美术教学过程中使用多媒体教学设备的心得体会

美术教学过程中使用多媒体教学设备的心得体会（共12篇）

美术教学过程中使用多媒体教学设备的心得体会 篇1

教学过程中使用多媒体教学设备的心得体会

美术教育越来越受到重视。课堂的美术教学已不单是教学画的问题。利用趣味教学来激励、鼓励学生。那么，在美术教学过程中，怎样培养学生探讨知识的兴趣。教学过程中运用多媒体教学能极大地调动学生的积极性。

在美术课堂中，多媒体是课堂教学中的一种手段，它能提高美术教学效果，可调动学生掌握新知，可解决本课的重难点，可激起学生求职的欲望。利用多媒体教学，对学生进行教育设计好课堂环节，恰当地运用多媒体，让学生在愉快中接受知识，得到教育。教师要善于运用多种形式多媒体的教学方法引发学生的美术兴趣。

教师助多媒体，根据教材内容的不同，再现情境，突破学生的思维模式，学生听得不但不烦，还很清楚，有动画效果，有优美的音乐，学生的学习积极性最大程度的调动起来，使美术课堂真正做到审教育人。多媒体教学操作灵活多样，可塑性强，有时会出现意想不到的效果，容易激发学生的求知的欲望，运用多媒体教学可以弥补手绘基本功的不足，可以加强创意，想象，欣赏，评论能力的培养。

总之，利用多媒体辅助教学，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展提供良好的环境，有利于美术课堂教学的提高。实践证明，利用多媒体教学，要落到实处，起到画龙点睛的作用。作为我们美术教师来讲，只有不断的学习和掌握多媒体，精心设计课件，创设逼真的教学情景，把传统的教学形式和计算机教学有机结合起来，让美术课变的更加丰富多彩。

美术教学过程中使用多媒体教学设备的心得体会 篇2

随着经济与技术的不断发展, 越来越多的现代化设备被引入教学活动中来, 这无疑是一种社会的进步, 较之传统的教学手段而言, 解决了许多传统教学手段无法解决或难于解决的问题。我们可以清晰地记得, 某某老师可以非常娴熟地在黑板上画出中国地图、某某老师可以娴熟地徒手画园、某某老师可以……, 但是这种技能的普及却是几乎不可能的;我们还可以记得某某老师讲课的声音如何的洪亮和具有穿透力, 而这种能力的普及也同样是不可能的。

正是多媒体设备的引入使许多的不可能成为现实, 使得我们的教学人员不必具有什么特别技能、不必花费过多的教学时间, 就可以随时方便地展示各种用于教学的图形、影像、操作演示以至于更为形式丰富的音、视频资料等等, 还可以同时比较轻松的向更多的学习班级进行授课, 使得单位时间内的教学内容和授课范围都得到了很大的提高。

但也正是多媒体设备的引入使得不少教师与学生产生了许多困惑, 似乎教师与学生的距离拉大了;教师讲课的感染力变小了;课程进度加快了;学生反应变慢了, 加之学生开设的课程增多;自习时间变少;学生的自习方法不得当或是不刻苦而造成不能及时的消化吸收, 最终导致实际教学效果的下降。

为什么会出现这种情况呢?设备先进了、手段更新了、教学效果却下降了, 仔细想来不难发现, 我们太需要从根本上去认识、去总结传统的教学方法与教学手段的优势所在, 其中的局限性和不足是什么, 我们不断引入的多媒体教学设备和手段可以为我们解决哪些问题, 在哪些方面、如何把握、才可以在保证良好教学效果的前提下提高各类教学资源的效率水平, 从而去体现多媒体设备作为教学手段的先进性。

2 多媒体教学的主要特点

多媒体教学的主要特点可以简单归纳为:直观性、便捷性、空间覆盖性、广泛适应性等方面。

多媒体教学的直观性特点为我们提供了丰富的媒体演示手段, 我们可以即不依赖于特殊的个人技能, 又不需要耗费授课时间去描绘烦琐却又不精确的示意图形和图表等, 我们可以如此方便的向听课者提供各种既精细又丰富的演示资料, 这也正是传统教学手段望之莫及之处。

多媒体教学的便捷性特点为我们提供了使之如此丰富的数字资源得以方便的出现在教学讲台, 服务于教学的保障平台。现代社会如此丰富的各类信息资源既易于传播、又易于共享, 这也极大地为我们丰富了公共教学资源, 正是多媒体教学设备的引入, 使得如此丰富的公共教学资源成功进入教学过程成为了现实。

多媒体教学的空间覆盖性特点为我们提供了一些以演示、演讲为主要手段的公共基础类课程的多班级集中教学成为可能, 而且极大的丰富了教学内容和精彩程度, 极大地节省了教学资源, 提高了教学资源的效率水平。

多媒体教学的广泛适应性特点为我们提供了一个可以不同程度的适用于各类课程的通用教学平台。关键是我们的教学人员必须清楚地了解自己所承担的教学课程的特点和听课者的基础条件水平, 清楚地了解多媒体教学特点与利弊关系, 根据各类课程不同的授课特点, 完全的、或部分的安排使用多媒体教学设备, 加之教学人员的精心组织, 扬长避短, 必可实现事半功倍、效果奇佳的教学过程。

3 多媒体教学与传统教学的比较

多媒体教学与传统教学相比较而言, 可以说各有所长, 不可过于偏废。简而言之, 多媒体教学长于演示、示范、宣讲, 但不利于分析、演算、推论, 究其原因却是在于多媒体教学加大了授课者和听课者心理上的距离。

多媒体教学中的授课者往往由于操作设备的需要, 与投影屏幕相比较处于一种相对隐蔽、相对不被注意的地位, 授课语言又是经过扩音设备转化后由音箱发出, 这对于我国大多数地区的中小学教学采用传统教学手段, 使得我们的那些一直习惯于传统的、互动式的教学方式的学生而言, 不可避免地造成了心理距离的加大。而传统教学方式的互动性、启发性特点长期以来一直占据着主导地位, 且在事实上一直受到很高的评价, 收效甚佳。多媒体教学却是在授课者和听课者原本认为是一个整体的中间加入了这些设备, 把一个整体的两个部分生生的分裂开来。我们的听课者产生不适应、不习惯确也自然。

我们如何可以使得授课者、多媒体设备、听课者成为一个有机的整体, 则是我们的授课者试图消除听课者的那种不适应、不习惯必须解决好的问题。我们到底可以在多大程度上去消除这些问题呢?却似乎不是一件一蹴而就的事情。虽然不可能在短时间内彻底消除这些问题, 我们还是可以尽可能的做得好一些。

4 多媒体教学的得与失

既然多媒体教学还存在着这些使得听课者诸多的不适应、不习惯。那么也就不能完全的离开传统的讲授方法, 也就还需要两种手段协同配合, 我们就需要很好的解决两种手段之间如何方便的相互转换、穿插使用的问题。

而我们在目前的设备使用过程中却又常常会遇到很多的局限性, 例如, 使用多媒体设备时需要授课场所采用遮光的办法来提高演示效果, 而板书演算和推理讲解的过程中却又需要授课场所光线明亮以提高听课者的观看理解效果, 这样的截然不同的两种效果需求如何可以便捷的实施转换也就成为了限制授课者组织教学的受限因素。

