多媒体教学的利弊

多媒体教学的利弊（通用8篇）

多媒体教学的利弊 篇1

浅析多媒体教学的利弊

摘要

随着时代的进步，科技的发展，越来越多的学校,机构，乃至个人开始使用多媒体技术进行教学工作。但是，由于过分的夸大了多媒体技术的功能，忽视了他所拥有的局限性，以至于在教学过程中使得老师的主导地位发生了偏移。本文通过分析多媒体技术在教学过程中的优越性和局限性，并针对这些出现的问题提出合理完善的应对方针。

多媒体教学就是利用计算机，投影仪及相关的办公应用软件等现代化的教学手段,将一系列抽象的教学过程通过音频，视频等方式直观的展现给学生，是现代教学过程中的一种很好的辅助教学，提高学习效率的方法。

绪论

教学是教师与学生双方共同的活动，教学的艺术体现在教师讲课时能具有吸引同学集中倾听的魅力，能激发学生浓厚的求知欲，使学生注意力高度集中，学生只有聚精会神，专心致志，一心听讲，才能使大脑细胞都处于高度兴奋状态，可我们目前面对的大部分学生的特点是基础知识差，学习热情不高，厌学情绪严重。如何改进教学方法，提高教学效果以适应目前这样的教学环境的要求就成了职业教育活动中的一个要解决的问题，重视课堂教学的艺术性是多媒体教学，我认为多媒体教学是：

一、多媒体教学的出现及定义

时代的脚步有时候快得让人追赶不上，只是短短几年时间，网络、多媒体以及远程教学等新生事物从未知世界走进了我们的日常生活。在人类文明的进程中，文字的出现、印刷术的产生，引发了教育模式的两次质变：前者使书面语言加入到以往只能借助口头语言和动作语言进行的教学活动中，不仅扩展了教学的内容与形式，而且大大提高了学生抽象思维和自学的能力；后者使印刷体的书籍、课本成为文化的主要载体，由此推动了文化的传播和近、现代教育的普及。进入九十年代以来，尤其是自1993年美国确立了发展“信息高速公路”的战略之后，“多媒体”和“信息高速公路”成为工业化时代向信息时代转变的两大技术杠杆，以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式。多媒体教学正是在这一背景下诞生，但直到近几年，这一新兴的教育模式才走进中国老百姓的生活，或许可以说这就是教育模式的第三次质变。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在我国，多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。

二、多媒体教学的优势

1、更加生动的信息，带动更加高效的教学。多媒体课件是一种集合多种类型信息为一体的高效载体，包括语言，文字，静态图像以及视频等。这些新奇的感官刺激能够直接带给学生直观感和形象感，充分的激发了学生学习的兴趣，激发学生学习的欲望，一改往日学生被动的接受知识的局面。

2、提高知识的连贯性。多媒体教学的优势就是能够随时复习往昔的知识，板书毕竟是有限的，一堂课或者是一门课程其所涉及的资料远远不是一面黑板所能容纳的，这样，每次课堂上对一些知识进行回顾时就只能靠回忆来强调，其连贯性和效果都会受到影响，而多媒体教学就完全解决了这样的问题，它可以通过不停的循环播放，复习，总结，强调来进行知识点的重点突出，进而强化学生的学习效果，达到学习的连贯性。

3、增加课堂单位时间信息量，提高学习效率。在教学过程中，利用多媒体技术能够大大节省板书的时间，这样就可以使得教师在单位时间内能向学生传递更多的知识点，提高学生的信息接收量，提高学习效率。

4、有利于突破教学重难点。多媒体技术的优势就在于其可以演示在现实生活中很难在短时间内或难以重复演示的一些实验现象，利用多媒体，我们可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难以理解的概念变成具体的可观察的画面，图形，甚至可以搭配相应的视频音频来动态的演示一些实验的变化过程，也可以把一些重要的实验步骤分阶段的进行演示，加上任课老师的适时点拨讲解.可以使学生更易于理解和把握，从而突破学校的重难点。

5、有利于实现资源的高效实用。传统的教学模式依然非常的依赖课本，任课老师虽然也能够接触到很多的新知识，但是要想将这些知识融人到传统教学中，难度很大。而对于现代的本科教学而言，很多的专业知识都在日新月异，纯粹的依靠课本教学是远远不够的。所以我们必须要转变我们的教学思路。要以培养学生的创新精神和参与精神为目标进行引导性的教学。而这一前提就是任课老师必须尽可能多的去收集关于本专业的资料，并能够及时的放映到多媒体教学的内容上来。可以说未来的教育将是一个无界限的教育，不管是老师还是学生都可以借助网络的力量浏览到整个世界的学科内容，在可预见的将来，全球性的教学资源共享将成为不可逆转的发展趋势。

三、开展多媒体教学所存在的问题

1、过于依赖机器，弱化了课堂师生间的交流。多媒体教学的优势在于其能形象的表达出很多抽象的概念以及在有限的时间内展现大量的信息，但是它在语言，手势和表情等表达方式上并不具有优势，在多媒体教学过程中，很多的老师长时间，甚至是一整堂课都坐在电脑前操作鼠标，讲解知识。学生往往都只能望其声而不见其人，整堂课就像是会议报告，没有激情，没有交流。教学应该是一个双向的过程，不仅要有任课老师对知识的传播，同时也要有在学习学生的适时反馈。更要有师生之间不时的眼神交流。但是，这些在多媒体教学中很难展现。

2、课件的制作水平与演示质量普遍不高。目前，很多老师为了省时间，都直接的从网上下载课件，或者是使用教材配备的多媒体课件，课件虽然能够与教材相匹配，但是这样的教学就等于是完全按照书本按章取义，没有任何自己的想法了。这对于教师自己素养的提升是非常有限的。还有的老师就索性直接拷贝了其他老师的课件。这样的结果就是由于没有参与制作，导致课件不能很好的适应教师的需求，最终影响教学效果。

3、过于花俏的内容影响教学效果。多媒体课件的制作样式可以丰富多彩，框架可以多种多样，但不管是背景动画还是音乐图片都是为了上课内容而做的一个补充，这是绝对不能改变的。但是，现在很多的老师在上课时却恰恰忽略了这点，通过花俏的技术搭配过多的附加信息和无关信息，使得上课的内容变的主次不分，这样就使得学生很难集中注意力去吸收有用的信息，一堂课下来后学生往往只是感觉脑子里塞了一大堆的东西，但这些东西之间却完全没有任何联系或逻辑，进而不知所措。教师一味的最求课件的丰富多彩，却忘记了多媒体是为了学生学习提供服务的，在学习过程中必须要有一个主线贯穿其中，而现在的情况是，在看似活跃的课题气氛中，却没有一个很好的学习效果。所以课件的制作必须取材合适，得当，不该过于花俏。

