web多媒体课件（共11篇）
web多媒体课件 篇1
随着技术发展的日益成熟, 多媒体计算机辅助教学 (CAI) 已成为不可缺少的教学辅助工具, 为现代教育的发展。CAI课件是一种教学系统, 其主要功能是教学的功能, 包括教学内容的课件及演示, 教学过程和控制应该是教学目标, 基于Word, PPT, 投影仪等手段相比, 计算机系统辅助教学课件。多媒体教学资源共享的许多优点, 丰富的结构和许多其他的传统教学模式没有, 是在教育教学工作中网络应用的有力工具。
1 传统课件与网络课件
作为一种新的课件制作平台型, 网站本身有一个统一的协议标准, 良好的跨平台特性和前所未有的广泛的覆盖。不同于传统的教学课件, 课件并不限于一个特定主题, 只要有效信息的主题相关, 可以添加为教师, 学生的课件, 在教学/学习过程中选择。传统课件的操作大多是线性的流动模式, 从教学内容, 结构, 组织和流程是由一个主线, 强调教师的控制操作, 学习内容, 过程, 任何学生组织是同步的, 和在教学过程中的CAI课件, 学生可以根据一个认识程度已经掌握了, 合适的和有趣的内容选择, 自主学习, 知识建构了。基于GUI的软件开发的网络具有良好的接口, 可以支持多种媒体格式的文件, 可以提供高程度的互动, 方便和良好的与其它应用系统的接口, 用于开发基于Web的软件工具, 维修是免费的, 十个简单的课件更新。
2 课件页面优化的原则和方法
页面优化问题涉及许多方面, 与目的的基本出发点是加快网页下载速度, 二是兼容性问题。
2.1 提高下载速度
网页下载速度可分为以下三个部分:下载的时间, 绘制时间和知名度, 好的设计师应该通过优化页找到三者的平衡, 进而产生理想的下载, 点击页面请求来自用户的整体框架表面显示只有一眨眼的功夫, 可以搜索他们需要的信息从页面渲染完全在最终用户。加快网页下载第一通用原则来删除不需要的多媒体效果和内容:可以用普通按钮单元格宽度代替动态图形内容的单元格的宽度定义, 你至少应该与内容宽度一致, 以避免过滤两个浏览器渲染。不要嵌套表:这将使表来加快处理时间, 如果必须嵌套, 至少应该尽量保持简单是一个嵌套表。不可扩展的多媒体元素在形成太新:这会让浏览器快崩溃了。
2.2 优化兼容性
软件开发者的主要关注的是如何消除课件开发浏览器兼容性的影响。项目开发过程中, 考虑到综合Netscape和IE占大多数的浏览器使用, 可以从互联网上是免费的, IE的发展, Netscape版本;对于一些重要的功能, 如果他们不兼容的技术, 开发了两个版本的浏览器, 用户是从服务器下载分类。
3 结论
随着信息技术的发展, 网络教学的发展空间是巨大的, 基于Web的多媒体CAI课件是多媒体课件的主要形式, 资源是网络教学的未来发展的基础。作为这个新类型的课件制作平台的一部分, 网络本身具有统一的协议标准的优势, 良好的跨平台特性和前所未有的广泛的覆盖范围, 所开发的软件具有同样良好的GUI界面, 可以支持多种媒体格式的文件, 可以提供高度互动的, 以方便与其他应用程序界面良好, 加强对此类课件的开发模型、开发工具、开发技术等的研究是网络教育发展的最终动力, 才能使网络教学早日进入实用领域。
摘要：基于Web的多媒体CAI课件是相结合的多媒体CAI课件与Web技术。本文介绍了基于Web的多媒体CAI课件开发课件页面处理页面优化的原则和方法, 并在课件程序介绍了关键功能的实现技术和方法。与传统的CAI课件的优势模式相比, 加强计算机教学。
关键词：CAI课件,Web技术,优化
参考文献
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web多媒体课件 篇2
当前许多高校都在积极研究虚拟现实技术及其应用，并相继建起了虚拟现实与系统仿真的研究室，将科研成
果迅速转化实用技术，如北京航天航空大学在分布式飞行模拟方面的应用;浙江大学在建筑方面进行虚拟规划、虚
拟设计的应用;哈尔滨工业大学在人机交互方面的应用;清华大学对临场感的研究等都颇具特色。
有的研究室甚至已经具备独立承接大型虚拟现实项目的实力。
虚拟学习环境虚拟现实技术能够为学生提供生动、逼真的学习环境，如建造人体模型、电脑太空旅行、化合物分子结
构显示等，在广泛的科目领域提供无限的虚拟体验，从而加速和巩固学生学习知识的过程。
亲身去经历、亲身去感受比空洞抽象的说教更具说服力，主动地去交互与被动的灌输，有本质的差别。
虚拟实验利用虚拟现实技术，可以建立各种虚拟实验室，如地理、物理、化学、生物实验室等等，拥有传统实验室难
以比拟的优势： 1、节省成本通常我们由于设备、场地、经费等硬件的限制。
许多实验都无法进行。
而利用虚拟现实系统，学生足不出户便
可以做各种实验，获得与真实实验一样的体会。
在保证教学效果的前提下，极大的节省了成本。
2、规避风险真实实验或操作往往会带来各种危险，利用虚拟现实技术进行虚拟实验，学生在虚拟实验环境中，可以放心地去做各种危险的实验。
例如：虚拟的飞机驾驶教学系统，可免除学员操作失误而造成飞机坠毁的严重事故。
3、打破空间、时间的限制利用虚拟现实技术，可以彻底打破时间与空间的限制。
大到宇宙天体，小至原子粒子，学生都可以进入这些物体的内部进行观察。
一些需要几十年甚至上百年才能观察的变化过程，通过虚拟现实技术，可以在很短的时间内呈现给学生观察。
例如，生物中的孟德尔遗传定律，用果蝇做实验往往要几个月的时间，而虚拟技术在一堂课内就可以实现。
虚拟实训基地
利用虚拟现实技术建立起来的虚拟实训基地，其“设备”与“部件”多是虚拟的，可以根据随时生成新的设备。
教学内容可以不断更新，使实践训练及时跟上技术的发展。
同时，虚拟现实的沉浸性和交互性，使学生能够在虚拟的学习环境中扮演一个角色，全身心地投入到学习环境中去，这非常有利于学生的技能训练。
包括军事作战技能、外科手术技能、教学技能、体育技能、汽车驾驶技能、果树栽培技、电器维修技能等各
种职业技能的训练，由于虚拟的训练系统无任何危险，学生可以不厌其烦地反复练习，直至掌握操作技能为止。
例如：在虚拟的飞机驾驶训练系统中，学员可以反复操作控制设备，学习在各种天气情况下驾驶飞机起飞、降落，通过反复训练，达到熟练掌握驾驶技术的目的。
虚拟校园
教育部在一系列相关的文件中，多次涉及到了虚拟校园，阐明了虚拟校园的地位和作用。
虚拟校园也是虚拟现实技术在教育培训中最早的具体应用，它由浅至深有三个应用层面，分别适应学校不同程
度的需求：简单的虚拟我们的校园环境供游客浏览 基于教学、教务、校园生活，功能相对完整的三维可视化虚拟校
园 以学员为中心，加入一系列人性化的功能，以虚拟现实技术作为远程教育基础平台 虚拟远程教育虚拟现实可为高
校扩大招生后设置的分校和远程教育教学点提供可移动的电子教学场所，通过交互式远程教学的课程目录和网站，由
web多媒体课件 篇3
科目全、版本全、系统、完整是本系列课件一大优点。教师们虽然可以从网上下载课件，但是不系统，因未经专业出版单位审核，质量得不到保证。本课件内容分为“精品课件”、“精品资源”两部分：“教学课件”完整、系统、连续，教学线索明晰；“教学资源”既可下载，又可修改，随教师喜好加以运用，资源丰富。此套课件既有完整的编写体例，又有丰富的教学资源。
强大的编写队伍，得天独厚的出版资源。《新课程》杂志社、山西春秋电子音像出版社联手打造，既有好的编写队伍，又有得天独厚的出版资源，相信我们的产品一定会为教育教学的发展做出贡献。具体科目版本如下：
