多媒体在教学中的优势

多媒体在教学中的优势（共12篇）

多媒体在教学中的优势 篇1

中国科学院院长路甬祥曾说过:二十世纪是个呼风唤雨的世纪。的确如此, 在当今, “千里眼”“顺风耳”这些富有神话色彩的代名词已成为现实。如果说二十世纪的科技成就用“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”来形容, 那么在二十一世纪的今天科技的发展真称得上是“翻天覆地”。在科技发达的当今, 它对我们的教育会有什么影响?会给我们的教育教学带来哪些好处呢?下面我结合教学实践谈谈多媒体在语文教学中的优势。

一、教学重难点的突破

教材中所描绘的一些情境, 学生绝大多数没有亲身经历, 缺乏感性认识, 不易产生情绪体验, 这会直接影响学生对课文内容的理解及思想教育的效果。现代多媒体教学直观、形象, 符合学生的心理特点和认识规律, 恰当适时使用, 可以化难为易, 创造和渲染气氛, 使学生的感觉器官和思维器官活跃起来, 增加学习动力, 突破重难点。如《爬山虎的脚》一课, 我在教学中运用多媒体演示爬山虎脚的特写, 电脑依次用闪动的亮点展示其茎、叶柄、细丝等, 生动形象, 学生兴趣盎然, 接下来的画、说、背诵等环节都收到了很好的效果;在第四自然段的教学过程中, 又一次运用多媒体演示爬山虎爬的过程 (演示中配乐朗诵) 把爬山虎爬的动作:触———巴———拉———, 贴演示得极其到位, 然后要求同桌互说爬山虎爬的过程, 指名学生尝试给媒体演示配音, 学生个个迫不及待, 竞相参与。有位教师在教学《鸟的天堂》中“到处是鸟影, 到处是鸟声”这一段时, 谨慎而又恰当地选择多媒体手段, 只播放了一段《百鸟朝凤》的录音, 让学生在鸟声中展开联想, 去想象那万鸟齐飞的美丽画面。孩子们时不时地学着鸟叫, 学着鸟飞, 已完全沉浸在自己想象的画面里了, 此时教师及时点拨、引导, 学生思维活跃, 想象丰富, 表述生动, 透过经典的音乐和精美的文字感悟到鸟的天堂中鸟儿之多, 教学重难点不攻自破。

二、教学过程的优化

教学媒体是承载和传播教学信息的载体和工具。课堂教学中教学媒体是被物化的教师用来向学生传递教学内容的具体手段, 被情感化的教师用来和学生交流的传输和反馈手段。在传统的教学过程中, 由于教育技术手段的局限, 极大地限制了教学效率和趣味性。随着科学技术的发展, 教学媒体的表现形式越来越丰富, 越来越多元化。同时课改的深化, 校本教研的扎实开展, 使教师们在众多的事务中更呼唤“返璞归真”的课堂, 于是, 教学媒体同时也趋于便捷、实用。特别是以多媒体为主的课堂教学实现了教学媒体的多元化和多功能化, 在教学上发挥了其强大的优势, 既保留了传统教学的优点, 又具有人机交互, 文、图、声、像并茂的特点, 体现了现代教育媒体的先进性和高效性, 能激发学生的兴趣, 加快感知和理解知识的过程, 大大提高学生的注意力和记忆力, 优化教学过程。近几年来国家远程教育资源剧增, 学校都很重视教材的本土化改造、学科教学资源的建设等, 在此前提下教师在媒体的选择、整合和使用上基本能做到教学媒体和内容的统一, 教学媒体之间相互融合, 教学媒体使用的艺术性等。

三、审美能力的提高

语文教学的综合性极强。它不仅重视学生对知识的掌握, 更注重学生各方面能力的培养。审美能力更是必要的。一个人有了好的审美情趣, 有了正确的审美观, 懂得美丑之分, 善恶之别, 那将会为树立正确的人生观打下基石。而小学语文教学又是一个渗透美学教育的王国, 特别是动人的话语, 迷人的风景, 生动的人物, 优美的意境等都是美学教育的好材料。但教师只靠一支粉笔、一张嘴是不会把美学深入而灵动地渗透给学生的, 可现在的多媒体教学就弥补了这一不足。一是直观性强。比如我在教学《白鹅》这一课时, 主要让学生懂得作者笔下白鹅高傲这一特点, 当我把白鹅极其高傲的图片用课件的形式出示, 再配上高傲的叫声, 并展示它吃饭的傲气, 有形有声, 学生立刻就明白了原来鹅的高傲是这副摸样, 而后他们就很容易把鹅的傲骨这一特点领悟得淋漓尽致。徐悲鸿曾说过:“人不可有傲气, 但不可无傲骨。”从而体会到作者之所以对鹅这样喜爱, 也正是因为这一点。二是渗透性强。同样以《白鹅》这一课为例, 在教学鹅吃饭有趣, 令人发笑这一段时, 我播放了一段朗诵配动画FLASH。内容是:鹅一眼一板地吃饭, 而狗在它吃泥和草的当儿, 又去偷吃它的饭, 最后鹅昂首大叫, 直逼主人给它添饭。在播放的过程中, 学生个个情绪高涨, 看得入迷, 听得入神, 不时发出笑声。从学生的真情流露中, 我能体会到他们不仅从表面的文字感受到鹅吃饭的有趣, 更多的是从骨子里感受到鹅吃饭是多么的美, 进而加强了学生审美能力的培养。由此可见, 多媒体教学在审美教学中处处有、时时有, 起到了润物细无声的效果, 让学生那充满稚气而好奇的双眼都变成智慧的美眼。“世界上不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛”。学生有了这双双美眼, 就不可能发现不了美。

四、情感教育的激发

德育是小学教育阶段的一个重要部分, 要让学生学习先做人, 实践操作起来不易。小学德育教学, 除了思品、社会等科目的教学外, 语文教学又是渗透德育的一个重要途径, 而文又离不开情, 对学生思想的教育, 不仅要晓之以理, 还要动之以情。而在情感教育上, 多媒体教学又是语文教学上的左膀右臂。比如在教学《搭石》一课时, 我开始就出示乡间美丽风光的幻灯图片, 并配上轻音乐让学生欣赏, 这样, 让学生从乡村走来, 又让他们走进乡村。从生活中的青山绿水到画面里的山水风情, 学生在美的世界中激起学习的兴趣和欲望, 从而在深入学文时, 充满激情, 这样他们就轻而易举地从小小的搭石之美领悟到世间万物之灵的美, 继而有一个乐观、积极向上的品质。另外, 多媒体在语文教学感情升华的过程中, 起的作用更大。如在教学《长城》一课时, 山村孩子大多见识少、眼光浅, 不论我讲长城如何的雄伟壮观, 古代劳动人民建造长城如何的不易, 他们都不会理解得那么透彻。但当我把长城的图像用视频播放出来, 这样效果就不一样了, 学生们看着气势宏伟的长城盘旋在险峻的八达岭上, 以及建造长城的无数条石和砖块, 在这样的情境之下学生就好像走上了长城, 真切地理解了长城的特点和修筑长城的古代劳动人民的智慧和才干, 从而明白了长城是伟大的奇迹, 是我们中国的骄傲, 激起了学生的民族自豪感和对英雄的敬佩之情。这样感情的升华就水到渠成。

总之, 多媒体在小学语文教学中的优势很多, 以上四点只是一孔之见。路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。

参考文献

[1]于永正.我的语文教改探索.江苏教育, 2000.8.

