多媒体信息技术课件

多媒体信息技术课件（精选12篇）

多媒体信息技术课件 篇1

“信息技术基础”是普通高中信息技术课程的必修模块, 是提升高中生信息素养的重要基础。利用多媒体课件解决教学问题、突破教学难点, 对于进一步优化教学质量具有重要意义。

一、信息技术课程教学难点分析

多媒体课件的使用, 主要目的是为解决教学问题、突破教学难点服务。信息技术 (必修) 课程分为信息获取、信息加工与表达、信息资源管理、信息技术与社会四个主题部分。教学过程中, 由于各部分内容的特点不同, 存在着不同的教学难点。

11.信息技术与社会的教学难点分析

“信息技术与社会”主题部分要求学生在理解信息概念及其特征、体验信息技术应用的基础上, 深刻理解信息技术对信息社会的重要作用以及不合理使用信息技术的危害, 从而形成自觉应用信息技术解决问题和遵守信息道德与法律的态度和习惯。其中, 信息的概念非常抽象, 学生难以理解;对信息的时效性、价值性等基本特征容易产生误解;信息技术的发展这部分在教材中的语言描述较多, 内容缺少形象支持, 使学生很难和实际生活建立联系。

22.计算机软硬件知识的教学难点分析

计算机软硬件是学生理解与应用信息技术的基础, 学生对于 信息技术 软硬件的 了解是有 限的或者 片面的。在讲授信息技术硬件的相关知识时, 学生更关心的是硬件长什么样, 教学时如果仅仅通过教师的讲述, 不能与实物或实际操作联系起来, 学生难以对硬件的大小、形状有直观的认识, 会觉得似懂非懂, 一头雾水。在讲授硬件之间的工作流程时, 这部分内容比较抽象, 是一种无形的, 学生不能凭感官来感知。教材出版往往滞后信息技术的发展, 而硬件发展快, 不断有新的硬件产品出现, 教师应该具有扩充新知识的能力。网络技术硬件也有一个发展历程, 学生缺少直接经验的支持。

33.信息过程知识的教学难点分析

在信息处理与交流部分的三个主题中, 都包含有关于信息过程的程序性知识, 如人教版《高中信息技术 (必修) 》中“信息获取的一般过程”、“网络数据库信息检索的一般过程”、“信息加工的一般过程”、“信息资源管理的一般过程”等, 这些知识对于缺乏实践经验的高中生来说, 缺乏具体的直接经验的支持, 学生学习起来会觉得抽象、不具体, 缺乏实践性。如果教学中学生不能亲自实践这些过程, 他们会觉得这些知识空洞无物, 脱离实际, 是些无用的知识, 因此, 会影响学习积极性。

44.软件应用类的教学分析

“信息加工与表达”主题学习中, 学生要学习文字处理工具、图像处理工具、视频及音频处理工具、网页制作工具、演示文稿制作工具等软件的基本操作方法和应用, 如:Word、Excel、Power Point、Photoshop、Flash、Frontpage、Dreamweaver的操作与应用。在多媒体教室里面, 教师常常利用直接演示的方法进行讲课, 这种方法会遇到以下几个问题。 (1) 演示操作界面的菜单按钮文字小, 学生看不清, 难以识别; (2) 当操作中出现下拉、弹出式菜单时, 这个动态的过程保留的时间短, 稍纵即逝; (3) 由于操作步骤较多, 学生不清楚每步操作的目的, 只能被动观察、机械模仿。

多媒体课件如果运用不恰当, 也会遇到一些问题。把教学内容做成课件的形式是一个示意, 没有真实的操作, 缺乏真实感和情境性。软件操作时有很多选择项, 比如:在某一个路径下选择文件, 在真实情境下可以有很多文件供选择, 而以课件的形式缺少人机交互作用, 只能提供有限的选择的可能。

55.程序设计类教学难点分析

程序设计是信息自动化处理的内容, 要求在理解算法的基础上编写程序。算法往往需要流程图的形式表达, 然后利用语言实现算法。学习时, 学生需要在教师引导下一步步分析程序的每个语句的运算结果, 在呈现流程图和程序时, 图形和文字符号非常多, 在黑板上绘制图形和书写程序会大大降低授课效率。而用多媒体呈现时, 存在界面有限而文字多、字号小的问题。

66.网络应用类教学难点分析

必修模块中, 网络应用主要集中在信息的获取、网络信息资源库的使用部分。这部分往往是学生在教师指导下进行网络信息资源的查找与下载, 包括重要信息资源库的应用。学习中, 许多学生虽然学会了搜索引擎、网络信息资源库的使用方法, 但是面临具体的信息需求时还是难以准确快速地找到所需的信息。其原因在于学生往往只注重网络操作层面知识的学习, 不重视信息或资源获取的一般过程的学习, 尤其不会确定有用信息的关键词的取舍。

以上难点可以归结为内容抽象、步骤繁多、脱离生活、图文脱节、字号偏小等问题, 需要通过运用一定的策略加以解决。

二、基于多媒体的问题解决策略

设计开发并有效利用多媒体课件, 采取多种教学策略可以有效解决以上教学难点。

11.图文结合支持的案例分析策略

多媒体课件能创造出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 可以提供生动、形象、直观、感染力强的教育信息。通过图文结合, 呈现符合教学需要的案例, 引导学生分析案例, 从而理解抽象的概念。如:“信息及其特征”的教学, 针对信息概念的抽象性, 教学中借助多媒体课件的图文结合功能, 提供信息活动的案例, 教师引导学生分析案例中的事物、载体与信息, 可以有效地突破难点, 使学生理解信息的含义。同样, 信息的特征、信息处理的一般过程等, 都可以通过图文结合的形式提供具体的案例供学生分析, 从而化抽象为具体, 达到理解的目的。

22.以图片展示硬件外观实现直观教学

在《计算机系统的基本组成》教学中, 学生可以通过联想几种软件的使用来理解软件的含义和功能, 而对于硬件的认识, 则需要识别具体硬件设备的外形。利用多媒体课件, 可以把各种硬件设备的实物图片展现给学生, 使学习建立在直观的形象基础上, 达到从直观到抽象的认知目的。同时, 信息技术发展的速度极快, 不断有新的设备得到应用, 如:U盘、CF卡等外存, 而教材的更新速度相对滞后, 难以及时将新成果纳入教材, 因此, 教师应该不断学习和了解计算机市场的变化, 及时将新的产品通过图片或实物展现给学生。如图1所示为《计算机的硬件》多媒体课件的一个界面。

33.步骤分解的演示教学

演示教学是软件操作类教学中常用的方法。然而学生对软件操作过程的理解和记忆过于琐碎, 一个任务的完成往往要记忆十几甚至几十步。教师在分析操作过程的基础上将其分解为几个基本步骤, 明确每个步骤的完成需要采取的基本操作方法, 并将分析和分解的结果呈现在屏幕上, 学生会很容易理解每一步具体的操作。

图2所示为软件应用类知识《文本信息的加工与表达》多媒体课件界面。仍可用多媒体课件讲解。 (1) 虽然用多媒体课件所呈现的菜单文字“插入”和Word软件操作界面的图形还是比较小, 但是通过一些解释说明性的文字在字号、字体、字色等方面进行设置, 都能增加菜单文字“插入”的可读性; (2) 运用Word软件进行文本信息的加工是一个动态过程, 每一个步骤都划分为好几个部分, 在学习“插入图片”这个知识点时, 有两个步骤, 定位插入点和插入图片, 在插入图片这个步骤里又包含了三个部分, 打开对话框、选择图片和确认 (插入) 。如果用多媒体课件展示Word软件的操作界面, 就能使这个动态的过程长时间地保留, 使动态的过程静止化; (3) 通过自选图形红色矩形的添加, 对每一个具体操作内容起到提示作用, 保证学生对每一部分内容的思路清晰、条理清楚; (4) 说明性文字简洁、易读, 可克服教材上大段文字的描述, 在记忆容量方面使组块的数量在学生短时记忆容量之内, 学生能很容易识别每一个操作步骤的目的。

44.动态演示流程图的程序设计教学

多媒体课件能动态地展示算法的流程图, 并将具体的语句构成的程序与之对比, 这样学生在理解了特定算法流程的基础上, 很容易理解具体语句的含义和语法规则, 减少了读语句的盲目性。