web多媒体课件 篇4
随着多媒体技术的发展,采用多媒体教学成为教学改革发展的必然趋势,多媒体课件等教学媒介在我国各级各类学校也日益深入和普及。纵观目前多媒体课件的市场,各式各样的多媒体课件层出不穷,质量层次高低不一,相当一部分多媒体课件没有达到一定的教学价值和实用价值,无法满足教师和学生的需求。如何研制开发和选用优秀的多媒体课件以及如何有效地利用多媒体课件将成为广大教师和学生面临的重要课题。
针对这种现状,本文在现有的多媒体课件综合评价指标体系的基础上,结合ASP动态网页开发技术和ACCESS数据库,研究和设计功能较为完善的多媒体课件评价系统,实现多媒体课件的上传、下载和评价交流等功能,为多媒体课件的在线评价提供了可视化的操作平台,这不仅能对已开发的多媒体课件进行评价并给出质量等级,也可为设计开发者诊断出存在的主要问题,还可为广大用户选择多媒体课件提供重要的依据,从而进一步改进和提高多媒体课件质量, 真正促进和指导多媒体教学课件的开发和应用。
1 现有多媒体课件评价指标体系分析
多媒体课件既是一种用于教学和培训的电子教学媒介,又是专门用于教育和训练的计算机软件。对多媒体课件的评价,既是对教育教学质量的评价,也是对软件质量的评价。要得到正确的评价结果,必须有一个完备的评价指标体系。指标体系是多媒体教学课件教育价值的细化,其内容应该完整地反映课件在教与学的各个阶段、各个层面的教育价值。一套完备的评价指标体系应该全面、完整地覆盖多媒体教学课件的教育价值,尽管体系的各项指标仅反映教育价值的一个侧面或部分。
近年来,大多数学校都建立了一套系统的多媒体课件评价方案,各方案大致都是从教育性、科学性、技术性和艺术性四个方面对多媒体课件进行综合评价,其评价指标体系如表1所示。
从表中可以看出,多媒体课件综合评价指标体系分为四个一级指标、九个二级指标以及二十九个三级指标,并对每个指标进行了量化,给出了每个指标的具体评价目标要求、评分等级以及权重等,其中教育性所占比重为40%,技术性所占比重为25%,突出体现对教育教学质量的评价和对软件质量的评价。同时,教学理论、学习理论、系统理论和传播理论均以综合的方式,在课件评价指标体系的设计过程中得到了不同程度的体现。
2 多媒体课件评价系统的设计与实现
多媒体课件评价系统采用ASP技术和ACCESS数据库,结合HTML网页、ASP指令和ActiveX控件建立动态、交互、高效的Web服务器应用程序,提供多媒体课件评价服务。普通用户注册后可根据相应的评价指标对所上传的多媒体课件进行科学、合理的评价。课件开发人员可在线查询相关多媒体课件的评价结果,明确课件中的不足,根据评价意见修改设计方案,从而优化课件的设计与开发,进一步提高课件的质量。系统管理员通过后台登录,管理上传的课件,审核评价意见,对整个系统信息进行更新和维护。
2.1 评价系统功能模块设计
(1)普通用户模块功能设计
普通用户模块主要包括课件上传、课件评价、评价结果、资源下载、精品文章、学习论坛、帮助等功能,其模块框图如图1所示。
(2)系统管理员模块功能设计
系统管理员模块主要包括信息管理、资源管理、用户管理等功能,其模块框图如图2所示。
系统总体结构包括上述两个功能模块,其流程框图如图3所示。
2.2 评价系统数据库设计
根据系统功能设计的需求,结合多媒体课件评价指标体系,以ACCESS数据库为平台,建立课件评价系统的数据库表,主要包括普通用户信息表、系统管理员信息表、课件上传信息表及课件评价信息表等。
普通用户信息表主要包括用户名、密码、确认密码、注册时间、电子邮箱、密码问题、密码答案、QQ、电话、真实姓名等字段,其结构如表2所示。
系统管理员信息表主要包括管理员昵称、管理员密码以及管理员类型等字段,其结构如表3所示。
课件上传信息表主要包括课件名称、开发平台、上传时间、课件内容简介、备注、评价得分、课件作者、作者电话等字段,其结构如表4所示。
课件评价信息表以评价指标体系为基础,主要包括二十九项三级指标等字段,其结构如表5所示。
2.3 评价系统主要功能模块的具体实现
(1)课件上传模块
普通用户登录系统后选择课件上传模块,通过填写课件的基本信息并上传需评价的课件,供教师和学生查看和评价,也可以随时登陆系统,查看课件的评价结果和评价者的建议,其界面如图4所示,部分具体的实现代码如下:
(2)课件评价模块
评价者根据课件作者上传的课件,依据系统提供的评价指标体系对所浏览的课件进行评价计分,并将自己的总体评价和修改建议写入相应栏目,供课件制作者和学习者参考学习,其界面如图5所示,部分具体的实现代码如下:
(3)评价结果模块
课件作者查看每个课件的详细评价结果,包括各个课件所得的总分和平均分以及不同评价者的总体评价和建议,供课件制作者及时了解课件的质量和修改建议,其界面如图6所示,部分具体的实现代码如下:
3 系统的运行与测试
通过对系统各功能模块的测试,课件上传模块、课件评价模块和评价结果模块等功能均达到了设计要求。数据库运行稳定,系统操作方便、快捷,能够实时进行课件的上传和在线评价,界面美观,具有一定的可用性。但是测试用例带有一定的局限性,测试环境和实际运行环境也存在着一定的差异。因此,并不能完全地、准确地测试出系统存在的所有问题,还需要在后期的维护过程中,不断对系统进行测试和更新。
4 结束语
本文在分析现有的多媒体课件综合评价指标体系的基础上,结合ASP动态网页开发技术和ACCESS数据库,设计并开发了一套功能较为完善的多媒体课件在线评价系统,实现了多媒体课件的上传、下载和评价交流等功能。系统测试表明,运行稳定,操作方便,为客观公正、科学合理地评价多媒体课件提供了可视化的操作平台,对进一步改进和提高多媒体教学课件的质量具有深刻的现实意义。下一步将研究采用人工神经网络方法来确定评价系统中各指标的权重,以此来克服人为因素及模糊随机性的影响,高效率地达到预期的评价目标,取得令人满意的评价结果。
摘要：多媒体教学课件的质量评价是现代教育质量评价的主要内容之一。为了客观公正、科学合理地评价多媒体教学课件,针对现有的多媒体课件质量评价指标体系,结合ASP动态网页开发技术和ACCESS数据库,设计并开发了一套功能较为完善的多媒体课件评价系统,实现了多媒体课件的上传、下载和评价交流等功能。系统测试表明,运行稳定,操作方便,结果科学合理,为多媒体课件的在线评价提供了可视化的操作平台,具有一定的实用价值。
关键词：多媒体课件,评价,设计,实现
参考文献
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多媒体课件制作 篇5
——摘自《现代教育技术·理论与应用》P95
卢灿勇2009年1月摘编
一般说来，多媒体课件的开发与制作可以分为以下几个阶段：
1、环境分析；
2、教学设计；
3、脚本设计；
4、课件制作；
5、评价与修改。
一、环境分析
多媒体课件的环境分析主要包括：教学目标分析；课件使用对象分析和制作成本预算等任务。
二、教学设计
教学设计是课件开发与制作过程中最能体现教师教学经验和教师个性的部分，也是教学思想最直接和具体的表现。
三、脚本设计
脚本是在教学设计基础上所作出的计算机与学生交互过程方案设计的详细报告，是下一步进行课件制作的蓝本。
四、课件制作
该阶段的任务是将教学设计阶段所确定的教学策略，以及脚本设计所得出的制作脚本用电脑或多媒体工具加以实现的过程。
五、评价与修改
该项工作实际上存在于课件开发和制作的全过程之中。
