交互式多媒体课件（精选12篇）
交互式多媒体课件 篇1
多媒体课件集成优秀的专家知识和经验,根据不同的学科特点、不同的教学内容、充分利用文字、声音、图像、视频等多媒体手段化不可见为可见,化静为动、化抽象为形象,能够有效地激发学生的学习兴趣,促进学生的主动学习。无论是教师个人,还是学校以及更高级别的教育管理部门,几乎都已经将多媒体课件作为一项必备的教学工具。
但是,多媒体课件不仅仅只是一种不同媒体的演示程序,它最大的特点在于能实现人机对话,让学生参与进来,学生可以通过单击按钮、按键、输入文本等方式进行自主学习。从这点来说,交互性才是贯穿多媒体课件内部的。现在,交互性几乎成了传统媒体和先进媒体之间的主要区别,其目的就是使学习者能够融入所提供的学习环境而成为环境中的一份子。因此,多媒体课件交互设计的优劣将直接影响学习者的学习效果。
1 多媒体课件的特点
1.1 丰富的表现力
它集中了幻灯投影、录音录像、电影电视等教学媒体的优点,不仅可以更加自然、逼真地表现出多姿多彩的视听世界,还可以对宏观和微观的世界进行模拟表达,对抽象和无形的事物进行生动直观的表现,对复杂过程进行简化再现等等,能够充分创造出一个有声有色、生动形象的教学情境,使原本艰难的教学活动充满魅力。
1.2 良好的交互性
计算机多媒体课件能突破传统媒体的“线性限制”,以超文本、超媒体的方式非线性地组织管理信息,具有很强的交互性。对于学习过程来说,强大的交互性和即时的反馈信息能有效地激发学生的学习兴趣,使之产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机;同时,多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制,而且可以运用适当的教学策略,指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化教学”。
1.3 简单的易用性
多媒体计算机可以在极短的时间内传输、存储、提取或呈现各种形式的教学信息。教师只用一个小小的鼠标,就可以避免多次交换使用录音机、投影仪、挂图等复杂劳动。
1.4 极大的共享性
网络技术的发展,多媒体信息的自由传输,使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件,提供了教学资源的共享。
2 交互式多媒体课件存在的问题
2.1 界面交互设计缺乏引导性
1)界面元素设计比较杂乱:一些多媒体课件为了追求界面的美观性,却无意中引入了较多干扰信息,造成了界面的“污染”,使学习者无法清楚地辨认出有用的信息内容,产生了引导障碍。
2)导航设计单一,使用不方便:导航系统对于多媒体课件来说是相当重要的。通过它学习者可以方便快捷地查找到所需信息或者执行某种功能。多数多媒体课件中只提供少数几种常用的导航功能,设计较为肤浅,不能有效整合,无法及时满足学习者的需要。有些多媒体课件中,学习者必须经过多次本应该没有的跳转才能到达目的位置,而且有的跳转还是单向的,没有设置返回功能,学习者无法来去自如。
2.2 内容交互设计被淡化
多媒体课件中只有丰富多彩、形式多样的教学内容远远不够,关键是要使学习者的学习活动发生并持续下去才有可能达到教学日标。而使学习活动产生并维持下去的一个非常重要的因素就是高质量的内容交互,即设计新颖独特、别具匠心的学习内容从而与学生原有的知识结构相融合。
2.3 人际交互设计缺失
目前只有少数网络多媒体课件提供了极为简单的人际交流工具。人际交互的缺乏,很大程度上影响了学习者的学习效果。
2.4 学习者自身特点被忽视
学习者是影响多媒体课件开发和设计的重要因素。目前,多数课件的开发和设计还不能根据学生的身心特点进行较为“系统的、有针对性的、整体的”设计,设计者更多地还是从教师的角度去考虑课件的开发,这样会大大降低课件的有效使用,使多媒体课件的许多内在的优势得不到充分的发挥。
2.5 学习者体验平淡乏味
学科教师所开发的助学课件大多只是一些执行特定教学功能的系统,课件中新兴的、涉及情感的设计因素十分欠缺,独具风格的界面表达不足,某些设计使学生产生极为严重的挫折感。
3 交互式多媒体课件设计方法体系
3.1 面向界面的交互式多媒体课件设计方法
学习者与界面的操作交互是多媒体课件交互的第一层次,对于学习者而言,交互界面友好与否,直接决定着学习者与学习资源的内容交互和学习者与同伴或教师的人际交互能否进行。
1)交互界面简洁美观、风格一致:在视觉界面设计时注意避免界面元素的过于杂乱,注意区分功能性元素与非功能性元素,实现某种特定功能的功能性元素应该在空间位置上相近,并同其他实现不同功能的元素进行区分,将功能性元素与其操作的元素相互关联。
2)设置合理的导航系统:良好的导航设计应该能使学习者在最少的步骤内到达自己想去的任何位置并能方便地返回。否则,学习者容易迷失方向,从而导致有效交互大打折扣甚至损失。因此,导航设计是多媒体课件交互设计中的一项重要内容。
要对课件主要内容进行分类,一般一级导航都是按多媒体课件的最初模块划分的,对于二、三级导航也要做好认真的分门别类,要使条目含义清晰,下属内容与之相符;导航系统应该放在多媒体课件中固定的、易于操作的位置上;综合使用多种导航策略。一种导航方式往往不能满足导航需要,可以将多种导航方式综合使用。比较常用的有模块导航、层次导航菜单、和导航地图等。
3.2 面向内容的多媒体课件交互设计方法
多媒体课件的内容交互设计要力争做到形式上新颖、内容上翔实、生动,具有引导性、激励性、启发性。
1)真实的场景:多媒体课件应围绕学习目标精心设计反映真实生活情景的学习场景。
2)真实的活动:在多媒体课件的内容设计中,学习内容应该被设计成基于问题的真实任务。
3)合理的内容组织与表现:设计者要对学习内容进行合理的取舍。所选择的内容要具有科学性、系统性和先进性,并且要选用适合的形式来表现,而不仅仅是课本的搬家。
4)专家表现:学习内容中可以通过提供专家的解决方案,或插入专家演示的录像,或提供专家和有经验者的网站以令学生获得更多资源,使学生有机会观察正在工作的有经验的从业者的真实活动,从而指导学生解决问题并获得专家的思考方式和模型化过程。
5)交互反馈:在设计反馈时应该注意以下一些问题:确定呈现的时机;选择合适的呈现方式;应具有引导性和针对性。
3.3 面向对话的多媒体课件交互设计方法
创设良好的交互性,引导学习者积极参与学习活动的一个重要特点是注意信息的交流。能否为学习者提供良好的人际交互学习环境成为多媒体课件交互设计成败的因素之一。
1)多种渠道创设协作式交互环境:学习者应通过相互协作与交互的学习活动,培养高级的思维技能,提升自己的认知能力。网络环境中的学习活动必须为学习者提供协作的机会。良好的人际交互性可以通过以下方式实现:电子公告牌系统(BBS)或在线聊天(Chat)引导学习者讨论问题;通过电子邮件系统(E-mail)或手机短信息实现网络教学的交互式答疑;借助论坛建立学习协作小组。
2)引入竞争式交互环境获得交互体验:很多学习系统中的竞争训练就是竞争式的交互。它分为“单人模式”和“双人模式”两种。其中的“双人模式”就是两个学习者之间通过做计时的练习题或其它学习项目的方式,根据竞争结果获得相应的积分。通过这种人和人的交互竞争训练,参与者更容易获得满足感和自豪感,满足白己的需要,因为在竞争中的所作所为能得到竞争伙伴的认可,而不仅仅是战胜一段程序。因此这种方式的交互既增强了学习者的兴趣,也有效地促进了学习者参与的积极性,从而有利于学习活动的开展。
交互式多媒体课件的设计相关内容繁多复杂,随着网络在教育中的广泛应用和网络多媒体课件的日益成熟,数据库技术、编程技术等的快速发展,人们会进行更多的关于交互式多媒体课件设计的研究与实践。另外,随着教学专家等科研人员的更多参与,各种支持服务的逐渐完善,网络认知工具的改进,以及教学设计理论的更加成熟,交互式多媒体课件的设计研究必将更加深入、系统,最终实现交互的智能化、个性化,给学习者提供更佳的学习体验。
参考文献
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[5]黄国政.cAI界面设计与交互环境[J].连云港师专学报,2000(4).
交互式多媒体课件 篇2
结合小学生的认知特点和拟人化的.功能,可以在小学多媒体课件的交互设计中适当地运用拟人化的方法,如图标、虚拟植物、代理等,从而激发小学生的兴趣,增进小学生与课件交互的情感体验.