四、多媒体教学的改进建议

1、多媒体教学与传统教学有机结合。我们在使用多媒体教学的同时，应当适当的结合板书，形体语言以及眼神交流，进而掌握课堂的节奏，加强与学生的互动。只有这样才能充分调动学生的学习热情，激发学生的求知欲，启发学生积极思考的能力。教师在讲课的过程中，不能过分的依赖制作好的课件，而是应该有一个清晰流畅的思路在不受课件约束的条件下，根据学生的实际学习情况来相对调节授课的进度，加强与学生之间的学习交流，进行互动式的教学，而不是一味的让学生被动接受信息。

2、建立科学的多媒体教学评价机制。多媒体教学与传统教学扮演的是一对相辅相成的角色，多媒体教学不会也不可能完全取代传统的教学方式。它只能作为一种教学的辅助手段。但是现在很多老师为了与新型课程挂钩，无计划或过度的使用了多媒体教学，以至于扩大了多媒体教学过程中的一些缺陷。要想更好的发挥多媒体教学的优势，必须在教学过程中深人研究专业课程，恰当的设计配套课件，运用多媒体技术使之与教学进度相配套。同时，应更新教学观念，加强教师的培训，与时俱进，建立更加科学的多媒体教学评价机制。

3、引导学生利用好课件。一份优秀的课件是任课老师经过精心准备之后的作品，学生应该充分利用多媒体课件进行课后的复习，这样才能充分消化，理解课堂知识，提高学习效率。甚至任课老师可以寻找一些课后补充的知识以课件的形式共享给学生，供其课后使用。

总的来说，多媒体教学是在现代化信息技术蓬勃发展的大环境下发展起来的一种新型的教学模式，但并不是说有了这种模式就可以完全摒弃传统的教学手段。衡量某种教学手段的好坏应该基于教学实践中是否满足教学需求为主。在教学过程中，不管是传统的教学方法还是多媒体教学模式都只是教师授课的一种教学手段而已，其目的都是为了更好的传授知识，它们是一种互相补充，取长补短的关系。在授课过程中，教师要根据授课对象的具体情况合理使用现代化多媒体技术，并与传统教学手段相结合，进而达到最优化的教学效果。

多媒体教学的利弊 篇2

这种教学方式充分运用了电脑的优势, 以图形、动画等元素为主, 以生动活泼的特点在课堂上充分调动着学生的积极性, 提高着教学效率。虽然多媒体教学在教学的过程中比传统教学方法更直观和灵活, 更有效果, 但若对这种教学方式没有充分认识, 反而会对教学效果产生不利影响。

一、多媒体教学及其特点

以电脑技术为核心, 收集声音、图像, 制作幻灯、动画、影视短片来辅助教学, 这就是多媒体教学, 例如:模型教具、电化教学、计算机等的辅助教学的综合应用。

多媒体教学在课堂中为学生提供了多种多样的教学素材, 提高了学生课上学习的兴趣;增加了教学内容的直观性、形象性、生动性, 为教师提供了直观、形象、高效率的教学手段, 也为学生的学习、智力的培养、素质的提高提供了有效途径。

二、利用多媒体进行教学的优势

1. 拓展学生学习方式

信息技术不仅是丰富的资源, 而且是有力的学习工具。例如:我们学校的学生微机室, 安装了黑马电子教室。这是一个广播教学软件, 该软件通过教师演示, 学生在自己的微机前可以很直接、很明白地接收各个知识点。在接收广播教学的过程当中, 哪个操作步骤看不明白或者跟不上随时都可以举手向教师提问, 这就能使那些认真听讲、仔细观察的学生用很短的时间领会到教师所要教授的内容, 实现双向对话, 达到事半功倍的效果。

信息技术不受时间和地域的限制。因特网是一个强大的信息资源库。这时教师可以根据课堂教学, 适当给学生留下作业, 自己完成。比如:教师可以让学生们在网上搜索有关第二天学习的资料, 学生可以上网快速地获取丰富的信息资料, 在第二天上课前把前一天搜索到的资料带到课堂, 集思广益, 有目的地处理信息, 有利于培养学生的探索、创新意识, 有利于学生主动进行探索型的学习活动。

2. 更新教师教学方式

教学模式即教师采用何种方式进行课堂教学, 而把多媒体技术应用于信息技术学科教学中, 必将要求教师更新传统的教学模式, 以期达到高效率教学。

我们学校有一个多功能语音室。在这里, 教师在前面播放广播, 每个学生座位前还有一个小的电脑屏幕, 与教师的内容同步。另外, 学生在整个课堂过程中, 遇到不理解的, 学生可以通过软件举手示意, 不打断教师的教学;这样教师就可以在讲完进度后不影响全体学生的情况下, 因材施教, 针对个别学生进行指导, 让学生愉悦、主动地学习, 真正成为学习的主体。与传统教学模式比较来说, 这种方式教师更容易掌握学生实际掌握情况, 提高课堂效率。

三、利用多媒体教学应注意的问题

任何事物都会有一个萌发、发展、完善的阶段, 多媒体教学也不例外。和传统教学比较起来, 多媒体教学有着很大优势, 但毕竟处于发展阶段, 利用不当, 也会出现一些问题。

1. 对于较大多数教师来说, 计算机水平低, 影响课件制作时间, 同时可能影响教学进度

现在制作教学课件时, 大部分教师用的是Powerpoint软件。这种软件对于初级计算机水平的教师来说, 掌握起来都有难度, 制作出来的课件会有很多缺点:简单、画面和教学内容不符等, 造成在教学过程流于僵化、呆板, 使课堂教学事倍功半。

多媒体教学除了要求教师熟悉教材, 根据教材编制出书面教学设计, 而且还要求教师掌握计算机操作技能, 制作出与教材同步的电子教案, 这就是多媒体教学与传统教学的最大区别。因此, 这就自然而然地要求利用多媒体上课的教师熟悉微机、掌握微机的各项操作步骤, 掌握制作课件的专用软件。对于现阶段各个学科教师来说, 计算机水平低, 尤其是年龄稍大点的教师, 计算机操作起来困难, 制作课件的速度不可恭维, 编制出来的效果也不尽如人意, 对课堂进度来说在很大程度上也是一个影响因素。

2. 学生的想象力可能会受到一定的限制

传统的教学方法是让语言占主导地位 (化学、物理中的实验例外) , 尤其是语文, 当然, 有时也使用一些简单的图片。语言是抽象的, 对于一些山水风景、人物的描绘, 却需要靠想象来丰富起来。多媒体教学中, 制作出来的课件模式化, 画面占到相当大的比例, 这也就降低了对学生想象力的发展和要求, 会使学生们在课堂上的思维趋于模式化, 这一点会制约学生的想象空间。

3. 学生的自制力也是制约多媒体教学发展的一个因素

笔者授课时, 使用黑马电子教室进行教学的次数是比较多的。在我使用这个软件过程和从学生们的表现来看, 学生们的自制力也是制约多媒体教学效果的一个很大因素。我们在用电子教室时, 会先让学生们在学生机上打开这个软件, 当然, 大部分学生还是比较听话的, 但在整个教学过程中, 并不是所有的学生都能坚持下来;很多调皮的学生会觉得这样没意思, 他们的做法就是重启计算机, 然后并不运行这个软件, 自由自在地“畅游”在计算机游戏中, 那么这个教学过程对于他来说就等于零, 他的掌握程度也就是零。