另外, 由于使用多媒体教学设备的过程中, 室内光线暗淡, 对于一些听课者可能更为便于集中精力, 但对于习惯了传统教学手段的大多数听课者而言却又往往成为不易集中精力的一个因素, 例如, 容易犯困, 甚至于上课时间睡觉的现象更多的发生。

还有一个问题就是, 按照传统教学手段, 授课者在讲解过程中如能适当走动, 很好的使用表情语言, 更为容易吸引听课者的注意力, 但若如此, 授课者又不得不经常的回到多媒体控制台操作设备, 难免会带来一些不连贯、不顺畅, 而且比较花费时间。

再者就是多媒体课件的使用, 如何理解课件在整体教学过程中的作用呢?如果说他的作用是为了替代传统教学中的板书, 他就应限制在仅仅反映教学提纲和少量的必要注释说明或强调作用, 因为毕竟听课者手中都有与课程相配套的教材, 并且, 为了鼓励和要求听课者仔细阅读教材, 我们甚至于可以使得课件的设计有意识的在一定程度上有别于配套教材, 并对于教学内容的难点及重点起到强化和突出的效果。有理由认为, 课件的设计制作篇幅必须得到限制, 必须强调难点讲透和突出重点, 难点的设立, 一是根据以往教学的总结;二是根据学生作业和实验及答疑过程中的问题频度的总结, 对于部分常规概念和非难点问题可以少将或是略讲, 给学生留出适当的自学空间, 得以培养学生的学习能力;突出重点, 突出重点又必须弱化那些非重点的内容, 重点太多如同没有重点;切忌教学中的面面俱到, 没有重点, 平均分配教学资源, 以免所有教学内容都是蜻蜓点水, 更难保证好的教学效果;演示内容须通过链接以方便适时播放, 视情形选择性的灵活播放。

5 扬长避短、发展现代教学

综上所述, 我们可以做出以下结论:将多媒体设备引入教学过程代表了经济技术的进步, 代表了现代化教学手段的提高;

美术教学过程中使用多媒体教学设备的心得体会 篇3

关键词：初中语文；多媒体技术；实际使用

在初中语文教学过程中，教师需要以积极的心态面对教学。新的教学思想的出现、教学技术和教学方法的使用等都应该引起学生的注意。而在这个过程中，初中语文教学需要结合实际教学情况和学生的能力情况，选择合适的教学方法引入到教学课堂中。多媒体技术的成熟和普及给了初中语文教师一个新的选择。通过利用多媒体技术进行教学，教师往往能够取得更好的教学效果。这能够对学生的发展提供巨大的帮助。

一、多媒体技术应用于初中语文教学的主要优势

1、有助于实现传统教学方式的变革。和传统的教学模式相比，多媒体教学具有明显优势。在传统教学中，粉笔、黑板以及教学书是最主要的教学工具。在课堂中，语文教师要利用这些工具，将理论化以及抽象性的知识教授给学生，不仅不利于学生理解这些知识的内涵，也不符合当前高中生学习的具体情况。随着我国素质教育改革的不断深入，新课程标准的提出，为了变革传统的教学方式，适应当前学生学习的实际，提高课堂教学效果和质量，各种新颖的教学方法开始应用于课堂，其中也包括了多媒体技术。多媒体技术作为一种教学工具，可以充分利用计算机、投影仪以及麦克风等设施，制作多媒体课件，这样就可以囊括大量的时政新闻和热点事件，指导学生积极开展自主学习，改变传统灌输式的教学模式。由此可知，多媒体技术在初中语文教学中应用的最主要特点就是生动直观、内容丰富和形式新颖，也有助于节约教学时间，为学生提供更多自主学习的机会，实现教学方式的转变。

2、有助于培养学生的创造性思维。语文教学，如果只依靠教师单纯的讲解，会对学生的独立性以及创造性思维的培养产生不利影响。考虑到学生的心理特点，他们的兴趣丰富多彩，所以单调、枯燥和乏味的课堂教学很容易让他们失去语文学习的兴趣，最终影响语文教学的效果。在初中语文教训中应用多媒体技术，可以有效避免传统语文学习的弊端，为学生营造一个良好的学习环境。充分利用对媒体的特点，结合文字描述、视频资料、图片资料以及音乐等各种形式的材料，激发学生的积极性，主动参与到语文学习中来，培养其创造性思维，促进语文教学目标的完成。

3、有助于节约教学时间。初中语文课程的教学内容较多，而且比较复杂，为了在有限的时间内完成教学任务，很多教师不得不加快讲解速度，在学生还未完全理解这一章内容时，就进入到下一章的学习中。随着多媒体技术在语文课堂的广泛应用，可以有效避免这种情况，因为它可以节约课堂时间，只需要点击一下，就可以进入需要的资料，不用在黑板上进行板书，而且还可以随意调节字体的大小，提高了课堂教学的效率，可以给学生足够的时间来理解所学内容，显著提高了语文教学的效果。

二、初中语文教学中多媒体的运用

1、创设情境，有效激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有让学生对语文学习充满兴趣与热情，才能保证学生乐于思考、善于思考，对课文的理解更加深刻。学生坐在教室里，不等于学生进入了主动学习的状态，教师在课堂教学中，利用多媒体技术的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可以创设良好的情境，有效地激发学生的学习兴趣。

2、增加课堂教学容量，拓展学生视野。传统的语文课堂教学中，教师所传授的知识是有限的，很多时间都花费在板书、练习和讲解上，许多教学内容无法完全满足学生的学习需求。在语文教学过程中，将多媒体的优势充分发挥出来，通过视频、音频、文字相结合的方式，将不易观察的现象、无法演示的动作、抽象的事物展现出来，这样就降低了学生对知识理解的难度，既节省了大量的板书时间，使教师和学生的精力集中在知识本身，又加快了教学进程，拓展了课堂教学空间，加大了课堂教学的容量。

3、运用多媒体提高学生理解能力。多媒体教学能够将课本知识呈现得更为具体化，学生可以从具体的图片，文字当中，加深对知识内容的理解。多媒体辅助技术的使用可以帮助教师解决教学中的问题，它能够利用有效手段帮助教师传授教学难点，让学生在教师的教学过程中便于理解教师的教学内容。多媒体在技术手段上有形象直观的特点，这个特点有利于教师将教材中晦涩难懂的地方由抽象的内容变为具体的画面。

例如，我们以七年级下册第二单元《木兰诗》为例，木兰诗全文以文言文为主，内容复杂，文章冗长，学生很难理解木兰诗中晦涩的内容。因此，教师可以有效地利用多媒体技术设备，将木兰诗中的文意用画面与音乐相结合表现出来。比如，在木兰诗中“唧唧复唧唧，木兰当户织。”这句话，内容表现的是木兰知道皇上要征兵时复杂的心情。教师可以利用多媒体手段将木兰复杂的心情总悲伤的音乐表现出来。在“旦辞爷娘去，暮宿黄河边……”这句话中的意思是木兰依依惜别父母时的悲伤心情，教师可以用人物依依惜别的画面加上送别这首歌的音乐，表现出画面的悲伤感。在“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”这句话中表现的意思战士在是战场中的惨烈景象，教师可以用真实的战场中战士战斗的景象配以节奏感强烈的音表现出来。

初中语文教学过程中，教师要结合实际教学内容和学生的学习状态科学的使用多媒体技术进行教学，这样才能够真正的发挥多媒体技术最大的价值，真正的促进初中语文教学质量的提升。在实际教学过程中教师要积极探索和思考，寻找最佳的利用方式，力求真正利用多媒体技术做好初中语文教学工作。

参考文献

[1] 阳小波.多媒体技术在初中信息技术课情境教学中的应用研究[D].南昌大学学报，2014.

