合理使用多媒体刍议（共12篇）
合理使用多媒体刍议 篇1
多媒体教学的一个基本出发点就是以文字为基础, 配合图像、声音、动画等手段, 从多方面刺激学生的感官, 激发学生的兴趣。多媒体教学在提高课堂教学效率方面起到了十分积极的作用, 其随机性、灵活性、全方位、立体化的优势突破了传统媒体的线性限制, 增加了教学容量和知识密度, 使教师的教学达到事半功倍的效果。但有些教师因为没有摆正多媒体在教学中的位置, 走进了多媒体教学的误区, 所以如何合理使用多媒体教学, 我认为需要注意以下几点。
一、借他人之物为己所用
有些教师为了省事, 把从网上下载的相关资料或课件加以简单的镶嵌嫁接, 既不考虑个人的教学风格, 又不考虑学生的实际学情, 造成课件简单粗糙, 重复混乱。教师一定要处理好拿来主义与为我所用的关系。教师应通过上网、使用教学光盘、观摩优质课等方式获取信息, 广泛吸纳别人的经验, 取长补短, 少走弯路;发掘自身潜力, 最终形成有特色的产品, 不能老是拿来就用。恰当运用多媒体必须钻透教材, 找准最佳作用点, 教师要花更多的时间在备课上, 认真钻研教材, 找准重难点, 撰写脚本, 不断修改, 并且要具有创造性, 大胆突破, 闯出一片新的天空。“平时不烧香, 临时抱佛脚”, 注定不会成为高质量的课例, 教师要养成平时搜集整理素材的习惯, 可利用软件截取素材中所需要的部分, 重新组合与加工, 亲自制作或者与同事合作制作一些多媒体课件。这样可节省大量时间, 轻松完成课件的制作。
二、适时适量使用多媒体
有的教师在尝到多媒体教学的甜头后, 便在一些课上从头至尾都用多媒体教学, 忽视了其他常规媒体的作用。事实上, 任何教学媒体有其所长, 亦有其所短。尽管多媒体有其他常规媒体所无法比拟的优越性, 但其他常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能, 教具学具的实物感受、空间结构功能等, 都有其良好的教学功能, 甚至是计算机不能替代的。所以, 教师应明确多媒体手段在教学中的地位和作用, 根据教学需要选择恰当的教学方法和手段, 把多媒体与其他常规媒体有机结合, 找准最佳作用点, 突出重点, 化难为简, 这样才能用得其所, 用其所值, 优化教学。合理地使用多媒体教学能使课堂教学产生质的飞跃。但是, 如果刻意地追求现代化, 过多地使用多媒体, 把课堂变成多媒体课件展示课, 教师就成了“放映员”, 就会产生过犹不及的后果。
三、发挥教师的主导作用
根据皮亚杰的建构主义理论:教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者, 而不是主动施教的知识灌输者。在运用多媒体教学时, 要充分发挥教师的主导作用。有些教师将课件设计成顺序式结构, 上课时只需按一个键, 课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上来, 这样势必会造成流程单一、形式凝固、思维定势。这实质上是“以教师为中心”的教学思想蜕变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。教师和学生都是主体, 而多媒体只是一种认知工具, 是辅助手段。在这一过程中, 教师要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。且教师恰当的、精要的讲解, 有条理的、必要的板书, 及时的操作示范等, 是计算机所不能完全替代的。因此, 那种流水线式的、一放到底的多媒体课件, 是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑, 上课时不能围着屏幕转, 要根据课堂教学实际, 充分发挥自身的优势和主导作用。
四、发挥学生的主动性和创造性
学生是知识意义的主动建构者, 而不是外界刺激的被动接受者与知识灌输的对象;媒体是创设学习情境, 学生主动学习、协作、探索和完成知识建构的认知工具, 而不是教师向学生灌输知识的手段和途径。布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体教学时, 善于通过多媒体教学培养学生的创新能力, 指导学生掌握正确的思维方式, 发展学生的求异思维, 促进学生对知识的接受、内化与迁移, 提高学生思维的灵敏度。引导学生思考、讨论、回答问题, 而不是限制学生的思维, 被动地跟着老师走。在制作课件时, 我们不妨把自己置于学生的感知角度, 体会他们的学习情绪和学习心理, 以此找准教学的切入点和突破点, 从而落实教学目标和重点。或者把学生置于课件主人地位, 使学生逐步理解并掌握教材, 进而运用, 达到用心思考和表达的境界。教师充分发挥了学生的主体性和创造性, 帮助他们跳出被动灌输的困境, 成为学习的主人, 学生很自然地用脑思考、很积极地进行心理输出, 相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言, 取得的教学效果和达到教学效率是不言而喻的。
多媒体教学的优越性是显而易见的, 运用得当可以事半功倍, 运用不当则会事与愿违。教学应该以充分发掘学生的潜能, 强化教学效果, 提高教学质量为重心, 而多媒体只是一种辅助教学手段。“教学有法, 但无定法, 贵在得法”。教师应不断积累经验, 发挥好多媒体课件的优势, 努力获得更佳的教学效果。
摘要：多媒体是一种辅助教学手段, 但有些教师因为没有准确定位多媒体在教学中的位置, 走进了多媒体教学的误区。如何合理使用多媒体教学, 需要注意发挥教师的主导作用和学生的主动性和创造性。一个多媒体课件应该以充分发掘学生的潜能, 强化教学效果, 提高教学质量。教师应不断积累经验, 发挥好多媒体教学的优势, 努力获得更佳的教学效果。
关键词：多媒体教学,教学手段,使用方法
合理使用多媒体刍议 篇2
上传:平福容
更新时间：2013-1-15 19:29:21
一、运用多媒体导入新课,创设学习情景，激发学生兴趣，“好的开始是成功的一半",在新授课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情景中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课,可有效地开启思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如：《直线与圆的位置关系》（教材：新人教版九年级上册第二十四章第二节第一课时）首先借多媒体展示“日出”的动画图片从而展现直线与圆的三种位置关系；其次再借多媒体展示“锯子切钢管”的动画图片从而展现直线与圆的三种位置关系。该环节可通过直观画面展示问题情景，让学生大胆猜想，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。例如：《平移》（新人教版七年级《数学》下册第五章第四节）
。可利用多媒体展示一些动画图片：坐滑滑梯的小女孩、天空飞行的飞机、直线公路上行驶的汽车、游乐场上滑行的缆车等。。。从这些生活实际事物引入，能立刻吸引学生的注意力，活跃课堂的气氛，又能较好地激发学生求知与探索的欲望。充分激发了学生的学习兴趣，调动了积极性。体现了学科教学与信息技术整合的优势。通过创设实际问题情境，引导学生从实例中抽象概括出平移的概念，再让学生从活动中自主探索得到平移的性质，并将其应用于实践去解决实际生活中的问题．
