幼儿园环境创设刍议

幼儿园环境创设刍议（共12篇）

幼儿园环境创设刍议 篇1

《幼儿园教育指导纲要》 (试行) 明确提出:“幼儿园应为幼儿提供健康, 丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需要, 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验, 有效地促进幼儿的发展。”心理学研究也表明, 环境能在潜移默化中对人产生暗示的作用, 这种作用十分深刻, 表现在幼儿的身上更为突出。因此, 幼儿园的环境创设一直十分重要。在环境创设的过程中, 要体现幼儿与教师的合作, 教师要让幼儿有参与环境创设的意识。

一、幼儿园环境创设的原则

(一) 环境创设要有适宜性

在幼儿园环境创设中应充分考虑幼儿的特点, 体现童趣性, 可采用夸张拟人的方式, 从而易于幼儿理解和接受。如前阶段我们开展了以春天为主题的环境创设, 在布置墙面时我们用各颜色的彩纸做成了大树、树叶、花草等。这些拟人化的形象幼儿极其喜爱, 充分吸引了他们的注意力。

(二) 环境创设要有针对性

幼儿园的环境创设总体上应符合教学目标, 阶段性的环境创设要与学期主题或单元主题相一致, 从幼儿的兴趣和需要入手, 要具有一定的针对性, 充分体现出环境在幼儿教育中的价值。

(三) 环境创设要体现主体性

环境的设计、布置、利用, 都应从幼儿实际出发, 要生动、直观、真实, 并且都应有幼儿的参与, 体现高度的开放性。环境的创设要让幼儿成为环境中的主人, 体现师幼之间的对话, 从而让环境成为幼儿寄托心愿、宣泄情感、体验成功、展示自我的平台。

(四) 环境创设要体现动态性

幼儿园的环境创设要富有变化性, 要随着幼儿年龄的增长、能力的增强、兴趣的转移等不断变化, 要随着教学内容、季节、节日等的变化进行改变, 这样学生才能始终对环境保持新鲜感, 并能从不同的、变化的环境中学习新知识、新经验, 从而获得持续发展。

二、创设幼儿园环境的有效方法

(一) 引导学生设计教室内主题墙面

以往的幼儿环境创设, 经常是教师包办, 虽然有的教师让幼儿参与到了其中, 但也仅限于把他们的作品展示出来, 幼儿不能亲自动手参与环境创设。在新形势下, 幼儿教师应当鼓励幼儿参与到环境创设中, 让他们大胆创新, 结合班级开展的各项主题活动, 创设恰当的环境。幼儿在自己动手的过程中由单纯的倾听者、观赏者变为了策划者、参与者, 他们意识到了自己的主体地位, 对自己的能力有了充分的认知, 并且乐于承担起创设良好环境的责任, 这使他们的参与性落到了实处。

(二) 为学生创设安全多样的运动环境

生命在于运动, 好动是孩子的天性, 孩子总是在运动中茁壮成长, 在运动中认识世界。为此, 我园创设了宽敞的操场, 配备了各种娱乐设施, 有大型玩具区、草坪区、戏水池、玩沙池、假山滑梯、迷宫、游泳池、蹦蹦床、海洋球池等, 可供幼儿同时分场地进行活动, 幼儿也可自由进入自己喜欢的活动区活动。我们还开设了感觉训练课, 如走平衡木、玩滑翔车等, 发展孩子的身体平衡和协调能力。我们还让教师制作高跷、梅花桩、沙包、布袋球、多样球架、铁环等, 鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷等活动, 发展幼儿动作的协调性、灵活性, 让幼儿的身心得到健康发展。

幼儿运动环境的创设, 要注意融安全性、健身性、趣味性和知识性于一体。既保证幼儿在运动中不受伤害, 又要达到一定的运动量, 从而对幼儿身体的成长起到促进作用。与此同时, 运动本身也是幼儿认识世界、学习知识的一个重要方面, 所以运动器材的配设、运动项目的设计, 要科学合理、趣味盎然, 要让孩子动在其中, 乐在其中, 学在其中。

(三) 为幼儿创设良好的活动区域

活动区域主要是学生放松精神、锻炼身体的地方, 因此, 活动区域的创设除了要保证安全性外, 还要充分考虑活动材料的放置、教育内容的整合、幼儿的兴趣和注意力等方面的因素。所以, 幼儿教师要为幼儿创设良好的活动区域, 首先, 要放置适中的玩具柜。教师应根据幼儿的年龄特点, 认真规划和制作颜色鲜艳低矮的玩具柜, 从而为教师规划、分割区域提供物质上的帮助。其次, 创设合适的活动区域。教师要在新理念的指导下, 进行“自主性活动区”“主题性活动区”和“整合性活动区”的研究。活动区的教育功能, 主要是通过材料来实现的, 材料不同, 幼儿的操作方法不同, 在活动中幼儿获得的知识经验也就不一样。教师要把活动区活动作为促进幼儿发展的一个载体, 有效地把教育目标物化到活动材料中, 通过幼儿与材料的互动, 完成教育目标。幼儿在宽松的游戏活动中, 能够感受到学习是快乐的、有趣的, 各方面能力自然也能够得到提升。

(四) 为幼儿创设良好互动的环境

在创设环境的时候, 教师要注重环境的互动性。首先, 幼儿们在学习相关主题后, 会有表达表现的欲望, 他们迫切地想要把自己知道的东西讲给他人听, 因此, 教师要尊重幼儿的这一特点, 帮助幼儿创设一个表达表现的空间, 让幼儿充分地发挥这种表现的潜能, 帮助幼儿有一个良好的自我认识和对他人的认识, 增加孩子的自信。其次, 我们还要重视一点, 那就是要让我们的家长知道幼儿园里给幼儿提供了哪些教学内容, 教学内容的实施与开展丰富了孩子的哪些经验与技能, 家长可以通过教师主题墙和互动墙的环境创设, 了解我们的教学进度和内容, 回家后帮助孩子巩固知识、丰富经验, 从而让孩子收获得更多。例如可以开设一个展示台, 把幼儿的作品及时展示在这里, 还要另外开设“家园直通车”专栏, 让家长及时了解幼儿园信息。

实践证明, 环境作为教育的“隐形课程”, 应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书, 幼儿在这一天地中, 可以观察感知, 探索创造。所以只有为幼儿创设丰富的教育环境, 才能真正促进幼儿的全面发展, 并为幼儿的可持续发展奠定基础。万丈高楼从地起, 我相信, 只要我们不断努力, 在创设教育环境的道路上, 开动脑筋, 群策群力, 一定能培养出更多的身心健康、德才兼备的人才。

参考文献

[1].杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究, 2011 (07) .

[2].于冬勤.浅谈幼儿园环境创设问题[J].科学大众 (科学教育) , 2012 (10) .

[3].李瑞芳.关于对幼儿园环境创设策略的分析[J].学周刊, 2013 (02) .

幼儿园环境创设刍议 篇2

——延安市富县沙梁幼儿园环境创设

富县，镶嵌在黄土高原上的一颗璀璨的明珠。这里历史文化悠久，人文资源丰富，自然景观秀美，革命事件突出。古老的新石器时期文化，著名的直罗镇战役，惊人的秦直道遗址，高耸的柏山寺塔，悠扬的宝室寺铜钟钟声，精美的石泓寺石窟艺术，都是对她高原名州最好的诠释。近年来，富县县委及人民政府高度重视学前教育的发展，位于县城洛河之畔中心街的沙梁幼儿园，犹如一颗冉冉升起的新星，闪烁在这片名州之上。

清晨，当第一缕阳光徐徐洒下，迎着一张张天真的笑脸，伴着一声声稚嫩的问好，属于我们新的一天开始了。

户外空间——释放儿童天性 自由探索自然

穿过门前花木扶疏，高低错落的绿化广场，走进沙梁幼儿园，在一片葱茏的掩映下，滑滑梯、攀爬架、沙袋、观赏池等若隐若现。而当音乐响起，伴随着铜铃般的笑声，整个校园仿佛欢乐的海洋。丛林探险、CS真人对抗、涂鸦、骑行、踢球、蹦跳、玩沙玩水，即使什么也不做，漫步在鸟语花香的校园里，每个孩子脸上都绽放着灿烂的笑容。而当你绕步到楼后的种养园，竹篱笆、草房子，好一派惬意的田园风光，在这里孩子们亲近自然，更多了一份发现的乐趣！

地理位置的多变，户外器械的多样，功能凸显的各活动区为孩子们创设了一个个富有童趣的户外空间，在这里孩子们快乐玩耍、交往表达、探索发现、幸福成长！

走廊——播撒美的种子 萌发美的感受

以东方艺术美为主题，按照“感受和欣赏”“表现与创造”“再现与对话”的楼层主题，呈现富有东方魅力的艺术作品与图片，营造浓郁的艺术氛围，全面展示幼儿在进行美术活动中的作品，领略独具一格的东方魅力；走廊的角落开发了创意“波点秀”“条纹秀”“拓印秀”“星空秀”“休闲吧”，地面做成了走线游戏，顶部悬挂了既美观又可以做投掷游戏的吊饰，走廊摇身变为游戏的场所，成为了孩子们阴雨天进行游戏锻炼的好去处。

楼梯——大美鄜州 神奇富县

富县自古以来就有“塞上小江南”“陕北小关中”之美称，著名黄土派画家刘文西在富县采风后也深感“富县是个好地方”。我们在有限的楼梯空间里展示家乡独有的艺术形式作品，让孩子从小就对家乡的民间艺术产生亲切感，在他们心中种下艺术的种子，从而传承与弘扬本土文化。

部室——创意无限 玩转童年

一方小天地,蕴含大世界。本着“重体验操作,轻认知传授”的理念,我们为孩子们创设了7个专用部室,在这里孩子们是主人，在这里孩子们创意无限。

创意美工室 倡导玩而所得,以兴趣培养为重心,丰富想象,开拓创造,锻炼动手能力,在自然释放中体味淳厚的美术精髓,在快乐作画中提升美学品味。

科学探究室

科学教育活动来源于生活渗透于生活，幼儿园科学探究 室按“环境科学”“生命科学”“科学现象”三大板块创设。使孩子通过自身的感知和操作,探索周围世界的奧秘，激发进行科学探索的兴趣。

音乐舞蹈室

高雅素静的环境，轻松愉悦的活动,孩子们体验旋律和节奏,并将语言、歌唱、身体律动、乐器、舞蹈、戏剧表演等艺术相融合，在“说”“唱”“拍”“跳”的氛围里,成就音乐的梦想与未来。

