多媒体教学在现代幼儿园教学中的意义

多媒体教学在现代幼儿园教学中的意义（通用9篇）

多媒体教学在现代幼儿园教学中的意义 篇1

多媒体教学在现代幼儿园教学中的意义

建湖县爱心幼儿园 孟丽娟

在以往的幼儿园教育教学过程中，我们教师一般都采用绘画图片来制作教学用具，也会采用利用具体实物的方式来组织教学，因为我们的教育对象的年龄较小，所以应让他们有直观的比较明显的认识，可是这些静止的东西已经不能让孩子们产生探索的欲望和兴趣。而今天的多媒体教育教学形式打破了传统的幼儿园的教育教学模式，它通过电视、投影、电脑设置PPT等形式来激发幼儿的学习兴趣，不仅方便省事，而且能给幼儿带来更多新的知识、新的感受和新的欢乐，是现代幼儿园教育教学形式的一大跨越。

幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，他虽然年龄小，但是兴趣广泛，好奇心重，爱玩游戏，但他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。相对于其他教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，游戏互动、师生参与的教学形式，更能够满足幼儿在这方面的要求，这就充分说明多媒体教学在现代幼儿园教育教学工作有着深远的意义。

首先，教师可以利用多媒体课件中鲜艳多样的色彩来吸引幼儿的注意力。

多媒体课件中鲜艳多样的色彩更能吸引孩子的注意力；幼儿的思维能力有形象性、直观性等特点，与此同时孩子的注意力还不容易集中，因此，吸引孩子的注意力成了课堂教学的关键。多媒体技术以其鲜艳的色彩、多变的颜色把他们的注意力集中到课堂教学中来，是课堂教学活动更加能够得以顺利的开展。

其次，教师可以利用多媒体课件中多变的动态画面、声音的配合有效地吸引幼儿的注意力。

要吸引幼儿的注意力，理所当然的要从幼儿感兴趣的事物入手。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿好奇心强，对新生的事物有着天生的好奇心和亲近感，多面体软件不仅以艳丽的色彩来吸引幼儿的注意力，而且还运用形象生动的画面、悦耳动听的音乐吸引幼儿，这不仅增加了教学的魅力，还激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿能更快更好的进入学习意境。幼儿的思维方式主要还是以形象思维为主，而多媒体教学能够把抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解，使许多只能意会不可言传的东西具体化，这一切都是在激发幼儿的学习热情和兴趣。多媒体教学软件还通过高度精密的声象效果和逼真动人的动画画面，充分调动了幼儿视、听、说多种感官，提高幼儿学习积极性、主动性、创造性。

第三、教师通过多媒体教学中生动形象的画面来增进幼儿的理解能力。

幼儿的思维离不开具体事物形象性特点，而多媒体能够变静为动，变虚为实，变生疏为可感，变抽象为形象，它能将静止的内容变成生动形象的音像结合的复合载体显现在幼儿面前，使幼儿在身临其境中直接感受，切身体验，从而更好的理解掌握所学的知识。

第四、多媒体教学技术提高了教师教育教学的效果。

这一方面主要体现在语言教学中，幼儿园语言教学中的一些诗歌散文意境非常优美，仅靠教师一张嘴或一些图片来讲述，就显得比较枯燥，幼儿在欣赏时也不能较好的集中注意力。但是，运用多媒体教学就不同了，教师利用多媒体中声像结合的整体性特点，教师能够在课堂上再现诗歌或散文中的动感画面，幼儿就会不自觉的进入情景之中，从而大大增强了诗歌散文的教学效果，也能够让幼儿对其中所要表达的意境或含义理解的更透彻。例如，在教学散文《秋天》时，前一部分描述了秋天的美丽景象，此时，屏幕上出现了一片片火红的枫树林，硕果累累的果园，还有随着音乐飘摇而落的树叶就像蝴蝶在飞舞，紧接着展现在幼儿面前的是一朵朵争相绽放的菊花，使幼儿不由自主地发出惊叹，多美呀，当幼儿被引入文学作品的意境中时，美好的情感也被激发出来，幼儿完全融入了诗歌的意境中。利用多媒体手段营造的这种氛围充分调动了幼儿的思维活动和情感体验，引起了幼儿的共鸣，从而极大提高了教育活动所要达到的教学效果。

第五、多媒体教学提高了教师教育教学活动中的教学效率以及幼儿的学习效率。

现代化多媒体教学形式将大量的各种类型的媒体资料，如图形、图象、声音、视频等集合在一起，并对各种信息进行交互和综合处理，使其在实际教学活动中运用起来更为方便。利用多媒体不仅可以增强教学的直观形象性与趣味性，提高幼儿的主动性与积极性，而且大大提高了教师的教学效率和幼儿的学习效率。

多媒体是现代幼儿园教育教学活动中辅助幼儿园教学的一种手段，教师根据教学目标、教学内容的需要，把它与其他教学方法、教学手段、教学媒介整合起来，更好地运用在实际教学中，以优化教学过程，提高教学效果，为幼儿园教学带来新的生机。如今的教育教学活动运用了多媒体教学代替了教师的部分劳动，减轻了教师的负担，对现代幼儿园教育教学活动有着更深远的意义，但从现代化的教育教学形式来讲，它又对教师提出了更高的要求。因此，我们应该跟上时代的脚步，积极投身到幼儿园多媒体教学实践中，认真学习，努力探索，充分发挥多媒体教学的优势，切实提高幼儿园学习的趣味性，吸引幼儿更主动、更积极的参与到学习活动中来。

多媒体教学在现代幼儿园教学中的意义 篇2

一、多媒体技术有助于语言输入语境的创设

(一) 提供语言知识输入的语境

外语教学的目标是要培养学习者在熟练掌握目的语的语言规则的基础上, 善于根据语言环境活用所学的目的语。学习者如果要恰当得体地表达自己的思想, 就需要在真实的社会生活中感知, 因而外语教学本身不能脱离学习者的实际需要和社会需要而单纯地传授语言知识[1]P154。外语教学一般都是在非目的语语境下进行的, 这种脱离真实语境下进行的语言输入容易出现一些非有效性现象, 特别是一些概念和事物。如在中国具有日本特色的“牛丼”、“親子丼”、“すきやき”、“お好み焼き”等与日本食品有关的词汇及“榻榻米”、“壁龛”等日常生活用品, 由于中国学习者在日常生活中没有接触的机会, 在他们的认知语境中没有相关的背景知识, 这些比较抽象的概念, 学习者难以记住该词汇及其所指, 从而导致在实际言语交际中也难以快速激活并提取。以往的外语教学为解决此问题通常是结合一些图片展示进行语言文字解释, 但是如果是带有变化过程或者抽象事物的话, 则仅仅依靠教师的语言解释或者静态的图片展示仍然难以让学习者建构相应的认知图式。

现代多媒体技术是一种同时可以刺激视觉、听觉等多种感官的技术, 利用其进行教学, 学习者可以同时发挥视觉和听觉功能, 结合自身的认知语境知识进行对比记忆, 对词汇语义及其内涵的理解更加深刻, 同时可以让他们对所学知识从多角度认知和理解。另外, 语言和文化是相辅相成的, 无论是初级、中级还是高级阶段, 知识文化和交际文化始终存在于语言之中, 因而外语教学中文化教学必须和语言教学同步进行。由于有些课文所讲述的事情要么是时间相隔很久, 要么是地域遥远, 学习者要了解其背景知识具有一定难度, 如在课堂上讲到日本茶道、花道或者日本的某些历史事件及歌舞伎戏剧时, 教师由于受到多种因素的影响, 不可能在课堂上即时表演花道、茶道, 也不能把历史重演。在这种情况下, 虽然静态的图片展示或者语言解释在某种程度上可以帮助学习者, 但是原本动态的东西以过于简化的方式告知学习者, 则无法期望学习者获得真实的、完整的感悟和体验, 效果不是很显著。如果使用多媒体视频图像的话, 则不但可以突破时空限制, 而且可以显得更加真实、生动、自然, 这种直观的影视在一定程度上给学习者以感性认识, 在学习者的大脑中构建具有立体感的认知图式。

