思维

(1) 通过家长开放日, 让家长了解课题的实施情况。家长开放日活动是幼儿园对家长实行的开放日制度, 它能使家长了解幼儿园的具体工作, 观看幼儿在集体中的表现。为了让家长更加了解课题的研究, 学期末我们向家长汇报了其中的一个课题活动“图形宝宝”。通过形象、生动的活动, 家长了解了孩子的发展, 也能正确地看待和评价自己的孩子。同时, 家长也向我们反馈了信息, 对我们的工作提出了宝贵的建议。

(2) 通过“家园联系栏”, 给孩子爱心, 让家长舒心。我们在每个课题内容开展前向家长说明主题内容, 引导家长看家长园地的主题, 关注活动开展情况, 提高了家长的参与意识、课程意识和教育意识。我们利用“家园联系栏”向家长介绍一些科学育儿的方法, 随时抓住各种机会与家长进行沟通交流, 随时反馈孩子当天的表现, 让家长及时了解自己孩子在园的情况, 让家长心中有数。从此, 接送孩子时, 看“家园联系栏”成了家长每天的“必修课”;“家园联系栏”也成了家长与教师、家长与家长互动的良好平台。

家庭教育和幼儿园教育相结合, 有助于发展幼儿创新思维。如同孩子的发展一般, 幼儿园的家园合作过程也是一个不断递进的发展过程。

幼儿园家园合作刍议 篇10

【关键词】城市幼儿园;家园合作;现状;对策

幼儿教育是基础性教育，对幼儿的性格形成和今后的发展有着至关重要的影响。现阶段，为了保证幼儿身心的全面发展，幼儿园普遍采取了家园合作的方式，提升教育质量。但是这种方式的运用同时也存在着一些问题，需要有关人员深入分析家园合作现状，并制定相关对策，保证家园合作方式的有效性，推动幼儿教育的快速发展。

一、幼儿园家园合作相关概述

家园，即家庭和幼儿园[1]。家园合作，就是幼儿园与家庭共同合作，以促进幼儿身心将康发展为目标，主动进行相互了解、相互支持的双向互动。这种互动方式能够使家长充分认识教师的工作，更加体谅教师，并通过合理的方式对教师教学进行支持。教师也可以通过家长对幼儿的实际情况进行更深入的了解，实现因材施教，提升教学质量。

二、城市幼儿园家园合作现状

1.家园合作表面化

家园合作具有表面化的特点，家长的参与仅仅停留在表面，缺乏更具深度的合作。长期以来，家长在幼儿教育方面十分依赖幼儿园，认为幼儿园应全权负责幼儿的教育工作，家长只需要负责幼儿生活方面的事情即可。随着教育观念的转变，家长逐渐认识到了家园合作的重要性，但也仅仅是通过不定期的向教师了解幼儿的学习情况，或是询问幼儿学习内容来参与家园合作，缺乏更深层次的合作方式。还有一些家园合作活动仅仅停留在形式上，忽略了合作效果，无法真正起到促进幼儿的发展的作用。

2.家园合作内容脱节

城市幼儿的家长素质水平普遍较高，十分注重对幼儿的教育，也十分愿意参与家园合作。城市幼儿园的教师在与家长交流的过程，关注范围较大，涉及到了幼儿多方面素质的发展，而家长的关注范围主要是幼儿在幼儿园的生活情况，忽视了幼儿的能力和个性发展。

3.家园合作缺乏计划性

城市幼儿园的家园合作活动除了每学期的家长会外，还有会不定期的举办一些家长开放日等活动，但是这些家园合作活动都缺乏具体的计划，没有固定的日期，往往是临时通知家长参与活动。很多家长因为一时间无法安排好手头的工作，只能放弃活动[2]。

4.家园合作主体合作不平等

家园合作要求幼儿园和家长两个主体能够相互了解相互支持，平等合作。但是目前的城市幼儿园家园合作中，不平等现象严重，幼儿园处于较为主动、地位较高的一方，而家长则处于地位较低的被动方。幼儿在进入幼儿园后，主要由幼儿园教师进行教育工作，家长通常会放弃自己的参与权，将幼儿教育问题全权交予幼儿园。

三、城市幼儿园家园合作对策

1.合理安排家园合作活动

现阶段城市幼儿园的家园合作活动通常是以“家长开放日”的形式进行，家长可以在这一天对幼儿在幼儿园的生活情况、学习情况、人际关系等进行观察，了解教师的教学方式和对幼儿的关注程度。幼儿园可以在一个学期内适当的安排几次“家长开放日”，但需要注意活动开展的频率，以避免高频率活动对幼儿园秩序的影响。

2.增进幼儿园与家长的沟通

幼儿入园普遍会产生“分离焦虑”，而家长往往是造成幼儿焦虑的主要因素[3]。幼儿园应通过与家长的沟通，获得家长的信任，减轻其焦虑感。通过家长手册和幼儿园的参观活动，向家长展示幼儿园的基础设施配备、安全措施、教师教学情况等，认真倾听家长建议，并进行合理采纳。安排开放日，定期向家长开放幼儿园，使家长能够在活动中了解幼儿实际生活、学习情况，理解教师的辛苦，增强对幼儿园的信任。

教师也需要通过家访和平日里与家长接触的时间与家长进行交流，更深入的了解幼儿各方面情况，为教学计划提供有效的信息。通过先进的信息交流手段与家长进行交流，对家长教育方面的问题给予帮助指导，并为家长们提供交流的平台，加强教师与家长、家长与家长的沟通，分享育儿经验，提升幼儿教育质量。