阅览室

采光良好,整洁美观，老师和孩子们沉浸在书的海洋里，体验阅读的美妙与乐趣。

建构游戏室

宽敞明亮的空间、丰富多样的操作材料,给了每一个孩子游戏的权力，孩子们在这里充分地释放自己活泼的天性，展示天马行空的奇思妙想，构建浪漫主义的童话意趣。

生活体验室

烤蛋挞、做蛋糕、捏饺子、烙面饼……生活体验室的孩子们,个个变身“小厨神”,忙的不亦乐乎，自如地体验着生活的酸甜苦辣咸。

电脑钢琴室

现代化的信息技术与教学设备使孩子们轻松地点击小鼠标、放眼大世界，玩转音乐、体验快乐。

室内——小小游戏 大大幸福

围绕“以幼儿为本、与课程同步”这一核心，活动室主题墙根据教学主题变换，例如“春天来了”“又长大一岁”“夏天多美妙”等，做到了与课程同步进行；而室内的区角设置则是与主题同步更换与投放材料，提供各种操作性、探索性的环境来满足各年龄段孩子不同的需求。

幼儿园环境创设浅谈 篇3

一、根据幼儿年龄段的特点，创设与课程相关的动态环境

幼儿园环境教育必须根据幼儿的生理和心理特征，因时、因地、因材制宜，因势利导，多种方法和形式并举，充分让幼儿园的环境创设为幼儿服务。所创设的环境要能把引起幼儿相关经验的各种因素结合起来，构筑新知识。

越是年龄小的幼儿，好奇心越强，因此，让幼儿参与主题墙饰的设计与布置，更可以满足孩子的好奇心。但是，刚入园的小班幼儿各方面的能力都有限，动手能力更是满足不了环境布置所需的技能要要，因此，通过让幼儿选择做他们能胜任的工作，让他们参与到环境布置的过程中，更能满足他们的好奇心及求知、探索欲望。

如在布置“快快和慢慢”的主题墙时，墙面所选用的材料都是幼儿自己动手画的，如蜗牛、汽车等。当幼儿看到这幅墙饰时，结合自己的经验，也就能大致理解“快慢”的含义了。

二、了解孩子们的兴趣所在，接纳孩子们不同的意见和探究方式

幼儿的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持幼儿的观点和兴趣会使他们有安全感，有更多积极主动、富有创设性的探究活动。教师要尊重幼儿、观察幼儿、了解幼儿、相信幼儿，要从幼儿的需要和兴趣出发，满足其不同的需求。同时，要为幼儿创设宽松、和谐、平等、自由的氛围，使他们自信地参与活动，说自己想说的话，做自己想做的事。只有这样，幼儿才能愉快地介入、相互交流、产生共鸣，感到自由快乐。因此，在进行与课程相关的动态的环境创设时，尤其是在各类主题活动的开展中，要提供与主题相关的游戏材料，追随着孩子的兴趣发展，让孩子直接与这些材料发生互动，之后及时调整材料，使材料富有层次性、多样性，可满足不同幼儿的发展需求。

如在布置“红黄蓝绿”的主题墙时，笔者设计了一棵树，用大块状的红、黄、蓝、绿作为树叶，幼儿针对树叶的颜色展开了讨论。

有的说：“我最喜欢红色。”

有的说：“我最喜欢像香蕉一样的黄颜色。”

……

听到了幼儿的议论，笔者在第一个集体活动的时候，就向幼儿提出了生活中有哪些东西是红色的？绿色、蓝色、黄色又有哪些呢？问题一抛出就得到了幼儿的积极响应。

“红色的苹果、红色的草莓……”

“黄色的香蕉、黄色的玉米、黄色的梨……”

“蓝色有蓝莓、蓝色还有大海和小鱼呢……”

接纳了幼儿的不同意见后，为了进一步了解幼儿对颜色的兴趣所在，笔者让幼儿以绘画的形式把红、黄、蓝、绿呈现出来，展示在主题墙的大树上。

三、让幼儿积极参与环境创设，使其成为环境的主人

首先，教师应该和幼儿协商如何装饰环境，并与幼儿一起准备材料，在这个过程中，充分调动幼儿的积极性，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料。

其次，让幼儿成为环境的主人，并不意味着教师可以袖手旁观。教师应该是一名很好的观察者、引导者和支持者。在幼儿意见有分歧时进行适当的协调，当幼儿有困难并真的需要帮助时伸出援助之手，帮助幼儿真正成为环境的主人。

例如，《有趣的滚动》是一个比较好的主题，笔者在开展的时候就和配班教师制定好了计划，让幼儿去家里寻找一些会滚的东西，带到学校来一起布置区域角和主题墙。幼儿带来了筒管、弹珠、皮球、雪碧瓶、牛奶瓶……幼儿一起用自己带来的东西创设了班级环境，制作了好多用废旧材料做的“宝贝”，在玩区域角的时候特别带劲。

四、加强环境与幼儿的互动，促进幼儿发展

好的环境不应该仅仅限于美化教室，真正有内涵的环境还应该能不断和幼儿、教师、家长引发互动。环境创设中融入了幼儿的情感，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。同时，幼儿以主人的身份参与了整个环境的布置，他们中的每一个都在环境上寄托自己的心愿，宣泄自己内心的情感，从而体验到成功的喜悦。

陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的需要，是他们切身关心的事。环境是幼儿学科学、进行科技活动的必要条件，是幼儿进行科学探索的前提，要给幼儿创设一个丰富多彩、多层次、具有选择性和自由度的環境，使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展。

幼儿园教室环境是幼儿一日生活学习和游戏的地方，他们每天都生活在其中，看到的、接触最多的就是自己班级的环境。因此，我们应创设与幼儿互动的教室环境，使幼儿真正地参与互动，让环境成为幼儿展示自己的舞台，让幼儿乐在其中。

幼儿园数学环境创设策略刍议 篇4

幼儿园作为基础教育实施的重要阶段,促进儿童的生理、心理的发展具有非常重要的意义。加大对幼儿园数学环境的创设与优化,一方面能够促进幼儿的健康发展,另一方面能够为幼儿创设一个更为舒适、有效的学习氛围。因此,在幼儿园数学环境创设的过程中,要遵循启发性、科学性与基础性的原则,提升幼儿对数学知识、数学故事、数学学习的认知。在数学兴趣激发的过程中,潜移默化地开展数学教育与启蒙活动,以此来提升幼儿数学思维能力的发展。

二、选择适宜的教学环境

1、根据不同的情况选择不同的环境

幼儿期具体形象思维逐渐取代直觉行动思维而成为主要的思维类型,抽象逻辑思维开始萌芽。幼儿不能完全摆脱具体的动作和形象的束缚,但已经开始向抽象逻辑思维过渡。对于小班、中班初的幼儿,多选择与幼儿经验相近的日常生活式环境、趣味游戏式环境,将数学活动与生活、游戏相融合,使其获得相关的数学经验,构建数学概念。对于中班末、大班的幼儿,结合幼儿勇于探究、乐于挑战的特点,多选择问题探究式环境、媒体交互式环境,引导幼儿探究讨论、实践操作,发现答案、验证猜想,发展数学认知能力。

教师在实际教学中,应根据不同的内容选择适宜的环境;根据幼儿园实际条件,因地制宜地选择环境,充分考虑到材料、场地等条件的限制,使环境有效地为教学活动服务。

2、根据不同的需要有效地选择环境

数学环境中的数学问题是核心内容,教学环境只是辅助形式。 环境目的在于引发幼儿探究数学问题。环境本身是为教学服务的, 应创设容易提出数学问题的环境,以促进探究活动的推进。环境创设不是越花俏越好、越多越好,如果环境内容空泛、形式单一, 与数学问题相距较远,教师就难以引导幼儿探究,达不到预期的效果。教师要根据幼儿已有经验,创设有效的环境,与教学内容形成内在联系,促进数学知识的构建。

幼儿园的数学活动应创设环境,以激发幼儿活动的兴趣,使幼儿在动手操作、探索实践中积累数学经验、建构数学知识、发展数学能力。环境创设的方法很多,教师应选择适宜、有效的环境, 促使幼儿在环境之中自主探究,在环境中学习实践,在环境中获得发展。

三、幼儿园数学环境的创设与利用,要提升生活化的水平

幼儿园教育指导纲要中提出,幼儿园的教育环境作为一项重要的教育资源,需要充分利用和创设有效的教育环境,来提升对幼儿的智力和兴趣引导,实现幼儿健康、有序的发展。良好的幼儿园数学环境的创设与构建,对于幼儿的健康发展与学习有着非常重要的作用。在幼儿园里面创设生活化的数学环境,一方面能够提升幼儿学习与生活的愉悦感,另一方面,能够有效地激发幼儿的数学兴趣与爱好。

幼儿园数学环境的创设作为一种隐性课程,在幼儿园工作开展的过程中,利用好这一隐性课程,需要不断完善幼儿园数学环境, 这样才能够更好地开发幼儿的智力,促进幼儿在园期间的个性发展。数学环境作为系统性较强的环境内容,在创设的过程中,需要在幼儿园数学环境创设目标的指引下,提升数学教学环境的计划性与系统性,为幼儿在园期间的数学人物认识、数学故事接触、 数学模型的演示等创造良好的条件。例如:在幼儿园小班的数学环境创设过程中,因为小班的幼儿数学能力尚未得到发展,这就要求教师针对小班幼儿数学认知的特点,通过在园内墙面绘画数字、数学符号等方式,提升小班幼儿对数学知识的接触与领悟。

四、幼儿园数学环境创设与利用,要注重幼儿与环境的相互作用

为了更好地提升幼儿园数学环境创设的效果,在创设的过程中需要充分发挥环境与人的主体作用,教师作为幼儿园数学环境创设的主体之一,通过科学的引导和鼓励,启发幼儿对园内环境中的数学知识等进行了解和学习。同时通过数学环境创设内容、 方法、目标的优化,与同事、幼儿共同创设数学环境,提升环境创设的共同性和人文性。在幼儿园数学环境构建的过程中,教师要通过有效的方法调动幼儿的积极性,使幼儿在应用已有数学知识的基础上,通过教师、家长帮助等途径进行数学材料的收集, 然后在一个统一的时间和教师的指导下,让幼儿亲自参与数学环境的创设与布置,提升幼儿的数学环境认知与构建能力。这样才能够更好激发幼儿的数学学习兴趣,从而进一步提高认知能力。 例如:在教室的数学角里面,可以通过摆放颜色、尺寸不同的几何图形,引导和启发幼儿进行这些几何图形的认识;教师也可以通过让幼儿辨别和认识不同图形并说出其名字等途径,来发展幼儿的数学认知能力。