所以使用多媒体教学应该从教材的实际出发, 根据学科及学生的实际情况, 恰当地把传统教学手段 (教师的教学语言、板书、教学挂图、课文插图、实验仪器、模型标本等) 和电化教学手段 (幻灯、投影、录音、录像等) 有机地结合起来, 服务于总的教学目标, 以期达到最佳的教学效果。

多媒体教学的利弊分析 篇3

这种教学方式充分运用了电脑的优势，以图形、动画等元素为主，以生动活泼的特点在课堂上充分调动着学生的积极性，提高着教学效率。虽然多媒体教学在教学的过程中比传统教学方法更直观和灵活，更有效果，但若对这种教学方式没有充分认识，反而会对教学效果产生不利影响。

一、多媒体教学及其特点

以电脑技术为核心，收集声音、图像，制作幻灯、动画、影视短片来辅助教学，这就是多媒体教学，例如：模型教具、电化教学、计算机等的辅助教学的综合应用。

多媒体教学在课堂中为学生提供了多种多样的教学素材，提高了学生课上学习的兴趣；增加了教学内容的直观性、形象性、生动性，为教师提供了直观、形象、高效率的教学手段，也为学生的学习、智力的培养、素质的提高提供了有效途径。

二、利用多媒体进行教学的优势

1.拓展学生学习方式

信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具。例如：我们学校的学生微机室，安装了黑马电子教室。这是一个广播教学软件，该软件通过教师演示，学生在自己的微机前可以很直接、很明白地接收各个知识点。在接收广播教学的过程当中，哪个操作步骤看不明白或者跟不上随时都可以举手向教师提问，这就能使那些认真听讲、仔细观察的学生用很短的时间领会到教师所要教授的内容，实现双向对话，达到事半功倍的效果。

信息技术不受时间和地域的限制。因特网是一个强大的信息资源库。这时教师可以根据课堂教学，适当给学生留下作业，自己完成。比如：教师可以让学生们在网上搜索有关第二天学习的资料，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，在第二天上课前把前一天搜索到的资料带到课堂，集思广益，有目的地处理信息，有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生主动进行探索型的学习活动。

2.更新教师教学方式

教学模式即教师采用何种方式进行课堂教学，而把多媒体技术应用于信息技术学科教学中，必将要求教师更新传统的教学模式，以期达到高效率教学。

我们学校有一个多功能语音室。在这里，教师在前面播放广播，每个学生座位前还有一个小的电脑屏幕，与教师的内容同步。另外，学生在整个课堂过程中，遇到不理解的，学生可以通过软件举手示意，不打断教师的教学；这样教师就可以在讲完进度后不影响全体学生的情况下，因材施教，针对个别学生进行指导，让学生愉悦、主动地学习，真正成为学习的主体。与传统教学模式比较来说，这种方式教师更容易掌握学生实际掌握情况，提高课堂效率。

三、利用多媒体教学应注意的问题

任何事物都会有一个萌发、发展、完善的阶段，多媒体教学也不例外。和传统教学比较起来，多媒体教学有着很大优势，但毕竟处于发展阶段，利用不当，也会出现一些问题。

1.对于较大多数教师来说，计算机水平低，影响课件制作时间，同时可能影响教学进度

现在制作教学课件时，大部分教师用的是Powerpoint软件。这种软件对于初级计算机水平的教师来说，掌握起来都有难度，制作出来的课件会有很多缺点：简单、画面和教学内容不符等，造成在教学过程流于僵化、呆板，使课堂教学事倍功半。

多媒体教学除了要求教师熟悉教材，根据教材编制出书面教学设计，而且还要求教师掌握计算机操作技能，制作出与教材同步的电子教案，这就是多媒体教学与传统教学的最大区别。因此，这就自然而然地要求利用多媒体上课的教师熟悉微机、掌握微机的各项操作步骤，掌握制作课件的专用软件。对于现阶段各个学科教师来说，计算机水平低，尤其是年龄稍大点的教师，计算机操作起来困难，制作课件的速度不可恭维，编制出来的效果也不尽如人意，对课堂进度来说在很大程度上也是一个影响因素。

2.学生的想象力可能会受到一定的限制

传统的教学方法是让语言占主导地位（化学、物理中的实验例外），尤其是语文，当然，有时也使用一些简单的图片。语言是抽象的，对于一些山水风景、人物的描绘，却需要靠想象来丰富起来。多媒体教学中，制作出来的课件模式化，画面占到相当大的比例，这也就降低了对学生想象力的发展和要求，会使学生们在课堂上的思维趋于模式化，这一点会制约学生的想象空间。

3.学生的自制力也是制约多媒体教学发展的一个因素

笔者授课时，使用黑马电子教室进行教学的次数是比较多的。在我使用这个软件过程和从学生们的表现来看，学生们的自制力也是制约多媒体教学效果的一个很大因素。我们在用电子教室时，会先让学生们在学生机上打开这个软件，当然，大部分学生还是比较听话的，但在整个教学过程中，并不是所有的学生都能坚持下来；很多调皮的学生会觉得这样没意思，他们的做法就是重启计算机，然后并不运行这个软件，自由自在地“畅游”在计算机游戏中，那么这个教学过程对于他来说就等于零，他的掌握程度也就是零。

所以使用多媒体教学应该从教材的实际出发，根据学科及学生的实际情况，恰当地把传统教学手段（教师的教学语言、板书、教学挂图、课文插图、实验仪器、模型标本等）和电化教学手段（幻灯、投影、录音、录像等）有机地结合起来，服务于总的教学目标，以期达到最佳的教学效果。

多媒体教学利弊文献综述 篇4

前言

随着信息技术发展，特别是以计算机为核心的现代多媒体技术的迅猛发展，多媒体辅助教学已广泛地运用到各阶段、各学科的教学之中，当然初中数学教学也不例外，它以图文并茂、动静皆宜的表现形式，大大增加了学生对抽象事物与过程的理解与感受，将数学课堂教学引入全新的境界。而作为一种先进的教学手段，多媒体辅助教学在数学教学和学生学习中起到了传统教学手段无法替代的作用，但这并不意味着所有的课堂中都要运用多媒体进行教学，在有限的40分钟内，老师完全舍弃粉笔和黑板，让学生用电脑勉强地进行无声的、缓慢的、无情无态的“对话”，而舍弃了有声的、即时的、生动活泼的、快捷高效的师生交流、思想碰撞，这又是万万不可取的。多媒体辅助教学毕竟是一种新的教学手段，只有执教者正确认识多媒体辅助教学在初中数学教学中的利与弊，科学地运用它才会促进教学的发展，从而使教学达到事半功倍的效果。只有将传统的教学媒体与现代教学媒体联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，才能起到优化课堂结构，提高初中数学课堂教学质量的促进作用。