作 者：倪浩 刘芳华 作者单位：浙江师范大学,教师教育学院,浙江,金华,321004 刊 名：中国教育信息化・基础教育 CSSCI英文刊名：CHINA EDUCATION INFO 年，卷(期)：2007 ”"(11) 分类号：G434 关键词：拟人化 交互设计 多媒体课件
交互式多媒体课件 篇3
关键词：多媒体课件；交互设计；ActionScript2.0脚本
中图分类号：TP317.4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 09-0000-02
随着多媒体技术应用的普及，多媒体教学作为一种全新的教学手段，越来越多的走入课堂。将文字、声音、图像、视频和动画等融为一体的交互多媒体课件的应用，更是极大地调动了学生的学习热情，有效地促进了教学。
1 使用Flash软件制作交互多媒体课件的优势
Flash 是美国Adobe公司推出的基于矢量图形的动画制作软件，使用它制作的动画文件小，利于传播。Flash软件具有强大的交互设计功能，利用ActionScript语句可以为动画制作各种交互效果，利用巧妙的交互设计制作课件，可以打破传统的教学方式，达到激活课堂的目的。Flash支持多样的文件导入与导出功能，可以大文件中插入视频，也可以导出.exe可执行文件，使制作的动画不受运行环境制约。
2 交互多媒体课件的组成要素
设计交互多媒体课件的最终目标是服务教学，提高教学质量，笔者认为其最主要的三个要素，一是教学环节的完整性；二是表现形式的多样性；三是教学课件设计的交互性。
2.1 教学环节的完整性
教学课件设计的总体思路，可按课堂教学环节进行组织。如《动画后期合成与特效制作》课程课件在设计时包括课程十二个任务、64学时全部内容。每个任务均展现了授课过程的“展”、“析”、“演”、“练”、“结”、“拓”六个环节，将知识融入任务实践，使知识更易于理解。课件还提供了相应课内素材及拓展素材下载功能，方便学生定制个性学习计划，举一反三，强化技能。
2.2 表现形式的多样性
教学内容设计应该采用多样的表现形式，这样才能激发学生的学习兴趣，保持饱满的学习热情和良好的学习状态。如《动画后期合成与特效制作》课程课件的“展”即任务展示，采用视频形式，通过视觉冲击，激发学生学习兴趣；析：即知识解析，将知识与生动的小案例结合，将知识融入其中，易于理解。
2.3 教学课件设计的交互性
教学课件决不是教材的翻版，也不是教案的再现，不能让学生成为教师教学的倾听者，要使学生积极参与到教学活动中，引导学生去思考、去实践、去检测，因此课件的交互设计在整个教学课件的设计中占有重要的地位。如《动画后期合成与特效制作》课程课件在设计时，与任务驱动教学法相结合，引导学生去思考，步步深入，从师生的案例分析、到知识、视频教学的自主选择性学习、理论在线测试、课内课外任务实践，处处以学生为中心，交互功能体现在整个教与学的过程中。
3 多媒体课件交互功能的实现
使用Flash软件实现多媒体课件的交互功能，主要是通过其自带的ActionScript语句来实现。下面以《动画后期合成与特效制作》课程课件交互功能实现方法为例，介绍一下使用ActionScript 2.0脚本实现交互功能的方法。
3.1 课件的结构框架
课件的前期策划很重要，它是课件制作顺利进行及功能实现的基石。《动画后期合成与特效制作》课程课件结构如图1所示。
图1-课件结构图
3.2 交互功能的实现
ActionScript 2.0脚本可以添加到三类对象上，它们分别是帧、按钮和影片剪辑元件。故本课件在设计时，将首页、各任务页、理论在线测试等独立功能模块均制作成了影片剪辑元件，方便用脚本进行交互控制。本课件的主要交互功能体现在以下三个方面。
（1）主时间轴设计
主时间轴能够体现整个课件的构成，《动画后期合成与特效制作》课程课件将首页、课程简介、课程内容及十二个任务作为独立功能模块，将其制作成影片剪辑元件，依次排列在主时间轴中，各模块间的切换是通过隐形按钮及翻页功能按钮实现的，故在主时间轴各关键帧上添加了停止语句：stop（）；
主时间轴效果如图2所示。
图2-主时间轴效果
（2）各任务间的切换
设计思路是在课程内容页中，将各任务名称及学时安排制作成按钮，用于实现到各任务页的跳转；在各任务页中，设置“课程内容列表”返回按钮，及上一课、下一课翻页按钮，用于实现在各任务间的切换。在按钮上使用的代码为：
on （release）{
gotoAndStop（跳转到的帧号）；
}
跳到各页面后为保持在该页面不要向下播放动画，需要为该帧添加停止语句：stop（）；
（3）任务内各教学环节间的切换
任务内各环节间切换的设计思路是，通过在任务首页中设置的环节按钮实现的；为了方便有选择性的学习知识，将各知识点设置为按钮，通过激活按钮，可跳转到相应的知识点学习页面，在学习页面中设有“任务首页”返回按钮，及上一页、下一页翻页按钮，用于实现在各知识点间的切换。任务首页下方设置的知识解析、视频讲解、课堂小结、拓展任务四个任务内各教学环节的切换按钮及上一课、下一课、课程内容列表三个任务间切换按钮是在各页面中都要保留的部分，以方便进行各页面间的切换，各功能按钮添加代码方法同上。
（4）理论在线测试的实现
理论测试题型主要为选择题和简答题。选择题在选择选项时直接会给出选择结果提示。实现方法为将每一个选项制作成影片剪辑元件，在影片剪辑元件内部设置选择前，和选择后两种状态，正确选项的选择后状态为：选项文字设为绿色，出现对号，提示：选对了，你真棒！错误选项选择后状态为：选项文字设为红色，出现叉号，提示：再选一下吧！两种状态间的切换通过隐形按钮进行控制。简答题提供看答案功能，通过单击看答案按钮可以看到正确答案。
4 结论
多媒体教学课件的运用，使原来生涩难懂的知识，通过动画演示变得简单，易于理解。其交互功能，促进了师生间的交流，使学生成为学习的主体，同时为学生自主学习提供了有效路径，达到了激活课堂，促进教学的作用。
参考文献：
[1]庄文杰.基于Flash的课件交互功能的设计[J].软件导刊·教育技术，2009（4）：81-82.
[2]周健.论高校多媒体教学存在的问题及对策[J].吉林省教育学院学报，2009（6）：119-120.
[3]陈萍.如何开发优秀的Flash多媒体课件[J].中国教育信息化，2010（1）：84-86.
交互式多媒体课件 篇4
1 基础理论研究
1.1 多媒体课件
多媒体课件是指利用数字处理技术和视听技术, 以计算机为中心, 按照教师的教学设计, 将文字、声音、图像等多种媒体信息集成在一起, 以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段[1]。
交互式多媒体课件将教学互动与多媒体课件设计相结合, 运行于计算机或网络终端, 具备极强交互性和多媒体性的教学课件[2]。交互性是交互式多媒体课件核心体现元素, 是教学过程的体现。优秀交互式多媒体课件中的多种丰富教学媒体信息彼此互相联系, 构成立体、具备联想思维特点、符合教学规律的逻辑结构。
1.2 研究理论依据
本文研究主要以建构主义学习理论、教学设计理论和互动式教学理论为依据[2]。
建构主义学习理论:这是我国提倡的一种学习理论体系, 强调学习者获取知识的过程与方法, 认为知识传授应实施于一定的教学情境。建构主义学习理论对本研究有以学习者为中心、多种学习情境创设、协作学习方式、学习资源充分利用、组织教学材料和发挥教师指导作用等参考与指导作用。
教学设计理论:教学设计以获得优化的教学效果为目的, 以学习理论为依据, 运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程[3]。
互动式教学理论:互动式教学是一种着力培养学生实践能力和创造性思维的教学信息传播方式, 强调教师、学生、教学环境、教学资料等元素间的联系、协调和影响。
1.3 现有研究存在的问题
现有诸多研究与作品普遍存在界面元素设计杂乱、内容交互设计被淡化、人际交互设计缺失、学习者自身特点被忽视、学习者体验平淡乏味等缺点。本文研究时需要重视情境创设问题, 综合考虑激发学习者交互兴趣、激励学习者交互动机、整合学习交互环境、指导学习者交互行为、关注学习者适当交互体验等问题。
2 交互式多媒体课件的设计与应用
2.1 设计原则
交互式多媒体课件基于教学性、交互性、简约性、科学性、艺术性与开放性等原则设计。交互性教学内容更多应呈现正常条件下难以演示的教学重点和难点;交互界面足够友好, 便于学习者查看与控制;课件过程中有足够多的信息反馈结点, 方便教师掌控教学节奏和调整教学内容。
2.2 课件交互设计
2.2.1 交互方式
交互式多媒体课件按照参考对象和途径, 可分为人机交互和人人交互。人机交互是指人 (教师和学习者) 以计算机为媒介使用课件。教师的教学准备与实施、学习者的知识获取都通过课件实现, 教学资源通过互动设计被存储在计算机或网络服务器中, 学习者通过计算机动态获取教学资源, 通过交互实践学习知识与技能, 进行异步自主探究式学习。人人交互是指人与人之间直接或间接的沟通, 存在于教师与教师、教师与学习者、学习者与学习者之间。
2.2.2 交互策略