图3所示为《算法与程序设计》多媒体课件界面。如果教师事先运用计算机相应的绘图软件将图画好, 放在多媒体课件里去呈现, 既能给学生一个直观形象的图形, 又能够节省课堂上的绘图时间。此外, 教师用多媒体课件能更好地列出“求100以内奇数和S的值 (S=1+3+5+7...+99) ”的程序实例, 这样就大大地提高了课堂的教学效率。

55.任务驱动策略的运用

在信息获取、信息处理一般过程的教学中, 利用图文结合的方法可以支持任务驱动教学策略。利用图文结合的方式展示一定的信息情境, 明确既定的信息获取、处理等信息过程任务。通过任务驱动, 学生体验完成信息任务的过程, 从而理解信息处理的一般过程, 使学习贴近生活。

在搜索引擎、网络资源库等教学中, 创设具体情境, 明确信息检索或资源检索任务, 在任务驱动下展开学习。此时应特别注意在教师指导下, 加强学生对信息需求的分析、关键词的确定等, 达到锻炼将基本技能运用到实际生活中的能力。

总之, 多媒体课件作为现代化教学的辅助手段, 其设计的目的在于解决教学问题, 突破教学难点, 支持各种教学策略的运用。因此, 在设计课件时, 一定要充分地分析教学难点, 合理选择教学策略, 以教学策略为依据设计课件。

多媒体信息技术课件 篇2

内容摘要：信息化教学为 学生，教师，学校的管理者之间搭建一个人性化的交流平台，多媒体课件制作是实现这一教学模式的第一步

关键词：计算机辅助教学，信息化教学，多媒体课件系统，校园计算机局域网，VCD课件教材，电子图书，主动学习。

论文包括三个部分 一 信息化教学的概括

二 多媒体课件制作的实践与思考 三，展望未来

一． 信息化教学 是计算机辅助教学的进一步的发展和深化

是不但把计算机作为一种教学媒体，运用于课堂教学、实验课教学及教学管理等各教学环节的基础上，还将其做为一种载体，将教师建立的课件，电子教案习题答案等教学资料存到计算机上，在网上发布和共享。具体内容是

⑴ 教师使用计算机辅助教学，制作多媒体课件 ⑵ 建立自己的或某一学科的教学主页及多媒体讲稿

⑶ 配合教学进度，定期更新讨论主题及补充材料

⑷ 每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；

⑸ 利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生的问题及收集学生对教学意见或建议；

⑹ 建立任教课程的多媒体教学素材数据库；

这样学生可以从网上得到更多的知识信息，也能及时地发布自己的信息，并实现网上交流、讨论。不仅使学生能够自主地学习，而且还大 大丰富和充实课余生活。潜移默化中提高了学生的综合素质。抵制了网吧对学生的不良影响。

同时教师可从校园网中获得更多教学信息，课件，电子教案等.可方便地，有选择地比较教学信息资源，组织好课堂教学还能及时了解学生的学习情况，提高课堂教学的质量。也可以通过校园网向学生进行指导.以提高教学效果。

这是一个非常理想的教学模式，也是国家正在大力倡导和推行的先进教学模式。可是目前能够真正实现的学校并不多。只是停留在公开课教学当中。分析原因：计算机硬件的技术不断发展和大规模生产，硬件价格日益下降，计算机，校园网几乎走入每一个学校。信息化教学的硬件基础不难实现；而是适应教学实际的各种形式的课件和相关的应用系统还没有与之适应。因此我们说只有开发出高质量的各种形式的课件，并将其系统化、应用于教学中，才能使信息化教学真正的实现并发挥更大的作用。课件制作及应用是信息化教学要努力实现的第一目标，它是一个长期的不断完善的工作。

二 多媒体课件制作的实践与思考

下面我就结合具体的课件来谈一谈课件的制作和使用 《美丽的小兴安岭》

制作时间：2002年 国家的课件比赛上得奖

制作方法：用滠像机照下教材上的插图，用电脑转换成jpge格式的文件 然后用photoshop软件进行加工处理，加上晨雾，阳光原木等动画效果。

作用：让8—9岁的孩子认识到山，小溪，野花，晨雾，阳光 《抽油泵的工作原理》

制作时间：2005年 公开课上使用，公开课获奖

制作方法：是用3DMAX做的。3DMAX 这个软件。是从前视图、左视图、俯视图三个角度来描绘图象，变换不同的角度都能显示所表现物体的真实情况。从月球传回的图象就是用的这个原理。即三维成像技术。这个课件是和高老师和做的

教学效果：1，表现了抽油泵的地下部分的工作过程，这是我们无法看到的

2，复习提问，结论，练习都用课件实现，不用板书，教师可以一直面向学生教学效果非常的好

3．常用常新，要比我们买的教学挂图容易保存，一次制作多次使用，还可以调整变换。

《高山流水》

制作方式：网上下载

文件格式 flash文件

课件的作用： 将音乐，图像，文字有机地结合，讲述了高山流水遇知音的典故，还讲解了音乐的构成，是一个很好的自学课件，在轻松的音乐欣赏中陶冶了情操，增长了知识，提高了修养

《计算机基础课件》

计算机教研室分工合作完成，计算机基础课都在使用，可以多次使用。在机房上课，不用板书，不用写教案，教学效果非常好

通过以上事实我可以总结出：

㈠ 制作的方法多种多样 可以自己制作，分工合作，网上下载后修改等，不过我觉得合作使我们积聚了力量，启发了思维开阔了视野，3 大大的提高了课件的质量和制作的乐趣 ㈡ 应用方面

1、应用多种媒体课件的演示可以帮助把说不清见不到的现象再现出来，使教师能够说清楚。学生能够听明白。

2、可以替代板书和习题 减少了很多重复性的工作，加快了课堂的节奏。不用在写教案。这样教师就能够有更多的时间管理和个别辅导学生。适应知识更新速度加快的要求，能够不断学习，不断更新知识，进一步提高教学水平。

3、将课件放在网上共享，学生可共享更多的教学资源，学习方式、学习地点和学习时间安排都有很大的灵活性，更适应于个性不同的每个学生。提升了学生的主动学生的兴趣，为自主学习创造了条件

4、一次制作多次使用，常用常新，节约环保，保存起来方便。是学校的巨大的财富。为以后的教学保留下了珍贵的资料。

5、为开放教学和远程教学打下了坚实的基础，帅先使用信息化教学模式，使教师的影响力更大，学校的知名度更高

㈢存在问题及几点建议

1、多媒体课件虽然好用，但是制作起来真是不容易，网上下载的只能是一些点缀，不会有成形的系统的东西白白的给你用，自己制作必然要投入大量的精力。还需要教师长时间地使用计算机，出，这在很大程度上阻止了教师制作多媒体课件，妨碍了信息化教学的推广。另外，有些软件不是一个教师的力量能完成的，因此，需要资金的投入和人力的投入和场所的支持。学校如果能够收集课件作品并考虑到保护知识产权，能够大大提高教师制作课件的积极性。

一点感受和体会，是多媒体课件的运用是为课程服务。是否用课件要根据课程的需要。也不能一味强调在多媒体讲稿中加入各种 4 动画，不适当地使用动画会分散学生的注意力。有时WORD文本的讲稿在多媒体教室使用，都能收到很好的效果。

四、展望未来

1、课件制作 如果真能够连株成串，将我们学校的课件都收集起来，以学科为单位形成系统课件教材 就可以编辑VCD课件教材 进而形成电子图书 图书 甚至上市销售，解决了付出与收入不符的矛盾，更解决了职称评定时的著述立说的矛盾。增添教师的魅力吸引吸引更多的学生

2． 计算机走进课堂形成学校内部信息化教学

有丰富的课件和教材，相信不久的将来所有的教室都配备多媒体设备。教室里将少有黑板和粉笔，教育工作者不被重复的劳动所困扰，用更多的时间学习更新知识，研究教法，以饱满的知识和精神面貌吸引着我们的学生，影响和感染着我们的学生。

3、对于学生自己只要打开学校的电脑或走进电子阅览室（配有课件的）或是特色机房，就能看到不同的教师制作的丰富有趣的，生动活拨的课件，教他们知识，礼仪，法律等等，让他们参与到健康快乐的文化生活中。教师用下载或自己制作的多媒体影响和熏陶着我们的学生。学生高兴的享受着学校教师对他们的关爱。