五、幼儿园数学环境创设与利用,要遵循科学化原则

为了进一步提升数学环境为幼儿发展服务的效果,需要幼儿园的每一位教育工作者提升对数学环境的创设与认识,提升数学环境与幼儿园自身教育开展的契合度。在幼儿园数学环境创设的过程中,既要以发展幼儿的数学思维与认知能力为主线,也要把握数学环境与其他教学环境创设的一致性,这样才能更好地提升幼儿园数学环境创设的效果。同时,幼儿园数学环境的创设过程中,不能够仅仅考虑学习的效果,而必须将幼儿的主体性、学习的过程性结合在一起,在充分发挥幼儿主体作用的基础上,围绕幼儿园的教育目标作出系统的规划与构建。同时,幼儿园数学环境的创设,力求以数学内容为主线,也可以按照实际的状况,在环境中亲身体验社会、自然等相关的内容。比如在幼儿园小班“自选超市”里面,可以通过陈列大小、颜色不同的物品,让幼儿在购物的时候,通过数学知识的应用与学习,提升幼儿的认知与生活能力。

六、幼儿园数学环境的创设与利用,要注重游戏法的贯穿

在幼儿园数学环境创设与利用的过程中,教师可以充分利用幼儿好动、喜欢游戏的特征,使用趣味游戏法来激发幼儿的数学兴趣和探索能力。例如,在阳台一角设置小型“保龄球馆”,幼儿可自由去打保龄球,也可由教师设置一定的游戏规则。如按要求的数量去击打,按颜色去击打,击打后说出总数,按击打结果编应用题,按一定规律排列球等等。幼儿按规则去游戏,胜利了还可获得一定的奖励。再如,幼儿每人在数学角取一张小卡片(实物、圆点、数字),然后各自去找朋友,要求找到的朋友所持卡片上的数量与自己卡片上的数量合起来是,朋友找到后互相友好地碰一碰,可以碰碰头、碰碰脚、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。 幼儿在游戏中不仅获得了数学知识,还获得了最大的快乐和满足。

七、结语

综上所述,我们要以幼儿数学环境的创设与利用为研究主题, 从幼儿数学学习生活化出发,以幼儿的数学学习兴趣的激发、学习环境的创设为切入点,提升幼儿园数学环境创设的效果,为幼儿数学认知与思维能力的发展打下良好的基础。

摘要：我们要从幼儿数学学习生活化出发,以幼儿的数学学习兴趣的激发、学习环境的创设为切入点,提升幼儿园数学环境创设的效果,为幼儿数学认知与思维能力的发展打下良好的基础加大对幼儿园数学环境的创设与优化,一方面能够促进幼儿的健康发展,另一方面能够为幼儿创设一个更为舒适、有效的学习氛围。

幼儿园环境创设计划 篇5

萧江镇小童洲幼儿园二○一一环境创设计划

一、指导思想：

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学年，我们要充分利用空间，体现幼儿园语言特色，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶，真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。

二、具体内容和措施：

（一）班级环境布置

1．班级墙面布置

本学年的班级墙面布置要求各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，各班教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；本学期教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。

2．设置班级活动区

为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上（包含语言区），环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。要给幼儿自主选择和使用材料的权利。支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教

师根据教育目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。结合幼儿园语言特色的创建，语言区角形式多样，并随时进行观察，并根据幼儿的需要及时更换活动材料。做到因人施教，全面提高幼儿知识水平以及各种能力。

3．合理利用家长园地 家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本学期要求各班根据自身的特点及幼儿的实际情况出好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。

（二）幼儿园环境创设

1．创设具有语言特色的幼儿园环境

利用幼儿园的各个空间，通过各种形式创设一个具有书香型的幼儿园环境。在长廊区、走廊上、楼梯口及大门、小门厅、走廊墙裙等地方，以好书推荐、绘本封面、童话故事、古诗、成语、文字演变等关于语言类的内容，通过不同的形式体现出来。以幼儿的眼光看，用幼儿的嘴巴说，以图夹文的形式呈现，内容不断的更新展示，幼儿在不知不觉中、在看看玩玩中、在说说讲讲中，在和同伴的交流中，语言的连贯性和表述的词汇使用等达到了非常好的发展。2．创建幼儿专用室

我园将结合本园实际，收索各种资料，创设一个能开发幼儿智力并让幼儿喜欢的专用室环境。并根据空间位置我们要创设幼儿阅览室、科学发现室、数学活动室、美术活动室及角色游戏室。3．定时更新宣传窗

通过宣传窗，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。定时更换保教之窗、保健之窗，做到每期专人负责，并定期检查。

篇二：幼儿园大班环境创设计划-报告

幼儿园大班环境创设计划

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引 起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进 幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。

为此，结合我班的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家 长园地五个方面来创设班级环境，从孩子的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满 足幼儿不同的需要。

一、主题环境的创设

主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿 的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动 手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求 知欲，从而取到事半功倍的教育效果。

主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集 资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从 中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题 上，让幼儿交流、学习，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自 信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考 虑到墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。

本学期，我班用蓝色 kt 板作为主题背景墙，在背景墙上用风车来稍作装饰。这学期有六个主题活 动，这六个主题墙饰将分阶段的呈现在背景墙上，而不是一次性将六个主题全部呈现在一面墙上。《我 长大了》、《我的祖国叫中国》、《秋天多美好》、《动物王国》、《奇妙的水和风》、《快乐的一年》

主题一：《我长大了》

主题二：《我的祖国叫中国》

主题三：《秋天多美好》

主题四：《动物王国》

主题五：《奇妙的水和风》

主题六：《快乐的一年》

二、区角环境的创设。

本学期准备开展六个区域：阅读区，结构区、角色区、益智区、美工区、棋类区。首先，我们将以 形状标记来设计一个总进区牌，让幼儿通过总进区牌来自愿选择区角进行游戏，当然在选择进区牌的同 时幼儿要知道自己玩的是什么区。此外，我们会按照总进区牌的形状标记来区分各个区角游戏。其次，在每个区角我们会设计幼儿游戏的规则，以便孩子们能更好的进行游戏。再次，我们会根据幼儿的兴趣 和需要来投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合，随着主题的改变而适当的增减材料。

三、自然角环境的创设。

本学期，我们自然角不但有欣赏类的，还有幼儿自己种植类的，目的是让孩子们在自然角中从种植 豆豆、管理豆豆，用图片的形式来记录豆豆发芽、长叶的过程等方式，来掌握种植的方法以及管理的方 法，从而了解一些粗浅的科学知识。同时也培养他们对种植活动的兴趣。

四、走廊环境的创设。毕业论文

（1）走榔墙饰是以幼儿的作品为主，内容紧扣班级剪纸课题方面的或是美术活动方面的作品。（2）走廊吊饰主要是将方形与菱形 kt 板镂空挂在空中的，在镂空的 kt 板上可以放上幼儿的美术 作品或者是班级剪纸作品，也可以是老师或是画家的作品。

五、家长园地的创设。

在家长园地墙饰的布置中，我班用黑色 kt 板作为背景，再在背景上用水草、小鱼等来稍作装饰。在家长园地上，我们设计了六个版块：有主题目标、一周活动安排、生活卫士、育儿知识、家园互动、我学会了。其中“生活卫士”、“育儿知识”和“家园互动”版块是一月一换，“一周活动安排”、“我学会了”版快是一周一换，“主题目标”版块以主题实施时间而跟换。

此外，我们还将结合班级剪纸课题来布置装饰墙面，比如：将幼儿的剪纸作品装饰边框后粘贴在走 廊空白的柱子上以供家长幼儿欣赏；

本学期的环境创设主要就是这些，基本上环境、材料会随着主题的改变和幼儿的兴趣和需要而 跟换。让幼儿得到各方面的发展。篇三：我的班级环境创设计划

班级环境创设计划

《纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。可见，环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。在幼儿的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”在开发幼儿智力，促进幼儿个性成长，越来越引起孩子父母的关注和重视。因此，幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。

幼儿园是孩子的第二个家，是孩子们的天空和乐园。他们大部分时间都在幼儿园渡过。所以，我们更要营造一个美丽和谐的环境，促进幼儿的个性发展，能陶冶情操，发展智能。环境的创设要从孩子的角度来考虑，要尽可能考虑到幼儿的不同需要。根据以上指导思想，我的班级环境创设计划如下：

一、目标要求：

1、创设适宜幼儿发展的优良环境，满足幼儿的需求和兴趣。

2、通过环境创设，激发幼儿的想象力。

3、鼓励幼儿家长共同参与，锻炼幼儿动手、动脑的能力、发展个性。

二、计划具体措施：

（1）主题环境创设

把教室的后墙设为主题，墙饰的创设中要努力调动幼儿的积极性、主动性、创造性。让幼儿成为墙饰的创作者和设计者、在创设中注重幼儿自己动手操作，亲身体验、引发幼儿自我学习的好奇心和主动探索的求知欲，从而达到良好的教育效果。

主题墙应根据主体实施的变化而变化，让家长，孩子，老师一起收集资料，把资料布置在墙体上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识。本学年、我班用蓝色的吹塑纸作为主是背景，在背景墙上用小鱼和小草、小花来稍作装饰，这学期有六个主题活动，将分别呈现在背景墙：《春天来了》《幼儿园是我家》《特别的我》《可爱的动物》《老师我永远爱你》《告别幼儿园》。

（2）区角环境创设

本学期准备开展六个区域：绘画区、阅读区、角色区、手工区、棋类去、体验区。首先，我们将以形状标记来设计一个游戏，按照区角设计游戏规则，以便孩子们能更好的进行游戏。在活动过程中和主题相结合、随着主题活动改变而适当的增减材料。

（三）自然环境的创设

本学期，我们自然角将结合春天万物复苏的特点，让幼儿

在自然角中种豆子、玉米种子，让孩子们从种植到管理，用图片的形式来记录种子发芽，长叶的过程，从而了解一些自然科学知识。

（四）走廊环境的创设

1、走廊墙饰是以幼儿的作品为主，内容紧扣剪纸和美术作品。

2、吊饰则调动家长利用家里的一些生活废品，帮助幼儿制作，让家长参与其中，共同促进幼儿成长。

（五）家长园地

在家长园地的墙饰布置中，我利用温暖的粉色吹塑纸作为背景，再在背景上用一些小动物画片来做装饰。设计了六个版块：有主题目标、一周活动安排，生活卫士、育儿心得、家园互动、我学会了。其中“生活卫士、家园互动，”是一月一换。“一周活动安排，我学会了”一周一换，“主题目标”：则以主题的实施时间而更换。

本学期的环境创设主要以这些为主。好的环境可以促进幼儿的各种感觉器官的发展，我将充分利用有限的环境为幼儿创设无限的教育价值，让幼儿不输在起跑线上。篇四：幼儿园计划-2010年幼儿园第二学期环境创设计划

幼儿园计划-2010年幼儿园第二学期环境创设计划

环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。

幼儿园是孩子们的第二个家,是孩子们的天空和乐园。他们白天大部分时间是在这里渡过的。我们要营造一种美而和谐的环境，促进幼儿的个性发展，能陶冶性情，发展智能。

环境创设要从孩子的角度来考虑，尽可能提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。根据以上总的指导思想，我班的环境创设总目标为：

