幼儿园墙饰的创设

幼儿园墙饰的创设（精选4篇）

幼儿园墙饰的创设 篇1

在新课程的实施过程中, 幼儿园主题墙面已成为幼儿园的一个重要组成部分。在幼儿发展过程中, 环境就是大课堂。我们应该让墙壁说话, 让孩子成为真正意义上的班级的主人, 成为自己的主人。然而, 如何创设一面真正让幼儿喜欢、积极参与, 并促进幼儿主动发展的主题墙呢?

一、参与性

陈鹤琴先生说:“以学生的成绩来布置环境最适合, 最有意义。”还提出:“室内布置应以儿童的成绩为主, 儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工, 都应该陈列出来, 这样可以鼓励儿童。”我们依照陈鹤琴先生的指导, 把孩子们的作品展示在主题墙上, 吸引幼儿更积极地参与到主题墙的布置中。

如在“我找到了春天”主题活动中, 我让孩子收集和观察春天的各种事物, 如春天的动物、植物……让小朋友用自己的眼睛看, 自己的嘴巴说, 自己的手做……有的小朋友带来了桃花、梨花、迎春花的图片、照片和各种各样的绿色植物, 有的小朋友带来了小蝌蚪和蚕宝宝。老师又让小朋友分类, 并布置“春姑娘的礼物”中的三个版面“春天的动 物”、“春天的 植物”及“春天的景色”。 特别在“春天的动物”这一版面中, 老师让孩子们自由想象, 动手画了许多形态各异的青蛙、蝌蚪、蚕宝宝、蝴蝶、蜜蜂……小朋友边贴边说童言稚语“漂亮的蝴蝶飞呀 飞”, “小蝌蚪游呀游, 快点去把妈妈找”。老师把孩子们的话写在作品下面, 让孩子们在美丽的春天里遨游……就这样, “我眼中的春天”这个主题墙饰就自然而然地产生了。当孩子们在日常生活中观察到春天的其他现象或问题时, 老师再和孩子们一起把这些内容增添到墙饰上。在主题活动“我的好朋友”中, 我为幼儿创设了一个“电话连连看”版块。在这个版块中我让幼儿把自己家的电话号码记在小卡片上, 然后把小卡片贴在主题墙上, 并在主题墙上布置了一个可以活动的电话机。孩子们一到课间或游戏时间就会来到主题墙前, 拿起可以活动的电话, 根据小卡片上的电话号码打电话给好朋友。又如在主题活动“六一啦”中, 我用牛皮纸做了个“地球村”, 然后把孩子们画的世界各国的小朋友贴在“地球村”里。孩子们看到自己画的各种肤色的小朋友住在同一个“地球村”里体验到了一起 参与布置环境的快乐, 巩固了对该主题的认识。主题活动的深入开展使我们的墙面布置更加丰富生动, 因此只有当环境适应幼儿的特点和需要时, 幼儿才会积极适应环境, 在与环境的交互作用中获得发展。

二、美观性

幼儿园作为幼儿学习、生活的场所, 首先应是个美的天地, 要注重给幼儿美的体验和熏陶。这不仅是培养幼儿美感的需要, 而且具有更深层次的意义。罗丹说:“美到处都有的。对于我们的远景不是缺少美, 而是缺少发现。”美需要我们用心欣赏、感受、熏陶和发现。不想让孩子们成为“美盲”, 我们就要努力营造轻松、活泼、充实的幼儿园气氛, 积极创设良好的环境, 充分调动幼儿的感知觉系统, 指导幼儿多看、多想、多听、多说, 对孩子进行全方位的刺激, 通过幼儿园环境的创设, 激起孩子的学习兴趣、探究欲望, 培养幼儿对幼儿园的热爱。如开学初, 教室墙壁上没有任何布置, 我耐心引导:“小朋友你们看白白的墙上什么都没有, 老师要请你们来布置, 你们想布置什么呀? ”小朋友可兴奋了, 有的说:“我想在上面画上美丽的花朵。”有的说:“我想布置成温馨的家园! ”有的说:“我最喜欢超级宝贝! ”还有的说:“我最喜欢奥特曼……”大家各抒己见, 创意多多, 仿佛我们的眼前就是那一幅幅美丽而有意思的主题墙。于是我让小朋友以举手表决的方式确立了主题“小鬼当 家”。我和小朋友一起制作了许多不同形状的可爱的小房子, 让孩子选择喜欢的房子, 并讨论“什么样的宝宝才是最棒的”? 于是, 大家相互交流决定把好宝宝标准定为守纪律、有礼貌、吃饭香、爱发言、午睡乖五项。并把小朋友的照片贴在小房子上, 每个星期让孩子自己评哪个小朋友哪项有进步, 就在小房子上贴上红五星。因为是孩子自己确定的主题, 自己设计的内容, 自己感兴趣的画面, 所以小朋友一改以往不关心的状况, 自由活动时经常有小朋友在一起讨论。评比时, 小朋友们畅所欲言, 说出了许多老师平时没注意到的小朋友身上的优缺点。孩子们的积极性、主动性、创造性及审美观都得到了充分发挥。