总之信息化的教学模式能够为教师，学生，学校搭建了一个很好的交流平台，而制作多媒体课件是实现这一教学模式的第一步也是我们教是展现才华吸引学生的又一个重要手段，希望大家都能制作多媒体课件，我们的学校帅先使用信息化教学！谢谢大家！

多媒体信息技术课件 篇3

本文就网络课件中多媒体信息对学生的影响进行了一些分析，并根据中小学生认知能力的特点，研究讨论了中小学网上课件制作中多媒体信息的正确讨论。

一、多媒体信息的种类及作用

1.文本：将教学内容使用文本的形式展示在计算机屏幕上。学生可以根据自己的时间学习内容。

2.图表：是一种抽象化图形，数据量小、主体内容较为明确，在中小学网上课件制作中应用广泛。

3.静态图像：主要包括各种格式风景、娱乐、大型集会等图片。

4.动画：对事物运动变化的一种模拟。

5.音频：在教学中使用音频能够有效调动学生的听觉认识，有效传递教学信息。

6.视频：与动画功能相比，视频是对现实世界一种记录。

二、中小学网上课件制作中如何适当使用多媒体信息

1.从教育性角度适当使用多媒体信息

首先，要明确教育的对象，要根据不同学生为他们制作适宜他们学习的课件；其次，一定要明确现阶段素质教育学习目标，素质教育中注重培养学生创新精神与实践能力，使学生能够学会做事、学会协作。因此，课件的制作一定要要以学生为中心，促使学生在学习过程之能够充分发挥自身主动性，有效体现学生创新精神，使他们能够在不同环境中应用自身所学知识，然后解决实际生活中遇到的各种问题，另外还必须重视情境学习环境，学习要与社会文化背景相联系的，在实际情况中学习能够有效激发学生的想象力，促使学生根据自身实际情况去学习新知识。最后，学习内容方面，背景画面一定要内容丰富、颜色多彩，只有这样才能够有效引起学生注意力。

2.从交互角度适当使用多媒体信息

首先，要具有良好操作界面，在课件操作界面上能够设置一些寓意明确的图标、按钮；其次，要重视交互应答，对学生用来自学的网上课件，学生一定要能够及时做出反馈；最后，就实时语音交流来说，一些知识点使用文字、图片、动画等都不能够很好地表达知识，这时候我们就可以使用语音文件。

3.从科学角度正确使用多媒体信息

网络教学一定要符合教育教学的规律，并且一定要按照计算机技术要求，并且教学内容要准确无误，教学策略一定要科学合理。首先，媒体中图片与动画能够适当的夸张；其次，显示的文字、符号、公式以及概念、规律等方面内容一定要准确无误，语言一定要准确生动；最后，事物的图片及动画一定要符合客观实际要求。

随着计算机技术不断发展，多媒体教学课件作为一种新生事物，一定会不断发展壮大。

参考文献：

多媒体课件制作中的信息技术应用 篇4

一多媒体课件的特点及其教学优势分析

多媒体课件的特点:其一是丰富性, 如文字、图像、图形、视频、音频、动画、视觉设计、虚拟现实、动态图表等, 直接影响到多媒体课件可表现内容的丰富性。这种多元素同时支持与共同存在, 很好地解决了形式单一的问题, 增加了多媒体课件对学生的吸引力。其二是交互性, 其含义有两点, (1) 多媒体计算机可通过多种方式, 如屏幕触摸、窗口技术等, 形成人机交互界面来控制信息的处理与显示。 (2) 信息技术为用户提供了多种交互手段。正是由于这种信息技术的集成, 才使得人机双向交流变得更加便捷, 实现人对课件内容 (信息) 的主动选择、控制和管理等。其三是实时性, 教学智慧的动态实现及学情的复杂性, 使教师在教学过程中必须要对课件内容 (信息) 进行实时调整以反映教学的实际需要。这就要求课件的使用者在给出操作命令时, 能对相应的课件内容 (信息) 进行控制, 同时按照需求任意使用多媒体计算机提供的各种课件素材。

二信息技术在多媒体课件制作中应用的问题分析

一般的多媒体课件制作者为吸引学生多关注课件的外在形象设计, 对其所教授内容是否宜于以多媒体课件形式展现却不加分析, 致使课件的整体实用性降低, 脱离教学实际, 使课件的使用没有取得应有的效果;也有制作者因不能很好地处理课件各元素之间的关系, 而使相互间的协调与融合存在一定问题, 降低了课件设计的艺术效果, 直接导致或影响到学生的感官接受程度降低;或其制作仅从便于教师教的角度出发, 而不是从便于学生的学习角度出发。显然, 问题的根源并不在于信息技术本身, 而在于制作者在课件制作中的错误。因此, 修正错误要从至少两方面做起: (1) 要从教学实际需求出发, 强化创新, 而不能仅依赖于固定的模板, 以简单的复制、粘贴、插入、链接等做知识与教学素材的简单搬家与填空; (2) 由于课件制作依赖于大量的素材, 而素材制作却耗时耗力, 这就使制作者多去寻找已有素材而不能或不愿自制素材, 直接使课件素材呈现雷同化特征而不能准确表达与满足教学需求。所以, 课件制作者要加大自制素材的力度与积累程度, 并努力提高相关信息技术的使用能力, 如此才能制作出符合教学需求、具有独创性的优质课件。

三多媒体课件制作中信息技术的具体应用

1. 素材收集与汇总

课件制作在有了优秀的脚本和结构设计后, 还必须有充足而合适的素材作为展现, 好比盖楼, 在有了蓝图和基本框架后, 还需要各种建筑材料按照一定规则进行填充才能建成一样。因而课件制作素材的收集与汇总就成为一件非常重要的工作。在信息技术快速发展的背景下, 很多课件制作所需素材均可通过多媒体介质, 如网络下载、资源库中获取、影视节目中录制等迅速获得。例如视频素材, 既可使用相应软件设计而成, 也可通过摄录设备自行摄录或使用其他教学资源中的视频文件。为了课件的优质高效与独创性, 自制素材是值得鼓励与提倡的, 以避免课件制作陷入老套与雷同化的境地。

2. 素材整合与课件设计

就不同的课程来说, 素材整合与使用的原则稍有不同, 但无论何种课件制作, 其素材选择均要与课件制作主题相适应。要遵守几个原则, 例如, 适度原则, 素材并非越多越好, 以达成目的为度;匹配原则, 即符合课件制作主题而非游离;艺术性原则, 素材的使用要达到生动有趣、明了易懂、引人深思、自觉参与、享受学习;动画原则, 这是多媒体教学手段相较于传统教学手段最具优势的地方;实用性原则, 素材为解决实际问题而存在;以学习为中心原则, 素材的使用要服务于教, 更要服务于学。同时, 素材的整体使用要符合课件的整体结构设计, 符合内在逻辑结构与顺序, 以保证课件的条理与展示时的流畅, 达成课件制作的目的。

3. 课件展示效果的制作

课件展示的载体, 多利用幻灯片制作软件或电子杂志软件, 前者适用于辅助教学、学术交流、工作汇报、演讲、产品展示等需要多媒体演示的场合, 后者则通过其杂志组件、Flash模板、特效模板等。课件展示的过程, 要注意其连贯性, 要求使用者要熟悉与注意课件设计的每一个环节与细节, 如视频的直接插入或超链接, 以保证使用的流畅性与内容展示的逻辑性等。

总之, 随着时代的进步, 多媒体教学日益向网络化、智能化、虚拟现实化的方向发展。这也使多媒体课件的制作必须要借助信息技术实现新的飞跃。唯有如此, 才能不断提高课件的制作质量, 服务于教与学的实际需要。

参考文献

[1]冯建平、吴丽华.现代多媒体课件制作技术[M].北京:人民邮电出版社, 2013

小学信息技术 课件 篇5

首先，我来谈一谈对于教材的理解。

《防治计算机病毒》是人教版五年级上册第三单元第14课的内容，本课从实用和操作的角度介绍了信息安全的相关知识;负责任的使用计算机是小学生必须培养的品质，病毒防治是信息技术课上的重要学习内容。本节课也符合中小学信息技术课程指导纲要，小学生要学会使用与实际生活直接相关的工具和软件，要能够遵照法律和道德的行为使用信息技术。

