多媒体教学的对策

多媒体教学的对策（精选11篇）

多媒体教学的对策 篇1

多媒体辅助课堂教学的作用主要体现在以下几个方面:1.创设情境, 激发兴趣;2.提供素材, 化难为易;3.发挥主体作用, 培养学习能力;4.延伸课外, 增长见识;5.模拟实验, 情感教育。因此, 教学时, 教师要充分发挥多媒体的优势, 以优化教学结构, 调动学生自主学习的积极性, 促进学生自主学习, 进而提高教学效率。

一、多媒体教学存在的几个误区

1. 误认为课堂上多媒体用得越多越好。不少教师认为, 运用多媒体上课就是新课改的体现, 不用就跟不上时代的潮流。于是, 每节课甚至每个环节都运用多媒体。从导入、点题、展示思考题及训练题, 甚至板书设计等教学过程无一例外都依赖多媒体, 将课堂教学单纯技术化。

2. 重视多媒体演示, 忽视了传统的板书功能。板书作为教学环节中最为重要的形式, 流露的是教师的个性, 展示的是教师的教学魅力, 交流的是师生之间的情感。实际教学中, 有一部分教师在使用多媒体教学时降低了对课堂板书的要求, 很多情况下直接用多媒体展示板书内容, 轻易地将教师的板书过程取消。由多媒体展示代替教师板书, 固然省时省力, 也颇为整洁美观, 但它失去了教师的示范作用, 失去了师生之间的互动交流, 更使学生失去了在教师板书的过程中学习、加深理解和记忆的时间和过程。

3. 过分夸大了多媒体在教学活动中的作用, 忽视黑板及其他媒体的应用。现在很多教师在应用多媒体时, 过分夸大了多媒体的作用。很多人错误地认为“只要多媒体在课堂上一摆出来, 奇迹就会出现”, “有了多媒体, 教师就不用再拿粉笔了”, 事实并非如此。教学过程不是教师的灌输过程, 学生对知识的掌握应建立在理解的基础之上, 过分地夸大多媒体的作用只能使教学从“人灌”变成“机灌”, 这样的结果必定事与愿违。

4. 妨碍了师生间的互动交流。现在的很多教师, 重视了课件的制作。在课前精心准备, 把一节课的内容非常仔细认真地准备到课件中去, 上课却忽视了和学生的互动交流。上课时教师会认为, 有了课件, 自己上课就可以不写一个字, 只需将课件内容展示给学生看就行了。

二、寻找各种对策, 走出多媒体教学的误区

1. 转变观念, 明确多媒体的辅助作用。多媒体教学是一种教学手段, 它是为教学服务的。教师不能为赶时髦, 为使用多媒体而使用多媒体。只有合理地运用多媒体, 发挥它的优势, 才能提高教学效率。

2. 发挥各种教学方法的综合功能。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的, 教师在授课时往往会有突然而至的灵感, 却常常有无法加到课件中去的遗憾。而黑板即时重现力强, 随写随看, 内容还可以方便地增删。因此, 教学中, 教师应根据教学内容和学生的实际, 采取与之相适应的教学方法、方式。这样, 才能发挥各种教学方法的综合功能, 进而取得最佳的教学效果。

3. 根据教学内容, 巧选制作课件的题材。在实际教学中, 并非所有的教材都必须制成课件。许多知识通过幻灯、投影、模型展示、录音录像也能达到很好的教学效果。因此, 选择制作课件的题材显得尤为重要。选择题材应精准、恰当。如, 课文中的观察着眼点、认知的模糊点、想象的着力点、记忆的知识点等都可作为课件制作的题材。

4. 画龙点睛, 提高教学效率。教师的语言能使多媒体的优势得到充分发挥。同时, 多媒体又能够让学生充分理解教师所要表达的深层含义。教师恰当精要的点拨和条理精美的板书, 在多媒体教学中起到画龙点睛的作用。因此, 教师的语言要精准, 多媒体的使用要恰当。

总之, 运用多媒体是课堂教学发展的必然趋势。如何用好多媒体, 除了把握好使用的时机, 趋利避害外, 还应不断更新和完善教学理念, 具备驾驭课堂的能力, 使课堂真正变成学生获取知识的海洋。

关键词：多媒体教学,误区,对策

“野多媒体教学”的误区与对策 篇2

利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特点，能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。

一、多媒体教学的优势

1.运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣。

运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。

2.运用多媒体教学，可以使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量。

一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。信息技术多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。

3.运用多媒体教学，可以提高学生的想象能力，培养学生的思维能力和信息技术素养。例如：利用多媒体的动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

二、多媒体运用现状及应对策略

1.众“体”皆罢黜，独尊多媒体

有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代实物与挂图之用，还以为用了多媒体颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须得讲点辩证原则。

多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯片的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合。

对策：处理好多媒体教学与传统教学的关系。

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，先要弄明白这堂课使用多媒体的目的；所选用的多媒体课件能否让学生对教学内容更加容易理解和掌握；还需要采用哪些传统的教学手段相配合。

2.过分的依赖多媒体教学，轻视教师的主导作用和学生的主体作用。

部分教师认为只要使用了现代教学设备，就是进行了多媒体教学。因而在教学中过分依赖媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用，课堂教学中教师只是课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众。这样就难以发挥多媒体的巨大功能。

对策：把握好教师主导与学生主体的关系。

教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让现代化教学既能发挥多媒体计算机的交互作用又能与学生的主观能动性紧密结合，从而使教师和学生的双边活动得以顺利开展。

3.课件华而无实，是否紧扣教材内容

课件是多媒体技术用于教学的灵魂之一，但教师在课件的制作中容易过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期的教学效果。

对策：处理好“辅什么”与“怎样辅”

说白了计算机多媒体辅助教学，“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、千篇一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中把课本丢开，这都是观念上的错误。课件在教学过程中起到什么样的作用——即“辅什么”的问题，是制作课件的内容和目标。它是其他教学方法和手段进行时效果不理想或难实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求学科教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使的教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。

三、小结

现代多媒体教学技术在课堂教学中的运用，还有许多地方需要我们去探讨去摸索，我们也坚信，多媒体教学技术定能为课堂教学助一臂之力，开创教学的新天地。

多媒体教学的现状与对策 篇3

(1)扩展了教学活动空间,丰富了教学活动,使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来,在“虚拟现实”中加深学生对问题的理解,提高其学习积极性。

