网络多媒体教学课件

网络多媒体教学课件（精选12篇）

网络多媒体教学课件 篇1

多媒体技术则是将计算机技术与通信传播技术融为一体, 综合处理、传送和贮存多媒体信息的数字技术, 多媒体课件将多媒体技术引入到计算机辅助教学的课件中, 使课件内容表现形式更加多姿多彩。

1 多媒体课件的分类

多媒体课件按组织方式的不同可以分为:固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类, 根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为:

(1) 课堂演示型。应用于课堂教学中, 其主要目的是揭示教学内容的内在规律, 将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。

(2) 学生自主学习型。在多媒体CAI网络教室环境下, 学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。

(3) 专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。

(4课外学生检索阅读型。学生在课余时间里, 进行资料的检索或浏览, 以获取信息, 扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。

(5) 教学游戏型。寓教于乐, 通过游戏的形式, 教会学生掌握学科的知识和能力, 并引发学生对学习的兴趣。

(6) 模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。

2 多媒体课件的跳转关系

课件常见的内容组织结构方式有:线形结构:学生顺序地接受信息;树状结构:学生沿着一个树状分支展开学习活动, 该树状结构由教学内容的自然逻辑形成;网状结构:也就是超文本结构, 学生在内容单元间自由航行, 没有设置路径的结束;复合结构:学生可以在一定的范围内自由地航行, 但同时受主流信息的线形引导和分层逻辑组织的影响。线形结构组织信息的课件就像传统的教科书, 是按单一的顺序编排的, 阅读时顺序性强, 灵活性差。多媒体采用非线形的网状组织结构, 可以通过导航系统任意地跳转到某个单元内, 也可以进行联想检索, 更符合人类的认知规律。目前的课件多是以这种网状组织结构来组织信息的。

3 多媒体课件制作要求

多媒体课件总体要求内容简洁明了、交互性好、具有良好的艺术表现形式。具体表现在: (1) 布局要简洁明快、突出主题; (2) 颜色的搭配要合理; (3) 对象的逼真程度、科学性要高; (4) 配音的选择要恰到好处; (5) 根据课章内容需要适度运用动画; (6) 内容的呈现适度直观根据学生的思维和教学内容的特点, 留给学生一定的思维余地。

4 多媒体课件开发的制作流程

多媒体课件是多媒体软件的一个特例, 多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家Brian Blum提出的, 是一种以分析、设计 (指导设计与交互设计) 、测试与评价四个层次的开发模型, 可分为以下五个部分:

(1) 总体方案设计

一个教学课件的开发决策制定之前, 要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析, 以解决是否开发, 开发的条件是否具备, 开发后是否易于普及和提广。分析之后, 就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此, 总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中, 应尽量发挥多媒体技术, 将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成, 来形象、生动地反映教学内容和策略, 以达到良好的教学效果。

(2) 课件的设计

多数的课件仍按照传统教学的节, 将课件分成若干个知识点, 每个知识点的学习又分成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式, 页面的设计等也属于课件的设计范畴。课件设计的结果为课件脚本, 在后面还要具体地讨论。

(3) 课件的制作

在脚本设计好后, 就可以制作课件了, 其步骤如下:

(1) 素材的选择与设计; (2) 选择开发工具

(3) 制作多媒体课件; (4) 多媒体课件的网上发布;

(4) 测试评价

课件测试、评价和修改是课件开发过程的一个重要阶段, 该项工作实际存在与课件开发的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。

(5) 出版发行

课件的推广与使用是很重要的。耗费了巨大的人力和财力开发出的软件不使用或使用范围小, 无疑是对人力和财力的巨大浪费。

网络多媒体教学课件 篇2

多媒体课件按组织方式的不同可以分为：固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类，根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为：

(1)课堂演示型。应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。(2)学生自主学习型。在多媒体cai网络教室环境下，学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。

(3)专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。(4课外学生检索阅读型。学生在课余时间里，进行资料的检索或浏览，以获取信息，扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。

(5)教学游戏型。寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。

(6)模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。2 多媒体课件的跳转关系

课件常见的内容组织结构方式有：线形结构：学生顺序地接受信息；树状结构：学生沿着一个树状分支展开学习活动，该树状结构由教学

内容的自然逻辑形成；网状结构：也就是超文本结构，学生在内容单元间自由航行，没有设置路径的结束；复合结构：学生可以在一定的范围内自由地航行，但同时受主流信息的线形引导和分层逻辑组织的影响。

线形结构组织信息的课件就像传统的教科书，是按单一的顺序编排的，阅读时顺序性强，灵活性差。多媒体采用非线形的网状组织结构，可以通过导航系统任意地跳转到某个单元内，也可以进行联想检索，更符合人类的认知规律。目前的课件多是以这种网状组织结构来组织信息的。

多媒体课件制作要求

多媒体课件总体要求内容简洁明了、交互性好、具有良好的艺术表现形式。具体表现在：(1)布局要简洁明快、突出主题；(2)颜色的搭配要合理；(3)对象的逼真程度、科学性要高；(4)配音的选择要恰到好处；(5)根据课章内容需要适度运用动画；(6)内容的呈现适度直观 根据学生的思维和教学内容的特点，留给学生一定的思维余地。4 多媒体课件开发的制作流程

多媒体课件是多媒体软件的一个特例，多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家 brian blum提出的，是一种以分析、设计(指导设计与交互设计)、测试与评价四个层次的开发模型，可分为以下五个部分：(1)总体方案设计

一个教学课件的开发决策制定之前，要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析，以解决是否开发，开发的条

件是否具备，开发后是否易于普及和提广。分析之后，就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此，总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中，应尽量发挥多媒体技术，将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成，来形象、生动地反映教学内容和策略，以达到良好的教学效果。(2)课件的设计

多数的课件仍按照传统教学的节，将课件分成若干个知识点，每个知识点的学习又分成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式，页面的设计等也属于课件的设计范畴。课件设计的结果为课件脚本，在后面还要具体地讨论。(3)课件的制作

在脚本设计好后，就可以制作课件了，其步骤如下：

①素材的选择与设计；②选择开发工具；③制作多媒体课件；④多媒体课件的网上发布；

④测试评价。

课件测试、评价和修改是课件开发过程的一个重要阶段，该项工作实际存在与课件开发的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。(5)出版发行

课件的推广与使用是很重要的。耗费了巨大的人力和财力开发出的软

件不使用或使用范围小，无疑是对人力和财力的巨大浪费。篇二：网络多媒体教学课件制作浅探

网络多媒体教学课件制作浅探

兰州资源环境学院甘南教学点 昂秀卓玛

【摘 要】本文介绍了建构主义学习理论的基本观点,探讨了基于建构主义下多媒体网络教学应把握的三个关节点；并针对网络教学对网络多媒体教学课件的要求，提出了制作网络多媒体教学课件的几项原则，并对制作网络多媒体教学课件阐述了自己的见解。

【关键词】双主模式 情境创设 协作学习课件

多媒体技术和网络技术是当前计算机领域最热门的话题，并正在为人们展示着美好的应用前景。在教育领域，网络多媒体教学软件以其非凡的表现力，跨越时空的能力，为教育注入了无穷的活力。以现代学习理论为指导的学习过程和学习资源的设计是教育技术学的核心内容。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展。建构主义对教育技术，特别是多媒体网络教学，将产生革命性的影响。

一、建构主义的概述

自90年代起，建构主义学习理论悄然兴起。行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着重知识结构的建立，建构主义则关心学习环境的设计。行为主义和部分认知主义基本上属于客观主义范畴，偏重于教师的教；而建构主义则是向客观主义相对立的方向发展，特别侧重于学生的学。其学习观如下：

（一）学习的自主性

学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。建构主义认为，学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受；在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。通过自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。

（二）学习的情境性

情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习。通过多次进入重新安排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。

（三）学习的社会性

学习者与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。事物的意义并非独立于我们而存在，而是源于我们自己的建构。每个人都以自己的经验基础、以自己的方式理解到事物的某些方面。通过协作交流，学习者对知识的理解将更加丰富和全面，认知从一个水平提升到另一个更高水平。协作学习是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构，体现了学习的社会性。

二、多媒体网络教学应把握的三个关节点 多媒体网络教学不同于传统的课堂教学，它以建构主义学习理论为指导，有其自身的独特性，因而在具体教学过程中应把握以下三个关节点：

（一）采用双主模式

建构主义学习理论强调学习者是认知主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者、指导者和促进者。因此，多媒体网络教学应采取既发挥学生主体作用，又发挥教师主导作用的双主模式。

（二）创设真实情境

建构主义学习理论认为，学习活动是在一定的情境即社会文化背景下进行的，而且学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的建构。

１、创设符合学习者认知发展水平的情境

不同年龄阶段的学习者，认知特点也不同。应仔细分析学习者的知觉、记忆、思维以及动机、经验、情感等因素，找到学习内容与学习者认知结构的结合点，在创设自然科学领域中的学习情境时，用最符合学习者认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成意义的建构。此外，所设情境应能把学习者的智力引向更高的发展水平。

2、创设尽可能真实的多样化情境

利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境，有助于调动学习者的所有感官和过去的经验去探索与解决问题，而只有在真实情境中的问题才具有挑战性和现实意义。创设从不同侧面、不同角度表征知识的多样化情境，将为学习者的探索提供多条路径，以便随机进入任一情境去学习, 促进知识的迁移。适宜的、真实的、多样化的情境，是进行支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学的前提条件。

（三）开展协作学习

由于知识的复杂性，学习者不可能对知识有全面的理解；同时，由于情境中问题的艰巨性，学习者不可能完全独立解决，从而使面对面的或通过多媒体网络进行的协作学习成为必然。建构主义学习理论主张协作发生在整个学习过程的始终。学习者与计算机、学习者与教师、学习者与学习者之间有着动态的信息交互。

三、网络多媒体教学课件制作的原则

与传统课堂教学方式不同，网络教学具有学习的异步性、信息的广泛性、评价的及时性和教学的交互性等特点，学生学习的自主性得到了极大增强。但网络教学需要一些具体的设备，网络带宽以及传输速度都受到一定的限制，学生遍布各地而且起始水平参差不齐，这些都对网络多媒体教学课件的制作造成了影响，因此，应把握以下几个原则：

（一）、易操作原则

（二）、形象化原则

良好的课件界面可以非常有效地激发学习者的兴趣，往往还能够起到意想不到的效果。在进行网络多媒体教学课件设计时，应想办法充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解、掌握。但在强调形象化的同时，必须突出教为学的思想，要紧紧围绕教学内容这一中心，防止课件界面色彩、声像效果等过分浓烈，从而喧宾夺主，反而影响了学生的学习。

（三）、模块化原则

从总的方面讲，在制作网络多媒体教学课件时，要把它作为一个系统工程来对待，统筹计划，整体考虑。但在具体制作时，则要分步、分块实施，也就是把每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作，而后再连成一个整体。这样做具有两点好处：一是便于分工协作，既能提高课件的制作质量，又能加快课件的制作速度，有利于在短时间内完成课件的总体制

作。二是便于课件的维护、修改、扩充，因为知识的更新日新月异，学生的需求也日益增多，要想保证课件适应教学的需要，就必须经常更新。如对课件进行模块化设计，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够有效降低课件不断更新所带来的麻烦。