二、学情分析

新课标指出“以学生为中心”，学生是学习主体，学生是学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生刚刚接触信息技术课，对计算机充满了好奇。虽然计算机在家庭中已经普及，学生也对一些操作并不陌生，但是更加深入的一些细节和操作理论，学生还不太理解。因此，授课中不但要让学生操作，更应该让学生明白操作背后的知识。

三、教学目标

新课标指出，教学目标应包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体。这告诉我们，在教学中将知识与技能通过一定的过程与方法体现出来，并在此过程当中渗透情感态度价值观，因此，我确定如下的三维目标：

1.知识与技能：学生能够说出什么是计算机病毒，列举计算机病毒的特点及危害，能够对计算机病毒查杀操作。

2.过程与方法：通过仔细阅读教材、小组讨论，认识什么是计算机病毒，初步感受计算机病毒给电脑带来危害，总结出查杀病毒的方法与操作步骤。

3.情感态度与价值观：通过本节课的学习增强自我防范意识，形成合理合法利用网络资源的良好行为习惯、道德规范，从而提升信息素养。

四、教学重难点

结合教学内容与学生情况的分析，以及教学目标的确定，本节课的教学重点是计算机病毒的特点及危害，而计算机病毒的查杀是教学难点。

五、教学方法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教学方法是演示教学法、任务驱动法、小组讨论法。

六、教学过程

(一)设置情境，导入新课

上课时我会先播放已经中了病毒的视频文件，问大家这是怎么回事，引导学生回答出计算机病毒，引出今天的课题。通过现场播放的形式，学生能够真真切切的感受到病毒的.危害，对病毒充满好奇，同时，将病毒比作凶手，将学生比作警察。将这样的情景贯穿课程始终，从而激发学生的学习兴趣。

(二)新课讲授

任务一、认识病毒

在激发了学生学习兴趣之后，进入新课教学的第一个任务，认识病毒。“同学们，我们的凶手到底是谁，你们了解它么?我们今天来认识一下它吧。”我会让学生根据自己平时的理解，并阅读教材中的内容，在小组讨论之后，用自己的语言说一说什么是计算机病毒，我们电脑上的计算机病毒从哪里来，计算机病毒和生物病毒有哪些区别和联系。

学生很容易就会发现。计算机病毒的本质是程序，一般从软盘，网络等传入到我们的计算机，它们和生物病毒都具有共同的特点是传染和复制，但是计算机病毒只能够在计算机之间进行传播。

在教学过程中，我充分发挥学生的主动性和积极性，提出问题，引导学生用多种途径进行自学，并且鼓励学生交流、讨论，不但要知道“书本中”的病毒，更要知道“生活中”的病毒。

任务二、了解计算机病毒特点及其危害

在此部分，我将采用案例分析的方式进行教学“同学们，我们已经知道了病毒是什么。那么现在我们要审问它，看它都犯了那些罪行。大家都是大法官。”然后播放电脑中病毒后出现一些问题的视频，引导学生思考并且进行总结计算机病毒的特点和危害。并且让学生说一说在生活中遇到的电脑中病毒的现象。

在信息技术课堂中，应该注意学生的直观体验，才能够让学生深刻理解计算机的相关知识，进而提升学生的信息素养。将课堂变成了一个讲究证据，客观公正的法庭，也有利于学生能够入情入境，分析出计算机的特点和危害。

任务三、检查与清除计算机病毒-缉拿凶手

计算机病毒罪大恶极，但是它们隐藏在哪里，我们如何缉拿真凶呢?通过问题的形式，引导学生思考，如何查杀病毒。在学生思考之后，我会演示利用瑞星杀毒软件杀毒的过程，并且让学生观察总结，查杀病毒的一般步骤。

学生总结之后，我会要求学生自己也动手对电脑进行病毒的查杀。进而让学生不但能够说出查杀病毒的步骤，还能够进行动手操作。学生操作之后，我还会引导学生说一说生活中还有那些常用的杀毒软件。

在这一环节中，我从知识到操作，从书本到实践，从一种杀毒软件到多种杀毒软件，至此本节课教学内容已经基本完成，进入评价阶段。

(三)操作评价

教师对于学生在发言及操作过程的表现给予评价，以便学生能够更好投入到后面的学习。

(四)小结作业

对于本节课知识的归纳，我采用随机提问的方式。每一个提问到的同学总结一条，让每一个同学都有总结本节课所学知识的机会。我之所以采用这种方法，是因为这样可以促进每一个同学积极地学习并可以了解同学们的学习情况。

多媒体信息技术课件 篇6

课件制作是多媒体教学的前提与基础，初中英语教师应不断探索、开拓与创新，提升多媒体课件制作技术的水平，充分发挥多媒体教学的实际效果。

一、初中英语多媒体课件制作的现状

在初中英语教学中，伴随着科学技术的飞速发展，已经形成的相对传统、固定的教学模式经受了多方力量的冲击，教师清楚地认识到变革的重要性和必要性。尤其是多媒体课件技术广泛运用的今天，更说明了教育变革的必然。

但是，在多媒体课件制作技术方面，有些教师的水平仍有待提高。如在设计课件的过程中，有的教师习惯性地套用模板，忽视了模板与教学内容的结合，导致课堂学习系统与知识的关联性不强;还有的教师在整个学期都使用同一课题的模板。这样一来，学生很容易产生审美疲劳，严重影响了学生英语学习的兴趣与积极性。

因此，教师必须积累经验，并不断探索与创新，注重多媒体课件制作的简便性与实用性，以减少课堂时间的浪费，有效提高多媒体教学的效率与质量。

二、初中英语多媒体课件制作的技术

1.明确教学设计的内容与目标

教学设计是课件设计的核心内容，所以多媒体课件制作也应围绕教学设计，明确内容与目标，并以此为基础进行规划、实施与评价，从而实现课堂多媒体教学效果的最优化。

为了让学生熟练掌握并运用“Do you like…”“ I like …，I don't …”句型的使用范围与形式，熟练地进行提问和回答，并进行简单的交流，有效表达自己对某种事物的喜好，教师可以在制作多媒体课件时突出教学重点，围绕对食物的喜好设计适当的图片或动画。如展示一些食物的图片和相关动画视频，或者准备一些食物，让学生亲自品尝，促使其更加深刻地说出对食物的体会。

2.多媒体课件制作注重选题

英语多媒体课件不是教材内容的简单“复制”与“粘贴”，其致力于刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣与热情，促使学生更加积极主动地参与教学活动。因此，在制作多媒体课件时，教师应注重选题，根据教学的实际需要，精心、准确地体现多媒体课件的实用性。

如美国人日常生活中的衣、食、住、行、交往等场景，教师都无法真切地表述出来，但是学生对此常感到好奇和新鲜。这时，教师就可以借助多媒体课件，以动画、视频的方式真实、形象地展示出来，从而弥补常规教学的不足。

3.多媒体课件制作应注重便捷性与交互性

在制作多媒体教学课件时，教师最好选用友好的视窗化界面，能包括各个知识点的简单界面，操作步骤上也应尽量简单，便于学生直接浏览。多媒体课件的操作按钮应清晰可见，以便教师能集中精力教学，体现“人性化”;多媒体课件必须具备较强的交互性，以满足学生的兴趣、爱好等学习需求。如Motion （动作）和Shape（变形）两种方式产生的Flash 软件应用，能够提供系统时间、声音、鼠标、帧和场景的控制功能。此外，教师要把多媒体课件的制作视为一个系统工程，制订详细的计划，从整体上有效掌握课件制作的质量。

三、小结

总而言之，现代化教学要求在教学过程中，教师能够积极运用多媒体技术进行辅助教学。这种教学方式的变革是社会发展的必然要求，同时也是英语教育为了适应现代社会发展的必然选择。初中英语多媒体课件制作技术的广泛应用，也佐证了这种变革的必然性与必要性。多媒体课件制作技术水平的不断提高，能够有效提升多媒体教学的水平，为课堂教学奠定良好的基础，从而有效提升初中生的英语水平与能力，实现初中英语教学的高效性。

多媒体信息技术课件 篇7

关键词：CAI课件,信息熵,评价指标

一、引言

多媒体教学是信息时代一种全新的教学方式,多媒体课件的使用优化了课堂结构,提高了学习效率,已经成为教师进行课堂教学的重要手段和必然选择,因此,CAI课件的评价也成为一个亟须解决的重要问题。