(2)加大了信息量,提高了信息传输率,提高教学效率,成为解决学时矛盾的重要途径。

(3)充分发挥网络优势,将授课内容上网,为学生的课外自主学习提供便利。

(4)利用多媒体课件教学,可以集中全体教师的智慧与教学经验,使教学内容更加规范有序。

(5)免除教师上课时板书的劳累,避免粉尘对教学环境的污染,使教师更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。

2目前多媒体教学普遍存在的问题

(1)新的“填鸭式”教学:很多多媒体教学变成了“传统填鸭式”教学的翻版,屏幕显示减少了教师板书时间和讲解时间,很多老师利用这些时间补充新知识。信息量过大而导致刺激过多,引起学习者的疲劳,形成新的满堂灌。因为,在一段时间内,学生接收知识的容量是有限的,不能随意增加,需要及时消化和吸收,需要琢磨和记忆,所以每一节课程要从教学内容和教学对象出发,控制好教学内容、进度和画面节奏。

(2)违背了直播多媒体教学的初衷:对直播多媒体教学,学生分在不同的教室,主讲教室以外的教室里一般没有教师全程跟班辅导,因此缺少师生互动式的交流,学生学习缺少监督,老师也无法接收到学生学习和掌握课程进度的适时反馈,教师就不能及时调整教学进度和形式,讲课就像背教材一样,按照自己的预设进度进行,根本无法体现启发式教学,更谈不上因材施教。

(3)课件的多媒体功能得不到体现:多媒体教学应该是一个动态的过程,随着学生学习的反馈,及时调整教学进度和教学内容,可是目前教师做的课件大多没有教学反馈系统。很多地方的多媒体教学其实成了老师的“甩粉笔、甩黑板”工程,注重的是老师是否使用多媒体,而不注重如何使用。解放了老师的“一支粉笔、一块黑板”,让老师背上了一个计算机,上课成了老师和计算机的互动,缺乏师生的互动,违背了“教学中学生是主体”的原则。再者,很多老师对多媒体技术掌握不足,有的课件只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板。

(4)盲目使用多媒体教学:教师对多媒体教学手段的使用存在盲目性,有的认为只要使用了多媒体就是先进的,把它作为衡量课程质量的评估标准。其实,新技术的运用并不是对原有技术的全盘否定,各种教学手段都有其独特的作用,并非所有课程内容的教学都有必要使用多媒体教学手段。多媒体技术作为一种辅助教学手段,其使用应以提高教学质量为宗旨,不应该“一刀切”、“一哄而上”。

3 对多媒体教学的几点建议

(1)不能忽视教师在教学中的主导地位:教师不能只当“解说员”,应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体发挥最佳教学功能。同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学过程中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

(2)投影屏幕不能完全替代教师板书:目前,有直接在计算机屏幕上书写的画笔,也可以起到粉笔和黑板的作用。针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合利用各种教学媒体,取长补短,取得最佳效果。

(3)实验教学不能用多媒体教学代替:实验使学生通过观察、研究来获得知识,真实再现变化过程,有极强的说服力和感染力,同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。所以通过实验解决的问题就没有必要也不应该用多媒体模拟代替。用多媒体模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验,才会有画龙点睛、事半功倍的效果。

(4)实施多媒体教学不能华而不实:使用多媒体为教学注入了活力,使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解,但用得不当或过度,反而成为教学的干扰源,分散学生注意力,所以使用多媒体教学时绝对不能华而不实,哗众取宠。

(5)克服教学方法单一的弊端:虽然多媒体与其他教学手段相比有着独特的优点,但对于总的学习目标和全体学生来说,不存在一种普遍优于其他手段的教学手段。提倡多媒体教学,决不是否定传统的教学手段。各种手段都有优点和独特的功能,在教学中,它们相互补充、取长补短,将多媒体与其他教学手段结合起来将会获得更好的教学效果。

(6)多媒体课件制作技术亟待提高:目前,教师多媒体技术掌握得不够,导致制作课件水平有待进一步提高,很多教学想法或案例,不能通过多媒体课件展现出来。下一步,多媒体教学课件要走向智能化、网络化。根据学生认知模型提供的信息,通过智能系统的搜索与推理,动态生成适合个别化教学的内容与策略,有接收信息、分析诊断信息、反馈信息功能;通过智能诊断机制判断学生的学习水平,分析学生产生错误的原因,同时向学生提出更改建议,以及下一步学习内容的建议,通过对全体学生出现的错误分布统计,智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式,测试重点、题型的建议等。

(7)多媒体教学把握的原则

(1)目标导向原则:多媒体教学过程仍然是教师与学生之间利用教学媒体相互作用,使学生在完成学习之后其行为按预定的教学目标发生变化的过程,所以教学目标是中心任务,是教学的出发点和归宿。教学目标要明确,目标达到后,能给学生以“成功”的满足感,也鼓舞学生向更高层次的目标追求。

(2)反馈控制原则:完善的多媒体教学设计,能指导教学活动的有效开展。查明教学活动的有效性,有教学评价、信息反馈。分析设计方案是否优化,并进行必要地调整和修改,对教学过程进行针对性地调控。

(3)主体突出原则:多媒体教学使教师由单一的向学生传授知识技能的方式向教师与媒体组合向学生传授知识技能的方式演变,要突出教师的主导地位和学生的主体地位。

(4)不可取代与优势互补原则:不同教学手段各有利弊,没有一种是十全十美的。教学中要相辅相成、取长补短,将多媒体与其他教学手段完美结合。

摘要：针对多媒体教学的现状,提出了一些应该注意的问题,以便更好地发挥多媒体教学的优势。

关键词：多媒体技术,教学手段,现状,对策

参考文献

[1]郑锡陆.对高职数学采用多媒体教学的探讨与实践[J].天津:职业教育研究,2006(1).

[2]刘亚平,主编.计算机辅助教学与多媒体课件制作[M].北京:中国铁道出版社,2006.

