多媒体教学课件质量

多媒体教学课件质量（精选12篇）

多媒体教学课件质量 篇1

在数学教学过程中, 恰当、正确地借助计算机辅助教学, 有利于学生新知识的获取, 有利于学生智力的开发, 有利于学生能力的培养, 有利于学生获得信息进行思考活动, 有利于学生学习方式的改善。

●借助多媒体, 激发学生求知欲望, 从而提高学习兴趣

“凡是富有成效的学习, 学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在多媒体辅助教学环境下, 教学信息的呈现是丰富的, 面对如此众多的信息呈现形式, 小学生一定会表现出强烈的好奇心理, 而这种好奇心一旦发展为认知兴趣, 将会表现出强烈的求知欲。如时、分, 24时记时, 元、角、分等教学内容, 学生在实际生活中积累了一些感性生活经验, 但往往是“知其然”, 而难以道其“所以然”。教学中, 我们运用多媒体的音、形、像等功能, 再现生活实际。如学习24时记时法。为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点, 我们先摄取了学生的几组生活画面, 扫描进电脑, 并给每个画面配有钟面, 能看到时针、分针在不停地转动。教学时, 熟悉的画面、悦耳的音乐, 使学生赏心悦目, 真切地体会到一天有24小时、时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃、兴趣浓厚, 参与效果可想而知。此外, 多媒体计算机不仅巧妙地利用它特有的鲜艳色彩、移动的画面、科学的设计、合理的排版来攻克小学数学中的难点, 还能把新授后的巩固练习设计成适合小学生心理特征的游戏, 如与智慧猫竞赛、射击游戏、画面拼图……这些比较适合单个练习;游迷宫、太空一游、游动物园……这些又比较适合整个练习过程的贯穿。总之让学生在看看、玩玩、想想中轻松地完成练习, 不仅提高了学习效果, 减轻了学生的学习负担, 又开阔了他们的眼界, 拓宽了他们的知识面。

●借助多媒体, 化抽象为直观, 促进学生理解数学知识

如何理解应用题的结构是小学生学习应用题的难点。小学生生活知识面窄, 感性知识少, 抽象思维能力较弱, 运用多媒体能直观形象地把整个过程显示出来, 可以给学生身临其境的感觉, 为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁, 帮助他们理解应用题的结构。

例如, 在教学“加减应用题”时, 我把课本上的两幅小鸟图, 制成课件, 让学生通过生动的画面、悦耳动听的音乐, 将知识一目了然地展现在学生面前。“树上有4只小鸟, 又飞来5只”, 屏幕随着音乐飞来5只小鸟, 学生很快列出算式:4+5=9只, 然后引导学生思考, 为什么用加法计算?因为从小鸟飞来的画面, 使学生产生许多思维, 从而明确这是一道加法应用题。再分析第二幅图, “树上有9只小鸟, 飞走5只”, 屏幕上出现了小鸟飞走的画面, 使学生从“飞走”产生“减少”的思维, 得到减法计算结论。通过对比观察, 学生对应用题的不同结构有了较深刻的印象。学生在轻松愉快的心理状态下, 理解和掌握了应用题的结构。

●借助多媒体, 化静为动, 让学生感受知识形成的过程

应用多媒体教学, 能根据教材的内容和教学需要化静为动, 动静结合, 直观生动地展示图形的变化, 激发学生探究新知识的兴趣, 使学生学得生动, 加深对知识的理解, 培养了学生思维的灵活性和创造性。

例如, 在教学“时、分的认识”时, 为了突破难点, 我设计了一个特大的动态钟面, 用动静结合、突出观察点的办法, 通过技术把时针和分针同时、同向转动的过程以及转动轨迹, 这些看不见摸不到的东西, 用不同的色彩, 形象、具体、真实地再现于学生面前。学生清晰地观察到当时针走一大格时分针正好走了一大圈, 由此建立了1小时和60分的等价关系, 所以1小时等于60分。通过电脑操作演示把抽象的知识具体化, 这样有利于学生更好地理解和巩固。

●借助多媒体, 进行合作探究, 鼓励创新

利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学, 有助于营造一种创新的氛围, 鼓励学生大胆进行探索, 多渠道地进行交流, 激发学生的创新欲望, 培养学生的创新意识。

例如, 教学数学实践活动课“拼出美丽的图画”时, 我把学生分成几个小组, 让每个组里的学生大胆地进行拼摆活动, 然后由代表到视频展示仪上交流结果。在这过程中, 学生的个体思维空前活跃, 互相启发, 创新意识得以增强, 竟然有30多种拼法, 有的像机器人, 有的像小山, 有的像汽车, 有的像路标……

总之, 计算机等现代信息技术设备已成为学生学习和探索知识的有力工具, 学生通过这些媒介获取信息、帮助思考、促进学习, 使他们从一些繁琐、枯燥的数学活动中解脱出来, 有更多的机会动手、动脑、思考和探索。因此, 数学教师们再也不能仅仅是充当进行“传道、授业、解惑”的角色, 而是要凭借多媒体这把金钥匙成为开启学生智能的参与者。

多媒体教学课件质量 篇2

迎春中心小学 赵福研

写字是一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。小学生写一手好字，是素质教育的基本要求。但实际的学习过程中小学生写字草草了事，写不出一手令人满意的字的现象比较普遍，这与我们平时的写字教学不甚得法有很大关系。对于如何使学生写好字，如何突破写字教学中的重点、难点，没有很好地思考，传统的写字教学模式停留在枯燥的、周而复始的教师一笔一划地讲解，这使学生提不起劲来，往往把写字看作负担。由于学生对写字兴趣不浓，方法掌握得不够扎实往往到了中高年级作业中的写字质量甚至比低年级有所下降，所以传统的写字教学呼唤新的高效的变革。如何更好的运用多媒体优化写字教学,已成了亟待解决的问题.本文在素质教育精神指导下,通过几年的试验,提出了一些教学浅见,以期抛砖引玉.一、运用多媒体，优化写字教学过程。

1、训练学生写字姿势。叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”所以写字课仍是基础课，不能忽略学生的“练姿”，写字姿势包括执笔姿势和坐姿，写字姿势的正确与否，不但影响到写字的质量，而且还关系到学生的身体健康。要端正学生的写字姿势，单凭教师口头讲解和督促，学生往往会觉得厌烦，收效甚微。指导书写时，我先播放一些姿势正确的镜头，再播放一些姿势不正确的镜头，让学生观察比较；同时提出一些相关的问题，如写字时是怎么坐的?手臂是怎么放的?头和胸的姿势怎样?两只脚怎么放?通过这些问题的引导，学生对正确坐姿进行了有的放矢的观察，从而进一步明确正确的写字姿势。然后让学生模仿录像中的正确姿势，并进行自我评价，以加深印象。

接下去是指导学生掌握正确的执笔姿势，也可以采用正误对比和自我发现、调整的方法。还可以利用教学光盘，在教学关键处静止画面，运用特殊记号进行一些标注提示。

2、进行写字指导。在传统教学中，写字技法的演示指导局限性很大，教师弯腰下蹲在黑板上示范，直观效果不是很明显，结果很难吸引全体学生的注意力，真是“心有余而力不足”。运用多媒体技术则能很好地解决诸多难题。教师可在投影上边写边讲解，清晰展现各种笔画的起、行、收的运笔技巧，哪儿轻、哪儿重、哪儿快、哪儿慢，一目了然，使学生明白写好字还要注意轻重快慢呢！这有助于学生对用笔技法掌握，而且缩短理解过程，提高课堂效率。对汉字结构的教学，合理采用多媒体辅助教学，形象生动、直观清楚。如教“约”这类字左右部件不一，左边要写得窄，右边写得宽。在制作“约”字的过程中，选定位置，再通过多媒体课件的左右移动，上下搭配等不同比较，使学生能直观地认识这是一种典型的――左窄右窄结构的字。

3、进行评价反馈。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。在教学中，充分利用实物投影仪，将学生刚书写好的字进行展示、反馈，在投影仪的放大下，非常的清晰明了，通过教师引导、激发，学生注意力都集中在这幅书写作业上，可让学生用已有知识点评，这样有益于强化学生的写字兴趣，迅速提高他们的写字水平。