CAI课件是一种信息的集合,我们主张CAI课件应该是一种面向问题型的CAI课件,而不应是一种课堂搬家、书本搬家,基于知识呈现的CAI课件。面向问题型的C A I课件充分反映了CAI的特点,有利于CAI学习的展开,有利于提高CAI的学习效果。课件中的问题不仅用于形成评价和结果评价,也可用于知识的呈现和传递,而学生对问题的应答是实现对学习过程控制的重要内容。课件的问题具有多种呈现方式,多项选择问题是使用最广泛的一种形式,其他的许多问题,如填空题等,往往也是以多项选择题的变形出现的,所以,对CAI课件中多项选择问题的评价在CAI课件的评价中占有重要的地位。以下通过CAI课件中多项选择问题的信息熵,给出了课件评价一个重要的量化指标。

二、基本原理

熵是1865年作为热力学的一个重要概念引入的,在信息论中熵用来作为信息的度量。

设一个离散型随机变量X的概率分布为P{X=xi}=pi,(i=1,2,…,n),函数称为随机变量X的信息熵或香农熵,简称为熵。显然,熵只与概率pi有关,而与随机变量的取值xi无关。

随机变量熵的大小可用于表示概率系统的不确定程度。

设在一概率系统中,每一事件发生的概率分布为:(0,…,0,1,0,…,0),它表示该系统中的某一事件发生的概率为1,其他事件发生的概率为0。这是一个确定系统,不确定度为0,计算该系统的信息熵,得H=0。

如果其概率分布是均匀的,即(1/n,1/n,…,1/n),它表示系统中的每一事件发生的概率相等,我们很难预测哪一个事件发生,这种系统的不确定性最大。可以证明以下的定理[1]:对于离散型随机变量,当其可能的取值等概分布时,其熵达到最大值,且

Hmax(X)=log2n,其中n为X可能取值的个数。

由于信息熵的大小不仅与系统的概率分布有关,还与系统所包含事件的个数n有关,不利于对不同系统的信息熵进行比较。为了有效地比较不同系统的信息熵,对信息熵进行标准化,得到相对信息熵:H*=H/Hmax。

设系统的概率分布为(p1,p1,…,pn),则相对信息熵为

相对信息熵使得的熵的计算归一化为标准的范围0~1之间,它使得不同系统的信息熵易于比较。

三、CAI课件评价的一个量化指标

在课件的制作中,问题的设计十分重要,特别是对于面向问题型的CAI课件更是如此。问题的信息量,对课件的评价具有重要意义。从问题、课件所具有的学习功能来看,问题的信息量越大,表示学生的应答分布的分散性越大;问题的信息量越小,表示学生的应答分布的越集中。

例如,对于有5个预选答案的多项选择题,学生的应答的概率分布可能有多种不同的情况:

(1)(1,0,0,0,0)

计算相应的应答信息熵

(2)(0.5,0.5,0,0,0)

计算相应的应答信息熵

(3)(0.5,0.1 2 5,0.1 2 5,0.1 2 5,0.1 2 5)

计算相应的应答信息熵

(4)(0.2,0.2,0.2,0.2,0.2)

计算相应的应答信息熵

对于应答情况(1),这种应答概率分布的信息熵为零,它表示学生的应答全部集中在第一个预选答案,显然学生在回答这样的问题时,可以不做更多的思考,从学生的学习来看,这种问题不是很好的问题。

对于应答情况(4),这种分布具有最大的信息熵,它表示学生的应答选择十分分散,这样的问题具有较大的“迷惑性”,学生在选择应答时,需要进行认真的思考才能得出结论,这样的问题可以促使学生进行深入地思维,对于课件而言,这是一个很好的问题。(2)和(3)是介于(1)、(4)这两种情况之间,而情况(3)中的问题比(2)中的问题要好。

基于以上的分析,我们可以使用信息熵来评价课件中所设置的问题,从促进学生认真思考,产生较好的学习效果来看,信息熵高的问题优于信息熵低的问题。

为了便于不同的课件相互比较,我们给出以下的定义[2]:如果某一课件包含N个多项选择问题,称

为课件中这些问题的平均相对信息熵。

由定义可知,,的值越大,说明问题所包含的信息量越大,这样的问题就是比较好的问题。从课件的设计来看,平均相对信息熵的值大的课件优于平均相对信息熵的值小的课件,因此,课件的平均相对信息熵可以用来衡量CAI课件的优劣。

综上所述,信息熵的大小完全由CAI课件本身所决定,没有涉及人为的因素,是客观公正的,因此信息熵可以作为对CAI课件进行评价的一个重要的量化指标。

参考文献

[1]朱雪龙编著.应用信息论基础.清华大学出版社.2002年12月

信息检索多媒体CAI课件的设计 篇8

随着科学技术的飞速发展,先进的教学手段已广泛地应用于现代教育工作中,CAI作为教育领域产生的积极成果,给教育思想、教育策略和教育手段的改革带来深远的影响。CAI是计算机辅助教学(Computer Aided Instruction,简称CAI),是指在计算机辅助下进行的各种教学活动,以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个性化学习环境,综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术,克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率,实现最优化的教学目标。CAI辅助教学课件也已逐渐引入课堂,成为协助教师教学的好帮手。

信息是现代社会的宝贵资源,随着社会的发展进步,信息的价值将不断飚升。正如世界著名未来学家阿尔温.托夫勒预言:“谁掌握了信息,控制了网络,谁就掌握了整个世界。”而互联网和计算机的的发展使得信息检索的软硬件环境有了很大改善,人们越来越多地利用网络信息资源来满足自身的信息需求,因此互联网信息检索日益发展成为信息检索的主流。

2 多媒体课件总体结构

2.1 课件的程序开发框架结构图

本课件开头是动画文字的片头部分,然后是系统界面,最后是片尾,即系统封底。根据需要本课件包括:课程学习、典型例题、模拟考试、退出4大模块组成。课件结构如图1所示。

2.2 课件制作

2.2.1 素材

(1)文本:利用网络、教学教材等途径获得大量文字并输入编辑、设置字体、艺术化处理。可利用图形图像处理软件。

(2)动画:许多课件片头多采用AVI文件格式。也可在动画制作软件中设计好以素材格式导入。

(3)声音:主要在解说及背景音乐使用。MID格式较适合。

双击打开“群组”图标,拖放一个“交互图标”到窗口流程线上命名为“第一章”并设置其属性。

2.3 脚本设计

本课件的脚本是按照检索技术课程具体要求精心安排设计的。为了突出重点把教学内容放在屏幕最显著位置,操作练习放在最下方突出多媒体布局。整个过程中有背景音乐,每一段内容合理解决。

2.3.1 文本输入

(1)流程线上放一个“显示”图标,导入图片。

(2)双击“交互”图标,打开演示窗口,输入如图2所示的文本。

(3)设计流程图,其中交互响应类型为“文本输入”名称为“技术”。

(4)将“技术”文本响应分支中“显示”图标演示内容设置为“正确”。

(5)运行时,会在演示窗口中显示光标,当输入“技术”并按【Enter】键后,会显示该响应分支中“显示”图标中的内容“正确”,如2-3图所示。如果输入其他文本,则不激活响应。其他的文本输入是一样的。

2.3.2 按键响应

(1)拖放一个“显示”图标,导入图片,设置其属性。

(2)在流程图设计窗口中制作如图4所示的流程图,交互类型为“按键”,每个相应分支的名称分别为“a|A”、“b|B”、“c|C”、“d|D”“返回”和“重试限制”类型“2次”。

(3)在按键交互图标的演示窗口中,设置如图5所示的内容。

(4)单机流程图中的b|B按键响应分支,设置的属性面板如图6所示,即回答正确退出交互并显示“正确”。

(5)运行按【A】,【C】,【D】按键时,会显示如图7所示的错误提示。按【B】键时,会显示正确提示。

(6)其他的按键响应题型是一样的操作。

3 课件打包

创建课件的目的就是要更多的用户来使用它,所以程序经过调试、运行,确认正确无误后,就要将程序打包制作成两种形式的文件:EXE可执行文件,以便可以脱离Authorware环境独立运行,要注意将用程序所需要的文件放置到Authorware所能搜索到的一个文件夹中,就可以正常运行程序。另一种形式是制成.amm文件,放于网络使用。首先在菜单文件打包成.a6r文件,再在最新版的Authorware6.0在菜单中点击命令“file→publish→Web package…”,指定生成.aam文件的文件名,按默认设置就会生成一个.aam文件和一系列的.aas文件,用流媒体的形式在网上发布。如图8所示。