[2] 张宝玲.多媒体网络技术在初中作文教学中的应用[D].内蒙古师范大学学报，2011.

使用多媒体教学心得体会2 篇4

利用计算机既提高工作效率，又可以达到资源共享。多媒体在教学中的应用也越来越广泛。在此谈谈我利用多媒体进行教学的心得体会

第一、在多媒体教室上课，更容易激发学生的学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有了深厚的兴趣，在教学中，老师讲得轻松，学生学得自如，在教学中遇到的很多困难也就迎刃而解了。

第二、利用多媒体进行教学，在教学中很多学生难以理解的问题可以比较直观、形象地展现在学生面前，便于学生理解和接受。

第三、利用多媒体进行教学有助于加快教学速度，在课堂上有充足的时间让学生练习巩固。在普通的教室里上课，老师要用粉笔板书教学内容、绘画步骤过程等，这样浪费了太多的时间。利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟。增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。

第四、利用多媒体进行教学，深刻体会到它的优势，从而促使我去认真学习计算机操作，学习制作课件，在网上收集与教学相关的资料，目的是为了提高教学成绩。

浅谈语文教学中的多媒体使用 篇5

近年来，随着信息技术的迅猛发展，多媒体广泛进入课堂，为语文教学开辟了一片新天地，在初中语文课堂教学中运用多媒体，是教学改革的一次质的飞跃,显示出强大的生命力和得天独厚的优势。但它也不是万能的，本人根据自己教学实践的一些粗浅尝试，谈谈自己的体会。

多媒体在教学中凸显的作用

巧用课件，激发兴趣。兴趣是最好的老师。多媒体教学手段的引入，为初中语文教学活动注入了活力，为学生带来耳目一新的感受，它能将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，能不受时间和空间限制，将教学内容中涉及的事物现象或过程生动地再现于课堂。选题得当、制作精美的课件，能激发学生的兴趣，引导学生丰富的想象和联想，激起学生探究的欲望，提高课堂教学效率。我在教学《海燕》这首散文诗时，先介绍背景，然后播放视频课件：在苍茫的大海上，雷声轰响，闪电蜿蜒游动，勇敢的海燕高傲地飞翔，越飞越高。学生的注意力立即被吸引过来，不少学生不约而同地发出惊叹，对海燕的赞美之情油然而生。这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情景之中，学生的大脑皮层始终处于最积极兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

巧设氛围，创情境美。教学中运用多媒体技术，调动学生的感悟性、触发灵感、净化情绪，从而塑造良好的情境，还能强化学生“角色”意识，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，增强朗读效果。如在教曹操的《观沧海》时，在课件中引入一段碣石山的风景和大海波涛汹涌的音效，曹操即兴赋诗的形象，学生完全陶醉在奔腾的大海、雄浑的声音、博大的胸怀之中。为下一步朗诵营造了良好的氛围。不需要老师苦口婆心的讲解，学生对诗歌所体现的诗人豪迈的襟怀已完全感受到了。所以教师可以利用信息技术启发、诱导学生进入特定的教学氛围，使学生的审美情趣更能达到 “润物细无声”的效果，使学生能够享受到美妙和谐的情境美。

展示图片，提审美观。优美的写景散文，文美景更美。如七年级朱自清的《春》，我认为若能从网上精选相关图片或链接网站，给学生直观的美的感受，不仅让学生领会作家语言文字的魅力，更激发学生对祖国大好河山的热爱与赞美。教学《春》时，为方便学生把握学习要点和难点，我将整堂课设计成了这么几个环节：会晤作者——快乐旅游——结构揽胜——曲径探幽——放眼四望——归途拾贝。为了实现最优化的学习效果，导课时，我在幻灯片上链接《春天在那里》的动画视频，吸引学生注意，学生跟着画面找寻小朋友眼中的春天，然后引入学生跟随朱自清先生一起进行 “寻找春天”的快乐旅程。加以配图朗读课文，春草图——春花图——春风图——春雨图——迎春图。一幅幅画面声色并茂，学生就容易感受到春天的美丽。再加上几张“曲径探幽——放眼四望——归途拾贝”的幻灯片，又增加了文章的容量，拓宽了学生的思维。同样讲解《济南的冬天》时也找了几张图片，刮着大风的北平、雾气弥漫的伦敦、赤日炎炎的热带风光，然后是济南的风景图，刚刚一上课，学生头脑中就有了比较更能引发对济南的憧憬。

借助信息技术，既可以高密度进行知识传授，容量大、速度快、效果好，更有利于学生对课文的学习把握，提升学生的审美观。

全面把握，关注人文。语言本身具有提高人类修养，使人性高尚的人文价值，也反映出语文学科的主要规律。而语文学科中的人文素质教育主要是情感教育。语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。优秀文学作品就是美的感情，通过朗读活动，将文学作品美的感情渗透于学生的心灵，将文学作品美的语言作用于学生的语感，才能真正达到提高人文素质和语感水平。现代多媒体只是辅助教学的一种新颖手段，教师一定要结合多媒体技术的优点，巧妙设计教学程序，充分发挥多媒体技术的优点，强化人文关怀，达到“润物细无声”的艺术效果，有的放矢引导学生形成正确的价值观和人生观。如在朗读《再别康桥》的时候，我设计了一张精美的多媒体“首页”——徐志摩在康河里划船的图片，配合《神秘园》舒缓的音乐，使学生提前进入一个符合课文内容和情感的氛围中，似乎已经身临剑桥其境，此时让学生有感情朗读，诗歌的情感就可以变得形象生动，作者对康桥深深的眷恋之情与学生的审美情感达到了共鸣，学生此刻尽享感人至深的情感美，朗读教学也达到了预定目标。另外还要注意引导学生把握古诗词中的“文气”。文气是由作品中所蕴含的情感体现的，决定着朗读时的语调轻重、抑扬和舒缓。“诗缘情”“情动而辞发”。苏轼《密州出猎》的豪放之情；萧乾《枣核》的绵绵乡情；陶渊明《饮酒》的淡雅闲情都应该把握文气，才能读出其中的味道，悟出情感。

多媒体在教学中存在的不足

美术教学过程中使用多媒体教学设备的心得体会 篇6

马关县浪桥中心学校

刘兴林

【摘要】 随着多媒体教室在各乡村中小学的普及，教师制作课件的能力逐渐加强，多媒体课件在物理教学中的运用已越来越广泛，课件的合理使用已给物理教学的方方面面带来了数不胜数的好处与帮助。但也有些教师对课件的使用不是很好，尚存在种种问题与毛病（如用制作的课件代替课本中的学生探究实验，使得物理实验离课堂越来越远），给正常的物理教学产生带来了诸多负面的影响。本文就物理课件在物理教学中的合理使用问题谈谈个人的一点粗浅看法。

【关键词】 物理教学 多媒体 课件 合理使用

多媒体课件是教师用来辅助教学的工具，教师根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出自己想要的多媒体课件。

为了能让大家都能在物理教学中恰当地运用多媒体课件、用好多媒体课件，下面从多媒体课件教学的优势、课件使用中存在的问题、多媒体课件的合理使用等三个方面，谈谈物理教学中如何科学合理地使用多媒体课件的问题。