多媒体技术不但在词汇理解、篇章分析及文化介绍等教学中起作用, 而且在听力理解方面也有很大帮助。听力理解是集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体进行的复杂信息加工。在听力理解过程中, 如果输入信息与已有的记忆结构相一致, 就可以顺利完成听力理解, 反之, 就难以顺利达到理解的目标[2]。因此, 听者对所听材料中的背景知识了解越丰富越充实, 就越能正确地快速获取并理解信息。由于教学中听力理解不是在自然语言环境的听力理解, 在听的过程中没有真实的语境, 所以教师在进行听力教学之前通常只能先介绍听力材料中将会出现的背景知识, 让学习者提前建立相关图式结构。这种教学方式虽然对于初级阶段学习者来说有一定帮助, 但是对于中高年级学习者来说, 事前背景知识的解释和补充, 不仅会给学习者听力内容及主题思想明确的指向, 降低听力理解的难度, 而且会让学习者形成对听力理解前背景知识补充的依赖。在现实的言语交际中本来就不可能总是预知输入信息的内容, 所以这种教学方式造成外语学习者现实生活的听力理解难度比课堂中的听力理解难度大的错觉。多媒体的视频图像技术除了前面所提到的可以让听者同时接受视觉、听觉等多层面感官刺激的功能之外, 还带有一定的故事情节。这些故事情节可以给学习者提供模拟语境, 使学习者身临其境, 在视频图像提示下一边了解相关背景知识, 一边参照里面的图像进行听力理解, 不但有助于提高学习者的听力理解能力, 而且能够有效激发学习者的内在动机。

(二) 提供非语言知识输入的语境

外语教学要培养的交际能力主要包括语言交际能力和非言语交际能力。有学者认为在人们的直接交际活动中, 30%的信息通过语言传递, 70%的信息依靠非言语手段, 甚至有人认为90%的信息来自非言语交际, 由此可以看出非言语交际的重要性。所谓非言语交际是指进行言语交际时, 交际者的眼神、身姿、手势、面部表情、双方之间的距离等不使用言语进行的交际活动。这些交际行为对于交际参与者来说都具有潜在的信息价值或意义, 一旦被对方感知就会产生交际意义。文化背景不同其非言语交际所附加的信息意义也存在一定差异, 在跨文化交际中容易造成交际者之间的误解甚至反感。因此, 在外语教学中需要教师在传授语言交际知识的同时, 传授相关的非语言交际知识。

儿童在习得母语时, 往往都是通过观察、模仿他人, 在潜移默化中获取和掌握相关非言语交际知识。由于受到客观条件限制, 外语学习者大多数只是通过教师的语言解释或者教材的文字介绍获取非言语交际知识。这些获取方式由于缺少具体的视觉刺激和感受, 容易造成理论上掌握了非言语交际知识, 而在实际的交际中难以即时激活和提取所需相关知识的状况。多媒体技术通过录像画面可以创设一定的模拟语境, 学习者能够进行观察, 感受和了解说话人的态度、表情及身体语言等, 即直观了解非言语交际行为, 更加容易领悟和了解其在交际中的意义和作用, 从而形成对日语的感性认识, 有助于今后在交际中可以更好地运用非言语交际知识。

二、多媒体技术有助于为语言输出创设语境

外语教学最终目标就是学习者能够准确、流畅地使用目的语进行交际。然而, 现实中的外语教学往往出现学习者语言知识虽然掌握得很好, 但是口头表达即语言输出不行, 俗称“哑巴外语”, 因此如何强化语言输出效果也一直是外语教学中的重大研究课题。按照信息加工学习理论, 人的大脑是一个处理能力有限的系统, 对于陌生的、不熟悉的输入, 无论是知识类或是行为动作类, 其认知加工需要大量的时间和大量的工作记忆容量, 而程序性知识是常规的、自动化的认知过程, 只需较少的时间和容量, 具体表现为快速、流畅语言表达。大量的、积极的语言输出有利于语言自动性的生成, 使输出与语法之间形成一致的、规律的成功映射, 导致认知处理的自动化, 进而提高表达的流畅性[3], 因而教学中除了给学习者创设理解性输入语境外, 还有必要为学习者提供语言输出语境。现代外语教学理论和方法强调语言的交际性和语境的作用及语料的真实性, 然而, 外语教学中教师不可能放任自流地让学习者随意到课堂外感知, 所以只能依靠教师根据教学内容组织语言材料并设计出需要的情景, 尽可能使交际教学显得真实、自然、生动、实用[1]P154。

在以往的教学中, 由于教学条件的限制, 教师为了提高学习者语言输出能力, 通常只能让学习者进行句型练习、句子翻译、角色扮演等口头表达, 这些专项训练在某种程度上确实也能够提高学习者的语言输出能力。句型练习和句子翻译这些训练的信息流动往往是单向的, 学习者只是提供既定的答案, 没有信息差和交际目的, 某种程度上可以说是既无交际愿望又无交际目的, 是一种仅仅停留于形式的训练。这种输出方式未能更好地提高学习者特别是高年级学习者的思维水平和语言表达能力, 缺少在语言情境活动中的交际实践而未能将语言知识转化成语言运用能力。现实生活中的大多数言语交际都是在特定语境下进行的, 而且语境是动态的, 交际者往往需要根据语境变化调节其表达方式及交际内容等。例如日语中存在敬语, 敬语是根据不同人的身份来选择郑重语、尊敬语还是谦虚语, 除了根据上下关系还需要根据内外关系调整其表达方式。此外, 学习者在语言输出时经常会出现对自己没有信心、担心表达不好或者表达有错而紧张、焦虑情绪等现象。其实越紧张越焦虑就越难以激活和提取所学的语言知识, 就更加表达不好, 形成一种恶性循环, 最后导致学习者语言输出失败。针对这种情况, 可以利用现代多媒体技术的视频为学习者提供一定画面, 让学习者根据画面进行讲述, 虽然这种画面未必是现实生活中存在的, 但是其模拟语境还是能够使学习者产生身临其境的真实感和表达欲望, 能够更好地将“有意识”的学习与“无意识”的习得有机地结合起来。同时借助多媒体课件提供的线索提示, 降低学习者焦虑情绪, 放松紧张心情, 最终让学习者根据不同语境, 利用自己已有的语言基础, 充分发挥所学知识, 从而避免在语言输出时由于语言知识贫乏而出现交际或表达障碍的情况。

当然, 对于不同层次学习者应该选择不同多媒体手段, 如果是初级或者中级学习者, 则可以提供日常生活中的静态画面, 要求学习者根据画面进行叙述, 或者先观看带字幕提示的视频, 然后再在没有字幕提示的情况下复述视频情节。如果是高级阶段学习者, 则可以要求他们根据视频提供的动态画像情节, 用自己的语言自由表述, 这样既可以提高对词汇与语法的熟悉程度, 又有利于日语思维习惯的形成, 到了一定程度后可以让他们脱离多媒体的视频图像进行自由表述, 锻炼学习者的思维能力, 快速激活和提取其大脑中练习的词汇或语法相关知识。词汇、语法等语言知识的熟悉度和认知度越高, 其理解度也就越高, 也就越容易输出。这样一来, 多媒体提供模拟语境的语言输出实践活动, 既可以让学习者在这种模拟的、假设的和预测性的基础上, 使学习过程尽量接近“活的”社会交际过程[4], 又能够让学习者对语言知识掌握得更加牢固。

三、多媒体技术在外语教学中应该注意的问题

现代化教学技术可以创设语境和情景, 营造外语教学环境, 优化外语教学过程, 有利于学习者直接理解所学语言, 激发学习者的目的语思维, 提供学习者用该语言进行思维的环境, 使教学过程有序化, 提高教学效能[5]。在利用多媒体进行外语教学时教师还需要把握“度”, 做到“用之有度”。因为它在教学过程中只不过是一种辅助手段, 在很多方面还是无法替代传统外语的课堂教学, 过度依赖会带来负面影响。多媒体中的声音、图画、影视或者视频的情节会让学习者的注意力发生转移, 影响学习者的学习效果。除此之外, 多媒体通过画面将抽象的东西具体化会让学习者失去逻辑思维和想象的机会, 因而无需所有事物都通过多媒体展示, 有时候可以交由学习者通过自身的知识推理或者认知。因此, 在设计多媒体课件或者选择视频时要切实根据语言、教学内容及教学对象外语水平的不同进行取舍。

参考文献

[1]李宝贵.对外汉语教学及汉语本体研究[M].北京:北京大学出版社, 2005:153~154.