课件制作样本（参考资料·通用样本）
一、教学设计（样本）
教学设计
教
材： 课
题： 课
型： 授 课 人： 设计时间：
教学设计思路
（写明此课时的教学设计思路、教法、过程安排等内容）
1、学习任务分析 ⑴教学重点 ⑵教学难点
2、学习者分析
3、教学目标 ⑴知识与技能
⑵过程与方法
⑶情感、态度和价值观
4、教学准备
多媒体课件；教学挂图；实物等。
5、板书设计
教学过程设计
【导入新课】
（作语言表述）
【新课教学】
1、显示课文，整体感知。
2、合作讨论，探究认知。
3、知识巩固，拓展练习。
【小结】
6、资源及媒体的应用（学生搜集的资源、教师制作的课件是怎样结合使用的）
7、教学设计后记
二、脚本设计（样本）㈠文字脚本
1、教学目标分析
2、教学内容及知识点的确定
3、学习者特征分析
4、学习模式的选择
5、教学策略制定
6、媒体技术选择
（如PPT、图像、声音、视频、影片等）
㈡制作脚本设计（样本）A、素材采集
1、文字
2、声音
3、图形图像
4、动画
5、视频
6、其他 B、制作步骤 NO1 NO2 NO3 NO4 NO5 ……………… C、评价与修改
D、使用安排
web多媒体课件 篇6
近日,微软发布了Internet Explore 9(IE9)的技术预览版。与前一个版本IE8相比,微软进行了很多技术创新; 同时,也在对标准的支持上迈出了一大步,特别是对HTML5的支持,这对于Web开发者而言是一个好消息,也肯定会大大加速HTML5标准的推广。
HTML5是HTML的最新标准,HTML5的草案已经于2008年发布,目前W3C(万维网联盟)正在对此进行进一步完善,可能于今年年底或更晚些时候正式推出。对许多人来说,早该进行这种改进了。十多年来,HTML一直没有进行真正的升级,上一次正式获得W3C推荐(即Web标准制定过程的最终阶段)的标准语言还是2001年的XHTML 1.1。此后的这些年,Web开发人员要求升级的呼声越来越高。因为HTML和XHTML标准已力不从心,它们以文档为中心的理念无法有效地满足现代Web应用的需要。
HTML5旨在改变这一切,这项新标准将包括更强大的用于交互、多媒体和本地化等方面的标签以及应用编程接口(API)。随着对HTML5功能特性的支持慢慢出现在目前主流的浏览器中,一些开发人员甚至已开始表达这种希望:这种经过更新的新HTML将会解放浏览器,让浏览器不必再依赖Flash、QuickTime和Silverlight等专有插件。
然而,虽然一些知名的内容发布网站已经开始支持这项新标准,如苹果、谷歌、Mozilla 基金会、Vimeo和YouTube,但W3C的内部人士表示,HTML5 前面的道路依然很坎坷。这项规范的有些部分仍存在争议,而另一些部分尚未最终敲定。最终标准可能几年后才会出现,而大部分网民用上兼容HTML5的浏览器则需要更长的时间。在此期间,开发人员将面临一大难题:如何利用现有技术开发富Web应用,同时为今后顺利过渡到HTML5做好准备。
让HTML跟上富互联网时代
富互联网应用与 HTML并非一直是天作之合。按互联网之父Tim Berners-Lee的说法,HTML就是“一种用来创建平台独立的超文本文档的简单标记语言。”XHTML(采用纯XML格式的语言)问世后,W3C保留了把网页视做文档的这种理念,而几项提议的XHTML标准注重文档结构、与XML工具的兼容性以及Berners-Lee憧憬的语义Web等问题。
这让那些认为互联网作为一种应用平台还会有更大作为的开发人员深感沮丧。2004年,苹果、Mozilla 基金会和 Opera软件公司的代表共同成立了Web超文本应用技术工作组(WHATWG),这是个独立的Web标准联盟。WHATWG独立于W3C组织开展工作,开始携手改进HTML,方向是互联网应以应用为中心。
2007年,由于 XHTML2方面的工作陷入了似乎无休止的争论中,W3C投票决定采纳WHATWG的工作成果,在此基础上制定新的HTML5标准。至此,连Berners-Lee都改变了立场,支持互联网以应用为中心。他在2006年曾写道:“事隔几年后想想,一些问题比较清楚。有必要逐步完善HTML,而试图让全世界一下子改用XML是行不通的。”
这倒不是说纯XML的标记语言这个想法已过时。虽然HTML在标准制定工作中重新扮演起主角,但采用XML格式的HTML5(名为XHTML5)同时也在开发中。区别在于,XHTML5将面向那些已经改用HTML5的人,而开发人员不再非得遵守XHTML的严格语法才能充分利用Web标记语言的最新功能特性。
重新定义标签
尽管如此,HTML5还是继承了当初提议为XHTML 2增添的许多特性,包括旨在改善文档结构的许多功能特性。比如说,新的HTML标签(如header、footer、dialog、aside和figure)让内容创作者能够以一致的方式,指定常用文档元素。以前,开发人员不得不使用自定义类属性的Div标签来标记这类元素,这种自定义的方法使得HTML文档很难解析。
HTML5还继续致力于把Web内容与表现分开来。比如,开发人员可能会惊讶地看到新标准中可以使用b元素和i元素,不过这些元素现在用来以类属方式作为文本的一部分,而不代表任何特定的排版格式。比如,i元素过去代表斜体字体,而在HTML5中,它仅仅指“突出不同意见或语气的一段文本”。与之相似的是,b元素并不代表特意加重字体的文本,而是代表文体上突出的不包含任何额外重要性的文本。
相比之下,原先专门代表下划线文本的u标签在HTML5中被弃用了,一同弃用的还有其他针对特定表现的元素,包括font、center和strike。这类样式属性现在被认为是CSS所特有的。
新标准为表单输入元素引入了额外的数据类型,包括日期、URL和电子邮件地址,同时对部分原来的元素进行了修改,比如改进了对非拉丁文字符集的支持,包括用于指定出现在一些亚洲语言中的“附注文字”(ruby text)的标签。HTML5 还引入了微数据(Microdata)概念,这是一种用机器可读标签来标注HTML内容的方法,从而为语义Web简化了处理。总之,这些结构上的改进让内容创作者得以提交更干净、更容易管理的网页,这些网页可与搜索引擎、屏幕阅读软件及其他自动化内容分析工具很好地兼容。
实现更丰富、基于标准的Web
但世人最迫切期待的HTML5新增方面却是那些新的元素和API,让内容创作者只要使用基于标准的HTML,就能制作丰富多媒体内容。现代网页越来越多地采用可扩展图形、动画和多媒体,但到目前为止,这些功能要求使用Flash、RealMedia和QuikTime等专有插件。这类插件不但带来了新的安全风险,还限制了网页的受众面。
HTML5解决这个问题的一个办法就是让浏览器原生地支持相关的标记语言。内容创作者可以把用MathML(用于渲染公式)和SVG(用于渲染可扩展矢量图形)编写的标记直接嵌入到HTML5网页中。这种更强的灵活性让跨平台的HTML比设计当初就既要支持图形又要兼顾文本的Flash和Silverlight等更有竞争力。
不过,Web开发人员对HTML5新的音频和视频标签的呼声更高,这些标签最终目的是要很容易地把多媒体内容嵌入到网页中。这些标签在HTML5标准中要求与编解码器无关,这意味着将由浏览器厂商负责提供能播放任何内容所需的编解码器,只要符合一定标准就可以。其中,视频标签尤其被寄予厚望,因为对网上视频提供商来说,它们希望自己的内容未来可以在苹果的iPhone和即将发布的iPad上播放,这两款设备目前都不支持Flash。