三、互动性

《纲要》指出:“幼儿的发展依赖 生存的环 境 , 幼儿每时 每刻都在与环境发生交流, 环境是幼儿发展的资源, 幼儿只有与环境交互作用, 才能获得发展。”因此, 为了让幼儿更好地发展, 就要让幼儿、教师、家长共同参与主题墙, 实现有效的三维互动。

在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中, 他们通过观察、构思、动手, 不但获得了新知识, 其动手能力和创造性也得到了很好的发展, 如前所述的“我眼中的春天”、“电话连连看”等主题板块, 我们可以让幼儿收集、交流、布置环境, 并随着不同季节, 让教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”, 而幼儿在布置中也深刻体会到了主题的含义和特点。同时不要低估家长的能力, 他能带来智慧, 带来意想不到的收获。在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中, 我们认识到只有让家长参与到环境创设这一富有创意的活动中, 才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义, 成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者如创造者。

如主题“我长大了”, 家长记录孩子讲述的照片里的故事。在我们展出后, 家长们相互欣赏、相互诵读给孩子听, 增进同伴间的相互了解。又如在“我身边的科学”中, 更有家长从家里带来一些电池、玩具等让幼儿相互探索。特别在我们开展的 “走进社区”主题活动中, 一位开花 店的家长特 邀我班幼 儿参观她的花店, 我们拍摄了不少相关资料, 并在班级里开设了“花店”的游戏。我与幼儿制作了好多花朵, 然后布置成花店, 为了让幼儿能在活动中充分互动, 我和孩子们把花店分成“制作间”、“插花间”、“营业间”三个部分, 让幼儿体验花店工作的乐趣。家长也能很好地欣赏孩子们的制作, 促进家长、幼儿与环境的三维互动。

环境是无声的教育者。我们深切地感到主题环境对幼儿认知、情感等方面的影响力虽然是隐性的, 但它却融入了幼儿的生命。

在环创中发挥小墙饰的积极作用 篇2

下面我将以几个小墙饰的创设为例，谈一谈如何在环创中发挥小墙饰的积极作用。

舞龙灯

在以舞龙灯为主题的墙面布置中，很多构成主题的基本元素都是由幼儿制作完成的。

老师首先请幼儿用彩色皱纹纸揉搓成各种颜色的线，使用其一圈圈地在彩色纸盘上缠绕出各种各样精美的图案，如圆形、菱形、三角形、卡通造型等，作为组成龙灯的鳞片。再请幼儿收集废旧塑料酸奶瓶，把自己的大头贴粘在酸奶瓶上，将毛绒铁丝弯折成胳膊和腿的模样固定在瓶身的相应位置，一个个代表幼儿自己的可爱舞龙人也制作完成了。

最后，由老师将这些幼儿做好的艺术品组合、拼搭在墙上：用彩色盘饰拼成龙身，在龙身两端贴上老师做好的龙头和龙尾，再把舞龙人通过吸管连接在龙灯的下面。这样，一幅精美、形象、生动的“舞龙灯”主题墙饰就完成了。

点评：这个墙饰在材料的选择上贴合真实龙灯材质（纸和布）的质感，小朋友可以在手工制作的过程中领略到传统手绘龙灯色彩斑斓、制作精美等艺术特点，再通过进一步欣赏老师拼搭、组合好的龙灯，获得龙灯在造型、结构上的知识讯息。将小朋友的大头贴贴在废旧酸奶瓶上做舞龙人这一细节，使小朋友们一定程度上也参与到舞龙这个热闹的民俗中了！