[2]史宝辉, 李健、孙亚.语言交际研究与应用[M].北京:社会科学文献出版社, 2007:123.

[3]魏永红.任务型外语教学研究认知心理学视角[M].上海:华东师范大学出版社, 2004:85.

[4]张德禄, 苗兴伟, 李学宁.功能语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007:145.

多媒体教学在现代幼儿园教学中的意义 篇3

关键词：多媒体技术；幼儿园；集体教学活动

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0233-01

一、现代多媒体技术在幼儿园集体教学活动中的意义

幼儿期儿童的思维特点主要是具体形象性，所以幼儿园课程组织特点也是要求具有直观性，这要求幼儿园教师在进行集体教学活动时，要用具体的教学方式。

现代多媒体技术，能以文字、动画和声音三结合的方式，创设各种教学情境，幼儿就能够通过想象，调动幼儿的视觉和听觉感官，促使幼儿入情、入境，激发了其学习兴趣。

幼儿没有和成人一样的生活经验，他们难以理解抽象的文字符号所描述的事物。现代多媒体技术可以通过放大、缩小、定格、加速、反复和对比等方法，使抽象的概念和呆板的文字可以变成直观的画面，通过多媒体课件展示，把幼儿难以明白的事物形象再现，使幼儿简单学习新事物。

幼儿的情感体验是比较外露的，并且对情境有很强的依赖性。多媒体将文字描述的内容变成有画面有声音的场景，让幼儿能够产生情感的共鸣，在欣赏与理解事物的过程中丰富情感体验。

二、多媒体辅助幼儿园集体教学活动的不足

（一）幼儿教师观念偏差。目前在各幼儿园中，在教学中主要还是采用传统的教学手段。多数幼儿教师没有认识到现代多媒体技术的重要性，只有在一些重要的教学活动中，才会刻板的使用一些多媒体设备，而那些根本没有发挥多媒体设备的效果。

（二）幼教工作者使用多媒体设备的能力太差。教师是实施多媒体辅助教学的关键，教师技能水平直接影响多媒体技术在幼儿教育应用中的质量。在幼儿集体教学活动中，缺少熟悉多媒体设备的教师，大多数幼儿园教师只会简单地基本操作。虽然一些本科的幼儿教师在大学阶段学习了现代教育技术，但很少有人在教学实践中使用，对于其他非专业学校培训的幼儿教师来说，他们使用多媒体设备的能力也不强。

（三）缺乏优质的幼儿园教学软件。在幼儿园中，教师使用的教学软件大多来自于购买商业制作，市场上教育教学软件中小学教学的较多，而幼儿园方面的较少。而且，购买的商业制作的多媒体课件对幼儿园集体教学活动的适用性不强，许多软件对于个别地方的幼儿园没有因地制宜。

（四）多媒体设备的浅用或滥用。在幼儿园集体教学中，一方面，幼教工作者在教学过程中很少使用多媒体设备，如：有的多媒体课件只是简单地把教案或大纲利用PowerPoint制成幻灯片，代替传统的板书。另一方面，幼教工作者不注重发挥教师的主导性，过多依赖多媒体设备，反被课件喧宾夺主，成为被动的“解说员”和“播放员”。不管是多媒体设备的浅用，还是滥用，多媒体设备在幼儿园集体教学活动的优势都没能很好地体现出来。

（五）多媒体设备不齐全。从现代多媒体技术在幼儿园的用途上看主要分为两类：办公和辅助教学。但更多的幼教工作者认为现代多媒体技术在幼儿园中的应用途径主要是办公。多数社会力量开办的幼儿园由于自身资金条件的限制，几乎没有现代多媒体辅助教学的设备。在规模稍大的公立幼儿园里，还能购买现代多媒体设备，而对于那些小型民办的幼儿园来说就很困难，多数只能购置一两台电脑用于办公。

三、现代多媒体技术辅助幼儿园集体教学活动的策略

（一） 更新幼教工作者教育观念。教育观念是指导教育行为的一种思想意识。在幼儿园集体教学活动中是否需要运用现代教育技术以及如何运用现代教育技术，也是一种教育观念。只有充分认识到现代多媒体技术对于幼儿教育的影响，才能更加重视多媒体设备，才能发挥多媒体技术在幼儿集体教学活动的效果。

（二） 加大师资培训力度。加大学前教育专业学生和幼教教师使用现代教育技术知识技能的培训力度，改变幼教教师观念，使教师重视多媒体技术的运用，在幼儿园集体教学活动中把多媒体设备和传统的教学手段相结合，最大限度地发挥多媒体辅助教学的作用。

（三）适时、适度、适量运用多煤体。在重视多媒体辅助幼儿集体教学的同时，要不忘其适度性。对于那些幼儿不易理解的教学内容，可以通过多媒体设备进行模拟教学情景。对于那些可以通过生活现象、演示实验等传统教学手段来实现的教学内容，就可以放弃使用多媒体。同时，在运用多媒体集体教学时应该控制好时间，给幼儿充分自主探究的时间，培养幼儿自主思考的能力。

（四）加大硬件设施投入。硬件设施是开展多媒体教学的物质基础和前提条件，但幼儿园购置硬件设备时不要盲目追求最新、最高，要根据本园实际现状来购置。幼儿学习能力有限，幼儿园不需要配置大量学生用机，较经济的做法是发挥教学辅助型CAI课件的作用，为教师配备“多媒体计算机+多媒体投影仪+大屏幕”组成的设施。教师根据幼儿的需要，在集体教学活动中选择使用，这样可以充分发挥现代多媒体技术的教学功能，提高教学质量。

多媒体课件的软件制作商，应听取幼教专家和教师建议，联合设计制作适合幼儿年龄特点、符合幼儿认知规律的教学课件。幼儿园也应建立自己的资源库，鼓励教师进行校本研究，制作自主特色的多媒体课件。幼儿园可以联合高校学生进行多媒体课件的制作，实现双惠互利。

参考文献：

[1]李佳.多媒体技术在幼儿园集体教学中的应用问题分析[D].兰州市：西北师范大学，2014.

[2]何凡. 多媒体技术在幼儿园教学中的应用[D].长春市：东北师范大学，2008.

[3]马红梅. 多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[D].成都：四川师范大学，2008.

[4]郝兆杰，梁芳芳，肖琼玉. 幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析[J]. 学前教育研究，2014，11：35-41.

[5]钟文华. 幼儿园集体教学活动中教具的运用研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[6]杨佳丽.幼儿园集体教学活动有效教学的现状与反思[D].杭州：浙江师范大学，2010.

[7]夏冬英.新课程下幼儿园多媒体教学应用案例研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[8]张永飞.多媒体技术在幼儿园教学中的应用现状研究——以云南大理市为例[J]. 中小学电教，2010，11：9-11.

[9]董洪欢. 让孩子快乐分享——论多媒体教学技术在幼儿园小班教学中的应用[J]. 浙江教育技术，2011，3：22-24.