1、创设教育相适应的优良环境，能满幼儿的需求和兴趣，幼儿能起良好的潜移默化的作用。

2、通过环境的创设，激发幼儿的想象力，在艺术欣赏中进行艺术创作。

3、锻炼幼儿动手动脑、手脑并用的作用。

二、主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。

三、区域活动将创设：数学区、益智区、生活区、美工区、植物角。使幼儿在区角活动中获得生活经验，增强交往能力。

四、让幼儿当环境的主人,充分调动他们的积极性

幼儿的发展是在与环境相互作用的过程中有机进行的,具体表现在孩子之间、孩子与教师、孩子与环境的相互作用之中,在这些过程中.幼儿始终是主体,只有经过他们自己动手设置的环境,才能引起孩子的兴趣。在环境布置中要充分相信幼儿有自己学习、动手的能力.教师应着重考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性,使他们成为环境的主人,把布置环境的过程变为幼儿感知和学习的过程。

好的环境可以促进幼儿各种感觉器官的发展，使幼儿语言、交往能力以及其他方面都得到提高。我们将充分利用有限环境给幼儿创设无限教育价值。篇五：幼儿园小班环境创设计划

小三班环境创设计划

新纲要明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”作为幼儿园的组织与实施之一，还指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是一种符合幼儿身心发展要求。陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。“从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，但要使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。

一、创设与幼儿年龄相适应的环境

幼儿年龄的差异不仅仅是生理现象，还表现在他们心理发展水平上，心理发展水平是以他们的生活经验和能力来表现的。相对来说，年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的能力，以及控制自己、协调自己行为的能力都较差。那么，在所创设的环境中必须根据年龄特点，创设符合幼儿年龄特点和要求的环境。小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而进行的。因此，具体形象、生活活泼的环境易吸引幼儿的注意和兴趣。为了配合《娃娃家》主题内容，教师们想方设法在“螺壳”般大小的环境中开辟出几个温馨的“家”。装上门帘、挂上镜子、梳子、挂上围兜、摆上桌椅和小床（自制）、电视机、各式各样家俱样样齐全，活脱脱地环境改变了过去只有玩角色游戏时才拿出来玩的现象。幼儿游戏的机会多了，交往增多了，愉悦的情绪体验增多了。

二、为幼儿提供足够的游戏材料。

玩具，材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在幼儿园里，常会碰到这样的事：教师为幼儿准备的玩具、材料，过于追求型的逼真，常常把“饺子”、“馄饨”、“饼干”“荷包蛋”等一个个精心包好，游戏时不许幼儿拆开、弄坏，幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大的减弱了幼儿游戏的积极性。为了不过多的限制孩子，让他们充分自由的玩，我们把红、黄、蓝、白等颜料兑到水里，让孩子们按照自己的想法制成“乐百氏、”“雪碧”、“可乐”等各种饮料；让他们

把纸撕成一条条的“面条”??我们会发现，孩子是多么赋予想象力和创造力。

三、提供不断变化的游戏材料。

我们在为幼儿提供游戏材料时要有不断的变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。随着主题内容的层层递进，我们角色游戏中的内容也在不断丰富着。在《小司机》的主题活动中，我们收集了许多不同的玩具汽车，还有许多是孩子们和爸爸妈妈一起制作的玩具汽车。孩子们对这些汽车特别感兴趣，有事没事都会去摆弄一番，哪怕是在他们最喜欢的角色游戏时也会忍不住的去动一动。发现了孩子们的热衷点，同时也为了更好的利用这些收集，我组织孩子们进行了一次讨论：怎样在角色游戏时也可以玩这些玩具车。在激烈的讨论中我们的“小小汽车美容店”开张了，里面的服务可齐全了，包括了洗车、擦车、修车、改装、还有美化呢！一下子孩子们的兴趣全被调动起来了，这些原本知识用来观察的玩具汽车发挥了它更大的“光”和“热”，孩子们更是玩得不亦乐乎！

四、为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。

精神环境是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。

环境是影响幼儿身心发展的主要原因之一，能够向幼儿展示各种各样的知识，提供直观而生动的形象，容易引起幼儿欣赏的兴趣。本学期环境创设主要分主题活动环境、区角活动环境的创设以及家长园地的创设．下面我分别从这三个方面来讲：本学期有六个主题活动，分别为：《亲亲一家人》、《小小蛋儿把门开》、《奇妙的声音》、《多才多艺的手》、《好伙伴》、《石头大玩家》、《下雨的日子》、《冷和热》。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把直观、生动、形象的资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画等布置在主题上，让幼儿欣赏、学习，不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼

儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑的墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。

二、区角活动环境的创设。

本学期准备开展六个区角：图书角，自然角，想一想，动动手，一起玩，娃娃家。首先，在每个区角我们应该设计区角的标识，让幼儿知道自己玩的是什么区角。其次，根据幼儿的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合随着主题的改变而适当增减材料。

第一个主题《亲亲一家人》，在墙饰上布置亲情树，设置“我的爸爸”专栏；在动动手区提供彩色卡纸剪刀彩笔等物，给爸爸妈妈做面具；在娃娃家提供餐具、食物、娃娃、家具等，鼓励幼儿进行角色表演。在想一想区提供一些迷宫图，提供画有5以内点子的卡片及相应数量的物品卡，让幼儿摆放等。

第二个主题《小小蛋儿把门开》在墙面上布置“蛋的世界”上面贴有关蛋的内部结构图、有趣的蛋、会生蛋的动物总汇、各种各样的蛋等图片。在动动手区提供各种蛋让幼儿比较，剥壳；提供橡皮泥及各种装饰材料让幼儿早餐；提供蛋壳及各种工具让幼儿做蛋壳画；在想一想区提供拼图与配对卡等。

第四个主题《多才多艺的手》制作“多才多艺的手”展板，鼓励每个幼儿随时把手做的物品或手有关的图片布置在活动室内。在想一想区提供各种指偶，幼儿讲述自编故事。在动动手区提供材料让幼儿画手掌图画、指印画。提供凹凸不平的物品让幼儿闭上眼睛用手指去触摸、感受。

第五个主题《好伙伴》选择集体同乐的照片布置在墙面上。设置“心情小屋”让幼儿说说悄悄话。制作“朋友树”，将朋友间的祝福语记录下来挂上。动动手区提供材料画朋友的肖像画，合作绘画。

第六个主题《石头大玩家》将幼儿收集的石头布置成石头展

览，供幼儿欣赏、玩。布置一个造型区，让幼儿自由发挥。想一想区提供石

头放入铁罐，摇晃后观察石头有无磨损和变化。动动手区幼儿用石头滚画，想想说说自编小故事。

第七个主题《下雨的日子》自制“晴雨娃娃”挂在窗前，鼓励幼儿把自己的心情告诉它。想一想区收集雨水和自来水，观察有什么不同。动动手区，幼儿自制“听雨盒”设置玩水区。

第八个主题《热和冷》设置“热乎乎的夏天”贴一些夏天的图片。用扇子装饰活动室。想一想区提供地球仪，知道南极与北极的气候特征，找出企鹅和北极熊的家。动动手区提供羽毛、碎布等材料，幼儿自制扇子。

三、家长园地的创设。

在家长园地墙饰的布置中，我布置了两个可爱的天使，顶上是“手拉手”，四周是飞翔的爱心。在家长园地上，我们设计了五个版块：有主题说明、一周活动计划、宝宝需要、保健育儿知识、表扬栏。其中育儿知识是一月一换，一周活动在线、宝宝需要、表扬栏三个版快是一周一换，主题说明以主题实施时间而跟换。

浅谈幼儿园墙面环境创设 篇6

关键词：幼儿园；墙面环境创设

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-3315(2009)04-082-001

心理学家罗伯特·索马说：“人离开环境，便无行为可言。”环境，对幼儿具有特别重要的意义。幼儿教育是一种有组织、有指导的环境教育。幼儿园活动室和周围环境的墙面布置，作为促进幼儿发展的不可缺少的“环境”，常常被认为是幼儿园的隐形课程。幼儿园的墙面设计不只是具有单一装饰的作用，它正向日益丰富的多功能发展，它不仅给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操。同时提供给幼儿主动参与、共同制作、发挥想象和创造的良好空间。

在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。

一、从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境

首先，在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物，这些源于自然的色彩，容易和幼儿产生共鸣，易于幼儿欣赏、借鉴、理解和表现。

其次，在造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意力不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处：一些幽默、活脱的细节，例如大眼睛的卡通人物、各种人物化的事物，都会令幼儿瞪着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。

最后，内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。

二、让幼儿参与环境创设，与墙面环境产生互动

环境创设是教师与幼儿合作，教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求，激发他们创设墙面的积极性，然后多倾听孩子创设墙面环境的所思所想，给孩子提供适度的支持，发动幼儿讨论，最后共同定出墙饰的内容。如，孩子们常常会互相说自己喜欢吃什么，喜欢玩什么，喜欢看什么，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园墙面的一个内容呢?教师可以适时地启发幼儿集体讨论然后定出墙面的内容。例如小班幼儿在进行“我喜欢”这一活动中，孩子们对自己喜欢的东西产生了浓厚的兴趣。从谈话活动中，我了解到每个孩子喜欢的玩具，食物等都各不相同，加上小班孩子认知能力比较差，很多事物的认识不具体，不准确。如何在环境的作用下，让幼儿与墙面环境产生互动，推动主题活动的发展?我请幼儿选出自己喜欢的事物，制作了“我喜欢……”展板，分为我喜欢的食物、我喜欢的玩具、我喜欢的人等几个版块，请幼儿参与到墙饰布置中来，孩子们从家中带来的自己喜欢的各种小物品或图片，自己动手布置到墙饰展板中。在空闲时候，他们纷纷拉着小伙伴在展板前讲述着每个小朋友带来的小物品。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。

三、让家长参与到环境布置中，促进家园的互动

在创设幼儿园环境的过程中，家长也是一个关键的“合作者”。《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。实践证明，家长的参与能带动孩子积极热情地与环境产生互动，不断推进课程的开展，同时也能加强家园合作，同步、同向营造适宜幼儿不断发展的环境。

让家长参与到我们的环境中来，会有效的促进家园的互动。例如小班主题“我慢慢长大了”中的幼儿相框都是孩子在家收集的废旧杂物和家长共同设计制作的。布置好后幼儿经常三五成群地围着讲述聊天。通過墙面环境，不光促进了家园的互动，而且也促使孩子的不断进步。