二、运用多媒体，激发写字兴趣，开阔视野。

1、激发兴趣。学习写字，不是一件轻而易举的事，古人说过：“字无百日工”，它需要扎扎实实，毫不松懈地坚持，需要有一个较长的时间严格训练。正是因为写字教学的难度大，训练时间长而且比较单调枯燥，所以导致了学生不愿意学的局面。尤其是低年级学生，年龄小，自制力差。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”如果能激发学生的写字兴趣，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，收到了事半功倍的效果。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于写字教学中，能有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理有关写字的文字、图象、声音等相关的资料，使其具有强烈的感染力，从而进一步激发其写字兴趣。如在教学偏斜结构的字时，可以展示几幅体育运动员的图片，他们或踢足球，或运篮球、或滑冰、或跳舞等等，都呈现出身偏而重心平稳的优美姿势，图片一出示，一下子就吸引了学生的注意力，接着老师问：“这些运动员的身体都斜了，但为什么都跑得那么稳﹖”学生会积极动脑，畅所欲言，一下子激发了学生学习的兴趣。如果没有多媒体的演示，而光靠老师的一张嘴，是不可能使学生领会到斜而不倒的内在道理的。根据小学生爱听故事的特点，上网搜索关于我国古今书法家的故事、轶闻的文字资料和音像资料，如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„充分运用这些资源穿插在日常的写字教学中，无疑对学生有很大的激励作用。

2、开阔视野。为了丰富学生修养，我们有时必须引领学生欣赏名家名作。如果没有多媒体，就没有足够的丰富多彩的书法作品供学生欣赏，即使有作品，由于没有色彩、动画和音乐等，也很难全方位、多视角、生动形象地引领学生欣赏，从而影响了欣赏效果，而使用多媒体就不一样了，教师将各种不同格式（如条屏式、扇面式、团扇式、古诗式等）的硬笔书法作品制作成多媒体课件，这些作品风格不一，有的古朴典型，有的隽秀挺拔，有的沉稳含蓄。在上课时，教师只要点击鼠标，一幅幅章法不同、风格不一的书法作品展示在学生面前，如颜真卿的《勤礼碑》，柳公权的《玄秘塔》，欧阳询的《九成宫》等，让学生欣赏，为学生讲解他们各自的风格、影响，让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，并不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

三、运用多媒体，提高教师写字教学水平。多媒体在课堂教学中如何应用，效果如何，关键在于教师。所以说教师选择媒体应依据教学目标、教学内容、教学方法从对学生最为有利的角度去考虑。要有利于提高课堂教学效率，有利于激发学生的学习兴趣，有利于拓展学生的思维。但如今由于应试教育还没有完全转轨到素质教育方面来，加之电教媒体软件、硬件不配套，这在很大程度上制约着多媒体的运用。电教媒体的操作难度也影响了教师的运用。教育媒体主要靠教师选用。教师本人的素质、个性、爱好都将对运用媒体有很大影响。在无教学法规强制的情况下，教师怎样用，用哪种，有很大的自由，但教师应根据不同的教学内容，设计出不同的多媒体教学目标，联系学生的实际，组合出不同的教学方案，这样教师的创造性才可以得到充分的发挥，多媒体教学的优越性才能得到现。现代教育技术应用于写字教学优势明显，更是大势所趋，我想，我们教师都应从主观思想和实际行动上重视现代教育技术知识在写字教学中的作用，从我做起，从现在做起。

多媒体教学课件质量 篇3

1、运用多媒体教学，激发学生学习兴趣，调动积极性。

现代教育技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去老师边示范、边讲解的传统的体育教学模式，现代教育技术的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特点，又能创设比较好的情境和情绪体验，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性。教育心理学研究表明，学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒体这一新生事物在学生的眼中是新鲜好奇的象征，在体育教学过程中运用多媒体课件辅助教学，实质上是给学生一种新异的刺激，目的在于诱导学生对新异刺激的探究反射，换句话说，就是采用新颖的教法手段来激发学生的学习兴趣。

2、提供直观感受，化抽象为形象。

多媒体课件不但能展示图、文、声、像，将学生带进生动丰富的世界，还可以将教师示范中难以表现的动作清晰的、直观的表现出来。可控性是计算机的一大显著优点，交互性强，全面动画可做到控制播放，画面可以做到暂停、前进、后退、定格等等。从而有助于学生对事物与现象的观察、思考和理解。

3、利用多媒体教学，突出教材重点难点，提高教学效率

教师准确合理的处理教材，安排教法，是影响教学质量的重要因素，其中重要一点，便是如何将教材重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握动作的目的。在以往的体育课教学中，动作的重点难点都要由教师反复示范，着重指出，一堂体育课中要重复多次。遇到复杂、迅速的动作，不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。

4、利用计算机进行学生成绩管理，提高工作效率

用电子表格EXCEL来处理学生成绩，设计一套学生达标成绩和体育课成绩电子自动评分表，教师只要根据表中的提示输入学生的各项成绩，即可自动生成各个项目的得分、五项达标总分、级别，体育课学期或学年综合得分，全班或所教班级的总平均分、合格率、达标率等等。因此，可以利用上理论课的时间，抽几分钟来总结一下学生的考试成绩。

二、运用多媒体须注意的几个问题

1、反对为了体现其所谓的现代化教学而盲目的在体育课中泛用多媒体进行教学，应结合体育教学的特点和多媒体教学的优势，合理的在体育课中运用多媒体教学。多媒体课件不能代替教师的教学活动。我们之所以把多媒体课件定位在辅助体育教学这个层面上，就是说多媒体课件不能替代教师的讲解、示范、演示、板书、质疑、讨论等教学活动，教学中运用多媒体课件，仅仅是整个教学活动中的一种方法手段而不是全部。

2、我们既要保留传统教学中好的东西，又要发挥多媒体教学的优势，为传统的体育教学手段加上翅膀，发展性的使用多媒体教学。多媒体课件应与其他演示方式兼容。运用多媒体课件是为了突出重点，突破难点，帮助更好地达成教学目标，如果采用投影、挂图、模型等直观教具已经能够很好地达成教学目标，那就无需花大量的精力制作多媒体课件，忽视了这一点就容易陷入形式主义的误区。

3、多媒体辅助教学课件的内容往往需要经常或随时调整和修改。一个课件不可能完美无缺，教师要做个有心人，在使用课件时留心捕捉反馈信息，及时修改补充逐步完善课件。

4、有效教学的理念告诉我们：判断一个教师教学效果的优劣，并不是看这个教师有没有教完规定的教学内容或教得认真不认真，而是看学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了收获不大甚至没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的或低效的教学。这个评价标准同样适用于对体育教学效果的检测，因此，体育教学应该运用教育现代化的观念、方法和手段去研究学生的实际，研究教材教法，努力提高教学效率，这是我们体育教师现在和今后为之努力的重要目标。

三、多媒体课件用于体育教学所面临的几个问题

1、多媒体课件制作人才的匮乏。

（1）由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学课件却极为匮乏，而且现在市场的多媒体课件往往无法直接用于课堂教学，有的仅仅只是侧重于单个学生人机对话，交互性差，缺少跳跃、扩容、共享的能力。

（2）多媒体课件的制作，是一个复杂的过程，对制作者的水平要求较高。制作者除具备一定的编程能力外，还需要较高的体育理论水平，必须懂得体育教学，而在普通学校里，同时具备这两个条件的人才严重缺乏。

2、传统体育教学观念的影响。有些体育教师的教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论教学上，不重视利用多媒体进行教学，或对多媒体技术知之甚少。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。但是，运用多媒体技术进行辅助教学往往比教师的示范和讲解更直观、更生动、更易被学生接受。一方面可以提高学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻;另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。

3、电教设备、设施的缺乏。目前，较先进的电教室基本上配备了大屏幕显示器、投影仪等完整的电教设备。但是我国经济发展不平衡。现今大多数学校用于教学的计算机屏幕较小，这对于一个50人以上的教学班来说，教学效果势必会受到影响。在基层，一个学校只有一个多媒体教室，其他科目的教学都应接不暇，根本轮不到体育教学。再说体育教学有其特殊性，是以身体活动为主要特征，需要一定的活动空间，所以在体育课中实施真正意义上的电化教学，学校必须具备一个综合性体育馆，既能放映体育电化教学节目，又能用于身体练习和体育训练。但根据目前的经济状况，大多数学校都不可能具备这种条件。

我们只有发挥多媒体教学的优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确的使用它，而不是盲目的泛用。体育教师是这一手段得以合理、正确运用的前提条件，这就使体育教师要更新观念并掌握一定的多媒体教学手段进行教学。

多媒体教学课件中的开发潜力是巨大的。将多媒体技术引进体育教学领域潜力很大，只要我们不断探索，认真实践，就能够为体育教学质量的提高作出贡献。

多媒体教学课件质量 篇4

关键词：多媒体,情境,知识迁移

随着我国经济的快速发展, 教育资金不断地投入和增加, 因此我国教育也展现出突飞猛进发展的态势, 教学设备也不断地更新换代, “五机一幕” (电视机、录像机、录音机、投影机、幻灯机、大屏幕) 已广泛进入学校, 在现代化教学中大显身手。多年来, 我在语文教学中结合教学实际不断探索实践, 将“五机一幕”合理配置, 综合运用, 在很大程度上提高了小学语文教学效果。多年的教学实践证明, 对“五机一幕”多媒体进行综合运用已成为提高教学质量的重要途径, 主要表现在以下几个方面:

一、借助多媒体教学, 便于创设生动的教学情境

在教学中, 我们借助多媒体进行教学, 可以通过多媒体的形、声、色更好地创设生动形象的教学情境, 从而引导学生进入角色, 展开联想, 正确理解课文的主题, 例如:在第五册《手术台就是阵地》一课的教学时, 考虑到故事离现实生活较远, 学生不易理解, 于是从电影《白求恩》中剪辑了几个与课文内容有关的精彩片段, 在讲读过程中分段播放, 如在讲二、三、四自然段时, 利用多媒体播放“黑烟滚滚, 弹片纷飞”的情境, 在这种情况下, 白求恩仍然十分镇定地在手术台旁给伤员做手术, 这样学生更容易理解当时环境的恶劣, 能进一步理解白求恩大夫在中国抗日战争中把手术台当做阵地, 忘我地坚持为八路军战士动手术的事迹。通过多媒体创设的这一情境, 我们就可以让学生体会前沿阵地的真实景象, 这样既可以使学生很快把握课文内容, 又能进一步了解这位外国共产主义战士白求恩的事迹。如果我们单靠教师的嘴和粉笔是很难达到这样的教学效果的。在古诗教学中, 同样也是如此。教师要唤起学生的想象, 让他们尽快进入诗的意境中去, 完全可以靠多媒体让学生入情入境。例如:在教《游园不值》这首诗时, 在学生逐字逐句基本上理解了诗文的诗意后, 我们可以让学生想象诗人到底描绘了一个怎样的画面?当时诗人是什么样的感想?画面中又有哪些景物?在学生展开联想的同时, 我们再借助多媒体的幻灯片, 让学生看着幻灯片, 一边欣赏满园的春色, 一边听朗读诗句的录音, 此时的学生就如身临其境, 好像自己就是诗人一样, 游园而未遇到主人, 但值得高兴的是看见一枝开得正旺的红杏伸出墙。

二、借助多媒体教学, 有利于学生正确理解文章的词语句意

在语文课堂教学中, 时常遇到这种情况, 不少词语与我们的现实生活相距较远, 尽管教师煞费苦心地进行了解释, 但学生还是理解不了。可是, 如果教师针对这些学生难以理解的词语, 制作出相应的幻灯片, 借助多媒体就可以很快帮助学生理解词语的意义。例如:《圆明园的毁灭》一课中有“众星拱月”这个词语, 学生对此不易理解, 于是我制作了相应的幻灯片。在教学中我打出了幻灯片, 学生们通过幻灯片很直观地理解了“众星拱月”的意义, 是指周围的建筑物环绕在圆明园周围。这样既费时少, 效果也很好。再如《精彩的马戏》一文中“小山羊在钢丝上稳稳当当地走过来走过去, 最后还表演了绝技”, 我就制作了抽拉片, 教学时, 同时演示投影片和播放录音让学生看小山羊是怎样表演“绝技”的, 这样音影同步, 学生仿佛身临其境, 对“绝技”一词理解深透, 感受深刻。在教学古诗时, 我们同样可以借助多媒体组合, 凭借多媒体直观的形象、跌宕的表情, 使学生尽快投情入境。例如:在教《宿建德江》中“移舟泊烟渚”一句时, 无论我用怎么生动的语言描绘“烟渚”一词, 学生总是理解不了, 于是我们采取了制作“移舟”的抽拉片和“烟渚”图画片。当学生在课堂上看到了如轻烟般的雾、雾中的小洲、空渺的江面、如血的夕阳、随风飞舞的芦花, 有一叶小舟停泊在雾气笼罩着的江中。这时, 我再指导学生朗读前面两句, 学生就能正确地说出诗句的意思。实践证实, 多媒体能给孩子们提供直观形象的感受, 使他们能很快地领悟诗文的意境。

三、借助多媒体教学, 可以充分调动学生的感官参与学习

在作文教学中, 教师也同样可以靠多媒体来激发学生的写作欲望, 充实作文内容, 帮助学生理清作文思路, 提高写作水平。

1. 借助多媒体再现生活, 给学生提供写作材料。

无论是指导学生写人或事, 还是描写景物活动, 我们都可以借助多媒体把要写的内容描绘成画面, 再现给学生。学生通过观察, 一改昔日无话可写的局面, 获取作文材料。

2. 借助多媒体, 培养学生的观察能力。

由于学生不善于观察, 自然会对身边的事物视而不见, 听而不闻, 那么借助媒体对情景的再现, 可以指导学生通过观察取得对客观世界的正确表象, 这样学生的记忆才能保存, 思想才能深入, 想象才能展开。实践中, 教师可以把电化教学手段引进课堂, 从而培养学生的观察能力。例如:讲《我爱故乡的杨梅》这一课, 需要让学生了解杨梅的生长过程、形状、颜色, 让吃过杨梅的学生说说它的滋味, 接着图文对照, 学习课文先总后分的写法, 然后用幻灯片打出家乡的葡萄、苹果、梨子等水果图, 学生可以按一定顺序仔细观察, 边观察边说, 最后用先总后分的方法写下来。这样, 既培养了学生的观察力, 又实现了知识迁移, 训练了写作能力, 效果很好。

多媒体教学课件质量 篇5

提高英语教学质量

随着新教材进入高中英语课堂，以计算机多媒体为主要形式的信息技术手段在高中英语课堂中起着重要的作用。多媒体，以其形象、新颖、直观、丰富、趣味等特点，极大地提高了英语课堂教学质量和教学效率，丰富了教师的教学手段，为英语课程的教学内容和教学方式的改革提供了广阔的平台。

计算机多媒体在英语教学中的作用主要表现为有利于激发学生学习英语的兴趣；有利于创设真实的交际情境，突出重点，化解难点，扩展课堂容量，优化教学模式；有利于促进新型师生关系的形成以及培养学生的各种能力，使课堂教学在一定条件下达到最佳教学效果。虽然计算机多媒体在教学中的应用有不可比拟的优越性，但如果使用不当，则事与愿违，将会产生一系列的问题，影响教学效率的提高。所以，如何科学合理地利用多媒体技术，是每一位教师应该研究的问题。本文就多媒体在高中英语教学中的应用谈一点自己的看法。

1.多媒体为“辅”，教师为“主”

在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用，而多媒体技术只是为了产生预期教学效果使用的一种辅助手段。如果教师盲目地依赖多媒体，或者把英语课变成多媒体课件展示课，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到图片展示和解说员的作用，而起不到主导作用。作为英语教师，必须清楚地认识到，英语是一门实践性很强的学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的英语交流活动，才能培养学生的英语交际能力。人与人之间的自然语言是最具有亲和力的，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教学途径。多媒体仅仅是辅助教师教学的一种工具，尽管它是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，不可能完全替代教师的教学活动。如果盲目地依赖多媒体，只注重人机对话，就会忽略了师生之间的交流。另外，多媒体只是教学活动的外在形式，不能替代教学内容。如果课堂上喧宾夺主，学生上课时把更多的注意力集中到多媒体效果上，而忽略了教学内容的学习和记忆，就背离了使用多媒体辅助教学的初衷。

2.注重教学目的与教学目标

使用多媒体的最终目的是提高教学质量，主要目标是帮助学生掌握英语语言知识和技能。所以教师在制作课件时一定要以提高教学质量为目的，在设计课件前一定要分析教材与教参，分析学生的学习状况，明确教学目的，切忌把书本知识照搬到屏幕上，否则多媒体教学就失去了意义。另外课件的内容一定要重点突出、突破难点，利用各种技术，如对文字、声音等进行处理，对知识进行归纳，使其起到提纲挈领的作用。课件的设计要以“正确”和“简单易懂”为目

标，不要过分追求丰富多彩的视听与动画效果，否则会分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。

3.多媒体的使用要灵活

教学过程是师生互动的过程，是一种沟通与合作的过程，富有创造性、开放性、复杂性和多变性。因此，教师在利用多媒体辅助教学时，绝对不能将整个教案、教学步骤、设计的问题和答案都一一在课件中罗列出来，而应该留有变通的余地；要重视课件的灵活性，充分利用多媒体的交互作用增加课堂教学的科学性。在教学过程中，教师不能只顾操纵鼠标、演示课件，只充当播放员和解说员的作用，而要根据学生的表情反应和学生的认知特点灵活地展示媒体，特别要注意媒体的呈现顺序和呈现时机，以便能逐次展开教学内容，还可以适时对课件内容进行删改。

4.注意多媒体运用的频率

使用多媒体辅助英语教学，教师应抱定一个目标：使用多媒体，是为了挖掘教材中的情境语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生学会用英语思考、用英语表达。所以，教师在课堂上要给学生语言训练的时间，控制多媒体使用的量。教师不能误认为多媒体用的越多，学生参与率越高，所教授的语言材料就越易于让学生掌握，效率也就越高。事实上，多媒体的运用过于频繁，学生在课堂上的无意注意就会过多，教学信息在传递过程中的干扰就会过大，结果减少了学生对语言素材的获取量，影响了教学效果。