画布(Canvas)标签让交互式Web图形向前迈进了一步,该标签可用来把浏览器窗口的某些区域定义为动态位图。Web开发人员可使用JavaScript来处理画布中的内容,针对用户操作实时渲染图形。从理论上来说,这项技术有望让开发人员只要使用JavaScript和HTML,就能开发出完全交互的游戏。
除了这些显示技术外,HTML5 还引入了基于浏览器的应用缓存概念,应用缓存让Web应用可以把信息存储在客户端设备上。与谷歌Gears 插件一样,这些缓存既提升了应用性能,又可以让用户即便无法连接互联网,也能继续使用Web应用。实际上,谷歌已经计划逐步停止支持Gears,改而支持HTML5技术。
浏览器插件还没过时
尽管 HTML5有诸多新特性,但也别指望插件会一夜之间销声匿迹。Web向来就有多种相互竞争的技术与媒体格式共存的传统,且很难克服这种传统的强大惯性。也许很多年以后,纯HTML5浏览器的性能才赶得上如今各式各样的客户端。
比如,尽管Vimeo和YouTube已经在试用HTML5 Video标签部署HTML5多媒体内容,却不会像听上去那么容易。W3C决定不在HTML5标准中明确规定用哪种特定的媒体编解码器,这意味着开发人员无法保证任何一种媒体格式在每一种客户端设备上都能播放。比如,苹果、谷歌和微软都在力推H.264视频格式,但Firefox和Konqueror等开源浏览器却无法(或者说思想上不愿)把支持这种格式的相应专利权授给别人。除非解决这个问题,否则Web内容创作者要想覆盖最广泛的受众面,可能只好继续依赖Flash。
也并不是每个旧的Web应用都能针对HTML5进行改写。比如,尽管谷歌低调对待自身的Gears技术,青睐基于标准的本地应用存储方法,但Gears API和HTML5应用缓存API并不完全一样。谷歌自己承认“目前还没有一种简单、全面的方法可以让具有Gears功能的应用(连同整个用户群)都改用基于标准的方法。”除非真有这种方法,否则连使用完全兼容HTML的浏览器的用户也可能只好安装Gears以支持这些过去开发的Web应用。
最后,对钟情于HTML5的开发人员来说,浏览器市场份额也许是最大的障碍。尽管IE6存在渲染问题、在Web标准支持方面落后,却似乎仍是不可能马上消失的浏览器。旧版本的 Firefox、Opera、Safari及其他浏览器也有庞大的用户群,而它们中没一个支持HTML5。除非这些浏览器换成新版,否则Web开发人员可能需要同时维护两个版本的网站:一个面向HTML5用户的版本,另一个面向依赖过时渲染方法的面向旧浏览器的版本。
苹果的iPhone和iPad青睐HTML5,不支持Flash,随着HTML5日趋成熟,预计它们会支持这项标准。与之相似的是,谷歌的Chrome浏览器在支持HTML5方面一路领先,而基于该公司即将推出的Chrome OS的设备预计会亦步亦趋。不过,各大内容发布网站在标准支持方面一向很保守,就算拥有庞大的HTML5用户群,财富500强公司可能也在多年以后才愿意冒险升级。
如何向
HTML5过渡?
Web开发社区的不少人认为转向HTML5要谨慎。比如,虽然微软计划在IE9中支持HTML5,但这家软件业巨擘对于在HTML5还没有正式成为标准之前支持它心存疑虑。微软Windows事业部总裁Steven Sinofsky最近接受采访时表示:“先说自己基于标准,但随后又说你是最兼容HTML5的浏览器,这种做法不明智,因为这项标准还没有制定完毕。”
W3C也对HTML5的前景持谨慎态度。HTML5工作组预计这项标准在2011年之前不会正式成为候选推荐标准—这是W3C标准制定过程的特性完成阶段。即便到那时,批准其为W3C推荐标准的过程预计仍会持续到2022年前后。如果真是这样,从XHTML 1.1走到HTML5就要用21年。
不管怎样,HTML5可能仍是今后5到10年最前沿的技术之一。那些希望马上看到实际应用效果的早期采用者可以这么做,尽管应用有限。如今网上有许多试点项目和演示网站展示了这项新标准的各项功能,关键在于选择合适的浏览器。比如,Firefox对HTML5功能特性的支持就不尽如人意; 基于WebKit渲染引擎的浏览器(包括Chrome和Safari)则支持得更好些。
同样,Web开发人员可以随意尝试,可以用遵守当前HTML5规范草案的代码来创建整个网站,不过效果对现有的浏览器而言可能各不相同。对关注HTML5的开发人员来说,网上最好的资源之一是知名程序开发员Mark Pilgrim所写的《Dive into HTML5》,里面深入浅出地介绍了HTML5 Video元素和目前浏览器支持的各种编解码器。
目前,HTML5标准方面还有太多工作要做,以至于有人甚至可能对它不屑一顾,觉得这又是一项日渐重要、但炒作过头的技术。其实,这种认识是片面的,标准制定组织本来动作就很缓慢。好在HTML5方面的工作得到了各大厂商的大力推动,包括Adobe、苹果、谷歌、微软、Mozilla基金会、Opera软件公司及其他厂商。这些公司认识到需要升级已无法满足当前需求的HTML标准,它们的工作有助于HTML5的推广和普及,因此,对Web开发人员来说HTML5机遇实在诱人,不容忽视。
链接
IE9出预览版 支持HTML5
尽管可能会与微软的Silverlight竞争,但是微软还是决定IE9要支持HTML5。3月16日,微软在Mix10大会上演示了IE9的技术预览版,其中的新特性包括支持HTML5标准、硬件加速的图形渲染和文本显示以及名为“chakra”的新JavaScript引擎。这些特性将帮助Web应用开发者使用同样的标记语言交付支持多媒体应用的富互联网应用。微软的IE测试网站(www.IETestDrive.com)提供了预览版下载。
HTML5让浏览器支持基于标准的多媒体功能,可能与基于插件技术的Adobe,也包括微软自己的Silverlight形成竞争。不过,微软似乎决心支持HTML5,并已经已在此方面研发多年了。
“我们支持HTML5,并希望HTML5能真正开始发挥作用,而IE9的确如此。”微软IE9总经理Hachamovitch在演讲时说。微软工程师还演示IE9对HTML5中的SVG的支持,他表示,IE9还计划支持HTML5的视频功能。
Hachamovitch说,经过GPU加速的IE9在支持HTML5方面效果会更好。在回答IE9支持HTML5是否会与Silverlight竞争时,他表示这两种技术是互补的关系,“我认为,如果希望完全同样的一套代码能跨多个平台、设备和浏览器运行,今天只能采用插件这种方式。未来可能会有更多的选择,但很明显,现在这两种技术是互补的。”
Hachamovitch介绍说,微软在支持HTML5时选择了H.264,而不是微软自己的某个格式标准。他还透露,IE9还将支持其他的HTML5标准,如CSS3、XHTML解析。
Hachamovitch还敦促用户尽快从IE6升级,在不久前微软宣布结束了对这款2001年发布、得到最广泛使用的浏览器的支持。
web多媒体课件 篇7
一、传输速度优化改进
1.减少不必要的多媒体效果:
许多的CAI课件为了追求花俏, 添加了许多动态效果, 使用者在打开这些页面时, 往往需要花上较长的时间去下载这些不必要的东西。去除不必要的装饰物, 使课件精简、好用而又突出实际用途。
2.对于可以重复利用的效果和图片重复利用:
目前的浏览器, 都会自动设置缓存, 使用者在使用课件时, 重复使用的效果和图片, 打开速度会大大加快。
3.对课件内容的放置:
许多的课件, 很多内容都放在同一页面, 而这些内容很多时候并不需要调用, 在编写的时候要是将使用频率比较小的内容存放在不同的页面, 将使用频率大的内容集结起来, 在原来的页上提供一个按钮或低分辨率图形来连接, 可以节省连接时间。
4.对课件中表格的优化处理:
浏览器在填充表格内容前需要完全理解表格的结构, 所以, 适当的表格优化将大大缩短网页的浏览速度。
5.注意要点:
(1) 尽可能少的嵌套表格, 嵌套表格会大量增加浏览所需要的时间; (2) 减少扩展的多媒体元素的应用, 可以减轻浏览器的负担, 方便下载运行; (3) 化整为零, 即减少大表格的使用, 或者将大规模的表格, 分成许多小的表格, 可以进一步加快浏览速度。
二、兼容性优化分析
兼容性, 即课件在不同环境下运行, 能否做到正常运作的问题。在兼容性问题上, 既要考虑课件对各种操作系统和硬件平台的兼容性, 也要对浏览器的兼容性。不同的PC机、不同的配置、系统, 都可能造成课件和平台之间的“摩擦”, 这就需要在编写课件时, 注意考虑用户使用时可能需要考虑到的许多细节, 显示器的分辨率和色深的兼容, 音频文件和视频文件的兼容等。在制作课件的时候尽量用大众软件编写, 特效连接也尽量不要刻意追求独特, 方便用户在遇见不兼容的情况下, 自己可以通过更改设置以求运行稳定;而在于浏览器兼容性的优化上, 则比较简单。近几年Netscape不断陨落, 原先存在的Netscape与IE浏览器的不兼容性已经被 IE与Firefox的高度兼容性所替代。
三、CAI课件优化设计应遵循的原则
形象、直观、快捷、高效的性能是基于WEB的多媒体CAI课件的优点。为了更好的优化信息教学, 提高课件的信息素质, 适合教学的特点, 我认为设计CAI课件要遵循五条原则:教学性原则、科学性原则、针对性原则、艺术性原则、协调辅助性原则。
1.教学性原则。
教学为目的, 这是课件的编制最核心的重点, 注重教学信息的传播, 提高课堂教学效率, 既要有利于教师的教, 又有利于学生的学。我们首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要性, 即课件的教学价值。
2.科学性原则。
首先, 作为课件, 就必须传播正确的信息;其次, 课件的动画、图形及画面色彩, 都应保持客观事物的真实性, 善于运用多种媒体, 提高使用者的兴趣和学习的效率。
3.针对性原则。
一个课件的制作, 首先必须有一个明确的制作目标, 它所要表达的内容和思想要明确, 必须从教学实际出发, 按照有规律的要求提取出重点和难点的内容。
4.艺术性原则。
如果课件具有较高的艺术性, 就能较好地激发使用者的兴趣, 更好地完成教学使用目的, 同时, 能设置好各部分内容之间的转移, 可以方便地向前、向后和跳跃, 能让课件稳健的运行, 也是一个重要的艺术性原则。
5.协调辅助性原则。
多媒体CAI课件在教学中只是一个辅助手段, 所以, 设计课件时, 不必把所有的内容都做得面面俱到, 尤其在教学课件上, 更不能轻易的把应该由学生思考的问题展示出来。
四、编写顺序优化策略
课件的编写, 必须要有一条明确的中心线指引, 要根据自己的编写理念, 层层深入, 在每一步的环节上, 都要着眼课件的整体效果。
1.选择教学内容, 确定实现目标。
信息检索的教学内容是CAI课件设计的基本依据, 只有吃透教材, 深刻理解教材的知识结构和内容体系, 才能实施有效的教学。所以, 在制作课件前, 应仔细分析教学内容, 理解重点难点问题, 确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序;还必须分析课件的实现目标, 发挥媒体的特长, 根据教学特点, 精心设计制作多媒体素材, 有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性, 提高学习效率。
2.明确使用对象, 确定开发工具。
在制作课件前, 首先要了解课件使用的对象, 之后才可以确定编写方式和顺序难度。其次, 要选择合适的开发工具, 开发CAI课件既可利用程序设计语言, 也可利用开发工具。
3.准备媒体素材, 编辑合成课件。
信息检索课多媒体素材包括图形、动画、图像、文本和声音等。准备素材应根据脚本的需要来进行, 素材的取得可以通过多种途径, 网络下载, 扫描仪采集, 动画制作软件3DMax, Director等生成, 用话筒输入语音, 或从各种多媒体素材光盘中取得。多媒体课件核心的环节是编辑合成课件。其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程, 将各种多媒体素材编辑起来, 现在的多媒体编辑软件的使用简单易学, 为亲自动手制作课件提供了便利。
4.检查修改, 完善性能。
一个好的课件, 必定经过千锤百炼, 课件安装方便, 友好的操作界面, 课件运行要稳定, 及时的交互应答, 都需要在编写完成后经过多次调试, 试用, 修改, 完善, 才能趋于成熟。
五、结语
web多媒体课件 篇8
一、Web环境下多媒体课件的结构模型
多媒体教学课件是网络技术、多媒体课件理论及现代教育技术相结合的产物。高职院校多媒体教学课件是高职院校教师在教学过程中, 根据专业课教学大纲、教学目标、教学内容、课程要求及课程设置特点而设计开发的依托计算机网络, 反映高职教学策略、教学内容的计算机软件和文档资料的“集合”, 是一种表现力丰富、交互性强的新的教学媒体。
应该说, 任何一个性能优越的多媒体课件都是学科系统知识、教学活动、学生学习三者有机结合的“产物”。其中学科系统知识要涵盖某学科领域包含的全部知识信息;而教学活动则根据学生提供的学生信息, 负责对学生下一步的学习活动作出决策。可见, 要设计一个理想化的、基于Web的多媒体课件系统模型, 了解其内部的总体结构和三者之间的关系是设计者首先要解决的问题。
图1是Web环境下高职专业课多媒体课件的系统结构图。
二、Web环境下高职专业课多媒体课件的设计
基于Web环境下的高职院校多媒体教学课件的设计是专业课教师对学科专业知识的系统化过程, 是课堂教学的科学设计与“创造”。每一个课件的设计都应该是专业课教师本人“教学思想和教学经验的结晶”。课件的设计不但是专业课教师对教学目的、教学内容、教学策略、控制方法等用计算机程序描述的设计过程, 而且是教师将教学设计和软件工程结合的过程;是以教学设计的方法对课件的教学内容、教学过程及其控制进行系统构建的“再生产”过程。
可以说, 高职院校专业课教师要构建一个相对“理想化”的多媒体教学课件, 必须熟悉高职教育的特点, 既要了解学生身心发展的规律及其知识结构和接受知识的能力, 又要结合相关专业课程特点及教学规律, 同时进行精心的策划和设计才能完成。
(一) 课件类型的选择
课件类型的选择是由专业课教学活动决定的。不同的专业课教学可以根据具体的教学情况选择不同类型的课件。当前, 多媒体课件根据教学环境、应用对象的不同, 可以分为辅助教学型、训练与实验型、积件型三种。
辅助教学型多媒体课件是教师围绕解决某一课程的教学重点和教学难点开发的多媒体课件形式。作为高职院校的专业课教学, 教学的重点应该着力于课程设置的重点内容, 所以辅助教学型多媒体课件是Web环境下高职院校教师进行专业课多媒体课件设计经常选择的一种课件类型。