关键词：初中数学；多媒体技术；辅助教学；利与弊

正文

一．多媒体教学在初中数学教学中的利

（一）有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性

我们都知道“学生是学习的主体，教师是学习的主导”、“兴趣是最好的老师”，如果想要学生主动参与学习，积极思考，亲身参加学习实践，就必须首先培养学生学习的兴趣。初中生好奇心强，易于接受新鲜事物，动听的音乐，夺目的色彩，图文并茂的动画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。关于这一点，邱轶东在《多媒体教学的应用》指出：由于多媒体技术能直观形象逼真地展现教师想要营造的教学情境，可以将学生的非注意力因素集中起来，调动学生的听觉、视觉等各种感觉器官，带动学生尽快进入教学情境，从而诱发学生学习的兴趣。如果都能先运用多媒体课件进行情境创设，在教学伊始就诱发出学生的学习兴趣，营造出浓郁的学习气氛，就一定可以达到事半功倍的教学效果，提高课堂教学的效率。这一点显然是老师无法用传统教学手段达成的。同时樊胜浩《学周刊》 2012 第六期《谈初中数学多媒体教学》谈到：兴趣是推动学生学习的内在动力，在传统的数学课堂教学中，只凭教师口头的说教和黑板上的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果。而多媒体教学技术走进课堂，它以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画形象，直

观、形象地再现了客观事物，充分地刺激了学生的感官，调动了学生的积极性。也说明了运用多媒体课件进行教学可激发学生的学习兴趣。李勇在《初中数学多媒体教学的优势与注意事项》提出： 多媒体辅助教学的运用能够利用图像、声音、文字等元素创建丰富活跃的学习内容和学习环境，充分激发和调动学生的学习兴趣，从而巧妙的引入知识点和信息点，提高学生的课堂积极性，使教学的学习效果事半功倍。同时，多媒体课件的运用能够发散学生的思考范围，给学生以更多的想象空间，并且使学生充分参与到课堂的教学活动中来。

（二）有利于呈现过程，突出重点、难点

新课程理念下的数学教学不再是‘填鸭式’的教学，不仅仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，突出重点，突破难点。初中的教学要在知识形成的过程中使用多媒体，关于这一点刘彩霞在《初中数学多媒体教学的几点感触》中举例：在七下第六章讲解“点在平面直角坐标系中的平移”时，为了表明“点左右平移时只是横坐标发生变化，纵坐标不变”这一规律，我采用了几何画板演示，在形象直观的拖动点运动的过程中，结论显而易见，几何画板构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地发现点平移的规

律，从而清晰地获得知识。多媒体教学在突出教学重点难点中的作用，邱轶东在《多媒体教学的应用》指出：多媒体技术由于具有将抽象的事物形象化、具体化、直观化的特征，可以使学生从形象的感知中获得知识，在趣味的学习形成技能，从而在课堂教学中再现情景，突出教学内容的重点，促进学生学习技能的转化。另外，教师还可以利用多媒体擅长构建二维画面，编辑、操作又非常灵活和准确的特点，设计出美观、直观，又富有逻辑性的板书，从而有效地帮助学生理清教学知识的内在结构，使学生从整体上把握教材的重点内容，领悟知识之间的内在联系，促进学生自我学习技能的转化。这一点几乎是所有科目的教学都适用的。在课堂教学过程中，往往会遇到一些抽象的概念、规律，或是要向学生讲述不可见的事物变化过程、微观结构，或者因为受条件限制而难以直接展现的不同时空发生的现象，或者是“只能意会，不能言传”，甚至是“越说越说不清楚”的情况，这些内容往往形成了学习过程中的难点。这时，多媒体技术的虚拟现实功能、图文并茂、综合处理功能的协同运用就可以使学生获得直观的感知，加深学生对抽象内容的理解，从而达到切实掌握有关知识的目的。

（三）加大教学内容 ,使问题具体化，揭示问题规律,提升学生思维 当教师的都有这样的经历：为节省上课板书时间，课前准备了大量纸条，把板书内容逐条写上；为增加课堂练习量，把各式习题都抄在小黑板上。致使上课出现“纸条到处贴，黑板到处挂”的现象。如进入初一年级后的第一堂数学课是《图形与数学》，书本上举了很多的例

子，虽然其中也有意识地增加了图片的数量，但多数仍是干巴巴的文本文字，看上去苍白无力。由于多媒体技术“动”性强，因而传递信息量大、速度快，再加上交互性强，使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能。关于这一点刘彩霞在《初中数学多媒体教学的几点感触》中提到自己的亲身经历：九年级下册《用函数的观点看一元二次方程》一课。我在送教时真正的感到内容多、容量大，但多媒体呈现信息的快速度、大容量，帮助我为完成教学任务在很大程度上节约了时间，提高了教学效率。直观的图像对比使学生很快找到了函数和方程的关系，特别是练习形式多样，学生始终保持较高的兴致。因此，现代教学技术进入课堂，才能真正提高课堂教学效率，才能把学生从繁重的课外负担中解放出来。初中生对抽象的问题难以理解，但是抽象的问题正是锻炼他们思维最好的素材，多媒体应用不但能使抽象的问题具体化，降低问题的难度，而且能使学生的思维也可以更好地接受比较抽象的知识点，学生的抽象能力也可以得以更好的培养，思维能力得到了提升。刘彩霞在《初中数学多媒体教学的几点感触》也提到：数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，是学生进行解题、证明的依据，是培养学生思维能力的良好素材。可抽象的概念学生不易理解，学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作、形象演示，可化抽象为具体，化深为浅，降低难度，使学生更好地掌握所学的内容。如在学习“线段、射线、直线”的概念时，先用课件播放一些图片：斑马线、笔直的铁轨、激光、广场的灯、输电线、竖琴等，再以动画演示体、面、线、点的形成过程，然后师生互动，在讨论交流中比较线段、射线、直线的概念。同时樊胜浩在《学周刊》 2012 第六期《谈初中数学多媒体教学》谈到：在数学教学过程中，多媒体教学手段进行多样化的应用，改变教师的传统教学观念，提高学生的知识储备，对于数学教学具有非常深刻的意义。在教学过程中，学生在多媒体教学手段的引导之下，可以将数学问题中比较复杂和比较难懂的知识点进行很好的转化，用最直观、最生动的教学方法呈现在学生的面前，这样就使学生在听课中减少了很多的思想障碍，使数学教学也变得更加直观有效。与此同时，学生的思维也可以更好地接受比较抽象的知识点，在此期间，学生的抽象能力也可以得以更好的培养，这样学生在进行数学问题解决的过程中自己动脑思考的能力也随之得到了提高，从而调动了积极主动性。他们都说明了用在初中教学中运用多媒体的多种技术，把问题化难为易，使抽象问题具体化。