交互式课件中的人机交互可通过界面及网页元素设计实现, 如导航菜单、站内搜索、交互按钮与文本等, 属于技术层面, 相对较易实现, 而基于人人交互策略的人人交互设计则是研究难点。⑴课堂内的人人交互。课堂教学的人人交互可以由教师与学习者之间通过讲授、提问、答疑、指导、作业、项目评价表等方式直接构建, 学习者彼此之间可通过构建讨论组的形式实现。⑵基于网络的交互策略。a、课件内部集成。根据课件建设需要和网络情况, 基于网络的交互式多媒体课件的系统内部可以集成站内短消息、论坛、实时在线交流等功能实现人人交互。站内短消息实现站内端端数据交流, 实施简单, 效果明显。论坛通过发、回帖交流, 是异步教学的重要教学方式和学习途径, 方便教师与学生的答疑与提问。b、第三方软件支持。课件设计时, 可将电子邮件、即时通信软件、博客、视频会议系统等与课件整合, 它们是课件互动的强有力工具。电子邮件是经典互动方式, 是异步教学互动的重要工具。即时通信软件通过编写代码与课件系统整合, 可进行远程教学指导与远程协助, 效果非常好。博客是一种较流行的互动方式, 参与者可上传学习资源、记录学习心得等, 有利于知识积累与回顾, 有利于教与学的体会交流。视频会议系统通过视频设备传输声音与影像, 实现多人同时在线互动交流, 可用于构建更直观的现场讨论教学和在线协作教学体系。
2.3 信息技术交互式课件的交互设计
《信息技术》课程是一门重要的公共基础课程, 知识点多而散, 教学难度大, 课时紧张, 很多内容需要学生课后自主和强化学习, 交互式多媒体课件对课程教学有重要作用。
2.3.1 超文本交互
将课件中的文字、图像等元素制作成超链接的形式, 实现课件内容非线性的交互, 是多媒体课件交互设计常采用的方式, 特别是基于网络的特性。参与者通过点击超链接元素, 根据需要选择页面文件及内容进行观看学习。这种方式表现形式多样, 操作简便、快捷, 具备良好的交互效果。
2.3.2 导航设计
信息技术课程内容繁多, 知识点零散, 数据量大, 所以良好的课件导航设计非常重要。在课件交互设计中, 我们设置了全局导航 (主功能栏目分类模块, 如课件介绍、教学信息、实验实训、作品赏析、资料下载、论坛等) 、子导航 (各主功能下了子功能导航, 可采用多级菜单的形式实现) 、位置导航 (当前页面在课件内位置的导航, 方便返回上级目录) 、网站地图 (表现整个课件的逻辑结构概况, 添加内容时自动生成) 和友情链接导航 (信息技术课程辅助学习的网站与资料导航) 等。
2.3.3 论坛
基于开源的论坛构建信息技术学习互动论坛, 是网络课件学习的重要补充和主要交流渠道。参与者在论坛里完成与自己角色对应的任务, 如学习者提问、教师答疑、学习者互助等。为论坛配置版块管理员, 保证对论坛及言论的正确引导。
2.3.4 QQ答疑
通过代码实现网络课件与QQ对接, 学习者可以选择QQ在线的教师提出学习难题, 教师解答其疑问。实际操作时还可以通过QQ软件的远程协助功能, 为学习者进行操作演示, 实践证明这种方法互动效果非常好, 答疑效率非常高。
3 结束语
本文以建构主义学习理论为指导, 互动式教学理论为基础, 进行互动机制和策略研究, 构建立体式、全方位、多对象的有效互动体系, 满足不同应用与学习群体个性化、协作式和自主探究性的学习需求。后续研究中, 我们还将进一步研究课件的交互性实现策略, 如虚拟现实、人工智能等, 将建构主义学习理论进一步落到实处。
摘要：基于网络的交互式多媒体课件是常规课堂教学的补充, 是学习者课后自主学习和深入探究学习重要资源。本文通过对相关概念和理论的研究, 对交互式课件中的交互方式、交互策略等开展研究, 着重讨论人人交互策略, 并以信息技术课程为例对交互式多媒体课件的交互性进行实证研究。
关键词：交互式,多媒体课件,情境教学
参考文献
[1]朱爱光.多媒体软件系统的设计与制作[M].北京:电子工业出版社, 1997.
[2]刘伟伟.互动式多媒体设计与应用研究[D].山东师范大学, 2008:13.
交互式多媒体课件 篇5
2012年苏州市交互式电子白板教学课件比赛教学设计表 学校
苏州市金阊区实验小学
设计者
陈彩虹
学科（版本）
苏教版小学数学
（义务教育课程标准实验教材）
章节
五年级下册P86-87《奇妙的图形密铺》
学时
1课时
年级
五年级
教学目标
1．知识与技能：通过观察生活中常见的密铺现象，初步理解密铺的含义，知道什么是平面图形的密铺；通过拼摆各种图形，探索密铺的特点，认识一些可以密铺的平面图形。
2．过程与方法：在探究多边形密铺条件的过程中提升学生观察、猜测、验证、推理和交流的能力，进一步发展学生的合情推理能力，能运用几种图形进行简单的密铺设计。
3．情感与态度：通过欣赏密铺图案和设计简单的密铺，经历欣赏数学美、创造数学美的过程，从而激发学生学习数学的兴趣，享受由美带来的愉悦。
教学重点难点 以及措施
[教学重点]掌握密铺的特点，知道哪些图形可以进行密铺。[教学难点] 理解密铺的特点，能进行简单的密铺设计。措施：教学中主要围绕“观察与理解”、“思考与操作”、“欣赏与设计”三个部分。结合生活实例引导学生观察、思考和交流，从中抽象出密铺的定义。通过拼一拼、辨一辨、摆一摆、画一画等多种方法掌握密铺的特点，辨析一些可以密铺的平面图形。学生通过摆七巧板认识到用两种或两种以上的图形也能密铺，欣赏了解一些不能密铺的图形与其它图形组合后就能密铺，从而激发创作热情，完成密铺的设计。
学习者分析
学生已经认识了很多基本的平面图形，掌握了基本平面图形的相关计算，学会了图形的平移和旋转等知识，已经具备了一定的观察能力和动手操作能力，在此基础上，学习密铺概念，进行密铺的设计，以此培养学生的审美能力和创新能力。
教学环节
教学内容
活动设计
活动目标
媒体使用及分析（交互式电子白板使用功能）
一、观察与理解，认识密铺概念
1．谈话：同学们，在我们的生活中随处可见这样的画面。你能从上面找到哪些我们学过的平面图形？
说明：它们分别是由正六边形、正方形、长方形拼接而成的，这些图形拼接在一起，美化了我们的环境。
2．提问：那么生活中，你们有没有见过只用圆形地砖拼成的地面呢？这是什么原因？ 提示：你们可以想一想，也可以动手拼一拼。
教师演示重叠没有缝隙的情况，提问：这样铺不就没有缝隙了吗？ 小结：只用圆形地砖铺，要么就会有空隙，要么就会重叠。
3．提问：上面的几种铺法，与圆形瓷砖的铺法相比，有什么特点？ 根据学生回答板书：无空隙不重叠。
4．教师小结：无论什么形状的图形，如果能既无空隙，又不重叠地铺在平面上，这种铺法就叫做密铺。5.揭示课题。学生观察，得出：正六边形，正方形，长方形。
学生动手用圆形拼一拼，通过操作探究结果，得出：这样铺中间会有空隙。学生交流：这样铺会重叠。学生回答。
学生观察比较，得出：上面的铺法既无空隙又不重叠。
结合学生的亲身经历和动手操作，通过不能密铺的操作和可以密铺的生活实例的对比，帮助学生发现并总结出密铺的特点。
进一步加深学生对密铺这一抽象概念的理解和掌握，使学生自然轻松地认识新的数学概念。
课件出示三幅地砖图
根据学生回答，依次显示：正六边形，正方形，长方形。（从常见的地砖图中抽象出学生认识的基本图形。）课件出示若干个圆形。
根据学生回答，用课件演示，拖动圆形图片拼，得出：只用圆形地砖铺，中间会有空隙。课件出示圆重叠的情况。课件出示原来三幅地砖图。
课件演示正六边形的密铺动画，说明：像这样无空隙又不重叠地在平面上一直铺下去，就是密铺。
二、思考与操作，探究密铺特点
1．提问：从刚才的画面中，你发现哪些图形可以密铺？ 那么哪个图形不能密铺？
2．启发：我们还认识许多平面图形。（1）提问：这几种图形也能密铺吗？
启发：大家的意见不一致，那么到底哪些图形能密铺，哪些不能，有方法验证一下吗？（2）出示操作要求。（3）交流验证结果。
师：通过动手操作，我们知道了平行四边形，等边三角形还有等腰梯形也能密铺，而正五边形不能密铺。（4）思辨
提问：等边三角形和等腰梯形能密铺，那么一般的三角形和梯形能密铺吗？（5）两种图形的密铺
指出：七巧板表面也是一种密铺。在实际生活中为了美观，往往会用到两种图形进行密铺。提问：你能从七巧板中选出两种不同的图形密铺一个平面吗？ 启发：仔细想一想，你准备哪两种图形？拼成什么图形？
提出密铺要求：先说一说准备选择哪两种图形，合作完成密铺。展示学生作品，指名介绍。（6）小结。
学生口答：正六边形、正方形、长方形。学生口答：圆形。学生猜测。
预设：正五边形学生意见可能不一致。学生讨论。
预设：用相同的图形铺一铺。
学生独立操作，并在小组里交流结果。教师巡视，用相机拍下学生拼的图形。
学生交流:平行四边形、等腰梯形、等边三角形可以密铺,正五边形不能密铺。学生讨论，回答。
预设：两个完全相同的三角形或梯形，把其中的一个三角形或梯形通过旋转平移，拼成了一个平行四边形。转化成平行四边形之后，因为平行四边形能密铺，所以一般的三角形或梯形也能密铺。
指名学生说一说。
学生按照要求，合作完成密铺。
学生动手操作，自主探索得出结论。通过呈现一部分学生的作品，让学生了解尽管拼出的图形各不相同，但只要无空隙又不重叠就能密铺，进一步明确判断的标准，加深对密铺概念的巩固。脱离了动手操作，要求学生结合已有知识经验来说明一般三角形或梯形也能密铺的原因，学生的思维从直观到抽象，进一步培养学生的数学思维能力，突出教学重点。
课件出示：平行四边形、等腰梯形、等边三角形、正五边形。根据学生回答：演示分类。
课件出示操作要求：下面请同学把这些图形分别铺一铺，看看你猜对了没有，并把你验证的结果和同学说一说。根据学生回答出示：