遨游太空

在这个主题墙面布置中，老师先让幼儿在一次性餐碗、废旧矿泉水瓶等材料上刷上银色颜料，再用这些加工好的材料拼接、制作成一个个栩栩如生的宇航员。

然后，老师在展板上刷上大面积蓝色颜料作为外太空背景，将制作好的宇航员固定在上面，在旁边添上火箭装饰画及文字资料介绍。

点评：看起来复杂并充满未来主义色彩的展示空间，其实在材料的选择上非常环保，制作过程也很简单。

青花瓷

在制作以青花瓷为主题的墙饰中，老师先让幼儿观看青花瓷的图像资料，并讲解介绍青花瓷的历史和特点，然后给幼儿提供直径、长度适宜的PVC管（以方便幼儿涂画为宜），请他们用彩色颜料在上面画出自己喜欢的青花瓷纹饰（可以是对传统青花瓷图案的模仿，也可以是自己的想象和创意）。

老师在墙面的一角同样是利用PVC管搭建一个较大的青花瓷模型，进行勾边、涂画处理后，制成一个逼真的青花瓷瓶，以凸显墙饰的主题，然后将幼儿的作品分散展示在旁边绘有装饰画的墙面上。

点评：老师选取PVC管作为幼儿绘画的载体，看似随机，却蕴含了一定的教育契机——这样的作画方式是对青花瓷制作模式（在立体器皿上进行勾勒描绘）的再现，而且环保、成本低廉，不仅提高了小朋友作画的难度，对他们的绘画技巧有了新要求，也使他们体会到立体空间独特的结构和美感及在其上作画与平面上作画的不同之处。

老师也没有一味地限定幼儿的创作内容和所使用的颜色，抑或是让幼儿照着某幅图案去临摹，而是给他们提供了相对自由的发挥、想象空间。从幼儿完成作品的情况来看，他们中的大部分都画出了具有传统青花瓷图案特点的梅花、祥云、蝴蝶等，而且用色大胆新颖、五彩斑斓，充盈着儿童画风趣活泼的特点；也有个别小朋友创作了由圆形、菱形、条纹等几何图形重复构成的作品，老师也以宽容的姿态接纳、尊重了这些小朋友的想法。

心灵鞋垫

在这个主题墙饰的制作过程中，老师在传统的手纳鞋垫上勾勒出各种卡通植物、动物的轮廓后，请幼儿将碎鸡蛋皮填充、粘贴上去，最后涂上彩色的颜料。这样，一双双绘有绚丽活泼图画的彩绘蛋壳鞋垫就做好了。

老师在墙上贴一块蓝色的扎染土布作为展示背景，然后将这些鞋垫固定在事先裁好的废旧竹席上，贴在土布上。

点评：在这个墙饰的制作过程中，小朋友不仅锻炼了动手和绘画能力，还知道了用来作画的原料有很多，包括鸡蛋壳这样的废旧物品，感受了民间艺术的真谛——一双小小的鞋垫都可以被注入这么多的奇思妙想，原来生活中充满了艺术。

经验与心得：

1.老师应该放低审美水平，以幼儿的眼光审视环境创设；降低视线，以幼儿的高度作为标准进行环创。

2.幼儿园的环境创设不能只是追求精美和装饰性，应增强环境创设的教育性，给幼儿表现自己、树立信心的机会，老师不能一味地包办和取代。

浅谈幼儿园主题墙饰创设 篇3

挖掘、强化幼儿园主题墙面的教育审美功能, 提升幼儿园环境创设的品位。使一成不变的主墙面随幼儿的学习、活动需要而变化, 更好地为教育活动的开展和幼儿的发展服务, 使墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台, 使其对幼儿的学习和发展发挥作用

1 根据课程创设主题墙饰

环境是课程设计与实施的要素, 幼儿的认知、情感始终来自于和环境的相互作用, 幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。因此, 从课程设计的总体观念到具体方案的实施, 环境应成为教师重视的因素。根据幼儿园的主题课程模式, 将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合, 构成主题墙饰的主体, 幼儿可以在这种交互过程中得到满足, 丰富有关课程主题的内涵, 有助于课程主题的深入探究。

如小班课程计划有一个主题活动“我爱我家”, 可以在主题墙上设计一列长长的火车, 要求幼儿从家中带来全家福照片, 张贴在一节节车厢上, 这些车厢就是一个个幼儿的家。幼儿在自然、宽松、温馨的氛围中, 争先介绍自己的家人。为了减轻幼儿刚入园的分离焦虑, 结合课程计划, 可以创设“我的新朋友”“我的心情你知道吗”等主题墙饰, 做许多心形卡片和纸花, 把幼儿生活中的愉快情景拍下来, 布置在“我是乖宝宝”的主题墙上。看到自己吃饭、喝水、游戏、午睡等的照片, 幼儿非常高兴, 可以每天去摸一摸, 带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与环境的互动中获得了经验, 减轻了分离焦虑, 感受到了集体生活的乐趣。