一、多媒体在物理教学中的优势及作用

多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，既可连续演示，又可分布演示，化抽象为形象，扩大学生感知量，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。1．创设情景、渲染气氛，增强学生求知欲

传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。

2．形象的实验模拟，有助于突破重点和难点

在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。

3．省时活力，提高效率

把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。

正因为多媒体课件具有以上独特的优点，越来越多的教师喜欢课件、爱用课件、善用课件，自觉地加入到多媒体课件的运用行列中来，使多媒体课件在教学中的运用得到了广泛地普及。然而，在多媒体课件的使用中，也出现了一些不和谐的音符。

二、课件使用中存在的问题

1、课件制作文本化

老师制作课件都以文本素材为主，而教学内容相关的图像、视频、音频等素材用得很少。教师课件制作文本化，究其原因，一是教师平时不注重教学素材的收集与整理，“书到用时方恨少”，制作时只能以文本的方式呈现教学内容。二是课件制作水平还有待提高，还没有真正掌握多媒体素材的计算机集成技术。

信息技术作为最先进的教学媒体物理学科整合，不但深化了物理学科教学，加大了学科信息容量，而且提高了课堂四十五分钟的教学效率。但愿我们能通过交流、学习取得更 2 大进步。

2、课件代替教案，备课偷工减料

由于用多媒体课件教学具有省事、省力、省时等诸多优点，许多教师都喜欢在多媒体教室上课，这是好事，但也出现了一些不容忽视的问题：部分教师图省事，课不好好备，教案不好好写，空余时间垒长城，临到上课时信手在网络上搜一搜，随便下载一些课件便走进教室，既不问版本，也不问内容，既不管课件质量的优劣、也不管课件内容是否符合实际，上课只管点鼠标，人言亦言、照本宣科，眼睛只会盯着电脑屏幕，对学生不管不顾，与学生的交互过程基本缺失，使教学变成了教师一人的独角戏，学习的事好像与学生无关了，教室里就像像赶集一样：在桌面桌厢写字刻字的，四处走**窜的，写纸条递情书的„„教室里一片乌烟瘴气。

3、主次颠倒

把计算机放在教学的核心位置，教师成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都为计算机服务，甚至完全抛开常规教学的基本环节，这是对多媒体辅助教学的错误理解。教师的“教”与学生的“学”是主导、是灵魂、是核心。计算机只能辅助教学，服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，标准和教材的规范性、示范性不能改变。

4、只注重外表而忽视实质

在课件的制作过程中，一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果，挖掘教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，被称为“海陆空(录音、录像、投影)三军并用，民兵、预备役(实物、动画)呐喊助威”，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效却适得其反。因此，教师在课件制作过程中选材应适当、典型，紧扣教材，突出重点、难点，能不用的尽量不用，能精干的尽量精干。不能只重外表而忽视实质，为动画而动画，为媒体而媒体，忘记了教学的目的和主题，这和我们的教学初衷是背道而驰的，是我们必须坚决摒弃的。

三、多媒体课件的合理使用

（一）适合使用多媒体进行教学的场合

1、利用多媒体，激发学生参与物理实验活动的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在物理教学中应用多媒体创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。例如：在教学声学前，可以用多媒体播放优美动听的乐曲来引入新课；在教学光学前，可以用多媒体展示光彩绚丽的霓虹灯，展示美丽的彩虹，人们用摄像机拍摄制作美丽的电视节目；在教学“动能和势能相互转化”时，可播放卫星绕地球的运转和海水涨落的情况。这样极大地提高了学生的兴趣和主动性，使学生能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。

2、利用多媒体虚拟现实模拟演示实验，展现宏观和微光世界

物理学中研究的微观世界和宏观世界是现实的普通中小学实验室所无法完成的。借助于一些应用软件，可以把这个世界形象地展示出来：在微观领域，可以用计算机来模拟显示原子分子的结构、固液气三态的微观模型、电子的绕核运动、带电粒子在电场、磁场中的运动等形象直观地展示出来；在宏观世界，也可以用计算机来模拟显示宇宙中银河系的运动、太阳系九大行星的运动、双星互动、恒星的一生等众多无以伦比的神奇现象。

通过电脑课件动画模拟，将微观的、不可见的、抽象的、难以解释清楚的实验，展示在学生面前，使抽象、枯燥的物理概念变得直观、形象，既有利于激发学生学习兴趣，又有利于突破学生思维障碍，培养学生的想象力和创新能力。

3、教学的不同阶段巧用多媒体，能有效加大教学容量

在物理教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。如物态变化的各个过程，串并联电路中电流、电压、电阻规律的对比，测未知电阻的不同方法等，若重做实验，不仅浪费时间，而且无新鲜感，多媒体能灵活展示相似或相反的物理过程，以其强大的声、图、像再现物理现象，对其演示整合，唤起学生对所学过知识的回忆，进一步深化所学知识，使所学知识系统化和结构化。更重要的是利用多媒体传播速度快，预设性能好的特点，多通道传输信息，加大教学容量。

4、应用多媒体和视频展示仪弥补实验教学不足，增强实验效果

物理是以实验为主的教学，尤其以演示实验为主。但由于有些仪器可见度小，演示实验效果差，不利于学生观察掌握。如在学习秒表、万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时，教师讲解示范起来非常吃力。只有离的很近的几位同学能清楚的看见老师的操作和表盘上的刻度。借助于视频展示（或实物投影仪）的放大作用，能让全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验的演示效果。还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。

如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时，先左右晃动玻璃板并使其中间的铁屑均匀分部，然后在玻璃板下放一条形或蹄形磁铁，轻轻地敲击几下玻璃板，这时玻璃板上铁屑就会有规则地排列成弧形曲线，可以形象地演示磁场的分布，但如果学生不走近讲台根本无法看清这一现象。教学中如果不使用投影，则教师为保证所有学生都能看清看懂，只好笨拙地端着若干器材在教室内漫游一圈，既费时费力，又让多数学生无事可做而滋生其他违纪情形，若将这一实验用幻灯机投到屏幕上，情形将大为改观：全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。

（二）不适宜使用多媒体进行教学的场合

1、学生探究实验不宜过多用多媒体演示代替

实验是物理教学的基础，它既是学生对物理知识的认知起点，同时也是学生学习兴趣的重要培养途径；既是突破难点的重要工具，也是知识升华的重要环节。众所周知，用计算机模拟一些难以操作的实验，的确能收到意想不到的效果。但过多用计算机来模拟实物实验，物理实验在教学中应起的作用就无法实现，长此以往，学生必将暴露出缺乏实际操作训练的一面，同时也限制了学生的创造思维能力。如果让学生亲身体验并操作相关的物理实验，则体验过程将使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。

2、习题教学中不宜滥用多媒体

在平时的物理习题教学中，有些教师借助于计算机容量大，呈现快的特点，将教学内容全部由计算机包办代替。结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲劳。由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿的思考时间，学生更不用说记笔记，一帧一帧屏幕的快速放映，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，就象脱离了知识的载体在凌空认识知识，这无疑给学生的学习增加难度。长期这样，效果必然不好。

通过对多媒体辅助物理教学的正、负效应的分析，应该充分认识到，运用多媒体来辅助物理教学，可以激活学生思维，活化课堂气氛，扩大学生参与度，这无疑是多媒体辅助教学积极的一面。应当强调的是，多媒体仅仅是一种教学的辅助的工具，是一种手段，绝不是教学的目的。教学中既不能“越俎代庖”，也不能“反客为主”，必须摆正其辅助性的位置，“恰到好处”地选用，千万不能滥用。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展物理教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。

