使用多媒体课件的优点

使用多媒体课件的优点（共12篇）

使用多媒体课件的优点 篇1

一、中学语文教学中运用多媒体的优点

1.多媒体能创设生动、形象的教学情景 、激发学生学习兴趣和想象力。捷克教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”语文是一门综合性的学科,但是很多教师只是一本书,一张嘴,一支笔。教师教得累,学生学得也累,语文课上不出语文味,令学生失去学习语言的兴趣。在教学中,我们就可以充分利用多媒体技术,改变传统的教学方法和学生的学习方法,调节课堂气氛,创设学习情景,把声音、图像、文字有机地结合起来,化静为动,化文字为图形,做到动静结合,图文并茂,声情兼备。这样,直观形象与联想、想象相结合,就能更好地激发学生的学习情趣。

2.多媒体能由静变动、化抽象为形象 ,突出教学重难点。文学界有这样一句老话:任何一个生动的比喻都是跛脚的。其原因,一是语言文字毕竟是抽象的符号;二是一个生活经验并不丰富的学生去理解有些有深奥生活哲理的比喻句是困难的。因此,要学生去理解由语言文字组成的课文的重点、难点,是更困难的。由于课件能将课文中抽象的内容变具体,静态变动态,使原来枯燥的课本内容更形象、生动地展示给学生,帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题,起到突出重点,突破难点的作用。多媒体所包含的虚拟技术能超越时空,化虚为实,变抽象为具体,适时使用,能够有效地帮助学生实现由符号到形象的转换,使教学获得最佳效果。

3.多媒体能增大课堂容量 ,节约时间 ,提高课堂效率。首先,它大大提高了学生在有限的单位时间内获取更多的信息。在语文教学过程中,采用多媒体对教学内容进行加工处理,提高了课堂教学对时间的利用率,从而能增大课堂的容量,可以让学生在短时间内获得大量的知识信息。其次,它能将抽象的内容形象化,减少信息在大脑中转换,能够增强学生对抽象事物与过程的理解和感受,多媒体教学手段可以将以住教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。最后,多管齐下,强化记忆。从教育心理学的角度看,人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%,多媒体能诱导、激励、唤起学生感悟,从而提高学生学习的效率。

二、中学语文教学中运用多媒体的原则

多媒体手段引进语文教学课堂,这是时代发展的必然,它不仅能充分调动学生的积极性,激发学生的求知欲,活跃学生的思维,拓展学生的想象力,而且在提高课堂效率,优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。但近年来的有些语文课堂教学却又走向了另一个极端,不管教材特点,无视目标主次,特别是公开课,几乎无多媒体就不能上,而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。于是多媒体便被滥用了:以录像代讲解,以录音代范读,以屏显代板书……因而它也就失去了应有的教学辅助价值。为了让多媒体恰到好处地运用以有效提高教学质量和效率,特别是根据不同年级的学生特点选择适量的多媒体手段来适应学生特点,以达到最佳的教学效果。笔者以为,多媒体的应用应遵循下面几条原则:

1.符合语文认知规律原则。多媒体应以遵循学生已有的认知心理为前提,注重与学生已有的认知结构相结合,要符合语文教育教学规律,符合学生的语文认知规律。语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标,这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中,我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况,这完全是违背语文教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的课件美观,有的课件采用了大量无关的图形、图象、音频等信息,冲淡了主题,背离了新课标的要求。因此,必须明确,多媒体CAI作为一种教学形态,它同样也应该符合语文教育教学规律,符合语文课程计划和课程标准的要求以及语文认知规律。

2.辅助性教学的原则。多媒体做为一种辅助性的教学手段,不能代替一切,不能滥用,但有些教师对它缺乏足够的认识,要么整节课全然不用,要么仅靠它来帮助板书而已,这都是不妥当的。

3.趣味性原则。多媒体的使用,要有利于引起学生的学习兴趣,有了兴趣,才有学习的动力。因此,在语文教学中使用多媒体要注意能引起学生的兴趣。

关键词：初中语文,多媒体,优点,原则

使用多媒体课件的优点 篇2

现代化的多媒体网络技术集图形、文字、图像、动画、声音等多种媒体于一身，是一种全新的教学手段。多媒体教学引入课堂，特别是因特网的普及，使信息传播突破了时间和空间的约束。现代信息技术在教育中的运用虽然没有改变教育过程的实质，但它改变了教育过程的模式、组织序列和教学思路。这种综合处理多媒体信息的突出特点，除信息载体的多样化外，还有两个关键性便是集成性和交互性，网络教学使课堂文体化、情景化、多元化、信息化，充分利用网络资源，拓展视野，了解外国文化。其次，小学英语课程的目的就是培养学生听、说、读、写语言综合运用能力，多媒体网络在这方面有其独特优势，利用多媒体网络丰富真实的语料，加大语言的输入和输出，促进语言技能的全面发展。再次，网络环境下的自主学习顺了新世纪对外语教学的要求，是学生学习方法和过程的改变和进步，是课堂教学的有效扩展和延伸。语言学习是一个动态的过程，语言教学不可能把所有的东西都教给学生，因此，教师要注重学生学习能力的培养，引导学生利用网络英语学习的平台，进行自主探索学习，提高自主学习能力，培养终身学习的意识和能力。

多媒体课件是基于计算机技术，将图、文、声、像等媒体有机地结合，传递教学内容，辅助教师与学生的教与学，完成特定教学任务的教学课件。多媒体课件应用于小学英语教学，为教学手段的改革提供了技术支持。在小学英语的教学实践中，运用多媒体课件授课有以下优点。

一、有利于创设良好的语言学习情景

中国学生学习英语，缺乏真实的语言环境，缺乏足够的语言输出，而多媒体课件集图形、文字、动画和声音等于一体，具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性和高效性等特征，有利于创设生动、形象、交互的开放式环境，创设与教材内容相应的语言情景，能够使学生更真实地感受英语国家的社会与文化，能够激发学生学习的主动性与求知欲，逐步提高他们的语言实践与交际能力。

二、有利于调动学生学习的积极性

多媒体从视觉、听觉与感觉等各方面同时刺激神经系统，可谓声情并茂，能引起学生的新奇感和注意力。教师可以补充丰富、有趣的文化背景知识，使学生更直接地了解更多与文章内容有关的信息，当然，还可以引发学生去讨论更多有关的最新信息。通过观看原版资料片，学生接触了真实语料，加深了印象，使他们带着极大的兴趣去学习原本他们认为枯燥的文章，可以看出多媒体技术可谓学生在英语学习中情感激励的工具。

三、有利于利用丰富信息资源加大课堂容量

传统的课堂40分钟教学，往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，教师工作强度大，而学生参与的机会很少，学习效率低下。而多媒体教学可以节省传统教学的板书时间，增加课堂容量，提供丰富信息，能够把更多时间和精力用于讲授，启发学生思考、组织课堂活动，开展语言实践，提高了课时效率。

谈谈高中课堂多媒体课件的使用 篇3

一.多媒体课件的使用

1.分析文本，使用多媒体

①讲解诗歌，使用多媒体激发兴趣，训练想象力

很多古诗离我们较为久远，大多数学生觉得古诗难，对古诗望而生畏，如果巧妙地运用多媒体，可以激发学生学习诗歌的兴趣。同时，古诗语言较为精炼，教师若能正确引导学生充分发挥想象，把诗的深层表意叙述出来，不仅能加深学生对诗歌主旨的理解，而且还有利于提高学生的表达能力。如讲授陶渊明的《归园田居》，先利用多媒体展示田园景色的图片，而后让学生通过欣赏图片，发挥个人的审美因素和想象力再现出诗歌所营造的艺术境界，通过探讨有些学生是这样描述的：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返，表明了诗人平静、和谐的心境和对恬淡生活的追求......这样诗人在特定的情景和特殊的心态驱动下所要说而没有直接说出的象外之象就发掘出来了，同时也提高了学生的表达能力。

②讲授散文，巧用多媒体创设意境，提高审美情趣

有些散文，蕴含着丰富复杂的审美因素，而又各有侧重，有的以其优美意境的创造为特色，有的以其独到而精湛的哲理而闻名，有的以其浓郁深沉的感情引发读者的心灵共鸣，而更多的则是融景、情、理、意于一文，构成一种立体的审美对象，给人丰盈的审美关照，如《囚绿记》，因此我在教授时，特意选放了一曲笛子协奏曲《遥远的思念》，创设意境，然后让学生用有感情的语调去读文章。