（四）有利于增强学习效果

在姚怡所著的《多媒体技术》（第三版）中介绍了多媒体的作用，将其用于学习，能起到增强学习效果的作用。教学事实上就是通过师生的思维互动将教材中可以直观见到和隐性的能感知到知识、技能信息转化为学生自己的知识、技能。当今的教学中，虽然创新思维的要求被不断加强，但对知识点和信息的记忆依旧是学生在学习活动中无法忽视的内容。由于多媒体技术将音频、视频等技术融会贯通，能刺激学生的多个感觉器官，引起学生很强的注意，再加上多媒体技术展示的画面形象生动，必要的内容又能停留与分解。它辅助教学在提高学生的信息记忆能力方面具有很大的优势，特别是对概念的信息展现方面。因为多媒体教学可以利用多样的信息传达方法和教学方法激发学生的兴趣和全方位思维能力，使困难枯燥的知识点和概念形象生动化，增强学生记忆知识的兴趣，从而避免枯燥乏味的记忆活动，提高学习的效率。例如我们在向学生传授一个数学概念的时候，不仅可以用语言对概念进行描述和传授，我们还可以利用多媒体课件将概念制作成生动精炼的动画，给学生以感官和形象上的理解，使学生充分理解概念所传递的内容，记忆更加深刻。

（五）有利于提高教学效率，实现学生自主学习

在福建师范大学学报（自然科学版2004年2期）《关于多媒体教学与教学改革问题的思考中》提到适当运用多媒体教学能够提高学生的自主学习，能提高教学效率。多媒体技术因为信息量多、获取信息方便快捷、传递速度快、能多方位展示的特点，因而多媒体技术辅助教学就成了有限的教学时限内最大限度的传授知识的必然途径，有助于教学效率的提高，有利于培养基础厚、知识面宽的全方位人才。学生在学校学习的知识已经远远不能让学生终身受益了，学习也不再只是局限于学校内的学习了，“终身学习”、“学会学习”、“自主学习”的观念已经越来越成为当今社会的必然选择，这就要求现代教育不仅要教会学生掌握教材体系内的知识，还必须让学生能够在离开学校之后还能继续学习更新自己的知识体系。多媒体技术手段由于具有信息量大，特别是与计算机网络技术相融合之后，可以实现最新知

识的快速传播，教师可以随时将最新信息引入课堂，打破教室的界限。首先，由于多媒体技术的介入，学生的学习不再只是传统的课本知识的分析消化，更多地转变成了从广阔的网络中实时收集、整理信息，从而逐步地改变师生的学习观念，促进学习方式的转变。其次，多媒体技术及网络在教学中的运用，使学生与生活在遥远的地方的陌生人进行交流成为可能，给学生打开了一扇广阔的学习交流的空间，给人与人之间的互相学习消除了原来的时空限制，实现“多主体大众化”的交流与学习，进而改变学生的交流方式与学习方式。

二．多媒体在初中数学教学中的弊

李鸿新在《初中数学多媒体教学的几点反思》中提到“当使用多媒体教学时，不少教师都以计算机为主体，学生的主体地位被忽视，授课时往往是将多媒体作为上课的中心。教师原本的讲解变成了电脑的播放，学生的思维完全由电脑牵制着，没有自己的思考时间和空间,只是在被动接受知识，这样的课堂完全是新模式下更深层次的“满堂灌”。”、史显友在《初中数学中多媒体使用的几点注意》中提到“多媒体辅助教学能使数学内容趣味化、运动变化直观化、探索过程多样化、抽象问题具体化、无限问题有限化。但是，在实际操作过程中，由于缺乏必要的理论基础或使用不当等原因，初中数学多媒体辅助教学存在一些误区。”

李林在《论数学教学中多媒体使用的利与弊》中也提到“多媒体

辅助数学教学作为一种新型的数学教学形式，已成为影响数学教育改革的一种新动因、新时尚。但是，我们也应当看到，由于教师的现代教育观念尚需进一步转变，现代教育思想尚待进一步提高，应用现代教育技术的经验尚有不足，在应用中既有积极有利的一面也还存在着一定的弊端,对于如何把数学教学和多媒体有机地结合起来,仍然需要进一步实践与探索。”

三．多媒体教学在初中数学中应用的思考及建议

（一）处理好教师与多媒体的主次关系

李勇在《初中数学多媒体教学的优势与注意事项》中说：“目前，选择多媒体进行课堂教学已很普遍。虽然这种方式在一定程度上能帮助吸引学生的注意力，激发学习兴趣，但却容易掩盖教师在教学中的主动性和主导性，教师在课堂上容易变成一个会摁鼠标和说话的机械人。在运用多媒体教学时，教师一定要认识到多媒体是辅助性作用，教师才是课堂教学的主导者，教师的作用是巨大的，任何媒体不能代替教师。只有将现代媒体与教师在课堂上的主导作用相结合，才能较好地引导学生积极、有效地思考和学习，实现教师、学生和现代媒体的有效合作。”

（二）传统媒体不能忽视

高淑霞在《初中数学多媒体辅助教学的思考》中指出：“在教学过程中，根据讲授内容，适当地辅以黑板、粉笔，会起到良好的作用和效果。课堂教学效果的好坏取决于教师、学生、教学内容和教学媒

体等这几个要素的相互联系及组织结构，教师应根据教学内容和教学目标去选择、设计、运用现有的各种媒体。运用媒体时要适度，各种媒体都有自己的特点与局限性。数学中定理及公式推导的主要内容和关键环节，用粉笔在黑板上推导，既方便，又灵活。教师的动作也可能使学生对问题关键之处产生重大的影响。“

（三）处理好形象思维与抽象思维的关系

谈锐在《初中数学多媒体教学中的理性思考》中指出“现代媒体的特点是能够使数学中某些抽象的概念变直观形象，这对于概念的形成、理解是有帮助的，但这些不能代替抽象思维。数学是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习。在用现代媒体把抽象问题变成形象问题时，教师应注意积极、适时地引导学生将对形象直观思维的有效思考整理变成抽象思维，使形象思维与抽象思维相辅相成、优势互补。“

（四）注意课件容量与教学内容的协调性

朱京曦在《多媒体教学策略》中指出：“多媒体的优势之一是可以节省课时，便于充实教学内容，使课堂容量增加。但教师不能一味求多、求全，甚至超出学生的认知能力、接受能力，加重学生负担。在教学中，教师应根据学生已有的知识经验、认知结构、实际水平等量体裁衣，掌握好课件容量与难度。可以把节省的时间留给学生思考、讨论、研究，留给教师对个别学生进行针对性辅导答疑，从而更好地

提高课堂教学效果。“

（五）注意学生的认知发展和思维过程

李石英在《教师在高等数学多媒体教学中的只能作用》中认为：“教师在制作和使用数学教学课件时，一定要注意给学生思考的时间，切忌先整篇播放出来，再对着片子讲解，否则会导致学生因已看到结论而注意力不集中、不去主动思考。所以，在使用多媒体教学时，教师应使讲解和播放课件的速度与学生的思维同步，同时还应随时根据学生对教学的信息反馈，对教学进度进行适当调整。“