如何创设幼儿园环境 篇7

一、物质环境

优美、整洁的物质环境能唤起幼儿对生活的热爱, 充实幼儿的生活内容, 陶冶幼儿的性情和情操, 培养幼儿的良好习惯, 激发幼儿的求知欲, 让他们能在自由的探索中发现周围世界的奥秘。因此, 在创设环境时, 要有目的, 有计划的将教育渗透到环境之中, 让幼儿在非课堂式, 非正规式的环境里进行潜在的学习, 接受深刻的教育, 让幼儿在与物质环境相适应的基础上, 让环境更好地服务于教育, 促进幼儿的进一步发展。

环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识, 认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中, 而且蕴含于环境创设的过程中。在老师布置教室的时候, 他们都喜欢围着看, 好奇的用小手摸摸, 一副跃跃欲试的样子。于是我们在环境布置中结合主题内容, 鼓励幼儿主动参与、师生合作共同布置。例如:墙面布置中“美丽的秋天”, 师生通过画画、贴贴、剪剪、印手印等共同创作完成了一片美丽的“果园”, 而孩子们经常会带一些自己喜欢的有关秋天的物品来, 如:照片、卡片、水果等, 把它们“放”到“枫林”中, 并兴奋地与老师、同伴一起说说、看看、尝尝。有一次, “果园”中的香蕉太少了, 一下子就被几个孩子尝完了, 杜宇航急得直哭说:“我还没得吃呢。”这时, 何佳娴听见了说:“别哭了, 我家有, 我明天带多多的, 给你们吃。”其他的小朋友听了也说:“我带苹果”“我带梨”……最后连平时从不带东西到幼儿园吴张义楷也说:“我带葡萄吧。”大家都开心地笑了。这时“美丽的秋天”由此变成了“丰收的果林”, 孩子们从中感受了合作和分享的快乐。

二、精神环境

精神环境是一种隐性的环境, 也可以理解为是一种气氛, 一种感觉。一般指由人际关系、文化观念等无形因素交织在一起形成的气氛或氛围。它的质量是制约物质环境功能发挥的阀门。精神环境越宽松, 物质环境的能量就释放得越多。

教师在幼儿心目中有很高的威信, 对幼儿产生潜移默化地影响着。因此, 建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中, 我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为, 鼓励孩子说出自己的心事, 引导孩子去倾听同伴的叙述。我们教师经常会说一些这样的话:“老师有件高兴的事, 真想告诉你们, 让你们和我一起开心!”“你有什么不开心的事就说出来吧!让大家一起替你想个好办法!”……让他们体会到教师的关怀、信任和鼓励, 为培养幼儿健康的情绪情感起到了积极的作用。

三、社会环境

社会环境对人的思想、行为具有潜移默化的影响。受从众心理的支配, 人们总是十分自觉地接受社会文化, 并努力使自己的思想、行为跟上社会潮流。正因如此, 社会环境对人的影响是强而有力的。

1、角色游戏

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动, 游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。在角色游戏时, 孩子们充当着不同的角色, 而不同的角色有着不同的身份, 不同的身份就有不同的表现, 如各种语言、动作、形象等, 这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。同时在角色游戏中, 孩子们通过对现实生活的模仿, 再现社会中的人际交往, 练习着社会交往的技能, 不知不觉中就提升了人际智能和交往能力。

2、利用户外集体游戏的机会

我们常带孩子到户外玩集体游戏, 这种集体游戏不强求全体参加, 尊重个人的选择, 但有一定规则。如不允许孩子玩过喜欢的角色后就宣布不玩了, 因为这对其他孩子是不公平的。如发生类似情况, 教师就要抓住机会教育孩子:一要照章办事、遵规守纪。二要尊重同伴, 为他人着想。这种良好群体习惯的养成, 会使孩子终身受益。

3、故事表演

这是美国芝加哥大学幼儿园退休教师派莱总结出来的一种成功的教学手段。方法是这样的:为每个孩子准备一本故事记录本, 让孩子口述故事, 教师记录。记录完毕之旨, 教师再给“小作者”念一遍, 然后请“小作者”选择几个自己喜欢的角色来表演。这个过程似乎不大精彩, 但我们发现孩子们既争先恐后地排队讲故事, 又积极参与表演。这个过程有效地培养和提高了孩子们的想象力、语言表达能力以及在表演中与同伴合作的能力。

4、组织幼儿参加社区活动, 体验分享合作的快乐

由于现在的孩子都是独生子女, 家园“两点一线”的生活方式居多, 孩子很少参加社会公共活动。针对这一情况, 我们经常组织一些适合幼儿园孩子参加的社会活动。结合国庆节, 把孩子们的好节目带到社区表演;结合重阳节, 我们的孩子自带礼物走进敬老院去慰问孤老, 并为老人做一些捶腿捶背等力所能及的事, 看着孤老们一张张欣慰的笑脸, 孩子们也露出了天真灿烂的微笑, 和孤老们一起快乐地分享着“关心人与被关心人”的幸福滋味。

幼儿园主题环境创设研究 篇8

一、创设生活化的主题环境, 让幼儿在生活氛围中成长

生活化是幼儿园幼儿主题环境创设的力量源泉, 同时, 让课程回归生活更是幼儿园课程改革的核心理念。幼儿年龄阶段的特征, 决定了幼儿园主题环境的创设必须紧密联系幼儿的生活实际, 让幼儿去适应生活, 获得生活经验, 得到良性发展。

(1) 主题环境的创设, 应重视结合幼儿的生活经验。幼儿园新教材“学习活动”里面的活动内容, 一般都是以主题的形式呈现给幼儿的, 主题活动的开展更是倾向于以幼儿的生活经验为根本出发点, 在主题情景的关照下去让幼儿充分体验, 充分感受。幼儿教育工作者在幼儿主题环境的创设过程中, 应准确有效地根据幼儿主题活动的内容以及相关要求, 科学合理地确定主题展开的基本程序与主题展开的主要内容。教师应大胆创新, 改革传统做法中的装饰性环境为富有时代气息的具有挑战性的环境, 将幼儿主题活动的内容融入到整个活动环境中去, 并且能够重视生活经验的“正迁移”。比如, 在幼儿园开展“娃娃家”的主题活动中, 教师可以在一个区域内设计一个“亲亲一家人”的主题。在这个区域内, 可以陈列一些小朋友与爸爸、妈妈的全家照, 同时, 教师可以鼓励幼儿学习使用不同的材料制作镜框, 还可以在另一个区域内提供幼儿从家里带来的衣服、鞋子、帽子以及各种小动物玩具。在这样的区域内, 幼儿可以练习如何穿戴, 如何学会制作, 培养幼儿的动手实践能力, 锻炼幼儿的手部肌肉。教师要引导幼儿在这样的富有情趣的主题环境中学会发现、学会探索, 从而让幼儿在与环境的交流互动中, 生成新的活动经验并获得经验的迁移, 从而激发幼儿的学习动机与兴趣, 促进幼儿的快乐成长。

(2) 主题环境创设让幼儿体验生活的温暖。教师应巧妙利用物质环境, 比如利用幼儿园的教材玩具、书橱等为幼儿创设主题环境。例如, 可以在书橱内陈列幼儿自己制作的玩具、幼儿的美术作品等, 让幼儿体验到成功的愉悦。研究表明:幼儿对富有新意的环境特别敏感, 特别感兴趣。教师还应为幼儿创设良好的心理环境, 让幼儿在民主、平等、和谐的师生关系中获得成长的快乐。教师应成为幼儿的好朋友、好伙伴, 应与幼儿平等相待。教师是幼儿主题环境创设的支持者、引导者、合作参与者, 教师应以平等合作者的角色积极参与到幼儿的主题环境创设中去, 教师要与幼儿平等交流, 鼓励幼儿在主题环境的创设中大胆地交往, 大胆地互动。

二、创设情景化主题环境, 让幼儿在快乐的游戏中嬉戏

有学者研究认为, 情景化的教学是其他任何教学形式所无法比拟的, 对幼儿的成长与发展的作用也是无法低估的。情景性的游戏具有较强的趣味性, 能够让幼儿很快进入其中, 能加深幼儿的感知和记忆, 激发幼儿的兴趣。情景化的主题环境创设受制于幼儿年龄阶段特征, 应彰显互动性, 这是由于幼儿好奇、好动, 认识事物主要通过感觉、动作和表象的现实状况决定的。首先, 注重主题环境与区域环境的巧妙融合。主题活动具有综合性、整体性、开放性等特点, 同一主题活动也许会涉及很多领域。比如, 可能会涉及语言领域、科学领域、社会领域, 也可能会涉及艺术领域。应注重主题环境与区域环境的巧妙融合, 教师应根据主题活动的目标有针对性、有目的性、有选择性地将有关材料投放到相关区域内。值得注意的是, 幼儿对新材料的关注常常只维持很短时间, 所以, 在同一区域活动中, 教师应随时更新、更换新的活动材料, 才能更有利于幼儿进行探索, 才能更有利于主题活动向纵深发展。其次, 让幼儿在情景化的主题环境中游戏。幼儿在情景化的主题环境中, 可以不受时间的制约, 自由地与材料互动, 与同伴互动, 与环境互动。比如, 在“过新年”的主题活动中, 教师可以为幼儿创设理发店、快乐小天使等环境, 并且在相应的活动区域内为幼儿提供一定的游戏材料, 将生活化的内容巧妙地渗透在相关的游戏情节里。当幼儿熟悉了相关操作材料后, 幼儿的游戏情节更丰富, 语言更精彩, 动作更协调, 想象更奇特。

三、结束语

总之, 幼儿园主题环境的创设应围绕教育目标展开, 应以促进幼儿发展为宗旨, 充分发挥幼儿的主体性, 充分调动幼儿的积极性与创造性, 师幼携手共同创设深受幼儿喜爱并能发生积极互动的环境, 以让幼儿在认知、情感、态度、价值观等方面获得良性发展。

摘要：主题环境创设应围绕教育目标展开, 应以促进幼儿发展为宗旨, 调动幼儿主体性、积极性与创造性, 创设深受幼儿喜爱并能发生积极互动的环境, 让幼儿获得认知、情感、态度、价值观等方面的良性发展。

关键词：幼儿园,主题环境,创设,研究

参考文献

[1]张娜.幼儿园动态教育环境的创设[J].学前教育研究, 2009 (06) .