③讲解小说，借用多媒体理解课文，拓宽阅读视野

高中阶段所学习的小说，大多已经被拍成同名电影或电视剧，这些已经被拍的电影或电视剧，也包含着导演对小说的理解。讲解小说时，可以借用多媒体播放文本同名的小说视频，帮助学生理解课文。比如我教授《林教头风雪山神庙》时，我从不同时代所拍的同名电视剧中，选取和课文相同情节的视频片段播放，在播放的过程中，适时地讲解，以促进对林教头人物的理解。

2.作文教学，使用多媒体

对于高中学生，大量、广泛地阅读是提高学生读写能力的有效途径。教师通过多媒体下载与学生作文相关的资料，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感。改变了在教学过程中处于的被动地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者、主动的能力构建者。真正变“要我学”为“我要学”。

另外，利用多媒体评改作文，能大大提高评改的效率。在评改作文时，我们把学生的优秀习作显示在屏幕上，作为范例讲评；把典型的病例显示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；还从一般的习作中找出精彩的词、句、片断显示在屏幕上，供大家品味欣赏……通过教师讲评、学生自评、学生互评，相互促进，相互提高。这样做，质量高、速度快、容量大。另外运用电脑，还可以让学生把自己认为满意的作文存盘建档，随时取出自己的作品对比、分析。

二.运用多媒体教学注意事项

1.多媒体课件呈现的画面内容和本节课的重点要吻合

教学重点是教学中最基本的最重要的知识点，是学生获取更多知识的要塞，在上课前，要确定本节课的重点，在画面的呈现中，不要盲目地为博取学生的视角，用过多的画面呈现与重点联系不紧密的内容，这样就会冲淡课堂的主题，冲淡学生对重点问题的重视。

2.教学课件呈现的时机要恰当

恰当运用，找准课件使用的最佳切入点是使用多媒体课件上课成功的关键。把握出示媒体内容的时机，以促进教学和训练目标的完成，如果出示的时机没有把握恰当的话，就会分散学生了注意力，冲淡课堂气氛。

3.教学课件使用的频率与时长要控制

语文课堂，是培养学生思维与想象力的，培养学生阅读能力的，如果过多地使用了多媒体，势必冲淡了课堂的主题内容，凸显不了教学的重点内容，影响了学生的思维。在高中语文课堂一定要注意使用的频率和时间的长短，不能把语文课堂变成信息技术课堂，教师不能成为拉动鼠标的俘虏。

在运用多媒体辅助高中语文的课堂教学中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体仅仅是教师教学的辅助工具，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。语文教师要科学掌握多媒体运用的频率，要以人为本，以设置利于学生表现自我、完善自我为本。

多媒体课件使用的逻辑性 篇4

关键词：逻辑性教学思维,课堂节奏,隐性逻辑关系

在当前高校教学中, 现代多媒体技术的运用, 使得教学内容更加丰富, 讲授更加鲜明和生动, 调动了学生的视听能力, 将抽象的知识变得浅显易懂。在多媒体课件通用与高校教学的实践中, 也暴露出一些新情况和新问题, 如课堂教学中的使用量、内容的筛选等, 因为多媒体使用不当, 或多或滥, 都会冲击教学主题和分散学生的注意力。多媒体在课堂教学中使用不当的一个重要问题, 即教师对多媒体课件的准备与使用脱节于教学内容的逻辑性。

怎样认识和把握多媒体在教学中的逻辑性, 解决这个问题的关键在于教师。教师对多媒体课件的运用要有正确的认知, 即多媒体课件是教学工具。作为教学工具其只不过是将教学内容形象起来、灵动起来, 那么, 就不能够让其在课堂上取代老师的“讲”, 而是对老师“讲”的难点和疑点问题进行演示, 将一些不便理解的问题向学生作清楚的说明。那么, 教师在备课中准备多媒体课件时, 就要选取最有说服力与教学重点内容结合最紧密的内容, 而且在“量”的确定上要适度, 在结构上要合理。可以说多媒体课件的准备阶段十分重要, 是整个课堂教学中体现有逻辑性地使用多媒体课件的前提, 最能够体现出逻辑性教学思维的意义。否则, 让喧宾夺主的多媒体课件进入教学课堂教学中, 反而会造成学生眼花缭乱的不良效果。

作为教师的我接触多媒体课件的时间是2000年, 那一年我参加了一次化学课的观摩教学, 当时感到非常惊喜, 看着微观分子结构这样生涩、很难有更好的表述语言让学生尽快认知的概念和知识, 被多媒体课件直观形象地呈现, 化学反应的道理和过程由渐变的动画非常逼真地演示出来的那一刻, 我感到豁然开朗。随之, 我们学校对用多媒体课件做公开课也有了明确的要求, 而且将采用多媒体课件作为评课中是否采用了先进的教学手段的一个标准。当时自己对多媒体课件知之甚少, 为了学习和利用多媒体课件, 自己做了积极的准备, 先是专门上街买来一套中学化学课件 (FLASH版) 。但是, 到手的光盘竟不知道怎样打开。当我以为是光盘质量问题前去购买之处询问时, 商家告诉我FLASH的课件没有相应的FLASH播放器打不开, 这不是质量和技术的问题。当时, 深刻地感受到自己知识和经验的欠缺。我开始学习多媒体课件制作技术, 从播放器的使用到具体操作办法都弄清楚后, 做了将多媒体课件引入自己的观摩课中的准备, 而且在学校对外提供的观摩课中做了具体的演示。

记得刚刚做完观摩课时, 心里七上八下, 很不踏实, 总感觉这堂课好像不是我做的, 而是课件作者做的。课后, 我对CAI课件做了认真的分析, 我觉得CAI课件的制作有规律可循, 只要将之与自己授课的内容结合起来, 确定若干教学步骤, 以固定的程序将教学内容与多媒体画面链接起来, 使课件的演示与教学内容的讲授贯穿为一体, 相互之间共同服务于讲课内容即可。但观摩课的实践说明, 事情并非如此简单, 因为课前对多媒体课件的准备是固定的, 在教学过程中这种固定的程序不易调适, 教师只能按图索骥地做原准备图像的解说员和放映员。如果想临时调整自己的讲课思路, 则没有准备好的画面来跟进说明。也就是说, 准备好的课件会限制教师的授课, 课件在准备阶段与实施阶段存在着相互间不大适应的矛盾。课件是主观的, 将教师的授课限制在预期的备课设计中, 反映的是教师的主观想象, 把教师的备课设计限制在固定的思路内, 与课堂的动态需要或者不可预见的需要割裂开来, 丧失了教师对临场教学机动性、灵活性、创造性的发挥, 对教学效果有可能造成负面影响。

如何克服多媒体课件准备阶段与实施阶段之间有可能出现的始料不及的问题, 增加课件准备阶段的科学性和实用性是自己需要面对和解决的问题。为了解决这个问题, 我认真观看了“闪客论坛”的网络教学, 对FLASH课件的制作知识进行了认真的了解。在掌握了相关知识后, 对怎样制作符合学生听课需要的多媒体课件问题做了认真的揣摩。根据了解到的相关知识, 制作多媒体课件。这样做的结果, 感觉大不一样, 我觉得, 自己虽然采用了多媒体课件, 但这种采用不是被动的, 是课件与自己的讲课风格的巧妙融合, 课件只是自己的讲课工具, 讲台上自己仍可以挥洒自如。有了多媒体课件的武装, 加之自己讲课能力与经验的发挥, 课堂教学效果产生了良性的变化。例如对从《化学——人类进步的关键》到《化学平衡》探究的情景创设, 在这段知识的讲授与建构过程中, 从有机化学键是怎样断裂并重新组合的, 到硫酸加工制造的生产流程, 我以自己的感受来组织课件, 将生涩问题简单化, 抽象问题趣味化, 静止问题活跃化, 繁杂问题简单化。精心设置的迎合学生听课需要的课件很生动, 很富有实效性, 将学生听课的思维节奏与老师讲课、课件演示的节奏趋同起来, 受到了学生与观摩课教师的好评, 获得了诸多的荣誉, 我尝到了采用多媒体课件教学的甜头。

成功提高了我对制作和使用多媒体课件的热情。我更加追求制作的质量和效果, 从背景、声音、动画、技巧等各方面用心地去钻研, 连以往的化学演示实验也被转化成多媒体演示。但是, 在一次会考中, 我教的几个班级考试成绩下滑, 被别的老师带的班级落下了十多分, 面对这样的现实, 我感到很困惑。我很尽心尽力地教, 但怎么会是这样痛心的教学效果, 我不理解。同行点拨我, 多媒体是工具, 它不能代替人的情感和智慧。我开始反思自己利用多媒体课件的经验和教训, 在反思中感觉到, 对多媒体课件的使用不应该是教条的, 应该具备科学的态度和逻辑性, 具体在使用中应该注意以下几个方面:

1.与课堂节奏的配合。课堂节奏是教师通过逻辑方式设立的教学环节, 而多媒体可以给予教学内容以支持和解释。因此, 多媒体课件在节奏上要与教师授课的节奏相一致, 在教师的展示下, 将教师的思维节奏、知识讲解节奏与课堂上学生的思维节奏恰到好处地融会贯通起来, 使得学生的视域与思维活动相互启发和作用, 将课堂学习气氛活跃起来, 将学生的学习注意力和思维能力充分调动起来。

2.与课堂内容的结合。多媒体课件使用中要运用逻辑思考能力对内容进行筛选。多媒体课件制作过程中, 能够为课堂教学内容做辅助说明的材料很丰富, 怎样从中选择出最能够启发学生学习和掌握新知识的材料需要教师独具慧眼。我将材料的选取置于教学内容所要讲授的难点上, 对选取的材料与教学内容进行逻辑分析与逻辑联系, 从中进行优化组合。以此来保证制作出的多媒体课件精炼、准确、启迪力强。

3.图像、音响与文字的结合。多媒体课件的使用也具有逻辑关系, 这种逻辑关系体现为“三位一体”原则, 这种原则也体现着隐性逻辑关系。何谓“三位一体”原则?“三位”指的是图像、音响与文字三者, “一体”使之三者融为一体, 能够相辅相成。图像、音响作用于人的视觉与听觉, 文字呈现为静态的与动态的两种, 静态文字可以作为图解的注释, 对图像做固定的阐释, 以字幕形式出现;动态文字即语音形式的文字, 以画外音来表示方式, 即教师在课堂教学中为多媒体课件配解说, 这种解说不是课件固定的, 根据学生听课的实际情况结合课件的提示做同步讲解。“三位一体”的激动与灵活性从多方面、多角度吸引了学生的注意力, 解决学生学习过程中出现的实际问题。注意, 这种问题是临场表现的, 不是教师主观臆断的。通过精心挑选的教学背景 (图片、FLash、影片片段、记录片等) 、音响背景 (音乐、音效等) 、文字 (静态文字、动态文字) 的紧密配合, 锻炼学生分析能力、形象思维能力和联想能力。

参考文献

[1]吴艳, 钟丽娟.思维导图:有效教学的工具.中学物理教与学, 2008:3.

[2]钟启泉.新课程的理念与创新:师范生读本.北京:高等教育出版社, 1991.

多媒体课件的使用引出的反思 篇5

当前，随着新课程改革的不断深入，新课程标准要求的提高，作为新时期教师的我们在重视学生主体作用的同时，对教学环境也有了越来越高的要求。在课堂上，多媒体课件的广泛使用，就是一个很好的例子。无论是公开课、研讨课、观摩课还是在普通的课堂，多媒体课件的使用，都会把教学内容表现得非常生动形象，充分地吸引了学习都地注意力，调动了学生学习的积极性和主动性。但是在课堂上，如果是教学设备突然发生了故障，课就要停下来，等摆弄好设备后，方又按部就班的往下上。这样不仅让课堂中断了下来，而且学生学习的欲望也受到了不同程度的削减。

本来我也喜欢用多媒体课件来上课，本以为这样可以提高学生的学习兴趣，使学生更容易走到学习中来，让课堂教学更活跃。然而，试了几次之后，确得不到预期的效果，效果很是一般。

同时，在以前，我也听过很多老师上的课，他们都使用了多媒体课件，从中我发现了一些问题。在每一次课件制作中，教师们都力求内容丰富、设计精美，表面上看，学生是跟着多媒体课件里出现的问题进行思考、讨论、解答、评价、解决问题。然而，当我们细细想来，事实确不是这样，还是我们的老师在牵着学生的鼻子走，就算学生的回答有所创新、突破，最终也得回到教师事先设定好的程序中来。多媒体课件的使用，在某种程度上也已经束缚了学生主体性的发挥和个性的发展。另一方面，由于有些课件的设计确实很精致，动画效果设计得形象逼真，使得那些自我约束力比较差的学生容易把精力放在看动画上而忽略了我们的学习内容，整节课下来，他们就会只记得课件的动画内容，但在这节课上具体学到什么知识，却总是想不起来。这样一来，多媒体课件本身的教学效果就没有起到作用。反而起到了负面作用。

当然，我们不得不承认，多媒体课件的使用有它自己的优势，尤其是对小学数学课堂教学的改革起了积极的作用，它更好地激发了学生的学习兴趣，提高了教学的效率，他也可以让我们的课上得更精彩、更完美。但也必须意识到，多媒体教学只是一种教学手段，是为更好的完成教学所服务的。每一次的课堂能够设想会有什么样的事情发生，学生们对每个问题会有什么样的回答，但这只能是设想，而不能确定。学生思维的跳跃性很大，思考得范围也很广，每节课上都会有意外的收获，而这些收获也许会比事先所预计的效果还要精彩，这也是课件不一定所能设计得到的。所以，我们要看到多媒体课件在课堂教学中存在的必要性，是不是每一堂课、每一课都有必要使用的价值，我们要使用一个课件，作为教师，我们应该考虑到使用了这个课件，它对我的这节课起到什么作用，怎么样使用，什么时候用，它的价值更能体现出来。

因此，作为教师的我们，要想让多媒体课件在课堂上发挥它应有的作用，体现它的价值，那得要求我们对课件的设计是否恰当；是否对这节课有利用价值；是否让学生学习到要学的东西考虑周到。这就要求作为教师的我们在上课时，不能盲目地追求使用多媒体课件、以为设计多华丽的多媒课件来使自己得到学生或者同行们的赞许，教学中，我们应该尽可能地运用多种教学手段，把它们相互配合起来，争取让它们在我们的课堂教学发挥更大的作用，使我们的教学效果达到最佳。使它发挥更大的优势来服务于我们的教学，让课堂教学更精彩，让学生在精彩的课堂教学中学到应该学到的知识和技能。

浅析使用多媒体课件教学的利与弊 篇6

【摘要】课件是教员辅助教学的工具，使用多媒体课件教学是当今教学的一种重要手段。因此，分析使用多媒体课件惊醒教学的利与弊，认清课件教学的价值，不断改进和完善教学方法，增强教学效果，才能发挥出多媒体课件的最大作用。

【关键词】多媒体课件 利与弊

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）04-0332-01

随着信息化网络与技术的日益成熟和学校多媒体教室硬件设备的日趋完善，多媒体教学凭借着其独特的优势，逐步取代了传统的教学方式，成为了时代的主流，而多媒体课件更是多媒体教学中的最基本也是最重要的组成部分，几尽所有的教员，都不约而同的使用多媒体课件来进行教学活动。但是，使用多媒体课件真的就能做到完美无缺吗，答案是否定的。任何事物都具有一定的双面性，多媒体课件的使用也具备相应的利与弊。

一、使用多媒体课件教学的优点

1、多媒体课件信息量更充足，传递速度更快捷。教员在设计课件的时候，不仅可以录入书本上固有的知识点，更可以根据个人的知识视野和教学需要，对原知识点给予补充和发散，拓展了学生的知识面，也增强了学生的学习兴趣。同时节约了教员在传统教学中板书上所花费的大量时间，提高了教学信息传递的效率，使得信息传递速度比传统教学模式更快捷。

2、多媒体课件内容更形象、生动、表达能力更强。多媒体课件

集文字、声音、图片、视频等多种元素结合于一体，做到了图、文、声、像并茂的特点。可以将书本上白纸黑字枯燥无味，甚至是一些普通条件下难以实现的、抽象的、陌生的知识直观的形象化的展示出来，弥补了传统教学手段缺乏直观性的缺陷。因此课件表达能力更强，学生留下的印象更深。

3、促进了更多的教学方式的变革。首先，利用多媒体课件进行教学，配上投影效果，便可以轻松的完成打课堂教学，节约了教学资源。其次，可以将一些优质课程制作成视频资料，实现网络远程教学，这样的教学方式可以重复教学内容，学生们也可以根据各自理解消化知识的程度调节各自的学习速率，避免了因某一个知识点上的缺失导致知识链的断裂。

二使用多媒体课件教学也存在一些弊端

1、课件本身制作设计存在弊端。

首先是课件的设计制作费时费力，对于大部分非计算机专业的教员来说，他们可能有很好的教学设想，但是无法独立完成课件设计。这样他们就会发动全教研组的成员找素材，请计算机专业的教员帮助操作，制作仅仅一节课的课件，有的教员可能需要花上一两周的时间，这样就大量浪费了人力物力。