传统的教学往往在突出教学重点,突破教学难点问题上花费大量的时间和精力,即使如此,学生仍然感悟不深,产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点,突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体具有形象具体,动静结合,声色兼备的优势。如恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,得到传统教学方法无法比拟的教学效果。如在教学《等腰三角形》时，可用多媒体直观、形象地呈现折纸、剪纸等活动过程，让活动过程更加生动活泼。为学生在课堂学习中进行自主探究和发现新知提供了技术支持，为学生的数学学习和发展提供丰富多彩的教育环境。运用多媒体吸引学生,调整学生情绪,激发学习兴趣。又如教学《圆和圆的位置关系》（人教版九年级第二十四章第二节）时，利用多媒体动画的形式展示平面内两圆的关系，发现其特征，找出不同位置关系的判断方法，从而突破教学重点、难点。教学过程中让学生亲身感受数学是大自然最奇妙的语言，激发学生学习的兴趣，调动了学生动手操作、思考、探究的思维过程，培养学生观察、分析和归纳问题的能力，从而提高课堂效率。
三、运用多媒体展示学生作品，增加课堂密度，节约时间 采用多媒体手段来辅助教学，能使学生的多种感观得到刺激，从而最大限度地吸取信息与知识。从教育心理学角度看，人们从听觉获得的知识能记忆大约15%，从视觉获得的知识能记忆大约25%，但如果两种手段同时使用，就能够接受知识的65%。又据美国的一项调查表明，采用多媒体教学方法后，成功率比普通教学方法提高38%，而教学时间却节省了31%。因此在中学数学课堂教学中，正确运用计算机多媒体辅助教学，将能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强了感染力，有利于学生拓展知识面，从而可以大大激发学生积极主动的学习热情，也为进一步培养学生的创新精神与实践能力，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面发展提供了手段、途径和方法。根据心理学规律和学生学习特点,有意注意持续的时间很短,加之课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力不集中,学习效率下降等,这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维
学生动手操作的作品，独特的解题思路，有争鸣的思想等，可以通过多媒体的幻灯机展示，能有秩序地进行交流，培养学生创新精神和交流合作能力。例如教学《全等三角形的条件》，让学生按老师给定合理的数据画出不同的三角形，通过叠合发现三角形全等的条件，可让学生在幻灯机前演示操作过程并讲解。这种形式不仅让知识的获取形象直观，同时也能让学生形象直观表达自己的观点和看法，避开空洞的说理和表述同时也培养学生口语表达能力，增进学生思维的发展。《相似三角形的条件》等许多课题均可采用这种方式进行教学，在练习巩固中运用多媒体教学，省去了书写板书的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，并能及时给予学生准确、详细的解题过程。这时可以预先
对于开放性或一题多解等题目，让学生充分讨论后，交流各自的看法，在多媒体幻灯机平台上，能更生动更快速更准确地表述，增强具体性,清晰性,使语言传达的信息更直接地被听者接受。
课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力也是十分有限的。借助多媒体计算机信息量大的特点，节省了老师和教学和学生学习的时间。及时的反馈，使学满足了学生求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。
四、多媒体教学应注意的问题：
1、多媒体辅助教学中使用的媒体信息不一定越多越好。
根据教学规律，学生是课堂的主体，老师在教学中起主导的作用，所以课件的功能多么完备，它仍然只能起辅助教学的作用。如果教师在教学中，只想增加信息量，拓宽知识面，课堂大量采用多媒体课件，就会由教师“满堂灌”变成电脑“满堂灌”，这样就剥夺了学生的主体地位，由电脑取而代之，显然这是不可以的。比如学习三角形全等的判定可以选取图形、文字、配音、解释说明，但在解释说明时一般就不应再配音乐，否则会分散学生的注意力。
2、不要人为增加多媒体辅助教学的课堂容量。
多媒体课件仅仅是以图、文、声、象、动画或综合传递信息，围绕教学重点、难点及关键，从不同角度、不同侧面、进行知识强化，积极引导思维，这样可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。但问题是在教学中不应再任意合并教学单元，加重学生负担。如“三角形全等判定一”（边角边公理及应用）需3课时完成，但有的教师用多媒体教学一节课就把该大节内容完成了。表面上看知识系统完整，但实际上学生在短短的45分钟之内很难消化这样多的内容。
3、不能把多媒体辅助教学代替板书内容。
板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确的利用板书，可以充分协调师生双边活动，使学生的思维与教师的传授保持高度一致；可以进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂的教学重点、难点及关键。相反只是一味的运用多媒体显示一晃而过的内容来代替必要的板书，不会给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握，则会影响学生的思维发展及学习的。
4、要注意课件修饰的分寸。
课件完成了文本、图片、声音、动画等基本对象的编辑后，还要对画面布局、背景、配色方案等进行必要的修饰，使课件更生动、更精致、更能体现自己的个性设计和可操作性，以增强课件的感染力。但要注意布局要合理，配色不易过多，背景不易浮华。否则，会华而不实、喧宾夺主，分散学生的注意力，影响教学效果。目前的课件，大多数是按固定教学模式组织教学、预设好的课件，难以应对教学中一些事先没有预料的突发事件（如学生解法有异于课件所有的解法，解题顺序有异于课件设计的顺序）；重视课件漂亮、华丽，忽视传统教学中那些不用电脑不能解决的问题；重视电脑媒体，忽视其它媒体，用动鼠标、敲键盘代替手势，忽视教学中师生的情感交流；重视演示现象，忽视揭示过程；重视形象思维，忽视抽象思维；重视帮助教师说清其它教具所不能说清的问题，忽视对学生的帮助。为“公开课”、为“评比”、为“使用电脑”而使用电脑，把电脑利用为能容纳大量习题的黑板，不能促进学生思考。这样它在数学教育中的意义就不大。
数学是集严密、逻辑、精确、创造和想象力于一身的科学，注重学生的思考过程；多媒体是融图、文、声于一体的认知工具，改善的是认知环境。如何有效地把多媒体和数学教学进行结合，把各种技术手段完美地融合到课程中自然流畅，便成为需要研究的问题。
合理使用多媒体优化数学教学 篇3
关键词：多媒体运用优化数学教学
信息技术与数学有机整合，可以构建多种有效激发学生学习兴趣、引发学生自主探究学习的教学环境，促进学生积极主动地参与学习，自主构建知识。但多媒体的运用并非越多越好，只有做到合理、适时，才能优化课堂教学。
一、使用多媒体课件，能提高数学课堂教学效果，增添数学教学的魅力
多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适合有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，学生对有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。例如学生在初学立体几何、平面解析几何的时候常有畏难情绪。而用多媒体技术制作的课件给学生讲授就能给学生予生动、逼真及深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。另外展示数学所蕴涵着的美，这是常规教学无法达到的境界，也是常规教学手段无法展现的魅力。
二、运用多媒体技术优化教学过程，让学生成为课堂真正的主人