5.注意各类教学媒体的结合应用

在英语课堂教学中，多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的，但这并不等于说，多媒体可以替代其他一切教学媒体。实际上，传统教学媒体的许多特色功能是多媒体无法完全取代的。例如，板书具有即时、自由、灵活的特点，教师可以根据课堂教学的进程和变化灵活应用，其形式可以是文字、符号、示意图和图画等。教师在黑板上加注符号时，可以根据讲解的需要以任意形式灵活地按次序叠加，而不会使学生迷惑不解。这种板书的方法在分析句子时特别有效。因此，只有把多媒体和传统教学媒体结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

总之，多媒体应与传统英语教学手段相辅相成、拾遗补缺、协调发展。首先，在英语课堂教学中，教师应该合理、适时地使用计算机多媒体教学系统，通过创设良好的英语学习环境，来充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用；其次，教师在设计和实施教学时，要根据教学目标和教学内容，结合传统教学手段，适当、灵活地运用多媒体课件，提高教学质量。总而言之，教师应重视和正视多媒体的作用，使其更好地为提高英语教学质量服务。

巧用多媒体课件提高英语教学质量 篇6

学生学习英语往往缺少一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。在传统的课堂教学中，教师总是运用课本上的图片创设情境，往往缺乏生动性，学生兴趣不大。我们应该以教材为本，挖掘教材，制作课件，从多角度、多方位设计各种游戏、竞争、问题。在这样的课堂上，学生成了真正意义上的学习主人，而教师和信息技术教育也成了真正的学生和知识间的媒体。如在教学英语现在进行时态，sb is doing sth. 传统的教学方法只靠图片来表示，学生难以理解该动作和事情的正在进行和发生，而运用多媒体辅助教学，我们可以搜集一些动画，它集声音、动画和文字于一体，在课堂上创设与现实生活相仿的情景，形象逼真，就能让学生更好、更快地理解现在进行时态，激发了他们的兴趣，使得学生极易进入学习的角色。

2． 巧用多媒体课件，寓学习于游戏

多媒体辅助教学保护并调动了学生的学习积极性，它使得学生能独立地参与学习，每个学生可以根据自己不同的程度和心理需求进行个别化的、理性化的学习。如英语数字学习的游戏软件中，有这样一套游戏：7个苹果在跳舞，要求学生在10秒钟内回答出：How many apples? 如果答对了，苹果露出笑脸，否则苹果露出哭脸。在这一套多媒体数字游戏教学软件中，其形象生动的拟人化水果，严谨准确的发音和悦耳动听的音乐，使学习的内容达到了真正意义上的图文并茂，栩栩如生，学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者。

3． 巧用多媒体课件，突出重点，解决难点

在课堂教学中，教师可利用信息技术进行活泼的课堂教学，更好地激发学生热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。信息技术应用于教学，为教学服务，教师在教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，选择适当的突破口，以此确定教学内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量，真正做到整而细的把握，详略得当的安排，使教学有的放矢，使信息技术真正有效地应用于教学。在教学PEP小学英语教材第一册Unit 4A. Let’s talk, 本课的重点句型是：Look, I have a rabbit / panda / monkey / zoo.以及4个表示赞美的感叹词语：Cool / Super / Great / Wow!根据这一课的重点和难点，我制作了与教学内容相关的课件，把声音、动画、图像、文本等内容整合起来。我设计的是一个大舞台，请来了学生们都很熟悉的卡通人物：老夫子、大番薯和秦先生来表演节目。首先老夫子手托一只rabbit走了出来，他高兴地说：“Look, I have a rabbit, rabbit, rabbit.”舞台下的小观众拍掌并大声地欢呼：“Cool, cool, cool!”第二个出场的是大番薯，他的肩膀上站立着一只panda, 他高兴地说：“Look, I have a panda, panda, panda.”舞台下的小观众拍掌并大声地欢呼：“Super, super, super!”第三个出场的是秦先生，他的背上托着一只monkey,他高兴地说：“Look, I have a monkey, monkey, monkey.”舞台下的小观众拍掌并大声地欢呼：“Great, great, great!”就在这个时候，传来了惊天动地的巨响，一只大猩猩走过来了，在它身上站立的有rabbit， panda， monkey， duck, dog, bird, squirrel, 和cat，它高兴地说：“ Look, I have a zoo, zoo, zoo. ”舞台下的小观众拍掌并大声地欢呼：“Wow, wow, wow!”在设计这一课的故事和课件时，我把本课的重点、难点：Look, I have a rabbit / panda / monkey / zoo.以及4个表示赞美的感叹词语：Cool / Super / Great / Wow!不断重复出现在故事中，让学生有较多的信息输入。此外，课件中出现的老夫子、大番薯、秦先生和大猩猩，这些角色都是学生熟悉、喜爱的人物和动物；以惊天动地的巨响来突出大猩猩的出场，能紧紧吸引学生的注意力。本课件通过动画、声音、图像来突出课文的重点和难点，使教学中的重点和难点得到充分的强化，学生理解起来也比较容易，也能有效地吸引学生的注意，化难为易，加快了学习速度，提高了学习效率。

4． 巧用多媒体课件，向课外延伸，扩大知识量

在英语教学中，运用信息技术的优势，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。而作为一名英语教师不仅应该具备普通教育素质和知识素质，更应该具备和世界接轨、把外面的信息介绍给学生的现代教学的意识以及在教学中应用现代技术的能力。如在教学PEP小学英语教材，第一册Unit 4.本单元主要学习一些常见的动物的单词：cat, dog, monkey, duck, panda, rabbit, bird, pig, elephant, mouse, bear和squirrel。在学习完本单元后，我让学生上网查找中国、美国、加拿大和澳大利亚这4个国家的代表性动物，并查找出这些代表性动物的生活习性等资料。我让学生这样做，不仅仅是学习书本上的知识，还向课外延伸，扩大了他们的知识量，丰富了视野。此外，学生也逐渐学会了上一些少儿英语网站学习英语，大大提高了自己的阅读能力。

多媒体教学课件质量 篇7

由此, 英语口语的教学成为了专业英语教学中的一个难点。这个难点是教师曾经日复一日督促学生背诵名篇, 却在日常会话中仍然未得突破的, 也是不少学生们盲目迷信全外教授课后, 仍未能实现本质提高的。究其原因, 强调课本的老式教学方法虽然扎实, 却无法再现日常交流中多变的各种语言环境, 往往在灵活运用的口语表达上无法面面俱到。而外教的确能在激起学生兴趣的同时, 质变性的改善学生的语音语调, 但因其始终无法脱离课堂口授教学的局限, 而未能真正使学生在不同题材和不同风格的语言间实现切换的自如。

于是笔者感到, 英语专业口语教学需要一种新的形式, 一种既能够全面模拟和再现各种真实语境, 又能提供最为准确和地道的表达内容的教学方法。而最近十年来电子信息技术的不断更新, 为广大师生提供了这样的条件。从最初的电化教学, 到如今的多媒体教学, 笔者在不断的实践中探索出一套能够在课堂中集中视觉环境、听觉内容和学生口头参与的多媒体教学方法, 并在天津外国语大学2005级2006级2007级的学生中进行了近三年的教学实践, 取得了教学成绩的提高, 为英语专业口语教学的发展提供了一种新的尝试。

本文将主要介绍笔者在天津外国语大学开展多媒体口语教学方法的形式、教学方法、具体优势以及考试成绩的反馈情况:

I.多媒体教学主要的内容和形式

在多媒体口语教学中, 笔者将教学的重点从传统的教材移开, 转向以新闻、专题片、影视作品以及音乐为主的多媒体节目。在英语口语课堂上, 通过对这些多媒体节目有针对性的学习, 来提高学生英语口语应用和学习的能力。

A.新闻报道学习和模仿纠正语音语调

作为英美国家广泛接受的语音语调标准, BBC和VOA的整点新闻是多媒体口语教学在语音语调教学中的首选。笔者每周截取一段BBC和VOA整点新闻的报道, 在多媒体教室以视频的形式播放给学生, 并进行以下四步的学习:

1.听懂:作为听力材料, 听懂文意, 了解各种新闻词汇的意义;

2.学会:作为阅读和写作材料, 分析文章结构和具体表达, 在读懂的基础上让学生做到会用;

3.模仿:要求学生背诵其中的一段, 并特别要求要用新闻报道中BBC和VOA播音员的语音语调进行背诵;

4.验收:请学生在课堂上对新闻报道进行模仿背诵, 主要针对其语音语调, 由教师和学生做出评价和改进的建议。

这四个步骤的学习目的各有不同:

1.听懂, 为学生学习口语提供了表达的内容:

说不出, 最根本的原因是因为不清楚用什么词汇来表达。而BBC和VOA整点新闻的内容则全面涵盖了全球新闻时事变化的每一个重要话题, 既具备全面性, 又具备实时性。其内容不但包含对事件的记述性报道, 而且穿插新闻机构的相关评论性文字, 为学生扩大日常口语词汇量和表达内容提供了最佳的素材。

2.学会, 提供了口语表达的形式范本, 能够帮助学生提高口头语言组织能力:

如果说学生口语表达的准确是由内容决定的, 那么其表达的通顺和流畅程度, 即组织语言的能力, 则来源于对文章整体结构框架的掌握。

3.背诵, 则使学生对新闻语言内容灵活组织的能力落到实处。根据原声新闻报道进行的模仿背诵, 更能从根本上提高学生的语音语调水平。通过一系列类似演讲式的背诵改进学生的发音, 使学生在日后英语表达时习惯成自然。

4.验收, 一方面是给学生以测试的压力和学习的动力, 另一方面, 也为学生提供了难得的定期在公众面前开口讲英语的机会, 经过长期训练, 学生对自己英语口语水平的自信自然也会得到很大的提高。

经过如此四步的学习过程, 学生的英语口语水平, 无论是从表达的内容准确性, 还是表达形式的通顺程度, 再到表达时的语音语调, 以及学生张口说英语的自信和经验, 都能得到很大程度的提高。而且, 新闻报道模仿纠音的另一个优势是方便学生自学。学习积极性高的学生可以在课外通过网络找到最新的视频材料, 根据自身情况加强练习, 英语口语提高的速度会更快。

B.影视对白片段语调模仿

BBC和VOA的新闻报道学习为学生提供了丰富的口语内容和语音语调的标准, 但要完成对学生日常口语会话的训练, 仍然有一点欠缺, 那就是随时变化的语言环境。而影视节目中的各种对白片段就很好的弥补了这一不足。影视节目具备完整的语言环境, 又有连贯的前后情节, 同时不同人物间的不同关系使其对白的语境得到了非常具体的设定。因此, 对影视节目对白片段的口语学习, 非常有助于学生逐渐掌握在不同语言环境中灵活使用各种口语表达的能力。

针对英语影视节目的多媒体口语教学, 主要按照以下三个要求进行:

1.学习, 和对新闻报道的学习相同, 同样是对对白语言的内容和形式的掌握。所不同的是影视对白中的语言相对日常而且不正式。但同样存在大量的俚语以及固定表达, 需要学生长期积累。

2.模仿, 要求学生分角色练习模仿对白的语音语调。

其主要目的不仅仅在于纠正学生的语音语调, 更能帮助同学了解在特定语言环境中不同语调的表达效果。这一点是口语教学中最容易忽略的因素, 即在不同语境中语调强调部分的异同和语气抑扬顿挫的变化, 对发言者语义产生的影响。而影视节目对语言环境的完整重现恰好为学生了解并掌握这些影响提供了最好的条件。

3.表演, 在多媒体口语教学课堂上, 在学生完成对对白语言的学习和语音语调的模仿后, 要求学生亲身实地的将电影中的对白片段表演出来。

这样一方面扎实的巩固了学生对影视作品对白语言内容的学习和语音语调的模仿, 另一方面为学生提供了公众发言表现的机会, 对增强其英语表达的自信很有好处。当然, 新颖的形式同样吸引学生更积极地投入到课堂的互动中来, 提高学习兴趣和学习效果。

令人欣喜的是, 在对影视对白片段的学习、模仿和表演后, 学生的提高不只局限在口语表达的内容和语音语调的准确方面, 而是一种感觉上的全方位提升, 特别是学生在英语表达中显得更自然, 也更为自如。

这一变化也引起了笔者的深思。在以往的英语教学中, 对于语法、搭配、结构等方面的过度侧重使师生不自觉的将自然生成的语言肢解, 符号化, 公式化, 往往造成的结果是, 当学生需要用口语来表达时, 不是根据最直接的反射将各种表达脱口而出, 而是仍然不自觉的先要在头脑中根据刻意学习的语法、搭配、结构等组织语言, 再填补需要表达的语言内容。这应该就是很多学生在进行英语写作时能够游刃有余, 但开口说英语时却总磕磕绊绊的主要原因。

其实人们在进行母语学习时是从不过问语法的, 众多的搭配结构也是在不自觉中日渐掌握, 而没有可以学习的过程。这个语言习得的过程, 是在视觉听觉完整的语言环境中不断重复完成的, 也正是多媒体英语口语教学所努力营造的学习环境。

遵循着母语学习模式这一规律, 为了更好的再现这种视觉听觉完整的语言环境, 对于英语国家文化的学习的重要性就不容忽视, 为此多媒体口语教学特别强调了在课堂上对于英语国家文化的学习。

C.英语国家文化习得

在开展多媒体口语教学中, 对英语国家文化的教学主要分为两种形式:

其一, 由我校派往美国的交流学者为学生授课, 利用其在美国交流访问期间记录的照片和视频, 为学生讲解美国社会的文化习俗, 风土人情, 以及各种生活事件中的地道表达方法。

其二, 通过学习全篇的影视作品, 帮助学生在真实的语言环境中掌握各种口语表达。

和影视片段模仿学习不同的是, 学习全篇的影视作品更重视学习的广度。换言之, 如果把对影视片段的模仿比作阅读教学中的精读的话, 对全篇影视作品的学习就相当于泛读的角色, 通过不断的重复, 使学生在真实语境中得到印象的加深, 实现语言的自然习得。

另外, 掌握影片内容之后, 笔者一般还要安排学生分组对影视作品中的话题进行小型的讨论和辩论。这样既为学生提高自己的英语表达能力提供机会, 也反过来为学生日常谈论的热门话题提供了充足的词汇和表达内容。而这些话题不但是日常谈论最多的话题, 也往往是学生日后留学深造和求职应聘时最常遇到的话题。

II.接受多媒体口语教学的学生的成绩反馈

经过近三年的教学实践探索, 在多媒体口语教学方法不断完善的同时, 接受多媒体口语教学的学生的成绩也取得了很大的提高, 特别是同未接受多媒体口语教学而仅仅接受单纯课本口语教学的学生相比, 其成绩的进步则显得更为突出。为了能以更为客观的方式反映接受多媒体口语教学的学生的口语考试成绩的优势, 笔者将采用多媒体口语教学的07103班和未采用多媒体口语教学的07101班学生的同期成绩进行对比。

在学期开始之初, 笔者对学生进行的Test One中两班同学的成绩不分伯仲:07103班20人, 测试1的平均成绩为80.55;07101班23人, 测试1的平均成绩为87.869。而经过一个学期的学习, 在Test Two中我们能够看到, 两班学生的成绩已经出现了比较明显的差异:07103班20人, 测试2的平均成绩为90.3;07101班23人, 测试2的平均成绩为77.869。

通过对Test one和Test Two成绩的对比可以清楚的看出, 在成绩以及提高幅度两方面, 采用多媒体口语教学的07103班明显高于未采用多媒体口语教学的07101班。

III.多媒体教学在口语教学中的优势

A.直观性

综上所述, 多媒体口语教学最大的优势在于其直观性。通过综合视频看到、音频听到和口头说出等三重感受, 不但易于学生接受, 而且令其学习印象深刻。而且多媒体口语教学所营造的视觉、听觉上对真实语言环境的完整再现, 完全符合人们母语习得的自然规律, 有助于学生建立良好的口语思维习惯从而提高口头表达能力。

B.准确性

其次, 多媒体口语教学在准确性上同样完全超越单纯的课本教学。BBC和VOA英语新闻报道和英语影视作品中的语音语调和表达, 较之单纯课本和授课教师的表达应当更为准确, 这对于学生纠正语音语调的帮助是巨大的。同时, 多媒体口语教学营造的在不同语境中的各种表达, 也要比课本中的对话描写更贴近生活, 也更接近真实英语对话的过程。

C.互动性

另外, 在多媒体口语教学的设计中, 笔者始终注重的一点, 就是教学的互动性。在学习英语新闻报道中, 笔者要求学生模仿新闻播音的语音语调;在对英语影视对白片段的学习中, 要求学生表演电影中对白的情节;在对学生进行英语国家文化教学中, 安排学生进行讨论和辩论。这一过程使学生成为课堂学习的主体, 教师只是进行指导和评价。这就使学习的任务能更好的落到实处。

D.趣味性

不能忽略的一点是, 由于多媒体口语教学的形式更具趣味性, 学生学习英语口语的主观积极性得到了空前的提高。这对于学生提高口语能力和考试成绩都很有帮助。

综上所述, 笔者经过对2005级、2006级、2007级学生三年的多媒体口语教学实践, 认为多媒体口语教学在直观性、准确性、互动性和趣味性上都明显强于单纯课本教学, 在学生成绩和学生反馈上亦获得较高评价, 值得在今后的口语教学中进行更深层次的探索和尝试。