其次是课件内容的华而不实，有的教员在制作课件时，为了追求动态效果，一味地设置了各种动画和声音效果。最常见的情况就是每一页课件都会被设置不同的如“飞人”、“伸缩”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“爆炸”、“鼓掌”等声音效果，有的甚至伴随着网上下载的声音，设置了彩色文字等等。这样的内容显得喧宾夺主，搞的学生注意力分散，导致最终的结果也是本木倒置，教学成果大打折扣。

2、一味地使用多媒体课件教学使得教学手段单一。很多教员使用多媒体课件进行教学时，对于其它多媒体和传统的板书授课不屑一顾，经常整整一节课都站在电脑面前讲解课件，板书也就是草草几行字，原本形象生动的课件也由于这种枯燥单一的授课方式变的索然无味，教学效果深受影响。多媒体课件固然有其优越性，但是其他常规媒体的特色也不能忽视，如幻灯片的静态展示、明暗对比和实景放大效果，板书的逻辑推理效果，模型的立体化空间结果展示效果，这些都是课件所不具备的。而如何有机高效的将各种教学手段结合在一起，也是给教育人员出的一道难题。

3、信息过多可能导致学生把握难。多媒体课件包含了大量的信息，而这些信息在一页页被展示出来的同时，学生是在被动的接受授课内容。他们缺乏一个思维转换的过程，甚至根本没有充足的消化时间，就如同走马观花一般，这样一来，学生们也就很难筛选把握知识重点了。

4、对电脑过分依赖。课件放映需要通过电脑来进行，但是电脑是机器，可能会发生不可预制的错误。相同的课件在不同的电脑上映，因为程序版本不同、字库不同或者超链接设置等问题会出现各种各样非常规的错误，不如字体符号不同，更有图片视频显示不出来的情况，这都会让授课教员尴尬不已。而电脑本身也会出现死机，无法正常启动，程序错误等情况，更有教室突然断电的情况，如果一个教员对于电脑过分依赖，只会点鼠标，又忽视了其它教学方法能力培养的话，一旦电脑遇到突发状况，那将是一场灾难。

三要正确认识、熟练把握并合理使用多媒体课件进行教学

1、使用多媒体课件对教学帮助确实很大，但其也仅仅是教学手段之一，不是全部。现在很多多媒体教室不安装黑板，有点即使安装了黑板教员上课也不用，完全依赖多媒体课件的演示。这样的做法极其错误，无论信息化程度如何搞，教学基本功一定不能忽视，教员应该把多媒体课件看成是一种辅助方式，自己内在的知识才是授课的根本。

2、课件是帮助教员教学的工具，教员应该熟练把握和运用。随着教学条件的不断改善，教学多媒体课件使用已经非常普遍。这就要求教员本身要利用课余时间多学习一些相关的知识，学校也可以组织相关的技能培训，促进大家共同进步。

浅析多媒体课件的使用及制作策略 篇7

一、多媒体课件的可适用性

1. 教学内容的相融性。

课件与课程内容紧密结合, 其思路清晰, 制作中能突出解决教学中的难点、重点问题, 能起到无可替代的传授知识的作用。

2. 教学内容的直观性。

课件可以形象、直观地传递知识, 达到事半功倍的效果。

3. 教学情境的创设性。

课件可以营造一种学习情境, 突破语言表述的局限性, 让学生在身临其境中感悟知识, 掌握知识。

4. 教学过程的互动性。

课件能使学生很快地理解教师的教学意图, 尽快地进入学习状态, 并能有效地参与到教学过程中去, 达到师生互动, 实现教学目标。

二、多媒体课件的可操作性

1. 课件要有明确的导航。

好的课件, 操作的每一步都有提示, 按钮设置合理, 级联菜单进入方便。

2. 课件要有良好的用户界面。

课件的外观应该有良好的人机交互界面, 界面美观, 符合主题, 文字字体合适, 师生交互性好。

3. 操作者能灵活自如地使用课件。

一个优秀的多媒体课件, 从使用的角度来说, 应该是一看就能灵活自如地使用, 而无须去学习专门的操作方法。

4. 计算机屏幕分辨率大小调整合适。

计算机分辨率大小调整要合适, 既不要太大也不能太小, 大了超出计算机的屏幕, 观看和操作不方便, 小了不能充分利用屏幕资源。

5. 课件要使用超文本结构。

将超文本结构引入到课件中来, 给教师的课堂教学带来了极大的方便。同时, 它可使课件上网浏览, 便于实现远程教学, 使学生更容易得到所想要学习的信息。它允许学生有选择地学习其中感兴趣的部分而忽略其他部分, 允许学生挂起正在阅读的部分而去读一些辅助内容, 然后再返回来继续阅读, 使操作更加快捷方便。

三、多媒体课件制作的方向及技术要求

1. 课件制作的方向是教件、学件分开。

由于服务的对象、使用的目的、解决的问题不同, 课件开发的方向应该是教件、学件分开。教件是教师在教学过程中, 为实现自己的教学目的而使用的一种教学辅助工具, 其使用的主体是教师。学件, 简单地说就是学习者用于学习的软件。它是以学习者为对象, 以学习者学习为中心, 模拟某种教学过程, 将教学信息传递给学习者。

2. 课件制作要系列化。

应该对某一门课程进行规划、设计和积累, 不能谁想起来谁做, 即使某一教师做好某一章节的课件, 后来再教此门课程的教师不用, 也不继续充实、完善。这样既降低了课件的使用价值, 又使课件开发变得毫无意义。要实现由课件制作向积件制作的转变。积件可以重复使用, 可以组建部门或学校积件库, 实现资源共享。%%

3. 课件制作要体现整体美, 画面布局合理。

一个好的课件要有最佳的视听综合效果, 应当尽量地发挥多媒体的优势, 使课件图文并茂, 叫人过目不忘。课件应向学生提供形式多样、风格各异的图像, 丰富多彩、生动多变的画面, 言简意赅的讲解, 悦耳动听的音乐等, 使其达到百看不厌、常看常新的学习效果。

4. 课件提示信息要规范。

课件提示信息要规范、要详细、准确和恰当, 操作要简便。

5. 课件应有较好的制作脚本。

课件应在充分了解学生的学习心理和学习方式的基础上, 针对性很强地对教学方式进行描述 (像判断、选择题型, 学生回答正确, 计算机马上会表扬你, 来一声“棒极了!”“真聪明!”或是给你献上一束鲜花。如果有的学生回答错了, 计算机会在屏幕上显示提示信息———“再想想”, 并配以音乐, 启发学生认真动脑。即时的反馈, 使学生能及时了解自己的学习结果) , 决定内容的取舍与组织, 做到中心明确、重点突出、层次分明。要注重启发学生应用学过的知识去分析问题, 创造性地解决问题。

6. 课件的录像、制作、裁剪处理得当。

录像、制作、裁剪处理得当, 场景要求整洁, 突出主题, 写字的部分要能使人看清, 适当增加特写镜头。

7. 课件设计时技术运用应把握尺度。

新、奇、特、动的事物能激发学生学习的兴趣, 但必须把握好这个“度”, 过分地追求新、奇、特、动必将起反作用, 使教学内容不突出, 分散学生的注意力。这种喧宾夺主的课件, 不仅达不到促使学生有效学习的目的, 反而影响学生思维, 冲淡了教学主题。

四、制作多媒体课件的选题原则

1. 课件要体现新的教育、教学观念。

根据学生的心理和思维特点, 创新教学理念, 恰当地运用多媒体教学, 创设教学情境, 营造良好氛围, 这样不仅能激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 而且还能以趣激思, 提高教学效果。

2. 课件要注重使用过程的科学性与合理性。

多媒体课件具有其独特的优点, 但是并不是在任何情况下都适用。实验教学的功能是任何手段替代不了的, 实验对学生思维、操作、分析、观察能力的锻炼及学生情绪、意志、毅力等品质的培养是其他手段无法实现的。因此, 笔者认为课件在以下几个方面运用才能更好发挥它的价值。

一是情境设计方面。可以利用多媒体来设计一个特殊的教学情境。二是在节省时间上。比如在课堂教学中有时需要展示大量的习题, 如果用传统方法和手段, 可能只是展示习题就需要很多时间, 而如果用课件来展示, 这些时间就可以节省下来, 从而提高课堂效率。三是用在现有手段难以展示或重现的教学环节上。比如一些重大的历史事件, 物理上一些前人做过的实验, 化学上分子原子的构成, 以及危险不宜操作的实验等。