多媒体教学的对策 篇4

目前多媒体教学在计算机基础教学中得到了广泛运用,这标志着教学媒体质的飞跃.计算机的.应用,使教学手段更加丰富,高等院校多媒体技术的教学应用日益广泛和深入,然而存在着教学观念滞后、教学设计理论知识困乏等问题.为此文章建议要充分发挥多媒体教学的优势,应在更新教育观念、加强教师培训、开发教师资源、在正确实施教学和建立科学的多媒体教学监控与评价机制等方面做好工作.

作 者：茹先古丽・吾守尔 吐尔逊江・买买提 作者单位：茹先古丽・吾守尔(新疆机电职业技术学院计算机系,乌鲁木齐,830011)

吐尔逊江・买买提(新疆师范大学初等教育学院,乌鲁木齐,830013)

高校多媒体教学存在的问题及对策 篇5

关键词：多媒体；课件；信息

信息技术的发展和多媒体教学手段的采用带来教学模式和教学方法的变革。这种改变给教与学所带来的不仅仅是形式上的变化，更主要的是信息的表达形式和传递方式的变化。大量的信息以各种媒体为载体被集中、整合，其直观性、时效性、实用性被充分体现出来，因此多媒体在当前高校教学中被广泛采用，在评估高校教学水平中还作为一项指标加以量化和考查。但教学毕竟有其自身的规律和特点，现代技术和多媒体只是一种辅助工具和手段，应针对不同的教学内容、教学对象和教学要求加以采用。

一、高校开设课程的特点决定引入和采用多媒体教学的必要性

高校针对自身开设的专业建立有一套完善而复杂的课程体系，课程体系下的每一门课程又有自己独立的教学计划、教学大纲及教学内容。某一课程是否适合采用和引入多媒体以及使用多媒体的范围、程度等，要有一个科学合理的评价标准，对于那些适合使用多媒体方式授课的课程，在政策和资金上要给予鼓励和支持；对于经实践和评价不适宜引入多媒体方式授课的课程应坚决不上，避免盲目追求现代化教育手段而忽视常规方法的优点。

笔者经过分析和研究认为，可将高校开设课程根据其内容和特点加以分类：1.计算机及信息技术类的应用课程，即教学过程以操作性和演示性为主的课程，如AutoCAD、Photoshop、3DSMax等课程，由于该类课程是以操作性、实践性为突出特点，故应加强教学环节的示范性，要求采用多媒体教室进行现场教学。这类课程主要依托应用软件的操作环境，对课件要求不高，鼓励大班授课以节约资源和成本。2.理论和实践并重的课程，如生物工程、化学工程等，这类课程的特点决定了可以将传统的授课方式和现代教育教学手段加以融合，对课件制作要求较高，是高校多媒体教学中应该重点资助的课程。3.人文学科、社会学科类的课程，如大学英语、“两课”等，笔者建议轻易不要使用多媒体方式授课，这类课程完全可以通过常规的教学方法实现良好的教学效果。4.理工科纯理论课程，如高等数学、大学物理等，在教学过程中有大量的公式和推导过程，要求学生在学习过程中有一个完整的逻辑思维框架，不宜采用多媒体授课。因此，引入高校课程多媒体教学适宜评价体系，通过系统科学的分析评价来决定某一门课程是否使用多媒体，是解决好多媒体教学的第一关。

二、开展教育技术培训，建立和打造一支专业的课件制作队伍

当前，我国高校多媒体课件制作大多是专业教师在单打独斗，不能形成一个队伍，不符合一个完整的课件从脚本到素材、编程、美工等过程的规律。受教师计算机操作水平的限制以及精力和时间不足等因素的影响，教师在制作多媒体课件上的投入与正常的授课产生矛盾。解决此类问题的根本途径是各高校要根据自身的实际情况建立相应的校内培训机构，充分利用现有的软硬件条件，整合各种资源，开展教师教育技术培训。实践表明，通过高校教育技术培训，完成教师掌握信息技术与课程教学实际的有机整合是一个系统的培训工程，需要经过一个特定的阶段，不是一两次培训就能够实现现代教育技术的理念和技术到教学行为的转化过程，更不是单纯意义上的培训教师学会怎样使用和操作多媒体授课的硬件。在开展教育技术培训的基础上，逐步建立一支科学、完整的课件开发队伍，课件开发严格地讲要有两部分人员组成，即专业教师（讲授者）和其他专业人员，如程序设计工程师、美工色彩指导教师等。只有在他们共同的配合下，并结合教育自身的规律和特点，才能开发出高水平的教学课件。

三、开发与制作的多媒体课件要充分体现现代教育技术手段的优势和特点

多媒体教学对大部分教育者来说是一个全新的领域，某一门课程的主讲教师只有成功地将现代教育技术整合到课程里，多媒体教学的优越性和特点才能够充分地发挥出来。事实表明，我国高校多媒体教学在经历一个初步阶段以后，在硬件设施逐步完善和多媒体课程开出率不断提高的背后，是多媒体课件开发队伍的匮乏和制作水平的亟待提高。当前使用的课件大多质量不高，不能真正地把文字、图形、图像、声音、动画等多种媒体有机结合，体现不出现代教育技术的优势和特点，甚至一大部分所谓的课件是课程内容的电子化，或者是使用powerpoint做的幻灯片。

在开发制作某一门课程的多媒体教学课件之前，开发者要对该门课程的教学内容、教学特点及学习者的要求等有一个全面、系统的分析和设计。多媒体课件的制作类似计算机应用软件开发，是一个系统工程，包括计划、分析、设计、实现、测试、集成、交付使用、维护等几个阶段。在开发过程中一定要以教师为主体，从教学实际出发，同时考虑学习对象的特点。一般情况下，开发过程中专业教师承担了教授者和学习者两个角色，专业教师不但要对整个课件的框架给出轮廓和设想，还要针对具体课程内容向设计人员提出要求，对实现课程内容的媒体形式、操作流程作出详细设计，避免出现无用信息过多、哗众取宠的情况，以满足学习者对相关信息的获取和掌握。在开发过程中还要注意一门课程并不是所有的教学内容和知识点都适合采用多媒体教学手段，如构造、原理部分适宜使用多媒体课件，而公式证明、推导部分则需要教师使用板书和课堂讲解的传统教学方法。