能密铺的图形：平行四边形、等腰梯形、等边三角形可以密铺； 不能密铺的图形：正五边形。即时拍照，展示学生拼的图片。
结合学生回答，利用白板拖放组合的功能，演示将两个完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四边形。
课件出示一副七巧板。教师根据学生回答演示：
利用白板的拖放组合等功能进行两种图形密铺的示范。课件出示密铺要求。
通过即时拍照，展示学生的作品。
三、欣赏与设计，创作密铺作品
1．欣赏两种或两种以上不同的图形在方格纸的密铺。提问：这是哪两种图形组合密铺的？
说明：同样是正方形和长方形，组合不同，密铺了不同的图案。小结：不同的组合，再加上不同的色彩，密铺的图案更是奇妙。谈话：古往今来，许多的艺术家和科学家都在研究密铺。课件出示，结合图片介绍图形密铺的发展历程。2．启发：看了这么多的密铺，你有什么想法？（板书：奇妙的）3．提出要求：你是不是也想来设计一个密铺图形呢？下面我们来当当小小设计师，试一试，用两种不同的图形进行密铺。4．小结延伸
学生欣赏
学生谈谈体会。
预设：数学与艺术的结合真是奇妙无比啊。学生独立设计，创作。
通过欣赏，让学生了解许多不能密铺的图形通过与其它图形的组合后，也能进行密铺。了解密铺的历史，感受艺术之美，从而激发学生创作的热情，为学生的创作设计进行了有
出示方格纸上的密铺图片。出示长方形和正方形的组合密铺 依次呈现古往今来的密铺图案。
课件出示设计要求：试一试，用两种不同的图形进行密铺。在方格纸上画出你设计的图案，并用水彩笔涂上颜色。即时拍照，展示学生作品。
交互式多媒体课件 篇6
关键词：PPT动画；教学课件；课件制作；交互学习
文章编号：1005–6629（2016）6–0032–06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
化学是一门以实验为基础的自然科学，适当的仪器装置，合理的实验步骤和规范的操作技术等都是化学实验体系的要素[1]。化学教学中涉及到的仪器选择、搭建，实验现象的观察、结论及微观解释等实验教学活动皆至关重要。基于各节课教学目标和教学安排的考虑，化学课堂教学中并非都适合使用相应的实物仪器进行教学。
例如，在培养学生设计实验、改进实验等方面的能力时，把实验目的、实验内容和实验结论呈现在PPT上更方便学生展开学习。通常的PPT课件中仪器和实验现象是以图片或图形的形式出现的，如果能实现图片或图形在PPT播放状态下按照操作者的意图进行缩放、移动和组合，就能更好地实现人机互动、师生互动及生生互动的交互式教学，从而大大提高教学效率，取得更好的教学效果。
在多年制作交互式教学课件的过程中，笔者发现利用PPT自定义动画中的触发器、动作路径与其他动画组合可以实现图片（有关化学装置、现象……）按照一定形式出现、组合、运动及退出，利用PPT控件工具中的图片控件等功能还能实现图片的任意拖拽、组合。下面就结合教学案例介绍具体做法。PPT软件有多种版本，其中2007版的功能更加强大，界面布局更为合理，便于教师制作实用而精美的课件，所以文中所举案例都是基于2007版的。
1 插入实验仪器图片，为动画做准备
PPT中的实验仪器离不开用图片的形式展现，要实现想要的动画，就必须先学会插入并修改图片。现以制作一个由试管和导管组成的简易气体发生装置为例分步说明。
案例1 插入实验仪器图片
（1）插入导管和试管的图片。在PPT空白文档的功能区选择“插入-图片-来自文件”，插入电脑上事先准备好的试管和带橡皮塞导管的图片（如图1所示）。
（2）调整图片到合适的大小和位置，并设置图片的背景为透明。单击“导管”图片，在功能区选择“格式”，然后依次选择“重新着色——设置透明色”，将鼠标移至“导管”图片处单击就将导管背景设置为透明了（如图2所示）。按照相同的步骤可将“试管”图片的背景设置为透明。
将图片背景设置为透明格式，可以使得搭建装置时的效果更接近实际，更逼真，否则图片之间会互相遮挡，而不是“搭建”在一起。例如，图3和图4是未设置和已设置图片背景透明的搭建效果。
2 利用自定义动画中的“动作路径”使图片动起来
在上述操作的基础上，要让图片按照教师的意图进行指定的路径运动以达到组合装置的目的，就需要对“导管”设置动作路径。
案例2 设置动作路径
（1）单击导管图片，在功能区选择“动画”，然后依次选择“自定义动画——添加效果——动作路径——向上”（如图5所示）。
（2）在图片上出现一个向上的箭头，绿的代表起点，红的代表终点（如图6所示）。单击箭头拖动红色部分调整到合适位置，使得橡皮塞动画后能准确塞入试管口（如图7所示）。
播放幻灯片，可以看到导管按照指定的路径运动，连接导管的橡皮塞恰到好处地塞入试管口。不过，这样的动画还不能让学生自由选择仪器进行组合，只能让图片按照预设的顺序运动，交互式功能还未体现。怎样实现任意选择图片进行装置组合呢？这可以用自定义动画中的“触发器”与“动作路径”进行组合。
3 “触发器”与“动作路径”组合，让图片有选择地运动
如果我们要利用PPT课件让学生正确搭建某实验装置，如“搭建给烧杯中液体加热的装置”，那么就要让学生能够任意选择仪器，教师能根据学生选择仪器和搭建的顺序进行指导，学生之间也可以互相讨论，重新选择仪器搭建顺序。
案例3 设置触发器
（1）首先按照前面的做法插入铁架台、酒精灯、烧杯及石棉网的图片，修改图片背景为透明，然后设置图片的动作路径，使得这些图片在动画后能组成“给烧杯里液体加热的装置”（如图8所示）。
（2）此时的动画只能按照预设的顺序进行，还不能任由学生安排仪器的搭建顺序。为了实现让学生选择搭建装置顺序，在设置“动作路径”动画的基础上还要设置“触发器”的动画。首先以“铁架台”为例，设置“铁架台”图片的“触发器”动画效果。单击“铁架台”图片，在自定义动画里铁架台图片下拉菜单中点击“计时”选项，出现一个“计时”对话框（如图9所示）。
（3）在出现的“计时”对话框中依次选择“触发器——单击下列对象时启动效果——铁架台图片”（如图10所示）。设置好铁架台图片的触发器后，播放PPT，我们可以发现只有在单击铁架台图片后，铁架台才会按照指定的路径运动。
按相同的方法，对其他图片进行设置，所有的设置完成之后，播放PPT时，就可以随意点击某个图片，使它按照指定路径运动，实现了任由学生来选择搭建装置先后顺序的效果。
通过“触发器”和“动作路径”的组合就能巧妙实现图片的自由选择与按指定路径运动的效果。这样的动画可以在一定程度上实现交互式学习，并能为促使学生进行高阶思维提供技术支持。例如在探究“氢气还原氧化铜装置的改进”时，笔者就设计了这样的动画，下面是动画制作和动画过程的部分截图（如图11、图12所示）
案例4 探究“氢气还原氧。化铜装置的改进”教学实例
（1）PPT的设置：在PPT编辑窗口中插入有缺陷的氢气还原氧化铜的装置，在窗口外（白色区域上方）插入改进后需要的装置，设置相应的动画（如图11所示）。
（2）课堂教学中让学生思考装置有什么缺陷，怎样改进？学生思考好后选择仪器，实现如图12的动画效果。
学生在讨论装置的缺陷和改进措施后，通过动画实现装置的移动与组合，使得思维成果得以直观地呈现，有助于学生共享讨论结果，帮助每一位学生理解装置的改进结果及优点。这样的动画实现了对装置的自由选择和按照指定路径运动，实现了一定程度的交互式学习，但图片运动的路径依然是指定的，还不能实现任意选择装置后任意拖拽、组合。要想实现图片的任意拖拽和组合，最大化地实现交互式教学，就需要利用PPT控件工具中的图片控件和VBA功能来实现。
4 利用PPT控件工具中的图片控件实现图片任意拖拽与组合
利用PPT控件工具中的图片控件实现图片任意拖拽相对于VBA功能简单一点，所以下面着重讨论利用PPT控件工具中的图片控件实现图片任意拖拽与组合。在初三化学复习阶段，教学中经常让学生设计实验解决实际问题（如探究某物质成分等），此时需要学生选择和搭建合适的装置。如果把所有的实验仪器都搬到课堂上来，增加了教师准备实验的时间，也不便于学生边搭建装置边展示，以及接下来的交流、讨论与改进。所以通过在PPT中任意拖拽图片到想要的位置，就方便了师生互动、生生互动。现在以“久置氢氧化钠成分的定性与定量探究”的课件为例，说明怎样实现这样的动画。这节课中需要学生设计实验测定久置氢氧化钠的成分。学生设计好实验后需要选择合适的仪器、试剂，按照正确的顺序进行组合。
案例5 利用图片控件实现图片任意拖动
（1）先在PPT中新建一个空白页，插入所需的实验仪器图片，对图片的大小和位置做适当的修改（如图13所示）。
（2）为了实现对图片的动画设置，首先要对PPT中“宏”的安全性进行设置，具体做法是：先点击功能区的“开发工具”，再依次点击“宏安全性——启用所有的宏”（如图14所示）。若使用2003版PPT，则点击“工具——宏——安全性”，出现对话框，将对话框中的“安全级别”设置为：“低”即可。
（3）设置好“宏”的安全性后需要创建一个能使图片被任意拖拽的新宏。点击“开发工具——宏”，出现一个对话框。对话框中“宏名”写一个对应的名字，比如：move，再点“创建”，就进入代码模式（如图15）。如果是2003版PPT，点击“工具——宏——宏”，出现对话框。