美术教学过程中使用多媒体教学设备的心得体会 篇7

一、采用多媒体教学形式的优点:

1、有效地扩大课堂信息容量, 学生接受知识的范围更加宽广, 而且缩短了一般教学所用的时间, 提高了学生的记忆效率, 使学生的随意主义和不随意注意得到最大限度的发挥。在传统教学模式中, 由于学时的不断减少, 所以教师在授课时不得不减少讲授内容, 教学内容比较空洞和乏味, 不仅教学内容的完整性和合理性遭到一定程度的破坏, 而且也对学生系统的理解知识造成一定的障碍。在多媒体教学模式中, 教师不仅不用再做板书, 而且也不用画复杂的物理图形或模型, 这样就极大地缩短了教师讲授时间。同时由于多媒体教学模式将图形、文字和声音有效的结合在一起, 可提高学生对知识的理解率, 教师在授课时就可以添加一部分与本节所学物理知识相关的课外知识, 拓宽学生的知识面, 激发学生探索科学的兴趣, 培养学生的创新意识。

2、多媒体教学形式结合动画、视频、音频和图片等材料可以将抽象的物理知识具体化。对于大学物理教材中难以理解或者较为抽象的知识, 通过多媒体可以模拟相关的实验操作过程, 实现真实的情境化, 减少教学过程中的困难, 以便学生更加直观的接受知识, 使教学效果得到提升。对于某些需要专业数据来说明的时候, 就可以利用换联网, 搜索相关的数据, 或者自己制作表格, 这样就提供了教学的便利性, 同时也为老师备课带来了极大的便利。

3、多媒体教学作为一种新的教学模式, 有利于激发学生的学习动机, 学生们可以通过拷贝教师授课内容, 在课下多次重复教学内容, 巩固学习内容, 学生可以结合课件内容结合自己的理解和认识, 进行进一步的探索, 从而取得较大程度的进步。

二、多媒体教学技术在大学物理教学应用中应注意的问题:

每个硬币都有两面, 因此, 每件事情都具有两面性甚至更多面。同样地, 多媒体教学也具有两面性, 虽然多媒体教学具有很多优点, 但也不可避免的存在一些不利的影响, 在物理教学中如果使用不当, 它的优势就会被掩盖, 从某种程度上也会影响大学物理的教学质量, 不利于培养创新型人才。如何正确合理地利用多媒体教学技术, 也是目前大学物理教学中值得我们注意的事情。

1、教师讲授重心容易出现偏差。由于出现了现代多媒体教学技术, PPT形式多种多样、丰富多彩, 这样就导致一些与教学内容、教学目标不相符的东西充斥其中。课件虽然制作有声有色, 十分吸引人, 但是, 讲课的效果却与实际相反, 冲淡了堂课的中心主旨, 淡化了中心知识, 造成主次不分, 给人一种哗众取宠、华而不实的感觉, 违背了采用多媒体教学的目的和初衷。因此, 现代化的多媒体技术就成为了教师展示自己高超的现代化技术使用手段, 教学内容偏离教学目的, 成为仅仅停留在表面的美丽, 从而导致学生的注意力都放在五花八门的课件里, 分散了学生的注意力而不注重课件里的重要知识, 也就学不到真正有利于自身发展的相关技能, 这种教师讲课本末倒置的现象也十分值得我们注意。

2、在多媒体技术进入课堂之后, 一味的依赖多媒体教学而忽略了传统教学形式。众所周知, 我们之所以称粉笔黑板式的教学模式为传统教学模式, 是因为他仍然具有十分强大的生命力。在大学物理教学中, 虽然使用多媒体教学形式能够促进学生的学习, 但有时也会出现相反的结果, 反而会对学生的学习产生一定的负面影响, 而且并没有传统教学模式方便。其根本原因是, 教师对多媒体教学形式的特点和优缺点认识不足, 无论多媒体教技术如何的现代化, 如何快捷方便, 他对课堂教学只起到辅助作用, 而不能从根本上代替传统的教学模式。

3、由于多媒体教学形式的出现, 在物理课堂上, 教师讲授、传递知识的速度成倍加大, 教学节奏过快, 学生很难将其所讲的内容全部吸收, 学生的主体地位没有得到巩固, 仍然是被动接受, 只不过由原先的人为灌输改变为机器灌输。这些现象都是由于教师对学生的普遍认知水平缺乏认识, 授课的容量超越了学生目前的认知能力范围, 使学生难以消化。

4、教师过分强调多媒体的优点, 从而变成了物理课堂教学的解说员和放映员学生也就成了被灌输的对象, 从而忽视了教师的课堂引导作用和学生主体作用, 课堂上师生之间却反情感交流, 教师单一地按照课件内容讲授, 削弱了教师的授课质量和人格魅力, 不利于建立和谐的师生关系。

三、多媒体教学技术在大学物理教学中的意义:

多媒体教学技术的使用, 首先, 有利于激发学生的学习动机, 兴趣是学习最好的导师, 大学物理学习更加需要兴趣, 物理教材中大多都是些枯燥的知识, 只有在学习中保持兴趣, 才能不断的进行深入学习;其次, 有利于加强物理教学课堂效果, 教师利用多媒体教学开展活动, 培养了学生的学习热情, 加强学生的自信心, 激发学生学习物理的潜能;第三, 有利于发挥教师的指导作用, 我国目前日益严峻的高校教育形式, 要求教师在教学过程中要精心设计课堂, 营造愉快、和谐的课堂气氛, 建立和谐的师生关系, 培养学生的交流和学习能力, 以便学生能更好的进入社会以及在社会中生存。

四、总结

多媒体教学的使用, 要扬长避短, 尽量把它的弊端降低到最小。因此, 在物理课堂教学过程中, 利用多媒体经学技术, 必须做到适当、适时、适度、科学地使用。

参考文献

[1]许杰.多媒体技术在大学物理教学中的应用研究[J].牡丹江大学学报.2007 (06)

语文教学中多媒体的使用 篇8

1、语言的魅力只能通过感受体悟

语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力，能力的提高是离不开对语言文字本身的感受体悟的。如果离开了语言文字本身，试图用影视图片来替代学生对语言文字的感受体悟，那显然是不符合语文学科的特点及其规律的。每一门学科都有其自身的特点，语文也不例外，语言文字的魅力有时是无法用其他形式替代的，比如宋玉笔下的“增之一分则太长，减之一分则太短；敷粉则太白，施朱则太赤”的“东家之子”，我们就很难用文字之外的手段去表现他，而只能让学生在对语言文字本身的玩味中加以体会。

语言学家王德春先生写过一篇非常生动有趣的文章：《学“东西”》。描述一位教师给外国学生讲解“东西”一词的情景：教师准确、全面、详尽地解释了“东西”一词的含义、功能之后，要求学生造句，结果却笑话百出，诸如“老师和我都不是东西”之类。这个例子很形象地说明了语言是需要体悟感受的，任何表象化的东西都无法代替语言本身。