四、加强多媒体教学的软硬件建设和资金投入

近年来，各高校在多媒体教学的硬件投入上都给予了相应的支持和倾斜。根据设备和教学形式，可以将多媒体教学环境分为单向多媒体教学和双向多媒体教学。采用哪种教学环境是根据课程的内容和特点决定的，一般情况下，单向多媒体教室因管理方便、利用率高和维护成本较低等原因而被广泛采用。当然，多媒体软硬件建设水平的高低并不取决于建了多少有投影机、大屏幕和电脑的多媒体教室，而要结合学校的实际情况做好多媒体硬件建设的前期论证和研究工作，在硬件配置上要以实用为原则，不要过分追求高配置，要加强管理工作和规章制度的建设，以降低维护成本，提高利用率。

五、建立和完善多媒体课件开发、教学效果评价及奖励机制

现代教育手段在教学中的应用大大提高了教学效率，在一定程度上弥补了传统教学方法的不足和缺点。因此，积极推进高校多媒体教学，大力支持和鼓励更多的教师投入到多媒体教学课件的研制开发和教学中来，是高校教学方法与手段改革的必然趋势。应建立健全多媒体课件开发奖励机制，定期开展多媒体评奖和竞赛活动，要将教师多媒体课件开发的投入量化并作为工作量加以计算，改变以往做与不做一个样、做好做坏一个样的状况。在不具备自行开发条件的情况下，学校应该出资购买那些教学效果好、开发成熟的课件投入到多媒体教学中。高校教学质量管理部门应建立多媒体教学效果评价体系，通过一门或多门课程在使用多媒体前后和同一门课程使用不同的多媒体课件和不同教师讲授的情况下，对教学效果给出评价。

多媒体教学作为一种全新的教学方式以其独特的教学模式正在影响着现代教育，它将成为现代教育不可或缺的重要组成部分。但多媒体教学总体来讲还处于起步阶段，在教学模式、教学方法、新技术的掌握和使用等方面还有大量的问题需要我们去研究和探索。只有解决好以教师作为授课主体、以学生作为学习主体、以教学内容作为信息主体三者之间的关系，才能把现代教育技术和手段与常规教学方法有机融合，实现教学质量、教学效果的真正提高。

参考文献：

[1]谢舒潇等.高校教师教育技术校本培训的探索与思考[J].中国电化教育,2004,（11）.

[2]汪瑾.计算机多媒体教学探讨[J].高教论坛,2005,（1）.

多媒体辅助教学的误区及对策 篇6

误区:处处滥用多媒体, 使得多媒体教学流于形式

有的教师误认为多媒体是一种“全能媒体”, 每节课必用多媒体, 特别是公开课或示范课, 好象不用多媒体就不能算是一节好课。或者没有从媒介的角度来看待多媒体, 整堂课不管是课题、例题, 还是课文中的字、词、句等等, 一切通过多媒体来展示, 一堂课上下来, 黑板上不留一点痕迹。甚至是为了“赶时髦”, 为运用而运用, 造成了教学效率低下。因此, 使用多媒体还需考虑多种因素, 而不是处处滥用。

对策:教学手段应服从和服务于整个教学过程, 一种教学手段的选择只是为了达到一定的教学目的, 并据此获得最佳的教学效果。运用多媒体进行辅助教学也是如此。运用多媒体时, 教师要对学生的主体地位、教师的主导作用以及多媒体的辅助作用三者之间的关系妥善处理, 并对它们在每一个教学环节中的地位有一个准确定位, 分清主次。在运用多媒体的过程中, 应把握好尺度, 要把握好运用多媒体的最佳时机, 这样才能让多媒体真正为教学服务。

误区:重视多媒体演示, 忽视了传统的板书功能。板书作为教学环节中最重要的形式, 流露的是教师的个性, 展示的是教师的教学魅力, 交流的是师生之间的情感。但许多教师在使用多媒体教学后就放松了对课堂板书的要求, 很多情况下往往直接用多媒体展示教学内容, 将教师的板书过程取消。多媒体展示代替板书, 固然省时省力, 也颇为整体美观, 但它失去了教师的示范, 失去了师生的交流, 更失去了学生在板书过程中学习、加深理解和记忆的过程。

对策:尺有所短, 寸有所长。作为传统课堂教学象征的黑板, 仍有一些优势是现代教学媒体无法替代的。教师在授课时往往会有突然而至的灵感, 却常常有无法加到课件中去的遗憾。而黑板即时重现力强, 随写随看, 内容还可以方便地增删。因此, 教学中不能为了使用多媒体而使用多媒体, 应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式, 合理有效地利用各种媒体, 包括传统媒体, 取长补短。这样才能发挥各种教学方法的功能, 取得最佳的教学效果。

误区:过分夸大了多媒体在教学活动中的作用, 忽视黑板及其他媒体的应用。现在很多教师在应用多媒体时, 过分夸大了多媒体的作用, 并错误地认为“只要多媒体在课堂上一摆出来, 奇迹就会出现。”“有了多媒体, 教师就不用再拿粉笔了。”事实并非如此。教学过程不是教师的灌输过程, 学生对知识的掌握应建立在理解的基础之上, 过分地夸大多媒体的作用只能使教学从“人灌”变成“机灌”。

对策:多媒体不是万能的, 教师首先应该从思想上改变对多媒体的认识, 其次要注意其他媒体的交互使用。比如, 传统的教学方法, 教师只利用粉笔和黑板, 虽然有很多缺点, 但是一笔一画地讲解, 不仅清晰易懂, 丝丝入扣, 更在教师运笔的时候给了学生以想象和思维的空间, 知识就在这一过程中得到了加强和巩固。另外学生可以在黑板上板演, 方便有效地增进对知识的理解。

误区:重视课件制作, 重视忽视了和学生的交互。现在很多教师重视多媒体课件的制作, 在课下精心准备, 把一节课的内容非常仔细认真地准备到课件中去, 上课却忽视了和学生的有效互动。上课时教师会认为, 有了多媒体课件, 教师上课可以不写一个字, 只需将课件内容展示给学生看就行。多媒体技术只是一种教学手段, 它不能替代教师的主导作用, 它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。教师在使用多媒体时, 不应该把自己放在辅助的地位。