大班的幼儿可成为环境创设的策划者, 开学初可以根据教学计划定下主题墙饰的内容, 如昆虫和鸟类, 在环境创设的过程中, 幼儿可以找资料、画图、涂颜色, 可以和家长、老师一起做一些力所能及的工作, 用不了多少时间一个神秘的昆虫王国和斑斓的鸟类世界便会展示在大家面前。幼儿会为自己的作品感到自豪, 家长们也会为孩子们的组织能力、创新能力、动手能力赞叹不已。

在创设主题墙饰的过程中, 要做到墙饰的主题和内容与教育活动及孩子学习活动相一致、相呼应, 体现主题墙饰对幼儿学习过程和经验的总结、强化、概括和提升作用。

2 利用生成主题创设主题墙饰

根据幼儿的兴趣和关注点, 在无意与有心之间生成主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时, 师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动, 推动有意义的探索活动。幼儿在与环境、同伴、老师、家长的互动和对话中, 获得全新的体验。同时, 可以利用家长资源, 促进老师与家长以及亲子关系更加融洽。如“恐龙世界”这个主题, 可以让幼儿说出名称并说出各自的特点, 幼儿可能会说霸王龙是最凶的食肉恐龙, 梁龙是最凶、最高的食草恐龙等等, 相互争论, 并求助于老师, 教师可以引导他们收集与恐龙有关的图书、玩具、录像、碟片等材料, 相互介绍恐龙, 交换玩各种各样的恐龙玩具, 交换看恐龙的图书, 根据幼儿的创意, 布置恐龙世界的主题墙饰, “恐龙世界”的教育活动生成了, 不仅使幼儿获得美的享受, 而且可以换发幼儿的观察能力和认知能力。

比如“我爱吃萝卜”主题墙饰可以针对小班幼儿不挑食、爱吃萝卜的教育活动而产生, 教育活动过程从品尝萝卜菜肴的不同了解萝卜的营养价值, 进一步了解萝卜的不同吃法, 主题墙“我爱吃萝卜”的主题内容也随之产生。每一个幼儿都能从图文并茂的方式和活动中获得知识和经验。

3 利用节日、季节创设主题墙饰

节假日, 有些幼儿跟随父母去旅游, 来到幼儿园, 他们很想把自己的经历跟小伙伴分享, 借此就可以开展“快乐旅行”活动, 把它作为主题墙饰。为给幼儿一个尽情想象的空间和自由展示的天地, 可以设计“地球村”作为墙饰背景, 将幼儿的旅游地点分成几个版块:海滨场景、动物园场景、现代化城市场景等, 每个场景可由老师用几个具有代表性的景物做标志, 大片的空白留给了幼儿。

为了让幼儿能更生动、形象地进行交流与分享, 可以请幼儿将旅游的照片及纪念品带到班上来。这样, 幼儿的兴趣就会更浓, 然后围绕这一主题开展系列活动, 形成主题墙饰。

课题“秋天来了”, 可以组织家长和孩子们一起参加秋游活动、捡落叶、秋游结束后, 围绕“秋天来了”的主题让幼儿各抒己见, 教师实时加以引导, 进行一次亲子活动———制作落叶粘贴画。利用休息天, 家长们带着孩子走进大自然, 通过前期收集、中期制作、后期添画等一系列步骤去发现美、感受美、创造美。在爸爸妈妈的帮助和指导下, 一片片不同的树叶在孩子们的手里做成了一幅幅精美的树叶粘贴作品:有“蝴蝶花儿开”、“美丽的春天”、“金鱼戏水”……通过“树叶粘贴画”亲子活动, 使家长与孩子之间的沟通多了, 亲子间感情也增进了。通过这样的活动不仅让孩子们了解了秋天的变化, 也让家长感受到亲子制作的乐趣。