2、想象力是最好的语文能力

表面上看多媒体的使用很能拓展学生的想象空间，事实上它却相当程度上限制了学生的想象与再创造的能力。语文教学的根本在于对语言的学习，语言符号具有画面所不能替代的作用，借助语言符号学生可以“思接千载、视通万里”。读者可以通过语言符号这一媒介展开丰富的想象和联想，进而进行再创造。从某种意义上说，没有这种想象再创造就没有语文能力。而多媒体的使用恰好钳制了学生的这种想象力，原因是它的所谓的丰富的画面正好扼杀了学生丰富的想象能力。比如：高中时读到鲁迅先生的《阿Q正传》，头脑中便有了一个阿Q的形象，后来随着阅历的丰富，阿Q的形象也在自己的脑海中不断地发生变化。但自从观看了《阿Q正传》的电影之后，这种对阿Q形象的渐变过程便消失了，阿Q的形象在意识中定型了。由于对阿Q这一形象丧失了想象力，阿Q便在自己的心目中死了。总之，语言是丰富的，画面是僵死的。

3、个性化的文本阅读行为是难能可贵的

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生对文本的这种个性化的阅读行为是难能可贵的，尤其是学生对文本的初读感受。由于阅读主体的个性体验的千差万别，学生的认知结构、文化积淀和生活经验的必然差异性，决定了学生在解读课文时所形成的语言形象的必然差异性，尤其是对文学作品的解读，这种差异会显得更加明显。比如笔者在教读《守财奴》时，学生理解的葛朗台的形象就不仅仅停留在虚伪、爱财如命、贪婪成癖等特点上。除此之外，还有葛朗台是那个时代先进生产力和生产关系的代表人物，葛朗台是具有革命性、进步性的资产阶级新道德的代表人物。学生的这些个性化理解不无道理，也是弥足珍贵的。

语文课堂教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想象，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这应该是语文学习的主要方式。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验。而且这种品味和体验是充满个性化的。用多媒体展示图形图像不能代替阅读主体即学生对文本的涵咏玩味，更不能代替学生对文本的多元解读。或者说用多媒体展示图形图像恰好扼杀了学生对文本的个性化的阅读。

所以，我认为语文课必须始终坚持以语言的阅读为主体，任何其他的方式都是次要的，都必须处于从属的位置。

4、文本才是师生情感交流的媒介

语文课堂教学的过程应该是教师、学生与文本之间平等对话的过程。教师、学生与文本之间最有可能进行真正的对话。同时，语文课堂教学的过程也应该是师生双向互动的过程，教学过程的本质属性就是师生的交往互动。而且这一过程是带有浓厚的感情色彩的。在语文的课堂上，师生互动的媒介应该是文本，而绝非其它任何东西。或者说，其它任何东西都不能替代文本而成为师生情感交流的媒介。可是，眼下的现实是许多教师不从实际教学需要出发滥用多媒体，只用冷冰冰的课件来与学生交流，减少了师生之间切磋、交流的机会，淡薄了师生之间和谐的关系。师生情感交流的唯一媒介的文本被排除在了课堂之外，无形之中阻断了师生情感互动的纽带，师生情感的交流成了无源之水、无本之木。事实上“人”与“机”的交流是单向的，而且缺乏能动的情感交流。这就决定了多媒体的使用在语文教学中只能起一个辅助的作用，不能成为教学的唯一手段，更不能成为课堂的主宰。因此说只有文本才是师生情感交流的真正媒介。

化学教学中如何正确使用多媒体 篇9

都厚欣 李香梅

（吉林省柳河县向阳镇蓓林学校）

多媒体的使用给课堂注入了新的活力，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势，但是有些教师不管所教内容是否适合多媒体，都把其制成课件，统统打到屏幕上，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。一味追求课堂教学上的“奢华”，追求知识传授上的“大容量”。最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。

那么，如何正确使用多媒体进行化学教学呢？首先，化学是一门以实验为基础的学科，有些实验能实际操作的绝不能滥用教学多媒体。例如，氧气能使带火星的木条复燃、二氧化碳能使燃着的木条熄灭，以及氧气和二氧化碳气体收集的验满。有的教师花费了很大的精力制成课件，这种做法显然是不符合学生的感性认知规律的，是不利于培养学生的动手实验能力和科学实验态度的。

其次，一些较为抽象的微观世界，如微观粒子的结构（像原子的结构）、粒子的运动（像分子、原子、离子的.运动）、化学反应的微观实质（像酸碱中和反应的实质是氢离子和氢氧根离子反应生成水），这些都可以通过多媒体动画来演示。例如，水通电分解生成氢气和氧气，把软件设计制作为动画形式。2个H2O分子分解为4个氢原子和2个氧原子，4个氢原子重新结合成2个氢分子，2个氧原子又重新结合成1个氧分子，然后，氢分子聚集成氢气，氧分子聚集成氧气。通过这个动画，使学生仿佛真的看到了分子和原子的重新组合，也理解了化学反应的实质。

第三，有些化学实验如果操作不当会造成一定的后果，甚至危险。这些内容不适合用真实的实验来演示，但通过教师的讲解又缺乏一定的说服力，如果用多媒体动画模拟这些错误操作，进行步骤分析，慢放动作，不仅能把错误的原因演示清楚，而且还可以渲染气氛，学生看后印象深刻。例如，稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；用排水法收集氧气，实验结束时先停止加热，后撤离导管，水倒流进入热的试管，试管炸裂；一氧化碳还原氧化铜实验前先加热后通入一氧化碳，发生爆炸。实验结束时，先停止通入一氧化碳后停止加热，导致还原出来的铜重新被氧化。

第四，对于初中化学有毒的物质的演示实验不能做的，可采用多媒体来演示。既有利于加深学生对学习内容的理解，又能调动学生的学习积极性和学习兴趣。()例如，CO还原氧化铜这个实验，我把虚拟实验软件输入计算机，学生通过“虚拟实验”亲自在电脑上操作，实验前先通入CO后加热，实验结束后继续通入CO至试管冷却。

第五，还可以在阶段复习总结时采用多媒体教学。例如，传统的复习课是老师一边讲一边将有关的知识点写在黑板上，这样既浪费了许多宝贵的时间，教师在黑板上又是写，又是擦，还挺累。最后不能达到预期的复习效果。利用多媒体技术可将知识结构事先制成课件，复习时，一边讲，一边逐步把知识结构显示出来，及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架、网络结构，使知识系统化、结构化，有利于学生理清知识的前后关系。

总之，在化学教学中要根据教材实际、学生实际、学校实际以及教师实际等因素正确使用多媒体，才能使教学达到最佳效果。

如何在教学中正确使用多媒体课件 篇10

l、多媒体课件制作和使用中存在的问题

随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人们的生活、学习、工作方式都发生了巨大的变化。多媒体教学作为现代教育技术的重要组成部分，己经成为日前学校教学改革的一个重要方面。随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，各所学校对多媒体教学越来越重视，许多学校都建立起了校园网和多媒体教室。

人们普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。但是由于多媒体课件制作及使用中存在着很多问题，各学科教师自行设计、开发适合本学科课堂教学的多媒体课件并没有如希望的那样“优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量，实现对传统教学模式的根本变革”。

1.1多媒体课件制作中存在的问题

(1)缺乏专业知识。由于多媒体技术是综合处理文字、声音、图片、图像、动画等各种媒体信息的系统技术，要求制作多媒体课件的教师具有较高的技术水平，从而使非计算机专业各学科教师在开发课件上存在相当的困难。完成一个好的多媒体课件设计制作又需要大量的时间和精力。这是阻碍学科教师自制多媒体课件的主要原因。