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

多媒体在教学中的优势 篇2

摘要：新课改的推进不但要有先进的教学理念，还要有先进的现代教学技术。多媒体技术辅助教学作为一种先进的教学技术，具有很大的优势。运用多媒体教学可以使历史教学内容更具生活性和时代性；可以提高学生“论从史出，史论结合”的能力；有利于发挥学生的主体性。关键词：生活性

史论结合 主体性

多媒体

充分利用现代信息技术，是当今教学发展的时代要求。随着新课程改革的不断深入，现代信息技术的运用对教学活动整体进步的意义更加重要，多媒体技术是现代信息技术的一个重要内容，多媒体技术（Multimedia Technology）是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。而多媒体教学，是指以计算机为中心，把超文本、图形、图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起形成合理教学结构的过程。作为高科技发展的产物，多媒体教学具有传统教学手段无法比拟的优势，在历史教学中同样具有很大优势，我结合自身的教学实践，主要从以下三方面来谈一谈多媒体教学在历史教学中的优势。

一、运用多媒体教学可以使历史教学内容更具生活性和时代性。历史新课改的理念之一是“在历史教学内容的选择上，应密切与现实生活和社会发展的联系，了解中国和世界的发展大势，关注学生生活，关注学生全面发展，增强历史洞察力和历史使命感”。从这一理念可以看出它要求我们历史教师在教学中不能只讲“过去的史”，还要与学生生活、社会现实相联系，这实质就体现了历史教学内容的生活性和时代性。传统教学中单凭教师一张嘴、一只粉笔是很难实现这一要求，而多媒体教学相对与传统教学而言，教学内容的传输速度快，在教学中就可以补充相关的信息、资料、图片等，增加课堂容量，丰富教学内容。“学历史是为现实服务的，”而历史是过去的事情，仅让学生明白过去的史实，死记硬背，学生学起来毫无兴趣、枯燥无味，也与当前课改理念背道而驰，因此在历史教学中应运用多媒体的优势，收集、展示与教学内容相符且贴近学生生活、社会热点的材料、信息，从而培养学生关注生活、关注现实的习惯与能力。例如：在讲高中历史必修2《从计划经济到市场经济》一课，学习经济体制改革的影响时，课本仅仅用一小段话进行简单概括且一点都没涉及到消极影响。从简单的几句话学生很难体会到她的巨大作用，同时没提到消极影响，这与我们评价历史事件的方法不符。针对这种情况，我运用多媒体课件把1978-2011年全国GDP及其增速图、1978-2011年全国农村居民人均纯收入图、韶关市曲江区1980-2012年的GDP及其增速图、1978年与2012年韶关市曲江区交通路线变化图、现今韶关市曲江区马坝镇城区的高楼、大超市图等让学生感受改革带来的成就；出示“吊白块、苏丹红、防腐剂的添加、毒奶粉、地沟油、毒银翘片等图片或资料让学生讨论改革带来弊端，通过以上材料的展示和讨论，使学生对经济体制改革的影响有了更深刻的认识。所以通过多媒体教学既拉近了学生与历史的时空距离，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的视野，也培养了学生关注生活、关注社会现实的习惯与能力，提高了学生学习的能力，增强了学生的历史责任感。

二、运用多媒体教学可以提高学生“论从史出，史论结合”的能力。

新课标指导下的高考意旨发生了很大变化，由关注考生的知识积累转向关注考生的学习能力，即知识立意转向能力立意，注重四项能力考查：历史阅读能力、知识迁移能力、文字表达能力、历史思辩能力。这四项能力如何考查？从这几年各地的高考试题看主要是以材料为切入口进行考查，就是历史大纲所强调的“运用新材料，创设新情境”。从以上可以看出“材料第一，史论结合”已经成为高考命题的一个重要原则，因此我们在教学中就要利用多媒体教学的优势进行材料式教学或学习，收集整理一些文献摘录、历史故事、历史报刊、图表数据、历史地图、诗歌、影视作品等不同的历史材料，培养学生解读材料、获取信息、分析问题，史论结合的能力。

例如：在讲授高中历史必修1《开创外交新局面》中的20世纪70年代中美关系的改善一目时，为了能使学生全面掌握中美关系改善的原因，提高史论结合的能力，我结合教材的相关内容再补充一些典型有说服的材料：

材料一： 十年后，到中国在核武器方面取得了重大进展的时候，我们就没有选择的余地了。我们必须与他们有比今天更多的联系。如果没有（中国）这个拥有七亿多人民的国家出力量，要建立稳定和持久的国际秩序是不可设想的。

——尼克松讲话

材料二：20世纪60年代后期，世界战略格局发生重大变化，苏联军事力量、综合国力迅速增长；长期的越南战争导致美国经济衰退；西欧和日本的崛起，美国的霸权地位日趋衰落。

材料三：1969年3月，苏联军队入侵乌苏里江主河道中国一侧的珍宝岛，中苏军队发生激烈交火，珍宝岛之战将已经恶化的中苏关系降到了冰点，中苏边境地区剑拔弩张，大规模军事冲突有一触即发之势。

让学生结合教材和老师出示的史料进行分析中美关系改善的原因，学生通过阅读材料，提取信息找出了多个原因，并且深刻认识到中美关系的改善是中美两国国家利益的共同要求，国家外交政策的出发点是国家利益，提高了学生“史论结合，论从史出”的能力和分析历史事件的理论和方法。

多媒体技术的优势使高中历史材料式教学法得以很好的进行，它改变了以往教学中以课本为唯一的依托纲本，扩大了学生的知识面，提高了学生阅读材料、提取信息的能力，也培养了历史学科要求的“史论结合，论从史出”的学科素养能力，顺应了新课改高考的要求。

三、运用多媒体教学有利于发挥学生的主体性。

新课程理念强调课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。在传统考试模式下考试是注重考知识的积累，导致老师满堂灌，很难发挥学生的主体性。而现代教学技术的发展给教学模 式的改变，是学生成为主体有了可能。多媒体技术具有交互性，使学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。

例如在讲高中历史必修2《交通和通讯工具的进步》一课时，本课内容丰富，教师借助多媒体技术让学生运用自己的方式方法在课前收集古代到现今的交通工具的发展，导入时叫学生自主展示他们的课前预习成果。从学生提供的信息（古代是“南方舟楫，北方马车”，而现在，人们出行方便，自行车、摩托车是最基本的代步工具；飞机、火车都可以乘坐，私家车越来越多）导入新课。然后根据课标要求和学生的心理特点和认知水平设计一系列由易到难的问题让学生分组探究：1．近代以来中国的交通发生了哪些变化？为什么会发生变化？ 2．公路交通在民国时期发展缓慢，而到新中国成立后发展迅速的原因各是什么？这一变化说明了什么问题？ 3．为了解决交通运输堵塞，你有哪些好办法？

在学生主体探究、教师的指导、点拨及大量图片资料的播放过程中，通过第1题（近代以来中国的交通发生了哪些变化？）的探究，培养了学生的自主学习能力和归纳概括能力，通过第1题的第2问（近代以来中国的交通发生了变化的原因）和第2题（公路交通在民国时期发展缓慢，而到新中国成立后发展迅速的原因各是什么？这一变化说明了什么问题？）的探究，培养了学生运用已学知识理解问题、分析问题、解决问题、对比、概括的能力。通过第3题（为了解决交通运输堵塞，你有哪些好办法？）的探究，调动了学生的积极性，提高了学生解决现实问题的能力，培养了他们的实践和创新能力，同时又发展了学生的个性。所以我认为，多媒体技术对学生学习方法以及独立性、创造性能力的培养，对学生主体地位的发挥是其他教学手段无法比拟的。

总之，在高中历史教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，恰到好处地运用多媒体技术的直观性、交互性、大信息量、大容量性进行教学，能突破时间、空间、抽象的限制，能丰富历史教学内容的生活性和时代性，能开拓学生视野，培养学生的创新意识和能力，增强学生获取知识的主体性，最大限度地优化高中历史教学的课堂效率。

参考文献：

多媒体在语文教学中的优势 篇3

一、利用多媒体能调动学生学习的积极性

兴趣是最好的老师，要真正学好语文，首先必须对这门课产生浓厚的兴趣。有了兴趣，学生才会想学、乐学、主动学。苏霍姆林斯基提出：如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。所以，他要求老师要能激发学生的情绪区，并且要求学生在学习、运用知识时有所发现，使他们在这种发现时感到自己的进步，从而在寓学于乐中获取语言知识，实现快乐掌握知识的教学宗旨。