参考文献

[1]白瑞峰:浅议如何培养学生英语口语表达能力, 《科学教育》, 2008/02

[2]和田:中美文化背景下的师生关系比较, 《师范专科学校学报》, 2008/02

[3]林蔚:上口语课不如看《FRIENDS》·《青少年科学探索》, 2003/04

[4]刘海清:利用学习动机理论指导大学英语口语教学, 《教育革新>, 2007/08

[5]孙宵:析论高师院校教师口语多媒体课件教学, 《中国成人教育》, 2008/01

应用多媒体提升作文教学质量 篇8

●以“媒”相诱, 打开写作思路

例如, 我在教学《介绍一种动物》作文训练课时, 运用多媒体播放了几种动物的叫声, 瞬间就吸引了学生的注意力, 他们立即瞪大了眼睛, 努力去辨别是什么动物在叫。此时, 伴着悦耳的音乐、抑扬顿挫的解说, 在屏幕上呈现出一些可爱的小动物, 它们的动作千姿百态, 学生由耳之所闻转到目之所及。他们争先恐后地回答老师提出的问题, 处于此情此景中的学生欲将心中的感受一吐为快, 已不知不觉地进入了作文的情境。

●以“媒”相辅, 提供写作素材

没有素材是很难下笔的。传统的作文命题往往都是局限在“一个人、一件事、一种物、一次活动”之中, 范围狭窄, 形式俗套, 期期写, 年年写, 无法引发学生的写作热情。如果运用多媒体给学生提供一些写作素材, 他们就会感到新颖活泼, 有话可写。

例如, 有一次上课了, 一位学生却把书落在了家里, 我由此展开联想, 制作了这样一个课件:有一个学生丢三落四, 东西摆放没规律, 每天早晨手忙脚乱, 并配上诗歌《找袜子》。学生看了课件演示后, 议论纷纷, 我因势利导并出示题目──《找××》让学生补充, 从学生补充的题目看, 内容十分丰富。我还用声音诱导法, 设计了一组按一定顺序排列并有内在联系的音响, 辅助学生展开想象, 让学生描述可能发生的事件。

●以“媒”相导, 培养会写能力

有了兴趣, 有了素材, 但是有许多学生还是“写不清楚, 写不具体”。要帮助学生突破这些难点, 必须根据他们的心理特点设计课堂教学结构, 充分发挥多媒体的整体优势。下面谈谈我是如何指导学生写一次活动──《趣味猜词》的。

1.指导、观察、学说

我了解到, 学生特别喜欢看猜成语一类的节目, 于是就策划了一次趣味猜词活动并为此专门制作了课件。活动结束后, 学生能够毫不费力地说出活动的全过程, 接着我提出要求, 让学生回忆、分析, 用点面结合的方法, 描述活动过程中“印象最深刻的场面和场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”, 使学生有了目的, 知道要按活动顺序来观察, 才能写清楚、写具体。

2.练习片段学改

当学生产生“要写”的情感时, 要求学生在事先准备好的白纸上写出活动中自己最感兴趣的部分。写完后, 应用实物投影将其显示在大屏幕上, 师生共同评价所写的内容。教师直接在白纸上示范、批注、修改, 学生再自改、互改。通过这样的练习, 巩固并强化了学生的写作知识, 提高了学生评议、修改的能力, 增强了学生的写作兴趣和信心。

3.布局谋篇学写

随后, 我让学生根据写作目的、中心, 对所选材料加以分析, 确定活动顺序, 明确什么要详写, 什么要略写, 拟出提纲并应用实物投影显示。再次师评、互评, 避免出现内容无重点、层次不清晰、详略不当的毛病, 从而使学生学会安排文章结构, 达到了学写作的目的。

多媒体教学课件质量 篇9

一、运用多媒体手段, 突出音乐的感受性

新时代的音乐教学注重学生感受音乐、体验音乐、鉴赏音乐, 课堂上积极调动学生动手、动口、动脑, 让更多学生主动参与音乐教学是时代发展的需要。作为一名音乐教师, 我很注重培养学生的感受能力。比如:讲授《唱脸谱》这首歌曲时, 为了让学生更深刻地感受中国戏曲中脸谱的魅力, 课前我搜集了各式各样的脸谱并制作成课件, 让学生通过多媒体了解脸谱的种类、化妆技巧等。学生都瞪大眼睛欣赏, 有的边欣赏边做鬼脸, 多样复杂的脸谱让学生感受到京剧的无限魅力, 极大地激发学生的学习热情。

二、利用多媒体教学课件, 解决重点, 分散难点

音乐欣赏教学能满足学生丰富的精神生活需要。通过欣赏, 培养学生对音乐的感受力、想象力、理解力和创造力, 进而提高学生对作品的分析、评价、鉴赏能力。合理恰当地结合视、听技术, 使难点变得更容易解决。学生积极主动地参与到学习中, 有效完成教学任务。

我在制作课件时, 将教学重点与难点及需要特别提示的地方加以突出。比如:《牧马之歌》这课中出现了后十六节奏型, 它对于七年级学生来说是个难点, 因而当我讲到这个学生虽然见过但难以掌握的节奏时, 通过电脑让它进行几秒的闪烁, 使它突现出来, 更醒目。在练习拍击时, 加入有趣的词语, 如“同学们, 你们好”, 这时屏幕上相应地出现动画效果, 学生一下子被吸引, 掌握这一节奏也就很容易。

三、运用多媒体课件, 使音乐教材充满活力

处于视听世界, 学生已不满足于“黑板、粉笔、书本”的教学模式, 因为这种简单的课堂模式不能激发学生学习音乐的兴趣。多媒体图文并茂, 让原本无趣的音乐课堂变得充满活力, 原本枯燥的乐理知识变得生动有趣, 原本复杂的音乐知识变得通读易懂, 从而让更多学生喜爱音乐课堂、喜爱音乐教材。

1.音像结合, 营造意境。

例如, 在欣赏雅妮的《夜莺》这首作品时, 我先从学生最熟悉的零点乐队、花儿乐队、臧天朔电声乐队入手, 为学生播放最经典的流行歌曲, 让学生一起演唱, 进入电声乐队的世界。然后再将中国传统的乐器竹笛介绍给大家, 告诉学生竹笛音色清脆、明亮, 还能模仿莺的叫声, 想不想感受一下古典交响乐与绚丽多彩的现代电声乐巧妙结合的音乐作品呢? 学生热情极高, 迫不及待地要欣赏夜莺这首作品。然后, 我将事先制作好的提示性文字显示在屏幕上, 把乐曲欣赏环境变成画面与声音交相呼应的宽松学习场景。音乐形象生动地展现出来, 大大活跃了音乐课堂, 学生欣赏了一遍、两遍, 甚至第三遍都不觉得厌倦。

2.图文结合, 丰富感知。

在介绍“西洋管弦乐器”时, 如果只是简单地讲解乐器的构造、音色, 学生会感到枯燥, 但借助多媒体教学就会很容易解决这个问题。我在课前搜集了各种乐器素材, 通过制作课件, 将各种乐器分门别类地展现在学生面前, 让学生欣赏、了解每一件西洋乐器的音色及表现的音乐主题。为加深学生对各种独奏乐器的记忆, 我还选取了一些名曲, 如《献给爱丽丝》、《舒伯特小夜曲》、《天鹅湖》等, 教学中将视、听艺术有机地结合起来, 为每位学生开辟更广阔的想象空间, 进一步激发学生的创作热情。

四、运用多媒体课件, 实现音乐的育人功能

多媒体课件可将来自报纸、杂志的文字、图像、照片、网上下载的素材、FLASH动画等艺术形式有机结合在一起, 并对各种信息进行综合处理, 制作成教学课件。音乐教学中应渗透德育, 如果仅以空洞机械的说教形式强硬灌输, 从书本到黑板, 即使是波澜壮阔的革命场面, 也会显得空泛苍白, 也会让学生失去兴趣。而利用多媒体声、形、光、色的优势, 制作与教学相关的课件, 就能使德育内容生动活泼, 教师也可潜移默化地对学生进行德育教育。

1.蓄势酝情, 激发情感。

在《七子之歌》教学中, 为了唤起学生对祖国的无限热爱和对游子回归祖国的牵挂, 我先播放澳门和香港回归的情景录像片, 同时配以字幕介绍闻一多先生写作《七子之歌》的背景, 以及他对祖国和家乡深深的热爱和眷恋, 然后播放这首歌曲。深情的音乐在教室一响起, 学生边听边学着唱, 民族责任感油然而生, 祖国的命运、荣辱与每个人息息相关, 当唱到“母亲啊母亲, 我要回来”时, 有的学生流下了激动的热泪。