（四）、小型化原则

由于网络教学主要是通过计算机网络传递教学信息、答疑解惑，网络的带宽和传输速度将直接影响到教学的实施。在网络带宽和传输速度一定的情况下，网络多媒体教学课件的大小对教学将具有较大的影响。如果课件体积过大，势必传输速度较慢，影响浏览与下载。为此，在制作网络多媒体教学课件时，一方面要减小课件体积，对课件的容量加以规定，使每一个课件都不超过规定的大小；另一方面，对较大的课件可以分割成若干小的模块，分别制作并建立链接，以此减小课件的体积。

（五）、网络化原则

这里的网络化主要是指，各网络多媒体教学课件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单一的任务，而是要连成一个整体，形成四通八达的网络，最大限度地为学生提供学习的空间，利于学生拓展知识面。这样，首先，各教学科目之间要进行链接，使学生能够在多学科之间自由转换，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。其次，要在每一学科内各知识点与资料库之间建立链接，使学生在学到某一知识点时能够找到与之相关的各类资料，有利于从多个角度理解所学知识。

（六）、智能化原则

这一原则主要是针对智能计算机辅助教学的发展而提出的。icai是一个涉及计算机科学、教育学、认知心理学的复杂知识系统，其主要特征是：能够动态生成适合于个性化教学的内容与策略，向学生提出学习方法及学习内容的建议，向教师提供教学重点、方式、测试重点、方式、题型的建议等。目前，icai还处于研究阶段，在进行网络多媒体教学课件设计、制作时，应时刻关注并尽量应用已经成型的icai技术，提高课件的智能化程度。

四、网络多媒体课件的设计应注意的几个问题

（一）网络多媒体课件的设计应以教学内容为依据

课件，泛指一般教学软件，是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件，它是利用计算机多媒体技术把文字、图形、声音、动画等多种表现媒体综合起来而形成。内容决定形式，课件质量的好坏，本质上决定于课件所呈现的知识技能、所引用的专业术语是否正确，所涵盖的深度与广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中等等，否则，课件设计得再好看，也不会起到好的教学效果。

因此，我们在多媒体课件设计时首先应考虑的应是教学内容，找准教学的重点和难点，然后才去考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上进行实现的问题。当然课件设计的本身也不能忽视，如果是照本宣科将课件设计成了电子图书，那么就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。

（二）、网络多媒体课件的设计应以学生为中心

网络教学中任何人都可以参加在线教育课程，而他所处的地理位置，他的年龄和身体条件或他的工作安排则不会成为限制条件，每个人都可以通过网络访问教学材料库，很方便的复习过去所学的课程，更新自己的技能或者从不同的教学方法中选择对自己最有效的类型。教学课程可以根据每个人的需要进行定制，以使得每个人都能得到适合自己的教学信息。

（三）、网络多媒体课件的开发应以教师群为主体

实行网络教学的最大好处之一就是共享资源，表面看来减轻了教师的负担，而事实上对教师提出了更高的要求。课件是科学、艺术、技术相结合的产物，从目前情形来看，高质量的课件往往是由一支规模相当的队伍协同完成的，队伍构成包括教育专家、音乐美术人员、程序设计人员等，作为教师在其中发挥重要作用。当前大多学校都是靠个别教师或几个教师

独立完成多媒体教学课件的制作，这种开发方式的结果只能是浪费大量人力、物力、财力，开发出来的大多课件质量低劣，根本不能满足教学需要。所谓众人拾柴火焰高，在设计课件时，如果能充分发挥该门课程的所有任课教师及相关人员的积极性和创造性，开发出集大家的智慧、经验完成的课件，在教学中理所当然会最大限度地提高教学效率和质量。

（四）、网络多媒体课件的设计应开发成web模式

当前，多媒体网络教学在各地蓬勃展开，成为教育技术领域的一个热点。建构主义是学习理论历经行为主义、认知主义之后的进一步发展，为教育技术带来了革命性影响。如何运用建构主义学习理论指导多媒体网络教学课件的制作值得我们深入研究。

参考文献: 〔1〕周旭，江福西，建立多媒体教学网络信息库，中国电化教育，1999，03 〔2〕余胜泉，何克抗，基于internet的教学模式，中国电化教育，1998，04 〔3〕何克抗，建构主义的教学模式、教学方法与教学设计，《北京师范大学学报》，1999年第五期 〔4〕祝智庭,《多媒体cai课件设计与制作基础》，1998年篇三：网络多媒体教学课件制作浅探

网络多媒体教学课件制作浅探

李勇志

摘 要：本文分析了网络教学对网络多媒体教学课件的几点要求，针对这些要求，提出了制作网络多媒体教学课件的几项原则，并对制作网络多媒体教学课件的方法阐述了自己的见解。

关键词：网络多媒体教学课件制作 要求 原则 方法

一、网络多媒体教学课件制作的要求

与传统课堂教学方式不同，网络教学具有学习的异步性、信息的广泛性、评价的及时性和教学的交互性等特点，学生学习的自主性得到了极大增强。但网络教学需要一些具体的设备，网络带宽以及传输速度都受到一定的限制，学生遍布各地而且起始水平参差不齐，这些都对网络多媒体教学课件的制作造成了影响。为适应教学需要，网络多媒体教学课件应符合以下几点要求：

1、交互性。这是对多媒体cai课件的一个基本要求，在网络教学中，这一点尤其重要。尽管学生可以通过网络向老师请教有关问题，但大多数时间内，他们还是通过网上课件和教案进行自主学习。因此，网络多媒体教学课件需要有较强的交互性，要适合学生自学，便于学生按照自己的兴趣和意愿，选择教学内容和学习途径，根据自己的学习进度自行调控，并随时验证学习的成效。

2、辅助性。网络多媒体教学课件的辅助性在教与学两个方面同等重要。从辅助教师“教”的方面讲，因为教师主要是通过网上课件和教案实施网络教学，所以在课件的内容上，应考虑能将所教知识充分传送给学生，要对知识进行精心的分析和组织，形式上还要形象直观、浅显易懂，达到临场授课的效果。从辅助学生“学”的方面讲，网络多媒体教学课件应能启发学生积极思考，帮助学生发现、探索和巩固知识，增长见识，形成个性，激发学生学习兴趣，引导学生发展创新性思维，培养创新能力。因而，课件应具备良好的吸引力，并能充分发挥学生的认知主体作用。

3、系统性。这主要是指，网络多媒体教学课件各学科之间以及每一学科内部要形成一个系统，其内容要涵盖教学科目的所有内容领域，不能有遗漏。其目的是使学生能够了解每一个知识点，综合掌握所学知识。但系统性不等于高度集成，即不是把所有内容集中在一个课件内，而是以知识点为单位，对每一个知识点，要设计适合本教学单元需要的网络课件，使之可以独立用于教学。

4、资料性。这主要是指，网络多媒体课件应满足学科齐全、内容丰富和形式多样等要求，以适合不同专业、不同学科、不同级别的学生的需要以及个别化学习的需要。其目的在于能够为教师备课以及学生学习提供相关参考资料，即学生在学习本专业的同时，还能够查阅其它专业的相关信息，从而拓宽知识面，也增强对本专业的理解。这就要求网络多媒体教学课件要具备大量的学科素材，并便于方便、快捷地进行查询。

5、普遍性。即网络多媒体教学课件应根据潜在用户（学生）的情况确定起点。教学起点过高，不利于学生的学习，也会给教学带来许多不必要的麻烦；起点太低，又会影响教学效果，达不到教学目的。因此，课件内容的难易程度要适当，在适应大部分学生需要的基础上，对少部分学生的个体差异可采取个别辅导、因人施教等方法单独处置。如果这部分学生构成了相当的规模，也可以将原课件加以适当改动，以适应这部分人群的需要。

6、协作性。即网络多媒体教学课件应能满足和便于学生进行协作学习。这里，基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。在网络教学范畴内的协作学习，其基本的协作方式有四种，即：竞争、协同、伙伴与角色扮演。协作学习有利于培养学生的合作精神，提高认知能力和掌握知识的速度，而网络又为协作学习提供了理想的环境，因此，网络多媒体教学课件要充分运用并发挥这一优势，为学生提供协作学习的工具和网络空间。

二、网络多媒体教学课件制作的原则

课件本质上也是一种计算机软件，因而必须根据用户（学生）的需求进行开发。同时，为了满足网络教学特点对网络多媒体教学课件提出的要求，在设计、开发课件时，应把握以下几个原则：

1、易操作原则。由于网络教学的主体－－学生－－对计算机及网络知识的了解存在很大差异，有些学生的计算机操作水平可能比较低，因此在设计、制作网络多媒体课件时，一是操作步骤不要太繁琐，课件的使用不需要太多的预备知识，最好都以可执行文件的形式存在，使学生既可以在网上直接浏览，也可以下载使用。二是操作界面不要晦涩难懂，操作按钮要清晰易见，提示信息要详细、准确、恰当，不能让学生把过多的精力放在应付如何操作上。

2、形象化原则。良好的课件界面可以非常有效地激发学习者的兴趣，往往还能够起到意想不到的效果。心理学家在研究人的记忆率时得到了这样的结论：对同样的学习材料，单用听觉，三小时后能保持所获知识的60%，三天后下降为15%；单用视觉，三小时后能保持70%，三天后降为40%；如果视觉、听觉并用，三小

时后能保持90%，三天后可保持75%。正因为如此，在进行网络多媒体教学课件设计时，应想办法充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激，促进其对所学知识的理解、掌握。但在强调形象化的同时，必须突出“教为学”的思想，要紧紧围绕教学内容这一中心，防止课件界面色彩、声像效果等过分浓烈，从而喧宾夺主，反而影响了学生的学习。

3、模块化原则。从总的方面讲，在制作网络多媒体教学课件时，要把它作为一个系统工程来对待，统筹计划，整体考虑。但在具体制作时，则要分步、分块实施，也就是把每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作，尔后再连成一个整体。这样做具有两点好处：一是便于分工协作，既能提高课件的制作质量，又能加快课件的制作速度，有利于在短时间内完成课件的总体制作。二是便于课件的维护、修改、扩充，因为知识的更新日新月异，学生的需求也日益增多，要想保证课件适应教学的需要，就必须经常更新。如对课件进行模块化设计，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而能够有效降低课件不断更新所带来的麻烦。

4、小型化原则。由于网络教学主要是通过计算机网络传递教学信息、答疑解惑，网络的带宽和传输速度将直接影响到教学的实施。在网络带宽和传输速度一定的情况下，网络多媒体教学课件的大小对教学将具有较大的影响。如果课件体积过大，势必传输速度较慢，影响浏览与下载。为此，在制作网络多媒体教学课件时，一方面要减小课件体积，对课件的容量加以规定，使每一个课件都不超过规定的大小；另一方面，对较大的课件可以分割成若干小的模块，分别制作并建立链接，以此减小课件的体积。

5、网络化原则。这里的网络化主要是指，各网络多媒体教学课件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单一的任务，而是要连成一个整体，形成四通八达的网络，最大限度地为学生提供学习的空间，利于学生拓展知识面。这样，首先，各教学科目之间要进行链接，使学生能够在多学科之间自由转换，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。其次，要在每一学科内各知识点与资料库之间建立链接，使学生在学到某一知识点时能够找到与之相关的各类资料，有利于从多个角度理解所学知识。