现代教学方法的特点是，让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生获得充分的、全面的发展，从而改变传统的教师本位主义、唯课本主义的刻板模式。多媒体的应用极大地改变了传统教学过程中的教与学的关系，尤其是改变教师的满堂灌和学生的被动听的填鸭式教学。通过微机多媒体的硬件和软件的不断更新及开发，不断地给学生以新的环境，也就不断地强化了教学过程中的“刺激一反应”；同时也为学生营造了一个发现式的环境，在这个环境中，学生可以动手操作，自己参与并发现新事物、新知识，成为课堂的主人。例如，我在教学中事先把许多与生活有关的数学知识做好课件储存于教师机中，在讲解有关内容时，适时地把它们调出，与学生共享，激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。
三、运用多媒体技术创造联想的空间，突破课堂教学难点
高中生的抽象思维仍未完善，过分抽象的内容往往会使他们感到枯燥无味、难以理解。例如动点的轨迹问题、函数图象的变换问题等，学生都感到难以理解。而现代多媒体技术对图形处理能力很强，利用此特点可以变抽象为具体，变静态为动态，对变化定格分析，为学生创造一个真实世界中难以感觉到的虚拟世界。这样，将抽象的内容通过直观的视频展示，加强了直观教学，有助于学生学习兴趣的激发。在高中几何中，有许多地方涉及空间变换，而对高中生来说，因其受想像力的限制，比较难以掌握。在传统的教学中。教师多以模型、挂图、幻灯，甚至有的地方只能靠一支粉笔和一块黑板来帮助学生想像，但因这些辅助手段的静止性和单一性，实际效果并不理想，成了很多学生的学习障碍，也就成了教学难点。而微机多媒体的利用可以将其过程和现象立体地、多方位地、动态地表现出来，用有形的现象把无形的表现出来，为学生创建了联想的空间，使教学难点得以突破，让学生感觉无形的世界似乎可以捉摸到，这也是多媒体技术的魅力所在。
四、运用多媒体技术，让学生在自主学习中利用计算机进行探索性学习
现在是知识爆炸时代，学校传授的知识极其有限，学生在学校学到的数学知识能在将来工作中直接应用的微乎其微，起作用的只是教师传授的思想方法和学习方法。因此，学校的数学教学应该教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新意识和可持续发展能力，使他们在未来的竞争中立于不败之地。
现代教学技术进课堂，强有力地冲击了传统的数学教学。可是，一个无法回避的问题摆在我们面前：尽管这些现代化技术的作用很大，有助于学生思维的发展，但它们还仍然是教师手中的工具，而不是学生主动学习的武器。如何使计算机技术成为学生手中的利器，成为学生开展自主学习和探索解决问题时的工具，才是我们教学的目的。
把《几何画板》介人数学常规教学特别是几何的常规教学，是目前数学课堂教学中所鲜见的。但是通过实验，学生学会了用几何画板探索、研究立体几何、平面解析几何、函数图象，提高了自主学习的能力，促使学生发现问题和研究问题，在学中做，在做中学，激发学生的学习积极性。同时培养学生主动探索研究、动手操作实践的能力，培养学生创新精神和创造能力，更重要的是在这一探索性和研究性学习过程中，学生的主体作用得到充分体现，能了解研究性学习的一些基本方法，提升思维活动的层次，培养数学学习的基本素质。触类旁通，学习方法的迁移也将有助于其他内容的学习，从而整体提高学生的学习效果和学生热爱科学技术的热情，这也只有多媒体技术才有这样的魅力。
五、运用多媒体技术解放教师劳动，增大课堂教学密度
利用微机多媒体可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率，并把教师在课堂上繁琐的语言、板书、行为动作节约下来，降低教师的劳动强度。图形不是语言，但比语言更直观和形象，包容着更大的信息量。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字的闪动、图像的缩放、颜色的变幻、过程的展示等手段，不仅容量更大，速度更快，效果更好，使得加大教学密度成为可能，40分钟的课堂时空好像被计算机拓宽和延长了，而教师上完课后，再也不会腰酸背痛腿抽筋，这也是多媒体技术所能做到的，而其他教学手段无法比拟的。
六、将多媒体信息技术融于教学课堂的反思
随着新课程改革的逐步深入，多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其特有的优势走进课堂，成为广大教师的得力助手。它在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁，使课堂教学发生了可喜的变化。时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等方面的优势，良好地实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段，但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目地使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。而且在这动人一幕的背后，也存在着部分教师使用多媒体时缺乏理性思考，简单模仿、机械照搬的现象，导致课堂中出现了“散乱的活跃”现象，这应引起教师的重视，千万不要随便浪费教学资源，应该让多媒体真正成为教师的好帮手，所以客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合的方法，才是现代教师在教学活动中应探索和解决的问题。
语文课堂应合理使用多媒体 篇4
一、创设情境, 体验情感。
利用多媒体形象、直观的效果, 解决难点。我国古代大教育家荀子早已提出:“不闻不若闻之, 闻之不若见之”。由此可见, 闻见是教学的基础, 借助计算机教学能有效地化抽象为具体, 把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容, 用计算机展现出来, 调动学生视觉功能, 通过直观形象、生动的感官刺激, 让学生最大限度地发挥潜能, 在有限的时间里, 全方位感知更多的信息, 提高教学效率, 激活学习的内因。如“山随平野尽, 江入大荒流”、“大漠孤烟直, 长河落日圆”对那些生活阅历不深、没有身临其境的中学生讲解半天, 他们无法理解, 而借助于影视形象再阅读, 就可以轻而易举的感受到诗句的音韵美和形式美。以讲授《小石潭记》为例, 教学中运用多媒体辅助手段, 让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片, 再让学生用语言来描述自己喜欢的景象, 说一说他们对所见景物的感受, 然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美, 又真正的体悟到了文字的韵味美, 也对理解作者情感变化奠定了基础, 朗读起来还声情并茂, 兴趣盎然。一堂枯燥的说教课亦因创设了良好的情境, 引起了学生的愉悦感, 激发了学生学习的主动性和学习兴趣, 从而获得了良好的效果。
二、运用多媒体辅助教学,
使课堂变枯燥无味为生动有趣“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲, 有了强烈的求知欲就产生了学习的动力, 而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。如指导学生写“可爱的雪景”时, 可以让学生观察了雪景后, 再自然地用一句过渡句:“其实, 还有许许多多漂亮的雪景, 不信你们瞧!”“空格”键一按, 屏幕上显示出许多雪景的图片。顿时, 教室里沸腾起来, 学生面对这些美丽的雪景, 欢呼雀跃:“呀!这么漂亮!”教师紧接着问:“想不想给大家介绍?”“想!”学生的表现欲一下子被调动起来了, 个个跃跃欲试。这时教师再因势利导:“请你按刚才的观察方法加以观察, 然后选一幅最喜爱的雪景向大家介绍, 看谁描述的最形象、最生动。”鲜明生动、声情并茂的画面, 把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上, 学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说, 分组讨论, 互相交流, 学生的话匣子一下被打开了, 个个说得是心花怒放, 这就为写作奠定了良好的基础。