幼儿园室内环境创设研究 篇9

一、强调统一与形式多样的合理结合

1. 环境有机统一, 特点突出

对于一所幼儿园来说, 环境是教育理念的体现, 是教育特色的彰显, 是一所幼儿园区别于其他幼儿园的外显特征。而事实上多数幼儿园却是在室内环境创设方面越来越缺乏新意, 大同小异, 特色不够突出, 这与幼儿园室内环境创设较少考虑利用幼儿园所在地区的文化资源息息相关。因此, 幼儿园在室内环境创设时要重视对当地自然资源和地方文化资源的利用。自然环境中特色的动植物、本地区独特的民风民俗是幼儿园环境创设很好的资源。以笔者所在的绥化市为例, 海伦剪纸、望奎皮影戏、绥棱黑陶都是国家非物质文化遗产, 绥化市的幼儿园就可以在环境创设中积极引入这些优秀的文化资源, 开展以某一文化为主题的环境创设, 通过引导幼儿动手操作, 在公共环境中灵活运用海报、橱窗、展台、壁挂、壁画, 从不同侧面展示绥化市的某一种民间艺术, 既能引发幼儿对民间艺术的关注与喜爱, 又能实现幼儿园环境创设的独特性。

2. 内容要丰富, 形式要多样

幼儿的特点是喜爱新鲜、生动的事物, 因此在室内环境创设过程中, 内容上要丰富, 创作手法上、材料的选择使用上要形式多样。在内容上以主题贯穿其中, 涉及多个领域, 从多个角度出发来设置, 采用发散式思维考虑与主题相关的丰富的题材。在创作的过程中要注意幼儿、教师、家长的参与和互动, 体现新观念下多种经验、信息的整合。在材料的使用上, 体现各种材料的结合与利用, 尤其是巧妙利用室内的结构和废旧物, 体现教师和幼儿的巧思与创意。比如, 在图书区、建构区等地方运用地毯、垫子、靠枕和地板垫等柔软的材料, 不仅可以给幼儿创造一个舒适温暖像“家”一样的环境, 而且这些软性的材料还能够起到吸音的作用。创作手法可使用平面的、立体的、半立体的等使整体布置具有丰富的层次感。呈现的结果不仅能体现幼儿的兴趣, 满足幼儿的学习需要, 而且还能发挥幼儿的探索精神, 训练幼儿动手操作能力, 并能够照顾到不同能力幼儿的操作需要。比如, 利用楼梯间创设成“神奇的树洞”, 让幼儿不仅可以玩藏猫猫等游戏, 较深的、光线昏暗的“树洞”更可以作为幼儿探险的地方。

二、重视色彩的合理运用

色彩在人类生活中占据着极为重要的地位, 它不仅能够影响人的视知觉, 还能作用于人的情感引发联想, 产生一系列复杂的心理效应。而色彩对于幼儿的心理效应又具有自身的独特性, 因此, 幼儿园室内空间与色彩相组合的场景化设计显得尤为必要。[2]科学合理地利用色彩的统一与变化、稳定与均衡、节奏与韵律等艺术规律和方法去美化幼儿园室内环境, 将创设出更加舒适、优美、和谐的室内环境。幼儿园色彩应具有符合幼儿心理感受的特性, 3~6岁的幼儿一般喜欢亮丽和谐的颜色, 这既是他们的心理特点, 也是他们的心理需要。从色彩学上看, 高透明度、高饱和度的颜色、暖色的搭配和创意, 可以使幼儿的心情产生欢快、兴奋及喜悦的心情。主色彩是一所幼儿园的象征色和标准色, 它引领着幼儿园色彩的主流, 使之规范化、整体化。因此, 在幼儿园进行环境创设时, 主色彩应采用豆黄、湖蓝及紫色等颜色, 这些颜色颇具感情和自然气息, 互相搭配加创意可以形成活泼、欢快的良好育儿氛围。良好的色彩环境, 有助于塑造幼儿的性格和改善个性上的缺陷, 有助于调节幼儿的情感、情绪, 因此不同的活动区域要注意整体色调的不同, 例如, 活动室要营造符合幼儿特点的艺术氛围和充满童趣的环境, 适合明快且丰富的色彩;卧室需要的是安静、温馨的氛围, 不宜采用会刺激幼儿的大脑皮层和神经、引发兴奋和激动情绪的鲜艳明亮的色彩, 采用的色彩基调适合以蓝色、紫色为主。此外, 用于空间导向、识别、安全警示、陈设及装饰等方面, 应采用鲜艳、醒目的色彩, 以增强识别和突出的效果。

三、充分挖掘空间用途

幼儿园室内环境布置除了考虑其美化幼儿园环境、对幼儿进行教育的作用外, 更要考虑对于幼儿园室内空间的合理利用, 甚至是创造性的利用。要充分利用空间, 给幼儿创造更宽敞的活动空间, 在环境创设时更要注重合理地利用幼儿园里的每一个空间、每一处角落、每一根柱子。幼儿园室内面积大小不等, 空间开发情况也各不相同, 特别是一些面积比较小的幼儿园, 更要充分开发空间潜能, 墙面、地面、楼顶、平台、墙栏杆、墙根、屋角、阳台、楼洞、门厅、房屋之间的空隙, 这些有可能利用的地方都应派上用场。

1. 利用现成的小空间

由于建筑的特点, 幼儿园会有一些像楼梯间、柱子、教室间的转角、门厅、窗台等很小的空间, 这样的空间在多数幼儿园是被忽视浪费的, 其实充分利用好这些地方可以得到很多意想不到的结果。可以在这些地方提供、投放相应的设施和材料, 为幼儿创设一些小型的区角活动场所。也可以做一些视觉上的改变, 如在廊道、楼梯间、入口、拐角等将其墙面设置成弧面的、凹凸不平的。在入口、拐角、接待大厅这些地方可以架设一些展示架、作品盒等用来展示、陈列幼儿的作品, 而且作品随时根据需要以新换旧。因为这些地方往往都是公共区域, 这样的作品展示会让幼儿很有成就感, 也让家长能够了解幼儿在园的学习情况。在楼梯的每一个台阶上粘上幼儿喜欢的图案和对应的数字, 从第一个阶梯依次排列至最后一个, 这样可以在幼儿上下楼梯过程中顺便获得数量、数序、相邻数等信息。

2. 合理分割大空间

空间分割的方式可以有效地解决大教室存在的弊端, 有研究者发现, 在高密度的条件下, 分隔得度的各个活动区会明显增加儿童的建设性行为。类似的分隔可以降低由于大的活动空间和过多的教师所带来的对儿童社会性发展的负面影响。[3]较小的空间, 可以供幼儿独处或幼儿与幼儿、幼儿与教师单独活动;较大的空间可以让幼儿进行几个人或小组活动, 学习表达和倾听, 学会沟通与合作。因此在环境创设时, 将大的活动室、休息室、盥洗室等地方进行合理的分割, 能让空间发挥更大的作用, 这是幼儿园进行室内环境创设时必须考虑的问题。活动室的空间分割, 由于不同的班级幼儿年龄的不同, 对游戏空间的需要不同, 应该在空间大小、布置上有较大的不同, 要结合各班级活动区的具体情况来整体规划和设计活动室。由于活动室有时候需要组织全班性的集体活动, 所以在间隔空间时尽量使用一些可以随时根据需要移动的间隔物。

四、保证幼儿在环境创设中的参与性

保证儿童在环境创设中的主体地位一直备受关注, 然而在实际操作时为了环境布置的完美性、教师的方便性、材料的节约等, 在室内环境创设时仍然多是成人“自编、自导、自演”, 使用的材料多是一些静止不动的、陈列式的、观赏式的, 这样的环境无法满足幼儿的需要, 既降低了环境创设的教育性, 也让幼儿失去了表现自己、树立自信心的机会。因此, 幼儿园要重视幼儿的主体地位, 在室内环境创设的设计、使用、管理和评价的每一个环节都让幼儿有效地参与。首先, 体现在教师思维方式上的转变, 教师应考虑“我怎样启发、引导支持幼儿参与, 怎样引起幼儿的动手热情, 为了幼儿更好地参与我能提供怎样的条件”。其次, 在环境创设过程中, 既要发挥教师的主导作用, 又要体现幼儿在环境创设中的主体地位。比如, 在墙面环境创设时先由师生共同讨论主题, 在教师帮助下绘制设计图, 然后根据幼儿的特点进行具体创作分工, 有负责绘画的、有负责手工制作的, 即使是动手能力不强的幼儿也可以安排粘贴或是准备材料等任务, 使每一个幼儿都能真正地参与到创设之中来, 增进幼儿与教师之间亲密的关系、幼儿与幼儿之间的情感, 也让幼儿学会分享、沟通与合作。再次, 环境创设是教师的主导和幼儿参与的协调、平衡过程, 不能过分地强调某一方面, 而使得环境创设过于随意、失去美感及其艺术性或是幼儿丧失参与兴趣。

参考文献

[1]李全华.幼儿园环境创设[M].杭州:浙江大学出版社, 2007.

[2]姚岚.幼儿园室内空间色彩场景的建构研究[D].大连理工大学, 2012.

探究幼儿园如何进行环境创设 篇10

环境创设包括硬环境 (物质环境) 创设和软环境 (心理环境) 创设。硬环境主要包括幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面;软环境主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等周围现实的各种要素。环境创设在形成人的心理品质上都起着自己特殊的作用。在此就说说我们的硬环境。

一、环境创设方面存在的误区

目前在环境创设方面仍然存在着一些误区, 对环境创设的效果产生许多不利的影响, 具体表现在以下几点。

1.过于追求精美, 手段单调, 幼儿无法参与进来

这是目前幼儿园环境创设中存在的最主要问题, 即老师从教育目的出发, 单方面创设环境, 担心、顾及幼儿做得不够美观、漂亮, 在环境创设中没有幼儿的参与, 老师则加班加点, 而做出来的墙饰吸引不了幼儿, 既剥夺了他们的参与性, 同时又浪费了老师的时间。真正成功的环境是师幼互动的环境。这种传统的环境创设方法应当摒弃了。

2.把幼儿参与环境创设等同于幼儿作品展示

有的老师认为, 既然环境创设要求幼儿参与性强, 那么最简单的办法就是把幼儿的画、幼儿的手工作品贴到墙上。这样省时省力, 幼儿也一定喜欢。但是这样“作品展示”类的环境在幼儿园的教育教学活动中实际意义很少, 它实际上造成了幼儿园环境资源的浪费。

3.为追求新异刺激, 环境变换频繁

对于这一点, 不同的幼儿园存在很大的差异, 有的是一学期乃至一年或更长的时间都不进行环境的更换, 但有的又换得过于频繁, 现在我们说说后者。大家都知道, 幼儿的好奇心特别强, 于是许多老师为了吸引幼儿的注意力, 频繁地更换环境。其实, 这种做法是欠妥的。首先, 这造成资源的浪费, 减低了创设环境的实用价值。

4.环境创设过于求新, 求奇, 没有从幼儿的需要出发

目前, 环境创设和幼儿园教玩具制作有一个通病, 就是过于追求新异, 忽视了实用价值。在我们幼儿园开展的一次教玩具制作比赛中, 有的老师就是挖空了心思想要做得新颖, 让人难以想象, 但做出来后的实效性给忽略了, 结果没获得好成绩, 这可能就是我们老师观念的问题。

5.环境创设缺乏连贯性, 随意性太强, 过于零散, 不利于幼儿养成秩序感和系统获得知识

一个好的环境创设, 是具有整体性的, 是一个系统。从班级设定到环境布置, 都是具有一贯性的。

6.环境创设中对于物品、材料的选用以及投放上缺少一些方法

有的材料是耐用也美观, 但可能忽略了安全以及卫生问题。比如, 我们有的老师为了给幼儿更直观或者更美观的效果, 在体育区里投放了制作的人造毛的尾巴等, 在投放活动区的材料时, 不知道该什么时候更换, 如何正确的投放等等。

二、开展环境创设的意义、原则等

那么, 针对以上问题, 我们要怎样开展环境创设?环境创设需要遵循哪些原则?怎样使我们的环境创设省时省力, 发挥自己最大的价值呢?