这也是网络教学的必然要求。所以，在进行网络多媒体教学课件设计、制作时，应时刻关注并尽量应用已经成型的icai技术，提高课件的智能化程度。

三、网络多媒体教学课件制作的方法

网络教学的特点决定各教学科目基本都要通过课件来传授教学内容，这就对网络多媒体教学课件提出了更高的要求。在教学科目选定的情况下，课件的制作一般分为设计脚本、组织开发和测试维护三个环节，其中每个环节都非常重要，都需要认真对待。

1、精心设计脚本。脚本的编写是在对教学内容认真分析研究的基础上进行的。在设计脚本时，首先，要根据教学目标，仔细分析和研究教材的教学内容，理解重点、难点问题，确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。其次，编写文字脚本。主要是根据教学目标的需要，按照一定的教学策略，合理安排和组织教学内容，设计教师活动、学生活动等，形成有序的课件框架。再次，编写制作脚本。制作脚本是在吃透文字脚本的基础上进行的。编制中，应针对教学需要，根据多媒体的表现特点，综合编排图片、影像、声音等素材。制作脚本是课件制作的基础，制作脚本编写完成后，整个课件的形状基本上就出来了。因此，对制作脚本的编写必须认真细致，考虑全面。

2、周密组织开发。多媒体cai课件的设计与开发需要用到计算机知识、专业知识、教育学和心理学知识等多方面知识。由于开发网络多媒体教学课件是一项大的系统工程，根据条件，应成立由各类专业人员组成的科研小组集体攻关，同时，也要求参与课件开发的教师应掌握多种知识。在具体开发中，第一，要选择合适的工具软件。选择何种工具软件，将直接影响到制作课件的质量，因此应根据课件的内容和表现形式加以正确选择。常用的软件有多媒体编辑软件、图形、图像处理软件、字处理软件等。第二，要精选设计素材。一个课件的成功与否，在很大程度上取决于其各种素材的质量和丰富程度，这就要求掌握大量课件设计素材。对所拥有的资料应首先进行数字化处理，变成可供计算机使用的数据，对需要改动的素材，可先利用图形、图像或其它工具软件加以处理，尔后再应用。素材在课件的设计中占有非常重要的地位，因而应注意平时的积累。第三，要抓好制作合成。制作合成是将脚本变成课件、使教学思想付诸行动的关键环节，其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成符合教学目的、便于学生学习、掌握的cai课件。

网络多媒体教学课件 篇3

关键词：网络多媒体；教学课件系统；设计理念；实现方式

中图分类号：TP311.52

1 网络多媒体教学课件系统的设计理念

随着教育教学课程的不断改革以及信息技术和网络技术的不断发展，采用多媒体教学方式已经成为一个普遍的方式出现现在各种教育课程和课堂上。网络多媒体教学主要采用计算机网络和多媒体技术相结合的技术，从根本上改变了传统教学的教学环境和教育方式，具有远距离实时交互功能。由于网络多媒体教学课件系统的应用，应该以学生自我学习为理论依据，教师其引导和辅助作用，因此在设计和开发网络多媒体教学课件系统的时候，应该按照以下设计理念进行开发：

1.1 加强学生的学习主动性

学生是学习活动和教学活动的中心，应该把学生的学习主动性放在网络多媒体教学设计的首位，所设计的网络多媒体教学课件应该具有实现学生学习状况自我反馈的功能，能够让学生在学习的过程中不断发现能力不足或者知识欠缺的地方，才能及时让学生进行有针对性的学习。

1.2 创建恰当的教学情境

网络多媒体教学课件中应该设计恰当的教学情境，使学生在构建出的情境中自然而然的学到知识。同时恰当的教学情境可以使学生在学习过程中保持趣味性和真实性，从而达到更好的教学效果。

1.3 培养良好的网络多媒体学习习惯

网络多媒体教学强调“协作学习”，可以将所有的教学资源和信息资源糅合在一起来支持多媒体教学，使得学生将学习环境和理论知识点相互结合起来，从而使学生更好的理解所学知识。

2 网络多媒体教学课件系统的主要结构

网络多媒体教学课件系统一般主要有三个部分构成：教学演示模块、网上考试模块以及教学知识及管理信息库模块。

2.1 教学演示模块

教学演示模块涵盖了整个教学系统的主要知识框架和教学功能，是反映教学的主要媒介，类似于传统教学中的教师授课，主要可以分为讨论区、课后练习、课外参考等子模块。其中讨论区是教学演示模块中最常用的一个界面，可以提供学生和教师之间进行网络沟通和讨论。使用者可以按主题词、发送者、发送日期等检索需要的信息，也可以将自己的意见发表在公告板上。

2.2 网上考试模块

网上考试模块提供了学生登录界面，学生可以登录自己的姓名或者学号等个人信息，登录后可以选择相对应的课程进行考试，一旦选择开始考试，系统会自动生成对应的试卷并进入考试倒计时。当学生完成答题之后，可以选择交卷，系统会自动对答卷进行判卷和评分。系统自动记录成绩和错题。

网上考试模块同样提供了教师登录界面，一方面教师可以对学生的考试成绩进行阅览和归档，以利于教学效果的测评；另一方面教师可以登录考试试题库，及时更新试题库的考试试题和试卷结构。

2.3 教学知识和管理信息库

该数据库主要包括课件库、试题库以及信息管理库。其中，课件库主要归档了教师制作的教学课件，所有课件形成一个集合，各个课件之间可以通过超链接进行转换。试题库包含了所有的测试题目，有利于教师及时测试学生学习情况。

3 网络多媒体教学课件系统的设计方法

3.1 多媒体网络教学软件的脚本设计

在网络教学环境下学生主要是通過Internet explorer登录界面进行知识学习，因此如何在设计网络教学软件时规划好所要设计的界面和教学课件的脚本显得尤为重要。脚本是贯穿课件制作全过程的依据，是课件制作中最主要的部分。脚本设计是制作课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。它的作用相当于影视剧本。

3.2 开发工具的选择

多媒体网络教学软件是利用网页制作工具来开发的，目前主要采用Microsoft FrontPage开发工具进行开发和代码编辑。

3.3 开发设计过程

（1）课件素材的收集与制作。“多媒体素材”主要包括制作多媒体教学课件所用到的资料和信息，其内容主要有文字、图表、视频、音频等。多媒体素材的来源主要是关于教学内容以及教师制作的相关总结、案例和经验等，通过文字录入、图形输出和音视频的截取和编辑等。其中所用到的主要工具有：①音频编辑工具：常用的有Wavestudio、SoundEdit以及GoldWave。另外，比较简单的一种音频制作工具就是使用Windows下附件中的录音机程序，在Windows界面下操作非常简单，可以随做随用，因此被较多的使用到。制作好的音频文件可以通过embed标记在网路课件中作为背景音乐，也可以通过插入object音频文件在教学过程中点击打开。②动画制作工具：其中二维动画主要以平面造型为主，通过对颜色和色块位置的变化实现造型变化；比价常见的二维造型软件有Flash和Animator Studio等。三维动画可以通过三维造型实现比较强烈的真实感，可以传递给学生更好的视觉感受和视觉效果。目前常用的三维工具软件主要是3D-MAX。在一些课件动画制作过程中，教师可以采用一些带有渲染方式的动态效果方法。例如可以在动态HTML中加入过滤和转换功能，这样在制作图片和动画的时候可以使得动画效果和页面效果更加丰富更加完美。③视频编辑工具：视频素材主要从电影、电视、网络视频等方面获取资料源，通过视频截取软件将视频信息截取，然后输入到视频编辑软件中进行编辑和后处理。目前常用的视频编辑软件有：Premiere和会声会影等。

（2）试题库维护。网上考试模块的试题库中包含三种题型：填空、选择、判断，这里分别提供界面实现对三种题型的编辑和添加。系统采用记录集分页的方法，提供试题内容的浏览，每页显示一个试题，教师就此可选择需要编辑的试题。

4 结束语

网络多媒体教学课件系统的设计是基于Web网络的一种新型教学方式，相对于传动的教学方式，具有更加直观、教学内容更加丰富、信息涵盖量大等特点，因此在各类教学课堂上得到了快速发展。教师和网络多媒体教学课件制作者应该基于Web网络系统，不断研究和创新内容更加丰富的课件系统，尝试利用多种技术手段相结合的方式，以开发出更加符合广大师生需求的高质量教学课件。

参考文献：

[1]王进贤.基于网络计算机辅助教学环境的设计方法研究[J].中国科技纵横，2009（22）.

[2]章士波.一个基于Internet的远程教学系统设计与实现[J].微机发展，2010（01）.

网络多媒体教学课件制作的探讨 篇4

1 网络多媒体教学课件的特点

1.1 明确目的性

在着手制作课件之前, 应首先明确课件在课堂教学实践中要完成的目的任务, 确定课件制作的方向。课件的目的应与教学目标、重点、难点相吻合。

1.2 突出学科性

教学课件是为学科教学而设计制作的辅助性多媒体软件, 在设计制作时, 必须首先把握住学科特点, 不能让多媒体效果和信息技术的优越性蒙蔽学科自身具备的特性。

1.3 资源丰富性

制作多媒体教学课件, 就要充分体现支持学生学习的理念, 构建丰富的学习资源体系。让学生足以在广泛、相关的信息海洋里, 获取知识, 体现学习的自主性。

1.4 流程可控性

无论是用哪种软件制作的课件, 在课件中都有一定的流程, 这个流程是设计者结合课堂教学设计而预先构建的, 与预定的课堂教学步骤、脉络相统一。

1.5 界面合理性

课件教学内容与美的形式相统一, 美的形式能更好地表现内容, 激发学生的学习兴趣。

2 网络多媒体教学课件制作基本流程

现在, 我们在制作课件时, 要考虑制作什么样的课件, 要看本身的制作水平, 就是计算机的操作能力, 在制作过程中可以注重课件的时效性, 实用性, 趣味性等方面。

2.1 选题

多媒体课件是一种现代化的教育教学手段, 它在教学中有其它媒体所无法代替的优势, 但我们使用多媒体课件时一定要适度, 并不是所有的课都需要使用多媒体CAI课件, 因此选题在多媒体CAI课件制作中首先要考虑的问题, 要审题。

(1) 需要性原则。确保所选课题是当前教学或学生学习所急需的, 开发出的软件才会起教学作用, 要做到这一点, 必须熟悉教学, 了解学生心理。使所制作课件在教学中发挥的作用是其他手段所达不到的, 突出教学中的难点、重点起到明显的作用。例如在语文《荷塘月色》教学中, 可以用多媒体课件声音、视频的特点, 精心设计以荷塘为背景的视频, 加以古筝为背景音乐, 使二者巧妙的配合, 效果更佳。

(2) 科学性原则。多媒体CAI课件所展示的教学内容, 是教师教学思想的具体体现。因而, 在选题时一定要符合教育规律, 体现先进的教学思想:第一, 符合教学大纲和教材;第二, 选题必须有先进教育理论作指导, 以学生为教学活动的主体, 符合认知心理学的原理。