3. 从学生的角度选择多媒体、制作课件。

我们在制作和使用课件时, 应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点;切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息, 而不加选择地使用过多的多媒体课件。同时要体现以就业为导向, 不能以某一本教材为纲, 应以大纲为纲, 提供工程实例, 情境要真实, 体现意境, 扩展知识, 落实到以学生为中心。课件制作要下功夫, 要深入工业现场。

4. 教学过程体现要完整。

例如, 一个学校的计算机基础课的课件, 是计算机组的教师一起制作的, 脚本设计好以后, 建立共享平台, 做好一套模板, 每位教师各自完成一部分任务, 大家既有分工又有合作, 这样就发挥了团队合作精神, 一起完成一套较好的计算机教学课件。

五、多媒体课件制作步骤

选题→立项→建立共享平台→组织策划 (大型课件) →技术支持 (注意信息与学科的结合, 注意学科的内涵) →人员组成 (计算机人员、美术水平高等人员) →模板制作 (一个课件尽量统一模板) →美化界面→音频、视频合成 (多种媒体引进) →调试→打包。

六、多媒体课件使用策略

1. 教师是“主角”, 课件是“配角”。

多媒体的使用要强调其辅助性。教学课件的运用是教师主导作用的充分体现, 课件所表现的内容凝聚了教师的教学目的、教学思想和教学艺术, 因此, 教师的主观能动作用的发挥是合理运用教学课件的关键所在。在教学中, 教师应该像使用别的教具一样使用它, 不能也不应该在课堂上让课件取代教师占据主导地位。失去教师的主导, 一节课很难成功完成教学任务。

2. 教学中课件与传统教学并存。

多媒体课件集声音、动画于一体, 能引导学生更生动、直观地感受学科内容, 激发学生学习的积极性;传统教学 (包括幽默的语言、肢体语言、眼神、表情、板书等) 有助于学生理解教学内容, 它们对教学都起着举足轻重的作用。所以, 不管是运用多媒体课件, 还是传统教学, 在课堂使用上要因学生的具体学习情况而异, 不能死搬硬套, 要随机应“变”。失去师生互动, 将失去教学的本义。只有结合使用, 才能取长补短, 发挥最大的教学效益。

总之, 多媒体教学相对于传统教学而言, 可以说是一次质的飞跃, 然而, 无论采用何种工具和手段, 其最终目的都是为了实现教学目标, 促进学生全面发展。因此, 在具体的教学活动中, 要根据教学目标和教学对象的特点, 精心设计教学过程, 合理制作和使用多媒体教学课件, 并使之与传统教学手段有机结合, 从而提高课堂的教学质量。

参考文献

[1]戈琴.试论多媒体教学的有效性[J].陕西教育, 2008 (2) .

[2]连存华.提升多媒体教学质量之我见[J].福建商业高等专科学校学报, 2005 (2) .

关于使用多媒体课件的几点思考 篇8

一、掌握现代教育理论是多媒体课件在课堂中有效应用的理论基础

多媒体课件设计与开发必须在现代教育思想、教育理论、学习理论、教学设计理论的指导下进行。

1. 学习理论和教学理论是核心的理论基础

心理学发展的历史上曾经出现过很多思想家、诸多学派与主义, 借助心理学研究成果, 研究多媒体课件设计与开发理论所要重点关注的, 典型学习理论有行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论以及人本主义学习理论。

行为主义学习理论即刺激—反应理论, 学习的实质是形成联结, 这种联结包括人为联结和非人为联结的试误学习, 学习是被动的, 主张人一切行为是由环境决定的。其影响是:多媒体课件设计、开发与运用要体现程序教学的思想。

认知主义学习理论强调学习者的心理特征与认知规律, 把学习看作是学习者利用自己的原有认知结构, 对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。其影响是:信息加工的学习观对多媒体课件呈现教学信息方式的多样化提供直接的理论支持。

建构主义学习理论强调知识的自主建构, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过建构意义的方式而获得, “情境、协作、会话、意义建构”是学习环境中的四大要素。其影响是:多媒体课件设计开发要充分考虑学习情境设计, 方便协作学习, 灵活的人机交互。

人本主义学习理论强调情感、人格和自我意识在学习中的作用, 强调学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。其影响是:在课件中充分考虑学习者的主体地位, 调动其主动参与学习进程, 给予学习者以适当的活动空间。

这些理论在多媒体课件发展的不同阶段都起到一定的积极作用。当前, 我们主要强调建构主义学习理论和人本主义学习理论在课件设计中的应用。

2. 教学设计理论是直接指导课件设计的理论基础

教学设计是以获得优化的教学效果为目的, 以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础, 运用系统方法分析教学问题确定教学目的, 建立解决教学问题的策略方案, 试行解决方案, 评价实行结果和修改方案的过程。

教学设计的目的是提高教学效率和教学质量, 使学生获得良好的发展, 把整个教学过程作为研究对象, 形成了以“教”为中心的教学设计理论、以“学”为中心的教学设计理论以及“学教并重”的教学设计理论。以上教学设计理论及其对应的设计模型用于指导各学科课件设计。

教学设计理论着重研究教学目标、教学策略和教学评价, 要想达到良好的教学效果必须遵循教学设计的理论与方法。对各学科多媒体课件设计有最直接的指导作用, 多媒体课件也必须遵循。为了使课件能达到理想的教学效果, 在课件的脚本设计中, 必须做到每一环节都要考虑教学设计问题。

3. 软件设计基础理论、媒体传播与美学理论是重要的基础理论

多媒体课件的最终呈现是以软件形式借助于计算机应用到课堂教学, 利用人机交互刺激学习者视觉、听觉等感官, 人机对话界面与交互的设计, 教学事件及其表现形式, 使用的方法和技巧要有一定的软件设计基础理论和媒体传播与美学理论作为支持。

二、掌握课件制作技术是多媒体课件在课堂中有效应用的必备条件

课件是多媒体课件在课堂教学中有效应用的实施要素, 没有课件就无法实现多媒体课件在课堂中的有效运用, 制作多媒体课件是现代教师必须掌握的一门技术, 特别是国家基础教育改革的实施, 对教师掌握多媒体课件制作技术的要求更高。媒体多样化与集成、超文本和超媒体链接、资源共享、信息交互、人机交互以及远程网络交互等为课件设计提供了强有力的技术支持。

多媒体课件的工具层出不穷, 各具特色。选择不同的平台处理多种媒体资源, 不仅可以提高制作效率, 还可以充分发挥各种资源的作用。选择合适的平台能够加快开发进程, 节约成本, 将主要精力投入到脚本和课件的设计中去。在平台的选择上依据教学内容和教师特点综合考虑:编程环境、超级链接能力、媒体集成能力、动画创作能力、易学性、易用性、文档是否丰富等方面。遵循课件开发规范, 使课件更好地表达教学思想、教学内容和方法, 提高课件可靠性、可维护性和复用。

课件的开发工具主要有三类:编程语言、课件制作工具、积件系统。在实践中我们多选用的是课件制作工具来开发, 多媒体课件制作常用软件集成类, 主要有Author ware、方正奥斯, 几何画板;图形处理软件有我形我素、Photoshop、Acd see等;动画制作软件有Animator Studio、Director、Flash等;演示文稿制作软件有Power Point;电子书制作软件魅客;网页制作Dream weave等等。这些软件的使用都比较简单, 一般老师可以学会简单制作。这里我们并不需要掌握这些软件的全部技术, 学会基本工具的使用, 软件版本不断更新, 一方面我们要创新的发现新版本的优势, 简化制作过程, 另一方面又要坚持用好、够用的原则, 不盲目追新, 过多地将精力耗费于此。

随着人工智能技术的发展, 智能型课件需用到虚拟现实技术, 对于创设真实的教学环境有着无限潜力, 会成为课件设计与开发重要的技术, 其难度大, 要求有专业技术水平, 需要不断学习和实践。

三、严格遵循课件制作流程是多媒体课件在课堂中有效应用的关键

目标分析:对教学目的、教学用途和教学环境提出明确的要求。确定教学内容、教学目标分析、学习者特征分析和学习目的分析。

教学设计:要使制作的课件具有良好的教学效果, 就必须确定教学内容的广度和深度, 确定课件设计的基本策略与课件的结构, 选择课件的教学模式和课件使用的媒体。

系统分析:如何将教学内容在课件中灵活地表达, 使教学内容与课件表现形式有机的统一, 突出重点、教学难点, 还包括总体风格设计、封面设计、屏幕界面设计、交互方式设计、导航策略设计和超文本结构设计等。