[10]王浩.多媒体技术在幼儿园教学中的应用与反思[J]. 学周刊，2014，5：239.

[11]范丽娜.多媒体技术在幼儿园教学中的应用研究[J]. 科普童话，2014，33：93

[12]徐静.多媒体技术在幼儿园教学活动中的运用[J]. 中小学电教（下），2013，6：76.

[13]赵楠. 多媒体辅助幼儿园教学的现状与对策研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[14]孔凡云.幼儿园集体教学活动中师幼互动研究[D].济南：山东师范大学，2011.

多媒体教学在现代幼儿园教学中的意义 篇4

摘要：随着计算机技术的飞速发展，把多媒体技术引入体育教学过程中已经成为现实。在体育教学中运用多媒体教学，既可以提高学生的学习兴趣，增强学生对具体动作的认识和形象性的直观感，又加深了学生对技术本质特征的理解。本文运用文献资料法分析探讨了多媒体技术对体育教学的优越性和重要性，对提高体育教学的水平和质量以及对教师和学生的影响具有重要的现实意义。

关键词：多媒体技术；教学模式；信息技术

1、前言

1.1多媒体技术的重要作用

体育运动是一个复杂多变的运动项目，需要运动员能够灵活地掌握和运用各项技术的要领，同时也需要长期训练和比赛的积累，而教练员训练教学也是直接影响运动员成败的关键一环。我们在平时的体育教学中应用多媒体技术在体育教学中的少之甚少，因此，我就结合这点浅谈一下多媒体技术在体育教学中的重要作用：1.2提高学生观察、理解和解决能力

多媒体电脑教学它最大的优点就是能给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、真实的形象,并引导学生发展思维,帮助学生突破重点难点,提高教学质量。以往的板书、口授形式则达不到这样的效果。例如：向学生们介绍前滚翻的技术动作时，如果用传统的示范、讲解方式来进行教学，效果是不理想的。因为在上课时，老师将完整的动作示范出来以后再进行讲解、分析，所讲的一切都较为抽象，在视觉上不能给学生直观的感受，不易让学生理解，学生的注意力容易分散，因此很难完全掌握。然而，如果在上课时采用了多媒体辅助教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑——两手撑垫屈臂——低头——两脚蹬地——提臀收腹——重心前移团身滚动——枕骨、肩、臀部依次触垫——抱小腿团身成蹲撑的文字解释出示在相应动作的旁边，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。

1.3体育教师要掌握必要的现代信息技术提高对教育的深刻认识

在体育教学中，讲解示范是体育教学的一个重要环节。是学生学习新的基本技能的第一步，是让学生对将要学习的技能在大脑里形成一个表象的过程。在这个过程中教师可以通过学生的视觉、听觉等让学生来得到相关的信息。但是，有一些运动项目在体育教学示范中常因动作速度过快而会让学生目不暇接。而速度减慢，又容易影响体育教学示范动作的节奏性和准确性。现代信息技术教学能否成为体育教学的重要手段，有一个关键因素，那就是体育教师的多媒体信息素质，体育教师只有不断努力学习，充实自己，才能站在时代发展的前沿，把握时代脉搏，迎接新时代的挑战，真正成为实现现代化教育跨越式发展的生力军。

1.4提高学生分析和解决问题的能力 利用多媒体技术进行分析对比，可以提高学生分析和解决问题的能力。利用多媒体技术，把各种不同的运动技术，技术难点、重点，常见错误动作制作成课件，在学生上课时让学生观看，并与学生一起分析比较，提出问题，解答问题，可以促进学生的分析解决问题的能力。例如：可以给出几组挺身式跳远的模拟镜头(其中包括跳得好的、较好的、一般的、差的等几种情况),让学生开展协作学习：首先分小组观察、比较、分析、交流、讨论,最后得出挺身式跳远的助跑、起跳、腾空、落地等技术要求及注意事项；然后分小组汇报各组讨论结果；最后由教师总结出挺身式跳远的动作技术要领。这样学生不仅学到了有关知识和技能,并掌握了学习的方法。又如：在教学“鱼跃前滚翻”的时候，学生很难把握“跃”的感觉。同时，滚翻时容易塌身，而教师在示范时也只能一气呵成，如果放慢，动作就容易失误，所以，如果运用多媒体制作就简单多了,能化动为静，化抽象为形象，增强学生的感性认识。我利用“鱼跃前滚翻”的课件，把整个动作分成跃起、手撑低头、团身翻、蹲立四个连贯的动作，并在每一步中都加入了失败的动作动画，并加入了一些特别的音乐，一听就知道动作行不行。于是，当教学时先请学生们观看课件，并逐步演示成功与失败的对比动作，让学生进行比较、分析，在脑子中形成动作的概念。同时产生在实践中一试的欲望。当在实践时，教师只需稍加示范或讲解，较之传统教学相对而言，便有了比较明显的效果。

1.5提高学生分析和解决问题的能力

利用现代信息技术进行分析对比，可以提高学生分析和解决问题的能力。利用现代信息技术，把各种不同的运动技术，技术难点、重点，常见错误动作制作成课件，在学生上课时让学生观看，并与学生一起分析比较，提出问题，解答问题，可以促进学生的分析解决问题的能力。

综上所述，人类已进入信息时代，计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在潜移默化地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育现代化的脚步越来越快了，现代信息技术已走进了门，进入了课堂。只有明确现代信息技术教学与传统体育教学的关系，现代多媒体技术教学才能在体育教学中起到很好的辅助作用。当然，我们不能把现代多媒体技术教学作为体育教学的主要教学手段，只能把它当作提高体育教学质量的一种辅助工具。因此，只有充分发挥现代信息技术教学的优势，正式传统教学手段的实用价值，才能合理、正确地使用它，从而真正进入现代化的多媒体技术教学时代。参考文献：

【1】 苏州大学出版社． 江苏省电化教育馆． < 现代教育技术> 【2】 刘邦奇． 多媒体网络教学的模式及发展趋势． <中国电化教育> 【3】 苏州大学出版社． 江苏省电化教育馆． < 现代教育技术> 【4】 刘邦奇． 多媒体网络教学的模式及发展趋势． <中国电化教育> 【5】九年制义务教育小学体育大纲》

【6】2000年第6期《高中体育教师》《五步法习作课堂教学模式初探》（诸葛建军）

多媒体在幼儿园教学中的运用 篇5

潘

摘要：随着信息科学技术的迅速发展和普及，对现代幼儿教育也提出了更高、更新的要求。多媒体教学又成为电化教育的主体，并发挥着日益显著的作用，多媒体课件以自己独特的优势，在教育教学中充当了重要的角色，一方面，多媒体CAI课件将文字、图片、声音、动画等多媒体组织起来，更是有动感和趣味性，能充分激发幼儿的学习兴趣；另一方面它又具有直观演示、人机交互、实时操作等多种形式，能充分发挥幼儿学习的主动性，提高教学效率。多媒体教学现已成为探索幼儿园教学改革的一条途径，也是幼儿园教育现代化建设的重要内容。为此，我园舍得投入，添置相应设备，重视教师培训。围绕“多媒体在幼儿教学中的运用与思考”进行了一定的探索。

关键词：多媒体技术 幼儿教学 运用 思考

幼儿教育的现代化，包括教育观念的现代化、幼儿园课程设置的现代化、幼儿园管理的现代化，幼儿园教育手段的现代化，幼儿教师队伍的现代化！应该说，计算机悄悄挺进幼儿园是信息社会对今天幼儿教育提出的要求，也是当前幼教改革的需要。

一、多媒体技术在我园教育教学中的运用

1．安全管理：我园还建立建全了一整套的多媒体监控系统，能有效的监控全园的安全情况和教师的带班情况。

2．行政管理：幼儿园行政管理人员可以借助电脑，对幼儿园的行政后勤实施了全面管理。如：幼儿园概况、幼儿园组织机构、幼儿园规章制度、幼儿园目标管理、档案资料管理、幼儿园工作评价及幼儿园财务管理、上下班考勤刷卡管理