多媒体教学存在的问题与对策 篇7

一、多媒体教学中存在的问题

1. 没有设备,领导不太重视

不少学校的领导认为:多媒体好是好,就是身价高,学校硬件不到位,师资又缺乏,暂时不搞也无妨,还是等待和观望吧。这其实是一种思想认识上的偏差,孰不知当今科学技术迅猛发展,我们的社会已开始进入数字化时代,“世界潮流,浩浩荡荡,顺之者昌,逆之者亡。”在课堂教学中运用多媒体技术,从而更大程度地提高教学效率,已成为当今教改的必然趋向。

2. 教师计算机技能缺乏

搞好多媒体教学,除了硬件设施,还有师资缺乏的问题。面对复杂的多媒体硬件和软件(通常包括计算机、投影仪、DVD播放机、话筒、音箱及功放设备),有的教师电脑基础薄弱,有的对电器使用不太熟悉,离开了内行人的协助自然就不知道怎么用了。有的虽然基础和能力不错,但面对错综复杂的设备连接及操作流程,特别是系统冷不丁出点什么问题时,也会感到束手无策。

3. 公开课作秀,平常束之高阁

有的学校将多媒体教室视作珍宝,除了公开课作秀,平常上课则很少启用。在多媒体教学初步开展起来的学校,往往存在这样的现象:为了一场公开课,多名教师费尽心机苦战多日,方才磨出一个课件,而在平时教学中则敬而远之。应当看到,影响多媒体教学普及程度的原因,除了硬件数量的不足以外,最重要的则是相关课件的匮乏以及制作的困难。

4. 部分老师偏爱多媒体,对黑板粉笔不屑一顾

有的教师在尝到多媒体的甜头后,便对此奉若神明,于是在一些课上从头至尾都用多媒体,对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上,我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用,还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师,其追求现代化的意识是好,但是还必须讲点辩证法。任何事物都有其所长,亦有其所短。总的来讲,多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等,但是,其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视,而这些,恰恰是计算机所不能完全替代的。

5. 一键定乾坤,课件流程单一化

在使用多媒体课件的教师中,常有一些人怕操作失误,为图方便,就让计算机教师将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”,教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是,笔者曾多次看到,由于教师在操作电脑时多按一次键,电脑便顿演“蒙太奇”手法,执教者不知如何后退到上一步,尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源,不外两个原因。一是教师开发课件水平有限,不会制作流程复杂的课件;二是“以教师为中心”的传统教学思想没有变成“以学生为中心”现代教学思想。

二、加强多媒体效果的策略探讨

第一,领导要注意及时更新观念,放远目光,抓住机遇,顺应发展,把握现代教育改革的主动权。要克服困难,配备多媒体硬件设施。

第二,师资培训要跟上。一般来说,可以首先挑选几位事业心较强,计算机基础较好,好学上进的教师参加培训,初步学成以后,再多花时间帮助其他基础较薄弱的教师。通过全体教师较长一段时间的使用摸索和学习研究,逐步提高水平,用好多媒体设备,搞好多媒体教学。

第三,硬件数量不足可以增添设备,软件课件不多可以开发引进,重点在于教师的课件自我开发和制作。教师可以因地制宜选择制作课件的软件。时间充裕时,可用比较流行的、功能强大的authorware、director等多媒体制作软件,辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作一些难度较大、要求较高的课件,当然这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试用office中的powerpoint,这一款软件易学易用,效率较高,其功能虽无authorware强,但效果还算不错,用来做“家常菜”还是挺“实惠”的。时间紧迫时,教师也可以考虑给课件“减肥”来争取多生快产。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上,每一堂课突破一、二个难点足矣,不要面面俱到,只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。另外,也可以采取“拿来主义”,从互联网下载一些课件,有条件的也可以花钱引进一些优秀的课件资源。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来,学校可利用电教代办费适当购买一些,这样使用起来就方便了。当然现成的课件不一定适合教者的教学意图,这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分,重新组合与加工。如此轻轻松松,何乐而不为呢?倘若能将现有条件充分利用起来,提高多媒体教学设备的使用率还是大有潜力可挖的。

第四,教师应根据教学需要选择合适的媒体,让多媒体与其它常规媒体有机配合“和平共处”,而不要一味追赶时髦。要注意到,传统教学方式中也有许多优势,比如教师真人面授比屏幕卡通演示要灵活、具体、有针对性一些,教师真人讲授比音箱电声更有亲和力和个人特色,而且书本黑板加言传身教,以及手把手现场教学等诸多教学过程,都不能够完全依赖于多媒体,毕竟多媒体只是辅助教学的一种手段。

第五,现代化的技术必须要有现代化的思想观念和业务能力与之相适应。一是要提高教师开发课件的水平,学会制作流程复杂的课件。二是要注意教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。在课件结构上,可采用模块化思想,变“线性结构”为“非线性结构”,将课件设计成学生学习的资料库,并注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时,要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,能力较强的教师还可适当增强课件的智能化,这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。

多媒体教学的利弊分析与对策 篇8

一、运用多媒体教学的优势

1. 有利于增加课堂容量, 提高教学效率。

相对于传统的教师一支粉笔、一本书的教学模式, 多媒体教学节约了板书时间, 教师可以通过课件, 根据教学需要补充大量的历史资料, 把历史画面、地图、动画和录像片段等有机结合起来, 产生动静结合的画面, 使历史真实、清晰地呈现在学生面前, 激发学生的学习兴趣, 使学生积极地对相关问题进行剖析和研究, 加深对课本内容的分析、理解程度, 从而切实提高教学效率。

2. 有利于突破重点、难点, 深化对历史知识的理解。

作为人类过去的实践活动, 历史在现实世界中不可能重演, 仅通过教师的语言讲述, 显然缺乏形象性, 难以引起学生共鸣。这就给学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度, 也给教师教学带来了困难。多媒体技术, 可以缩短历史与现实的差距, 变抽象为具体, 变无声为有声, 从而为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境, 增强历史真实感。特别是一些不易说明的历史知识点, 教师可以恰当运用多媒体技术引导学生亲自感受历史时代的氛围, 做到视听并用, 引起情感共鸣, 从而解决教学的重点、难点问题。