(3) 效益性原则。由于制作多媒体课件的时间周期比较长, 需要大量的时间制作课件, 对于常用教法能够较好实现教学目标, 就没有必要浪费人力、物力制作课件, 所以制作课件一定要考虑效益性原则。

2.2 课件素材收集

网络多媒体素材通过以下途径来采集、归类等。

(1) 教师个人自己制作素材。利用个人对计算机操作能力, 设计出课件中所需要素材。例如, 用flash, fontshop、美图秀秀等软件制作一些简单图形。

(2) 个人收集或网络搜索素材。通过以下途径可以找到相应素材:第一, 现在素材光盘可以找到与教材相对应的风景、建筑、人物以及音频、视频等素材;第二, 利用网络资源进行搜索。在Internet上, 可以说不同学科、不同类型的素材应有尽有, 直接到网站搜索、下载等。

2.3 多媒体制作软件

根据教学内容的不同, 根据素材的类别以及课件的开发要求, 我们要选择合适课件制作平台。

(1) Power Point是创建演示文稿最方便的工具软件, 并支持视频和声音, 可在演示文稿的幻灯片中插入表格、图象、声音、文本文件等多媒体信息。操作简便、修改方便, 共享性强。Powerpoint通过超级链接实现交互, 具有一定的交互性, 适合制作对动画要求不高的演示课件。

(2) Authorware是课件制作用得最多的软件之一, 易学易用, 功能强大, 最主要特点:交互功能, 能把文字、符号、图形、图像、动画、声音、视频整合在一起, 能充分体现多媒体的优势。

(3) flash制作多媒体课件, 通过Flash独特的动画功能让教学内容展现形式多样化, 既丰富了课堂教学的内容, 又极大地吸引学习者的学习兴趣, 从而提高学习效率。

2.4 多媒体制作合成或打包, 形成可执行文件

利用多媒体创作工具对各种素材进行编辑, 按照教学进程、教学结构以及脚本的设计思路, 将课件分成模块进行制作, 然后将各模块进行交互、链接, 最后整合成一个多媒体课件。

3 网络多媒体教学课件制作的原则

网络多媒体课件必须根据学生的需求进行开发, 在设计、开发课件时, 应把握以下几个原则。

3.1 形象化原则

美观大方的课件界面可以激发学生学习兴趣, 并让学生产生学习动力。

3.2 易用性原则

由于学生的计算机操作水平高低不同, 因此, 在设计、制作网络多媒体课件时:一是操作步骤不要太繁琐, 课件的使用不需要太多的预备知识, 可以在网上直接浏览或下载使用;二是操作界面简洁明了, 和谐一致, 按钮要清晰易见, 控制功能、操作方法符合常规习惯。

3.3 模块化原则

从总的方面讲, 在制作教学课件时, 把它作为一个系统工程来对待, 统筹计划, 整体考虑。

3.4 智能化原则

这一原则主要是针对智能计算机辅助教学 (Intelligence Computer Assisted Instruction——ICAI) 的发展而提出的。ICAI是一个涉及计算机科学、教育学、认知心理学的复杂知识系统, 其主要特征是:能够动态生成适合于个性化教学的内容与策略, 向学生提出学习方法及学习内容的建议, 向教师提供教学重点、方式、测试重点、方式、题型的建议等。

3.5 网络化原则

浅谈网络多媒体教学课件的设计 篇5

2008-6-21 9:44:4

5《山东教育社》

山东省电子职业技术学院计算机系/李敏

网络多媒体教学课件是指为了达到某种教学目标，以计算机为核心，交互地综合处理文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息，依托信息网络，综合运用多种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件。下面从教学的角度谈谈网络多媒体课件的设计，以及在设计过程中需要注意的几个问题。

一、网络多媒体课件的设计

网络多媒体课件的设计主要包括教学目标的确定、教学对象的分析、素材的准备与制作、媒体著作工具的选择等。

1.明确教学目标

在网络多媒体课件设计之前，首先要明确教学目标。根据不同层次学习者的学习需求，教学目标的制定要体现出差异性，让每个参加学习的人都能够得到提高的可能。

2.分析教学对象

要取得教学的成功，无论基于何种学习理论进行设计，都必须重视对学习者的分析。其中包括对学习者的社会背景、心理特征、学习风格、认知水平以及知识结构，并建立学习者的档案。通过对这些数据的分析，掌握不同学习者的学习需求和个性化需求，以便对不同的学习者提供相应的学习建议，开展个性化教学。这样既扩大了教育规模，又能因材施教，真正把因材施教与扩大教育规模统一起来。

3.课件素材的准备与制作

网络多媒体课件需要呈现给学习者大量的学习资源，其中学习资源包括文字信息、图片、动画、音频、视频等资源。在设计文本字幕时，可采用逐字输入、逐行移入等形式出现。在颜色搭配上要让文字的色彩与背景色形成鲜明的对比，这样可以突出字幕的内容，吸引学习者的注意力，从而提高网络教学的效果。在网络多媒体课件中适当地运用图片和动画，不仅能增强课件的美感，还能使一些抽象的、难以理解的概念变得生动、形象，易于学习者接受和理解。图片可以通过素材光盘、网络、扫描仪或通过 photoshop、coredraw、windows 画图板等软件制作工具得到，动画可通过 flash、3dmax 等软件制作。考虑到网络的传输速度，在不影响教学要求的情况下，尽量采用 jpg、gif、swf 等通过压缩的文件格式。在课件中有时会用到视频文件和音频文件，考虑到网络传输速度的限制，选材不宜过多，而且需要将它们压缩成流式文件，便于网络传输。

4.选择合适的多媒体著作工具

如今各具特色的多媒体著作工具琳琅满目，如：洪图、authorware、toolbook、powerpoint 等。在选择这些工具时，要考虑到网络的传输速度，还要考虑尽可能使课件轻型化，同时最好选择与网页兼容的软件工具。flash 是目前开发网络多媒体课件的较理想工具之一，与其他工具软件相比，其最大的优点是用该软件制作的多媒体作品可以直接插入网页，文件小、下载快，同时交互性也比较好。有时设计课件仅用一种软件工具是无法完成的，需要多种软件工具同时使用。在选择工具时还要根据具体的教学目标和教学内容来定，在目标和内容均能满足的情况下，还应考虑课件大小和开发效率等方面的问题。

5.创设良好的交互性

网络多媒体课件的一个重要特点是注意信息的交流，为学习者提供良好的人机交互与人际交互的教学环境。学生可以自主控制教学进程，随机性很强，有利于学习者学习能力和创造性的培养。在课件中要考虑到学习对象的不同层次和需求，为学习者精心设计多种学习方案和流程供其选择。另外，课件的交互界面设计要友好。在设计课件时，要考虑到学习者可能随时调整学习方案，为了方便切换界面，最好采用窗口与菜单相结合的设计风格。值得一提的是把人工智能技术用于课件的开发将会使课件具有更加理想的交互性。

二、多媒体课件设计过程中应注意的几个问题

1.网络多媒体课件的情境创设要符合学生的认知结构

情境创设在建构主义学习理论中指：在教学设计中，要提供与学习主题内容相关的、和现实生活相类似的、真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题。因此，在课件的情境创设方面应注意：一是对教学内容的把握；二是对学生认知结构的分析；三是情境创设要尽可能真实，具有吸引力。因为真实的、富有创新的变化的课件不仅最接近学生的生活体验，拥有认知上的价值，而且让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，得到一种新的发现，调动学生去探讨与发现新的问题。

2.网络多媒体课件的设计应开发成 web 模式

由于在网络多媒体课件中引用大量的多媒体素材，致使课件占用较大的磁盘空间，这就要求运行的计算机有较好的配置。如果将容量很大的课件直接放在网上运行，当前计算机网络带宽难以承受，运行速度将极慢，大大影响教学效果。而 www 能把各种媒体天衣无缝地集成起来，不仅提供图形界面的快速信息查找，还可以使用同样的图形界面与互联网上其他服务相连接。另外，web 课件具有交互性和超链接等特点，更加符合人们联想学习思维。在课件设计过程中，既考虑各学科 web 课件的整体性，又能照顾到各 web 课件之间的关系。

3.课件要有良好的可维护性、可修改性、可扩充性

多媒体网络教学体会点滴 篇6

一、计算机网络教学有利于体现学生的学习自主性

计算机网络教学，学生一人一机操作，完全符合小学生喜欢动手、喜欢求新的心理特点，学生兴致盎然地参与学习的过程，充分唤起自主求知的欲望，感受学习的乐趣。“长方体和正方体的体积”对学生来讲是陌生的知识，同学们纷纷动手操作寻找答案。在学生认识了“体积单位”的基础上，继而探讨体积的计算方法，变以往的接受式学习为主动性探究。上课伊始。我以多媒体技术编制动画短片，具体形象，生动有趣。这种新颖的导入激发了学生的兴奋点，每个学生高涨的情绪都流露在脸上。“要求雕塑底座的体积也能切一切吗?”引出了本课要学习的课题，很自然地把数学知识融入在丰富的生活中，寓教于乐，较好地体现了时代性、生活性，潜移默化地渗透了“来于生活又服务于生活”的思想，增强了现实感和亲切感。网络教学同样能促使学生全身心地投入学习，这也是其魅力所在。教师要充分相信学生，大胆放手，最大限度地给学生创设自主学习的机会。

二、让学生充分享受网络教学中个性化学习的欢愉

学生在平等民主的环境中，充分享受着网络教学中个性化学习的欢愉，在探究的过程中最大限度地发挥自主性和潜在的创造力，培养了学生在网络环境中良好的学习习惯和操作能力，达到了摆脱教师的“搀扶”而独立获取知识的目的，人人享受成功，学生的个性得到张显，数学素养得到提升。“长方体和正方体的体积”一课，学生通过点击鼠标，在知道长方体和正方体的体积是长方体和正方体所含体积单位个数这一概念时，计算机要求学生根据摆出的长方体的长、宽、高和体积进行大胆的猜测，猜一猜长方体的体积该怎样计算，然后去操作验证猜测。这一问题具有很大的挑战性，学生们兴趣盎然。在这个环节，我让学生利用电脑提供的体积为1立方分米的小正方体来摆一摆，我发现比平常用的学具来操作，学生的兴趣更高。在活动中，老师不限制学生小正方体的个数，让学生自由的选择，目的在于培养学生思维的灵活性和广阔性。从活动的情况来看，有的小组摆出了形状不同、体积也不同的长方体；有的小组则摆出了体积相同而形状不同的长方体。虽然探究的思路不同，得出的结论是同样的。整个学习活动可谓是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。当经过验证，证明自己的猜测是正确时。孩子们更是激动不已。

三、计算机网络教学有利于学生自主建构知识

计算机网络教学可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式，实现学生在自主探究学习中建构知识。

“长方体和正方体的体积”一课，是学生学习了体积与体积单位之后教学的，学生的知识基础已能数出若干个1立方厘米堆成的长方体的体积。我正是基于这样的知识起点，让学生在电脑上任意取几个1立方厘米的小正方体，摆放成一个长方体或正方体，并计算出所堆成的长方体或正方体所需小正方体的个数，此时的计算并不是运用公式。而是对体积单位“个数”的计算。“个数”的计算中需要用“每行的个数×行数”等于每层的个数，再用“每层的个数×层数”，每一次反馈过程中不同长方体或正方体的小正方体个数，我都让学生经历计算“个数”的过程。因而，学生多次计算之后自然就感悟到了“每行的个数”相当于长，“行数”相当于宽，“层数”相当于高。对公式的理解也就十分到位而清晰。在这个过程中，学生是教学的中心，教师是学习中的首席，在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识自主建构的目的。