4 根据幼儿的兴趣需要创设墙饰

幼儿园是幼儿的家, 我们布置环境是为了给孩子看、促进孩子发展, 幼儿园的装饰自然要以幼儿的兴趣需要为出发点。我们必须用专业的方式去了解孩子、走进孩子的内心, 懂得孩子们内心真正需要什么、喜欢什么。不管你是刚刚加入到幼儿园的幼教新人, 还是资深老教师, 都应该本着“喜欢幼儿、尊重幼儿、了解幼儿、相信幼儿”的原则来准确掌握幼儿的兴趣需要。既要考虑实际情况, 又要结合理论, 构思设计出满足幼儿兴趣需要的墙饰。

例如, 大班的主题活动《过年啦》, 按照一般情况都是教师布置一些拉花、气球, 粘贴一些幼儿作品、图片什么的, 让教室里热热闹闹的。但是随着时代的进步, 孩子们也不同于过去的孩子。笔者深有感触的是, 现在的孩子见识广, 能力强, 对环境布置往往有自己的看法。所以在具体实施的时候, 让装饰内容随着幼儿兴趣需要而改变。预想的拉花、气球改成家长、幼儿、教师共同搓报纸、涂色, 将报纸卷剪成一段一段的制成“鞭炮”, 当一串串红彤彤的鞭炮垂落在教室中时, 孩子们雀跃了, 家长们笑了, 老师们也笑了。这既体现了教师对墙饰的精心设计, 还体现了教师对幼儿的尊重和关注, 和对其创造力、审美情趣的培养。

总之, 主题墙饰的创设可以为幼儿提供了广阔的天地, 这种创设要遵循启发性、参与性、互动性、创造性等基本原则和规律, 使幼儿在互动中身心得到良好的发展。

摘要：主题墙饰创设应更好地为教育活动服务, 对幼儿的认知和发展起着重要作用。本文主要论述:⑴根据课程创设主题墙饰;⑵利用生成主题创设主题墙饰;⑶利用节日、季节创设主题墙饰。主题墙饰创设应遵循启发性、参与性、互动性、创造性的原则, 使幼儿在互动中得到发展。

关键词：主题,墙饰,创设

参考文献

浅谈对幼儿园墙饰创设的一点探索 篇4

当前的幼儿园都非常重视主题墙面的装饰。走进每个幼儿园, 几乎都可以发现每个墙面都布置得非常漂亮、精致, 可以看出老师花了大量的时间和心血, 是在认真构思、精心制作的基础上完成了这样的一幅幅作品。这样一些作品, 看似精美, 无可挑剔;但如果真正从孩子的角度出发, 还普遍存在着以下一些问题: (1) 缺乏明确的设计目标。有些老师在进行墙面布置之前并没有非常明确的目的, 没有考虑到主题的实施情况和季节的变换等因素, 只是单纯地从美观的角度出发或是从易于操作的角度出发。这样布置出的墙面往往具有一定的装饰作用, 但其教育功能几乎可忽略不计。 (2) 教师的布置占主要地位, 忽略了幼儿的参与性。从不少墙面的布置可以看出, 从构思到布局、从材料的选择到色彩的搭配, 往往都是教师一个人来完成;其中看不出有任何幼儿参与的痕迹, 忽视了幼儿的主体地位。 (3) 以平面、静态的设计为主, 造成了墙面布置形式单调, 没有变化, 不能很好地吸引幼儿的注意力;有些墙面位置偏高, 不在幼儿的视线之内, 幼儿需要抬头才能看见, 自然就减少了对幼儿的吸引。 (4) 有的老师在开学前花了大量的精力进行环境布置, 将所有的墙面布置得花团锦簇、艳丽多姿, 确实倾注了很多的心血。在“舍不得换”的心态驱使下, 墙饰自然成为摆设、一成不变。

既然幼儿园的墙饰作为一种重要的教育资源, 在开发幼儿智力、促进幼儿发展等方面都起着重要的作用, 那就应该让它的这种作用得到最大程度的发挥。我们尝试从以下几个方面着手:

一、变静态、单一的墙饰为动态、连续的画面

幼儿是爱玩的, 好动的。幼儿的这种特点使得他们喜欢新鲜有趣的事物。如果幼儿每天都接触一成不变的学习环境, 那再好的装饰也会变得索然无味。因此, 在进行环境布置的时候, 一定要让幼儿身处一个不断变化、富于动态的环境中, 这样才能有效地激发幼儿的兴趣, 让幼儿在潜移默化中得到教育。