(1)单击“文件”选择“发布”“打包”

(2)打开“打包文件”选择“打宝石包含全部内部库”“打宝石包含外部之媒体”单击“保存文件并打包”就完成了,如图9所示。

(3)“打包文件”下拉列表框下边有4个复选框,它们的作用如下:

“运行时重组无效的连接”:断链是指图标标志符发生了变化,通常是在对库文件中的图标进行剪切、拷贝后又粘贴或对图像进行编辑而产生的。只要图标类型和连接对象不变,则选该复选框后,还能在运行程序时自动重新连接这些图标,恢复断链(只是程序启动时会延迟几秒钟)。

“打包时包含全部内部库”:选择此复选框会将所有位于库文件中的、已经链接到程序中的那些图标作为程序的一部分打到程序包中,这样可以避免分别对每个库文件进行打包。

“打包时包含外部之媒介”:选择此复选框会使Authorware在对程序进行打包时将所有链接到程序中的媒体文件转变成嵌入到程序中的媒体文件,但此选项对数字影像文件无效。也就是说,数字影像文件始终只能以链接的形式存在,这样,在发布程序时,也必须同时提供所有的数字影像文件。

“打包时使用默认文件名”:选择该复选框后,会用程序文件的主文件名作为打包文件的主文件名,生成.A7R或.exe文件,如果是对库文件进行打包,则程序的扩展名为.a7e。如果不选此项,则打包时会弹出一个对话框,由用户输入文件名。

“保存文件并打包”按钮:选定上述选项,单击此按钮就可以开始打包过程了,会出现打包进程窗口。

(4)打包生成的文件,如图10所示。

4 结语

介绍了利用Authorware制作信息检索多媒体课件。从内容和素材的选择入手,对课件的编辑及背景的处理、设置和课件的保存等方面进行介绍,在教学中取得较好的效果,学生的学习兴趣和学习效率有所提高。

摘要：介绍利用多媒体开发工具Authorware制作检索技术教学课件的制作过程,重点探讨了在多媒体课件制作中,信息检索的技巧和具体操作方法。

关键词：CAI课件,信息检索,多媒体课件

参考文献

[1]胡四元.文献检索多媒体教学课件的设计与开发[J].湘潭师范学院学报,2008,(1):122-125.

[2]李康,梁斌.课件设计理论与制作技术[M].暨南大学出版社,2009:240-241.

[3]迪丽拜尔.数据结构课多媒体CAI课件的制作[J].石油教育,2010,(6):25-27.

[4]尹玲燕.对多媒体CAI课件制作、使用的反思[J].华章,2013,(12):214-216.

多媒体信息技术课件 篇9

1 多媒体课件简约化制作的必要性

1.1 繁多, 挤占时间

40分钟的课, 课件播放却往往占据约三分之一的时间, 老师忙于课件播放, 却缺少与学生直面沟通的过程。

1.2 杂乱, 喧“宾”夺“主”

现代课堂倡导:学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程;学生独立、自主的“生长”。现实课堂却表现:多媒体课件以其“繁杂”“纷乱”扰乱了课堂应有的主体地位。

1.3 直白, 弱化思考

学生的创造性思维, 只有在积极主动的学习过程中才能得到最好的发展, 多媒体课件是教学的“辅助手段”之一, 创设生动的情境, 是诱发学习兴趣最有效的手段。

2 多媒体课件设计制作的简约化

从字面上看, 简约可以理解成节俭、简单、简省等。课件整体的风格必须与所教授的内容相符, 这样会让学生第一时间真实地感受所授内容, 从而让课件更好为课堂服务。

2.1 去繁就简, 统一课件基本要素的风格

制作所谓风格统一, 指的是制作课件的基本要素之间的整体性与协调性。

2.1.1 制作内容精心筛选

不随便找一段文字或者把课文中所有文字不经筛选, 全部照搬到课件里, 而是精心挑选课件内容严格避免多而乱。

2.1.2 所选图片风格一致

图片风格统一, 从颜色、主题等方面达成一致性。因此, 可以从一些精致的图片库、系列摄影作品等中选择同一风格的图片。

2.1.3 色彩基调和谐统一

课件基调应该针对不同课程、授课对象量身设计, 且要注重课件基调统一、协调, 如《春联》教学课件的基调为“喜庆”“暖色调”, 使课件洋溢欢乐, 烘托节日气氛。而《童年冬阳骆驼队》的基调为“冷色调”, 以深色为主, 烘托出作者浅浅回忆中, 淡淡的思乡之情。

2.2 突出主旨, 彰显课件整体的独特气质

主旨就是用意和目的, 课件的主旨就是让学生能清楚地知道, 今天要学会什么, 要达到什么要求。

2.2.1 主旨是课件的“统帅”

古人说“意犹帅也”。这个“意”, 就是主旨。主旨在课件构思中起“统帅”作用。主旨决定了素材的取舍、详略, 主旨决定了课件结构的划分与顺序。

2.2.2 主旨应具备的条件

正确:主旨要符合所讲授内容的正确性, 符合所授内容的精神。

集中:一件课件只能有一个主旨;即使有若干观点, 也要集中概括成一个基本观点。

鲜明:主旨要直陈文中, 显露于外;要做到观点和素材统一, 神骨如一。

2.3 浓淡相宜, 优化课件制作的方法处理

2.3.1 细节处理

课件的视觉呈现要适时注重美感和实用, 通过对“边幅”作细致整修, 让教与学的过程充满美的享受, 让这种愉悦情绪体验推动学习并提高课堂教学有效性。

《奇妙的国际互联网》课件中, 教师引导学生感悟飞机、火车、电子邮件三者从北京到澳大利亚悉尼所需时间的不同, 教学课件制作经过了初定与修改 (见上图) 。修改前, 直接截取地图制作, 这样传达给学生的信息非常不明显, 还有很多的扰因素, 使学生注意力分散;修改后, 大量简化, 重点突出。后经实践, 教学效果非常好。

2.3.2 色彩优化

课件制作中, 色彩应用原则为“总体协调, 局部对比”, 即课件整体色彩效果和谐, 局部、小范围可以有一些强烈色彩对比, 做到根据课件主题与内容、学生年龄特征, 确定主色调;增强文字与背景对比度;注意颜色的传统意义。

2.3.3 字体选择

文字是课件的核心, 也是视觉传达最直接的方式。通过对课件文字的字体、字号、字形、颜色和动画的精心设计可以使课件画面达到非常好的效果, 提高学生兴趣, 极大提高教学质量, 应重视以下细节:

(1) 一个画面通常使用最多不超过三种字体。字体太多则显得杂乱, 没有主题, 分散学习注意力。

(2) 尽量采用宋体、楷体、隶书和黑体, 这些字体一般电脑都有, 且比较工整清晰。如果想使用一些专用字体时, 可以利用图像软件制作成图片, 避免换电脑后影响课件整体风格。

(3) 同一画面字体的颜色尽量统一协调。为突出显示不同文字, 可以使用不同颜色, 三种色彩比较合适。正文色彩与背景色形成鲜明对比, 装饰性文字的色彩与背景色调和, 避免喧宾夺主。

(4) 每一页面都有标题或是突出显示的内容, 标题字号应是最大, 大标题文字尽量保留在页面的中上部。

3 简约化与课件的精神气质的统一及融合

课件的精神气质, 指课件界面、整体风格、制作内容等与授课内容特质相符, 能很好展现所授内容的内在本质。课件的精神气质又与教师的气质相符, 通过课件的讲授、互动, 使学生从“边缘参与”到“深深卷入”。

3.1 课件界面与教学基调相吻合

例如:林海音散文《爸爸的花儿落了》, 描写了主人公在爸爸在去世时独有的人生体验, 抒发了对父亲的深切感激, 崇敬和怀念。课件整体画面, 采用黑色, 标题《爸爸的花儿落了》采用了粉色隶书竖排, 右下角采用了与课文内容相符的夹竹桃, 中间是一幅大大的照片, 整体画面简洁, 全文基调:哀而不伤, 含而不露。这样处理后, 课件的精神气质并不没有消失, 而是隐含于课件中, 慢慢散发出来。

3.2 技术手段与教学理念相融合

多媒体课件能化抽象为形象, 将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中, 使学生感官接受刺激, 发展思维能力, 拓展学生的空间概念, 加深对事物的理解。多媒体教学课件制作应围绕教学需要, 有所取舍, 一切以服务教学为宗旨。