1.环境创设要与教育目标相契合, 为教育目标服务

环境创设是幼儿教育的一部分, 是促进幼儿身心和谐发展的重要保证, 因此, 环境创设要与教育目标相契合, 为教育目标服务。主体环境如, 走廊、大厅主要考虑全面促进幼儿身心和谐发展, 发展幼儿的美感, 也可以是幼儿园与家长的互动板块, 如家教之窗、幼儿的活动风采展示等。而每个活动室内的环境创设可以考虑与活动主题相呼应, 并在相应的活动区体现出来, 如美工区、科学区、语言区内等。比如开展鸟的主题, 环境布置可以紧紧围绕鸟类进行, 如鸟的图片、模型、玩具等, 这些都是环境创设的范围。

2.从儿童的兴趣和需要出发, 有利于发展幼儿主动性与创造性

要重视幼儿的参与性和师幼的互动性。说到底, 环境创设也好, 课程教学也罢, 最终目的是为了让幼儿接受, 幼儿才是环境和课程的主体。因而, 无论环境创设多美, 如果幼儿没有兴趣, 没有参与, 没有达到与幼儿的互动, 那么我们说这样的环境创设是失败的。特别是班内的环境创设, 我们要取材于幼儿们的兴趣点, 生成主题墙饰, 并在此基础上, 完备各区角的环境创设。比如, 小班幼儿刚入园, 对幼儿园比较陌生, 老师可以设置宝宝树主题墙饰, 把宝宝的全家福贴在墙上, 也可以把宝宝的头像做成“苹果”, 早上来园时让幼儿自己贴到苹果树上, 这种互动式的墙饰, 不但提高了幼儿参与的兴趣, 使墙饰最大限度地发挥了教育作用, 而且对于促进幼儿观察力, 手的控制能力等各方面的能力提高是有很大帮助的。

3.符合儿童认知发展特点

环境创设的最终目的是幼儿获得发展, 因此, 环境创设必须充分考虑学前儿童的认知特点和认知发展水平。在选择画的时候, 不能选择太成人化的画, 尽量选择一些幼儿能够接受和喜欢的图片和素材, 紧紧抓住儿童认知特点, 从儿童认知特点出发布置环境, 才能有效促进幼儿成长。

4.充分利用原有材料和自身资源, 量力而行

如何创设幼儿园的教育环境 篇11

关键词：原则 主体 幼儿园 环境建设

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.139

幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所，一天当中，幼儿大部分时间是在幼儿园中度过的，幼儿园的教育环境对幼儿产生着潜移默化的影响，这种影响深刻而持久，对幼儿的成长具有特殊的意义。因此，幼儿园应通过合理地创设教育环境，充分发挥环境的育人功能，使环境创设不仅具有对话性、互动性、探究性，让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育。在环境创设中以幼儿为主体，让幼儿参与进来，师生共同设计符合幼儿年龄特点的幼儿喜爱的环境，富有儿童情趣，同时，又能突出教育的功能，使幼儿园环境的教育性不仅蕴涵在环境之中，而且蕴涵在环境创设的过程中，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。

如何创设幼儿园的教育环境呢？下面结合我园的做法谈点体会。

一、幼儿园环境创设应把握好以下几个原则

（一）特色性原则

幼儿园的环境创设应呈现出当地的文化风情，这是我园在创设环境时的主导特色，包括使用什么材料，如何进行墙面的装饰等，都要表现出我们的地域特点和生活特色。例如，我园在一楼楼道突出礼仪教育主题，无论是装饰画还是制作的人物形象都与主题相关。有尊老爱幼情节、互帮互助情节、热情好客情节，无不凸显着礼仪教育主题情节;二楼的“河西人家”就是收集我们张掖常见的芨芨草制品：蒸笼、簸箕、笊篱、筛篮进行涂色装饰，教师制作锅台、炕台、灶具，最后摆上河西特产高台辣椒、临泽红枣、民乐紫皮大蒜、苹果梨、山丹黄参和幼儿跟家长制作的荷包、绣球、鞋垫、窗花，形成我园特有的河西特色，幼儿通过环境创设了解家乡，更加热爱家乡。三楼“美丽肃南”则用肃南的绣品、哈达、牦牛饰品，错落有致地挂在走廊顶上做吊饰，墙面装饰一些教师和幼儿用彩纸共同剪出的经幡彩条和肃南草原牧场装饰画，楼道地面摆有小绵羊、小牦牛、山丹马等，还有教师和幼儿用废地毯装饰的草原，又构成了一道西北特有的裕固族乡土风景线。所有这些设计和材料都源自于教师、幼儿及他们家庭的收集，创造了一种独特的本土文化。这些布置给我园增添了独特的环境氛围。

（二）环保性原则

我园在环境创设时就坚持“旧物改造，废物利用的原则，比如，我们利用旧挂历纸做的帆船，用方便面盒做的腰鼓，用纸盘、纸杯做的金龙;用冰棒棍做的蜻蜓;用废旧瓶盖做的车轮等等;我们还利用郊区幼儿和家长收集的自然材料高粱杆、蛋壳、西瓜子、硬果壳、麦秸杆以及玉米、高粱等农作物果实装饰环境，让幼儿在园内通过环境就能了解自然，亲近自然;还利用教师收集的食用油桶、奶粉罐、食品盒制作的体育器械篮球架、滚筒、滚轮等。

（三）师生共同参与原则

幼儿大部分时间生活在幼儿园，让他们参与到对自己生活环境的设计和布置中来，他们的兴趣是非常高。在参与布置的过程中幼儿通过收集材料，发挥自己的想象力设计环境，用自己的小手布置环境，通过一系列的活动，使幼儿认识了一些平常不太关注的环境材料，比如：PVC管、瓦楞纸、风筒等，开阔了幼儿的眼界，通过他们的小手和思维创设的环境，就会使他们加深对环境中的事物理解，也会使他们更加爱护自己创设的环境。在环境创设过程中，教师对幼儿独到的创新设计及时加以鼓励，使幼儿产生自信和自主感。让幼儿在参与设计的同时，对生活环境的变化，四季的交替，以及自己与周围环境的关系有了更进一步的了解，使得环境创设更加贴近幼儿的生活，增加了幼儿与环境的互动性。

（四）审美性原则

幼儿园的环境是幼儿生活和学习的环境，因此，环境创设无论是画面、颜色还是造型组合上都要让人有一种美感，符合幼儿的审美情趣。比如，无论是内部环境还是外部设计，所有的装饰形象都要逼真、可爱，富有童趣，符合幼儿的审美观，从小培养幼儿的审美能力。我园在一楼门厅用油纸伞做吊饰，油纸伞下面挂着一个热气球篮子，里面还放着各种小动物，热气球带着小动物们去旅行，既符合幼儿的审美观，又富有童趣和想象力。整个布置，看起来是简单组合，但给人强烈的美感。幼儿每天从那里经过，仰起小脸惊呼：“哇，好漂亮的伞啊！”就因为看到美丽的伞吊饰，激发起了幼儿对伞的兴趣，我们还编了一个小伞舞来跳呢。

（五）体现创造性原则

独特的创造性在幼儿园环境创设中的作用非常重要。比如，我园楼梯间有两根塑料管，突兀而碍眼，教师巧妙地用绿色软纸缠住做竹干，竹叶自下而上分层次粘贴上去，再添加其他材料，一片郁郁葱葱的竹林就展现在孩子们面前了。让北方的孩子足不出户也能体验身在竹林的感觉，这样的布置独具匠心，别有一番风味。孩子们开展主题活动“飞向太空”时，每人画了一幅图，若随便贴显得很杂乱且没有新意，于是教师在通向楼顶的悬梯上用油烟机管和草帽刷成银色制作了太空人，又把孩子们的作品摆成火箭形状粘贴在太空人旁边，再添其他装饰，装饰效果令人耳目一新，体现了环境创设者的智慧。

（六）开放性原则

在创设游戏材料投放区时，设计成开放式材料超市，体现其多样性、可取性、可用性。我园在创设“操作材料投放区”时，让幼儿充分自主选择材料、重组材料，发展幼儿大胆探索、自主创造的潜能。在创设“有趣的植物”主题活动区时，教师为幼儿提供大量的自然物，如米、赤豆、泥土等等，引导幼儿亲近大自然，将自然物带进教室尝试种植。幼儿运用各种自然材料动手制作，既加深了对事物的认识，又丰富了想象。

（七）教育性原则

幼儿园的环境创设，对幼儿的影响虽然是隐性的，影响力却是巨大的。在室内外的墙面画上各种图形、迷宫，贴上数学题，引导幼儿去想一想、做一做，贴上连环画，请口语表达能力强的幼儿带领大家讲一讲，增加了幼儿锻炼的机会和学习的方式。在墙面上创设“晴雨表”，通过每天的气象设置，可以使幼儿认识各种气象标志，每日温度的变化，四季的交替，丰富了幼儿的知识。活动室内的环境创设，创意要更接近于幼儿的兴趣点，创设主题墙饰，并在各区角创设主题环境。比如，小班幼儿刚入园，对幼儿园比较陌生，教师可以设置“我爱我家”主题墙饰，把幼儿的全家福贴在墙上，也可以把幼儿的头像做成“水果”，早上来园时让幼儿自己贴到家庭栏，这种互动式的墙饰，不但提高了幼儿参与的兴趣，使墙饰最大程度发挥了教育作用，而且对于促进幼儿观察力，情绪的控制能力及各方面的能力提高是有很大帮助的。充分发挥了环境教育作用。

二、幼儿园环境创设要体现儿童为主体

幼儿园环境创设的目的是引导幼儿与生活环境互动的，因此，幼儿园环境的设置要有利于幼儿的身心成长，健康和安全是幼儿园环境创设的首要因素，因此要把幼儿园环境创设得美一些、装饰漂亮一些，安全一些，更适宜于幼儿生活学习。