三、运用多媒体教学, 能有
效配置时间, 加大教学容量语文教学, 要想提高学生的学习能力, 必须加大学生的阅读量, 扩大学生的知识面。在传统语文教学中, 教师有时要花很多时间进行板书。众所周知, 高中教育实际上更多的还是围绕高考来学习, 这种情况势必造成学习的狭隘性, 学生除了从书本上获取知识之外, 没有更多更好的途径获取更多的知识, 而多媒体教学还能打破时间和空间的限制, 通过图像、声音、色彩和动画, 传递教学信息, 解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点, 使学习内容变得容易理解和掌握, 培养学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。
合理使用媒体，优化数学课堂教学 篇5
现在，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性；加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担；利用它会使教师的教学更加轻松，富有感染力。过去的数学课堂教学，教师只是靠一张嘴、一支粉笔从头讲到尾，没有太多激情。利用多媒体就大不一样了，教师可将课程的内容有计划、有层次、由潜入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合点或本节课的.重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件，展示给学生，多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激起学生的积极情感，进而形成了对知识的热烈追求、积极思考、主动探求新知识的教学环境；创设出了―民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。
但是，多媒体的不合理滥用，不仅启不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力，课堂重点、难点不能得到突出和突破，浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等等。针对上述现象结合教学实践谈一谈笔者几点粗浅的看法：
一、媒体教学不能完全割舍教师的板书
板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图像的产生过程：列表―取值―计算―描点―平滑连结之后，才能使用媒体画图像，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确地画出函数图像。
二、课件制作需要注意的问题
学生是教学的主体，运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习，觉得更有兴趣、更快、更好，同时让他们接受现代教育技术的熏陶。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。
三、用多媒体教学要有效突破重点、难点
媒体是为教学服务的，事实上，无论一个教师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如：在讲轨迹一节内容时。充分利用几何画板的动态性，就很容易使学生理解轨迹的意义，再如“顺次连结四边形（或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各边中点所得到的四边形是
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合理使用多媒体刍议 篇6
一、多媒体教学的利弊
（一）多媒体教学的优势
首先，多媒体教学可以将声音、图像、文字、动画融为一体，将教材中的内容通过音乐、动画、视频等多种多样的形式展现给学生，将静态的平面图变成动态的三维模型，并且恰当地运用音频、视频等集中学生的注意力，从而激发学生学习语文的兴趣以及欲望，使学生形成学习语文的动机。
其次，多媒体的教学内容是老师提前准备好的，需要的时候，老师可以点击鼠标，教学内容即可展现在学生的面前，无须花费太多的时间去板书，大大地节省了上课的时间，扩充了课堂的信息量，提高了课堂的教学效率。
最后，多媒体通过模拟现实环境为学生进行语言学习创造良好的环境，在这种美妙的氛围下，学生会有耳目一新的感觉，节目扮演的形式使学生获得一种真真切切的体验，从而使学生进行积极的思维活动，这些都大大提高了学生的学习效率，培养了学生的交际能力。
（二）多媒体教学的弊端
第一，多媒体教学阻碍了学生的想象力
没有想象就没有发明创造。语文教学一个很重要的方面就是注重培养学生的想象能力。文学作品是以形象思维为主要特征的，然而，在进行语文教学的时候，使用大量的已经准备好的课件，老师只需要移动鼠标，屏幕上就会出现很多相关材料，学生无需更多地思考，就能够了解相关知识，这种固定的教学模式只会扼杀学生的想象力。
第二，缺少情感的交流
语文教学是老师与学生之间的情感交流，学生是主体，老师起到主导作用。大量使用多媒体教学，易使学生与电脑的交流变多，学生缺少与老师的感情交流，因此，在课堂的教学中多媒体对老师形成一种很大的挑战。
二、多媒体在初中语文教学中的策略
（一）创设情境
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。如果将语言文字所描述的多姿多彩的生活画面和艺术场景，通过多媒体的形式呈现给学生，激发他们感知画面的兴趣，再将学生的注意力引向语言文字的感悟，那么学生一定会产生理解语言文字的兴趣，进而进入文章所描述的境界，鼓励和引导大胆发挥想象力，自然就会沉浸在所选的课文氛围中。
例如，在讲授《人民解放军百万大军横渡长江》这一篇课文的时候，课文由于涉及军事、近代史方面的知识，此外，这又是新闻体裁，对初中生来说相对陌生，就会使得学习比较枯燥乏味，从而缺乏直观的感受。老师可以借助多媒体课件播放纪录片，从纪录片中，让学生感受到解放军奋勇前进的雄姿，两岸炮火连天等场景，使学生很快进入状态，充分调动学生的各种感官功能，诱发学生学习的强烈愿望。
（二）画面再现，感受意境
在进行初中语文教学的时候，很多写景的散文都是教学的重点和难点，且许多写作对象都是学生在生活中忽略或者没有接触过的，学生脑海中只有一个大概的印象，根本没有办法对散文中的细致的刻画描写以及丰富的联想、想象进行充分的理解和品味，致使学生不能理解诗文中所包含的意思。
例如：在讲《春》这节课的时候，老师事先在学习主页上面设计了春草、春花、春风、春雨、迎春这五个链接点，利用图片资料分别再现了朱自清笔下那美丽动人的春草、春花、春风、春雨、迎春这五个景物，并用重点字词标注其特征，学生联系自己生活中的经验，描述了自己在春天的所见、所闻、所感，并根据个人兴趣和学习进度自由地选择学习内容，身临其境的感受春天的魅力，从而激发学生的想象力和理解力，充分鲜明地感知课文的内容。
（三）增加多媒体教学与传统教学的融合
传统的教学方法是老师一边讲课一边进行板书，这可以有效地加深学生对于教学内容的理解，使讲述的效果得到强化，可以较完整的展示知识的发生、形成过程，从而使知识具有连贯性，也给学生留有一定的思考时间，学生掌握知识的时候边听讲边记笔记，有助于加强记忆，有助于学生对于知识的理解。但是，多媒体教学可以展示传统教学不能展示的画面，能够刺激学生的感觉器官，吸引学生的注意力，从而提高学生学习的积极性和兴趣。因此，老师在利用多媒体进行教学的时候，不能放弃使用传统的黑板和粉笔进行教学，应该合理使用，相互补充，取长补短，达到最佳的教学效果。
三、结束语
多媒体的教学早已经渗透到初中教学的全过程，多媒体在初中语文教学方面的作用越来越突出，教学形式也更加灵活多样，这有利于教学效率的提高和学生能力的培养，在初中语文教学中的应用也证明了可行性。初中语文老师应该加深研究多媒体在语文教学中的作用，分析多媒体教学存在的问题并提出新的教学策略，为我国语文多媒体教学的发展提供借鉴与参考。