(2)缺少艺术性。很多教师自行设计的多媒体课件主要注重应用，对艺术性的问题考虑较少，比如画面不够优美、与课程内容不协调、背景音乐选择不恰当、表现形式呆板等。

(3)缺少素材。在多媒体课件制作过程中需要大量的声音、图片、录像资料，教师在制作中由于受设备和资料的限制，往往将相关内容改为文字，仓促完成，这样大大影响了课件的应有效果。

(4)内容易过时。很多教师仅仅将书本上的内容搬到多媒体课件上，紧跟教材，教材过时，课件内容也过时。

(5)课件结构不合理。在注重多媒体课件设计的同时忽略了其结构，常常是内容庞杂，主次不分，不利于教学问题的解决。有的教师在制作多媒体课件时，惟恐体现不出其优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，直接影响到学生对所需内容的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。而用这样的课件上课，学生也就谈不上反思、创造。

(6)缺乏启发性。一些教师往往为了吸引学生上课的兴趣，把课件做的动感十足，过于注重画面，忽略了课程的内容，学生看得津津有味，其实未能真正理解，甚至对讲授内容没有印象。

(7)缺少幽默感。有些教师在制作课件中过于注重教学内容的体现，而忽视了在教学过程中适当的运用幽默、诙谐的表现手段来活跃课堂气氛，调动学生的兴趣。国外在这方面走在了前列，枯燥而乏味的教学内容通过幽默动画的演示，让学生在笑声中轻松掌握，增加了课件的感染力。

1.2多媒体课件使用中存在的问题

1)与传统教学手段脱离。完全抛弃了粉笔和黑板，不管课程内容如何，一律采用无板书的多媒体课件设计，盲目地、不加分析地用多媒体教学代替传统教学方法和手段。

(2)重形式，轻内容。多媒体运用过滥或演示不当，弄得学生眼花缭乱，成为“电灌”课，其效果可想而知。

3)重演示操作，轻推理分析。手忙脚乱使教师成了放映员，使学生觉得“只见机器不见人”“只见图形不见文”“只有播音员音响而不闻教师之声音”，也就是说教师的言传身教等于零。

(4)多媒体教学取代了实验教学。其实一些以实验为基础的课程，实验教学的功能是任何手段替代不了的，实验对学生思维、操作、分析、观察能力的锻炼及学生情绪、意志、毅力等品质的形成是其他手段无法实现的。因此，不能因多媒体教学的开展而削弱实验教学。当然，一些操作起来有困难的，或不能很容易地通过实验得出结论的，还是需要利用多媒体课件的强大表现力去实现。

(5)一切奉行拿来主义。市场购买的多媒体课件或网上下载的多媒体课件很多不能直接用于课堂教学，因为这些课件有不少只重形式而不重视内容，有些虽然画面很美，却分散了学生注意力，不能完全符合教师的教学设计。这就需要教师根据自己的实际需要，进行适当修改，使之真正地能够为己所用。

(6)重观摩评比，轻推广运用。制作多媒体课件的目的是为了应用于教学，提高教学质量和效益。时下有些单位多媒体制作的目的似乎不在于此，而是为教学改革装饰门面，制造表面效果。于是评比频频举行，各种证书比比皆是。事后将课件“打入冷宫”。这种做法实际上是脱离实际的形式主义，是“劳民伤财”式的改革偏离了实效性价值目标。

2、解决多媒体课件制作中存在问题的方法

1)积极开展教师培训工作。学校应积极出台相关政策，在制度、管理、经费等方面进行倾斜，积极鼓励教师进行多媒体教学，使教师培训工作落到实处，使培训工作起到实效。

2)加强多媒体素材库的建设。课件制作所需要的多媒体素材缺乏，是目前各学科教师制作课件质量不高的一个主要原因。每一个素材都依靠教师亲自制作，是不现实的，也是低效的，而且容易造成重复开发，重复劳动。如果为教师提供丰富多彩的多媒体素材，教师只要经过短期培训，就可以独立或合作制作出适合本学校、本人特色的课件，并根据教学内容的更新和课件使用的效果进行不断地创新。为此，必须进行软件、硬件资源等多重建设，使硬件资源适应多媒体开发和教学的需要，如配置多媒体计算机、数码照相机、数码摄像机、扫描仪、视频采集卡等；同时，需要不同层次的软件资源相匹配，如以W indows操作系统为主流的系统软件；以多媒体创作软件为主的多媒体开发软件(PoworPoint, Flash, Authorwaer、3DMAX, Photoshop等)。

(3)选用易扩充和修改的开发平台.一个好的课件要经过无数次修改才能成功，即使如此，在平时的教学中也会有不少新的修改和补充。因此要能够十分方便地修改和补充课件内容。这就要注意课件平台和媒体元素的选择，要尽量选用扩充、修改容易的开发平台。

(4)抓好课件开发的各个环节。开发多媒体课件要有明确的教学目标、正确的选题。多媒体课件的设计思想要遵循教学自身规律，剔除不适合计算机表现的教学内容，利用教学设计方法，才能设计出优秀的课件脚本。改变单一教学过程，将教材上的知识和原理用图形、文字、声音、动画方式形象、直观地再现或模拟出来，充分发挥多媒体教学的应有功能。在呈现问题的同时，要充分调动学生的自觉性，引导学生积极主动地开展思维活动，应有足够的时间让学生思考，不能只注重制作效果而忽略了课程的内容。及时收集对教学内容、课件结构、艺术性等方而的意见，发现并修改在制作阶段未能发现的错误和不足，以提高课件的质量适应实际教学。

3、解决多媒体课件使用中存在问题的方法

(1)熟练运用多媒体课件。要在教学中使多媒体课件能起到好的作用和效果，教师应能熟练操作多媒体电脑，及运用多媒体课件，掌握基本的故障排除方法，这样在课堂上才能应用自如，而不手忙脚乱。

(2)正确认识多媒体课件在教学中的地位。用多媒体教学不能代替教师“教”，课件在教学中只能处于辅助地位，再好的课件若不能与教师的讲授相结合，融为一体，也不能发挥其作用，只能当作给学生播放一个教学影片，不会有好的教学效果。因此，使用多媒体教学，应明确其地位是“助教”，而不是“代教”。例如，教师在课堂上讲授知识的过程中，根据需要借助多媒体课件中的动画、视频、音频、影像来加深对知识的理解，这样的紧密配合，教学效果肯定会比单纯采用多媒体课件讲授好得多。

(3)保证学生在学习过程中的认知主体地位。在运用多媒体这种先进教学手段讲课时，应保证教师在教学中的主导作用，也要保证学生在学习过程中的认知主体地位。教学中应合理安排教学内容、进度及其表现形式，留给学生思考的时间，以此调动学生学习的积极性、主动性，激发学生积极思考，变被动的灌输式教学为启发式教学。为达此目的，教师应避免始终坐在显示器前讲授，教室内闭着灯，窗户挂上窗帘，学生看不见教师的表情和动作，看不清教材，写不了笔记，只能像看电影那样，看着屏幕听课的现象。这种现象阻碍了师生间沟通交流，学生没有思考的余地，学习方法仍然是被动接受与死记硬背，其教学效果还不如一般的传统方法讲授。