（4）在出现的代码模式对话框中，删去所有的代码，把能使图片被任意拖动的代码全拷贝进去。这个代码比较复杂，教师一般不会编写，但这不影响使用该代码，只要在百度中输入“PPT中图片拖拽功能”就能搜索到编写好的源代码，复制下来就可以用了。拷贝好的对话框如图16所示。
（5）点击保存后，关闭代码模式，回到PPT设计页面。现在离实现图片在PPT播放状态下能被任意拖拽、组合，只差一步了。先选择好一个图片，然后点击功能区的“插入”再点击“动作设置”，在出现的对话框中点击“运行宏”确定即可（如图17所示）。其他图片重复刚才的操作，以实现被拖拽的功能。若是2003版PPT，则在需要拖动的图片上点右键，选择“动作设置——单击鼠标——运行宏——确定”。
此时我们播放本页PPT，就会惊喜地发现能对该页中的仪器图片进行任意拖动和组合了，这样从课件制作上对交互式教学提供了最大化的支持。
在利用PPT制作初中化学教学课件时，还可以利用组合的动画效果来表现实验现象，如气体的产生、沉淀的生成等。其实PPT中有很多动画效果，把它们用在合适的地方或进行巧妙的组合，就能为交互式教学提供有效的途径。当然，怎样把这些效果与具体的学科教学有机地结合起来，需要教师发挥自己的聪明才智和丰富的想象力，并在实践中不断摸索与总结。
参考文献：
多媒体课件交互制作实例 篇7
1 PPT 多媒体课件
PPT多媒体课件中的交互设计与制作。热区、热对象是多媒体课件主要交互方。如何实现热区和热对象交互。在幻灯片上插入作为热区对象的对象,再插入无色自选图形套住热区。右击鼠标选中动作设置→单击鼠标→超链接到结束放映。即可实现热区与热对象之间交互。
如何在幻灯片中出现注释。第一种单击任意位置可以出现注释 ;第二种在固定对象中单击出现注释。这里重点说第二种,准备好两张同样内容的的幻灯片,要在下一张幻灯片出现注释,选中上一张幻灯片单击右键动作设置→链接到下一张幻灯片,同时,选中下一张幻灯片单击右键动作设置→链接到上一张幻灯片,即可实现在幻灯片中出现注释。
如何控制声音播放按钮。选用已经做好的幻灯片中插入播放按钮和结束按钮。右击选中播放按钮→动作设置→单击鼠标→播放声音→MP3格式歌曲。右击选中结束按钮→动作设置→单击鼠标→播放声音→停止前一声音。即可以实现控制声音播放和结束文件。
如何实现幻灯片中字幕滚动。在幻灯片中插入一张无透明色的图片,同时,在文本框中输入文字 ;将文字作为终点拖出窗外,选中右击选择置于底层,最后,选中右击自定义动画→缓慢移入,即可实现在幻灯片中滚动字幕。
2 Authorware 多媒体课件
在多媒体 课件的交 互设计中,Authorware具有强大 而优秀交 互设计功能。那 么,如何在Authorware中设计填空 题。启动Authorware软件,首先在Authorware主界面的流程线上拖入一个显示图标,单击命名为填空,双击打开显示图标,点击文字工具输入 :外存储器和是计算中两种存储器。其次,拖入一个交互图标并放置一个群组图标,接着选择“文本输入”类型,并在模式栏中输入“内存储器”,其它选项不变,最后,按Ctrl+P运行测试,用户可以根据审美观来调整文本位置以及字体大小。当然,其它填空题设计也一样,但是,如果学习者顺序完成此题,计算机系统会怎样做呢 ;如果学习者不能按时完成此题,结果又如何。如何实现这种交互功能。
选择一个显示图标命名为“very good”和一个声音图标,声音图标中导入一段比较轻快的效果声,按Ctrl+P运行测试。当学习者回答正确时,系统会出现表扬的话,说明多媒体课件产生交互。当学生回答错误答案时,也可以产生交互。在交互图标的右边拖入一个群组图标,交互类型为文本输入,但是,模式栏应填入 *。选择一个图标命名为“加油哦”和一个声音图标,其中声音图标提示“再试一次”。
最后,一个简单而带有交互性的填空题制作完成后,执行的结果 :学生在答题的过程中,输入正确的答案时,计算机审评之后会出现“very good”, 并且带有轻快的音乐,当学生回答错误时,电脑提示“加油哦”,并鼓励学生“再试一次”。
3 Flash 多媒体课件
在多媒体课件交互设计中 ,Flsah具有强大的Action Script指令功能。在课件制作过程中,Flsah通常用于制作具有交互性的动画课件。那么,如何在Flsah课件中实现判断题与选择题的交互。
第一种判断题 :启动Flsah软件,新建两个场景分别命名为Ture和False。其中在Ture场景中制作15帧的动画,代表答案正确,同样,在False场景中制作15帧的动画,代表答案错误。然后,
在Ture场景的第16帧添加动作脚本:
Goto Andplay(“scenel”,1)
在False场景的第16帧添加动作脚本 :
Goto Andplay(“scenel”,1)
第二种选择题 :首先,新建一个场景,并命名为选择题,再新建4个元件按钮,分别命名为A、B、C、D。
A、西游记B、学记C、史记D、资治通鉴。
其次,在第一层50帧处输入 :“我国四大名著包括红楼梦、水浒传、三国演义和————。”
再次,返回场景中,把四个按钮选项拖到第二层50帧处。接着,将四个选项隐藏起来。但是,在以下4备选项中,只有一个答案是正确的,怎样才能把这个正确的答案找出来。必须在正确备选项A中添加动作脚本 :
通过PPT、Authorware、Flash等几个事例详细说明交互设计在课件中的作用。在课件制作过程中,用户要不断对所制作的课件进行测试,以便达到预期效果。同时,对课件进行设计评价,评价包括形成性和终结性评价两个阶段。第一个阶段形成性评价,在课件制作过程中,对课件不断评价和修改,尽量减少错误发生。第二个阶段是总结性评价,对完成后的课件进行评定。主要从下面方面评定 :如何播放媒体 ;是否正确选择课件中的内容 ;链接是否无问题 ;设置信息内容是否无误 ;能否正确处理输入错误内容。
摘要：交互性是多媒体课件中最重要因素,在课件中处于中心地位,直接影响多媒体课件的设计,同时,关系到教学能否顺利进行,针对交互性在课件中的重大作用,本文通过PPT课件、Authroware试题设计以及Flash课件简单制作实例,进一步讲解多媒体课件的交互设计,让其交互设计在教学中发挥作用。
交互式多媒体课件 篇8
1 填空题和判断题的交互式处理
填空题和判断题的交互式处理是类似的,判断题可以看作是特殊的填空题,只不过答案只有“对”和“错”两种。这两种题目都需要幻灯片具有判断功能,需要判断用户输入的信息和标准答案是否相同。如果不相同,显示如图1所示的信息,下面显示“错误”图标、显示“错误”文本框提示并用“错误”声音显示;如果相同,则显示如图2所示的信息,下面显示“正确”图标、显示“正确”文本框提示并用“正确”声音显示。
在Powerpoint幻灯片中使用控件工具箱中的文本框工具设计两个文本框,上面一个用于用户输入信息,下面一个用于显示标准答案。使用控件工具箱中的图像工具设计2个图像对象,用于存放“正确”和“错误”图标。使用控件工具箱中的命令按钮工具设计5个按钮,“Init”按钮用于初始化操作,先判断存放题目和标准答案的文本文件是否存在,如果不存在,给出文件不存在的错误提示信息,如果存在,则初始化按钮控件和图像控件的可见性属性,清空两个文本框控件,读取文本文件中的第一个题目显示到幻灯片中。“Next”和“Prior”按钮分别从文本文件中读取“下一个”和“上一个”题目,显示到幻灯片中,读取时要判断题目是否是最后一道或第一道以便显示对应的信息给用户。“Check”按钮用于检查用户输入的信息和标准答案是否相同,不相同进行“错误”处理,显示图1所示的信息;相同进行“正确”处理,显示图2所示的信息。“Display Answer”按钮从题目文本文件中读取标准答案显示在下面的文本框控件中,如图3所示。
2 选择题的交互式处理
选择题也需要幻灯片具有判断功能,需要判断用户选择了那个按钮,选择的选项是否正确。如果正确,显示如图4所示的信息,下面显示“错误”图标、显示“错误”文本框提示并用“错误”声音显示;如果错误,则显示如图5所示的信息,下面显示“正确”图标、显示“正确”文本框提示并用“正确”声音显示。
在Powerpoint中使用控件工具箱中的命令按钮工具设计7个按钮,“Init”按钮、“Next”和“Prior”按钮和填空题的基本类似。“A”、“B”、“C”和“D”四个按钮用于供用户选择的四个选项,选择后判断用户选择的选项和标准答案是否一致,不一致进行“错误”处理,显示图4所示的信息;一致进行“正确”处理,显示图5所示的信息。
3 关键的实现细节
无论是填空题、判断题还是选择题都需要进行“正确”处理和“错误”处理,都需要显示提示信息和图标,并进行声音提示。后面的代码以填空题为例进行说明,判断题和选择题的代码类似。
进行“正确”处理的关键代码如下:
Image1.Visible = True
Image2.Visible = False
Call Play Wav File(str File Path & "正确6.wav", 1, 1000)
Msg Box "恭喜你,填对了", vb OKOnly + vb Information, "填空题填空
首先显示表示正确的拍手图像,隐藏表示错误的红叉图像,然后播放表示正确的声音文件,最后显示一个表示正确的对话框。进行“错误”处理的关键代码如下:
Image2.Visible = True
Image1.Visible = False
Call Play Wav File(str File Path & "错误1.wav", 1, 1000)