但是传统教学只注重知识的灌输，仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定的影响。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象。而且多媒体可用形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，使学生的多种感官受到和谐的信号刺激，让大脑获得多种类、多层面的知识信息，从而调动学生的兴趣和积极性。在教学中，把重、难点设置成鲜艳的彩色文字，也可以通过网络下载播放跟教学内容相关的影像资料。这样图、文、声、像并茂的特点，向学生提供了形式多样、功能各异的感性材料，使抽象的、枯燥的学习内容转化成具体的、有趣的、可视的、可听的动感内容，唤起学生的求知欲望，充分发挥其内在的潜能。因为画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。

如教学《索溪峪的“野”》一文时，我利用多媒体技术从网上搜集了一些索溪峪的美丽照片，将他们做成了动画，并且配上了美妙的音乐，学生刚上课便被索溪峪美丽的景色所吸引，立刻以浓厚的兴趣投入学习活动中；在教学《一夜的工作》一文时，我先利用多媒体课件出示了伟人周总理的一张生活照片，然后再出示诗歌《你是这样的人》让学生对照诗歌，在朗读的过程中，感受总理的伟大人格，激发学生的学习兴趣。

二、利用多媒体课件的大信息量能提高课堂的教学效率，突破教学的重难点

在当今这样一个信息高速发达的社会，对教育的要求也越来越严格，课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量。尤其是中学语文教学。因此，我们就必须不断更新自我的知识构成，积极地在教学实践中推进运用先进教学设备，让多媒体技术更多地进入我们的课堂。现在我们都采用了新教材，学生也许还不适应这种教学方法，教材的信息量也不少，所以借助多媒体技术的使用，无疑就增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的板书时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高单位时间内的传递容量。传统的语文教学会为了突破教学的教学重难点，教师往往会花费大量的时间解决一些非常抽象的问题，多媒体因为不受时间和空间的限制，可以方便地向学生提供感性材料，或者将抽象的东西直观形象地展示出来，更有利于学生的理解。多媒体教学能够快速找到本课中的重点段落，重点词语，通过这些重点语段的展示、研究，加深学生对于课文内容理解，对于重难点的认识更加清楚深刻。

三、利用多媒体，增加课堂容量

传统的语文教学，因为教学设备的落后，往往靠一块黑板一支粉笔来进行教学，这样的方式，如果教师想出示一段课文中的重点段落，就要花大量的时间在黑板上进行抄写，这样费时费力。利用多媒体，可以很快将自己所要出示的内容显示出来，同时，利用多媒体，我们可以将自己所出示的内容根据自己的意图进行二次加工。我们可以把这一个重点段落改为填空的方式呈现，让学生进行练习，同时我们也可以根据需要加入课文内容中相关的内容。如在教学《东施效颦》时，我利用多媒体出示了《东施效颦》的动画故事，学生在欣赏的过程中，既学习了这篇古代文言文的读法，同时在观看视频的过程中对于课文的故事内容，人物形象有了初步的理解，课堂教学的内容多了，但是让学生更容易理解课文内容；在教学《桂林山水》时，在学习了“漓江的水”这一自然段后，我让学生边欣赏漓江的水的视频，边让学生解说，学生兴趣浓厚，不仅掌握了课文内容，同时对漓江的水有了直观形象的理解。

四、利用多媒体，激发学生的想象力和创造力

语文教学中，想象力和创造力是极其重要的智力因素，是构成语文能力的重要因素之一。语文的听、说、读、写能力都与想象力与创造力有关。多媒体在语文教学中的有效运用使得语文教学整体效率有所提高，同时多媒体丰富了课文的内容，引起和丰富了学生的想象力和创造力。儿童的想象力和创造力是容易被激起的，把学生的想象力和创造力激发起来，能促使他们主动积极地投入到整个学习活动中。

在教学《一夜的工作》时，我用多媒体给学生设计了一个小练笔“同学们，一个大国的总理，从政治到军事从经济到文化，从国家大事到平民百姓，想一想，他有多少问题要思索，有多少疑难要解决。今天晚上，总理在想些什么？把它写下来。”伴随着美妙的音乐，学生展开了丰富的想象，他们在练笔的过程中，进一步加深了对于总理伟大人格的感悟与理解；在教学《幸福在哪里》一课时，我利用多媒体设计了一个问题“请你写一写自己的幸福时刻。”学生伴随的美妙的音乐，书写着自己的幸福时刻。

五、利用多媒体，陶冶学生的情操

多媒体在理论力学教学中的优势 篇4

一、短时间大信息的特点

理论力学每节课之间的知识点联系比较密切, 如讲动力学内容时, 既要用到静力学中受力分析, 又要用到运动学中的运动分析, 因而在讲此部分内容时, 先要进行前面相关知识的复习。传统的教学, 需要把相关知识概括写在黑板上或用语言叙述来复习, 这样既保证不了复习效果, 又无法使学生回忆起所复习内容在本章或本节所处的位置。而多媒体教学恰恰弥补了这些, 可以通过切换转换到复习内容, 连续地展现出复习的内容, 既达到了温故, 又使学生加深了印象, 保证了知识的连续性。由于黑板面积有限, 本节课结束时不可能把全部内容保留下来, 而多媒体可以提供灵活、连续的内容, 便于进行小结和复习, 在知识结构中, 通过颜色和大小、线条等的改变, 可以突出重点、难点。[2]

二、直观、形象、趣味性的特点

由于学科自身特点, 理论力学知识比较抽象、难以理解, 难免学生对其感到枯燥。并且传统的教学提供给学生的是一个静止、呆板的教学环境。复杂的定理推导、定义的解释、例题的讲解和计算, 常常犹如催眠曲, 使学生对其失去学习的信心和兴趣, 增加了授课障碍, 而多媒体教学使这种现象大有改变。理论力学中许多力学模型都是工程实例的简化, 其运动形式在传统的黑板式教学中很难体现, 而多媒体技术可以像放电影一样用动画形象逼真地把各种运动形式表现出来, 如曲柄连杆机构、行星齿轮机构等, 配以适当的声音、图像更加生动, 并活跃了课堂气氛, 使学生犹如身临其境, 便于理解。如密切面、摩擦锥等问题, 传统教学往往以文字定义和图片说明形式给出, 在学生头脑中仅仅以一个静止的概念记住, 很难理解。充分利用多媒体的动态演示效果, 可以模拟出密切面、摩擦锥的形成过程, 这就克服了传统教学的缺点。多媒体教学为理论力学提供了一个声像结合、图文并茂、直观真实、形象生动的教学环境, 为学生提供了一个具有较强刺激的情景教学空间, 使兴趣、灵感和思维均得以激发。[3,4]

三、互动性特点

为了使学生有效地利用好课堂时间, 必须使他们在课堂上积极活跃地参与到教学中, 紧紧跟住教师的思路, 多媒体教学可以为教师和学生提供一个良好、可以广泛参与、研讨式双向交流的最佳平台, 充分激发学习主体的参与意识的潜能, 使学生在有限的时间里最大限度地掌握、理解本节课内容。如讲解陀螺效应时可以做一个飞行中的飞机动画, 当发动机左右盘旋时, 让学生思考飞机的运动会发生什么变化, 之后动画演示其结果, 加入音响效果, 来烘托画面, 形象逼真, 起到了画龙点睛的作用, 将课堂气氛带入高潮, 再配以一定的趣味性质的画面, 给予必要的鼓励和表扬, 其效果极佳。互动性给课堂带来了无法比拟的效果, 同时又改变了上课需携带教具的惯例, 并使学生成为一个极大的兴趣参与者, 而不是被动的接受者, 这样在知识信息的双向传递过程中, 激活了思维, 并增进了师生之间的交流。