3.实现资源互补

城市幼儿园的家长通常从事着不同的职业，幼儿园应积极促进家园合作的优势资源互补，邀请家长参与幼儿园的活动，利用家长自身优势，如：主持、乐器等，丰富幼儿园的日常活动内容，实现幼儿综合素质的提升。幼儿园也要为家长提供育儿讲座，邀请专家讲解教育知识，解决家长的问题。

四、结论

家园合作已经在城市幼儿园得到了普及，面对家园合作中存在的问题，作为主体的幼儿园和家长应积极合作解决，相互理解相互支持，实现优势资源互补，合理安排、参与家园合作活动，共同促进幼儿综合素质的提升与身心和谐发展。

参考文献：

[1]冯国荣.浅析家园合作的研究方法[J].黑龙江科技信息，2013，9（9）：185-186.

[2]戴明丽.论如何推进家园合作共育的学前教育[J].教育教学论坛，2014，7（28）：256-258.

家园合作共促幼儿健康成长 篇11

一、做好新入园幼儿的家园互动

幼儿新入园时, 一般会在心理上产生胆怯、害怕等焦虑情绪, 既不愿意接近老师也不愿意和其他小朋友玩, 对课堂活动也毫无兴趣, 就更谈不上和老师的互动了。为了帮助新入园幼儿克服分离焦虑、顺利适应幼儿园的生活, 我们十分注重开好入园前的家长会。在家长会上我们介绍了幼儿园情况, 让家长和幼儿一起认识幼儿园, 让家长知道办园理念、入园前应该怎样引导幼儿的具体做法, 让家长懂得基本的幼儿教育科学方法, 还让家长了解园里教师的基本情况, 并由教师介绍新生入园日程安排、幼儿入园后的一日生活环节等, 以便家长做好幼儿入园后的配合工作。

为了让幼儿、家长和教师三方尽快熟悉, 我们尝试了一些方法, 比如, 新生家访活动。新幼儿报名入班后, 老师除了安排好一日活动外, 还抽空到有些幼儿家里去家访, 拉近教师和家长、幼儿之间的距离, 让幼儿尽快消除对老师的陌生感。在入园游戏的设置上, 也充分体现趣味性、益智性和多样性, 鼓励幼儿选择自己喜爱的区域参与活动。幼儿和家长还可以参加一些简单的亲子活动, 让幼儿在轻松快乐的气氛中适应幼儿园的集体生活。

二、注重教育活动中的家园互动资源开发

学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期, 科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。因此, 充分挖掘家长教育资源, 使家长也成为幼儿园课程的参与者和实施者就显得尤为重要。通过教育活动中与家长的多次成功合作, 我们发现, 家长走到孩子中间, 这不仅使课程的内容更丰富和生活化, 组织形式更活跃和贴进儿童, 也有利于提高教育教学质量, 更好地促进幼儿的全面发展。如, 我园举办了一次亲子玩具评比, 让家长、幼儿与老师面对面地沟通、探讨玩具的制作方法。家长和幼儿共同选材、设计, 幼儿在家长的指导下制作出了各种好玩的玩具:有用铁丝和光盘做成的自行车, 有用鸡毛和垫片做成的毽子, 还有用烟盒拼成的烟灰缸等, 真是五花八门, 应有尽有。经过多年和家长在教育活动中的合作, 我们深深体会到, 在教育活动中充分利用家长资源, 能弥补幼儿园教育资源的不足, 同时也发挥了家长参与教育活动的积极性, 唤起了家长的主人翁意识, 使他们真正地成为幼儿园的合作伙伴和主人, 为幼儿认识社会、认识周围生活、探索自然奥秘、掌握知识经验提供了更多学习的机会。

三、在“家园共育”管理活动中进行有效互动

家长委员会是家长参与幼儿园管理最常见的形式。我们让教师从每个班中推荐一些重视子女教育、热心班级工作、有责任心、有一定文化水平和组织能力的家长当家委会成员, 汇聚他们从事行业工作的智慧, 一起配合幼儿园做好各项工作。家委会成员定期开会, 加强家园之间的信息联系, 以便及时调整配合策略, 做到协调一致。他们代表全园家长向幼儿园反馈家长的意见和建议, 参与家长决策和监督。如, 物价上涨了, 幼儿园首先要充分保证幼儿的营养, 让每个幼儿都能吃得好、吃得健康。家委会成员通过开会讨论, 积极建言献策, 认为幼儿园应该适当调高幼儿伙食费标准, 既保障幼儿营养, 又不增加家长的经济负担, 还能及时消除家长的顾虑。让家长参与幼儿园管理, 向家长宣传家庭教育知识, 既满足了家长对提高家庭教育水平的需要, 还促进了幼儿园工作的顺利开展。

家园联系形式的多样化, 丰富了教育内容, 促进了教师与家长之间的沟通。幼儿园还通过办网站、园报等形式及时展示园内工作动态。家长也可以将好的经验和做法在家长园地中展示出来, 既对所有家长提供了家庭教育的帮助和指导, 又促进了幼儿身心健康的和谐发展。家园互动的话题内容很多, 对幼儿园工作的促进作用也很大, 我们总结出来, 就是想与大家一起交流学习, 共同提高, 促进幼儿健康、快乐和全面发展, 让幼儿度过一个有价值、有意义的童年。