Msg Box "填错了,继续努力", vb OKOnly + vb Critical, "填空题填空"
首先显示表示错误的红叉图像,隐藏表示正确的拍手图像,然后播放表示错误的声音文件,最后显示一个表示错误的对话框。两种处理调用的Play Wav File是用于播放声音的操作,其关键代码如下:
If Len(Dir(str File Name)) = 0 Then Exit Sub
If Play Count = 0 Then Exit Sub
If Jian Ge < 1000 Then Jian Ge = 1000
Do Events
snd Play Sound str File Name, 16 + 1
Sleep Jian Ge
Call Play Wav File(str File Name, Play Count - 1, Jian Ge)
其中,str File Name,play Count和Jian Ge分别表示要播放的文件名(带路径),播放的次数和多次播放时每次的时间间隔。
首先保证播放的文件是存在的、播放的次数是合法的,然后调用API函数snd Play Sound播放声音,播放完根据播放次数确定是否重复播放及重复播放的次数。
“Next”和“Prior”按钮完成从题目文本文件中读取题目并显示到幻灯片中的操作,“Next”按钮的关键代码如下:
Dim my Shape As Shape
Set my Shape = Active Presentation.Slides(Qst Present).Shapes("Rectangle 3")
Open str File Name For Input As #1
Line Input #1, str Question
my Shape.Text Frame.Text Range.Text = str Question
Line Input #1, str Answer
首先获取幻灯片中用于显示题目的对象,然后打开文件读取题目并显示到幻灯片中,最后读取标准答案放在已经隐藏的文本框控件中。
4 结论
交互式多媒体课件 篇9
实际上,在教育要面向21世纪进行改革的今天,构建以师生为双主体、具有师生互动型的课堂教学模式,已成为课堂教学改革的主要趋势[1],建构主义的教学理论更注意教学中本体“人”的因素,交互性学习是一种更容易被接受的学习方式,这一点在课件中要有所体现。事实上我们可以利用powerpoint中的VBA,实现很多复杂的交互,从而制作出具有智能交互的多媒体课件。为了让大家对VBA有所了解,下面笔者将通过实例详细地介绍利用VBA实现智能交互的方法,在课件中设置多种情景模式和问题,让学生参与到其中,这样既丰富了教学内容,也活跃了课堂气氛。达到良好的教学效果。
1 VBA基础
Visual Basic for Applications(简称VBA)是新一代标准宏语言,是基于Visual Basic for Windows发展而来的。VBA提供了面向对象的程序设计方法,提供了相当完整的程序设计语言。由于VBA可以直接应用Office套装软件的各项强大功能,所以对于程序设计人员的程序设计和开发更加方便快捷。结合powerpoint控件工具箱,非计算机专业教师也可以利用VBA制作出需要的多媒体智能交互课件。
1.1 powerpoint控件工具箱
说到VBA编程,就不得不提到控件工具箱,我们在制作具体智能交互课件时就需要利用其中的控件搭建需要的环境。
1)打开控件工具箱:在PowerPoint中选择菜单“视图/工具栏/控件工具箱”。打开如图1所示的工具箱:
2)控件工具栏常用工具介绍:复选框(check box)可以选择多个选项,常用来设计多选题;文本框(text box)可以输入或显示文本,常用来设计填空题;命令按钮(command button)用来确定选择或响应事件,也可设计超级链接;选项按钮(Options button)只能选中一个选项,常用来设计单选题或判断题;标签(label)用来显示文字信息。
3)插入控件的方法:单击控件工具箱上的控件按钮"然后在幻灯片中拖动到适当大小即可。
4)进入VBA的方法:双击幻灯片中的控件或用菜单命令“工具/宏/Visual basic编辑器”即可进入VBA编程状态。
1.2 控件的主要属性及设置方法
进入VBA后,需要在“属性”窗口中对控件的属性进行设置。如果没有出现“属性”窗口,按F4键即可调出如图2所示窗口。下面我们就不同的控件来说明常用控件属性的设置方法。
1)复选框:AutoSize:有两个值,True表示根据字的多少调整复选框的大小,False表示复选框为固定大小;BackColor:设置复选框的背景颜色,单击该属性框出现下拉按钮,选择“调色板”选项卡后选择颜色;Caption:控件的名称,把默认值删除再重新输入新名称;Font:设置字体、字号及字形,单击该属性框出现按钮,单击该按钮出现字体对话框,再在对话框中设置;Forecolor:设置字的颜色,设置方法同BackColor;Height:复选框的高度,直接输入数字即可;Width:复选框的宽度,直接输入数字即可;Value:复选框的值,True为选中,False则相反。
2)文本框:AutoSize、BackColor、Font、ForeColor、Height、Width等属性的设置方法同复选框;Value:文本框的值,用来保存输入的文本;TextAlign:设置文本对齐方式。3)单选框:只能选中一个选项,常用来设计单选题或判断题;除Value外,其他同复选框。
4)标签:用来显示文字信息。除Value外,其它同复选框。
5)命令按钮:用来确定选择或输入,也可设计超级链接等;属性设置同复选框。
6)消息框MsgBox的功能:我们常用消息框显示一些交互的信息,如图3所示的消息框用下面的语句可实现:
Msgbox("选对了,你真聪明!")
2 VBA实例运用
通过以上阐述,我们对powerpoint控件和VBA已经有了一个初步认,下面我们就用3个具体实例说明vba制作powerpoint智能交互课件。
交互性是指人和计算机“对话”,以便进行人工控制。Powerpoint课件中交互性的引入,改变了课件呆板、单一的面孔。[4]如果教师在上新课之前要复习上堂课所学的知识,就可以用powerpoint VBA制作单选题、多选题、填空题等。下面就用这三种实例看它的实现过程:
2.1 单选题
用鼠标根据题目要求选择答案,再按“确定”按钮,自动判断正误实现智能交互,如图4,图5所示。如果正确就弹出正确的提示信息(如图4);如果错误就弹出错误的提示信息(如图5)。
1)制作过程:在幻灯片中插入一段文本作为题目:“下面景点哪一个不在大理:”,然后添加OptionButton1、OptionButton2、OptionButton3、OptionButton4等四个“选项”按钮、一个CommandButton1(确定)“命令”按钮以及一个文本框TextBox1,双击CommandButton1(确定)“命令”按钮,在打开的Visual Basic编辑器中输入以下VBA代码,就可以完成课件中设置选择题的任务。
2)输入的VBA代码为:
2.2 多选题
用鼠标根据题目要求选择一个或多个答案,再按“查看答案”按钮,自动判断正误,如图6所示。如果正确就弹出正确的消息框1(如图7);如果错误就弹出错误的消息框2(如图8)。
1)制作过程:在幻灯片中插入一段文本作为题目:“下面哪几个景点在大理:”,然后添加CheckBox1、CheckBox2、CheckBox3、等三个“选项”按钮、一个CommandButton1(显示答案)“命令”按钮,双击CommandButton1(显示答案)“命令”按钮,在打开的Visual Basic编辑器中输入以下VBA代码,就可以完成课件中设置选择题的任务。
2)输入的VBA代码为:
2.3 填空题
根据幻灯片中题目要求如图9,在正确位置填写答案,自动判断正误,如果是正确答案(白)就弹出正确的消息框1(如图10);如果错误就弹出错误的消息框2(如图11)。
制作过程:在幻灯片中插入一段文本作为题目:“云南d大理是一个______族自治州”。制作一个文本框表示填空区。点击“开发工具”选项卡中的“文本框”控件,然后拖出一个大小合适的文本框。调整其位置至合适。仍然打开其“属性”对话框,设置其相关的属性,比如字体格式等。
选中做好的文本框,打开代码编辑窗口,输入以下VBA代码:
3 结束语
上述介绍的只是VBA最基本的交互功能,此功能笔者与学校相关教师进行过交流并在教学中尝试使用,取得较好的效果。现在,教师们都能充分利用VBA这一工具,制作出具有交互性和趣味性的课件。而且本课件的智能交互性和模拟效果毫不逊色于专业软件开发工具制作的课件。极大地提升了PowerPoint的交互功能和多媒体课件的开发能力。但如果想掌握VBA更深层次的交互功能,感兴趣的教师最好先学习点编程知识,相信你会有意外的收获!以较少的投入开发出符合自身需求的功能更强的个性化教学课件。
参考文献
[1]颜清.PowerPoint课件中基于VBA的习题设计[J].计算机与现代化,2006(2):80-84.
[2]李文江.VBA在PowerPoint课件中的应用[J].重庆文理学院学报:自然科学版,2006(3):27-29.