二、运用多媒体教学的弊端

1. 以多媒体代替教师, 忽视教师的作用。

长期以来, 各种教学方法的改进似乎都是针对“一言堂, 满堂灌”的模式, 但在历史教学中利用多媒体后, 很多老师错误地认为计算机可以完全代替教师, 让计算机从头到尾地“唱戏”, 本应起关键作用的教师则成为电脑操作者。导致教师的主导作用无法体现, 教学形式死板, 更不用谈什么教学风格了。这样运用多媒体的后果就是原来的“一言堂”变成了“一机堂”。

2. 忽视新旧教学手段的有机结合。

素质教育要求我们“采用现代化教学设备, 引进多媒体教学以充分调动学生的各种感官, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂效率”, 但是有的老师不从教学实际出发, 不注重实效, 认为运用多媒体就是运用了先进的教学手段, 一味地盲目使用, 从而忽视了与传统教学手段的有机结合, 对于那些传统教学手段就可以解决的问题, 也牵强地使用多媒体, 结果反而破坏了课堂教学结构。

三、对策

1. 充分发挥教师的主导作用。

在教学过程中, 要充分体现教师的主导作用, 为学生提供丰富的学习资源, 引导学生主动从中获取知识。同时, 教师可通过创设教学情境, 激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性, 指导学生形成良好的学习习惯。

2. 重视学生的主体作用。

由于多媒体教学主要通过人机交互进行, 使得师生之间的互动交流被削弱了, 这对学生会带来一定的负面影响。因此, 教师要不失时机地改进教学方法, 上课时不能光顾着念文字, 要留一定的时间与学生沟通, 并通过语言、表情、动作等与学生进行交流, 通过课堂提问的方式为师生提供情感交流的机会。同时, 通过教师和学生之间的互动合作, 设计一些问题, 让学生进行讨论, 合作解决。这有利于促进师生之间的交流, 提高学生学习的主观能动性, 从而提高教学效率。

3. 新旧教学手段有机结合。

多媒体教学存在的问题及对策 篇9

那么, 什么是多媒体呢, 这是一个复合词, 由“多”和“媒体”两个词组成, “媒体”即为信息的载体, 它可以是文字、声音、动画、图形、图像、视频等;而“多”是指信息的载体不至一个, 可以是两个或是两个以上;所以“多媒体”就是指多种信息的载体。利用多媒体, 可以更好的把信息传播出去。

而多媒体教学, 是开始于20世纪80年代, 由于当时的硬件限制, 所采用的多媒体主要有幻灯、投影、录音、录像等, 基于这种教学技术的被称为电化教学。随着新技术的不断出现, 特别是计算机开始大规模的普及后, 多媒体教学也开始发生了变化了。

现在的多媒体教学主要分为两个方面, 一是硬件, 二是软件, 下面就来谈谈这两方面所存在的问题及对策。

一、多媒体硬件所存在的问题及对策

多媒体的硬件主要包含了计算机、投影机、音响、展示台等。

1、计算机所存在的问题

在现代多媒体技术中, 计算机是不可或缺的重要设备之一, 计算机的好坏及操作计算机的熟练程度, 直接影响到整个多媒体教学的效果。计算机所存在的主要问题主要有以下几个:

(1) 计算机性能太低, 不能满足要求

对于一些早期的多媒体教室来说, 这个问题的确存在, 这是一个我们没有办法改变的事实, 那么, 遇到这种情况, 我们只能从自身出发, 来适应这类计算机。

首先, 我们要充分了解这类计算机的处理器以及内存大小, 对于大多数非专业教学软件来说, 处理器和内存大小是决定整个计算机运行速度的重要指标, 只有了解了硬件以后, 我们才能对症下药, 去找适合这种硬件的软件;

其次, 我们要去了解这类计算机使用的是什么操作系统, 因为操作系统不一样, 用的软件是不一样的, 虽然说大多数软件都能向下兼容, 但是, 如果软件版本太高, 对硬件的要求相应就会提高, 这样反而会让你得不偿失;所以说, 在选择软件时, 尽量要和操作系统进行匹配;

第三, 你要充分了解你所用的软件, 会在系统中安装什么插件, 或是需要其它什么软件的支持, 或是在安装过程中会不会要求重新启动电脑, 因为大多数学校的多媒体管理员, 为了方便计算机的管理, 或多或少地做出了一些限制条件。

(2) 计算机中病毒太多, 影响使用

就这方面而言, 多媒体管理员也是头疼不已, 尽管在计算机中安装了还原系统, 也进行了权限设置, 但由于计算机病毒层出不穷, 总还有个别病毒能穿过还原系统, 驻留在计算机中, 妨碍老师的正常使用。

针对这类问题, 只有提高老师对计算机的认识、掌握计算机安全知识、熟悉计算机的操作, 如果所有任课老师的移动存储介质都不带病毒, 那么多媒体中的计算机也不会被感染上病毒, 也就不会出现这类问题了。

2、投影机亮度太低, 看不清楚内容

对于这个问题, 有很多学校也是有苦难言, 对于整个多媒体设备来说, 投影机的使用成本是最高的, 估计每小时1-2元。投影机的亮度很大程度上取决于投影机中的灯泡亮度, 而投影机灯泡的使用寿命一般在2000-3000小时, 在这2000-3000小时里, 亮度是随时间越来越暗, 但学校出于成本方面的考虑, 这部分设备还没有更换计划, 所以很多老师觉得投影机亮度不够。

针对这类问题, 只有从制作课件方面去解决了, 除了部分课程对色彩要求较高的以外, 在制作课件时, 尽可能得选择较少的色彩去表现你的课件, 而且文字和背景最好用反色来表现, 建议最好采用白底黑字或蓝底白字, 这样才能在投影机上展示出最佳的效果。

二、多媒体软件所存在的问题及对策

这里说得多媒体软件, 不仅仅指在计算机里用的软件, 而是指在使用多媒体设备中除了硬件以外的所有环节, 都称为多媒体软件, 如教学软件、课件、教师对多媒体教学的组织等。

1、教学软件的使用

教学软件主要是根据教师平时制作课件时所用的软件进行分析, 经过调查, 使用PowerPoint的占到95%, 用Flash的占10%, 用Authorware的占10%, 其它占1%。