2.设境激情, 感同身受。

在讲授《长征组歌》这部作品时, 学生很难深刻体会到长征时期的艰苦岁月。我就将影视中一幅幅表现红军强渡大渡河、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地的画面剪辑下来, 制成多媒体课件让学生欣赏。当耳边响起《长征组歌》充满激情的战斗乐章时, 画面上出现硝烟弥漫的战场, 学生的整个心灵都受到震撼。乐曲的旋律连同一幅幅悲壮的场景, 定格在学生心灵的深处, 向前辈学习的情感油然而生, 情感体验被推向高潮, 学生无形中把德育内容化为自己的观念, 把德育教育内化为自己的行动。只有把音乐形象中崇高的思想揭示出来, 音乐对学生才有意义。

总之, 音乐教学中, 教师要不断了解学生, 根据学生的年龄特点, 利用多媒体辅助教学, 让学生在感受音乐、鉴赏音乐的同时获得美的享受, 陶冶艺术情操, 让学生在学中玩、玩中学, 从而有效提高音乐教学效率。

摘要：目前, 音乐课教学已经进入多媒体时代, 多媒体教学以其容量大、直观性强、趣味性强等特点, 被广泛运用于音乐教学中, 把多媒体课件与音乐教学科学地结合起来, 更好地发挥其辅助教学的作用, 从而有效激发学生的学习兴趣, 拓宽学生的视野, 达到优化课堂教学的目的。

多媒体教学课件质量 篇10

实践证明:传统的教学方法与多媒体辅助教学相结合, 不仅极大的提高了实验教学课堂效率, 有效地激发了学生的学习兴趣和认知主体的能力, 调动了学习的积极性和主动性, 而且在学习过程中更有助于学生形成新思想、新观念、新方法, 增强了学生的创新意识, 培养了学生的观察能力和思维能力, 很好的提高了口腔实验教学的质量。

一、充分利用多媒体教学手段, 改变传统口腔实验教学效果

1. 运用多媒体教学手段帮助学生明确实验课的教学目标

教学目标是教学活动的指南, 同时也是学习评价的依据。让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求, 对于减少学生实验活动的盲目性和随意性, 提高实验教学质量是及其重要的。因此, 利用计算机多媒体教学手段, 在实验前将教学目标等制成字幕, 能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程, 了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅提高了实验课的教学效率, 而且也为实现实验课的教学优化提供了目标和依据。

2. 运用多媒体教学手段, 使学生实验操作准确、规范, 增强实验的安全性

口腔实验所需的材料大多数比较昂贵, 因此, 对实验的操作步骤、操作规程要求较高。虽然老师在演示时一再强调, 但还是有学生听而不见。因此, 实验前有必要用投影模拟演示试验操作方法, 如果使用实验教学课件通过正误两种演示, 并分析本操作的要点, 让学生观察、判断, 从而引导学生在实验中做到准确规范, 这样, 既培养了学生严谨求实的学风, 又对学生的理解和记忆有很大的帮助, 既加深了学生对知识的直观理解, 又使学生在以后做相关实验时得到启迪, 使实验操作更具规范性、科学性和安全性。

二、运用多媒体教学手段, 提高实验现象的可视性, 激发学生学习口腔的兴趣

口腔医学教学具有形象生动, 直观性强, 操作实践性知识较多等特点, 将多媒体及网络技术运用于口腔医学教育的实践, 临床前可强化培训学生的动手能力, 增强其学习兴趣[1]。

口腔演示实验是教师在课堂上的演示, 而演示的现象直接影响教学效果, 将这些演示实验通过多媒体投影仪展示, 采用放大、慢放、定格、重播等效果帮助学生观察, 学生就可以清楚地看到操作过程, 增强了可见度和动态感, 变抽象内容为直观现象, 学生看得一清二楚, 增强了演示效果。同时, 活跃了课堂教学气氛, 激发了学生学习口腔的兴趣, 这种新颖的教学方法, 能刺激学生的感官, 引起学生的注意, 有助于学生观察能力的培养。利用多媒体技术进行动态模拟, 是多媒体教学的一大优点, 它能使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体会, 对掌握所学知识具有非常巨大的作用。

三、利用多媒体教学手段演示试验, 丰富学生思维, 优化实验教学过程, 达到教学目的

学生熟悉了计算机网络实验室的设备、环境之后, 则逐步引导学生去进行设计性、综合性和研究性的实验。在这个实验教学阶段可以采用开放性的实验教学方法, 即教师只给出实验的题目, 没有实验指导书, 只有为达到不同网络应用所需要的实验要求, 要求学生自行设计实验网络拓扑图, 自行选择为完成网络拓扑所需要的网络设备, 并按照设计的网络拓扑亲手连接这些网络设备, 在这些网络设备上输入相应的配置命令, 并且测试这些命令是否能达到相应的网络应用要求。在这样一个实验过程中可能会出现意想不到的问题, 通过寻找解决这些问题的方法, 促使学生在掌握基本知识的基础上主动学习, 拓宽和加深对网络知识的进一步了解, 更加熟练地掌握计算机网络的基本原理、网络设备的主要性能。通过实践证明, 在这种开放性实验教学方法的过程中, 可以训练学生的实际动手能力和创新思维, 提高学生分析和解决计算机网络出现问题的实践能力。

四、利用多媒体教学手段模拟实验, 培养学生的创新意识

传统的口腔实验教学方式是老师设计实验, 学生“照方抓药”, 使学生的主动性和积极性受到遏制;利用多媒体技术可以事先进行模拟、分析、处理, 让学生自己找出实验的最佳方案, 再予实施[2]。有些学生因为好奇而喜欢将实验材料随意配比来观察填充效果, 老师也会因考虑安全因素而加以制止, 虽然这样不利于培养学生的探索与创新精神, 但实属无奈。多媒体及网络教学的应用, 可以根据不同的配比, 创造不同的实验条件, 让学生在计算机中的“实验室”里充分发挥各自的才能, 进行设计、探索、实验。人机交换可以显示不同的实验过程和结果, 使学生得出不同的结论, 从而为学生创造了更为广阔、更具自主性的探索空间, 培养了学生的动手能力和创新意识。

总之, 利用多媒体这一现代化教学工具作为教学辅助手段, 一方面有利于发挥教师在实验教学中引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用, 有利于轻松实现实验教学目标, 提高实验教学效率。另一方面, 它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、形象化。事实证明, 多媒体教学手段进入口腔实验教学, 给学生带来了勃勃生气, 它通过文本、图像、动画、视频、声音等方式创设情景, 激发兴趣, 突出重点, 突破难点, 化静为动, 发展学生的思维, 培养学生的能力, 打破了传统单一的实验教学模式, 确保学生形象思维和抽象思维的同步进行, 大大提高了口腔实验教学的质量。

摘要：利用多媒体教学优势, 充分发挥多媒体教学在口腔实验教学中的辅助作用, 使抽象的现象和概念具体化、直观化、实物化, 激发学生学习的主动性、积极性, 培养了学生的观察能力和创新意识, 确保学生形象思维和抽象思维同步进行, 提高了口腔实验教学效率和质量。

关键词：多媒体教学,教学质量

参考文献

[1]成和群.评价学中的理论分析.中国期刊网www.zhongguolunwen.com2004, 8.

多媒体教学课件质量 篇11

长期以来，我国高中英语阅读教学普遍采取的是以教师为中心的“传递—接受式”的传统课堂教学模式。课堂教学以教师为中心，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，学生在学习过程中基本上处于“被填灌式”的被动学习状态。学生缺乏自主学习、自主探究的积极性，学习上缺少主动性和创造性。英语阅读课教学多是在“教材+黑板”的单一媒体中进行，教学过程侧重知识结论，忽视知识过程与能力的培养。由于英语阅读教学资源相对单一，主要依靠配套的教材、教参，教学素材更新较慢，阅读量不足，题材拓展的面也较窄，学生的学习局限于书本知识之内。

传统英语阅读教学的局限性

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项基本技能中占据十分重要的地位。其主要原因是由于阅读是人们获取信息、进行学习或娱乐的最基本的途径。在我们的日常生活中，无论是报刊杂志、科技文献，还是文学著作乃至网络信息，都需要我们通过阅读的方式来获取信息。另外，在外语学习中，文字资料远远比声像资料普及和应用得多。因此，对于我们众多的英语学习者来说，阅读是我们语言学习的最主要的输入方式。再则，从我们英语学习者经常要面对的事情——考试的角度来看，阅读理解在语言测试中占的比例是越来越大，这也充分说明阅读能力的高低是检验语言学习者语言水平高低的主要方面。 传统的英语阅读教学在新的形势下己经显露出它的局限性，具体点说有以下几个方面：