四、网络化的特点

网络化是多媒体的社会特征, 在理论力学教学中也应充分体现。理论力学的教学也不应仅仅局限在教室里, 单靠课堂上的学习还不足以使学生理解、消化。通过编制理论力学网络课件, 学生不仅可以在学校任何时间复习, 而且可以自学所学的课程, 自己主宰学习进度, 进行充分有效的学习。如在理论力学中静力学、动力学、运动学的单元测验可以以网络的形式进行, 既节省时间, 又提高了效率。为便于理解难点, 可以编制各种形式的选择题、填充题、判断题, 由软件来判断学生解答正确与否。也可以按时段以聊天的形式在网上给学生答疑, 对于表现突出的给予表扬, 这些方面充分体现了多媒体的优势。

五、结束语

在使用多媒体教学时, 应时刻意识到教师是组织者, 是处于主导地位。[5]教师对于多媒体课件的制作要在使用过程中不断更新内容、形式, 只有这样才能充分发挥多媒体教学的优势, 展示出教师的个人教学魅力。

摘要：多媒体教学法作为一种现代教育技术, 在理论力学教学中体现出传统教学法无法比拟的优势, 它的应用将大大推动理论力学教学改革的发展。

关键词：理论力学,多媒体,优势

参考文献

[1]郭易圆, 彭慧莲, 王琪.理论力学探究型教学模式的探索与实践.力学与实践, 2012, 33 (3) :70-73.[1]郭易圆, 彭慧莲, 王琪.理论力学探究型教学模式的探索与实践.力学与实践, 2012, 33 (3) :70-73.

[2]哈尔滨工业大学理论力学教研组编.理论力学 (第七版) .高等教育出版社, 2009.[2]哈尔滨工业大学理论力学教研组编.理论力学 (第七版) .高等教育出版社, 2009.

[3]范钦珊.理论力学.高等教育出版社, 2000.[3]范钦珊.理论力学.高等教育出版社, 2000.

[4]苏振超, 薛艳霞.论理论力学摩擦力和摩擦角概念的引入.力学与实践, 2012, 34 (1) :96-99.[4]苏振超, 薛艳霞.论理论力学摩擦力和摩擦角概念的引入.力学与实践, 2012, 34 (1) :96-99.

多媒体教学在美术鉴赏课中的优势 篇5

美术是视觉艺术、是美的展现，而美术课堂教学，是实施美育教育的重要途径之一。美术教学有助于培养学生德、智、体、美、劳全面发展，对帮助学生体验美、感受美、表现美有着积极的作用。美术教学不仅需要科学的教学方法与合理的课堂结构安排，更需要不断更新现代化的教学手段来辅助和提高教学水平。

随着科学技术的飞速发展，多媒体——21世纪以来计算机领域发展的新技术，以其计算机的交互科学性、界面友好性、反馈及时性的特点，在教学中集图文声像多形态信息为一体，使复杂知识简单化；使凌乱知识条理化；使虚幻的美术形象具体化；使课堂容量扩大化。弥补了课堂教学的不足，给美术教学增添了无穷的魅力。

高尔基说：“人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。”美术鉴赏对于开阔人的视野，扩大知识领域的作用，主要体现在通过对古今中外优秀美术作品的欣赏，使人们形象地接触到个人生活经历远远不能涉及的广阔领域和生动丰富的知识，而运用多媒体教学就可以达到这种效果。综合课堂实例，利用多媒体教学有以下优点：

一、引情激趣，营造氛围

“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。根据中学生的心理和思维特点，恰当的运用多媒体教学，创设教学情境、营造良好氛围，很能激发学生的学习兴趣。学生学习美术的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，演示型的多媒体课件能将文字、图像、音乐等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在美术课堂上的审美体验推向高潮。美术教学的传统模式是“以教师为中心”的“教师教，学生学”，并以传授知识、经验为主。传统的美术教学虽已注重动手操作和欣赏评论，但美术课的教学方式几乎没有大的改观。艺术教育必须坚持培养审美素养和创新能力的导向，把多媒体计算机技术融入美术课堂教学，则可以激发学生学习兴趣，激励潜在的学习思维能力，提高课堂教学的效率。比如欣赏古今中外的优秀作品，传统的教法是以教师按照教材上很有限的作品讲解、照本宣科的方式来完成教学任务。而多媒体则可以把大量的作品图片、文字、音乐和视频结合起来让学生直观感受和欣赏，这样的教学方式方法既丰富了课堂教学内容，又可以直观完美地完成欣赏课的教学任务。美术教材中有诗情画意的中国画，也有浪漫古典的西洋画；有独具特色的中外建筑，也有令人感叹的中外雕塑。美术情感所表现的多姿态的美，对学生会产生强烈的感染作用，教学时充分利用多媒体教学手段挖掘教材的内在美，增强学生对美的感受和理解，调动学生欣赏美术的积极性，而且能以趣激思提高教学效果。

由此可见：学生在美术中感受美的个性心理受到情绪的影响，而情绪受到心境的制约。因此，美术教学中必须营造一种学生易于接受、学生感兴趣的环境气氛。学生对美的感受是由美的声音和美的作品对大脑的直接印象所造成的。所以，图文声像有机结合的多媒体教学手段来辅助教学能激发学生的情绪、调动学生的主观性，同时也很大程度的提高了教学效果。

二、运用电教媒体唤起学生的美感

学生的兴趣集中并偏向于媒体音乐、文字、声音、图片、动画、电影、动态视频等多媒体综合信息。美术教育又是对艺术作品的认识、接纳的过程。中学美术课中要使学生成为学习的主体、认识接纳艺术作品的载体，适当的运用电教媒体辅助教学，可以营造与美术主题相匹配的教学情境，有助于唤起学生的美感。如：我在讲《中国古代山水画》一课时，通过电教媒体播放古筝曲子《高山流水》，随着优美的音乐旋律，屏幕上出示了一幅幅如诗如画的山水画，学生被声像为一体、图文并茂、情景交融的中国画陶醉着，感染着„„有的学生闭着双眼尽情的发挥想象，有的学生随着乐曲哼唱，有的学生两眼注视画面，聚精会神的倾听。在这里，音乐美加上画面美展现了中国山水画深邃的意境美，使美术如一股暖流缓缓流入学生们的心田，激发学生的情绪、调动学生的主观性、提高学习美术的兴趣，这样不仅提高了学生的素质，又极大地提高了教学效果，增强了学生们对美的感受。同时也很大程度的提高了教学效果，为教学打下良好的基础。

三、运用电教媒体增强学生对美的体验

美术欣赏课是学生通过视觉来接受知识信息的。它强调以容纳古今中外的绘画、雕塑、建筑、工艺美术于一体，包含有丰富的美术知识，能有效地提高学生的审美素养以及美的感受力和理解力，但时间一长，就会造成视觉疲劳。所以在教学中，我充分利用了多媒体进行教学，用更加丰富多彩的教学形式优化了欣赏课的教学结构，使学生在直观、具体、生动、有趣的课堂气氛中，学会了更多的美术知识。当欣赏一些作品时，学生对单一的听老师讲解感到枯燥、单调，使得学生在欣赏美术作品时显得很被动，学生的注意力也容易分散，老师的教学也达不到很好的效果，而充满美感的媒体音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏美术作品的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动去感受美术的艺术美和形式美，学生在欣赏优秀作品和美妙音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好像身临其境一般，并激发起了强烈的创作欲望。在美术欣赏教学中，使用多媒体辅助教学，不仅能提高学生对美术的兴趣，而且也扩展了学生的想象和思维空间。因此，在美术欣赏教学中，我巧妙的运用多媒体进行教学，取得许多意想不到的效果。特别是高中生，他们对知识的需求空间很大，媒体教学能充分发挥他们的主体作用，调动他们的学习积极性，引导他们主动投入欣赏活动中，创造一个良好的艺术氛围。