2、多媒体课制作质量不高

在课件来源方面, 有80%的课件均由任课教师自己制作, 或利用现有的课件进行修改。据调查, 真正能利用计算机完全自己独立制作课件的老师并不多, 只占到了32%, 而大多数自制的课件, 均在市场上、互联网上获取之后, 再做修改, 还有一些教材自带有课件, 有些老师直接拿来就使用了。

对于这种问题, 一是要学校重视, 尽可能的采购一批符合实际教学情况的课件;二是要经常组织教师, 学习和讨论如何提高课件的制作;三是作为任课老师, 要不断的学习, 从而提高制作课件的水平。

3、盲目的使用多媒体, 而忽视传统的教学手段

虽然说使用多媒体教学可以提高教学质量, 但盲目的使用, 可能会适得其反。特别是一些理工科类, 比方说数学、物理、化学等, 涉及理论方面的知识, 如概念、定理、公式等, 可以直接用多媒体展示, 可以节约很多时间, 但是, 如果是计算、证明等, 最好还是使用传统的教学方法, 如板书, 这样来讲解, 可能更为清楚。

总之, 多媒体教学是一把双刃剑, 能否用得好这把剑, 就要看使用这把剑的人, 如果使用得好, 对教学质量的提高是有着重要意义的。多媒体的软件和硬件都在不断的发展和完善, 多媒体教学也存在着很大的提升空间, 这就需要教育工作者在这空间中不断的发现问题, 解决问题, 总结出更多的经验, 探索出更多的教学方法。

摘要：随着计算机技术的发展, 多媒体越来越普及, 越来越多的老师都开始采用多媒体来进行教学, 但在多媒体教学过程中, 很多问题不断的涌现出来。本文通过对教师在课堂上使用多媒体教学出现的问题, 进行分析, 并提出这些问题的解决方法, 由此来探讨如何提高多媒体教学。

关键词：多媒体教学,多媒体技术,教学方法

参考文献

[1]韩芳:《高等院校多媒体教学质量保障研究》, 重庆大学, 2007年。

[2]李鸿科:《课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究》, 《中国现代教育装备》, 2006 (10) .127-130。

[3]李杨、冯文国:《多媒体教学现状的调查与分析》, 《教育信息化》, 2005 (4) :66。

多媒体教学的对策 篇10

关键词：多媒体；教师；要求

1多媒体课件在教学活动中的特点

1.1提高学生的学习兴趣

一部好的多媒体课件常常以它精美的介面、清晰的图片、逼真的动画、丰富的影像和真实的声效传达着以往口授、板书、挂图无法表达的更深更广的知识信息；同时也给学生的学习带来了乐趣，学生是带着极大的兴趣接受教育的，因而改变了过去那种一成不变的被动接受教育的局面，提高了学生学习的主观能动性和自觉性。

1.2符合学生的心理认知规律

用多媒体课件教学的过程实际上也是一种学习认知的过程。人们在认识客观事物时，注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象都是认识客观事物与规律时产生的心理活动，即心理上的认知过程。在这个过程中，学生能够较轻松地从形、声、色等第二条件反射向语言、文字等第二条件反射飞跃，使“有意注意”自然地转变为“无意注意”从而获得较好的学习效果。

1.3提高学生的创新能力

多媒体课件将文字、图形、图像、声音等信息有机地结合起来，有利于调动人的所有感官功能，促进思维的发展。学生在想象力的推动下，思维高度活跃，就容易引发创新的火花。

2现代教育技术对教师的新要求

现代教育技术对教师的能力提出了新的要求，概括起来可归纳为以下几个方面。

2.1教学设计能力

多媒体的教学应用，重要的是教学设计。多媒体课件的教学设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地结合、形成优化的教学系统结构。它包括如下基本工作：1）分析学生特征运用适当的方法来确定学生关于当前概念的原有认识结构和原有认识能力，并将它们描述出来，作为确定教学目标和教学策略的主要依据，以便制作出来的多媒体课件对学生更有针对性。2）确定教学目标。教学目标是指通过教学过程，使学生在认知、情感和行为上发生变化的描述。教学目标是教学活动的导向，是学习评价的依据。要确定教学目标，必须考虑三个方面的因素：一是社会的需要，二是学习者的特征，三是教学的内容。3）合理选择与设计媒体信息根据对教学内容与教学目标分析的结果和各类媒体信息的特性，选择合适的媒体信息并把它们作为要素分别安排在不同的信息单元（节点）中。首先要了解各种媒体的特点，其次要考虑如何用媒体表现教学内容，媒体运用要自然适当，恰到好处。4）建立教学内容知识结构就是把软件所包括的教学内容，分解为若干个知识单元，每个知识单元内包含有若干个知识点。找出各个知识点、知识单元之间的关系和联系方式。不同的联系方式形成了不同的教学结构。5）设计形成性练习，有反馈地进行自测与训练根据教学目标要求和教学内容设计一些练习题，对学生进行考核，从而了解学生对内容的掌握程度，起到强化、矫正的作用。形成性练习可以设计成游戏式或问题提问形式。

2.2提高学生协作学习的能力

协作学习方式的实现需要从两个方面努力。首先要根据教学设计体现在脚本的编制中，要达到这一要求，教师既要有教育学中的理论知识，也要对多媒体技术有一定的了解，但这仅是一个方面。另一不可忽视的方面是在多媒体课件的使用中，如果教师对这一问题重视不够，或者是由于对课件的操作准备不够，也很容易使教师和学生都处于被动的局面。

因此，教师应该积极采取措施，应该尽快缩短与学生的“磨合”期，不能把多媒体课件变成电影，一放到底，要注重学生的学，让学生的学有一个循序渐进的过程，给学生留有思考的余地。比如第一堂课就要向学生声明所采用的教学方法；告诉学生使用多媒体手段的优越性以及教师为此所付出的辛劳；教育学生如何调整学习方式，同时教师应该不断地在教学中征求学生的反馈意见，改进多媒体课堂的授课方法。

2.3教学环境的适应能力

采用现代教育技术同时对教师的环境适应能力也提出了要求。一堂课的时间只有45分钟，不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在多媒体教材的调试和控制上。