（六）教师注意与学生情感的交流

史显友在《 初中数学中多媒体使用的几点注意》中指出：“计算机可以代替人做复杂的工作，合理利用计算机作辅助教学，可以改进教学方式，达到良好的教学效果，但是计算机不能代替师生之间的情感传递和交流。面授教学之所以比学习者单独面对书本自学能收到更好的学习效果，就在于其中进行着教师与学生之间的情感交流。因此，在利用多媒体技术进行课堂教学的过程中，教师要特别注意自身的道德、品质、人格的体现，尽量拉近与学生的距离。“

结束语

就目前对初中数学多媒体教学利弊的研究现状来看，对多媒体教学带来的利弊已有了比较广泛的研究，也认识到了数学的抽象性对多

媒体教学的影响。但是，对于多媒体在初中数学方面如何辅助教学还处于探索阶段，如何利用多媒体手段制作出优秀的课件，从而来提高学生的学习和理解能力依旧是我们需要钻研和探讨的问题。

多媒体可以让教学过程中抽象的数学问题形象化，但同时，过多地使用，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。因此，我们还应该考虑初中生认知水平的发展，多媒体辅助教学必须从教学实际出发，力求符合学生的认知规律和知识结构特点。制作课件之前，教师应当充分明白课件制作的目的，制作多媒体课件要解决教学中的什么问题，问题的重点和难点在哪里，应当用什么样的方法来制作课件使学生理解问题，掌握知识点。

将多媒体技术自然地融合到数学教学中，将是当今信息时代占主导地位的数学课程的学习方式，也必将成为新世纪学校数学教学的主要方法。因此，我们应该直面多媒体教学的利弊，通过所有教学工作者的努力，实现多媒体技术与数学教学有机整合，构建起一个多媒体数学课件系统，使多媒体在数学教学中的作用得到充分发挥。

参考文献：

[1]李勇.初中数学多媒体教学的优势与注意事项[J].科普研究,2012（52）

[2]谈锐.初中数学多媒体教学中的理性思考[J].新课程学习，2010（156

[3] 朱京曦.多媒体教学策略[J].北京师范大学出版社，2010.[4] 高淑霞.初中数学多媒体辅助教学的思考[J] [5]李石英.教师在高等数学多媒体教学中的只能作用[J].SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION,2009（23）

[6]李鸿新.初中数学多媒体教学的几点反思[J].江西教育，2008，（Z4）

[7]史显友.初中数学中多媒体使用的几点注意[J].学生之友（初中版）（下），2011，（05）

[8]李林.论数学教学中多媒体使用的利与弊[J].辽宁师专学报（自然科学版），2006,（03）

[9]刘小婉、周彩芬.初中数学多媒体辅助教学的误区与对策[J].丽水学院学报，2004，（05）

[10]杨素霞.浅谈新课标下初中数学多媒体教学[J].教书育人，2008，（S3）

多媒体教学的利弊 篇5

鸣沙完小

吴萍

[内容摘要] 多媒体教学，以其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，为学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习的问题。然而，在肯定其优越性和先进性的同时我们经常会发现一些不和谐的音符，有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区，舍本逐末，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体。

[关键词] 小学数学；多媒体教学 ；利弊；教学

随着现代教育技术的推广,多媒体教学已是必不可少的了。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。人们常说听到的不如看到的，由于数学知识具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，而小学生的思维特点又是以直观形象思维为主，因此，在教学当中，教师必须根据教学内容设计丰富的教学材料，借助事物的具体形象进行思维，变有意注意，为无意注意，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。多媒体教学有效的为我们提供了这教学一手段。本文就自已的教学实践谈几点体会。

一、应用多媒体教学有利于激发学生兴趣

在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。利用多媒体计算机声像结合，图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合小学生的心理需要。如在教“圆的认识”这节课，当这节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来。

二、应用多媒体教学有利于直观展示教学过程,帮助学生理解.数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处，“巧”处，便有事半功倍之功效：

1、使定义清晰化：在小学数学教学过程中，最令数学教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。例如：教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移”等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。

2、使空间形象化：几何图形，特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：《圆柱体积公式的推导》，教材虽然提供了“割拼实验法”，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用3d max制成的cai课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体„„随着等分份数的增加，把学生理解的难点--近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。

三、应用多媒体教学有利于共享资源，协作发展

应用网络环境进行小学数学教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。教师可以不必把大量的时间和精力用在组织和编写教案上，而只需把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在帮助学生确定某一学习主题时，引导学生从何处获取有关的学习，如何获取以及如何有效利用学习资源等。

四.运用多媒体教学有利于提高学生的创新能力

荷兰数学家及教育家费顿登塔尔说：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的数学方法，我称之为再创造方法。”多媒体教学具备大容量储存教学信息的优势，为学生提供大量丰富的学习材料和超越时空的信息资源。这不仅有利于学生自己去建构知识的意义，提高认识水平，更能激发学生自己把要学的数学知识自我发现或者创造出来，从而发掘其创造的潜能，提高创新能力。然而，在肯定其优越性和先进性的同时我们经常会发现一些不和谐的音符，有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区，舍本逐末，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，换个角度冷静地审视小学数学教学“多媒体热”现象，引发了我们进一步的思考。下面我谈谈自己的看法。

1．过分追求画面的装饰性，干扰课堂

心理学告诉我们，追求声像效果，容易唤起学生过多的无意注意。因为我们在追求丰富多彩的视听和动画效果时，忽略了学生的注意规律，导致学生注意力的最终落点不在教材上而在媒体方面，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，削弱了学生思考和解决问题等能力的训练。

我见过这样一堂数学课，前后共设计有七个之多的动画片断，孩子们甚至在结束观看后仍然沉浸其中，结果反而分散了他们的注意力，使目标难以达成.虽然我们力求让孩子能够在一种轻松的环境下学习原本很枯燥的数学知识，但是不可否认数学具有一种天然的严谨性，低年级数学和语言仍然有着非常密切的联系，我们的语言文字本身是具有生动性、形象性、情感性的，那么，我们把数学课中的语言文字内容统一于某一图像媒体中，不但剥夺了学生想像能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养。

2．对学生的感官刺激片面

多媒体课件在视觉上占了很大优势，但是在一些动手能力方面，显得很无力。美国马里兰州洛克威尔市特定诊断研究会，对5300名学生进行了学习方式偏向测试后得出：普通学生的学习方式中，听觉学习者（声音、音乐）占34%，视觉学习者（通过图片来学习）占29%，动觉学习者（移动、触摸、行动）占37%，这说明，要使学生真正学好，必须三者结合起来，老师讲授，学生听讲，观察图片，并结合动手实践。过分依靠多媒体教学往往忽视了对动觉的刺激，三个要素失去平衡，必然对学生的学习造成影响。

3．为了“多媒体”而多媒体

目前，我们可以看到这样一种倾向，几乎所有的各种级别的教研课、观摩课或者参赛课都使用了课件，为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之。我们应该明确这样一个观点：课件作为实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套教学资料，只能定位于辅助教学、服务教学，它只是一种手段，而手段是为目的服务的。有的教师上课时貌似运用了现代教育技术，即采用了多媒体课件的形式，实质上，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，这无疑是“换汤不换药”。