模块设计:课件由不同模块组成, 要依据呈现的内容详细设计, 明确模块的划分和模块之间的关系, 确定不同模块的媒体选择和表现顺序的安排。

脚本设计:按照前面确定的思路编写脚本, 在技巧的实现和功能衔接、模块过渡等方面符合教学目的的需要, 体现课件设计的教学思想。

开发集成:对课件所需的素材进行选择、加工、处理和制作, 使用相应的开发制作平台工具, 进行整体合成。

调试测评:课件制作完成后, 一定要对课件进行调试, 保证课件的正确运行。对课件运行效果以及是否满足教学需要进行评价, 明确是否都已达到要求应用到课堂教学。

四、科学的评价体系是多媒体课件在课堂中有效应用的有力保障

多媒体课件运用到课堂教学是教学现代化的直观体现, 在教学过程中利用多媒体课件丰富的表现力和强大的交互功能, 教学效果明显提高。然而我们发现, 很多因课件制作使用不当产生负面效应, 甚至适得其反。因此, 必须对多媒体课件制作和使用进行科学的评价。

要从教育评价的指导思想出发, 建立系统全面的多媒体课件制作、使用评价体系规范, 采用分析式评论、指标体系评定、观察和实验等方法。

用于课件评价的方法较多, 有的直接对课件本身做出评价, 有的间接地做出评价, 即对在课件参与下的教学结果进行分析, 进而对课件效果做出判断。

目前多采用的是指标体系评定方法, 包括教学设计相关的教育性、科学性, 与软件设计密不可分的技术性、交互性和艺术性等相对于其他评价方法更为科学合理。评价的趋势为:

测验法:借助一组有特定标准的试题, 对测试对象进行测量, 并取得数据资料。教师为了解教学中的某种状态或检查教学结果, 由自己出题、评分的测验。有较高的客观性, 适合于了解学习者对知识内容的记忆和理解程度。对学习者的思考力、逻辑思维能力和态度等方面也能进行了解把握, 但对学习者的兴趣的问题和技能则不便于了解。

观察法:就是评价者自己的感官或借助一定的仪器设备对评价现象进行观察记录, 并依照事先制定的标准进行分析评判的方法。观察记录课件的内容、界面、结构和运行等方面, 课件运行情况, 教师、学生的活动, 并从他们之间的相互作用中对课件进行多方位的整体评判。

问卷法:就是采用专家或教师自己设计的问卷来收集研究资料和数据的一种方法。问卷是以书面形式提问, 研究对象自己填答。有的问卷被设计成测验量表形式, 便于定量化测定。

多媒体课件制作与使用中的感悟 篇9

1.1 便于相关基础知识的复习。

任何知识的学习都是一个反复的、循序渐进的过程, 尤其是计算机专业的学习, 涉及到很多相关学科的内容, 而现在的学生, 由于年龄小、文化基础弱、逻辑思维能力差、学习目的不明确等原因, 易出现学习积极性不高, 在很大程度上限制着教学质量的提高, 所以在进行新课学习之前, 完全有必要把相关的基础知识再复习一遍, 以扫清课堂学习的知识障碍, 增强学生听课的针对性。在短时间内要复习大量的相关内容, 如果再靠老师在黑板上的讲解复习, 势必会占用大量的课堂教学时间, 影响正常教学进度, 而且复习效果差。此时, 多媒体课件就表现出其独特的优越性, 既形象生动, 又省时、省力, 复习效果好。

1.2 提高学生的学习兴趣。

计算机专业不仅是理论性很强的学科, 也是实践性很强的学科。传统的教学方法是先在课堂上进行理论知识的讲解, 然后再到微机室进行实践教学, 学生通过上机实践进一步来领会、理解理论知识, 但这样做很容易造成理论和实践的脱节。如果在教学过程中, 辅助以多媒体课件进行教学, 一个高质量的多媒体课件是图文并茂、动静结合, 声音、动画共存, 弥补了传统课堂教学方法直观性、立体感、动态感等方面的不足。例如:我们在讲解计算机的发展历程时, 在多媒体课件中添加了许多电子元器件的图片, 给学生以感性认识, 吸引学生的注意力, 提高他们的学习兴趣。

1.3 增加知识容量并丰富教学内容。

仅就我校计算机基础改革而言, 教学课时缩短到一学期48学时。虽然学时减少, 但知识含量不能减少太多, 因为各学科、各内容之间都是密切联系的, 砍掉一大部分内容, 必然会导致知识不连贯、不系统, 降低学生的应用能力。多媒体课件的应用, 节省了传统教学过程中粉笔板书、画图等时间, 相应地增加了教师讲解、举例说明和与学生交流的时间, 从而扩充了课堂的知识容量, 丰富了课堂教学内容, 提高了教学效果。

2 课件制作的几个原则

要制作一个优秀的多媒体课件, 对课件的设计非常重要。过于追求最新技术的展示, 把课件搞成多媒体成果展览, 是不准确的。因为, 课件毕竟只是起辅助教学的作用, 在课堂教学中起主导作用的还是教师。为此, 应遵循以下制作原则:

2.1 教学性原则。

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率, 既要有利于教师的教, 又要有利于学生的学。课件内容尽量完美, 一方面进行知识的传播, 另一方面兼顾素质教育。

2.2 科学性原则。科学性无疑是课件评价的重要指标之一, 尤其是演示案例, 更符合科学性。

课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误, 语言配音也要准确。

2.3 艺术性原则。

一个课件的展示不但要取得良好的教学效果, 而且使人赏心悦目, 使人获得美的享受。美的形式能激发学生的兴趣, 优质的课件应是内容与美的形式的统一, 展示的对象结构对称, 色彩柔和, 搭配合理, 有审美性。

2.4 适度信息量原则。

适度信息原则就是指在学科教学过程中有效组织信息资源, 提供适度的信息量, 在解决教学难点重点扩大视野的同时, 能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。

2.5 有机结合原则。

“寸有所长, 尺有所短”。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择, 不同教学媒体有机结合, 优势互补, 才能收到事半功倍的教学效果。

3 课件制作相关软件介绍

目前, 有许多软件可以制作多媒体课件, 如Power Point, Authorware, Director, Flash等等, 它们的操作复杂性不同, 难易不均。Powerpoint主要用做幻灯片的制作, 操作简单, 容易上手, 对于不太复杂、要求不高的课件, 完全可以胜任, 但演示制作的课件时, 要有Power Point软件的支持 (即计算机上必须安装有Powerpoint软件) 。Authorware, Director, Flash三个软件都是Macromedia公司开发的多媒体制作软件, 它们各有不同的特点。Authorware以流程图的形式编辑建立多媒体;Director是将演员 (即需要展示的物件) 在编排 (Score) 窗口中编排来制作多媒体;Flash主要应用于网页设计和多媒体创作, 用它开发的软件体积较小。这三个多媒体制作软件均可生成脱离编辑环境的可执行程序 (即exe文件) , 可以在计算机上直接运行。

选择了一种多媒体开发工具后, 还要尽量熟悉与多媒体制作有关的工作软件。一是图片编辑软件, 如Photo Shop, 它可以对不合适的图像进行处理;按钮制作软件, 如Buttonstudio, 它对我们制作交互式按钮有很大的帮助;二是动画制作软件, 如3DMAX, 需要三维动画的地方, 可以用3DMAX制作;三是文字制作软件, 如Cool3D用它可以快速制作3D文字, 并且效果很好;四是语音录制软件, 如Window XP自带的录音大师, 课件的解说可以用它录制;最后, 少了音乐的课件似乎缺了灵气, 当然还要搜寻一些音乐素材, 运用到制作的课件中, 如果你有兴趣也可以用音乐制作软件, 自己创作音乐。至此我们已具备了多媒体制作条件, 拥有了多媒体课件的创作环境。在课件制作中, 选用合适的软件可以令我们的工作事半功倍。而市面上的软件种类又确实太多了, 至于到底要选用什么样的软件, 要根据实际情况来选择。

4 多媒体课件制作小技巧

4.1 立体字的制作。

立体字主要运用于标题, 给人以醒目的感觉。Authorware中有一种最简便的方法, 就是制作两个完全相同的文字框, 一个用灰色, 另一个用较为明亮的颜色, 重叠在其上方, 这样, 立体字的效果就出来了。如果你想要制作出专业水准的立体字, 那么只有依赖制作立体字的工具软件了。

4.2 透明背景图的制作。

在课件中, 往往要用到背景图来渲染主题。既然是背景图, 当然不能喧宾夺主。色彩太艳的图不行, 对比太强烈的图也不行。我们可以利用Photo Draw软件, 只要调整其对比度和亮度, 再使用Format菜单下的Effects Transparency可以制作出像电视中那样专业的透明字幕效果。