2.4计算机操作能力

如果要使用好多媒体手段，对于一些常用的多媒体工具软件的用途、使用方法也应有一定了解。例如通用的多媒体集成编辑软件、与专业相关的多媒体工具软件、不同类型媒体素材编辑软件等。如果涉及到网络应用，还应了解网页的编辑工具软件。

3任课教师尽快掌握多媒体应用技术的途径

新的教育技术对教学带来好处的同时也对教师提出了新的能力要求，摆在我们面前的问题是：如何帮助教师尽快掌握多媒体应用技术？如何将多媒体CAI课件应用到实际教学中？笔者认为：“用起来再学”、“边用边学”是任课教师掌握多媒体技术的捷径。

（1）多观看。实践证明，多媒体技术的魅力是能使教师对它“一见钟情”的。凡是观摩过多媒体CAI教学课的教师，无不感叹：“大开眼界”、“不看不知道，多媒体真奇妙”，由此萌生掌握多媒体技术的强烈愿望。

（2）多学习。对于教师产生的学习多媒体应用技术的愿望，要适时用办培训班的方法予以满足。采取灵活多样的培训方式。根据教师的层次、学科的特点、教学任务和知识更新需要等，可以采取定期培训和不定期培训结合、理论知识培训和教学技能培训结合的方式，确保培训的实效。

（3）多应用。在任课教师学会了操作技能后，应要求教师把学到的技能用于课堂教学。利用现有的软件，进行初步的教学尝试，在教学中进一步熟悉操作技能和多媒体技术性能，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学。通过“用”，做到“应用”与“开发”相长：在使用中熟悉多媒体的性能，在熟悉性能的基础上，融进不断总结得出的教学经验，产生新的灵感，萌生新的创意，形成新的需求。每一个新的教学创意的技术实现，都是多媒体技术开发的新课题。这就把多媒体技术开发与满足教学需要紧密结合在一起。

（4）多创造。教师在用的过程中，由不熟悉到熟悉，熟能生巧，教师逐渐不满足于现成的教学軟件，而希望有一些能体现自已的思路和风格的软件。这时，教师产生的“欲望”已由多媒体的“使用欲望”演变为“创造欲望”。此时，应不失时机地提出软件开发课题，下达软件编制任务，促进这种“创造欲望”变为创造的实际行动。

常见多媒体教学的问题与对策 篇11

一.高校多媒体教学质量调查

为了解多媒体教学在各大高校的使用现状以及学生的接受情况, 笔者走访多所高校, 深入学生, 了解课程开设情况。目前, 各大高校中均设有多媒体教室, 且各学科均采用多媒体教学, 仅有少数老师使用传统黑板板书的方式。笔者发现多媒体教学比传统板书授课的信息量大幅度提高, 部分学生跟不上授课节奏。个别课件制作粗糙, 文本字体颜色选用不当, 观看困难。授课教师基本能独立完成, 仅少数老教师计算机使用不熟练。

二.多媒体教学存在的具体问题

(一) 多媒体教学质量, 受限于机器设备、教师使用水平

在很多高校中, 因为资金紧张或人力短缺等, 多媒体教学设备维护不及时, 故障率上升, 影响正常教学秩序。此外, 多媒体教学质量还受制于教师计算机使用能力。在网上下载的课件中, 部分教师舍弃精华视频, 影响了课程内容的表述。

(二) 多媒体教学, 促成一批懒汉教师养成

多媒体教学模式的广泛应用, 为部分懒汉教师提供了便捷。他们一改传统教学模式, 大量使用多媒体课件, 仅对课件照本宣科。而这些课件则是从网上直接下载或从其他老师拷贝而来, 全无个人成果。2009年10月18日, 《中国青年报》以《高校教师上课过分依赖PPT课堂教学丢灵魂》为题报道了在高校课堂教学中过度依赖PPT, 造成教学质量下降, 引起学生不满的事件。

(三) 单兵作战, 造成教学课件制作质量不高

教学课件, 原本应是授课教师对教材内容深入了解后的分解升华, 但由于缺乏激励机制, 很多课件制作纯属教师个人兴趣和职业觉悟。有些直接采用课本的电子原稿作为讲稿, 致使上课成了读书。有些由于缺乏评价标准, 以自身对教材的理解设计内容, 课件存在设计缺陷。例如:采用大量教材文本, 致使课程中重难点不能凸显;课件中选用色彩不当, 产生视觉疲劳;在课件中插入了不当的视频、音效等。

(四) 多媒体教学, 削弱教学互动环节, 降低教学质量

在教学中, 师生互动是教师从学生中获取其对教学内容掌握情况的一种反馈, 不可或缺。传统教学, 课堂由教师和学生组成, 黑板是教师利用的工具, 学生注意力集中在教师对课本知识的讲解, 感受面对面交流的亲切。多媒体教学中, 学生则更多地关注教师所使用的电子黑板, 老师只是解释电子黑板上的内容, 互动效果不佳。

三.改进多媒体教学质量的方法与对策

(一) 加强师德教育, 严格教学考核, 提高教师思想觉悟

传统教学方式和多媒体教学, 只是教学手段不同, 其教学目的皆是更好地传授知识。想改变“懒汉”习性, 要加强教学考核, 让教师以完成每一节精彩课堂为荣, 提高主观能动性。

(二) 加强多媒体教学与传统教学的融合互补, 充分发挥各自优势

多媒体教学与传统教学并不是两个相互割裂的独立体, 在应用中可以根据实际需要将两者有机结合起来, 取长补短。例如, 在《数控编程技术》课程中, 可利用多媒体课件的直观性向学生展示数控机床的种类、应用等, 介绍编程时, 则利用传统教学模式, 将零件的每一步加工程序详细地写在黑板上, 学生有充足时间了解每一个加工程序段的功用, 助于掌握专业知识。

(三) 组建开放的多媒体教学平台, 提高多媒体课件编写质量

教学课件的制作, 目前主要有教材自带课件和教师独立制作两种。前者缺乏针对性, 不能满足所有教学所需。更多课件是教师自己制作的。这种课件缺乏交流分享, 课件质量难以提高。因此, 校方应组建开放的多媒体教学平台, 对各课程课件进行统一编制开发, 多人多轮次复核。

(四) 对教师加强多媒体教学技术培训与指导