交互式多媒体课件 篇10
在当今的信息社会, 教学、科研及日常生活等众多领域已广泛应用多媒体技术, 该技术尤其对广大教师教学手段的提高和教学方法的改进起着积极的推动作用。多媒体课件制作是多媒体技术中的一种, 由于多媒体课件制作集教育技术、艺术表现于一体, 从而成为参与、优化教学, 提高教学质量和教学效率的一种重要的辅助工具, 给课堂教学改革注入了无限生机和活力[1]。Flash多媒体课件有三个特性:集成性、智能性、交互性, 其中交互性处于中心地位, 它起桥梁和沟通的作用, 既是Flash多媒体课件设计的核心, 也是Flash多媒体课件制作技术的重点和难点, 关系到Flash多媒体课件设计的成败和辅助教学能否顺利进行。但从人机交互的层面上, 操作交互是软件界面交互性和学生操作软件熟练程度的综合体现[2]。目前很多多媒体课件的操作交互类型单一, 常常忽略了学生与内容的交互, 学生无法真正体验到多媒体课件带来的操作交互的乐趣和价值[3]。教育的本质就是促进人的个性全面发展, 但实现全面发展和个性化的统一, 是素质教育的根本要求。因此, 多媒体课件由之前单一科目的课件如何转化为集德智体美于一体的综合性课件, 由简单化的操作交互如何转变为综合性的操作交互, 更能实现全面发展与个性化的统一, 这是本研究关心的课题。
1 Flash多媒体课件交互设计现状
在Flash多媒体课件的基础上增强课件的交互性, 用来辅助课堂、网络及远程教学, 从而实现优质、高效的教学效果。多媒体课件的交互性是影响资源质量及学习者学习成效的主要因素, 也是衡量多媒体课件设计的一个重要指标。将游戏的趣味性融入具有学科性质的Flash多媒体课件知识点考核中, 通过全方位的交互操作来增加学习者对学习知识的渴望[4]。
分析相关文献发现, 目前国内外研究侧重于网络交互理论和设计及教学互动理论, 关于互动式多媒体课件的研究还只停留在案例研究阶段, 探讨基于Flash的多媒体课件操作交互设计的文章尚不多见。国内网络课程及远程教学中涉及的多媒体课件有很多, 但在Flash多媒体课件的开发设计中普遍存在以下问题:1综合性多媒体课件不多;2多媒体课件大多使用鼠标点击型和鼠标拖动型操作, 交互功能简单, 单纯以这两类操作交互来完成多媒体课件的设计, 形成的是以演示为主、操作为辅的多媒体课件, 无法达到具有良好交互性的教学目的;3灵活性差, 不能体现综合性、设计性的课件需求。
综上所述, 笔者认为有效的交互操作应该对不同环境的Flash多媒体课件中所运用的交互进行分类, 再考虑Flash多媒体课件中应该运用哪些操作交互来合理搭建学生自主操作的综合性多媒体课件, 对学生的操作结果给予直接的客观性评价反馈。笔者对Flash多媒体课件中使用的交互操作进行了较为细致的分类, 如图1 所示。
2 Flash多媒体课件操作交互设计案例及特色
2.1 Flash多媒体课件框架
目前, 大部分多媒体课件都是一门课单独做成课件, 在“因材施教, 以人为本”这个大教育背景下, 全面发展与个性发展的统一是素质教育的要求, 但素质教育有很多内涵, 包括德智体美全面发展等, 所以单一科目的多媒体课件不利于人的全面发展。德智体美综合性的多媒体课件不仅解决了这个问题, 而且可以实现综合性的操作交互, 不仅考虑了学生与内容的交互, 而且使学生真正体验到多媒体课件带来的操作交互的乐趣和价值, 满足了学习者的个性化发展。下面以多媒体课件“七巧游戏乐园”为例, 具体阐述基于Flash的操作交互设计的多媒体课件。 该Flash多媒体课件采用模块化的组织方法, 共分七个功能模块, 即 “语文”、“数学”、“英语”、“科学”、“音乐”、“美术”和“拓展”, 如图2所示。在“语文”、“数学”和“英语”模块的安排上, 采用闯关的形式, 依据由浅入深、由简单到综合、由记忆到分析的原则, 分三关开展学习, 各模块之间具有相对的独立性, 但又相互衔接;在“科学”、“美术”和“音乐”模块中, 分成“初级”和“高级”两个功能模块进行学习;在“拓展”这个模块采用答题抽取游戏的形式以提高学习者的学习积极性。
2.2 操作交互案例设计
课件操作交互理念是多种操作交互相结合, 利用时间、生命、得分等机制激励学习者进行交互式学习, 以具体的数值形式量化反映学习者的学习成效及交互效果, 促使学习者在学习中保持较高的积极性和参与意识[5], 不仅满足了学习者的个性化学习要求, 还保证了学习的可持续性[6]。
2.2.1 鼠标点击型操作交互
鼠标点击型是Flash多媒体课件中一个必不可少的交互类型, 是多媒体课件中最基本也是经常使用的操作交互, 包括按钮引导型和文字引导型两类。按钮引导型通过按钮引导来设计学习, 文字引导型通过文本 (静态文本或动态文本) 说明来引导学生进行学习操作。但此类操作交互性不强, 学生只要用机械性的鼠标点击即可完成学习。笔者以英语模块中的疯狂单词为例进行说明, 如图3 所示。在图中, 在疯狂单词下方有许多字母按钮, 学习者需要单击界面上的数字, 此时右下方会出现图片提示, 学习者根据提示单击下方的字母按钮来完成单词的拼写, 然后单击旁边的“check”按钮进行判断, 课件会自动进行判断。假如输错可以单击“clear”进行这个单词的清除, 然后再次进行单词的拼写。如果学生在单击中出现多处错误, 单击“重来”按钮还具有操作还原的能力, 使舞台上的对象恢复到初始状态。
多媒体课件中所阐述的鼠标点击型操作交互, 不全是设计按钮, 还包括一部分Flash软件中本身可以做交互的组件, 例如单选、复选以及组合框按钮等。
2.2.2 鼠标拖动型操作交互
鼠标拖动型操作交互主要有两种形式。第一种是匹配型, 通过设定答案的位置, 要求学生根据所学知识进行判断, 将答案拖动到给定位置的框中。第二种是连线型, 课件中课后练习和游戏部分是最常用的交互形式, 教师可以通过连线题的设计让学生回顾旧知等。笔者以科学模块中的拼地图为例进行说明, 如图4所示, 让学生自己拼地图, 使其真正体验学习知识的过程性。该操作交互在操作方式上要求学生对多个实际对象进行控制, 避免了单纯利用鼠标点击和其他控件代替对象控制产生的问题。学习者在进行测验时它需要将旁边的省份块拖到该省在中国地图的位置上, 当学习者感觉无从下手时, 可以单击旁边的“查看原图”按钮寻求帮助。
2.2.3 文本输入型操作交互
文本输入型操作交互主要是通过输入文本框来记录答题结果, 提交后, 课件会判断正误, 并给出相应评价。笔者以拓展模块为例进行说明, 如图5所示。单击界面上的“开始”按钮, 这时界面中的大转盘将会高速转动起来, 当它停下来时, 在每一个色块中会出现一个数字, 学习者需要找出这组数字的规律, 然后完成结果的输入, 最后单击“OK”按钮。如果回答正确, 课件将随机抽取一个“**七巧板游戏”, 如果学习者对此游戏感兴趣, 单击“进入”按钮进入该游戏;如果回答错误, 单击“关闭”按钮后, 再单击界面下方的重试按钮, 大转盘将会重新抽取一组数字, 学习者继续作答。
2.2.4 键盘按键型操作交互
这种操作交互类似于趣味性游戏设计, 通过特定的按键来进行操作, 能够让学生更好地参与到学习中。笔者以数学模块为例进行说明, 如图6所示, 学习者按键盘上的“→”、“←”、“↑”和“↓”键控制羽毛矮人的运动, 学习者在进行此闯关游戏需要拿到界面上的所有钥匙才能进入下一关, 每把钥匙是一道数学题目, 在闯关过程中, 上方的小精灵将会阻挠学习者获取钥匙, 学习者共有三次机会闯关, 同时游戏会进行计时, 当学习者用完时间或三次机会时, 闯关失败。
2.3 基于Flash多媒体课件操作交互设计的特色
通过制作这种集德智体美于一体的综合性多媒体课件, 可以综合利用多种操作交互, 使多媒体课件的交互性大大增强, 大大满足了学习者的全面发展和个性化发展需要。这种综合性多媒体课件的特色主要表现在以下几方面:
2.3.1 多媒体课件中科目的综合性
目前大多数Flash多媒体课件都是单一科目的课件, 而本研究设计的集德智体美于一体的综合性课件, 有利于促进学生的全面发展和个性化发展。
2.3.2 多媒体课件中操作交互类型的多样化
现有的基于Flash的多媒体课件, 主要以鼠标点击型或简单的鼠标拖动型的操作交互为主, 而本研究在这种简单化的操作交互基础上, 提出综合使用多种操作交互技术, 形成操作交互综合性较强的多媒体课件。
2.3.3 鼠标、键盘的操作交互层次分类清晰
首先要弄清楚Flash课件中不同类型的操作交互的特点, 然后才能将不同的知识点渗透到各类型的操作交互中。如果Flash多媒体课件在设计时总是以单击、点击和拖动作为交互, 将导致知识点的设计单一, 应用操作交互的方式简单化, 学习者无法体验到操作交互带来的乐趣和价值。
3 结语
伴随着网络技术、虚拟现实技术和人工智能等高新技术的发展, 多媒体课件的开发与应用研究逐渐向网络化、智能化和虚拟现实方向发展。目前, 操作交互是Flash多媒体课件设计中非常重要的一部分, 它能够对学习者的知识水平进行很好的考核。但显然只通过多媒体课件的操作交互对学习者进行知识考核还不够, 更重要的是激发学习者对知识的兴趣, 满足学习者的个性化发展。为了设计出更多优秀的Flash多媒体课件, 设计者还应从学习者本身的个性特点和学习环境出发, 进一步完善自己的设计思路, 为Flash多媒体课件的交互性设计打开更多想象的空间。
摘要：随着多媒体技术的迅速发展和推广普及, 多媒体课件越来越多地应用到教学实践中。分析了Flash多媒体课件的国内外研究现状, 提出制作集德智体美于一体的综合性多媒体课件有利于学习者的全面发展和个性发展。以多媒体课件“七巧游戏乐园”为案例进行了设计分析, 着重对多媒体设计过程中的鼠标点击型、鼠标拖动型、文本输入型和键盘按键型等关键交互技术进行了深入探讨, 并给出了具体操作交互的实现效果, 总结了Flash多媒体课件的综合性特色。
关键词：Flash,交互技术,多媒体课件,课件设计
参考文献
[1]梁洁, 岳丽娟.Flash课件在中小学教学中的应用研究[J].多媒体技术及其应用, 2011 (9) .