四、运用多媒体有利于多元化文化的渗透

美术的多元化不仅在于它的表现形式、创作手法，它本身就有着丰富的文化内涵与背景，许多文化都渗透于美术中。就拿建筑来说吧，中国古代建筑艺术由于地域分布、建筑功能的不同而呈现不同的艺术风格，近现代建筑因为时代的进步、审美时尚的变迁，建筑风格向着更加多元化、个性化发展。在教学中教师用语言、图片等方式传授给学生是远远不够的，也达不到目的，而运用多媒体辅助教学，教师可以把所需要的资料做成课件，让学生去感受、去体会，这样既真实又自然，学生不仅学会了体会作品的美感，同时也了解了建筑的精神内涵。学生的知识面也得到了相应的扩展，而美术也真正是作为一种文化让学生接受。如我上《中国民间美术》一课时，把民间美术作品、各地方风俗、服装饮食等做成课件，让学生充分了解中国的民族文化、地域风俗，通过多媒体使美术情感与艺术形象完美的结合了起来。有了对美术的理解，再结合生活中的素材，学生对美术作品的创作就自然明白了。

浅谈多媒体技术在教学中的优势 篇6

众所周知，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。

一、发挥多媒体教学优势的方法

1.注意在多媒体教学中设计真实的背景

教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。我们可以通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，使学生通过多种感官来学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。

2.多媒体程序要注重学生的合作过程，强化学生的反思过程，设计学生的表述过程

情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。

3.对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分

传统的评价学生的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓勵学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。

二、多媒体教学中应注意的问题

1.多媒体教学应注意针对性

针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程、形式、内容、时间安排都应有所不同，这一点我们已形成共识。但是，有一点似乎被许多多媒体程序设计者所忽略，那就是分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。这种思想早已提出，只是到了计算机、多媒体技术高度发展的今天才有实现的可能。目前有这种教学思想的软件还很少，有赖于我们教学观念的更新和广大教师的共同努力。

2.处理好多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学虽然是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，但是我们也不能抛弃所有的传统教学手段。所以在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。

浅析多媒体在英语教学中的优势 篇7

一、多媒体的运用以有效的激发学生的学习热情

心理学研究表明, 没有愉悦的心情和浓厚的兴趣, 学习就是学生沉重的负担。而计算机辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣, 创设语境, 使教学变得生动形象, 我想这就是多媒体教学的最大优势。传统教学模式以教师讲, 学生听为主, 主要靠听觉器官接受知识, 但认知心理学对记忆率的研究发现:学习同样的材料, 单用听觉, 3小时后能记忆获知的70%, 3天后降为10%;单用视觉, 3小时后记忆留存72%, 3天后降为20%左右;如果视觉和听觉同时使用, 则3小时后保存85%, 3天后留存65%。此时能以文字、图像、声音、影像等方式呈现信息的多媒体教学系统, 展现出了其良好的教学效果。在英语教学中使用多媒体教学系统, 可以有效的调动学生的视听觉和其它感觉器官, 创造出一个图文并茂, 轻松愉快的教学情景, 从而使学生获得最佳的认知效果。例如传统的英语教学方法老师教、学生读的方法记忆单词总是使学习显得枯燥乏味。近年来的英语教材词汇量大量增加, 让教学面临着全新的挑战, 但在教学时恰当运用多媒体技术来辅助词汇教学, 能达到快速记忆单词的目的, 提高学习效果。教师在课堂上只要通过鼠标点击, 画面便会相继显示:风声四起、乌云滚滚、雷电交加、倾盆大鱼等一系列情景, 学生一边观察电脑所演示的画面, 一边欣赏前景音乐。通过几次反复, 学生不难掌握所教的知识。

二、多媒体教学, 能增大课堂容量, 提高课堂学习效率

英语知识有一个繁、多、杂的特点。利用多媒体课件辅助课堂教学, 可以将需要在黑板上板书的教学内容事先做在课件中, 这样节省了教师课堂上大量板书的时间, 只需用鼠标点击或用键盘操作, 就可以使教学内容清楚地展现在学生面前, 加快课堂节奏。同时通过多媒体课件进行教学, 可进一步吸引学生, 使学生臵身于音像、语音、文字的环境中, 可以给学生提供更多的听说训练机会, 有效地提高听说能力。可提供更多阅读、写作材料激活学生的思维, 激发学生学习热情, 提高综合语言运用能力, 提高课堂学习效率。例如在学习表示颜色的单词时, 可以利用多媒体课件出示不同颜色和形状的图形进行学习, 就能达到事半功倍的效果。又如教学语法英语时态可能是大多数老师的一个难点, 不仅难而且内容繁多, 但只要运用多媒体对比课件便可简单轻松解决, 并且能得到良好的效果。

三、运用多媒体, 拓展学生思维空间

中学英语教学中多媒体手段应用的关键在于充分体现并充分调动学生的学习积极性, 从而使学生的听、说、读、写、译的综合能力得到进一步提高。多媒体教学能将文本、图像、动画、音频等各种媒体的教学信息建立逻辑连接, 它还能用直观形象的画面展示教材抽象的道理, 引发学生联想, 促进学生思维的发散与拓展。在利用多媒体技术创设良好的英语交际环境中, 通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官, 让他们左右脑并用, 产生一种身临其境的感觉。在教师的引导下, 学生得以进行大容量的仿真交际。学生英语思维能力得到锻炼, 有效地提高其运用英语进行交际的能力。如本课中电影海报、英语歌曲、京剧脸谱、电影剪辑配音等活动, 集文字、图像、影像、声音及动画于一体, 能够有效地渲染气氛, 创设情景, 再加上课件中的听力, 跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练, 有利于学生认知发展和思维训练。

四、创建英语交际情景, 培养学生交际能力, 激发学生创新欲望

在英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围, 仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解, 仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的, 违反了语言学习的规律。把多媒体教学引入英语课堂, 可以根据教学的重点难点创设情境, 直观呈现, 使学生亲临其境。

在教学中运用现代电教媒体, 结合教材的具体内容, 向学生介绍英语史料、英美国家文化习俗、英语童话故事等, 向学生展示英语的美、趣、妙, 帮助学生揭开创新的神秘面纱, 体会到创新并不神秘, 有利于培养学生创新勇气。启发、诱导和鼓励学生从多方面、多角度去寻找问题的答案, 大胆发表不同的见解, 培养学生积极求异的创新思维能力, 从而逐步树立学生的创新意识。

多媒体在高中数学教学中的优势 篇8

一、营造轻松愉悦的氛围, 激发学生数学学习兴趣

第斯多惠提出:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”高效的教学不是看教师讲解了多少, 而是要看学生真正理解了多少。在现代教学中, 教师不仅要传道授业解惑, 更为重要的是要为学生营造利于学生开展自我学习的氛围, 激发学生学习兴趣, 使学生以高涨的热情、饱满的情绪与旺盛的精力主动地投入到教学活动中来, 主动思考、积极思维。这样学生才能学得积极、学得主动、学有动力、学有创新、学有成效。数学本身具有较强的抽象性、逻辑性与系统性, 其学科特点决定了教学的抽象性, 教学氛围自然枯燥无味, 学生参与意识不强, 学习兴趣不高。多媒体可以利用本身的图文声像效果, 将抽象的符号与数字转化为有图有文、声像兼备、动静结合、形象具体的感性事物, 鲜艳的色彩, 优美的图片, 逼真的画面, 动听的声音, 这些比起传统教学的黑板、粉笔与教师枯燥的讲解更具吸引力, 更能引发学生的关注, 吸引学生的注意力, 集中学生的精力, 使学生由无意注意转化为有意注意, 刺激学生的多种感官, 使学生对面前丰富的形式所呈现的教学内容更感兴趣, 从而实现学生有激情、有动力、有兴趣、有意识地参与和探究。这使得学生的学更加富有激情与活力, 会刺激学生的大脑皮层不断产生兴奋点, 使学生对学习更为关注。