3．文字、表格处理：教师借助电脑，打一份材料、打一些特别大的艺术字以用于墙面布置、环境创设等就变得轻而易举。幼儿园各种表格特别多。我们可以借助电脑，随意制作各种规格、各种样式的表格，如：幼儿园用来教学的点名册、接送卡、一日活动安排表等。

4．卫生保健：电脑较之人脑，最大的优势在于越是繁琐、越是量大的工作，借助电脑，对定期体检记录、身高体重测评、营养计算、检查矫治事项、登记事项（儿童事故登记、传染病登记、体弱儿登记、预防疾病药物使用登记、紫外线消毒灯使用登记、大型玩具使用检查登记），专案管理（营养不良专案管理、反复感染专案管理、专家建议）等实施全面管理，十分方便。

5．专家咨询：我园已连接宽带网，网上世界是丰富多彩的，有趣的动画故事、精彩的教学方案、前卫的教学理念„„都能帮助教师更好地教学，教师们可以随时获得因特网上大量动态的幼教信息及专家咨询！还可以通过电子信箱与各地幼教同行进行业务交流。并且通过自己的网页，为自己搭建了一个让世界了解幼儿园，让幼儿园走向世界的舞台！

6．辅助教学：多媒体技术，运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体技术将图、文、声、像融为一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。在幼儿教育中采用多媒体技术实施教育，对优化教育过程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

7．教学资源得以选择与共享：幼儿园的工作年复一年，对于一线老师来说，有许多教学工作是重复的、是有规律可循的。幼儿园将自己本园多年积累下来的优秀教育活动设计、优秀教育活动、科研成果、评价量表等相关资料储存起来建立了幼儿园教育教学资料库，能进行资源共享，精彩的课件、教案都能在幼儿园的每个班级共享，使大家不断地相互学习。这样省去我们幼儿园老师大量查教案、抄教案、检索资料的过程。

二、多媒体技术在我园应用所起的作用

（一）多媒体技术对园所管理的作用

1．网络设施使幼儿园吹起了学习之风以往空余时间，老师们的闲聊、逛街被争先恐后的上网学习所取代，大家从网上开阔了视野、增长了学识，青年教师忙着钻研课件制作、老教师们试着上网操作，网络丰富了教师的生活内容，满足了大家的学习需要，转变了他们的教育观念，促进了教育内容、教育方法、教学组织形式的改革，加速了教育手段和管理手段的现代化，提高了师资队伍的素质，使幼儿园吹起了清新的学习之风。

2．电脑技术使园所管理有序、高效办公自动化、光盘刻录等技术的运用，如：运用办公自动化进行数据统计、档案文字整理等，又如：将每位老师的教学活动摄录并刻成光盘，让老师自我诊断、自我提高等。电脑技术使幼儿园管理更科学、有序、高效。

3．网络技术使园际、家园交流天地宽广校园网页的制作，使园际间的交流更广泛，通过电脑也便于家长、社会及时了解幼儿园的教改动态，以便更好地与家园合作。

（二）多媒体在幼儿教学中的作用

1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象生动化。

我园教学内容主题有“大树和小花”、“好吃的水果”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“多才多艺的手”、“红黄蓝绿”、“香香的蔬菜”、“落叶飘飘”、“运动身体”、“我有多爱你”、“弯弯绕绕”、“有趣的昆虫”等等，主题内容丰富，涉及多个领域，但有些教学内容较抽象，因而，需要多种传媒手段，为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，增强幼儿学习的主体性，拓展幼儿积极思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。

2．利用多媒体的趣味性，引发幼儿主动学习的欲望。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用，因为只有产生了兴趣，幼儿才能形成学习的动机。多媒体技术采用音像结合的教学方法，具有新颖性、多样性和趣味性，可以寓教于乐，更能引起幼儿浓厚的学习兴趣。例如在大班散文诗欣赏《秋天的雨》中，运用多媒体后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起《秋日的私语》，雨滴嗒滴嗒地从天空中下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵的菊花盛开了、银杏变黄了、枫叶变红了、果子成熟了„„，在这种诗情画意中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的秋天告诉大家。

3．利用展台，改善教学手段。利用多媒体展示台演示既满足全体幼儿的动手操作与学习交流的需要，又能使实物（图片）等放大提供给幼儿逼真清晰色彩鲜艳的教学效果，教师将体积较小或数量不足的实物标本及照片，通过展台真实的呈现在大屏幕上，供幼儿观察讨论，激发幼儿的学习兴趣。

4．多媒体创设生动的学习情境，激发幼儿兴趣，促进幼儿情感发展。多媒体创设了幼儿喜爱的各种情景，引发幼儿产生愉快轻松的情感体验，激发幼儿形成积极健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》这个活动，先前幼儿已经听过《小老鼠的旅行》这个故事，对故事内容及图片内容都较熟悉，因此教师利用扫描技术将幼儿用书上小小故事图片放映到大屏幕上，孩子看到自己书上的图片突然出现在“大电视机”上，都兴奋得不得了。这样一来，孩子活动的积极性调动起来了。另外，还利用扫描仪将拼图材料扫描进去，让孩子了解了拼图的方法„„。孩子们对这种教学形式非常喜欢，这样既扩大了幼儿的视野，又激发了幼儿的好奇心，更培养了孩子的学习兴趣。

5．提供良好的想象空间，拓展幼儿的思维。多媒体能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物，有利于幼儿拓展思维空间，丰富想象力。在故事《聪明的小动物》中，当小动物发现大灰狼要吃他们时，教师采用了定格和播放紧张的音乐声，此时让幼儿展开联想，小动物怎么办，幼儿全身心地投入到故事情节中，根据自己以往的生活经验，想出了许多逃跑的办法。

多媒体教学在现代幼儿园教学中的意义 篇6

摘 要 在现代教育中，以多媒体为主要形式的现代教育技术手段越来越多的被引入幼儿教学，并日益受到重视和运用。语言活动对幼儿来说是相对枯燥的，而具有直观、逼真的形象效果的多媒体教育手段运用到语言教学活动中能够很好地利用幼儿心理特点和认知规律从而提高幼儿学习的积极性和兴趣，激活幼儿的思维，有利于其情感的培养。作为幼儿教师完全有必要熟练掌握现代化教育技术，善于运用多媒体教学手段，发挥其现代教育技术的功能，结合活动实际，不断总结经验，完善教学方式，提高教学效率。

关键词 现代教育技术；幼儿园；多媒体教学；语言教学活动；情感培养；教学效率

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0112-01

一、创设情境，激发学习兴趣

幼儿园语言教材中很多儿歌、诗歌、故事所表现的人物、动物和风景，单凭图画介绍和教师口述讲解很难提高幼儿理解能力、语句感知和阅读能力，也很难激发幼儿的学习兴趣。在这种情形之下，运用现代教育的多媒体技术辅助语言教学，实现“情境教学”，有助于激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的积极性，从而顺利地再现故事中的事物及人物，便于幼儿理解儿歌的基本意思、了解故事的大体内容。

例如大班语言活动，散文诗《小雪花》。首先，从幼儿最喜爱的雪景动画引入课题：大雪纷飞的雪地上，一片白茫茫，一群可爱的小动物伴着优雅的音乐走来了，身后留下一串串形状各异的小脚印。幼儿立即就被这美丽的雪景、活泼的动物形象和动听的音乐所吸引。接着，让幼儿来说一说看到的小雪花是什么样子的，带着感情跟着老师学说诗歌语句。幼儿在轻松愉快的学习过程中理解了诗歌内容，感受诗歌优美的意境。通过多媒体动画，发挥了传统教育手段不可替代的功能，是幼儿的理解和认知更透彻。