合理使用多媒体刍议 篇7
一、多媒体技术应用于计算机教学的意义
首先, 多媒体技术与计算机技术可以说是“同宗同门”, 二者的关联十分密切。在多媒体技术的发展过程中, 计算机的出现扮演着决定性的角色, 发挥了重要的作用。将多媒体技术应用于新时期的计算机教学, 一方面可以丰富计算机教学的内涵, 提升计算机教学的有效性;另一方面, 这样的应用是巩固学生计算机理论学习与实践操作的重要手段, 可以帮助学生们更好的理解、认知和应用计算机知识, 掌握操作计算机的实践能力。
其次, 多媒体技术在计算机教学中的应用可以很大程度上释放课堂的活力, 为教师节省时间和精力, 为学生“减负”。多媒体技术虽然与计算机紧密相关, 但是却有存在很大的不同, 这是因为多媒体技术本质上是一种基于现代电子技术和信息技术的媒介模式, 可以为教学工作的开展提供多样的辅助。在计算机教学中运用多媒体技术是对计算机课堂的激发, 也是释放课堂活力的好选择, 更可以为学生减轻学习的负担, 同时节省教师的大量时间和精力。教师通过多媒体手段展示海量的计算机教学内容, 能够开展电教授课, 这样的话教师就有更多的时间对学生开展针对性的重点辅导, 从而提高学生学习的有效性。
此外, 多媒体技术构筑的电教课堂是计算机教学趣味性增加的必备手段, 能够很好的调节计算机课堂的气氛, 让计算机教学始终处于活跃而和谐的氛围中。总之, 在新时期计算机教学中有效运用多媒体技术, 既是计算机教学改革的本质诉求, 也是提升教学质量的题中之义, 是很好的选择。
二、计算机教学中运用多媒体技术的思路探析
通过前面的阐述不难看出, 在计算机教学中运用多媒体技术是教师的必然选择, 也是提升教学质量的有效选择。那么, 怎么更好的设计应用思路与方法就成为了广大计算机教师必须思考的问题。
2.1打造电教多媒体课堂, 激活计算机课堂气氛
所谓的电教多媒体课堂, 就是指在日常计算机课堂教学中通过设置多媒体环境、情境来构建有趣课堂的模式。例如, 教师通过设计ppt课件来讲述计算机课程的理论方面知识, 以声频、视频、图像和文字相结合的方法展示计算机理论知识点, 易于学生的认知和理解, 同时能够加深记忆。此外, 对计算机操作方面的内容进行多媒体展示, 教师通过演示的办法对疑难点操作步骤逐一示范, 然后学生们效仿、模拟直至独立操作完成。
这样的话, 计算机课堂的气氛被多媒体激活吗, 学生们的思想更加活跃, 对于计算机理论知识、实践操作的掌握程度也会逐渐提升。
2.2布置多媒体课业任务, 引导学生开展实践操作
计算机教学的最终目标是引导学生们在掌握计算机基础理论知识的前提下, 深入理解计算机的应用价值并学会使用计算机解决实际问题。归根结底。计算机教学的成败在于学生是否能够操作计算机, 即计算机实践能力是否得到提升。教师可以通过设置多媒体课业任务的方法来引导学生们开展实践操作。
比如, 让每位学生独立制作一个学习感受的课件, 然后全班进行评比, 选出优秀作品进行展示。这样的话, 学生不仅认识到多媒体与计算机的关系, 而且掌握了实践操作的技巧和方法。
以多媒体技术为核心的计算机教学教案与教材, 能够一下子抓住学生们的眼球与注意力, 让他们全身心都投入到计算机的学习中来。这样一来, 教学工作的开展就变得十分简单, 学生的学习也会更加有趣。
综上所述, 运用多媒体技术手段辅助与提升计算机教学, 教师可选择的思路与策略不一而足、千差万别。但无论如何, 科学合理的运用多媒体技术, 可以起到事半功倍的良好效果, 从而为计算机教学质量的提升和学生计算机应用能力的提高贡献力量。
摘要：在计算机教学中运用多媒体技术需要广大计算机教师的精心设计与合理操作, 切勿“一把抓, 一刀切”。坚持“因地制宜, 实事求是”的总方针, 多媒体技术应用于计算机教学一定可以发挥出应有的价值。
关键词：计算机教学,多媒体技术,ppt
参考文献
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[2]冉龙春, 吴文铁.多媒体技术在远程教育中的应用研究[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) .2009 (02)
浅谈如何合理使用多媒体教学 篇8
2 1世纪是一个信息技术迅速发展的时代, 这种发展大大地促进了高等教育教学和教育技术的变革与进步, 使现代教育走进了信息化时代。与此同时, 这种发展也使我国几千年来形成的传统教育模式受到严峻的挑战。随着教育、教学改革的深入, 高校的教育模式、教学手段的变革越来越多地倚仗以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的支持。从而使多媒体技术在课堂教学中发挥越来越重要的作用。
二、多媒体教学的定义
当今多媒体已成为广泛流传的名词, 更被越来越多的教师所青睐, 运用多媒体辅助教学成为课堂教学改革和教育现代化进程中的一道亮丽的风景。多媒体教学是指教师在教学过程中采用声像技术、计算机多媒体技术、互联网络通讯技术和虚拟现实仿真技术等开展的辅助教学活动。多媒体教学与传统的教学模式相比, 有着得天独厚的优势, 当然这种优势属于它自身的技术优势。
传统教学的工具是一块黑板、一盒粉笔、一本书、一本教案, 有的更加简单, 教师使用这些工具向学生面对面地传授知识。这种教学模式一直延续至今。而多媒体教学是指利用多媒体计算机, 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息, 把多媒体的各个要素按教学要求, 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来, 同时按需要加上声音的配合, 以及使用者与计算机之间的人机交互操作, 完成教学过程。
三、多媒体教学的优点
多媒体教学必须以现代教育理论为指导, 研究教与学的资源, 研究教与学的过程, 对各种教学方式所需的教学资源与教学过程进行设计、开发、应用、评价和管理, 以实现教学过程最优化。
多媒体教学给课堂教学改革带来了新气息, 使课堂教学更加生动直观, 它打破了过去课堂教学单一沉闷的气氛, 尤其是在创设情境、引发学生兴趣等方面, 有着不可比拟的优势。
1. 知识容量大、信息量多
多媒体教学具有知识容量大、信息量多的特点, 可以使学生更为有效地掌握课堂教学的知识要点。多媒体的影像与图片设置功能, 以及文字设计方式, 都可以将一节课的内容作相应的扩展, 使学生通过一定量的影像、图片、文字获得更多形象、生动、具体可感的知识, 具有仅仅用黑板作为教具所不能达到的知识和信息容量。
2. 形式新颖, 视听结合, 增强感知效果
教学中使用多媒体手段, 可以凭借色彩鲜明、形象逼真的画面拓展教学的信息通道, 刺激学生的感官, 使学生能够形象地感知授课内容, 强化对实物实景的视听感受, 学生对学习内容的理解更加深刻。特别是在一些比较抽象和理论较多的课程中有较好的效果, 比如在上一些人文、地理课的时候, 加入一些当地风土人情介绍, 旅游景点的图片以及一些简短视频, 通过眼耳并用, 既增强记忆又生动活泼。
3. 形象直观
传统教学中形象的科目很少, 而多媒体教学则可以充分发挥这一优势, 制作图片动画甚至小电影来向学生授课。如在讲授《网络技术基础》TCP/IP协议时, 如果单纯靠老师用语言来描述两台计算机之间的通信, 就显得太枯燥无味, 学生也难以理解, 而将关于TCP/IP协议下计算机之间的通信 (以一个点表示信号) 用Flash动画的形式表现出来, 就会调动学生的兴趣, 让学生更直观地理解这一通信规则, 同时也加深了学生的记忆。多媒体的这个特点克服了传统教学方式抽象枯燥难以理解的弊端, 用生动形象的方式使学生学得快、学得懂、学得透彻。
4. 提高课堂讲授效率
一个生动的形象或过程通过多媒体表现出来, 胜过教师长时间空口无凭反复的解释说明, 另外讲课过程中需要插入某些资料时, 原来要写在黑板上再讲解, 而用多媒体只需点击一下就可完成, 并且字体的大小、背景、颜色等都可根据具体情形而变化, 不用教师在黑板上写个不停, 也让师生免受粉笔末的污染。节省的课堂时间可以留下来充分培养学生的各种能力, 增加互动。