[2]王荣芝, 杨雪, 于洪涛.网络虚拟实验的交互设计[J].现代远距离教育, 2008 (2) :63-65.
[3]刘凡丰.网络教育中的四种交互及交互作用[J].开放教育研究, 2002 (6) :28-30.
[4]张学军, 李刚.基于Flash的虚拟实验操作交互设计研究[J].中国远程教育, 2011 (9) :84-88.
[5]汪琼, 陈高伟.构建未来在线学习环境——一个在线交互虚拟学习环境构建模型[J].中国电化教育, 2003 (9) :78-81.
交互式多媒体课件 篇11
Flash动画软件与课件的相关性
课件是课堂教学内容的直观表现形式，是由若干个微教学单元格组成，而flash是个动画制作软件，是以时间轴为主线控制动画的进程，它们之间的相关性表现在：
第一，flash动画以帧的方式存放动画主体，也就是说，微教学单元格中的内容，可以存放在同一场景的时间轴上，或存放在不同场景的时间轴上，实现有序控制。
第二，flash动画提供了三种元件方式，图形、影片剪辑、按钮，而影片剪辑就是一段小动画，我们可以把每个微教学单元格的内容分解，制作成若干个影片剪辑，或直接调用，或互相嵌套，不仅可以实现动画内容多次重复使用，而且方便。
第三，flash动画提供了多种的交互形式，包括帧跳转、场景跳转、影片剪辑连接、flash影片播放连接，强大的交互功能，实现了课件的灵活调用。
Flash动画软件的交互性在课件中的实现
1帧跳转。(1)同一场景的帧跳转：在课件制作中，我们可以将同一个微单元格的内容，按顺序存放在时间轴上。同时，增加一个按钮图层，存放若干个按钮，在“按钮”的动作面板上输入：on(release){gotoandplay(“N”)：}，即可，其中的N就是要跳转到的帧，这样可以实现帧跳转。这种方法制作简便，但修改时容易误操作，对于形式简单的课件尚可。
(2)不同场景跳转：在课件中，我们可以把若干个微单元格存放在若干个场景中，在设置主场景，增加按钮图层，存放若干个按钮。在“按钮”的动作面板上输入：on(release){gotoandplay(“场景”，N)：)，其中的场景就是各个场景名，N就是要跳转到的帧。同时，在各个场景中增加按钮图层，存放“返回”按钮，在动作面板上输入：on(release){gotoandplay(“主场景”)，N)：}这样，就可以实现各个场景间的跳转，虽然这种方式制作简单，但运行速度慢。
2影片剪辑连接。在课件中，我们可以把每个微单元格存放在一个影片剪辑中，或把一个微单元格分解成若干部分，存放在不同的影片剪辑中，不仅方便修改，而且，连接方便。
(1)帧跳转：把影片剪辑拖入场景中，存放在一帧帧中，再增加按钮图层，如前同一场景跳转操作。
(2)实例名连接：把影片剪辑拖入场景中，逐个定义实例名，增加按钮图层，存放不同的按钮，在“按钮”的动作面板上输入：on(release){tellTarget“实例名”}：got-oandplay(2)；)，其中的实例名就是先前定义的。注意在影片剪辑制作时，第一帧要为空，并增加帧动作stop()；。
(3)标识符链接：制作好若干个影片剪辑，存放在库中。打开库，单击右键，选择“链接”。打开“链接”属性对话框，选中第一项“为动作脚本导出”，同时也选中第四项“在第一帧导出”，在“标识符”中输入标识符，作为此影片剪辑的链接名。回到主场景，增加按钮图层，存放不同的按钮，在“按钮”的动作面板上输入：on(release){_root.at-tachMovie(“链接名”，“场景中的名”，1)；)。
播放影片的连接。flash动画软件，以其生成的播放影片体积小，在网络上广泛传播，因此，我们也可以把每个微单元格以单个的swf播放影片的形式存储，再加以连接。
(1)制作若干个微单元格，以swf存储。
(2)制作主文件，增加按钮图层，存放不同的按钮，在“按钮”的动作面板上输入：on(release){unloadMovie(0)；
loadMovie(“XXX.swf”，0)；)
其中，XXX为播放影片名，0为层次，主文件和其他的播放影片要在同一目录。
交互式多媒体课件 篇12
一、多媒体课件的交互性
所谓交互性, 是指计算机和学习者之间的信息传递是双向的, 计算机可以接受学习者的输入命令, 并根据命令进行相应处理, 同时向学习者输出反馈信息。
多媒体课件的交互性主要体现在两个方面:
一是学习者对学习内容的自主选择, 即导航功能。学习者可以利用链接或按钮对教学内容进行方便的选择, 随时实现课件内不同模块间的跳转, 也可以就某一重点或疑点加强学习, 实现自主控制学习内容。
二是学习效果的即时反馈, 即问题解答。问题解答在多媒体课件中通常体现在设计交互性试题。当完成一个部分的教学内容后, 针对性地设计一些交互性试题, 通过答题的过程和对结果的检查, 学习者可以检测和强化学习内容。
二、增强多媒体课件交互性的方法
1. 超级链接
目前, 学校基本上实现了采用多媒体进行教学, 但现实状况往往是教师在制作课件时幻灯片通常是按教学内容的顺序依次演示, 不能提高学习者对教学内容的注意力, 也不是有效的交互活动。Power Point提供了强大的超级链接功能, 设置超级链接之前, 必须指定一个触发对象, 可以是文本、图形、图片、表格等。
2. 动作按钮
Power Point包含12个动作按钮, 可以实现幻灯片的前进、后退、帮助、声音和影片等动作。创建动作按钮的一般步骤为:
(1) 选择动作按钮:单击“幻灯片放映/动作按钮”菜单, 选择相应的动作按钮。
(2) 绘制动作按钮:鼠标指针变成十字时, 拖动鼠标, 绘制所需动作按钮。
(3) 动作设置:在动作设置对话框中设置“单击鼠标”或“鼠标移过”后将执行的动作。
3. 触发器
触发器是Power Point2003及以上版本的新增功能, 它存在于自定义动画的“计时”选项中。触发器功能是将画面中的任一对象设置为触发器, 单击它, 该触发器下的所有对象就能根据预先设定的动画效果开始运动, 并且设定好的触发器可以多次重复使用。只有直接单击触发器, 而不是单击幻灯片, 才能播放与其相关的动画效果。
下面是一个制作选择题的例子。学生通过单击选项进行选择, 若答错, 给出错误提示, 并提示重新作答;若正确, 给出正确提示。所有错误提示在显示完后消失, 正确提示保留。同时, 本试题中设置“正确答案”按钮, 单击它可以提示正确答案。
第一步:插入文字和按钮对象
插入若干个文本框, 分别制作题目、选项和正确答案对象;插入“自选图形/标注/圆角矩形标注”, 制作4个答案提示框对象;单击“幻灯片放映/动作按钮/自定义按钮”, 制作正确答案和下一题按钮。
第二步:添加动画效果
本题中需分别对4个提示框和1个正确答案文本框设置进入和消失的动画效果。选中A错误选项提示框, 单击鼠标右键选择“自定义动画”, 在屏幕右侧单击按钮中的三角形, 选择动画效果“进入/菱形”, 设置菱形变化的方向为“外”和速度为“中速”。使用相同的方法给其它3个提示框和1个正确答案文本框添加动画效果。为了实现所有错误提示在显示完后消失的功能, 在屏幕右侧单击任一个错误选项提示框按钮中的三角型, 选择“效果选项”, 将动画播放后“不变暗”改为“播放动画后隐藏”。用相同方法设置另两个错误提示框显示完后消失。
第三步:挂接触发器
现在是为每一个设置了动画效果的对象挂接触发器。方法:任选一个需要挂接触发器的对象, 点击三角形打开下拉列表, 选择“计时”, 点击“触发器”按钮, 选中“单击下列对象时启动效果”, 在右侧的下拉列表中选中将为此对象挂接的触发器对象, 单击“确定”。依次类推, 为其它的对象挂接触发器。所有提示框挂接题目选项触发器, 正确答案挂接“正确答案”按钮触发器。
第四步:添加“下一题”动作按钮
幻灯片在放映时切换一般是以单击操作来触发的, 如果在放映时不小心单击了与选择题选项无关的对象, 就会自动切换到下一张幻灯片进行答题, 因此需要进行相关选项设置。方法:选中“下一题”按钮, 选择“幻灯片放映/动作设置”, 在“动作设置”对话框中单击“超链接到:下一张幻灯片”, 点击“确定”。
总的来说, 使用触发器设计交互式习题有两个关键问题, 一是利用触发器和效果中的相关项实现提示内容的出现和消失, 二是通过改变幻灯片切换中的切换方式和幻灯片放映中的相关选项来实现控制答题的顺序。
三、总结
制作Power Point多媒体课件的过程中, 如果能充分利用超级链接、动作按钮和触发器这三个工具, 特别是触发器工具, 使用它教师可以在课堂上动态地检验学生的学习情况, 学生也可以利用交互式课件在课下进行练习, 并能及时得到答案, 从而增强多媒体课件的交互性和表现效果, 进一步提升教学效果。
参考文献
[1]张永洁、张玉磊.PowerPoint多媒体课件的交互研究与应用.数学教学研究.2009年2月
[2]冯珊.PowerPoint交互式课件的设计与实现.中国科技信息.2006年第12期