二、引导想象，发展思维能力

思维是智力活动的核心要素，教学的主要任务就是发展思维。多媒体技术引入幼儿语言教学中，能够激发幼儿的好奇心与求知欲，引导幼儿灵活思考，发展幼儿的想象力，触发幼儿思维的灵感，帮助幼儿理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景，为幼儿积极、主动的学习创造了条件。

例如，中班语言故事《乌鸦喝水》一文。教师讲述一遍故事后，就让幼儿说说乌鸦是怎么喝到水的。这时，他们是说不清楚的，这是因为大部分幼儿缺乏这方面的生活经验。在这种情况下教师就可利用多媒体技术，使课文中静止的画面“动”起来，展现乌鸦“喝水”的全过程。让幼儿的多种感官参加活动，幼儿在接受来自视觉、听觉、运动感觉的信息的同?r，激活了思维，了解了固体对液体产生压力的特点和规律。幼儿的思维便很快进人了知识迁移的认知过程中。

三、直观形象，突出重点难点

活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使幼儿感知。幼儿园语言活动阅读教材都是文质兼美的文章。由于幼儿知识狭窄，思维能力较低，对有些内容不易理解。多媒体技术辅助教学具有且图文并茂，声像俱全的直观教学特点，可以把重点和难点形象化，增强直观性，很好地引导幼儿理解和把握，从而突破学习的重点和难点，实现教学目标。

例如，小班语言活动《苹果种子的故事》一课，故事的难点在于了解苹果种子的生长状态，只有很好地把握了苹果种子的生长过程，才能有助于幼儿对故事的理解。但是，由于很多幼儿看不到苹果种子的生长过程。这种情况下，可以搜集苹果种子种植、成长的资料，精心制作课件，运用多媒体教学展示故事内容涉及的苹果种子的生长过程，不仅丰富幼儿的感性认识，缩短了幼儿与故事的心理距离，而且幼儿加深理解了故事中的重点词句，突破了教学难点。

四、培养情感，提高审美能力

情感是幼儿语言学习不可忽视的心理因素，培养情感也是教学的重要理念。运用多媒体技术特点，渲染气氛，调动情感，使幼儿情感与文中场景融为一体，感悟文中的事件、风景和人物内心世界，调动幼儿的情感因素，以便准确引导幼儿体会课文内容，诱发幼儿的情绪十分重要。

学习古诗，要欣赏意境才能得到诗的精华。将多媒体教学手段与唐诗欣赏结合起来，让文中的诗词名篇在幼儿头脑中留下最深刻的印象，培养古诗审美情趣。例如小班语言活动古诗《春晓》一课，这首诗包含了丰富的信息：通过多媒体动画的展示，有闻、有感，有花、有鸟，有风、有雨，描绘出一幅清新自然，情景交融、声色并茂的春天特有的景致，让幼儿很容易就能体会到诗人热爱春天，珍惜春光的思想感情。从理解古诗内容，感受诗中描写的景象，喜爱春色。

五、拓展主题，扩大知识容量

幼儿园语言教学涉及内容丰富，可以说包罗万象。要提高教学质量，多媒体教学就需要将与活动有关的内容引入教学，适当加大教学的知识容量，而不能只局限于课堂内的内容。多媒体教学的运用提高了课堂时间内传递信息的容量，增大了课堂的信息容量，拓宽了幼儿的知识面。

例如，《小蝌蚪找妈妈》是一篇讲述小蝌蚪出生后寻找妈妈的经历，通过这篇文章可以使幼儿认识和了解小蝌蚪的成长过程。故事提出两个问题：（1）“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？”（2）“青蛙是捉害虫的能手，我们该怎样保护小蝌蚪和青蛙？”在教学这篇课文时，可以加大知识容量，利用多媒体课件播放青蛙的生长繁育规律和青蛙是如何捕捉害虫的，告诉幼儿，青蛙是有益的动物，要保护它。教师在互联网上能很容易的找到这些知识，再通过制作课件又能很直观的展现给幼儿，从而有效地增大了课堂的信息量，有效地拓宽了幼儿的知识面。

在幼儿园语言教学活动中运用多媒体手段，从根本上改变了传统的教育观念和教学方式，更好地完成了教育目标。同时，它还激发了幼儿语言学习的兴趣，更好的发展幼儿的思维能力，培养幼儿的情感，提高其感受美和表现美的能力。教师要不断学习、大胆创新，将多媒体更好地运用到语言教学活动中，让多媒体教学成为我们教学的有利工具，更好地发挥它的教学作用。

参考文献：

多媒体教学在现代幼儿园教学中的意义 篇7

1现代教育技术在高效教学管理运用中的现状

我国的现代教育技术应用仍处于初级阶段,虽然随着科技的进步,现代教育技术已经有了很大的发展,但是各高校在应用现代教育技术仍然存在着许多的不足,例如,许多的人思想较为传统,对于新科技、新技术的发展不能够较快地接受并适应,总是把传统的教育模式和现代教育技术相比较,认为现代教育技术太过散漫,或者是在过去的教育模式中,没有现在才发展起来的现代教育技术,人们也一样接受教育,并且效果也较为理想,就没有必要改变现有的教育模式去接受一些较为新奇的教育方式;再如,现在的教育中出现的一种较为常见的问题就是,对于传统的教育模式进行了改革,但是对于新引进的现代教育技术却也是知之甚少,不但在投入力度上有许多的不足,教学管理者所掌握的知识程度也参差不齐,所以形成了一种不上不下的尴尬局面。

1.1改变教育观念

在我们现有的教育体制中,我们可以发现,许多的学校还是与时俱进的,不但购置了相关的教育设备,还开设了相关的计算机课程,并且在一些教育课堂上,也使用了相关的教育设备进行文化课程等的教学。但是,我们同时也发现,虽然学校里设有相关的机器设备,但是许多的高校仍旧是把它作为一种跟进时代的象征或者是作为一种辅助工具来使用。在许多可以用计算机代替的事情或者是相关职位的工作可以使用计算机来操作的,不少的高校仍旧采用传统的人工进行,这就造成了学校财力物力及人力上的资源浪费,使得高校存在着不少的繁冗工作,为高校的教育发展带去了一定的阻碍。这样相似的现象在不少的高校均有存在,这也可以折射出一个现象就是,传统的教学管理观念根深蒂固,对于人们的行为和思想有着不小的束缚力,虽然在形式上,相关的教育相关人员已经跟紧步伐,但是在实际的相关应用中,人们仍然受传统的管理模式影响,不能很好地利用现代教育技术给教学管理带来一系列的有利影响。所以,为了提高现代教育技术在高校教学管理中的有效影响力,必须要改变人们原有的思想和旧有教学管理理念,要进一步认识到现代教育技术对于教学管理活动的价值,并且要不断提升它在教育管理中的地位。

1.2积极开展多种现代教育技术在高校管理中的应用

当前,多数高校采取了完全学分制的现代教学管理模式,这一管理模式的采用,不但为同学们的教育发展提供了一个相对自主的学习空间,也使得教学管理模式变得更加的信息化与批量化,在教学管理模式上更加的清晰明了,但是与此同时,带来的则是信息量过大的问题。所以我们必须采用现代信息技术,改变教学管理手段来适应现有的教学模式。在高校中,教学管理空间多借助于多媒体工具及平台,而教学管理工作则是从教务到学生之间都可以展开,计算机网络作为连接师生之间、学生之间的一种媒介,它不但是人传递信息的工具,更是作为一种反馈学校教育结果和学生学习结果的一个平台。所以在平时的教学活动中,我们要充分应用现代教育技术为我们的高校教学管理服务。针对高校中,大多数的技术人员技术水平不高的问题,校方应该加强对于相关方面人才的培养,多让相关专业人员参加一些有关的技术研讨会,或者是进行公费培训,更甚者是聘请一些相关专业知识较高的技术人才来增强本校的技术水平。在平时的教学中,也要不断地进行测评活动,对相关的管理活动进行分析,反思及总结,在发现问题中获得进步。