二、创设情境化解教学重难点, 提高课堂教学效果

数学有着完整的知识体系, 如果学生的某个知识点出现断层, 会直接影响到学生对某一章节内容的掌握, 甚至会影响到学生今后的学习。这就是我们平时所说的重难点, 因此, 教学重难点的处理一直是广大数学教师教学的重点。传统教学中教学手段有限, 教师往往很难将一些抽象的数学概念与定理讲清讲细, 许多学生在理解时难免会存在一定的困难, 这不利于学生对知识的准确掌握与理解。教师采用现代教学手段, 便可以轻松而有效地突出重点、突破难点, 强化学生的理解与记忆, 从而有效提高课堂教育教学效果。首先突出教学重点。之所以称之为重点, 是因为其在知识体系中占有非常重要的作用, 是学习其他知识的前提与基础。如对于基本的概念与定理, 教师采用多媒体教学可以通过色彩、字体等明显区别于其他内容的形式来引起学生的注意, 做到重点突出。其次, 突破教学难点。之所以称之为难点, 是基于本班学生实际情况, 学生理解起来有一定难度的知识点。重点是客观存在的, 而难点则是由本班学生的实际学情而定。我们可以利用多媒体强大的信息综合处理功能, 将与抽象知识相联系的直观事物呈现出来, 使学生获得大量的感性材料, 让学生在积极思考与思维的基础上由感性认识上升到理性认识, 透过事物的表象达到对事物本质与规律性的认识。因此, 教师在教学中要深入研究本班学生的实际学情与具体的教学内容, 找准教学重难点, 并充分利用多媒体强大的教学优势来突出重点, 突破难点, 加强学生的理解与记忆, 提高教学效果。

三、刺激学生的多种感官, 培养学生数学思维能力

数学素有思维的体操之称, 这在培养学生数学思维能力方面具有独特的优势。数学教学的重要目标之一就是培养学生数学思维能力。而学生数学思维能力的培养是建立在学生充分动脑与积极动手的基础之上。正如苏霍姆林斯基所说:“手和脑之间有着千丝万缕的联系, 手使脑得到发展, 使它更加明智, 脑使手得到发展, 使它变为思维的工具和镜子。”数学真理的发现是建立在无数次实验与验证的基础之上, 动手做数学是学习数学、发现真理的一个重要手段。在数学教学中, 我们要为学生提供动手操作的机会, 以解放学生的双手与大脑, 促进对学生数学思维能力的培养。如在学习椭圆这一内容时, 我们可以引导学生利用几何画板亲自动手画一个椭圆, 通过让学生变换两定点间的距离, 与到两定点距离和的点来改变椭圆的形状, 通过多次变换形成多个椭圆。这样的操作过程改变了以往以教师操作为主, 学生观看的被动局面, 学生亲自动手参与其中, 学生学习的主体地位得以确立。学生在亲自操作中发现了影响椭圆形状的因素, 在此基础上再经过教师的启发与指导, 更能深刻理解椭圆的概念与性质。这使学生在学到知识的同时, 技能得到提高, 数学思维能力得到培养。

多媒体在教学中的优势 篇9

一、借助多媒体, 激发学生的学习兴趣

创设生动活泼的学习情境, “兴趣是最好的老师”, 爱因斯坦的这句话, 在教学实践中永远流行。但实际教学中, 教师在传授知识的同时, 往往忽视了兴趣的培养, 运用多媒体技术, 通过生动、直观、有启迪性的演示, 创设生动活泼的学习情境, 学生通过感悟, 体验, 会逐渐激发出学习兴趣, 会从情境中发现问题, 进而针对性地开展讨论, 提出解决问题的思路。经过这样良性循环, 学生主动参与探究活动的能力会大大加强。在化学教学中, 主要从科学史实、化学家的贡献、小故事、图片以及剪辑影片、动画等方面出发, 根据教学目标、教学内容, 适时播放, 丰富了表达方式, 同时让教师从大量的重复操作中解脱出来, 真正做到带着学生走向知识, 提高学生学习的积极性。

例如, 在第一节化学课上, 通过播放四大发明图片及其解说、工业炼铁的影片片段、各种性能优异的建筑材料并配以简单说明、五彩缤纷的焰火, 这样大容量的信息传递, 对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力。再如, 讲到稀释浓硫酸的操作时, 播放了错误操作所引起后果的动画, 加深了学生对该实验正确操作的认识。化学课还有许多微观知识, 都可以通过多媒体, 加深对知识的理解, 这在以前依靠“一支粉笔, 一张嘴”是不可能实现的。因此, 多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面, 有着得天独厚的优势。

二、运用多媒体, 扩大课堂容量

拓展教学内容, 贴近学生生活。采用多媒体可以大大地节省教师板书的时间, 从而留有更多的时间用于师生互动、生生互动的交流。同时, 也更有条件扩大课堂的容量。如一些比较危险难做的实验, 像一氧化碳还原氧化铜、氧化铁等, 可在多媒体中展示出来。在学习“化学与环境”时, 我运用多媒体展示了温室效应、沙尘暴等现象及其危害的视频。使学生真切了解到这些现象究竟是怎么回事?这节课还展示了水污染、污水处理, 丰富了我们农村学生的知识。多媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的, 不必再考虑悬挂挂图、黑板板书等烦琐事务, 从而增加课堂教学容量, 提高教学效率。多媒体教学在复习课上优势更明显。如在复习“广泛应用的酸碱盐”时, 先用幻灯片投影出常见的酸碱盐的物理性质、化学性质、用途的复习提纲, 然后小组交流, 最后集体总结投影。利用银屏来展示酸碱盐的综合习题, 配上动画“友情提示”, 提高学生的参与热情, 增大教学信息, 加强训练密度, 提

在解析几何中, 曲线上的点到直线的最短 (长) 距离或求动点到直线的最短 (长) 距离, 是我们经常遇到的一个难题, 要解决它, 可以从两方面入手:可归结为求函数的最值问题;可借助于图形的性质。以下是我针对以上两点举例说明。

例1:求曲线yx姨==2姨32c osθs inθ (θ为参数) 上一点到直线y=5-x的距离的最小值。

方法一:用函数的最值问题来解决。

解:∵点A坐标为 (2cosθ, 2姨3 sinθ) , 直线方程为

∴利用点到直线的距离公式可以得到

当30°-θ=90°时sin (30°-θ) =1, 此时d有最值dmin=1=姨2

姨22

方法二:借助图形, 即利用数形结合的方法。

解:把参数方程yx姨==2姨32c osθs inθ化为一般式,

如图1:虚线为与椭圆相切且与直线y=5-x平行的直线, 而此直线与y=5-x之距即为所求。

设虚线的直线方程为y=x+b

化简得4x2+2bx+b2-12=0

∵相切∴△=0

由图可知b=-4

∴图中两直线之距为d=4-5=姨2

例2:曲线c是中心在原点, 焦点在X轴上的双曲线的右支, 已知它的右准线方程为λ∶x=21, 一条渐近线的方程为y=姨3x, 线段PQ是过曲线c右焦点F的一条弦, R是弦PQ的中点: (1) 求曲线方程; (2) 当点P在曲线c上运动时, 求点R到y轴距离的高教学效果。

三、利用电教多媒体, 渗透爱国主义教育

近年来, 国家的富强使国人爱国意识淡薄, 多媒体可将德育寓于智育之中。多媒体教学生动、形象, 感染力强, 易于激发学生的内在情感, 使学生不仅学好功课, 而且激发了学生的爱国热情。初三学生已经具备了比较稳定的心理特征, 通过介绍我国古代在化学工艺的贡献, 培养学生爱国主义精神;通过能源、材料、健康、环境等方面知识的介绍, 让学生了解化学工业在社会发展的重要作用, 逐渐培养学生的社会责任感;通过化学现象和化学本质的辩证认识, 树立物质由量变到质变的辩证唯物主义观点;通过化学家化学最小值。

解: (1) 用待定系数法

则它的右准线方程为x=λ=姨λ=1∴λ=1

(2) 方法一:由 (1) 知, 曲线c的右焦点F的坐标为 (2, 0) , 若弦PQ的斜率存在, 则弦PQ的方程为y=k (x-2) 。

代入双曲线方程得 (3-k2) x2+4k2x-4k2-3=0。

设点P (x1, y1) , Q (x2, y2)