4.喧宾夺主

取代板书

有人认为课堂教学由于多媒体的出现可以告别黑板与粉笔。屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。

板书是我国小学最通用的一种教学手段。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作简便等特点。课件板书由于画面经常变动，板书具有短暂性与局部性。学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。

多媒体教学的利弊 篇6

雷有莲

计算机作为信息时代的主要载体和工具，已渗透在社会的各项活动中，无疑在各级各类学校的教育教学中也同样发挥着巨大的潜力。随着多媒体技术的进步与普及，在教学中的应用越来越广泛，甚至起着主导地位，作为教师应合理应用，正确认识其利弊。

一、多媒体技术在教学中的积极作用

首先，多媒体技术能丰富课堂教学手段，且能充分调动学生学习的积极性和主动性。因为多媒体教学技术融合了图片、音乐、视频等多种媒介，将其与课堂教学结合起来，能事半功倍的解决教学重难点，直观形象的把知识具体化，激发学生学习兴趣的同时，也潜移默化的将知识传授给了学生。而且，教师如能合理利用网络上广阔的教学资源，还能充分激发学生的想象力和创造力，简直一举多得。

其次，应用多媒体可创设情境，培养能力，作用于课堂互动。如：

课堂导入环节在整节课中起着很大的作用，传统教学中，教师只能用语言导入，做法较为单一。但在引用了多媒体教学手段以后，课堂导入创设情境环节则变得异常丰富，教师可以用图片组合，可以用视频导入，可以用音乐切题。在课堂教学开始时，就将学生的注意力完全抓住了，接下来课堂展开也更符合学生的实际情况了。在课堂教学进行中，将知识点进行再创造，辅以多媒体教学手段，将抽象的知识具体化、形象化，让学生广泛参与，理解记忆都变得简单了。探索知识的重难点时，教师利用多媒体教学，可以运用多种教学方法，不再局限于简单的言语交流，让学生得到最直观的体验，再步步为营、主导环节，甚至可以训练学生的思维能力、想象能力和创造能力。如数学教学“圆的面积”时，用课件演示：把一个圆依次二等份、四等份、八等份、十六等份组合图形，让学生通过对比，直观的看出等份的份数越多越接近长方形，学生清晰的观察出从圆到长方形的变换过程，从而发现圆的周长和半径与长方形的长和宽之间的数量关系，进一步得出圆的面积公式，在此，老师不需要大量的讲解，学生就明白其中的道理和原因，既激发了学生的学习兴趣，又诱发了求知欲望。在课堂教学将结束时，多媒体教学手段也是最佳的反馈方式。教师可以运用多媒体教学软件的人机交互功能，获得教学反馈。设置习题进行测试，软件便能直接在教师机上显示出答案，时间短，结果准确，省去了教师大量评测时间的同时，同样节省了课堂教学的时间，进一步提高了教学效果。

二、多媒体技术在教学中的误区

多媒体教学丰富了课堂教学手段的同时，也有一些弊端存在，教师要用好多媒体教学，就必须了解多媒体的优缺点，不能盲目滥用，也不可因噎废食。

（一）教师制作多媒体课件时应该注意的问题。

多媒体课件的应用范围较为广泛，但是很多教师在运用时，并不能把握好其中的尺度，有时一味求大求全，有时又不能做到以点带面，浪费了教学资源和教学时间的同时，也有可能误导了学生的学习方向。其实，要解决这一问题，一是需要教师懂得多媒体课件的使用目的所在，什么课程能够使用，而且使用效果好，什么课程不需要，如果硬性使用，甚至还会带来负面效果；二是教师用多媒体而忽略了传统教学的作用，传统教学存在几千年，自然有其优势所在，不能完全否定，多媒体的作用更多的是与传统教学之间互相补充，相辅相成的，如果能够将二者完美结合甚至同一在一起，对整个教学来说都将起到很大的促进作用；三是教师一味追求多媒体教学技术的感官作用，教学中所有的环节都是为了美而存在，而忽略了知识传播的重要性。这就有点得不偿失了，显然是不切实际的，也是不提倡的。

（二）重视多媒体而不能忽略了教师的作用。

教师必须是教育教学中重要参与者之一，也是最重要的组成部分。科学技术发展的很长一段时间内，都有这样一种思潮存在，强调技术的重要性而忽略甚至否定人的必要性。在教育教学方面，这种情况同样存在。其实，多媒体技术只是一种教学手段而已，本质上与传统教学中教师制作的道具没有任何区别，差异只是多媒体教学的手段更加丰富罢了。教师是沟通学生和技术的桥梁，是驾驭知识传播进程的主导者，如果失去了教师的主导作用，失去了以教师丰富经验为平衡的教学，那么，课堂教学也就失去了存在的意义，显然，这是不可能的，也是不科学的。

（三）多媒体教学不能忽略学生能力的培养

有一些教师在制作课件时，喜欢全知全能，将知识点、重难点、解题过程全用课件体现出来，这样做的好处是整个教学过程直观明了，教学进程好掌握。然而其缺点也非常大，整节课，学生都不需要动脑，只要跟着老师的思路进行学习就可以了。学生的观察能力、动手能力、思考能力、解决问题的能力都被教师全权取代，只要学生能理解，能应用，就万事大吉。多媒体教学手段的应用只是为了更好的服务课堂教学，而不是取代整个教学过程，致学生的主观能动性于不顾，忽略了学生学习的自主能动性。

多媒体音乐教学的利弊分析 篇7

一、多媒体在音乐教学中的优点

1. 有利于激发学生兴趣

兴趣是学生积极思维、探求知识的内动力, 是最好的老师。正如著名的音乐教育家卡巴列夫斯基所说:“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。”借助多媒体创造情境, 利用多种感官, 实现多渠道信息传递, 让学生有一种身临其境的感觉, 可以充分调动学生的积极性, 激发学生的学习兴趣。比如在欣赏民族器乐合奏曲《春江花月夜》时, 我根据乐曲的内容, 把它制成江楼钟鼓、月上东山、风回曲水、花影层叠、水云深际、渔歌唱晚等八幅幻灯片。学生在欣赏时, 既有听的, 也有看的, 有吟诗的, 有作画的, 完全置身于云河仙境之中, 身居教室而品花月之境。这样的课堂学习真是听之心旷神怡, 看之赏心悦目, 想之回味无穷。能极好地调动学生自主参与的热情和浓厚的学习兴趣。

2. 有利于提高课堂效率

在没有采用多媒体辅助教学时, 教师要在黑板上抄歌谱、歌词等, 费时耗力。而利用多媒体教学, 既可以节省课堂板书的时间, 又可以避免学生注意力的分散, 加大课堂传递信息的容量。如我在讲唱歌课《众人划桨开大船》时, 把《众人划桨开大船》的歌谱, 以及相关的节奏联系、发声练习、乐曲介绍等, 都做进了课件。上课时, 我只需轻点鼠标, 教学内容便逐个展示出来, 教学节奏大大加快。这样, 学生在规定的时间内可以轻松地学到更多的知识。