多媒体信息技术课件 篇10

随着教育信息化步伐的加快, 计算机技术被广泛应用于教育领域, 计算机辅助教育和多媒体教学适合现代教育发展的需要, 在我国正面临着蓬勃发展的新局面。[1]多媒体课件是实现多媒体教学的一个核心组成要素。与传统教学相比, 多媒体课件可以整合图形、声音、色彩等多种元素, 为学习者创建良好的学习情境, 还可以提供图文并茂的人机交互方式, 在我国各级各类学校中得到了广泛应用。目前利用多媒体课件展开的教与学主要通过视觉与听觉两种途径进行, 其中视觉类信息仍占主导地位。

英国著名艺术批评家伯格说过:“看先于词语。孩子在能够言说之前就已经看和辨认了。”其意在说明无论种系还是个体, 视觉都先于听觉, 形象都先于词语。鲁斯.斯瓦策在《创造力的科学》中指出, 经由感觉获得的信息以下述比例发生:视觉占78%, 听觉占13%, 触觉占3%, 嗅觉占3%, 味觉占3%。[2]纽约大学的心理教育学家詹里姆·布鲁诺 (Jerome Burner) 通过研究发现, 人类的记忆10%来自于听觉, 30%来自于阅读, 80%则是通过视觉和实践获得。[3]这既说明视觉信息量巨大, 也表明人类对视觉信息有较高的利用率, 视觉是人类观察世界、认识世界的重要功能手段。因此, 多媒体课件中视觉信息传达的相关研究对于提高教学效率、保证学习效果具有十分重要的意义。

二、多媒体课件的界定

利用多媒体计算机开展的各种类型的教学活动中, 课件是保障学习过程顺利开展的不可欠缺的重要资源。对于课件 (Courseware) 的概念, 不同的研究者给出了不同的界定。但普遍存在两点共识:一是课件是为完成特定的学习目标而设计, 它可以反映某种教学策略和教学内容;二是课件建立在一定的媒体基础之上。

根据课件所承载和传递的信息类型, 我们将课件分为单媒体型和多媒体型。何克抗在《多媒体课件与网络课程在教学中的运用研究》一文中将多媒体课件界定为:指通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破课堂教学的重点、难点, 从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件, 即通常所说的计算机辅助教学 (CAI) 或计算机辅助学习 (CAL) 软件。[4]

三、多媒体课件的视觉信息传达过程分析

1. 视觉的加工过程

视觉始于光线进入眼睛。由光源直射或物体反射的光线作用于眼球的视网膜, 引起其中感觉细胞的兴奋, 再经视神经传入大脑皮层视区 (枕叶) 从而产生视觉。

视觉并不是纯粹的辨别、纪录与度量的工具, 而是从可见对象中积极地发现事物存在的意义, 并能够通过形象表达人类观念与情感的重要途径。[5]阿尔多斯.赫胥黎 (Aldous Huxley) 在《观看的艺术》中指出, 能够看清楚往往是能够想清楚的结果。赫胥黎用一个公式总结了他看清事物的方法:“感觉+选择+理解=观看”。[6]

观看的第一步是感觉。感觉, 或者说看, 仅仅意味着让充足的光线进入眼睛, 从而直观地看到周围的物体。从这个意义上也可以说, 感觉的效果取决于眼睛的各部分工作得好不好。

赫胥黎认为观看的第二步是从视野中选择一个特定的元素。所谓选择, 就是从感觉能够提供给我们的大量画面中, 把景物中的一个具体部分隔离出来。

赫胥黎视觉理论的最后一步是理解, 也就是说, 必须设法弄清楚你所选择的关注目标的含义。只有积极地思考了所见事物的意义, 大脑才有可能把这个视觉信息存储到长时记忆库里, 让它成为你知识积累中的一部分。

2. 多媒体课件的视觉信息传达过程分析

从信息论的角度看, 多媒体课件与传统的教学系统一样, 是一个传递知识、思想和培养能力的功能系统, 其教学过程实质上是信息的传递与交换过程。多媒体课件中的视觉信息可以由教师通过多媒体课件传递给学习者, 也可以由学习者通过多媒体课件反馈给教师, 还可以由多媒体课件按照预定的操作程序调用媒体资源库的数据自动呈示给教师与学习者, 然后接受反馈信息进行下一步操作。

多媒体课件的视觉信息传达过程如图1所示。

(1) 为教师通过多媒体课件传递给学生的视觉信息流, 这也是课堂演示类课件中最主要的一种信息。 (2) 是学生通过多媒体课件传达给教师的反馈信息, 这种信息既包含了学生的学习反应信息, 又包含了学生对教学的评价信息。前者直接反映了学生对学习内容的理解、掌握情况及其学习态度, 反映了学生现有的知识水平和对问题的求解能力, 同时也反映了教与学的效果。后者则是学生对课件的实施做出的教学评价信息。这种信息, 是对整个教学过程进行合理调整和正确控制的依据。 (3) 既提供了教师与学生的信息输入, 也提供了面向教师和学生的多媒体课件信息输出。一般而言, 这类信息主要出现在使用资料查询型课件展开的学习活动当中。

多媒体课件中可以只存在其中的一种信息流, 也可以同时存在多种信息流, 各信息流之间彼此交融。传达的精髓在于能够实现“沟通”, 简单的“传”并不是多媒体教学的目的, 只有当收受方 (学习者) 对发送方输出的视觉信息进行正确的意义解读, 产生某种正确地“理解”或“反应”, 这才有可能实现真正的传达。所以, 多媒体课件的视觉信息传达不仅与所要传达的视觉信息呈现质量相关, 还与学习者的既有历史经验、心理需求、学习能力等个体因素相关。

四、多媒体课件的视觉信息传达设计目标

唐纳德·A·诺曼 (Donald A.Norman) 在《情感化设计》一书中将设计分为三大类:本能层 (visceral) 设计、行为层 (behavior) 设计、反思层 (reflective) 设计。[7]

我们在前文对多媒体课件的视觉信息传达过程进行分析的基础上, 可以从工艺设计理论中汲取养分, 将多媒体课件的视觉信息传达设计也大致分为三大层次:本能的、行为的和反思的。值得注意的是, 本能、行为、反思这三个不同层次的设计目标并不是彼此孤立的, 而是在整个多媒体课件的视觉信息传达过程中相互联贯与交织。

1. 本能水平的多媒体课件视觉信息传达

本能水平的多媒体课件视觉信息传达设计关注的是一些本能水平的反应。如学习者觉得屏幕上的色彩“舒适”、画面“漂亮”, 这种判断就直接来自本能水平。本能水平与接受者最初的反应有关, 讲究的是即刻的情感效果。本能水平的设计的基本原理来自人类本能, 在人们之间和文化之间都是一致的。

因为多媒体课件具有显著的教学特性, 所以我们在进行本能水平的多媒体课件视觉信息传达设计时, 不仅要考虑画面是否美观, 而且要注意是否可以吸引学习者注意, 达到促发学习者的学习兴趣的目的。现代认知心理学中有关感、知觉的研究表明, 大量信息进入感觉记忆之中, 如果不予以注意就可能很快消失掉, 那就谈不到对认知内容的理解和记忆, 注意对学习具有极其重要的意义。[8]

注意指人的心理活动对一定对象的指向与集中, 其最基本的功能就是对刺激信息进行选择。它可分为三类:无意注意、有意注意、有意后注意。[9]无意注意与直接兴趣呈正相关, 有意注意则需要间接兴趣作支撑。本能水平的多媒体课件视觉信息传达关注的是学习者最初的反应, 主要吸引的是学习者的无意注意。

心理学研究表明, 引起无意注意的因素有:刺激物的新异性、刺激物的强度、对象的运动及人本身的需要、情感、兴趣、过去的经验等。我们在设计制作课件时, 可利用画面上鲜艳的色彩、物体的运动或闪现、刺激物的突然出现或消失、突然加强或减弱, 也可以利用画面上刺激物的强度、大小、颜色等方面的显著差异来引起学生的无意注意。[10]与此同时, 要注意避免过多的无意注意分散学习者对学习对象的关注, 从而影响教学效果。