(4)认真做好教学准备。教师在使用助教型课件进行多媒体教学时，不能省略教案、板书，忽略教师与学生之间的语言交流。更不能片面认为使用多媒体课件讲课时，教师可以不备课或简单备课，讲课时教师坐着省力，不吃粉笔灰，一人可以连续讲4~6个学时甚至达到8个学时。

4、结束语

数学教学中使用多媒体的误区 篇11

一、多媒体取代了教师，多媒体教学取代了传统教学

利用多媒体教学是课堂教学的辅助手段。不可能取代教师，教师是教学过程的主导者；我们教学一贯注重“言传身教”。先进的教学手段不应完全取代传统教学。板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的。而多媒体的作用是利用图、文、声、像使教学内容更加直观。更加生动形象，使知识展示更加快速，使课堂容量更大。只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。因此课件应具备很强的交互功能，有可控性，教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。

如果教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的“人灌”变成了“机灌”，教师服从于计算机；失去了灵活性和主动性，这样的脱离实际的CAI是没有生命力的。

另外，并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。有些教学内容用其他媒体进行教学并不比用电脑差，例如，讲解二面角时让学生折纸；椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质。这样的动手参与和实际操作比会比课件中的动画演示更真实，更有力，更能揭示知识的本质。更能给学生留下深刻的印象。

因此，多媒体教学必须符合教学目标完成的需要；其次在选取多媒体素材要与教学内容相适应，做到两者有机融合，丝丝人扣，不留痕迹；再次要考虑学生的接受水平，选择有利于学生理解和掌握知识点的内容，选择贴近学生生活实际的内容；过于深奥和冷僻的材料的使用，反而会造成反效果；最后要做到主次分明，不可使多媒体喧宾夺主，而有悖于初衷。

二、过分追求课件的“外在美”，而忽视“内在美”

“外在美”有利于吸引学生注意力，将学生的眼、耳、心吸引到讲授内容上，但如所用颜色过分亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察。下课后，留在学生脑中的仅仅是华丽的装饰花边和动听的背景音乐。不利于认识问题的本质，这样的课件是失败的。

所谓课件的“内在美”就是能够激发学生积极参与教学活动的因素，能够调动学生感情参与、行为参与、语言参与和思维参与于教学活动，从而增长知识、培养能力的因素。成功的课件应服务于教学目标，服务于知识的传授，能力的培养。“外在美”服务于“内在美”，掌握好度，不至于喧宾夺主。

三、片面追求课堂容量。忽视了学生接受能力

利用多媒体教学注意节奏，避免哗众取宠、走马观花，课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪，然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将会极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

四、重视演示现象、说明问题、传授知识而忽视揭示过程、培养能力等

多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来。实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底。

总之，要理解多媒体在教学中的辅助地位和多媒体教学的优势，做到人机结合。多媒体教育学传统教学相结合，发挥各自优势，才能真正抓住了多媒体教学的精髓。为课堂教学创设出一个和谐美好的教学氛围。使我们在实际教学应用中发挥出多媒体的最佳功效。

作者单位陕西省华阴市华山中学

教学过程中的多媒体应用 篇12

1 硬件的配备

配备好质量过硬的多媒体设施, 熟悉相关设备操作, 熟悉常见教学软件的使用, 这是对操作者的基本要求。我们可以通过相关培训达到目的, 这样在自己的教学过程中就不会手忙脚乱。否则, 会缩短甚至损坏多媒体设备, 就谈不上通过多媒体教学提高教学效率。多媒体设备的使用频率比较高, 容易出现这样或那样的问题, 所以多媒体设备最好是有专人管理, 遇到问题要有专人解决, 以提高设备的使用寿命。

2 课件的获取

中学多媒体教学中, 使用Power Point制作的课件比较多。该制作软件功能强大, 一般能够满足中学多媒体教学的需要。它具有制作和修改相对灵活、容量小的特点;也具有分章节制作上便于读取、修改等优点。课件可以自己制作, 当然可以使用别人的。我建议:在没有与教材同步的课件的情况下, 凭自己的能力, 制作出相应的课件。制作课件时, 一般要经过这几个环节:根据教学内容确定教学目标;应用相关软件设计创作;再恰当选择课件素材。素材的选取要有助于教学目的的实现, 不要把课件变成材料的堆砌。课件的设计要有助于学生学习效率的提高, 不要把课件的设计停留在展示学习内容上。

如果有现成的课件, 选出比较优秀的, 熟悉并修改它, 这样使用起来就会得心应手。其实熟悉并修改的过程, 就是在实现怎样把相关知识点以自己的方式传授给学生的过程。我们没有必要使用的课件都是原创的, 因为在这方面, 我们的能力毕竟有限。如我们学校的各个教研组, 每个教师有明确分工, 分别制作、整理不同内容的课件, 再一起讨论、修改和补充, 提高课件的质量, 从而达到资源共享。

制作与修改课件原则:形式为内容服务。所以, Power Point制作的课件, 画面应自然整洁、朴素大方、数目适当、超链接少, 等等。例如:幻灯片的背景的素雅, 注意文字的字体、数目、颜色、大小, 甚至与背景的反差;超链接按钮的设计自然, 如果引入一些与内容无关的动画, 会分散学生的注意力, 结果适得其反。不能将影像、图片、动画、声音等多媒体表现形式, 形象、生动、直观的优点, 变成喧宾夺主, 形式不能够为内容服务的缺点了。这样学生就能够通过教师的多媒体教学, 突破学习过程中的重点、难点, 从而提高学习效率。

由于多媒体课件的容量比较大, 包含的知识点比较多, 因此在制作课件时, 应考虑每一个课件要有归纳小结的内容, 帮助学生复习和巩固。当然再通过设计一些练习达到这一目的也是我们所提倡的。

3 课件的使用

多媒体教学始终是一种教学手段。并不是所有的教学内容都适合制作成多媒体课件, 比如文字理论方面的知识。而常规教学不能够达到较好效果的内容, 使用相应的课件则有无可比拟的优越性。如高中生物教学中光合作用的内容, 光合作用中的物质和能量变化过程是学习的重点、难点, 通过课件的演示, 这个微观复杂生理过程历历在目;再如复习课的教学, 使用多媒体教学, 增大了课堂信息量容量, 从而提高了复习效率。

当然还得要注意多媒体教学与传统教学的整合。不是每课堂上便从头至尾都使用多媒体, 要与常规传统教学有机结合起来使用。如投影的静态展示功能, 幻灯的实景放大功能, 教学模型的空间结构功能等;同时要确保学生在教学中的主体地位, 即充分调动和发挥学生的积极性和主动性, 要激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力, 把学习的主动权交给学生。因为他们不仅仅是观众!

4 课件的存放

课件的存放不能小看。如果存放稍不注意, 下次就可能不正常使用了。所以自己制作或者修改的课件应该放在指定文件夹内, 一般不能随意移动的。事实上, 将课件分门别类地整理, 放在一起, 有利于资料的查阅与使用。

5 小结

总之, 教学过程中使用多媒体, 是对传统教学的完善和补充, 意味着教学模式的改变;也导致了学生学习方式的改变。多媒体教学优化了课堂结构, 增强了教学吸引力, 学生学习的主动性大大加强, 在开发和促进学生思维的同时, 真正使得学生素质得到全面的发展。

摘要：多媒体教学是教育现代化的重要内容。本文主要介绍多媒体教学过程中课件的获取、课件制作过程以及使用的注意事项等, 以提高多媒体教学在中学教学过程中的教学效果。