5. 可以大面积大范围授课
传统教学模式是教师与学生面对面的现场讲授, 只能教授一个班。多媒体教学则有可以大范围授课的优点, 制作好课件, 编制好程序, 就可以通过电视等途径传播到上课的各个班级, 实现了教育资源的共享。
四、多媒体教学的缺点
多媒体辅助教学的优势很多, 但不能因为其先进性而盲目使用。在教学实践中, 有些采用多媒体等先进的教学手段辅助教学的课程, 其效果并不十分明显, 有的甚至适得其反, 尤其是在运用不够科学的情况下。
1. 导致教师放松对教材教法的研究
多媒体教学课件的制作需花费大量的时间和精力, 容易导致教师放松对教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设置, 是一项非常繁琐的工作, 教师为了使画面漂亮些, 追求表面的形式, 文字富于变化些, 往往一项设置上需反复设置、反复运行演示, 需要花费大量的时间, 对于课件的设计付出太多的精力, 教师往往就无力钻研教材教法了。
2. 多媒体教学使学生缺乏思考和创新
多媒体教学过程中, 由于课件是事先设计好的, 教学思路一定要按课件设计来进行, 学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说, 教师划定了一个起点到终点的严密轨迹, 学生只要沿着轨迹走就行。这与课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的, 束缚了学生的思想。表面上看, 运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能, 激发学生学习的热情和强烈的求知欲望。而事实上, 多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点, 使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行, 学生只能被动接受。只能仰着脖子看画面, 竖起耳朵听答案, 时间一长, 什么思考、创新都没有了。
3. 多媒体教学手段妨碍了师生的交流
课堂由原来的被教师把持着、控制着, 到现在的完全被多媒体课件控制着, 不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实, 教学不应该是教师的一言堂, 而是师生互动的双向配合;教师也不应该只是多媒体的一个操纵者, 而应师生情感交流的调控者。加入多媒体后, 教学的双边活动成了教师指挥课件、学生死盯屏幕的现象, “媒体”充其量只是一个“热闹”的工具, 难以起到让师生进行正常交流的作用。
4. 多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长
教师的素质是参差不齐的, 而现阶段评价教师的办法仅局限于教师的授课情况与学生的学业成绩等。如果教师均使用多媒体课件进行教学, 课堂结构、形式千篇一律, 教师的个性和特长将无法体现, 教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都难以体现。
5. 多媒体教学只是一种教学手段的变革, 它不等于教学概念的革新
多媒体教学虽然是把先进的技术引进课堂, 但它仍属于传统教学, 是一种教学观念的传统。在多媒体教学中, 不少教师认为, 使用多媒体教学就是教育改革的表现。实际上, 在多媒体教学实践上, 仍存在不少教师在教学过程中一讲到底, 忽视学生主体、教法上仍是灌注式的传统迂腐的教学。
课堂教学可以被看成是教师和学生之间的信息传递的过程, 多媒体教学改变了传统教学的课堂气氛、教学手段和教学结构, 使传统的教学理论和方法受到了挑战。实践证明, 适时、有效地应用多媒体技术进行课堂教学, 在很大程度上节约了时间提高了效率。所以, 在运用多媒体设施进行课堂教学时有必要对教学方案进行优化, 探索有效途径。
五、结论
所以, 综上所述, 多媒体教学既有它的优点也有缺点, 应该合理使用, 针对不同的课程、不同的教师要有所区别, 例如一般基础课例如高等数学还得以板书为主, 年轻教师在带新课时应该多用板书, 少部分用多媒体教学。应该传统的教学模式和现代的多媒体教学方式有效地结合起来, 两者兼顾, 相辅相成。
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合理使用多媒体,语文课堂高效率 篇9
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向, 积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。在以教师教为主导的传统的语文教学中, 学生的主体地位一直没有落实。随着新课改的推进, 信息技术的介入, 这种整合使得这种局面有了转变的机会。多媒体技术以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点引起了学生的注意, 激发了学生的学习兴趣和动机。多媒体技术能使呈现的教学内容声、画同步, 视、听结合。教师可运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能, 创设教学情境, 使教学形象化, 把学生带进与教学内容相应的气氛中, 使学生如身临其境, 最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望。在语文教学过程中, 教师不仅要激发学生的兴趣和欲望, 而且要让学生主动获取语文知识, 变被动学习为主动学习。以人机交互为显著特征的多媒体计算机的交互式学习, 能够改变传统的静态学习方式, 让学生从课本中走出来, 主动参与, 并通过多媒体信息内容的引导, 从贴近生活角度出发接触社会, 这样就避免了学生一切听从教师的局面。利用多媒体信息技术, 还可以灵活地把学生所学的知识, 通过图像、声音、影视等方式传达, 改变传统的单一制, 发挥学生的主动性、积极性, 使他们获得有效的认识, 兴趣浓厚。多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与性活动为学生积极主动发挥创造了良好条件, 真正使学生的主体地位得到了体现。
二、运用多媒体, 可以提高学生的想象能力, 培养学生的思维能力和信息技术素养。
多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆信息技术知识, 而且能帮助学生建立形象思维, 提高解决问题的能力;教会学生通过分析、综合、概括、判断、推理, 培养思维能力和信息技术素养。教学中, 运用多媒体可促使学生形成正确的、全面的动手动脑本领。例如:利用多媒体的动画模拟、过程演示, 使静止图成为动态图, 从中观察到整个变化过程, 学生边观察、边思考讨论, 从而培养观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力, 形成正确的信息技术概念, 促进思维向纵深发展, 提高信息技术素养。
三、运用多媒体, 可以丰富语文课堂教学手段。
多媒体具有强大的交互功能, 为语文课堂教学的实际操作提供了极大的方便。利用多媒体辅助高中语文教学, 可以使课堂教学更形象化、直观化, 更能突出重点, 解决难点。如在语文课堂教学中, 我们可以将多媒体与课文相关的背景、作者、作品、评价等内容进行链接, 也可以对学生在课堂中生成的问题, 或感兴趣的内容进行即时搜索。同时, 我们还可以设置专门的学习网站或博客, 供学生在课后学习与交流使用。这些教学方式都是对语文课堂教学内容的补充与延伸。同时, 运用多媒体能更加充分地体现学生的主体作用, 最大限度地发挥学生的创造性。网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的, 学生是按照自己的认知水平学习和提高能力的, 学习是学生主动参与完成的, 学生真正获得了智慧和能力, 而不仅仅是知识, 这是传统教学所无法达到的。