为了教学的直观, 同时结合高职在校生的特点, 教师在教学课件设计过程中要尽量利用直观手段“表达”教学内容。教学过程中可以充分考虑利用计算机仿真技术为高职学生提供直观的、现场感强的模拟实验和操作演示。但值得注意的是这种课件只强调学习过程中所模拟的特定系统, 对于高职学习者普遍存在的缺乏解决问题之技能和策略的问题不能得到根本性的解决。
积件型教学课件更注重教师与学生的互动, 依赖网络资源的建设, 提倡学生的主动学习, 它应该是当前最理想的课件类型。但这类课件存在的问题是它更“关注”各种媒体“资料库”和教与学的互动平台的建设, 往往忽略学生原有的知识结构和实际的学习能力, 对于基于Web环境下高职院校专业课多媒体教学课件来说不一定是最理想的类型。
所以, 基于Web环境下的高职院校多媒体教学课件类型的选择要因地制宜, 要充分考虑高职教学及学生的特点, 有的放矢, 因材施教。面对不同的专业课程及不同的受众群, 选择适用的课件类型使教学效果达到最优化是课件类型选择的最终目标。
(二) 课件的内容与结构
课件的内容是由课件的选题和定位决定的。课件内容既要符合高职专业课教学大纲的要求, 又要兼顾文字教材与教师讲授之间的关系, 同时切忌简单地将书本的内容生搬硬套;要求尽量发掘富有表现力的、传统教材和传统课堂教学不能表现的内容;要尽可能地发掘那些重要的、生动的、有趣的内容, 努力做到“因材施教”和“寓教于乐”。
高职专业课多媒体课件结构应尽量采用模块化, 这样既简单明了, 又易于控制和操作。教师在设计课件时, 事先要进行整体结构的规划。整个课件计划分为几个模块, 每个模块分作几层, 每层表现的内容, 达到的目的, 每一个模块与其他模块的关系, 相互之间如何进行交互, 要采取哪些检索手段等等都必须进行科学的规划。
(三) 素材的选择
素材的选择是课件设计过程中的重要一环。只有选用、挖掘与课件表现主题相符的、富有表现力的素材才能制作出理想的课件。同时, 一个课件应有一个统一的风格。如, 不同层次画面的基本色调和构图, 采用的字体和字号;课件中采取的表现手段;操作界面采用的方法是否符合人们的习惯等。
三、Web环境下高职专业课多媒体课件的制作流程
(一) 制作流程
每一个课件的制作都是一项复杂而精细的工作, 它的制作涉及多种学科的知识和技能。Web环境下高职院校多媒体专业教学课件一般由有经验的学科教师、教学设计人员、教育科研人员、美术人员、软件设计人员等共同参与才能完成。专业课教师在制作多媒体课件之前, 应该充分了解和分析课程的教学目标、教学任务, 认真分析学习者实际的知识结构和学习能力, 精心选择课件的类型, 最后着手进行课件稿本编写和程序设计等方面的工作。图2是基于Web的多媒体课件制作流程图。
(二) 多媒体课件制作过程中需要注意的问题
1. 脚本的编写
脚本的编写是多媒体课件制作的基础性工作, 是整个制作过程的“蓝图”和依据。脚本编写质量的优劣直接影响课件的质量和教学效果。因此, 在接受多媒体课件的制作任务后, 脚本编写者必须认真研究教材, 了解其知识结构和内容体系, 理解教材中的重点、难点问题, 并结合高职专业课的学科特点及学生的知识结构, 确定课件所要集中表达的内容, 同时要设计合理且科学的表现形式, 要充分考虑教学内容的顺序表达, 做到从简到繁, 从易到难。
2. 脚本的设计
脚本的设计是制作多媒体课件的重要环节, 是设计者在满足教学要求的情况下, 对要展现的内容进行“包装”的过程。在这个环节中, 要求设计者要从课件的整体布局出发, 对课件的风格、视听形象的表现形式、内容的结构与安排、人机界面的交互对话是否友好等方面进行精心的研究和考量。
3. 媒体素材的收集与合成课件
“多媒体素材”包括图形、动画、图像、文本和声音等文件形式, 是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料的“集合”。课件设计者怎样把收集到的各种素材恰如其分地应用到课件中关键在于课件的制作合成。课件的合成是一项技术性很强的工作, 其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程, 将各种多媒体素材编辑起来, 制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的课件。
4. 课件制作完毕, 容易忽略的环节是课件的评价与反馈
尤其是基于Web环境下的多媒体课件, 制作者应该充分利用网络的资源优势及其互动功能, 对业已成型的课件进行多次的评价与反馈, 及时把反馈到的意见和建议进行科学的汇总并对目标课件进行认真地修改与完善。反馈与评价是制作“最优化”专业课教学课件不可缺少的一步。
四、Web环境下高职专业课课件模型实现的基本技术
任何一个运行良好的、可操作性强的、基于Web的高职专业课多媒体课件模型都需要强大的技术力量和技术平台的支持。本文因篇幅所限, 仅对制作过程中的关键技术——XML (Extensible Markup Language, 可扩展标记语言) 的应用进行简单说明。
(一) XML语言
一般地, XML语言主要用于标记电子文件、标记数据、定义数据类型。用XML语言标记的文件具有树状结构的特点, 其区别于其他标记语言的优势在于XML语言编写的程序可以更容易与Windows, Linux等操作系统以及其他平台下产生的信息结合, 且容易加载XML数据到设计的程序中, 在进行实时分析的同时以XML格式输出结果。可见XML所具有的树状结构的特点, 与高等院校一门学科包含若干专业, 一个专业包含若干课程, 一门课程包含若干单元, 一个单元包含若干知识点的知识结构体系“不谋而合”, 这使得XML语言非常适合用来描述课件的内容。
(二) 实例
为了直观, 下面以山东淄博职业学院计算机科学系计算机硬件专业的“计算机组成原理”课程课件 (部分) 为例, 简单说明该课件内容用XML语言的文档表述过程。
五、Web环境下高职专业课多媒体课件模型存在的问题
理论上, 基于Web环境下的高职专业课多媒体课件模型可以得到构建, 但不论多么优秀的教育专家和专业课教师, 不论他们根据怎样科学的学习理论和丰富的教学经验, 设计开发的课件都存在局限性。每一个模型只能适用于某一特定的教学情境, 无法适应千变万化的教学实际。所以, 高职专业课教师在设计具体的教学课件时, 可以参考本文设计的模型, 但更重要地是要根据学校的学科特点, 兼顾地区、学校、社会、环境、师资素质与个性、学生对象等因素, 从实际出发, 设计开发适用的、理想化的课件以适应教学的需要。
诚然, 教无定模, 学无定式, 但基于Web环境下高职专业课多媒体课件的模型结构、设计思路、规划及实施方案有其共性, 所以构建一个相对科学的模型作为参考是必要的, 这正是本文解决的问题。
摘要：我们设计了一种新型的基于Web环境下高职专业课多媒体课件制作的系统模型。在了解该模型总体结构的基础上, 探讨了该系统模型的设计思路、制作流程及模型设计的基本实现技术并指出了该模型仍然存在的问题。
关键词：Web,多媒体课件,模型,XML
参考文献
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[2]曹文君, 朱东来.多媒体CAI课件开发中若干问题的研究和实践[J].计算机工程, 2000 (4) .