姨姨△>0

而当弦PQ的斜率不存在时, 点R到y轴之距|xR|=2。

∴点R到y轴的最短距离为2。

方法二:R为P, Q的中点, 我们可以先求出R点的轨迹方程, 再求距离的最小值。

∵F2 (2, 0) , ∴直线PQ的方程设为y=k (x-2) =kx-2k。

消k得到中点R的轨迹方程为 (x-1) 2-3y2=1 (x≥1)

图2为中点R的轨迹方程所对应图形, 从图中可以看出它到y轴的最短距离为它

的顶点到y轴之距。

∵顶点坐标为 (2, 0)

∴R到y轴的最短距离为dmin=2图2

综上所述, 要解决曲线上的点到直线距离的最值问题, 既可以用代数方法, 也可以用几何方法, 当然也可以用到数形结合的方法。而要掌握这些方法, 就需要我们在平时的学习中不断的积累学习经验。

(拉萨市第二高级中学)

探究活动的严谨与艰辛, 探究过程中的合作精神, 培养学生实事求是的科学态度。

发挥多媒体在英语教学中的优势 篇10

一、在英语教学中运用多媒体技术的必要性

高职学生的英语水平要讲求实用性, 即他们应当对自己专业领域的英语有一定程度的熟悉, 能读懂本专业的英文技术说明书, 具备一定程度的口语能力, 能够进行一般的专业方面的对外技术交流。多媒体技术的快速发展, 为高职英语教学提供了一种新颖的教学手段, 有利于进一步提高高职英语教学的质量, 满足高职学生对英语实用性的要求。多媒体是包括文字、图形、动画影像和声音的综合体。多媒体技术是一种通过计算机把文字图形、图像、视频图像、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理、管理和控制, 将各个要素有机集成后, 通过交互界面完成一系列随机性交互操作的新信息技术。

多媒体技术教学内容具有直观性、新颖性、多样性和趣味性, 形象生动, 既能提高学习效率, 又是教师控制学生注意力、提高教学效果的有效的工具。能最大限度地调动不同感官在学习中的作用, 使学生确立鲜明、完整的表象, 把注意力集中到学习的对象上, 从而产生强烈的学习和运用语言知识的要求, 这种强烈的求知要求正是学生学习英语必须具备的内驱动力。所以说, 在高职高专英语教学中运用多媒体技术是十分必要的。

二、在英语教学中运用多媒体技术的优势

1. 符合建构理论

多媒体教学有利于建立起真正的以学生为中心的教学模式, 使英语教学环境更符合建构理论。采用多媒体教学手段后, 学生的学习过程发生了变化, 由以前的被动接受过程转变为以自己为中心的主动学习控制过程。学生通过网络的交互性和开放性, 进行主题学习、专题讨论、自由对话、自检自测。在这种教学模式中, 教师的地位从主动转为从属, 但并不是说计算机就能完全取代教师, 反而教师在教学中应是构建决策者, 在教学过程中起到引导、组织、协调和解疑者的作用。

2. 丰富教学内容

多媒体教学可以充分利用教学时间和业余时间为学生提供大量的语言信息, 使学生从枯燥的语言学习环境中解放出来, 取而代之的是教学课件所提供的以文字、声音、图像并茂, 设计形象、生动、轻松、有趣的语言交流环境, 这有利于激发学生学习英语的热情, 更好地理解和掌握语言内容, 提高自学英语的能力。教学课件的涉猎范围很广, 包括英语国家的文化、政治、经济、社会、历史、宗教、习俗、体育、地理等, 其体裁可以是新闻、广告、电影、电视、小说等, 教师一般按照学校和学生的具体情况进行选择。在多媒体教学环境中, 学生可以有更多机会听到纯正标准的英语, 便于学生模仿和提高英语听力及口语水平, 也利于培养学生的语感。

3. 有效利用网络资源

目前, 网上有大量的英语信息和英文报刊杂志电子版, 教师可以利用互联网定期下载一些相关内容, 扩展语言材料, 便于学生获得最新信息。这不仅动态地丰富了教学内容, 而且使教学思想和内容与时代发展同步。

4. 教学个性化

只有在多媒体教学环境下, 才能真正实现英语的个性化教学。多媒体教学资源是共享的, 能满足不同层次学生的要求, 而且学生可以根据自己的条件有目的地进行英语训练, 例如:有的学生进行结构词汇学习, 有的学生进行听力训练, 有的学生进行精读, 有的学生进行泛读, 有的学生在聊天室进行口语练习等等。这样, 可提高各层次的学生学习英语的积极性和兴趣, 共同提高英语水平。

5. 优化学习环境

语言是一门能力课, 而不是知识课, 需要大量的操练。多媒体教学不是面对面的集中教学, 而是以各自为单元的面对计算机的组合教学, 它为学生提供一个友好轻松的学习环境, 特别适合那些信心不足、羞于在公众场合开口的学生。例如, 通过多媒体教学系统的有声聊天室开展口语和听力教学。有声聊天室分为由教师主持和自由聊天两种, 它能给学生提供一个良好的语言环境。面对虚拟的对话者, 可以放开胆子讲, 不会受害羞或害怕说错等因素的影响, 对提高学生的口语能力大有好处。

三、发挥多媒体技术提高英语教学效果

1. 运用多媒体, 加大课堂教学量, 改善教学方法

在语音实验室上课, 学生可以排除一切干扰, 集中注意力听和说, 掌握正确的语音语调, 学说纯正英语。教师与学生, 学生与学生都可以在教师有序的控制下进行交流, 培养听说能力, 自然地进入交际情境, 提高学生学习的积极性。现行大学英语教材每个单元分为课文、生词、注释、练习、阅读和引导写作六大部分, 如果教师讲, 学生听, 很难在规定时间内完成教学任务。而采用计算机辅助教学, 可在课堂上省略课文的背景资料及图片、重点词及教师对重点、难点的繁琐讲解, 教师可以精讲, 学生可以多练, 增加课堂训练的密度, 提高教学效率。

2. 提高教师自身素质, 掌握并运用现代教育技术

要想培养出高水准的大学生, 教师要学识渊博、视野广阔, 随着现代知识的不断更新, 越来越多的新知识已出现在人们面前, 教师作为知识的载体和传播者, 必须勇于投身知识的海洋, 进行知识的扩充和更新。

心理学研究表明:人类接受信息的83%来自视觉, 11%来自听觉;而记住一个信息, 单用耳朵听能记住15%, 单用眼睛看能记住10%, 两者结合可高达35%;这说明视听结合是人类最有效、最重要获取信息的形式。随着时代的变迁、教育的改革, 多媒体教学开辟了视听教育的新天地, 已广泛应用于英语教学中, 但我们要能根据实际需要, 适时、适量地使用多媒体;制作实用性较强的课件, 使教学达到最佳效果, 既不滥用, 也不一味不用;加强多媒体辅助教学的针对性, 避免教师过分依赖多媒体, 它只是英语教学中的辅助手段, 针对教学重点和难点进行教学设计, 把握好教学内容的深度, 合理使用多媒体课件, 结合其他教学媒体手段, 才能取得良好的教学效果。

总之, 只有正确地认识多媒体技术在英语教学中的作用, 恰如其分地应用到教学实践中, 才能达到将现代化教学手段———多媒体引入英语课堂教学中来的真正目的, 优化课堂教学, 提高教学效率。

摘要：文章阐述重视运用现代信息技术, 将多媒体、网络引入英语教学, 推行以学生为中心的教学方法, 多角度, 多层次, 全方位地为学生创设英语学习环境, 优化课堂教学, 提高英语教学水平。

关键词：高职高专,多媒体,英语教学

参考文献

[1]苏文倩.多媒体辅助教学与高职高专英语教师角色新定位[J].内江科技, 2007, (3) .