1.教材单一陈旧，缺乏吸引力。尽管新教材在一定程度克服了旧教材的不足，但纸质教材的局限性依然存在——阅读量不足，题材拓展的面也较窄，学生的学习局限于书本知识之内。基于教材的英语阅读教学中，材料的更新速度跟不上，内容陈旧，脱离时代的潮流，无法反映当代的思想主流，不能适应学生的思维发展趋势，提不起学生的阅读兴趣。

2.阅读环境沉闷，缺乏文化背景。英语阅读实质上就是对英语国家语言的阅读。而语言是随着人类社会的形成而产生，并随着社会生活的变化而发展的。不同的民族有着不同的地理环境，风俗习惯和文化传统。任何一个民族的语言中必然会携带一定的文化成份。对于一个阅读外语文章和作品的读者来说，如果不知道其中所涉及的客观事物，特别是一些特有的事物，历史背景，典故或者专门术语，那么这种理解只能是肤浅的，甚至根本不能理解。

传统的基于教材的英语阅读教学中，教学材料单一，教学条件受限制，学生缺乏必要的语言环境支持。学生的阅读学习只能在这种僵化的、一成不变的、缺少交流和互动的环境中进行。

3.教师为中心，学生学习被动。传统的英语阅读教学模式认为，学生的思想是一张白纸，是一个空的容器，教学任务就是把教师的知识转移给学生，把知识装到那些被动的空容器中去，学生是知识的被动接受者。基于教材的英语阅读教学，由于材料有限，内容有限，学生没有什么选择和自主性，课堂活动中教师往往是教学的主导，强调知识的灌输，学生则处于被动地位。由于教师主导课堂，久而久之，学生便养成了一种被动的学习态度和方法，被动地接受，被动地学习，缺乏主动性。

总而言之，传统的阅读教学在新课程改革实施形势下，己经暴露出它自身的弊端和发展瓶径，己经跟不上时代发展的步伐。因此，广大英语教师要积极探究新的教学方法，跟上信息时代的步伐。

多媒体辅助英语阅读教学的优越性

进入20世纪90年代以后，随着多媒体技术的日益普及，以学生为中心的多媒体辅助英语阅读教学模式逐渐发展起来。多媒体辅助英语教学是将多媒体应用于外语教学辅助的技术。它既是一种新兴的外语教学模式，也是多媒体技术在教育教学领域中意义深远的应用。在探索具体学科教育的过程中，多媒体辅助教学己由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，它替代了英语教学的传统思路，转变了英语教学的陈旧方式。它不仅可以担负传统课堂教学的主要功能，而且还有其不可比拟的优越性，是对传统阅读教学的继承和发展。

1.有利于增加学生的阅读兴趣。从心理学角度看，引起人们无意注意的条件有以下几个：刺激物有较强的刺激作用、刺激物的活动和变化等。在这方面，利用多媒体技术制作的课件就有粉笔加黑板这种传统教学手段无法比拟的优势，它能将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物现象或过程生动地再现于课堂。因此，选题得当、制作精美的多媒体课件，不仅能吸引学生的注意，而且能激发学生的兴趣，引发学生丰富的想象和联想，激起学生探究的欲望，提高课堂教学效率。例如，在《牛津高中英语》（模块三）Unit 2 中阅读部分Lost civilizations的教学时，我发现光靠书本文字难以使学生想象出古代文明的辉煌，这时通过展示电影The ancient Roman city of Pompeii中的部分场景片段，让学生在较短时间内了解了繁华一时的古代罗马城——庞贝城由于维苏威火山爆发而湮灭的过程。通过声光色把遥远的历史拉近、把抽象的文字描述变成可视实物图画，既增设了情境，也化解了课文重难点，不少学生还对古代的罗马文化发生了浓厚的兴趣。这样，既提高了阅读教学的有效性，也增加了学生对英语阅读的兴趣，让学生有了一吐为快、大显身手的自由空间。

2.有利于创设阅读教学的情景。英语语言学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系。在英语阅读课上，“情”包涵在阅读课文的内容中，“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师可以充分利用多媒体的优势，精心创设与主题相关的各类情景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。如《牛津高中英语》（模块五）教材中Unit 2 The environment这一单元的“The economy or the environment ——must we choose？”阅读课教学时，教师可以在课前上网查询下载大量的有关资料，上课时，教师可利用多媒体技术用文本、图片、视频等形式将人类赖以生存的地球现状——（一组是世界上的先进技术、城市的发达经济的资料；另一组是由于人为因素而导致的地球恶劣环境以及自然灾难的资料，如：大气污染、全球气候变暖、山体滑坡、河流污染、洪水泛滥、土地沙漠化等）呈现在他们的眼前，学生边看边听，使他们直观、立体、生动地感受到地球所面临的困境。学生对人类生存的现状出现了强烈的危机感，对保护环境的意识产生了前所未有的紧迫感，激起了学生对环保主题进一步探索的欲望。

3.有利于提高学生的阅读能力。阅读作为高考的重头戏，在高中英语教学中也就显得尤为重要。而科普文阅读在高中英语课文中的引入，则是学生阅读的难点和教师授课的难点。所谓科普文，是指研究自然科学与技术的文章。高考中选用的科普文往往反映的是当今人类最先进的科技水平和最新的科研成果。许多考生尤其是文史类考生对此类课文和考题存在着不同程度的畏惧心理。

就以2010年江苏高考英语试卷为例，阅读理解题材多样，选材合理，内容新颖，语言地道，时代感强，既贴近生活也贴近考生实际，信息量中等偏上。四篇阅读理解题，A篇说明文、B篇议论文、C篇应用文、D篇就是一篇科普文——介绍中国高铁发展的情况。阅读理解主要考查考生对文章事件细节的理解，也考查考生对篇章段意的整体理解和推理能力。另外，2010年的任务型阅读题材又是一篇科普文，文章主题是关于动物体内存在着内置的指南针。文章总体难度不大，需要考生在正确理解文章和表格的基础上，在文章中对所需要的信息进行定位。信息定位后，对文章的信息进行转换，使之适合表格。这类题目需要学生有扎实的基础知识和较强的阅读能力，如词性转换、同义词和反义词及概括能力。

结语

借助多媒体提高语文教学质量 篇12

●●激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识, 或趋近的意识倾向。要想让学生学好语文, 其中一个重要的因素是要调动学生的学习积极性。当前, 由于语文教学缺乏应有的深度和感染力, 致使部分学生对学习不感兴趣。怎样才能激发学生的学习兴趣呢?我认为运用多媒体创设情境是最佳的手段之一。

例如, 我在教授《再见了, 亲人》最后一段时, 打开预先准备好的录音, 顿时教室里火车鸣笛声响起, “再见了, 亲人”, “再见了, 亲爱的土地”的告别声此起彼伏。此时, 我播放课件, 展示出那些离别的场面, 并配有绘声绘色的介绍。学生深刻地感受到中朝人民的依依惜别之情, 感悟到中朝两国人民用鲜血凝结的伟大友谊。正是多媒体的恰当运用, 在学生与作者之间建立起沟通的桥梁, 使学生的情感升华到作者情感的高度上来, 达到“人与文”的和谐统一。

●●解决教学的重、难点

小学语文教材中的每篇课文都有突出的中心和可以体现训练重点的词、句、段, 也有意义深刻、内容生僻的词、句、段。在课堂上, 当教材中的重、难点很难用语言表述清楚却又需要学生理解掌握时, 多媒体的运用就显得尤为重要。

例如, 在学习《詹天佑》一课时, 对于“詹天佑顺着山势, 设计了一种人字形的线路。北上的列车到了南口就用两个火车头, 一个在前边拉, 一个在后边推。过青龙桥, 列车向东北前进──使列车折向西北前进”这段内容, 学生要达到完全理解是很有难度的。因此, 教学时, 我采用抽拉式投影片, 在实物投影仪下演示出“列车向东北前进, 过了人字形线路的岔道口方向就倒过来, 原先推的火车头变成在前面拉, 原先拉的火车头推, 使列车折向西北前进……”并且让学生走上讲台亲自动手演示投影片。这样巧用多媒体, 降低了课文课的理解难度, 突出了教学难点, 学生很容易就明白了这段文字的含义, 由衷地钦佩詹天佑那超人的智慧和杰出的创造才能。

●●促进学生的思维发展

运用多媒体, 使课堂教学形声并举、视听结合, 大大激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望, 而求知欲是启迪思维、产生创新意识、诱发创造思维的动力。因此, 在语文教学中积极运用多媒体, 能促进学生思维能力的发展。

例如, 我在教授《小壁虎借尾巴》一课时, 运用多媒体, 生动形象地再现了小壁虎借尾巴的过程, 让学生了解了各种动物的尾巴都有自己的作用。学生展开分析比较, 讨论交流, 终于明白了小壁虎的尾巴不用借, 它会自己长出来, 在遇到攻击时它的尾巴起着保护小壁虎的作用。这样既培养了学生积极思考问题的习惯, 又促进了学生思维能力的发展。