4.3 声音文件的使用。

音乐对多媒体课件内容的衬托作用是显而易见的。欣赏美丽的画面时, 配上优雅的音乐, 对课堂气氛及主题的烘托都有很大的作用。我们在制作多媒体课件时, 最头痛的往往是找不到合适的音乐, 因为现存的Wave文件很少, 但我们家里CD唱片却很多, 我们可以使用Jet Audio来将CD唱片上的曲子转化成Wave文件完成。

4.4 文件的“减肥”。

一个优秀的多媒体课件, 有视频、有图片、有配乐, 文件大小是十分惊人的。可以用以下方法为文件瘦身。

下将Wave格式的音乐文件转化成SuperWave (Swa) 格式。

将图片以jpg格式保存。

将数字电影Avi格式转换成Mpg。

结束语

随着计算机技术及互联网技术的飞速发展, 多媒体课件在教学当中的应用越来越普遍了, 利用一个优秀的多媒体课件进行教学, 可以让教师在“教”上逐步实现多媒体化、环境虚拟化、网络化。让学生的“学”上逐步实现学习研究化、学习个性化、学习合作化。利用多媒体课件进行教学, 能将抽象化具体、晦涩变形象, 是现代教学不可缺少的重要工具。因此, 对多媒体教学要勇于探索, 敢于实践, 努力拓宽教学之路。

参考文献

[1]陈元惠, 王登科, 石玉玲.多媒体制作技术及应用[M].北京:地图出版社, 2008.

[2]张新明.多媒体技术及其在教学上的应用[J].中国科技信息, 2005, 12.

使用多媒体课件的优点 篇10

二十一世纪的今天,随着现代化技术的发展,多媒体技术以文本、动画、视频和音频等多种信息渠道,展现了一个生动、形象、具体的丰富多彩的世界,给教学提供了一个非常好的技术手段,也给教学技术上带来了一场前所未有的变革;教学法也正在进行着变化,从传统的灌输式、填压式到讨论法、启发法和研究法的提出和使用;教学手段的变革也深深地影响着教学方法的实施。为此运用多媒体课件创设情境,辅助教学,激发学生兴趣,优化课堂教学过程,有效提高课堂效率,是我们每一位教师经常用到的方法。然而多媒体课件使用得多了,在使用的过程中也出现了一些误区,影响了教师的教学素质的提高。

2 多媒体课件的使用误区

2.1 课件使用频率过高

毫无疑问,多媒体在一定程度上体现课堂教学的现代意识。课堂上因有了多媒体的配合而热闹了许多。但面对这样热闹的场面,教师常常会有眼花缭乱的感觉。可想而知,学生们的学习效果会是什么样子。而且教学内容繁多,由于时间的关系不得不加快幻灯片的替换频率,重要内容转眼即逝,没有给学生留下深刻的印象,也达不到预期的教学目标,时间久了多媒体在学生心目中的新鲜感也慢慢减少了。

2.2 重复教材内容

多媒体课件的编写与制作应与教案紧密配合才对。而教案的内容又是来源于教材,这就难免多媒体的内容与教材的内容相重复,其实多媒体主要是配合教材来把内容更完美的展现出来,因此多媒体尽量要涵盖教材中没有明确提到的一些其他重要知识。

2.3 以机代人,由教师“一言堂”变成计算机的“满堂灌”

使用多媒体手段后,有的老师错误地认为多媒体可以代替教师完成一切课堂程序,但多媒体不可能取代教师,它是而且只能是一种辅助工具。媒体越是现代化,越要重视教师的作用,因为任何媒体都是由人来操作的,而把多媒体作为主导的讲课方式是不可取的。

3 多媒体课件使用遵循的原则

3.1 正确性原则

正确性是多媒体课件设计的首要原则。因为课件应根据教学设计的要求,以一种生动的形式展现在学生的面前,从而完成新一层次知识的建构。所以,我们在设计课件时,首先要考虑课件的科学性。也就是说,多媒体课件设计不能出现错误。

3.2 配合性原则

虽然多媒体课件对教学工作有其独特的应用价值,提高课堂教学效率,但对教学而言,它仅仅是教学手段而不是目的。我们始终要明确的一个设计原则:多媒体课件只能起到辅助教学的作用,无论时代怎么进步,它始终不能取代教师的作用。所以在设计课件时应注意多样化,但是再好的教师,再好的教学方法,也不可能面对所有的学生。

为了使教师把课教活,学生学得主动,越来越多的教师加入到制作课件的行列。教师自己动手制作教学课件的过程本身就是一个重新整理和备课的过程,多媒体课件不仅可以使所教知识呈现更加生动活泼、形象直观、富有吸引力,而且还能从不同的角度体现出教师独到的设计意图。在多媒体课件设计的过程中,一定要注意理顺技术与教学的关系,不但要考虑它的视觉效果,还应该结合学科教学的特点,考虑它对学生的启示作用,切忌华而不实。只有这样,多媒体课件在教学中才能起到积极的作用。

3.3 结合性原则

多媒体课件教学与教学内容结合起来。多媒体课件教学是辅助正常教学的有力工具,因此它与教学的内容要紧密的结合在一起。做到多媒体课件与板书完美的结合,板书出现的内容尽量多媒体不再显示,这就要求两者间要有很好的结合。

3.4 美观性原则

优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。制作多媒体课件无疑是一种艺术创作,需要美术设计、绘画、音乐、微机等多方面的知识和技能。多媒体课件除了对画面的要求较高外,对音乐的配置也十分讲究。一般来说,背景音乐以舒缓抒情、节奏平稳的旋律为宜,而且音乐的配置应根据内容来选择。

4 结论

总之,多媒体技术功能强大,若能正确地使用它来“辅助”教学,不仅能为课堂添光增彩,而且往往会起画龙点睛的作用。但是,多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁,是教学系统中的一个要素,它只能是教学过程中的辅助工具,不能脱离课堂而存在,不能脱离教师和学生而存在,更不能包办一切。我们在运用多媒体教学是要注意避免走入误区,并且学会正确的有效的使用多媒体课件。

参考文献

[1]王野成,房莉.剖析教学中多媒体课件的使用误区[J].中国医药导报,2006(36):55.

多媒体课件使用之误区 篇11

关键词:多媒体;课件;使用误区

中图分类号:TP37 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Wrong Use of Multimedia Courseware

Zhong Aimin1,Zhong Yimin2

(1.Longjiang Health School,Harbin150000,China;2.Northeast Agricultural University,Chengdong College,Harbin150000,China)

Abstract:With the rapid development of the computer technology&network technology and penetration to all areas of society,computer tools have gradually become the consensus. The emergence of multimedia courseware for teaching has brought to the atmosphere of the times,it expanded classroom capacity,creating teaching situation and stimulate interest in other aspects of traditional teaching media incomparable superiority,but on the current status of the use of multimedia courseware to see,there are really many misunderstandings, people should rethink.In this paper, briefly discussed Wrong Use of Multimedia Courseware

Keywords:Multimedia;Courseware; Wrong Use

随着计算机技术、网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透,计算机工具已逐渐成为人们的共识。多媒体课件的出现给课堂教学带来了时代的气息,它在扩充课堂容量、创设教学情境和激发学生兴趣等方面都具有传统教学媒体所不可比拟的优越性,因此它一出现,就倍受广大师生的青睐。但就目前多媒体课件使用的现状来看,确实存在着不少误区,颇令人思考。

误区一:只有使用多媒体课件,才能体现教育思想的先进

现在不少教师认为:“不使用多媒体课件的课不是一节成功的课,至少说不能算得上是一节好课!”使用多媒体课件来上课,其意义已不仅仅在其本身,它显然已成了教学革新的代名词,是具有全新教学理念的象征。只要教育手段先进了,教育思想便先进了。

分析:有先进的教学技术不代表教学理念的先进,现代教育技术是以现代教育理论为基础的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。如果在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素。只不过将以往的板书从黑板上转移到了大屏幕上,依然是教师在台上长篇大论的灌输,学生在底下奋笔疾书抄写,说得说,写得写,那么这与传统教学毫无区别,这样的课即使使用了多媒体课件,也不能算是一节成功的课。

误区二:课件囊括整个教学过程

目前,许多教师在制作课件时总是不分重点、难点,将自己整堂课的教学思路,各个教学环节,课堂中需要提出的问题及答案等等都事先设计在课件上。为防止意外,上课时教师想方设法将学生的思路引到课件既定的流程上来,围绕着课件操作、演示、讲解、灌输,使教学程式化。一旦学生的思维偏离课件既定的轨道,教师总会极力将其“引入”甚至“强拉”到课件既定的程序里。