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[4]万玮民.自主学习模式下教师角色探析[J].教学交流, 2008 (6) .
[5]杨红霞.多媒体技术给计算机教学带来的变革[J].教学交流, 2008 (6) .
web多媒体课件 篇9
关键词：基于Web,“引领式”,网络课件
网络课件是为网络学习 (E-learning) 服务的, 一般结合网络课程来开展网络教学, 是现代远程教育的核心组成部分。与传统的多媒体课件相比, 网络课件有很大的自身优势, 一方面它利用网络技术和网络编程语言等手段开发, 具有资源共享性、交互性、开放性等特点, 使得“任何人、任何时间、任何地点只要连在网络上就可开始学习”;另一方面, 网络课件可以全面的、多角度的描述主体对象, 使抽象内容变得直观具体, 对课件操作的主体也由教师变为学生, 学生根据自己学习水平自主选择学习内容、控制学习进度、制定学习方案, 提高学习效率。
1国内网络课程现状
近年来, 很多开设远程教育的院校都很重视网络课件的开发, 也取得了一定的成果, 但是我们也看到诸多问题, 最主要表现在学习者自我约束能力不够, 无法完成整个学习过程。究其原因, 网络课件在实施过程中, 实现建构主义的学习环境不是有教师直接传授, 而是通过课件教学, 以学生为主体, 学生是知识的的主动建构者, 而部分学生的学习意愿和学习积极性不高, 导致网络课程的教学效果和质量不尽如人意。虽然我们也提倡过“双主模式”教学, 在网络课件设计开发过程中考虑到师生之间的交互功能、增加面授、强化考试评价系统, 并且在不改变自主学习的前提下, 设法提升课件的媒体表现性、课件的智能化, 但是无法从本质改变其自主学习的劣势。
2“引领式”网络课件的优势分析
针对网络课程存在的现状, 本文将阐述基于另一种主流的学习模式“引领式”的网络课件的设计与开发。
英国E-learning Center创始人Jane Knight女士在《数字化学习技术指南》一书中提出, 在线的课程模式分为内容核心模式和沟通核心模式。“引领式”教学模式是沟通核心模式的代表, 它可以定义为:在教师引导和带领下, 学习者在特定时间内有目标、按计划的学习指定的在线课程内容, 教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体, 也是学生获取知识的重要途径。
“引领式”网络课程学习模式不是一种停留在理论阶段的学习模式, 在国内外已经大量投入实际应用。网络课件的开发重心不是高质量的教学内容, 而是如何有效地激励学生学习, 具体实现表现为突出教师的引导和带领, 促进师生之间、生生之间的沟通和协作, 使学生在特定时间内有目标有计划的学习课程资源和参与课程活动。
“引领式”学习模式中, 教师是全程参与学习过程, 突出以教师为主体, 甚至可以以教师为中心, 在一定程度上限制学生的学习自由度, 学生之间在一定周期内保持基本同步的学习进度;在课程设计上, 注重师生沟通, 强调为学生提供交流与协作的机会, 要求学生多采用讨论、答疑等交互手段学习, 教师全程频繁参与互动;学习导航以时间为线索, 只提供单一的学习路径;同时采用过程性评价促进学习者参与学习, 促进学习着在学习过程中自我反思, 从而保证学习效果。
3“引领式”网络课件的设计开发策略
3.1系统结构设计
网络课件系统开发采用Web和数据库技术相结合的B/S模式, 整个体系结构分为表示层、业务逻辑层和数据层。三层结构是当前Web应用系统的主流思想, 项目结构清楚, 层与层之间依赖较小, 代码容易复用, 便于修改, 有利于系统维护和升级。第一层表示层体现为应用程序的访问界面, 主要完成用户对页面的访问请求。第二层业务逻辑层是整个系统的核心部分, 涵盖系统的功能模块, 把表示层用户的需求转换为数据库操作。第三层为数据层, 是整个系统的数据支撑部分。
3.2“引领式”功能模块设计
在功能模块设计上, “引领式”教学不同于以往网络教学模式中偏重教学内容和教学资源的设计, 也不单单只是刻意增强系统的交互性。“引领式”教学模式更偏重于教学活动的实施, 强调由教师控制、掌握整个教学过程, 强调师生之间沟通协作的机会和学生之间的群体学习, 并通过阶段性过程评价来保证教学效果。
学生学习模块部分, 可以设计各种引领信息模块, 如“课程公告”、“学习日程管理”、“学习记录管理”、“教师评价”、“协作学习”等模块, 学生登陆网络课程时, 系统根据教师的教学计划将学习任务分发给学生, 记录学生的学习进度和学习情况, 并反馈给教师。每个学生的学习周期要求同步, 每个内容学习模块都设计学生讨论、师生互动的环节, 可以以分组交流、协作学习、教师辅导答疑等形式体现。
教师教学模块部分, 可以设计“教师日程提醒”、“学习记录管理”、“学生问题管理”、“作业管理”、“个性化评价”等模块, 方便教师进行课程安排, 随时掌握学生的学习情况。
在传统的教学功能模块外, 添加“引领式”功能模块, 限制了学生的学习自由度, 突出了教师的引领作用, 可以有效引导学生学习, 强调师生之间的协作关系, 更好的完成学习任务。
结束语
web多媒体课件 篇10
关键词：Web,网页,课件,多媒体,CSS
随着Internet和Intranet的飞速发展，校园网建设日渐普及，越来越多的家庭连上了Internet，如果我们的课件也能在网上发布，那么远程教育、异地学习将不是梦想，因此基于Web的网页型课件成为网上教学资源的主要形式，做为跨世纪的大学教师，掌握web课件的制作方法十分必要。
1 同传统CAI课件相比，web课件的优势
首先，WWW(万维网)和Intranet技术已经很成熟，而WWW是网上资源最主要的形式。信息可以在任何地方以网页的形式发布到网络中，而浏览器则可以在任何地方经由网址访问到任何网页，因此可以把W W W看成为分布式媒体封装系统。实践表明这种简单的全球信息共享技术非常有效。
其次，由于技术的发展，当今的网页已不是先前静态、呆板、交互弱、多媒体效果差的状况，动态交互网页已能达到一般多媒体光盘软件同样的效果。
第三，制作网页的工具软件非常丰富，又易于掌握。对大部分非专业计算机人士来说，掌握基于Web的网页型课件制作方法远比掌握以前的多媒体制作方法更为容易，比如作为office家族成员之一的FrontPage，由于其界面类似word而易于被广大教师掌握。
第四，现在我们所使用的微机(不论上网与否)上基本都安装是Windows98以上版本的操作系统，本身带有IE浏览器等软件，运行网页型多媒体课件非常方便(不存在安装等问题)。
2 基于CSS的Web课件制作的方法
CSS样式表是网页设计中一个非常有用的工具，利用CSS样式表可以统一设置各页面的格式，不必一页一页地修改，大大提高了课件制作效率。下面分阶段讨论W e b课件制作。
第一阶段：素材准备阶段。俗话说“巧妇难为无米之炊”，跟传统课件的制作步骤一样，首先要为制作课件搜集素材。将制作课件需要的图片、文字、视频、音频等素材首先准备好。
第二阶段：课件制作阶段。基于CSS的Web课件的基本思路仍象传统多媒体软件制作思路，主要分为两个问题，一是各种多媒体素材的制作，二是网页的编制。
在多媒体素材的制作上，与通常多媒体软件制作有所不同，网上的多媒体素材制作要求数据量一定要尽可能小，因此需要采用压缩方式和技术，如：声音要制成MP3或符合RealAudio的格式;视频采用MPEG格式;图片采用GIF或JPEG格式;动画采用GIF或Flash格式等等。要注意的是，网上多媒体技术发展很快，如新的压缩方式、流媒体技术等。在制作时，尽可能采用最新的技术和格式。
第三阶段：网页发布阶段
如果想让学生在课下时间通过课件学习、复习，就可以将课件在自己的电脑上或者局域网服务器上发布，如果想给大家一个相互讨论和交流的空间，还可以做成动态网站的形式，利用数据库技术，做一个论坛。可以利用Windows的IIS (Internet Information Server) 组件发布自己的网站。
3《JavaScript脚本程序设计》课程的Web课件制作
(1) 素材准备：本课件的素材为教科书中的知识点、例题源代码和程序流程图，图片采用GIF格式。
(2) 课件制作阶段：
制作工具的选择：此课件为静态网站，我们选择Office的成员Frontpage2003来制作。其中的图片采用了Photoshop作了简单处理。
课件的结构设计：首先在首页中列出课程目的和学习要求，接着列出课件的目录。为方便学生的学习，根据教科书的章节目录列出学习内容，并分别对章节目录加上超链接，链接到各个章节;最后是开发环境与工具介绍。还可以在每章学习结束后加上些测试题目来检测学习效果。
由于Javascript脚本程序直接用浏览器解释执行，所以采用Web型课件非常方便调试脚本程序，可以直接在课件上超链接到需要运行的程序，然后点击链接就可以在课件上演示程序的执行效果。
(3) CSS的应用。利用CSS样式表可以统一设置各网页的页面布局，比如调节各级标题和正文的字体大小，只需要修改CSS样式表中的字体属性值就可以做到，这也是网页型课件的独到之处。下述代码是此W e b课件的C S S样式表代码：
(4) 发布网页。通过建立主目录或虚拟目录，将课件打包在主目录或虚拟目录中，只要知道主机的IP地址就可以实现远程访问课件。
4 结语
网页型课件易于制作，方便访问，是一种值得推广的课件制作方式。随着网络的发展和知识传播和更新的加快，网页型课件将成为主要的学习载体。
参考文献
[1]刘须军.简谈多媒体课件制作技巧.中国科技信息, 2005.