2总结

多媒体教学在现代幼儿园教学中的意义 篇8

关键词：故事教学 幼儿园教学 多元智能

一、故事教学在幼儿园教学中的意义

（一）故事教学能够培养幼儿学习的兴趣

兴趣是最好的老师，捷克著名的教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯曾指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”幼儿的兴趣很广泛，但是几乎所有的幼儿都喜欢听故事。故事对幼儿有着巨大的吸引力。幼儿为了听懂故事，会非常好奇并且安静地听教师讲故事。在故事教学中，每当幼儿听懂了、读懂了就会产生很大的自信和满足感，同时也就提高了幼儿学习的兴趣。

（二）故事教学能够培养幼儿的语言能力

语言是人类传播信息、互相交往的主要工具和手段。在幼儿园的集体教学活动中，幼儿由于年龄小，所以组织语言和运用语言的能力还很有限。这时，故事教学就能发挥很大的作用。通过故事，教师和幼儿能够架起一座沟通的桥梁，不仅能促进教师和幼儿之间交流互动，也为文化和知识的传递搭建了一个很好的平台。故事教学对幼儿言语能力的建构起着非常大的作用。

（三）故事教学能够培养学生的多元智能

多元智能理论包括语言智能、音乐智能、视觉空间智能、肢体运动智能、数学逻辑智能、人际智能、内省智能和自然智能。在幼儿园的故事教学中，教师根据故事的具体内容，模拟适当的情境，通过表演、游戏等一系列的形式，并辅助现代化教学设备，使幼儿能充分地融入到故事中去，多元智能得到极大的激发，对促进幼儿综合能力的逐步提高有着很大的意义。

（四）故事教学能够促进师幼的互动能力

在幼儿园教学活动中，互动的主体是教师和幼儿，在师幼之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响称为师幼互动。在我国传统的幼儿园集体教学中，教师主要是在幼儿面前讲，幼儿坐着听教师的讲解，一般采用传授式、问答式的互动行为和方式。这就形成了教师和幼儿之间的不平等地位。故事教学能很好地改善这一现状，教师以故事作为媒介，将教学内容融入到故事中去，让幼儿在听喜欢的故事的同时理解并接受教学内容，对所学的知识不再被动地接受，实现“现实的话语环境”。在故事教学中，幼儿获得与教师平等的话语权，能逐渐表达自己的想法。故事教学不仅能够促进教师和幼儿的互动能力，还能增进教师与幼儿的感情。

二、故事教学在幼儿园教学中的实施策略

（一）故事教学中作品的选择

好的故事作品对幼儿的影响是潜移默化的；而作品选得好，故事教学目标的实现也才有了保证。教师选择作品时，既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能，更要考虑幼儿的欣赏趣味和欣赏能力。[1]在幼儿园集体教学中，故事的内容优劣很大程度上决定了教学的成败。因此，教师要根据教学的具体内容选择故事。古今中外的故事，都可以成为选择的对象。但是，要有一定的准则。首先，故事要符合人们普遍的审美情操。有些世界著名童话、中国传统神话中都或多或少地存在着暴力、血腥的场面，如，《小红帽》中，大灰狼吃掉奶奶和小红帽的场面、《三只小猪》中大灰狼被烧的场面、《哪吒闹海》中抽龙筋的场面等等。教师对这些场面要加以处理，用适当的语言概况其情节，使幼儿在接受故事的时候没有恐怖的心理和违和感。其次，选择的故事要关注幼儿智商、情商的发展。如，《小猴和桃子》中小猴子把帮妈妈买的桃子给了饿得直哭的田鼠，猴妈妈知道后表扬了小猴。这个故事讲了一个浅显的道理：要想让别人喜欢你，你得先喜欢别人。现在的幼儿基本上都是独生子女，大多数不善于与其他人相处，教师把这个道理通过这个故事告诉了幼儿，能使幼儿的情商得到培养。因此，在故事教学中选择好的故事能起到事半功倍的效果。

（二）运用生活化的语言，注重音画同构

幼儿的语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。故事蕴涵丰富的词汇，通过教师的引导，将故事与生活相结合，能有效促使幼儿自然理解词汇并运用词汇，从而达到促进幼儿语言发展的目的。在实际教学中，教师只有创设贴近幼儿生活的教学场景，才能激发幼儿自主进入故事情节和故事角色，引发生活联想。[2]同时，教师还要在活动中结合生活实际，让幼儿充分发挥想象力，进而理解画面，让幼儿能灵活地运用故事中的词汇造句、换成同义词等。如《燕子吉吉》故事中“渐渐”一词，教师可以引导幼儿用“渐渐”这个词造句，例如可以说秋天来了，天气渐渐地变凉了，也可以说山坡上的大树渐渐变成了绿色。教师还可以让幼儿用其他的词来替换“渐渐”，如“慢慢”等。在这个过程中，教师将故事中的语言成功运用到生活中，进而让幼儿将书中的语言和生活经验结合起来，提高了幼儿对语言的熟悉程度和运用能力。

异质同构理论早已证实，音乐、文学与美术在个体感知中具有相通性。三者都受个体内在生命情感的影响，因此三者之间可以建立起同构的关系。[3]如把《燕子吉吉》这一故事作为开展故事教学的载体时，教师可以首先构建音乐和美术的同构环境，接着逐步引导幼儿进入这个已经构建好的音画语言的意境中。当幼儿看到原本静止的画面，配着优美清脆的华尔兹音乐时，故事中的“吉吉”就动起来了，飞向光秃秃的山坡上的苹果树时，幼儿的兴趣被极大地调动了起来。此时，教师再配上讲解，能将幼儿迅速带入到故事的情境中，产生丰富的情绪情感体验，为之后的语言学习做好铺垫。

（三）在故事教学中创设多种游戏形式的策略

游戏是幼儿的天性，也是幼儿学习的主要方式。游戏化教学可以为幼儿营造宽松自由的学习氛围。[4]教师把游戏应用到故事教学中，可以提升幼儿的兴趣，进而促进幼儿的发展。

1.角色扮演类游戏。教师在故事教学中，可以尝试把故事中的主要人物分成角色，让幼儿参与其中进行表演。如，教师可以将《小猪发脾气》讲给幼儿听，待幼儿完全理解故事的内涵后，教师可以让幼儿扮演小猪、猪妈妈、小兔、刺猬等，进行故事情景再现。在角色扮演的过程中，教师要对幼儿加以引导，控制住场面，避免几个幼儿争抢一个角色。同时，教师要让幼儿充分发挥想象力，在不影响故事发展的前提下适当改变情节和台词。幼儿在参与角色扮演的同时，能够增强自信心，并能充分发挥主观能动性，在寓教于乐中完成学习。

2.抢答游戏。教师在设计故事教学中，可以尝试进行抢答游戏。如把故事《胆小的蝙蝠》设定成抢答背景。以10人的大班为例，教师可以分为五个人为一组进行抢答。首先，教师要大声朗读故事，并且给幼儿充足的思考和整理时间。教师提出事先准备好的问题“蝙蝠到底是动物还是昆虫呢”“蝙蝠这么做对吗”等等，让幼儿积极抢答。在这个过程中，教师要注意控制幼儿的情绪和保持公平性。幼儿通过竞争能极大地调动参与的积极性。和同组的伙伴齐心协力回答问题能增强幼儿的团队意识和集体荣誉感，进而有效地增强幼儿在故事教学中的愉快的游戏体验。

总之，故事教学在幼儿园中被广泛应用，有着非常重要的理论和实践意义。故事教学不仅能丰富幼儿园教学的模式，而且能调动幼儿学习的积极性，对幼儿的成长发展也有很大的助推作用。

参考文献：

[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（6）.