四、运用多媒体, 可以丰富教育手段。
多媒体课堂教学弥补了传统教育手段只能用录音、录像教材辅助文字教材进行教学的不足。多媒体信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画;有静止的、运动的;有分散的、合成的;有视觉的、听觉的。这些媒体信息形式通过计算机的集成处理形成了一种多媒体信息的结合体。多媒体信息表现形式多样, 对于抽象的概念、原理可以用文字描述, 也可以用动画模拟现实过程……任何教学内容都可以用最有效的方式表现, 克服了其他媒体单一表现及难以协同表现的弊端, 因而丰富了教学内容。将多媒体应用于课堂教学中, 通过共享多媒体信息, 能在遵循教学的直观性原则的基础上发挥其独特的优势。多媒体课堂教学可以利用教学示范、语音对话等功能;教师讲解演示, 学生可以上机练习;利用监控管理功能, 可以将学生的练习情况及时地反馈给教师;利用电子举手功能, 学生可以方便地提问;利用辅导答疑功能, 教师可以进行“手把手”个别指导;学生练习中的典型问题可以在全班进行示范, 等等。这样, 将诸多环节连成一个有机整体, 优化了课堂教学结构, 提高了教学质量。
五、运用多媒体的注意点。
1. 更具有针对性
针对不同阶段和不同内容, 多媒体教学的过程、形式、内容、时间安排都应有所不同, 这一点我们已达成共识。但是, 有一点似乎被许多多媒体程序设计者忽略, 那就是:分层教学。对于不同的学生, 使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法, 这是多媒体大有作为的一个方面, 也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具。同一软件要考虑学生的类型, 包括:不同基础和能力, 不同心理特征和性格特征, 不同学习兴趣和方法。这种思想早已提出, 只是到了计算机、多媒体技术高度发展的今天才有实现的可能。目前有这种教学思想的软件还很少, 有赖于广大教师更新教学观念, 共同努力。
2. 处理好多媒体教学与传统教学的关系
小议多媒体教学资源的合理使用 篇10
综观课堂中多媒体的使用情况, 从无知到泛滥到合理的发展过程, 有目共睹的是教师使用多媒体已从华而不实逐步走向成熟。要使多媒体更加优质和高效地使用, 必须处理好多媒体的角色转换。
●●多媒体合理使用的重要性
随着新课程标准的实施, 多媒体走进课堂已经不是新鲜事, 它凭借声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 调动学生学习的积极性, 让学生在视觉和听觉上处于兴奋阶段, 精神处于轻松状态的情况下进入课堂的学习。但是一旦使用不合理, 就会弄巧成拙。比如流于形式, 搭花架子, 好像为了使用多媒体而使用多媒体, 纯粹为了课堂的漂亮, 有点画蛇添足的味道;又如多媒体完全填满课堂, 板书没有了, 书本也放弃了, 一堂课完全围绕着多媒体转等等。总之, 多媒体的使用不能随随便便的, 要让多媒体服务于课堂、服务于学生, 是多媒体的最终发展方向。因此合理使用多媒体是课堂中非常重要的一关。
●●合理使用多媒体的原则
1. 适当
所谓“适当”就是指多媒体要用在“精彩”之处, 用在激发学生学习兴趣, 提高学习能力上。特别是教师自己制作的课件, 可操作性会更强一些。因为我们对自己的学生比较了解, 针对课文中出现的一些难点、重点, 很容易找到学生的切入口, 针对学生的思维特点来制作和使用多媒体。
美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”比如, 在教学《安塞腰鼓》的过程中, 学生对黄土高原是很陌生的, 对安塞腰鼓这样一种民族乐器也是知之甚少的, 因此更无法体会百十只腰鼓同时舞起来的壮观场面。在了解学生这一心理情况以后, 在多媒体的使用上, 教师就可以播放关于黄土高原豪放的音乐配合着安塞腰鼓群舞的场面, 激发学生身临其境地去感受黄土高原的气魄与雄壮!这个时候的多媒体使用是非常有必要的, 让学生眼见为实, 耳朵也受到强烈的刺激, 同时深刻感受“好一个黄土高原”。否则学生光靠书本上的文字, 根本无法体会到这种豪迈的气概, 更无法触及文字背后的灵魂。
2. 适时
所谓“适时”就是要求多媒体的运用要选择最有利于学生掌握吸收知识的要点, 或使训练效果达到最佳的时机。比如在生字教学中, 很多学生经常把“贤”和“览”混淆, 那么在多媒体使用时, 可以先投影出这两个字, 让学生先观察, 说出它们的不同点, 再通过多媒体用显眼的颜色展示出它们的区别, 这样可以更加有利于学生的认知。同时更可以让学生跟着多媒体的笔顺, 边说边用手书写, 让他们加深记忆。
3.适度
所谓“适度”就是当用则用, 不当用则不用, 可用可不用就不用。多媒体的存在, 肯定有它的优势。比如在语文教学中涉及一些历史知识或者学生不太了解的模糊记忆, 比如1998年的抗洪救灾, 这样的宏大场面, 很需要让学生观看一段战士舍身救人的电影片段, 来唤起学生的感情, 这时候多媒体就无可取代。但也有一些时候, 多媒体的使用反而会成为累赘, 比如在教一些植物时, 课本上已经有了很明显的插图, 教师却还要找一些不太清楚的图片让学生欣赏, 真是多此一举。语文这门功课, 如果看太多的图片就不能称之为“语文”了, 所以图片要慎用。也有一些时候, 用上多媒体也可以, 不用也无所谓, 比如让学生课堂写话训练时的配乐。像这样一类可有可无的东西, 尽量少用、不用, 否则学生很容易注意力不集中。
●●合理使用多媒体的意义
1.培养学习能力
教学应以学生为主, 重视培养学生的学习能力。因此在教学实践中, 合理使用多媒体能促进学生情感、思维等的发展, 充分调动学生眼、耳、口、手、心的参与, 进一步培养学生的学习能力。
2. 拓宽学习渠道
跳出老一套的教师、黑板、书本, 加入了新的成员——多媒体, 让学生不再单纯与老师、课本交流, 还可与多媒体交互学习。
3. 提高学习效率
原来很多时候是靠教师的板书来展示课文的精髓, 现在有了多媒体, 速度比以前手写要快许多。很多知识难点, 也能通过多媒体的使用而变得容易, 节约了课堂时间, 提高了学习效率。
4. 丰富学习内容
有些内容光靠书本上的有限文字很难理解, 适当时候补充一些课外知识就能让学生更容易理解书本上的内容。多媒体在丰富学生学习内容这一块表现尤为突出, 比如补充一些人物简介等, 学生一目了然, 比光听教师口述效果好多了。
合理使用多媒体刍议 篇11
一、 应用多媒体教学的目的要清楚
在高中数学课堂教学中，应用多媒体的目的是提高教学的效率，优化高中数学课堂教学，而不是把多媒体作为点缀和摆设，要上公开课、优质课了，才想到不得不用多媒体.如果用了多媒体，起不到提高教学效率的作用，还不如不用.传统的教学方法用的恰当，同样有较高的教学效率和质量.
那么在高中数学里，哪些课或哪些内容比较适合用多媒体教学？笔者认为，与“图形”相关的课，比较适合用多媒体教学.例如函数的图像与性质、三角函数的图像与性质、线性规划、直线与圆的方程、圆锥曲线、球、立体几何等等.尤其在立体几何中，用多媒体制作的空间图形课件，加上动画，效果相当好.而如简易逻辑、数列、不等式、二项式定理、统计等与“逻辑推理”相关的课，就不太适合用多媒体教学.
二、 多媒体在教学中的地位要清楚
在很多公开课、优质课上，老师就站在电脑旁，点点鼠标，放放幻灯片，讲讲本节课内容，布置一下作业，一节课就上完了.学生就像看了一场电影，印象最深刻的就是最后一张幻灯片“谢谢”.那么，应怎样恰当使用多媒体辅助教学呢？
首先，作为一名高中数学教师应该清楚多媒体在教学中起辅助教学的作用.多媒体在教学中应该起到激发学生兴趣，增大课堂容量，突出重点、突破難点的作用.不能老师围绕课件讲，从以前老师的满堂灌变成现在老师和课件的满堂灌.新课改改的就是满堂灌，课件只是工具，始终应服务于教学而不是教学围绕着课件.