谈多媒体在初中几何教学中的优势 篇11

关键词：多媒体；辅助教学；几何教学；应用

多媒体能使课堂教学更加生动，更加直观，因而越来越受到中学教师的青睐，运用多媒体辅助教学更是成为课堂教学改革和教育现代化进程中一道亮丽的风景线。多媒体把课堂教学带进了一个新的发展阶段，可以说它是课堂教学的一个里程碑。相对于传统的几何教学方法，多媒体信息技术具有很大的优势，我认为主要有以下几点：

一、利用多媒体教学创设情境，激发求知欲

所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展。

传统的几何教学中，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果的，而多媒体信息技术就能很好地解决这个问题，多媒体的多彩的图像、动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真地接近生活，使原本抽象的几何概念更接近实际，更能体现几何概念的实用性，这样更有利于问题的解决。

例如：在讲授“垂直”这一章概念时，教师可以让学生观看一段北京奥运会的跳水视频，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？

所有学生几乎同时说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。

教师问：“什么叫垂直呢？”

接着教师讲解了有关垂直的概念。

这节课几乎没有费什么力气，就完整地进行下来了，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，可见这样的情境给学生留下了很深的印象。

二、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程

传统几何教学中的教具运用，并不能使抽象的几何概念真正地形象化、具体化。而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。比如用《几何画板》讲解《直线和圆的位置关系》可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，在旁边显示圆的半径（R），并动态地显示圆心到直线的距离（d），学生们可以一目了然地了解到直线与圆的位置关系和圆的半径（R）与圆心到直线的距离 的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出圆的位置关系与圆的半径和圆心到直线的距离之间的关系。

相离＜＝＞R＜d

相切＜＝＞R = d

相交＜＝＞d＜R

学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着的图像。

三、利用多媒体辅助教学，可以激发学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力

我认为几何教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动。例如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象就会深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。

例如在研究《多边形的内角和公式》时，传统教学方法，只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生在观察中，分析众多图形，并且在分析后得出结论，还可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在几乎是无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能做到的。

四、利用多媒体辅助教学，可以更好地发挥学生在学习中的主体地位

多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能，能真正体现学生的认知主体作用。

例如，在几何教学中的一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。

论多媒体在建筑制图教学中的优势 篇12

1 教学内容丰富多彩

在传统的教学过程中,教师利用挂图、模型等教辅工具,在黑板上板书、画图,费时费力,内容呆板枯燥,教学效率低下,教学效果不理想。现代工程制图的多媒体教学可以使学生在有限的时间内获得更多的知识。多媒体教学手段不但有助于吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣;而且有助于降低教师的教学工作强度,提高教学质量,即使大班课也能保证教学效果,并且由于课堂信息量的增加,大大提高了教学效率,教师可以从重复板书和繁重的劳动中解脱出来,把更多的精力用在富于创造性的教学和科研活动上,不断提高个人的专业水平,从而更好的用于教学中,提高教学质量。

2 作图过程用动画反映

如何运用多媒体技术,已成为制图课教师面临的一个重要课题,在这种情况下,一部分教师开始尝试使用多媒体进行授课,但刚开始时教学效果并不佳。原因如下:1)许多学生不适应教师和学生不能面对面沟通交流的授课方法,从而使学生与教师之间存在距离感;2)课件制作质量较差,比如画法几何部分,许多教师制作的课件没有作图过程,大屏幕直接放映出来的是作图结果,而画法几何本身就比较抽象难懂。运用多媒体教学效果到底如何,曾一度成为被讨论的热门话题,一些老教师甚至提出质疑,得出多媒体教学效果不佳的结论。事实并非如此,在经过一段时间的反思和借鉴其他院校课件的基础上,发现课件制作质量的好坏是影响教学效果的关键因素,只有提高课件质量,才能有效的提高教学效果。

那么如何制作教学效果较好的课件,其实只需要把做题过程制成动画就可以了,方法并不复杂,只是比较花费时间,教师首先在中文版AutoCAD绘图软件上,将形体的投影图用不同色彩和不同宽度的线条画出,同时也画出形体的立体图,把画好后的图样粘贴到Powerpoint软件上,授课时借助多媒体系统,用动画将投影图与立体图先后投影在大屏幕上,使学生们能够在对投影图进行思考想象后,再看到形体的立体图,从而加深理解课本上的内容,并且随着教师的讲解,学生们能够比较轻松地掌握画法几何中较难的知识。

图1是求屋面交线,该题实际是求两平面立体的相贯线,由于相贯线既在横向屋面上又在纵向屋面上,而两个方向的屋面又极为相似,这就使得学生在作图时容易混淆,因而想象不出相贯线的具体形状和位置,这给他们理解和掌握这部分内容造成困难,而多媒体课件则可将相贯点和相贯线用各种不同的颜色来表示,以增加图形的清晰度,并且利用多媒体教学系统,将投影作图过程利用动画一步一步地演示给学生,使学生们对作图过程看得很清楚,学生在对投影图进行思考想象后,再连接看立体图,以此增强学生的空间想象能力和空间思维能力,增强学习兴趣,达到理解和掌握所学知识的目的。

3 直接在AutoCAD软件上讲解施工图

在AutoCAD上画好施工图,然后粘贴到Powerpoint上,由于施工图比较复杂,会出现粘贴过来的施工图中一些细部表达不清楚,虽然可以采用每次粘贴某个图样的一部分而使粘贴过来的图样清晰,但是这样粘贴过来的图样整体性不强,影响教学效果,而如果直接在AutoCAD软件上讲授施工图将会收到非常好的教学效果,因为AutoCAD软件上的多个透明命令使用起来非常方便,可以把图样随意移动、放大、缩小,即使是施工图中很细小的部位也能表达得很清楚,无论坐在前排或后排的学生,都能收到同样的学习效果,而且还能激发学生的学习兴趣。

AutoCAD软件是一个非常庞大的软件,有些教师在绘制施工图时,习惯一个图样建立一个文档,其实大可不必这样,一个文档空间不但足够用,而且用起来方便,因为一个文档的空间是非常大的,可以把一本制图书中的施工图全部画在一个文档内,并且把画好的施工图按照建施、结施、设施排成一定的顺序,利用透明命令可以随意移动、放大、缩小任何图样,授课效果非常好。即使是图的比例不一样,也不要紧,可以利用scale(比例)命令,把图样随意缩小或放大,教学效果非常好,目前已受到同学们的普遍欢迎。

4利用多媒体观看影视资料

在建筑制图部分的讲授过程中,适当插入施工过程方面图片、录像,可使学生置身于生产现场,观看各种场景,比如观钢筋的截断、绑扎、焊接等加工过程,从而弥补实践经验的不足提高学生对工程的感性认识,使学生能够理论联系实际,加深所学内容的理解和记忆。

5利用网络课件预习和复习

随着网络技术的普及和学生人数的急剧增长,一些院校已经研制出基于网络的工程制图课件。利用VRML虚拟现实构造语言,在网络上构造三维实体,使得学生即使离开了教室也可以在网上学习。利用网络答疑系统,即使老师不在身边,也可以得到答案。网络教学的应用,使得教学不仅仅局限于教室,还可以不受时间、空间的约束,提高了学习效率,拓展了教学途径,为制图课教学带来了无限生机和活力。

6结语

以上论述了多媒体教学在建筑制图课程中的优势。虽然如此,但并不是有了多媒体教学系统,每一位教师就可以轻松地讲好该课程,教师应当具备更加全面的素质,这与教师的专业水平,计算机应用能力,绘图软件的熟练程度都有关系;另外各个院校还需加大教学设备的投入,教师还应对多媒体教学方式进行不断的研究和改进,以便能更充分发挥它的全部功能和作用,达到更为完善的教学效果。

参考文献

[1]陈玲玲.就业导向与高职高专建筑制图课程教学改革[J].工程图学学报,2004(3):155-158.

[2]张淑娟.工程制图课程的多媒体计算机辅助教学[J].山西农业大学学报,2004(4):368-369.

[3]李敏.多媒体系统在机械制图教学中的应用[J].中央民族大学学报,2004(1):87-88.