多媒体网络教学初探 篇7

关键词：多媒体,多媒体技术,网络教学

1 多媒体网络教学的基础知识

多媒体教学上世纪在80年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合手段运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，上世纪90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体综合使用的地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指以计算机多媒体技术为核心并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学(computer assisted instruction，即CAI)。

多媒体网络教学是指利用计算机多媒体技术与现代通讯设施构成的全方位、多通道、交互式的教学信息处理与传播系统进行的教学活动。它能使以往靠多种设备和技术实现的课堂多媒体教学(如幻灯、投影、录音、广播、电视等)集于计算机一身，把文字、符号、图片、影像、声音、动画等多种信息根据需要进行任意处理，体现了很强的集成性，同时又具备了教学信息的及时性，教学过程的交互性以及教学信息资源共享、适宜个别化教学的良好功能。网络教学的最大优势就在于，能够创造良好的教学环境，增强教学内容的表现形式，优化课堂教学结构，提高教学效率。通过网络教学，能够更充分体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。

2 多媒体网络教学是现代教育的发展方向

多媒体网络教学，推动了教育的现代化，促进了教学改革。它强调学生在学习过程中的主体地位，最大限度发展学生的个性，培养学习者发现问题、解决问题的能力。

(1)多媒体系统突破了信息表现方式的单一化，利用信息技术建立了优化的学习环境，它具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，增加了学习的趣味性，能有效地激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，极大地调动学生的学习积极性，强化感性认识，加深对所学知识的理解。

(2)多媒体网络教学有很大的灵活性和可选择性，有利于个别化教学，使教学真正作到尊重学生的个性差异，因材施教。学习者可以根据自己的不同情况进行学习，而且能方便地查阅与正在学习的内容相关的知识，因此可以极大地提高学习效率和学习效果。

(3)多媒体网络教学包含的媒体数量多，信息量大，覆盖面广，能面向全体学生，使媒体资料能得到充分共享，从而扩展了教学空间，使教学摆脱了以学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚，让学生徜徉在知识的海洋里，拥有自由遨游的学习空间。

(4)多媒体网络教学有利于形成交互的学习氛围。多媒体网络系统具有很强的人机交互功能，能很方便地进行教师与学生、学生与学生之间的信息交流。在与教师、同学进行交流的过程中充分表现了学习者的创造性，其个性得以完全施展。

3 多媒体网络教学的常用方法

多媒体网络教学不仅具有很强的交互功能，而且具有情景真实的特点。利用这些优势，多媒体网络教学常采用以下几种教学方法：

3.1 提供资料法

教师平时将与教学有关的资料经过选择加工，以多媒体形式存入电脑，教学时课堂中根据需要选择运用，或者将电子图书馆里的与教学有关的资料调入课堂配合教学过程。教学资料包括背景资料、辅助资料等，从形式上来说有文字的、图像的、声音的、静态的、动态的等等。

3.2 再现过程法

把教材中具有复杂过程的内容通过多媒体形象地展示出来，以帮助学生理解教学内容。特别是一些具有动态变化过程的内容，通过制作图像、动画和声音等，给学生以形象化的感性认识。如将生活中漫长的过程快速地展示出来，或是将稍纵即逝的过程慢速地播放出来等，都可以通过多媒体采取一些特殊方法来完成。

3.3 动态展示法

教材中有许多静态图形图像，其中隐含运动变化的因素，通过多媒体的演示，提示图形图像的丰富内涵，使其动态化(包括二维动画和图形图像变化等)，以便在教学中全面深入地揭示事物的本质。

3.4 创设情境法

有些课程的教学内容特别需要提供或创造一种情景，以便学生感受和理解。网络教学中借助多媒体技术，配合教学内容，创设特定的情境，引导学生进入意境，能将教学引向深入，获得好的教学效果。如文学和音乐教学中适时展示一些相关的图片或画面，就是一种创设情景的教学法。

3.5 激发兴趣法

在课堂上利用多媒体直观形象、丰富多彩的特点，对学生进行多感官的刺激，以激发学生的兴趣，激活学生的思维，启发学生的智慧。

4 多媒体网络教学中一些软件的应用

4.1 几种常用的多媒体软件

4.1.1 Powerpoint2003

如图1, PowerPoint是一种用于制作电子投影片的工具，他是融文字、图形、图像、声音及视频图像于一体的多媒体集成软件。PowerPoint的操作比较简单，并且备有配套模板，能较好地利用关系图、图片、表格、视频、声音等素材的组合表达教学内容。利用PowerPoint所提供的向导和各种模板，在很短的时间内便能开发出生动美观的多媒体课件。

4.1.2 Authorware7.0

如图2, Authorware7.0直观、简单、易用。Authorware是面向对象、基于图标的开发环境，因此使用Authorware开发多媒体软件，不需要用户掌握Windows编程语言，避免了通常使用程序语言设计多媒体教学软件的繁琐。其主要的特点有： (1) 完全可视化的设计环境及先进的基于设计图标和流程图的程序设计方法; (2) 具备集成和处理各种多媒体数据的功能; (3) 强大的交互控制功能和多样化的流程控制手段; (4) 丰富的变量和函数; (5) 完善的调试手段; (6) 提供多种开发向导; (7) 可以使用库和模块选择板。

因此，越来越多的教育工作者将其应用于多媒体教学软件的开发。

4.1.3 Flash8

如图3, Flash是当今最热门的网络交互式多媒体制作软件，支持MP3，用flash制作的文件很小，这样便于在互联网上传输，而且它采用了流技术，只要下载一部分，就能欣赏动画，而且能一边播放一边传输送数据。“流”技术是一种数据传输方式，使用流式传输，用户可以在信息到达时就能看到或听到它，可节省等待下载的时间。这种技术很好地解决了多媒体信息在网络上的传输问题。几乎每一种网络多媒体信息传输的解决方法都使用了流式传输技术。交互性更是flash动画的迷人之处，可以通过点击按钮、选择菜单来控制动画的播放。正是有了这些优点，才使flash日益成为网络多媒体的主流。

在多媒体网络教学中还要配合一些辅助的软件如：Photoshop、Premiere 3D、解霸。

4.2 如何实现多媒体课件在校园网上的传输

(1)对于PowerPoint制作的课件，只须用PowerPoint2003打开，点击“文件”下拉菜单中的“另存为Web页”，然后加上和修改超链接即可实现网上传输。

(2)使用Authorware制作的课件，则要用到Shockwave技术和“流”技术。用Authorware7.0以上版本将源文件打开，打包生成.a7p文件，然后使用Afterburner或Web Packager (Authorware自带的应用程序)将.a7p文件打包生成可以用在网络上分发的段文件AAS及映象文件AAM，将AAM文件嵌入HTML文件中，只需在HTML文件中加入EMBED语句行就可以了，较好地实现了传统多媒体在校园网上的传输。

(3)用flash8制作的课件，最大的优点就是协调了动画文件的尺寸与下载速度之间的矛盾。因为Flash采用了矢量图形、图符以及流式传输技术，网页的下载速度得到了前所未有的提高。在网络教学要把flash文件发布到网上运行，Flash8中“File”菜单中的“Public”选项就是用来发布作品的。使用这个命令，就可以自动生成HTML的引导程序，同时也可以根据选择来输出多种格式的文件。 (1) 先打开一个Flash文件，然后从菜单中选择“文件”下的“发布设置”，会弹出对话框; (2) “发布设置”中“格式”标签页下提供了发布操作中可以输出的格式。如图4, Flash8共提供了8种支持格式，可以根据需要选择其中一种或者多种发布。“Type”项目下有这8种格式对应的复选框，选中任何一种文件格式，相应会增加它的设置标签页。如果选中了“使用默认名称”选项，则所有发布的作品都使用与Flash文件名相同的文件名;取消这个选项则可以分别给每个输出文件命名。 (3) 要设置每一种格式的属性，就需要进入相应的标签页。设置完毕后点击“确定”，则关闭窗口，同时保存设置，在使用“发布”命令时可直接使用这些设置。点击“发布”则按照设置输出各个类型的文件。

5 结束语

我国目前多媒体网络的建设还处于初级阶段，虽然不少学校建立了自己的校园网，但真正用起来得并不多，出现了“路等车、车等货”的现象。在应用中还存在的一些技术上的问题：一是大数据量多媒体信息的存储与管理。二是多媒体信息的快速查询与存取。三是多路并发即信息共享问题。

计算机多媒体教学将改变传统的教育结构和教育方式，网络和多媒体是实现现代教学手段的最佳途径，现代化多媒体网络教学手段将为教育的形式和结构提出更高的要求。可以预见，今后多媒体及网络技术必将越来越多地用于现代教学实践中，并将推动整个教育事业的发展。

参考文献

[1]刘家祯, 王学优.现代教育技术的理论与实践[M].北京:清华大学出版社, 1999.

网络多媒体教学课件 篇8

1、易操作原则

在设计、制作网络多媒体课件时, 一是操作步骤不要太繁琐, 课件的使用不需要太多的预备知识, 最好都以可执行文件的形式存在, 使学生既可以在网上直接浏览, 也可以下载使用。二是操作界面不要太复杂, 操作按钮要清晰易见, 提示信息要详细、准确、恰当, 不能让学生把过多的精力放在应付如何操作上。

2、形象化原则

在进行网络多媒体教学课件设计时, 应想办法充分发挥多媒体技术的优势, 灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息, 从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激, 促进其对所学知识的理解、掌握。

3、模块化原则

从总的方面讲, 在制作网络多媒体教学课件时, 要把它作为一个系统工程来对待, 统筹计划, 整体考虑。但在具体制作时, 则要分步、分块实施, 也就是把每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作, 然后再连成一个整体。对课件进行模块化设计, 在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改, 从而能够有效降低课件不断更新所带来的麻烦。

4、小型化原则

由于网络教学主要是通过计算机网络传递教学信息、答疑解惑, 网络的带宽和传输速度将直接影响到教学的实施。在网络带宽和传输速度一定的情况下, 网络多媒体教学课件的大小对教学将具有较大的影响。在制作网络多媒体教学课件时, 一方面要减小课件体积, 对课件的容量加以规定, 使每一个课件都不超过规定的大小;另一方面, 对较大的课件可以分割成若干小的模块, 分别制作并建立链接, 以此减小课件的体积。

5、网络化原则

各网络多媒体教学课件不能仅仅局限于独立使用和完成某一单一的任务, 而是要连成一个整体, 形成四通八达的网络, 最大限度地为学生提供学习的空间。首先, 各教学科目之间要进行链接, 使学生能够在多学科之间自由转换, 提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。其次, 要在每一学科内各知识点与资料库之间建立链接, 使学生在学到某一知识点时能够找到与之相关的各类资料。