[2]马福晶.多媒体课件生成系统.科技信息, 2008.
多媒体课件使用之误区 篇11
关键词:多媒体;课件;使用误区
中图分类号:TP37 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 04-0000-01
Wrong Use of Multimedia Courseware
Zhong Aimin1,Zhong Yimin2
(1.Longjiang Health School,Harbin150000,China;2.Northeast Agricultural University,Chengdong College,Harbin150000,China)
Abstract:With the rapid development of the computer technology&network technology and penetration to all areas of society,computer tools have gradually become the consensus. The emergence of multimedia courseware for teaching has brought to the atmosphere of the times,it expanded classroom capacity,creating teaching situation and stimulate interest in other aspects of traditional teaching media incomparable superiority,but on the current status of the use of multimedia courseware to see,there are really many misunderstandings, people should rethink.In this paper, briefly discussed Wrong Use of Multimedia Courseware
Keywords:Multimedia;Courseware; Wrong Use
随着计算机技术、网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透,计算机工具已逐渐成为人们的共识。多媒体课件的出现给课堂教学带来了时代的气息,它在扩充课堂容量、创设教学情境和激发学生兴趣等方面都具有传统教学媒体所不可比拟的优越性,因此它一出现,就倍受广大师生的青睐。但就目前多媒体课件使用的现状来看,确实存在着不少误区,颇令人思考。
误区一:只有使用多媒体课件,才能体现教育思想的先进
现在不少教师认为:“不使用多媒体课件的课不是一节成功的课,至少说不能算得上是一节好课!”使用多媒体课件来上课,其意义已不仅仅在其本身,它显然已成了教学革新的代名词,是具有全新教学理念的象征。只要教育手段先进了,教育思想便先进了。
分析:有先进的教学技术不代表教学理念的先进,现代教育技术是以现代教育理论为基础的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。如果在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素。只不过将以往的板书从黑板上转移到了大屏幕上,依然是教师在台上长篇大论的灌输,学生在底下奋笔疾书抄写,说得说,写得写,那么这与传统教学毫无区别,这样的课即使使用了多媒体课件,也不能算是一节成功的课。
误区二:课件囊括整个教学过程
目前,许多教师在制作课件时总是不分重点、难点,将自己整堂课的教学思路,各个教学环节,课堂中需要提出的问题及答案等等都事先设计在课件上。为防止意外,上课时教师想方设法将学生的思路引到课件既定的流程上来,围绕着课件操作、演示、讲解、灌输,使教学程式化。一旦学生的思维偏离课件既定的轨道,教师总会极力将其“引入”甚至“强拉”到课件既定的程序里。
分析:教师应防止教学思路被多媒体所左右,让原有的教学风格被流水线的程序湮没,从而影响自己的教学风格及随堂应变的能动性,使得教学媒体制约师生的思维空间,影响教学效果,最终失去多媒体教学的优势。不管何等优秀的教师都无法完全预测到教学过程中的每个环节。高明的老师往往会运用自己的教学机智将一次一次的“意外”转化为课堂上的一个又一个“亮点”!教师在课前要做好两手打算,不一定非得按课件的程序死板教条地执行,毕竟电脑是“死”的,而人是“活”的。课件不是电影,一放到底,要注重学生的学。因此课件必须有交互,可以有选择地在课堂上使用课件的各部分。
误区三:课堂的成败在于完美的课件。
在多媒体教学的课堂中,很多老师都认为只要课件做得既生动活泼又功能齐全且面面俱到,那么课堂教学就是成功的。于是这些教师努力追求动画、影音效果,使用过多色彩艳丽的插图,课件中各种效果层出不穷,令人眼花缭乱。
分析:好课件的作用应该是启发、点拨,必须坚持启发性教学的原则,教学手段应该为教学目的服务。过于花哨热闹的课件,使学生只顾去看新奇的动画而忘了学习内容,不但不能增强教学效果,反而会干扰学生的思维,干扰课堂教学,削弱课堂教学效果。这种课堂上经常会出现录音代替了范读,屏显代替了板书,绚丽图像的呈现、幽默的动画播放、悦耳的音响感染代替了学生丰富的想象,而这种教学方式忽视了听、说、读、写基本能力的教学训练,忽视了培养学生的思维能力和想象创造力,忽视了学生的个性发展,不能为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。这样的课堂教学看起来生动活泼,实质上冰冷死板,极不利于对学生的人格、个性等人文素养的培养。在课堂里师生面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等,都是任何现代媒体难以替代的。
误区四:多媒体课件展示能够取代实际操作
随着计算机技术的飞速发展,多媒体课件可以实现越来越多的功能,可以模拟各种各样的实验和操作,计算机模拟可以带来更加强烈的视听刺激,更为细腻的过程,更加直观的结果分析,于是教师在上课时为了方便,仅用课件来演示实验与操作。
分析:俗话说:“百闻不如一见,百看不如一干”,在教学过程中,演示实验是最基本的教学手段之一,具有不可替代的地位。虽然多媒体课件也能演示操作过程,甚至能做到准确无误,但它不具有实物操作带给学生的真实空间感、实验可信度,以及在实验过程中师生的情感交流。教学过程中只有充分利用和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。因此,教学中除了一些复杂的、抽象的、危险的、在现实中难以完成的实验和操作,可以通过课件演示,而那些学生能够真实观察和动手做的实验与操作,应尽量少使用课件,否则,会抑制学生操作能力的发展,同时由于模拟实验不是真实的实验,可信度不高,学生长期接受自己怀疑的信息,会丧失质疑、创新的能力,重新回到机械接受和机械记忆的老路上来,与使用课件的初衷背道而驰。