3. 有利于发展互动协作式学习

充分利用现代网络进行资源的共建与共享, 利用多媒体的优势, 把音乐教学放在一个立体的、逼真的情境中展开。这样不仅大大增加了音乐教学的容量、扩展了音乐教学的空间, 也极大地完善了教学手段、丰富了教学资源, 除此之外, 还可以拓展学生的音乐学习范围, 开阔学生的音乐视野。作为教师, 要利用多媒体技术形象性强、生动、鲜活等优点为音乐教学服务。如计算机音乐教学软件、课件和网络上的音乐教育资源等。由于计算机网络协作受到越来越多教育者的重视, 在音乐教学中, 教师可以通过网络互相交流心得, 解答疑难, 探索更有效的教学方法和手段, 提高音乐教学水平。而学生可以通过网络探讨学习中遇到的困难, 并可以增进友谊, 促进合作。

二、多媒体在音乐教学中存在的缺点

通过课堂上的观察以及与其他使用多媒体教学的教师进行交流, 笔者发现目前在采用多媒体教学中存在如下几个问题。

1. 过高估计多媒体辅助教学的作用和教学效果

从教学内容上看, 并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果, 如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量, 也就谈不上比传统教学的新与优。因此, 不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学, 不能只追求形式, 而忽略学习的对象和主体。多媒体辅助教学手段以形象思维为主刺激点, 如果过多地依赖感官刺激, 势必使课堂教学因片面求“新”让学生难以适应, 教师从过去的“满堂灌”变成现在的“满堂放”, 由过去填鸭式的“人灌”模式变为“机灌”模式。有的教师一节课播放几十张电子幻灯片, 学生只能走马灯式地观看一个个画面, 没有消化和理解的机会, 结果是看上去生动、热闹, 而实质上学生并无收获, 课后也是茫然不知。此外, 由于使用投影、幻灯等设备, 学生长时间地处在光线不太明朗的环境里, 视听感官处于高度刺激之中, 无形之中增加了学生的紧张感、疲劳感, 这对知识的接受与理解也是不利的。

2. 多媒体课件设计中缺乏相应的理论指导和必要的交流与合作

首先, 多媒体课件的设计者直接或间接地受行为主义学习理论和一些传统教育理论与方法的影响, 大都把学生作为刺激的被动接收者, 往往使单向传播知识的课件成为课件设计的主要方式。例如:在讲《八音和鸣》时, 如果只用课件把乐器及它演奏的声音表现出来, 那是远远不够的。还不如加强学生的参与性, 把乐器搬到课堂, 让学生亲自来演奏。其次, 多媒体课件的开发者基本上都是着重于自己所从事专业的课件设计, 与设计者以及使用者之间缺乏必要的交流与合作, 很少有相互协作、彼此促进的机会, 开发者往往根据文字材料或主观意愿设计课件, 致使开发的课件带有很大的局限性, 甚至脱离教学实际。第三, 由于多媒体课件的开发缺乏必要的组织与协调, 缺乏信息交流, 重复开发制作同一项目的情况十分严重, 造成了不必要的人力、物力、财力的浪费。同时, 许多优秀的多媒体课件在用过一次后就被束之高阁。

3. 没有板书, 忽视文字的美感, 扼制学生想象力的发展

板书是教师经常使用的一种教学手段, 被喻为微型教案。但在多媒体课堂上, 有的教师完全忽视了板书, 一堂课下来黑板上一个字也没有, 全部内容均制成了课件, 利用投影展示。电子板书虽然有鲜明的色彩, 多变的形式, 逼真的形象, 但屏幕交替节奏快, 内容暂留时间短, 学生思维参与度低, 易使学生信息超载, 消化不良, 长期使用也影响了学生的写字能力。多媒体教学能够把复杂问题变得直观, 但并不是什么内容都能被动画代替, 如果不让学生通过文字体味, 而用动画代替, 想象力无法提高。这是与现代教育理念相背离的, 对改进教学没有什么好处, 禁锢甚至扼杀学生的想象力和创造力。

4. 忽视“教师—学生”的关系

一些教师在开展多媒体辅助教学过程中, 让程序教学代替课堂教学, 让学生整堂课按照计算机课件所给出的流程进行学习, 表面上看似乎很符合“循序渐进、由浅入深”的教学过程, 但实质上是把具有创造性的教学活动降低成了一种仅仅是信息传输的机械活动, 课件代替了教师与学生之间的交流。任何一种现代化的教学手段都是开展教学活动的工具, 它只能处于一种“辅助”地位, 它必须依靠教师的精心设计、合理组织, 才能充分发挥它的效能。教学中师生之间的交流是很有必要的, 教师对学生特有的感情因素是任何教学手段无法代替的, 学生在教学过程中的个性发展也正是在师生或同伴间直接交流实现的。

三、结语

高中地理应用多媒体教学的利弊 篇8

一、多媒体在地理教学中的优势

1.利用地图及模拟视频，帮助学生理解地理中的抽象知识

地理學科具有其独特的学科性质，地理是生活中的地理，实践中的地理，由于高中教学的局限性，有些学校唯一的教具就是地球仪，一些地理知识很难让学生理解。多媒体课件中的小演示或者小视频等，使一些学生很难将脑中想象的知识迎刃而解。例如，高中地理地球的运动这节涉及地球的自转和公转，这部分知识是好多地理教师最头疼的部分，难讲而且讲完之后很少有学生真正地明白，然而多媒体的视频就很形象、很生动地展现给大家，所以，多媒体能够帮助学生攻破难点知识，掌握重点知识。

2.利用多媒体有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性

导课是上课的重要环节，这一部分直接关系到学生对这节课有没有兴趣，所以，多彩的导课是一节课成功的关键。多媒体运用声音、图像、视频、动画等手段调动学生多种感官，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而能够维持长时间的学习注意力。例如，在讲解热力环流的原理时，导课时我裁剪了新版三国演义火烧上方谷片段的视频，虽然只有三四分钟，但能够最大限度地激发学生的兴趣。

3.多媒体可以及时反馈当堂知识，有利于学生集中交流

即时反馈是地理教学中一个重要而不可或缺的环节。利用多媒体可以在课件后附加当堂练习，学生回答后，立即判断正误，教师根据学生回答的情况给予相应的评价，这样就增加了课堂训练的容量，本节课学到的知识也得到了有效的巩固，起到了事半功倍的效果。

二、多媒体在地理教学中的误区

当然，现在存在有些教师过分依赖多媒体，尤其是一些刚刚走上讲台的新教师，原因就是多媒体教学中存在着一些认识的

误区。

综上所述，多媒体教学具有很多优点，但毕竟只是一种教学的辅助工具，并不能完全取代教师的引导作用。在多媒体地理教学过程中，要避免一些急功近利的现象。想要真正地把多媒体融入传统的地理教学还需要一个过程。如何利用好多媒体来提高课堂效率，将学生放在课堂教学的主体地位，实现真正的素质教育，达到新课改的目的，这些应该是我们每位教师在实践中不断研究总结的问题。