首先，从布局方面考虑，无论是在走廊还是活动室内的布置，我园都不是布置得东西越多越好，而是从整体环境的大小、幼儿的年龄特点等多方面的因素来考虑设计。比如，对于幼儿园活动室的设计，没有在室内摆满、贴满、挂满小挂饰，给人拥挤不堪的感觉，而是换一种思考方式，在靠墙的一边放着一排整齐的玩具橱，另一边放着一排小椅子，中间位置空出来，铺上地垫，幼儿可以在上面开展各项活动。在墙壁上悬挂着几幅画，几件饰品，形象简单，色彩单纯朴实，充满童趣。幼儿生活在这样的环境中，童趣盎然，使人联想到童话世界的意境。

其次，活动室要给幼儿一种家一样的感觉，让幼儿充分感受到他们是这里的主人。活动室的布置和游戏材料的投放适合幼儿的活动与游戏，显得简单而活泼。

在幼儿园的环境创设中，环境作为一种“隐性课程”，是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展都在潜移默化地受到它的影响。因此，幼儿园的环境创设既要强调“美化、绿化、净化”，更应该是幼儿与环境互动的结晶。每个幼儿园都有其自身发展的优势，要充分利用自己园所的自然资源，发挥自己园所的优势，创设出符合幼儿身心发展的教育环境。

浅谈幼儿园的环境创设 篇12

一、幼儿园的物质环境

物质环境是指幼儿园对幼儿发展产生影响的各种物质要素的总和, 它是幼儿园开展各项活动的基础和保证。因此, 幼儿园在为幼儿创设物质环境时应该注意以下几个方面。

(一) 环境的安全性

安全是幼儿园创设教育环境的首要原则。由于幼儿处于低年龄段, 自我保护能力差, 因此, 教师创设环境时, 应该时时刻刻考虑幼儿的安全。

首先, 教师应该注意室内物品摆放的位置是否合适, 要考虑是否会影响幼儿的活动及幼儿自身的安全。其次, 教师要注意用于创设环境的材料及活动时使用的材料是否合格, 对幼儿是否容易造成伤害。如装饰室内用的彩纸, 废旧物品制作的玩具是否会影响幼儿的身体健康。

另外, 教师还要考虑场地的大小是否能够保证幼儿自由活动, 幼儿之间是否会相互干扰, 还要对幼儿的生活进行安全教育, 提高幼儿的自我保护意识和能力。例如, 教育幼儿不要接近电插座、电线等危险的地方。

(二) 环境的教育性

幼儿不仅通过教师教学可以学到知识, 还可以通过幼儿园的环境创设认识事物, 学习简单的知识。幼儿园的环境创设应该具有一定的教育功能, 通过环境的创设促进幼儿发展, 实现教育目标。例如, 一般的幼儿园都设置了各种各样的自然角、手工角等, 幼儿园可以利用这些地方摆放一些植物、手工品等, 以此来扩大幼儿的知识视野, 满足幼儿强烈的求知欲望。另外, 教师应该注意更换物品, 吸引幼儿的注意力, 提高幼儿的兴趣。

通过为幼儿创设良好的教育环境, 不仅使幼儿增长知识, 更重要的是幼儿园可以通过环境来开发幼儿的智力, 通过引导幼儿对物品的观察, 提高幼儿对事物的认识能力。此外, 环境的创设可以培养幼儿的想象能力。例如, 在活动室里, 幼儿可以根据幼儿园提供的积木等玩具, 通过空间想象来进行搭建。

(三) 环境的主体性

首先, 幼儿是环境的主人。在创设环境时, 大多数教师为了更好地呈现创设成果, 通常按照自己的想法去设计、构思。这种以教师为主的环境创设很难引起幼儿的共鸣与兴趣。要想让幼儿成为环境的主人, 教师首先要把环境交给幼儿, 要将主动权交给幼儿, 尊重幼儿的主体地位, 尊重幼儿的想法, 共同创设周围的环境。这样才能充分地调动幼儿参与环境创设的积极性, 让幼儿真正地成为环境的主人。

其次, 幼儿是环境的创造者。对于环境创设的过程, 教师应该让幼儿参与其中, 尊重幼儿的想法。从制定环境主题、选择内容、准备材料到亲身动手布置环境, 教师应该鼓励幼儿参与其中, 汲取幼儿的意见。这样不仅能发展幼儿的创造力, 还能培养幼儿的责任感, 因为幼儿对自己参与创设的环境会精心爱护。教师在环境创设的过程中, 应该起到引导的作用, 引导幼儿主动发现问题, 并找到解决问题的方法, 培养幼儿的动手能力、沟通能力以及审美能力, 使幼儿体验到参与创设的快乐与成就感。

最后, 幼儿的生活是环境创设的源泉。环境创设要贴近幼儿的生活, 符合幼儿的生活经验。教师在日常活动中应该细心观察幼儿, 发现幼儿对生活中哪些内容感兴趣, 对哪些内容的认识存在误区。只有创设“围绕幼儿的生活”的环境, 贴近幼儿的生活才能引起幼儿的兴趣。

总之, 创设环境的主人是幼儿, 教师应该充分调动其积极性, 引导幼儿参与环境创设, 使幼儿在创设环境的过程中发展创造力, 增强责任感, 培养动手能力。

(四) 环境的适宜性

环境的创设应该适宜幼儿的年龄特点和幼儿的身心发展水平。首先, 幼儿是处于发展的个体, 这就要求他们所处的环境不能一成不变, 环境应该随着幼儿的发展而变化。例如, 幼儿园的小、中、大班的环境创设就应该有所不同, 以表演区为例, 小班教师所提供的表演道具应该是实物或者模型, 而大班教师所提供的表演道具可以是一些半成品, 让幼儿利用这些半成品去设计表演道具。其次, 环境的创设应该符合幼儿的兴趣和能力。教师提供的材料应该能够吸引幼儿的注意力并符合幼儿的能力。例如, 教师为幼儿提供“我是小小搬运工”这个活动的材料:在小班, 教师可以为幼儿准备两个碗、一把豆子和一个勺子, 这符合幼儿小班幼儿能够使用勺子的能力。而在大班, 如果还提供这些材料, 幼儿不免要失去兴趣。此时, 教师应该为幼儿准备两个碗、一把豆子和一双筷子。教师在创设环境时一定要考虑幼儿的年龄特点和身心发展水平。

二、幼儿园的精神环境

精神环境是指幼儿园对幼儿发展产生影响的一切精神要素的总和, 它对幼儿是一种潜移默化的影响。因此, 幼儿园在为幼儿精神环境时应该注意以下几个方面。

(一) 构建和谐的师幼关系

幼儿园是幼儿的一个“新家”, 在陌生的环境里, 幼儿最容易失去安全感, 产生恐惧、封闭心理, 而封闭的心理会使幼儿把自己与外界隔离开来。此时, 教师应该为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。

首先, 教师要为幼儿提供一个轻松的心理氛围。通过言语及表情拉近教师与幼儿之间的心理距离。教师要把热爱幼儿放在教育事业的首位, 通过温和的态度, 积极的言语与幼儿沟通, 让幼儿感受到教师的尊重、关心、爱护等。此外, 教师还可以利用非言语与幼儿进行沟通, 如教师的微笑、点头、抚摸, 蹲下与幼儿交谈、认真倾听幼儿说话等方式, 让幼儿感到温暖、安全, 消除紧张等。

其次, 教师与幼儿是平等和谐的。在人格上, 幼儿与教师是平等的, 所以教师在与幼儿相处时, 应该民主、公平地对待每一位幼儿, 尊重每一位幼儿的想法和创造, 尊重和肯定每一位幼儿的表现。在活动中, 教师不应以成人身份自居, 应该充分体现“教为主导, 学为主体”, 充分考虑到幼儿的身心发展特点。

(二) 构建愉悦的同伴关系

幼儿的个性和社会性的发展离不开幼儿与幼儿之间的同伴关系。教师要为幼儿构建愉悦的同伴关系提供条件, 通过创设环境、设计活动帮助他们从自我中心走出来, 使他们逐渐学会与同伴合作、沟通、分享。并且, 通过集体活动, 使幼儿遵守活动规则, 学会在集体活动中谦让、轮流、互助、独立解决矛盾等。通过建立良好的同伴关系, 增加幼儿自身的安全感、存在感。

(三) 构建家园同步的教育环境

幼儿入园后, 便受幼儿园教育和家庭教育的影响, 只有幼儿园和家长保持教育一致时, 才有利于幼儿身心健康发展。首先, 教师应该及时向家长反馈幼儿在园情况, 让家长充分了解幼儿, 加强家长在家园合作中的主体地位。同时, 积极开展家长工作, 加强家长对幼儿园的了解, 使家长增加对幼儿的教育意识和教育方法。其次, 家长应该认识到家园合作的重要性, 主动与教师沟通, 及时向教师反馈幼儿在家的情况, 虚心向教师请教育儿方法, 并且积极配合教师的工作。总之, 教师和家长共同构建和谐、平等、同步的教育环境有利于幼儿形成良好的精神环境, 双方应该为开展良好的家园合作而努力。

(四) 充分利用一切教育资源

首先, 幼儿园应该充分利用环境, 扩展幼儿的生活和学习的空间。由于幼儿年龄阶段的特点, 他们认识周围的环境是通过各种感官获取直接经验, 只有这样他们才能认识事物。因此, 幼儿园应该充分利用自然环境这一资源, 制定一些户外活动, 让幼儿充分接触外面的世界。例如, 教师可以带领幼儿参观自然风光、历史博物馆、纪念馆、公园等, 通过带领幼儿走出教室, 参加户外活动丰富幼儿的直接经验。其次, 幼儿园应该充分利用社区资源对幼儿进行教育。对此, 教师可以带领幼儿参观社区, 如社区养老院、社区健身活动区等, 也可以组织幼儿参与社区活动, 让幼儿在社区活动中体验祖国文化的博大精深, 从而产生热爱家乡、热爱祖国的情感。

幼儿园精神环境的创设应该遵循幼儿的身心发展特点, 引导幼儿逐渐形成良好的师幼关系、同伴关系, 幼儿园和家长应该共同努力形成良好的家园关系。同时, 幼儿园应该注重利用自然、社区这两种教育资源扩展幼儿活动的空间。通过创设积极的精神环境, 从而促进幼儿健康发展。

总而言之, 环境在幼儿成长过程中扮演着重要角色, 是开展各项活动的基础和保证。幼儿园应该采用专业、科学的方法为幼儿创设良好的环境, 让幼儿在安全、健康、愉快的环境中茁壮成长。

参考文献

[1]袁爱玲, 何秀英.幼儿园教育活动指导策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

[2]高晓敏.论幼儿园的环境创设[J].湖南科技学院学报, 2005 (8) .