二、多媒体网络教学课件的优化设计

多媒体网络教学课件的设计, 就是要应用系统科学的观点和方法, 按照教学目标和教学对象的特点, 合理地选择和设计教学媒体信息, 并在系统中有机结合, 形成优化的教学系统结构。其设计包括以下几个方面:

1、分析学生特征, 以“学习者为中心”进行课件设计

分析学生特征就是要运用适当的方法来确定学生关于当前概念的原有认识结构和原有认识能力, 并将它们描述出来, 作为确定教学目标和教学策略的主要依据, 以便使制作出来的多媒体课件对学生更有针对性。

多媒体课件设计只有注重对学习者的研究才能有的放矢, 课件的设计思想是建构主义学习理论, 是以“学习者为中心”的设计。因而课件的教学设计要特别注意对学习者的一般特性进行分析, 掌握学习者在各个阶段表现出来的整体特征。从各方面提高学习者的学习兴趣。其次, 应当根据学习者的知识水平和接受能力组织教学内容, 过于困难的内容都不易被学习者所理解和接受。只有使学习者在学习过程中始终处于主动积极的状态, 才能使多媒体教学朝着最优化的方向进行。

2、确定教学目标, 建立教学内容知识结构, 精心设计脚本

在设计脚本时, 首先, 要根据教学目标, 确定教学目标必须考虑三个因素, 即教学内容, 教学特征和社会需要, 在教学内容确定后, 进一步根据学科的特点, 将教学内容分解成许多知识点, 把各知识点的教学目标确定为知识、理解、应用、分析、综合和评价等不同的层次。确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。必须分析课件的教学内容的知识结构, 把课件所包含的教学内容, 分解为若干个知识单元, 每个知识单元又包含若干个知识点, 找出各个知识点, 知识单元之间的关系和联系方式。不同的联系方式形成了不同的教学结构, 不同的教学结构体现了不同的教学策略。

其次, 编写文字脚本。主要是根据教学目标的需要, 按照一定的教学策略, 合理安排和组织教学内容, 设计教师活动、学生活动等, 形成有序的课件框架。再次, 编写制作脚本。制作脚本是在吃透文字脚本的基础上进行的。编制中, 应针对教学需要, 根据多媒体的表现特点, 综合编排图片、影像、声音等素材。制作脚本是课件制作的基础, 制作脚本编写完成后, 整个课件的形状基本上就出来了。因此, 对制作脚本的编写必须认真细致, 考虑全面。

3、合理选择与设计媒体信息, 进行开发

在具体开发中, 第一, 要选择合适的工具软件。选择何种工具软件, 将直接影响到制作课件的质量, 因此应根据课件的内容和表现形式加以正确选择。常用的软件有多媒体编辑软件、图形、图像处理软件、字处理软件等。第二, 要精选设计素材。一个课件的成功与否, 在很大程度上取决于其各种素材的质量和丰富程度, 这就要求掌握大量课件设计素材。第三, 要抓好制作合成。制作合成是将脚本变成课件、使教学思想付诸行动的关键环节, 其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程, 将各种多媒体素材编辑起来, 制作成符合教学目的、便于学生学习、掌握的CAI课件。

4、注重形成性练习的设计, 形成双向交流系统

根据教学目标和教学内容设计一些练习题, 对学生进行考核, 从了解学生对内容的掌握程度起到强化, 矫正的作用。形成性练习可以设计成问题提问的形式。可以有三种方式, 即提问方式, 应答方式和反馈方式。提问方式用于是非题, 选择题或填空题;应答方式要求一题一答, 适当给予提示, 使得有较多的功机会, 对应答结果判断应与评分结合;反馈方式对学生的应答给予反馈评价, 根据不用的情况分别做出“指出错误”, “要求重答”, “给出答案”, 和“辅导提示”, 等不同形式的反馈。

反馈使教育传播过程成为双向交流系统, 使教育者了解到信息的传递结果, 并对学习者的学习状况做出评价, 对自身的教学做出针对性的改进, 以不断增进教育传播效果。教育者应重视并善用反馈, 有效地控制教育传播活动, 使之朝着最优化的方向运行。

网络型多媒体教学课件在教学中的运用是一个有益的尝试, 虽然其广泛的使用也受到一些条件的限制, 如需要高速传输的校园网络为物质保障, 学生需要熟练的上网技术和文字录入能力, 其普及还有待时日, 但是网络型多媒体课件是网上教学资源库建设的重要组成, 其既可以实现传统课件的功能, 又具有网络优势, 因此是未来课件的发展方向。

计算机多媒体技术的发展, 冲击着传统的教学方法和教学观念。随着计算机信息技术的高速发展, 只有对传统的教学方法与教学手段进行改革与调整, 才能使教育教学跟上时代的步伐, 才能使教学的动态过程最佳化。

参考文献

[1]冯博琴, 等译.网络多媒体开发与应用[M].机械工业出版社, 2006.

多媒体网络教学模式探讨 篇9

步入21世纪, 随着多媒体技术和网络技术的不断发展、成熟, 多媒体网络教学已经实现。本文从多媒体网络教学出发, 探讨多媒体网络教学的特点, 多媒体网络教学与传统教学的比较, 进而探讨多媒体网络环境下的教学模式。

一、多媒体网络教学的特点

多媒体网络教学的基础是拥有多媒体网络功能的教室, 它有别于传统的课堂教学模式。多媒体网络教学过程中, 教师利用计算机多媒体网络对学生授课, 这个教学模式里教师起着主导作用, 教师上课使用事先制作好的多媒体CAI课件辅助教学;学生是学习的主体, 他们的地位由传统教学模式中的知识的受体逐步转变为知识的主体、学习的主体, 以及教学过程中的参与者。而计算机网络技术的应用, 使得教学模式带上很多新的特征, 主要体现在, 教师授课与学生学习不再受课程时间的限制和教学地点的限制;有别于传统的学校教学模式, 新的技术应用使得教学可以同时面向不同阶层的学习者。这些正体现了多媒体网络的共享、开放的特点。

二、多媒体网络教学与传统教学的对比

多媒体网络技术引入教学, 使得传统教学模式发生了深层次的改革, 教学质量和效率有了明显的提高, 多媒体网络更是对学校教学产生了巨大的促进作用。

传统教学以教师授课为主, 学生为被动接受老师的教授内容, 局限在课本教材。这样的教学模式中, 教师主宰着整个的教学过程;主动学习方式的提出, 对传统教学有一定影响, 它要求学生自我组织并制定与执行学习计划, 以控制整个的学习过程, 并对学习进行自我评价。多媒体网络教学模式并非前面两种教学模式的单一发展, 应该是两者的有机结合。

多媒体网络教学模式下, 教师的授课不再受时间、空间的限制, 可以根据需要来安排教学时间, 制定教学计划。在教学过程中, 教师要针对学生的问题, 及时准确地给予反馈、解答, 并通过各种学习活动, 引导学生, 提高学生解决处理问题的能力, 由此可见教师在学生主动学习过程中的引导作用依然是非常重要的。由于多媒体网络教学的对象分属不同的层次、社会背景、职业及地位, 因此对教师的自身素质要求较高, 往往一名教师难以独立完成这样的工作, 也就需要多名教师紧密合作, 协同教学, 以弥补个人能力的不足, 提高教学的效率, 更有效的完成教学任务。

同样在多媒体网络教学模式下, 对学生也有了更新的要求。学生需要与教师、同学更多的交流, 学生在传统的面对面授课环境下获取的知识量, 亦明显不能满足现在的教学模式中所获得的知识量。网络的巨大资源给予了学生更具潜力而丰富的学习环境, 同时也要求教师能提供更有效的获取信息的方法和策略。

三、多媒体网络教学模式

1、更好地发挥多媒体优势

多媒体技术的应用, 能促进教师改进教学的方式方法, 使教师的教学工作更具创造性, 更为出色。使用多媒体技术可以将单一、直接的教学内容变得更形象、更直观, 从而激起学生的学习欲望, 增强学生的学习兴趣和积极性, 有利于更好地提高学校效率。把教师的教学与多媒体CAI课件的演示有机结合, 充分利用多媒体技术突出教学重点, 突破教学难点。

学生的学习过程是通过视觉、听觉、触觉直接获取外界信息, 通过大脑的分析加工进而获得知识和经验。多媒体技术正提供了这样的一种学习环境和学习方式, 学生可以通过多媒体CAI课件中的文字、图像、动画、音乐、视频作用于视觉、听觉, 友好的交互活动更是极大地发挥了学生多个器官的协同作用。

2、互动教学平台的使用

目前具有多媒体网络互动教学功能的平台日趋完善, 常见的有深蓝易思多媒体网络教室、远志的纯软件版网络教室、凌波多媒体网络教室以及极域电子教室软件等。多媒体教室平台通过一套专门设计的软件, 纯软件实现, 安装简单, 维护方便;简单易用, 使用图形化界面, 每个功能都有相应的按钮, 操作一目了然, 教师一看就会, 轻松上手。这样的平台支持多种教学策略, 可将教师机的屏幕 (图像、动画、文字) 语音 (音乐等) 实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生, 也可以让学生协同操作, 边看老师的演示边操作学习, 老师还可以利用多媒体网络教室平台的“分组讨论”功能, 让学生协作完成一个学习任务。还有很多老师与学生互动的功能, 如“远程遥控”、“双向对讲”、“网上讨论”, 教师可以随时与学生机共用键盘和鼠标, 进行对话和可视化辅导, 这些都充分保障了学生和老师之间的交互教学的实现。

结语

多媒体网络作为一种新生事物运用在教学中必然会产生些新的问题, 调整传统的教学模式势在必行。因此对多媒体网络环境下教学模式的探讨有其实际意义。只有通过实践和探讨才能使多媒体网络与教学结合的道路走得更宽更远。

参考文献

[1]张新明:《远程教学系统设计研发》, 中国远程教育, 2001年。

[2]张明敏:《网络多媒体技术与应用》, 清华大学出版社, 1998年。

[3]扬学军:《现代教育技术》, 电子工业出版社, 1996年。

[4]高金岭:《现代教育技术与现代教育》, 1999年。

网络多媒体教学程序制作简述 篇10

一、网络多媒体教学程序简述

实施网络教学有很多种方式, 其中一种是通过制作网络版多媒体程序或者视频教程来实现的, 是现在网络比较流行的一种网络教学模式, 这种教学模式特别适合成人教育远程教学和自学。

网络多媒体程序和视频教程是基于浏览器和服务器模式开发的能在互联网或局域网上发布的一种Web应用程序。它们运行在服务器上, 学生只需用浏览器访问就可以进行学习。视频教程可以通过屏幕录像软件把教师在电脑上进行操作的过程 (包括讲解声音) 录制下来, 或者把教师上课讲解的内容用摄像机录制下来, 把其制作成Flash或者wmv等可以在网络上直接运行的格式, 这种视频教程不具有交互功能, 学生可以象上课一样观看其讲解。网络多媒体程序和视频教程相比要求具有一定的交互功能, 可以实现人机互动。

二、使用Authorware发布网络多媒体教学程序

当我们使用Authorware进行网络多媒体程序制作时, 为了保证多媒体程序运行流畅, 在开始你的Authorware作品之前你就要考虑好以下问题:

1.规范各种外部文件的位置

如果在你的作品中嵌入了大量的文件, 会使主程序文件体积过大, 影响播放速度。所以常常将这些文件作为外部文件发布。对这些文件, 不同类型一般放在不同的目录下, 以便管理。

2.使用适合格式的图片、声音、视频和动画文件

图片、声音、视频和动画文件占用的空间较大, 对程序的运行速度有很大影响。Authorware支持的图片文件格式很多, jpg、bmp、psd等。建议使用压缩后的jpg格式。声音支持wav和mp3格式, 还支持Authorware本身的swa格式, 这种格式质量小, 效果也不错, 可以通过软件自带的工具把wav转换成swa。视频文件支持avi、mpeg, mpeg文件相对小些。可以把这两种文件通过转换软件转换成Flash文件使用。动画文件可以直接使用Flash和gif文件。

使用Authorware制作完多媒体程序作品以后, 要想把作品发布到网络上, 就要对作品进行网络打包发布。

Authorware的Streaming技术是一种智能化的知识流 (Knowledge Streaming) 技术, 是专门将多媒体程序应用于网络的新技术。Streaming技术可以将Authorware设计的应用程序打包成若干个片段 (Segments) 在网上发布。用户从网上下载相关程序后, 使用浏览器就可以进行浏览。使用知识流技术, 可以自动跟踪、检测、预测程序片段的下载, 可以提前下载必要的程序片段, 用户不必将所有程序下载完毕就可以进行浏览, 从而大大节省了用户的访问时间。

Authorware多媒体程序的网络发布一般可分为以下几个步骤进行, 以Authorware7.0中文版为例:

1.Authorware网络打包产生的片段文件为aas文件, 多媒体程序中如果使用了库文件 (.a7l) , 那么库文件 (.a7l) 的主名不能与片段文件 (aas) 的主名同名, 而且不能使用中文文件名。

2.在Authorware中选择【文件】→【发布】→【发布设置】命令, 打开发布设置对话框。

3.在格式面板里去掉上面的打包成exe或者a7r文件的打包为选项 (这部分是发布成本地运行程序的选项) , 在下面的发布为Web里的Web播放器和Web页选项打钩, 在后面的框里可以选择映射文件aam和网页文件html的保存位置。

4.打包面板里包括打包所有库在内;打包外部媒体在内;重组在Runtime断开的连接。最后一项必选, 前两项根据多媒体程序使用情况选择, 选择后可使网络上运行更有效率。

5.用于Web播放器面板包括映射文件和高级横幅选项, 片段前缀名:可指定文件名 (不能用中文) 再加上4位序号组成。片段大小:指定发布后片段文件的文件大小, 下拉列表中可以选择不同的网络速度。Authorware根据所选网络速度指定片段大小, 也可以在下拉列表中选择自定义, 然后输入片段大小, 数字越小, 片段就越小, 生成的片段个数就越多, 片段的大小将影响用户浏览时下载的时间。如选择高级横幅选项, Authorware可以提供一种智能化数据流处理技术, 它可以记录文件的储存模式, 预测片段的下载, 在其后的文本框中的内容用来指定服务器上高级流配置文件的存放位置, 可根据需要进行修改。如果想要在作品中使用高级流技术, 必须在服务器上进行相应的配置。

6.Web页面板主要是打包后的网页属性设置, 模板是指定发布后网页的模板, 下拉列表框中可以有5种选择, 网页标题可以更改。回放里可以设置网页的高、宽、背景色, 单击匹配块按钮可以使网页和作品设置相同。下拉列表框中可以选择网络播放器、调色板和程序的网络显示风格。

7.文件面板上面的框里可以查看文件的连接状况, 可以添加、删除、更新文件等。当选中框里文件时, 下面的Web面板里是设置该文件的下载本地的保存目录、文件名和运行平台、文件的下载方式等选项。

三、网络多媒体教学程序的上传和使用

使用Dreamweaver网页编辑软件把发布后的网页文件html进行编辑修改, 然后连接到你的主网页上, 再把映射文件aam、所有的片段文件aas、网页文件html、支持特效播放的xtras文件夹、支持播放视频a7vfw32或a7mpeg32文件和程序使用的视频文件等, 上传到服务器。

如果使用Windows2003服务器, 则需要对服务器设置, 允许下载aas文件。具体步骤如下:

1.打开IIS控制面板。

2.在要设置的网站上单击右键, 在弹出的菜单上选择“属性”。

3.在打开的属性对话框中打开“http头”选项卡。

4.在“MIME类型”区域中单击“MIME类型……”按钮。

5.在弹出的“MIME类型”对话框中单击“新建……”按钮。

6.在弹出的对话框中的“扩展名”后面输入“*” (不包括引号) , 在“MIME类型”文本框后面输入“application/octet-stream” (同样不包括引号) 。

7.依次单击“确定”按钮关闭各对话框, 重新启动服务器。

在网络上运行播放多媒体程序时, 需要下载并安装Authorware Web Player播放器到客户端电脑上。首次播放多媒体程序会自动提示你下载安装Authorware Web Player播放器, 如果没有提示, 用户可到http://www.adobe.com/shockwave/download/download.cgi?P1_Prod_Version=ShockwaveAuthorware网址点击“INSTALL NOW”按钮手动安装, 安装后重启电脑就可以播放你制作的网络版多媒体程序了。

四、使用网络多媒体教学程序的优势

使用网络多媒体教学程序, 在开展成人教育和学生自学方面具有很大优势。

第一, 方便了教师远程指导, 使用网络多媒体教学程序, 学生就可以把自己遇到问题、想法通过程序传给教师, 教师通过程序远程辅导学生, 批改作业。这种网络多媒体教学程序为今后的成人教育开拓了新的教学思路。

第二, 通过网络多媒体教学程序学生可以根据自己的时间随时学习, 对于一些难点重点的问题可以反复学习, 节省了教育资源。

网络多媒体与设计教学改革 篇11

关键词：多媒体教学 菜单式学习 高校艺术

第一章 教学与多媒体

第一节 多媒体教学模式

1 什么是多媒体

媒体又称为媒介、媒质，英文为medium，它可以用于发布信息和展示信息，多媒体的概念定义还没有一个具体的标准，所以通俗可以理解为“多种媒体的结合”，而多媒体技术就是多种多媒体手段技术的综合了。多媒体的手段和方式非常广阔，包含文字、声音、图形、图像以及视频等多种展现方式。

2 多媒体教学的含义

随着科技发展，教学方式也层出不穷，人们需要更丰富更便捷的教学方法。在人们经过研究后，教学终于实现与现代科技的结合，老师有了新的教学方法——多媒体教学。多媒体教学使在教学的过程中，通过教学目标和对象的特点，将现代媒体技术加上传统教学手段互相搭配运用，共同完成教学过程。这样可以使教学方法更多元更合理，达到最完美的教学效果。

在多媒体的技术中，老师可以通过图形、录像、声音、动画演示、文字等多种多媒体互动方式与学生达到极其生动、真实的沟通。多媒体教学因其生动形象的图像、音频和极好的互动性，被广大师生们接受与喜爱。

第二节 多媒体教学的形式和分类

1 如何应用多媒体教学

多媒体技术的手段多样化，每一种传播方式都是独一无二的，将这些多元化的技术与传统教学方法相融合，让教学方式变得多元化。多媒体技术把电视类的视觉听觉信息与计算机的交互功能互相结合，使得文本、图像、声音集于一体，达到最好的传播效果。

2 多媒体教学的形式和方法

多媒体教学的形式和方法可以分类为以下几种类型。

（1）讲课型。讲课与授课是老师们最传统的教育方式，原来的讲课方式只能通过说和听来实现教学。在多媒体教学中，老师可以通过多媒体设备达到从声、视等多个方面来进行生动的教学教育。

（2）练习型。通过计算机可以建立大型的资料库，这些文件里有大量的资料和习题，可供学生参考和做习题，这样可以在没有老师的情况下，学生也能很好的进行学习与研究。不仅让老师大大减少了人工消耗，又让学生得到充分的练习。

（3）实验型。学生可以于计算机进行互动，在计算机模拟的情况下，进行学术实验，让学生模拟出真实的运用使用情况，用来验收学生学习成果。这样既不会有财产和人身的安全问题，又可以让学生反复、重复的进行试验与更正，可以使学生更快的掌握知识。

多媒体教学使教学不再只是简单的老师对学生实施灌输式教育，而是让老师和学生可以通过多媒体达到极高的互动性，这样使得学习变得更加有趣、生动和简单，以助于更好地吸收和消化。

第二章 设计专业的软件教学课程体系

第一节 软件教学课程的现状

1 高校的多媒体教育

多媒体教学在中国高校中的应用应该追溯到20世纪80年代，过去教师们依赖于黑板、粉笔这些传统的教学工具，明显感觉到教学效果的不佳，随着科技发展，教师开始运用投影仪、磁带机到课堂教学中。

到了90年代，计算机技术日益成熟，由于计算机具有图文声并茂的优势，计算机的多媒体教学也在高校的教学中得到快速推广。从此多媒体的应用以及发展对于高校的未来教学方式产生了巨大影响。时至今日，多媒体技术与计算机逐步成为高校的教学模式中最重要的组成之一。尤其在艺术类专业中，计算机与多媒体已经成为教学中必不可少的教学方式，影响尤为深重。

2 艺术高校设计专业的软件教学课程

在高校的艺术设计专业中，学生们会学习各种各样的设计软件，这其中有平面和三维立体的软件，他们的功能都不尽相同，但都是各个专业的学生必须学会的技术。所以在高校里，这些软件都会有相应的教学课程，这些课程都是由老师在机房中教授。

课程里，老师会使用一台总计算机，然后让每个学生使用一台计算机，然后进行远程的控制。当老师讲课时，其他学生的计算机都会切入总计算机的屏幕画面，让同学们观看软件的操作方法与运用过程，当老师讲解完毕后，所有学生的计算机都会恢复原样，并且开始自己的实践运用环节，最后将作品上传至网络，由老师审阅和评价。

第二节 三维软件的教学课程

1 三维软件与多媒体教学

在艺术设计的很多专业中，三维软件是学生们必须掌握的一门技术。因为在很多专业中的设计师们必须通过三维软件来完成工作。所以在高校的艺术专业中，学校会根据专业特点和要求，开设很多三维软件的课程，如Rhino，3DMAX，PRO/E，UG等软件。例如在工业设计专业中，这些软件是必须学会的，并且会运用到以后的工作当中。

工业设计专业是一个以对产品的造型和结构为设计目的的专业，计算机的三维软件是工业设计必须掌握的技术。所以计算机多媒体的教学辅助手段是工业设计专业教学中重要的组成部分。

2 三维软件的特点与教学目的

三维软件的学习不是简单的敷衍学习课程，三维软件同时也是一位毕业生进入设计行业后参与设计项目的必须技能。现代社会设计的要求，不再是简单的笔纸上的演练，而是需要设计者把自己的创造力和想象力通过利用三维软件来设计出具有三维外形与结构的三维模型，这都需要能熟练的运用三维软件，这也是高校开设三维软件教学课程的目的。