[3]吴巍莹.幼儿园“韵律活动”概念的历史发展与精确化[J].学前教育研究，2011（2）.

[4]陈晓萍.异质同构与幼儿艺术启蒙教育[J].学前教育研究，2010（12）.

作者简介：

冯晓露（1991- ），女，绥化学院教育学院学前教育专业。

多媒体教学在现代幼儿园教学中的意义 篇9

光淀小学：杨肖维

当前，随着信息多媒体技术的不断发展，尤其是多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种现代信息符号于一体的功能，以其无与伦比的形象性和科学性，在小学语文教学中发挥着越来越深的魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的大幅提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机，也给语文教育带来了一场前所未有的革命。下面结合我的教学实践，谈几点体会。

一、恰当利用多媒体技术，把语文课中的“僵”化为“活”。

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”注意力又是智力的重要组成部分。如何激发学生的兴趣，怎样把学生不集中的注意力吸引过来呢？多媒体计算机在这一教学环节中充分显示出其优势。我们可以运用多媒体CAI课件创设情境，化繁为简，化难为易，化抽象为具体，营造一种再现课文情境的氛围，让学生在声音、图形、文字的效果下，学会理解作者的思想和运用文字的技巧。要做到这些，就需要我们在语文教学中坚持“两手抓”的方针。

1、利用多媒体技术，一手抓“激趣”。小学语文教材大多有故事情节，有故事情节的文章可以通过动画展现给学生。没有故事情节的文章也可以根据文章的内容，制成连续的画面真实地再现给学生。让学生一边看动画一边听全文朗读。活动的画面形成了现场气氛，配以富有感染力的高水平的朗读，将无声的文字描写变为有声有色的生动画面，把学生一下子带入了故事情境中，使学生如身临其境，在情趣盎然的氛围中最佳情绪地进入课文的学习。《海底世界》一课写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产，如果能借助多媒体技术编制集画像、音乐、语言解说为一体的课件，把学生带入到课文所描述的神奇的境界中去，那么课堂上一定会出现意想不到的绝好教学效果。上课时，关上教室的灯，拉上窗帘，打开电脑，啊！出现在屏幕上的是一个神奇的世界，伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生们仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟。他们似乎正在侧耳倾听海底动物的窃窃私语。学生们已经充分融进了多媒体创设的情境中去了，他们对美丽的海底世界产生了浓厚的兴趣，美丽的画面促使他们想去继续了解，主动探索，这就为下一步的学习营造了良好的氛围。

2、利用多媒体技术，一手抓“创境”。在理解一段课文前，创设课文情境也是非常重要的。低年级的阅读课文，一般比较生动、有趣，情境再现十分容易。如，在教学《乌鸦喝水》时乌鸦喝水的部分时，先播放动画，然后让学生说说在画面上看到了什么？书上哪一部分写出了这一画面？„„让学生带着问题或没有感知到的部分，在课文中寻找答案，从而积极主动地投入课文的学习。例如讲授《桂林山水》等一类写景抒情的课文。制作多媒体课件时，完全可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，可以虚拟出一幅幅动人的画卷。从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它所能带给学生的听觉、视觉等感官上的极大享受。这一感官上的享受，能很好地促使学生深刻地体会散文语言文字的优美。

二、恰当利用多媒体技术，把语文课中的“难”化为“易”。

语文教学内容丰富多彩，但有难易之分。多媒体电脑教学可以发挥自己的优势，以直观、形象、具体等特点弥补言传之不足，成为突破难点的“爆破筒”，增强学生的兴趣。

1、利用笔划变形突破字型教学中的难点。

如《美丽的公鸡》一课有个生字“啄”，是本课字形教学上的难点，学生受先前所学“家”的影响，在书写时往往会漏掉一点。于是我在教这个字时，先联系课文提问：“啄木鸟为什么不跟大公鸡比美？”学生回答：“啄木鸟要给老树治病，啄去老树身上的虫子。”我接着说：“请同学们看清楚这个虫子在哪里？”这时将屏幕中出现的“啄”字中间那点变成小虫子，与点轮流闪烁出现。这样既形象又直观，学生书写时再也不会忘了写这一点了。

2、借助动画演示突破理解课文中的难点。笔者还见过一堂计算机辅助教学课，所上课文是《詹天佑》，老师并没有将课文搬上计算机，而是重点制作了几张动画片，帮助学生理解京张铁路修建当中的技术性问题以及詹天佑的解决办法，形象、直观，收到了良好的效果。虽然这节课计算机的使用并不多，但却恰到好处，解决了文字、语言、挂图无法很好解决的问题。又如，《黄山奇石》、《观潮》、《圆明园的毁灭》等课文，利用计算机提供大量的信息，给学生直观的第一印象，不仅课堂活跃，更重要的是激发学生“想知道”的欲望，课后会花更多的时间去了解，这时的语文教学便已延伸到了课堂外，对学生产生更大的影响。

3、借助动画形象突破字义教学中的难点。在实际的教学中，学生理解重点字义词义是读懂课文的关键。例如《小壁虎借尾巴》课文中的三个动词“摇、甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作，但学生不易分辨它们的细微区别，是教学的一个难点。这时，借助动画，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。

4、借助多媒体教学突破朗读教学的难点。传统语文教学过程中，朗读教学是语文教师不可回避的内容。语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是“朗读家”和“表演家”。但是语文教师要做到这一点是十分困难的。即使能勉强能够做到，但由于教师表现方式和方法的局限性，仍然难以达到多媒体计算机的信息传递效果。但是，如果运用多媒体计算机，这些问题将会迎刃而解。一方面，朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范。同时，录音教材，还具有可重复的特点，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇佳。另一方面，配乐朗读，可创设意境，调动情绪，对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用。利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。

三、不当利用信息多媒体技术，无助于小学评语文教学。

多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的语文教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有个别语文教师走向了极端，不能恰当地使用多媒体技术，似乎离开了多媒体就无法教学，以下是笔者对某些热现象的冷思考。

1、用得过当。我们看到不少老师，在课件中集中了大量声音图像信息，把一堂公开课，用图文声像几乎武装到了牙齿，恨不得课堂的每一步骤、每一环节，一举手、一投足，都有声像、图文来配合，本来用几句话、几张图片或简单的手势语就能让学生清楚、明白的地方，却不分青红皂白，非要用多媒体替之，好像没有了这些现代化手段就不能称之为一堂课了，只是一味追求直观性，追求缤纷华丽的效果，由于过于花哨，实际的效果却是干扰学生注意力。当每播放一首曲子，每闪现一幅图画，学生都会新奇好几十秒，甚至半分钟、一分钟。而学生本应放在课文内容本身的注意力却被转移了、耗散了，电脑成了插足的“第三者”。学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，一无所获，根本没有思考活动的参与，容易造成学生思维上的“依赖性”“惰性”，从而影响学生思维的发展。

2、盲目“拿来”。当前，真正能经常利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的，但问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识，一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

3、课件违背语文教学规律和课改理念。按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的“听、说、读、写”能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学！要学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，学生的探究能力、审美能力何谈提高？在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心体悟文章的语言文字，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个语文工作者来说没有比这样的教学更乏味的了，谈何来的探究式教学呢？什么东西都是按部就班的进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。

由此可见，如果不能恰当地使用，这种现代的信息多媒体技术不但无助于我们语文教学中，反而使我们师生限于繁杂的“多媒体”误区，面对这种误区，笔者认为必须认清以下几点：

（1）多媒体只是一种工具、一种方法、一种手段，而不是我们小学语文教学的目的。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。（2）多媒体辅助教学的目的是培养学生的语文能力。手段是为实现目的服务的，因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性的思考。同时还要注意多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是课文，我们必须以大纲为主，以课文为主。（3）我们要弄清电脑与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑，电脑多媒体的使用,要掌握得适时、适处、适量、适度，总之要恰当，力求科学、合理、生动、有效。（4）不可盲目一味的依赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。