其次，学生是课堂的主体.上课应该是为了让学生更快、更好的掌握知识、增加能力、培养良好的思维品质以及个性品质.老师在教学中起主导作用，是为了达到上课的目的，组织、启发、引导学生体验知识的生成过程，从而掌握知识、培养能力和品质.换句话说：多媒体教学更应该体现“两主一辅”，即体现课堂的主角是学生和老师，而不是电脑、课件和屏幕.
再次，使用多媒体上课更要有先进的教学方法.教无定法，但贵在得法.越是学生掌握知识快的方法，越是好的方法；越是学生喜欢的方法，越是好的方法.怎么样能激发学生的学习兴趣，就怎么教；怎么样能提高教学的效率和质量，就怎么教.所以，新课改提倡探究、合作、分组讨论等.
三、 多媒体教学不能完全割舍教师的板书
数学课是逻辑思维很强的课，是锻炼人理性的“体操”，故逻辑推理就贯穿于整节课.基于这一点，在分析题目的解题思路时，板书思考路径比制成幻灯片，投影到屏幕上要好；同样的原因，板书解题或证题的过程，比投影到屏幕上要好.老师一边分析一边板书或是先引导探究、再分析板书，学生就有充足的时间思考，思考的过程就是理解、生成知识的过程；另一方面，在此过程中老师的表情、体态语也会感染、激励学生积极的思考、探究、理解、掌握.这一点是任何教学辅助设备都无法替代的.
四、 课件制作需要注意的问题
课件是为教学服务的，是为了提高教学效果而设计的.所以，课件并不是制作的越多、越复杂越好，适宜就可以了.另一方面，课件必须具有开放性，像解题的过程、问题的结果，不要一下子直接投影到屏幕上；而是投影题目或问题，学生思考、探究、形成结果，再投影总结.再次，制作课件应充分考虑学生的能力和水平，考虑到充分为学生服务.最后，课件必须反映出老师独特的教学构想、教学的方法和个性.
五、 尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来
自从多媒体引入到课堂中来，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥.所以，尽量让学生参与课件的操作和制作过程，会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂会彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象.因此，“几何画板”软件对数学老师来讲当然是首选.据了解，国内已有大批学校开展了“画板”教学，教师和学生一起制作、一起操作、一起研究，课堂教学效果可想而知.实践证明，在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养.
总而言之,课堂教学效果好坏取决于教师,学生,教学内容和教学媒体.而教师是一个重要的元素,引导着学生的活动并进行教学内容的组织与教学媒体的运用.教师应充分发挥主导作用,正确分析不同教学媒体在完成不同教学内容时所起的作用,明确选用的教学媒体在教学过程中的长处,充分利用信息技术的发展与优势,达到提高教学质量的目的.在继承传统教学手段中合理成分的基础上,恰当引进现代化教学手段,使两者有机结合,各展其长,相辅相成,构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群,共同参与教学的全过程.
合理使用多媒体，不仅是现代教学的需要，更是解放学生、解放教师的必由之路！
浅谈教学中如何合理使用多媒体 篇12
一、关于多媒体教学
多媒体教学是指利用多媒体计算机, 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息, 把多媒体的各个要素按教学要求, 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来, 同时按需要加上声音的配合, 以及使用者与计算机之间的人机交互操作, 完成教学过程。作为一种新兴的教学手段, 多媒体教学与传统教学方式比较, 具有知识量大、信息量多, 形式新颖、视听结合, 内容活泼、形象直观, 效率提升、资源共享等方面的优点。
二、多媒体教学存在的问题
多媒体教学具有生动的素材, 在设计、情感、创意、意境等方面, 能够很好地提升课堂教学效果, 但在教学过程中它仅仅是一种媒体或手段, 并不是一种“全能媒体”。目前, 教学中存在以下几个问题:1.过分依赖多媒体技术。部分教师在尝到多媒体教学甜头后, 一些课从头至尾都用多媒体教学, 忽视常规教学手段的作用。2.多媒体课件花里胡哨, 内容混乱。少数教师为了使画面漂亮些, 追求表面形式和文字动作变化, 花费大量的时间设计课件却无精力钻研教材、教法。3.多媒体教学影响师生互动交流。多媒体教学过程中, 由于课件是事先设计好的, 教学思路按设计进行, 学生只能循着教师设定思路思考问题、学习知识, 缺乏思考和创新。4.媒体教学教师的个性特长无法体现, 教师在教学中的应变能力、教学特色、知识把握、板书设计等不能很好地体现。
三、多媒体教学的改进建议
1. 正确选择使用多媒体辅助教学。
教学中使用多媒体技术应坚持“适时、适度、适当”的原则。在运用多媒体技术教学时, 要选择最佳的切入点, 把握最佳时机。采用的多媒体数量也不能过多, 过多也会喧宾夺主, 容易让学生眼花缭乱, 反而不利于课程知识的讲授效果。根据教学的实际需要, 采用图像、文字、声音和视频等手段制作优质多媒体课件, 并最大程度激发学生的求知欲望, 提高学生的学习兴趣, 调动学生学习积极性、主动性。
2. 合理制作多媒体课件。
多媒体课件设计涉及教育学理论、心理学理论、教学设计、美学等多方面的知识。在制作课件的过程中要依据所教授的内容需要, 合理设计制作多媒体课件, 注重实用性, 把握整体性和层次感, 而不能脱离教学实际一味追求形式变化和内容多样。要使课件条理清楚、循序渐进, 从学生的实际情况出发, 内容要有利于学生理解。
3. 加强教师队伍的培训, 提高教师应用多媒体教学的能力。
多媒体教学是教育现代化的一个方向, 对于深化教学改革, 培养新型人才起到了积极的作用, 广大教师应积极适应新形势, 不断提高多媒体教学能力。要加强教师现代教育思想培养, 让教师掌握现代教育媒体的功能和教学理论, 并有机地将多媒体技术融合到课堂教学中, 建立合理的多媒体与课堂教学评估标准, 对教师的教学课件、利用多媒体讲课的水平进行全面评价, 准确的把握教学尺度。
4. 教学过程应始终体现教师主导作用, 增强师生互动交流。
课堂效果的好坏, 关键并不在于多媒体技术应用的多少而在于教师对教学的把握。教师是整个教学过程的主导者与设计者, 不能只是当“解说员”, 而应该对教学过程进行设计和灵活把握, 使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。同时, 注意增强教学过程的互动性, 增强师生之间的交流互动。教师在教学过程尽可能多地设计高质量的习题及多种解题方法, 可以及时改变题设的条件, 方便学生更好地理解与掌握;学生在课前要做好准备工作, 提高教学双方的互动性。
多媒体作为一种现代化教学手段, 主要是用来解决一些传统教学中不易解决的问题, 提高课堂教学效率, 突破重点和难点。教师既要深刻理解它的功能, 又要从实际出发研究如何应用多媒体技术辅助教学, 不断地总结经验, 这样多媒体辅助教学的优势才能充分体现。
摘要：本文分析了目前使用多媒体手段的教学过程中存在的问题, 认为采用合适的教学方法是改变多媒体课堂教学效果的关键。因此, 设计的多媒体内容应该在课程的教学设计中反映出来, 并在教学过程中综合运用适当的教学方法。
关键词：多媒体教学,合理运用,教学方法
参考文献
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