分析:教师应防止教学思路被多媒体所左右,让原有的教学风格被流水线的程序湮没,从而影响自己的教学风格及随堂应变的能动性,使得教学媒体制约师生的思维空间,影响教学效果,最终失去多媒体教学的优势。不管何等优秀的教师都无法完全预测到教学过程中的每个环节。高明的老师往往会运用自己的教学机智将一次一次的“意外”转化为课堂上的一个又一个“亮点”!教师在课前要做好两手打算,不一定非得按课件的程序死板教条地执行,毕竟电脑是“死”的,而人是“活”的。课件不是电影,一放到底,要注重学生的学。因此课件必须有交互,可以有选择地在课堂上使用课件的各部分。

误区三:课堂的成败在于完美的课件。

在多媒体教学的课堂中,很多老师都认为只要课件做得既生动活泼又功能齐全且面面俱到,那么课堂教学就是成功的。于是这些教师努力追求动画、影音效果,使用过多色彩艳丽的插图,课件中各种效果层出不穷,令人眼花缭乱。

分析:好课件的作用应该是启发、点拨,必须坚持启发性教学的原则,教学手段应该为教学目的服务。过于花哨热闹的课件,使学生只顾去看新奇的动画而忘了学习内容,不但不能增强教学效果,反而会干扰学生的思维,干扰课堂教学,削弱课堂教学效果。这种课堂上经常会出现录音代替了范读,屏显代替了板书,绚丽图像的呈现、幽默的动画播放、悦耳的音响感染代替了学生丰富的想象,而这种教学方式忽视了听、说、读、写基本能力的教学训练,忽视了培养学生的思维能力和想象创造力,忽视了学生的个性发展,不能为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。这样的课堂教学看起来生动活泼,实质上冰冷死板,极不利于对学生的人格、个性等人文素养的培养。在课堂里师生面对面的感情交流、教师人格力量的感染熏陶等等,都是任何现代媒体难以替代的。

误区四:多媒体课件展示能够取代实际操作

随着计算机技术的飞速发展,多媒体课件可以实现越来越多的功能,可以模拟各种各样的实验和操作,计算机模拟可以带来更加强烈的视听刺激,更为细腻的过程,更加直观的结果分析,于是教师在上课时为了方便,仅用课件来演示实验与操作。

分析:俗话说:“百闻不如一见,百看不如一干”,在教学过程中,演示实验是最基本的教学手段之一,具有不可替代的地位。虽然多媒体课件也能演示操作过程,甚至能做到准确无误,但它不具有实物操作带给学生的真实空间感、实验可信度,以及在实验过程中师生的情感交流。教学过程中只有充分利用和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。因此,教学中除了一些复杂的、抽象的、危险的、在现实中难以完成的实验和操作,可以通过课件演示,而那些学生能够真实观察和动手做的实验与操作,应尽量少使用课件,否则,会抑制学生操作能力的发展,同时由于模拟实验不是真实的实验,可信度不高,学生长期接受自己怀疑的信息,会丧失质疑、创新的能力,重新回到机械接受和机械记忆的老路上来,与使用课件的初衷背道而驰。

使用多媒体课件的优点 篇12

自进入20世纪90年代以来, 信息技术正在突飞猛进的发展, 使科学技术和教育本身的发展拓展到一个新的领域。现代教育的观念更加强调以学生为主, 教师为辅的教育方法, 这就需要改变过去的传统教育手段, 更新教育模式, 提高教学效率。CAI作为现代教育中的一个有利教学手段在教育界已得到广泛的重视, 它对传统教学带来了根本的变革, 其更大的信息容量, 快捷的教学节奏, 强烈的直观感受, 清晰的影像及可动画性, 因材施教的反馈调控, 适时交互的控制等都大大地优化了教育过程, 促进了学生主动地、创造性地灵活掌握知识, 唤醒和发展了学生的创新意识, 极大限度地培养了学生的创造能力。多媒体课件是集成了文字、图形、影像技术、动画、声音等各种能达成资讯传播的媒体资源, 利用这些多媒体资源, 合理调动声、像、图、文等手段设计出的课件, 可以使学生在较短的时间内接受与掌握尽可能多的信息量, 同时达到较好的接受的教学效果。随着计算机辅助教学的广泛应用, 课件的设计和使用成为计算机辅助教学的焦点。如何设计课件是计算机辅助教学的基础, 也是其重要环节之一。

2、多媒体课件使用功能

首先, 多媒体课件可以激活动机, 提高学习兴趣。兴趣和好奇心是学生学习的重要动机之一, 也是最直接的动机, 学生有了学习动机, 才能注意教学内容, 才能积极主动地探索新知识。因此, 在教学中, 运用各种媒体来创设生动、形象、感染力强的情境, 能够极大地激发学生的学习兴趣, 从而提高教学质量。

其次, 多媒体课件有助于突破教学难点, 优化课堂教学进程。许多枯燥无味的知识难以用语言去完整地表达, 比如一些理科科目是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础学科, 单纯讲解很难唤起学生表象的完整性和鲜明性, 既费时又费力。而利用课件演示性强的特点将教学内容形象直观地摆在学生面前, 就大大降低了教学难度, 缩短了学生理解知识的时间, 提高了课堂教学效率。

最后, 加大信息量, 提高课堂教学密度。成功的课件可以将复杂的抽象原理在短时间内准确、形象地演示出来, 克服了文字语言的不确定性、听者理解上的偏差、间接性和乏味的特点。也就是说借用课件教学这种灵活方便的交互界面, 能克服传统教学中很多无法解决的问题, 加快信息传递, 节约教学时间, 提高课堂教学密度。

3、多媒体课件使用中应注意的问题

多媒体课件应该适合教学体系。多媒体技术是一种信息处理技术, 是文字、声音、信息、图像、视频等的综合运用, 所以在考虑使用多媒体教学的时候, 关键考虑教学设计。首先从整个教学体系出发, 考虑系统中的各个因素, 协调各个因素的关系, 对是否采用以及采用多媒体教学的量进行设计。在多媒体课件的制作上, 多媒体技术运用于教学内容必须协调教学内容是教学的依据。多媒体的使用必须与教学内容相协调。由于多媒体的参与, 教学方法也随之发生变化。应用多媒体教学常可采用案例示范、分析、自学、启发等教学模式, 有助于发展学生自主学习能力和培养思维能力, 突出学生的主体作用。在设计多媒体课件时, 要把握好多媒体的使用时机, 正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系, 特别要考虑时间因素, 正确处理好多媒体教学时间与适时课堂讲解的关系。

多媒体课件的设计应符合科学性及实用性原则。科学性无疑是课件评价的重要指标之一, 尤其是演示模拟实验, 更要符合科学性。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误, 语言配音也要准确。但在科学性的评判上宜粗不宜细, 要做具体分析, 如果片面强调科学性, 就会束缚人的手脚, 不利于多媒体课件应用发展。所以, 演示模拟原理要正确, 要反映主要的机制, 细节可以淡化, 要尊重事实, 允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。从设计的角度看, 可见的实用性由选题决定, 即确定哪些内容需要用课件表现, 那些内容不需要, 选题时需要注意以下几点:选择能够创设意境, 激发学生兴趣的内容。在接受知识的过程中, 无意记忆、联想记忆成分增加, 机械记忆成分减少, 会使自主学习更有趣, 为了激发学生的兴趣, 可适时引入图、文、声、动画、视频图像并茂的多媒体课件;选题要突出教学的重点和难点, 多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的, 不是简单的“黑板搬家”、课本拷贝, 没有必要面面俱到;选择传统教学难以表达或不能表达的内容, 在教学中教师经常遇到一些难以表达、甚至无法表达的问题, 动画可以将抽象的无法亲身感知的现实生活中难以出现或不易观察的现象, 真实、形象地模拟出来, 弥补了常规教学的不足, 容易收到生动有趣的效果。

多媒体课件设计中要注意交互性问题。CAI课件应具备一定的交互性, 所谓交互性, 是指多媒体计算机和学习者之间的信息传递是双向的。多媒体计算机可以向学习者输出信息, 也可以接收学习者的输入命令, 并根据命令进行相应处理。这种交互作用是学生通过授课教师的操作间接地实现的, 常常是与课堂提问的形式相结合, 达到反馈教学信息的目的。交互性是多媒体课件的最基本的特点, 有利于教师掌握学生的学习情况, 调整学习内容, 安排学习计划, 也有利于学生的自学。

4、结束语

多媒体课件的应用是教育发展的必然趋势, 多媒体课件设计和制作将成为教师的基本技能之一, 如何合理有效地开发使用多媒体课件是教师应当思考的问题。多媒体课件的设计和制作必须遵循教育规律, 科学地将教学内容、教学方法和教学手段融合在一起, 才能达到预期的效果。

参考文献

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