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通过三维软件的学习不仅可以掌握软件的运用技术，还可以增加学生对于空间和结构的体验和联想能力。学生通过运用软件对自己设计产品的建模，不再是简单的纸张平面的立体构成，而是通过多媒体计算机开拓自己的想象力和提升对内外部构造的把握。所以学习三维软件，不仅让学生学习到软件本身的应用，还能增强学生的创造力。

第三章 高校软件教学课程的改进和未来

第一节 菜单式学习

1 何为菜单式学习

菜单式学习，顾名思义是让学习的条理像菜单一样，不会是杂乱无章的，而是有顺序有目的学习，科学的学习才能让学生们真正掌握学习的内容。

2 现代高校软件教学的问题

现代高校的软件教学中存在很多的问题，例如：

（1）课程没有统一的安排，时间安排较散漫，不能在同一时间段里有条理的学习完。断断续续的学习会让学生对之前学习的内容记忆不深，导致后面的学习无法跟上。这样的学习时间安排是不可能达到好的效果的。

（2）软件类别学习单一，平面专业只学习平面软件，工业设计专业只注重三维软件，这样是不可取的。在一个整体的设计项目中，平面软件和三维软件是都会用到的，一个只会三维软件的工业设计师是不完整的。

（3）每个软件都是单独学习，每个软件在教学时之间都没有任何联系，无法让学生们领悟到对各个软件的综合运用。在设计行业中，任何一个项目都不可能是一个软件就可以单独完成的，都需要两个甚至更多的软件配合完成，所以这样的学习方法也只是纸上谈兵，学生们无法真正在工作中完成项目，而只是简单的掌握软件而已。

3 菜单式学习的优点和方法

菜单式学习可以将高校的软件教学课程统一起来，成为一个有系统有条理有规模有目的的学习模式。使各个软件之间的学习时间安排合理紧凑，每个专业必须学习所有应该运用到的软件。

在每个软件的教授过程中都会将其他软件结合进来，将所有需要使用的软件融会贯通，让学生真正掌握一个完整的设计项目中所需要软件之间的联系与配合方法。这样学生们才能够独立完成设计项目，而不只是单纯的学习软件本身，这就是理论与实践的区别。

第二节 共享的多媒体系统

1 局域网互联网多媒体的交流方法

局域网是将小区域内的各种通信设备互连在一起的网络，其分布范围局限在一个办公室，一幢大楼或一个校园内，用于连接微型计算机，工作站和各类外围设备，以实现资源共享和信息交换。

广域网也就是互联网，其分布范围可达数百里至数千里，可覆盖一个州，一个国家，甚至全球。

无论是局域网还是互联网，人们都可以通过网络来进行声音和图像等多媒体的传输，使得人们更加方便。

2 三维产品素材库与资料库建立的意义

三维软件教学课程中，对软件的学习无疑是非常重要的，但是一个好的设计师也会懂得如何保存自己的素材资料和运用他人已有的素材资源，这时三维产品素材库的建立，会让高校中的软件教学课程更加便捷和多元化。

素材库和资料库的建立，使学生可以运用老师在局域网或者互联网上已有的资源素材，素材与知识资料也可以同学之间互相借鉴。甚至是同一材料在再次需要时，可以使用自己已保存的素材或者分享给其他同学使用。

3 资料库使用方法和共享优势

素材库与资料库可以在学校中利用局域网进行传输，在校外也可以运用互联网进行上传和下载。

共享资料库的优点

（1）互联网上共享的资料库可以使学生随时随地的查看与学习，不用局限于教室或者学校，在家中或节假外出时也能让学生们方便的查阅资料和共享资源。

（2）网络的信息储存量是巨大的，所以互联网的资料库可以进行大量的资料储存，从书本知识转化为网络文件节省了很多的资源和空间，也更环保。并且不会像书本一样损坏或者老化，能更节约成本。

（3）在互联网上建立资料库后，在更新资料和修复资料要比原始的书本方便的多，可以随时进行更新，还可以对文件资料以及知识进行准确的分类，比传统的书本资料更容易有目的性地观看及学习。

（4）与传统的书本相比，互联网资料库还有一个巨大的优势，它可以使得一份资料同时供给多方使用，不会出现“看书排队”的情况，让学生们同时学习。

第三节 高校软件教学课程中的未来

1 软件教学课程的发展方向

在高校中的软件教学课程中，还有很多需要改进和创新的地方，与其他课程相比，软件教学课程是不同的，软件教学的连续性和逻辑性非常重要。所以软件教学课程必须要有目的有条理的规划。软件教学课程在未来的发展中，必须要起到互相配合、相辅相成的作用，科学的调整教学课程的时间安排和内容。

2 多媒体和软件课程的趋势

高校软件教学课程在科学的调配改良的时候，多媒体的发展对于软件课程的未来也有着巨大的影响。在软件课程中，我们要不断的引用新的多媒体技术来完善软件教学课程，寻求如何让多媒体更好的融入到课程教学中。

随着科技飞速的发展，多媒体技术也会日新月异，将更多更好的多媒体技术运用到软件教学中，是以后软件教学课程发展中的重要因素。在未来里会有更多更好的新型软件诞生，高校的软件教育必须紧跟时代和科技的步伐，多媒体的发展和软件课程教育的未来是密不可分的。

多媒体网络教学对英语教学的影响 篇12

一、对教师的影响

为了让学生能真正产生学习英语的兴趣，教师必须做出大量的课前准备、备课，涉及英语情境、搜集资料、查找视频、合理控制时间和调控、科学合理分组、多种形式点评等准备，与此同时，在课堂结束之后，教师应作出整体点评和个体点评。通过个性评价，挖掘和发挥学生合作学习的潜能，培养学生的综合语言运用能力，同时教师也应该不断学习和创新，跟上时代发展的潮流。在多媒体网络教学中，将音频、图片、文字等各种媒介知识传播给学生。教师能将课件采用问题式的方式让学生感觉只是立体感、生活化，从此化枯燥为生动，将学生带进活泼的氛围中，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率。

二、对学生的影响

无论课堂还是课前课后，英语真正意义地走进了学生的生活，让学生动起来，让外语学习“活起来”，帮助学生能够形成自主学习能力，充分地以学生为主题，使学生的学习兴趣提高，自主能力增强，搜索信息能力加强，从而进一步提升英语能力。另外，学校学习只是学生生活中的一部分，作为教师，我们如何能够培养学生正确的学习方法，对于其日后进一步学习有着不可推卸的责任。所以通过多媒体网络教学，我们可以充分发挥学生的自主性、独立学习的能力，为学生日后走向社会、进入第二个课堂，打下基础。

个案研究：2009年9月至2010年7月，在本校的高职一班和二班进行了研究，主要课题是采取多媒体网络教学对英语教学的影响。对高职一班学生采用了多媒体网络教学，而对高职二班学生则采取的是传统的英语教学方法。每周两节课。多媒体网络教学班级授课多用与课本内容相关的音频、视频等材料，同时让学生用英语参加BBS讨论、建立英文博客、课堂对原著进行加模仿、用英语辩论等方法，一个学期后，一班英语课堂效果明显，在英语期末考试中，一班英语平均成绩超过二班13.5分。

三、对课堂的影响

1. 教学内容的实用性和现实性

改变传统英语教学的教学模式，即教师讲，学生记，英语教学主要以愈发讲解为主而对语言交际能力即听、说、读、写的培养少，学生参与少，兴趣小。传统模式导致了无法开口与外国人交流时的现象，没有真正实现英语教学的目标。而在多媒体教学环境中，我们可以有效处理教材，将教材内容更加实用、现实地展现给学生。根据教材提供的基本内容，将网络上的相关链接展示给学生，可以是英文歌曲、国外食品、原声电影等用于课堂，同时尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生的综合运用语言能力得到提高，使素质教育得到落实。

2. 课堂从培养学生的学习兴趣入手

现代学生对于多媒体网络是非常感兴趣的，我们可以让学生欣赏英文原著、观看国外视频、欣赏原声电影来培养学生听、说、读和写的能力，同时在布置学生作业时，可以引入开放性作业题目，比如用英文进行语音聊天、模拟英文演讲、学习英文歌曲、开放英文博客等。由于多媒体网络教学可以大量收集和授课内容有关的资源，所以英语教师可以在每课开课或结束时候提出任务，让学生通过自己的努力，进行团队合作，共同寻找相关的知识连接，进一步开放式授课。学生在团队合作中，不仅可以完成任务，而且可以了解更多的理论、知识，丰富学生的学习内容，同时通过合作，可以锻炼学生的团队合作意识和主动搜索材料的能力，充分施展学生才能，在某种程度上促进师生平等的课堂环境的产生。

3. 对课前、课后的影响

有了多媒体网络后，学生的英语学习不再局限于书本，也不再局限于课堂，将传统英语教学方式进行改革，学生可以随时随地地学习外语、欣赏外语，在兴趣方面进一步得到培养的同时，也丰富了学生的课余文化生活，将所学外语真正意义的与生活相结合，从而提高外语能力，课前提前复习新课，查找相关资料，课后能及时复习，进一步巩固加深。

四、多媒体网络课堂英文原声电影研究个案

2010年，在英文课堂上，播放英文电影“Sleepless in Seattle”的一个片段。学生在没有中文字幕的情况下，对电影的印象并不深。看完一个片断后，老师将片段中的重要语句对话等句子通过网络文件分发到每个学生的桌面上，如：

1.So, what are we, like, shipwrecked?

2.Do you want it sugar-coated or right between the eyes?

3.You said you were gonna take me to Tahiti.You didn’t.Give it back.Come on.

4.Leave that stuff alone!

5.It’s like trying to find a flea on an elephant’s ass.

进行讲解后，第二次进行观看，提出要求，要求学生能够模仿这些重点句子，并且在影片结束后可以回答这些问题。第二次观看的结果就很明显了，大家都找到了乐趣，同时也很好地锻炼了学生的语音、语调，提高了学生的听力和独立思考能力。同时在本段影片中，出现了几个俚语，也值得在此提出。俚语在英语课堂上可以说是一个容易被忽略的环节，很多老师在英语讲授时，没有更多地重视俚语在英语中的重要作用。英文歌曲、电影中包含大量的俚语，这就要求学生能够更多地了解俚语、不同的俚语在英文中的重要涵义。俚语在英语中占有太多成分，想与英语国家的朋友交谈无障碍，俚语也要得以重视和讲解。比如在“Sleepless in Seattle”中：

1. sugar-coated包了糖的，糖衣的。这里借指把一件糟糕的事情婉转地说出。

2. right between the eyes一下击中要害，这里借指直接说出还消息，没有任何隐瞒。

3.to find a flea on an elephant’s ass大海捞针。

在这次英语课堂上，学生对于这部经典的老片子有了更多的兴趣和喜爱。与此同时，本节课在一种轻松的环节中渡过，而且效果很明显。

总之，借助多媒体网络教学，为学生提供了各种有针对性的学习内容和教学互动，让整个外语学习、英语教学进入到一个开放式的环境中，学生之间也通过互联网进行实时、非实时的互动和协作。多媒体网络教学对英语教学影响深远，能够从真正意义上贯彻素质教育的思想，改变教育观念，使学生的综合运用语言能力得以提升，使素质教育落在实处。

参考文献

[1]马宁, 余胜泉.信息技术与课堂整合的层次[J].中国电化教育, 1998.