1. 教育目标意识强

幼儿园的环境是为幼儿创设的, 作为一种教育资源, 它必须服从教育的需要, 必须能够促进幼儿在原有基础上得到提高。因此, 教师在进行布置之前, 首先应该想到学期的教育教学目标, 想到将要实施哪些具体的主题内容;然后将这些要求内化到环境布置中, 将这些因素转化为形象鲜明、富有童趣的墙饰, 从而让墙饰具有一定的教育价值。

2. 内容随着主题和季节的变化而变化

在进行墙面布置的时候, 应该考虑到季节的变化和相关的节庆日。如国庆节到了, 可以用中国的版图形状来进行布置, 激发幼儿热爱祖国的情感。再如, 新生入园时, 或多或少都会产生入园焦虑。这时, 如果教师将事先收集的幼儿的照片布置在班级的墙上, 等幼儿入园后, 看到自己的照片时, 亲切感会油然而生, 焦虑情绪自然也会相对减少。还有, 秋天的时候, 墙面上可以出现菊花、落叶等景物, 使室内的环境充满秋的气息, 显现出鲜明的主题;而到了冬天, 一个憨态可掬的雪人, 一片白皑皑的雪地, 雪地上几个动物的脚印, 则更能引起幼儿的共鸣。这样一种以季节变换为内在线索的墙饰变化, 可以给孩子一种延续的感觉和良好的视觉效果, 避免使人产生凌乱、分散的印象。

3. 变单一平面的墙饰为立体

绝大部分时候, 我们看见的环境布置都是利用班级原有墙面进行的, 这种单一的形式往往不能很好地吸引幼儿的注意, 而新颖别致的立体布置更能激发幼儿的兴趣。

二、让孩子成为墙饰真正的主人

我们认为, 既然“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面发展的需要”, 那教师就应该创设一个与幼儿的发展相适应的环境。通过环境所营造的支持、鼓励的氛围, 使幼儿对周围环境产生亲近感, 从而来激发幼儿自主活动的热情。

1. 墙饰的布置要符合幼儿的年龄特点

每个年龄段幼儿的生理和心理特点不同, 在进行环境布置之前, 要充分考虑到幼儿的学习特点和认识规律。如小班、托班的幼儿年龄较小, 他们多以直观形象性思维为主, 因此在进行环境布置的时候, 可多采用线条流畅、造型简单、形象可爱的图案。而中班幼儿的认识水平相对较高, 在创设环境时, 内容要更为丰富, 同时可增加一些简单的情节, 从而满足幼儿身心发展的需要。

2. 激发幼儿参与环境创设的积极性

教师应充分认识到, 幼儿是环境的主人;在进行墙面布置时, 教师应将主动权还给孩子, 而教师则以幼儿活动的支持者、合作者、引导者的身份出现。

首先, 教师要敏锐地捕捉到幼儿的兴趣点, 观察孩子们的需求。只有那些幼儿真正感兴趣的现象, 才有可能让幼儿愿意去主动反映、主动表现。主题内容确定后, 在材料的选择上, 也应充分调动幼儿的积极性, 让孩子按自己的意愿去进行选择。如, 同样是制作菊花, 有的孩子选择手工纸, 有的选择皱纹纸, 还有的孩子选择用橘子皮来制作。这时, 教师应该只是一个有心的观察者, 应先让孩子自己协商选用何种材料来进行。这样, 不仅能够促进孩子的交往和探究解决问题的能力, 还能让孩子体验到成功的喜悦并且增强幼儿主人翁的意识。

3. 让幼儿和墙饰在互动中共同成长

孩子是不断发展变化的, 墙饰也要随着孩子的发展而改变, 这就需要墙饰的创设要有一定的弹性, 在整体布局上要有一定的“留白”的部分或是易于更改的部分, 以便于根据孩子的需要对墙饰进行修正。如, 在进行主题活动“有趣的植物”时, 我们先请孩子们收集了各种各样的树叶, 布置在墙面上。随着活动的开展, 孩子们用这些树叶拼贴成了金鱼、蝴蝶等各种美丽的图案;还用彩笔描绘出了秋天色彩斑斓的树林、各种沉甸甸的果实。教师把幼儿的这些作品布置到了墙面上, 整个墙面随着幼儿作品的增多而逐渐变得充实丰富起来。而孩子们时常流连于墙饰前, 向小伙伴介绍着自己的作品, 墙饰为孩子们提供了交流和分享经验的机会。在这个过程中, 不仅是孩子和墙饰有了交流, 而且孩子之间也有了交往。墙饰成为了一种“活”的教育资源, 孩子们和墙饰在互动中共同得到了充实和发展。