2. 为水平的多媒体课件视觉信息传达

行为水平的设计讲究的是效用。它所关心的是:一个设计能做什么?它可以实现什么样的功能?诺曼认为, 一个好的行为水平的设计必须通过第一项行为测试就是它是否满足需要。

多媒体课件面向的对象是人 (学习者) , 而人的需要是多方面、多层次的, 包括生理上的需求和精神上的需求。因此, 多媒体课件的设计功能也应是多层次的, 可以分为实用的功能、认知的功能和审美的功能三个方面, 它们之间相互关联与交织。但是, 设计最本质的功能是实用功能。[11]实用功能是设计的核心, 体现出社会生产的目的性。一件产品如果失去了实用价值, 就失去了作为实用产品而存在的价值。同样, 如果所制作的多媒体课件视觉外观呈现良好, 却不能用来达到教学的目的, 那么它存在的价值也会大打折扣。

从实用的角度来说, 多媒体课件的视觉信息传达一般应具备以下功能:

第一, 揭示多媒体课件的功能模块, 拉近课件与学习者的距离。

如果学习者对多媒体课件的结构不了解, 就很难进入学习情境。优秀的多媒体课件视觉信息传达设计应以简洁明快的形式展现课件的功能模块, 拉近课件与学习者之间的距离, 避免出现学习者对课件结构难以理解的现象。当学习者在使用多媒体课件的过程中感到迷惑或者沮丧时, 会导致消极的情感;而如果在使用时充满乐趣而且很容易实现目标, 则会导致热烈的积极的情感, 这有利于提高学习效率。

第二, 引导使用者正确操作, 使设计人性化。这主要包括两个方面的内容: (1) 易使用; (2) 能建立有效反馈。操作上的方便, 可以为使用者带来心理上的愉悦感受。而研究发现, “令人不快”的材料往往比“令人愉悦”的材料更容易被遗忘。[12]触发学习者在学习过程中的愉悦感, 更有利于学习者的学习。

反馈是控制科学和信息理论中一个常用的概念, 其含义为:向用户提供信息, 使用户知道某一操作是否已经完成以及操作所产生的结果。在多媒体课件的视觉信息传达过程中, 使用者需要及时获取反馈信息来决定是否继续进行或中止该操作, 设计者也应该保证信息的反馈准确、有效, 保证人机间的信息交流时时通畅。

3. 反思水平的多媒体课件视觉信息传达

观看的过程从来就不是一个被动和简单的过程, [13]多媒体课件的视觉信息传达效果不仅与视觉本身有关, 而且与观者的加工相关。唐纳德·A·诺曼 (Donald A.Norman) 言简意赅地指出, 反思水平的设计的精髓就在于“一切都在观看者的头脑中。”还有学者认为, 反思水平的设计源于“感性的互动与沟通”, “强化了主体情感、主体精神的意识。”[14]

多媒体课件的视觉信息传达不仅与视觉信息呈现方式有关, 而且受到人的诸多因素的影响。人们的学习空间不同、经历不同, 以及所处的时代文化背景不同, 其所派生的思想意识、生活习俗、文化艺术的生产方式也不同, 差异决定了人们视觉经验的不同。例如:对于相同的颜色, 不同文化背景的人们在认知感受上会存在较大的差异。中国人认为棕黑色代表“低廉”, 而美国人却认为棕黑色代表“高贵、精密”;韩国人认为红色的食品是“可口的”, 而日本人则认为黄色代表着“味道好”。[15]虽然视觉认知过程大同小异, 结果却很不相同。

多媒体信息技术课件 篇11

关键词：中学语文；课堂教育；多媒体课件；实践探究

G633.3

一、通过多媒体课件技术提高学生的审美情趣

中学语文书本是一个艺术美、自然美、社会美的大仓库。课文中有大量的言辞优美、生动形象的语言、借景抒情的意境，使语文教学的审美情趣有了得天独厚的优势，在中学期间成为培养学生审美能力的重要途径。通过使用多媒体技术，将本不具象的语言文字变成具体、形象的视听内容，有利于学生抓住语言内容的深层要义，反复体会、思考语言的美妙。

二、通過多媒体课件技术激发学生的探究兴趣

众所周知，最好的老师是兴趣，学生的兴趣一定程度上来源于问题的提出，因此为了使学生能够脱离传统教学模式，进行创新式学习，必须加强问题提出频率，加大问题提出强度。老师正确的引导是调动学生学习兴趣的前提，通过使学生对提出问题的思考、讨论，这样才能达到语文教育最原初的目标。

三、通过多媒体课件技术提高学生的领会能力

古诗词朗朗上口并且平仄押韵，适合诵读与吟唱。在中学语文教学中，通过多媒体课件技术给学生提供栩栩如生的语言，使学生能够身临其境的体会作者所要表达的情感，使诵读诗词不再成为一项学习任务，而是成为一种自然的审美手段，从而加深学生对诗意语言的领会能力。 在实际语文教学中，运用声音和图像的教学模式不仅加强了学生的诵读能力，而且通过诵读，使学生充分展开了想象的空间。

四、通过多媒体课件技术开阔了学生的视野

语文学习的重要内容之一就是训练学生的遣词造句能力。但是对于年纪较低的学生来说，他们不善于观察生活，思维不够广阔，口头组织语言能力差，造句内容枯燥无味。通过多媒体课件技术的运用，开阔了学生的视野，加深了说活内容的深度，拓宽了内容的维度，充分发展了学生的思维能力。

无独有偶，多媒体课件技术在语文教学中的应用是一把双刃剑。

一、制作多媒体课件效率低下

很多教学工作者制作课件，目标不是提升整体的教学质量，而是为了满足上公开课的需要。课程形式要好看，通过运用先进的教学工具和手段才能显示为此花费的很多金钱和精力来制作课件。大多课件不是通用的，仅仅是为了某一节特定的课程而设计，因此也就决定了它不可能出现在别的课程学习上。这样制作出来的课间，形式好看，信息量十足，是花费教学工作者数天时间劳动制作出来的，效果会显得格外好。但是这不等同于提高了教学的效益和效率。为了制作丰富多彩的多媒体课件可能多投入平时数十倍的备课精力。计算某一节课的效益肯定不能量化，但是运用新的教学技术，效率不升反降，这一事实无可撼动。

二、多媒体课件教学缺乏灵活性

从形式上看，多媒体课件教学技术能够调动中学生的感官功能，一定程度上激发了学生对语文学习的欲望和激情。但是事实上，多媒体教学程式化、概念化明显，使得整节语文课变成了程式化教育，甚至教师把每篇课文也分成支离破碎毫无联系的版块，学生被动的接收信息，教师又变为课程的操纵者，师生缺少必要的语言交流、情感交流。加入在课堂讨论中，学生有新的观点和看法，电脑就失去了应有的指导作用，即使发现问题也无法及时改正，这也是多媒体课件教育的弊端。

三、多媒体课件教学忽视了学生记忆、听觉能力

实际中学语文教育中，教师通多对多媒体课件技术的使用，把课文分解成若干图片和文字。课件上的图片和文字往往在演示过程中一闪而过，而且教师也只是要求学生欣赏和阅读，缺乏必要的思考与练习，因此学生对课程内容理解不深，敷衍了事。基本的语文能力包括听、说、读、写，如今在新形式下的语文教育中，强调说和想的能力，从而削弱了听的能力，多媒体课件教育更是如此。

四、多媒体课件教学一定程度上影响了老师自身的个性

语文课堂教育中，老师的姿态、言语、神情都可能在某个时刻跟学生进行情感上的交互。使用多媒体课件后，教学的形式变成了单方的课件展示，学生观看展示，无法进行基本的言语交流。

总之，教学情况和教学内容千差万别，不能用多媒体课件技术应对所有的教学形式，实际经验告诉我们，虽然目前的多媒体技术在基层教学单位中已成风潮，但是教学效果未见到明显提升。假如把所有的教学内容都做成多媒体课件，势必带有一定的盲目性，一哄而上，违背了初衷。多媒体课件技术只是千千万万教学手段之一，要正确对待教师、学生、多媒体三者之间关系，坚持以学生为中心，不能陷入形式上的教学误区。教学必须从实际出发，灵活运用传统教学方法和多媒体技术。教师要把授课能力放在第一位。

参考文献：

[1]赵宏.多媒体课件技术 [J]. 学术论坛，2013，05：213-217.

[2]袁文华. 中学语文教学形式探究 [J]. 科教文汇（中旬刊），2014，08：12-14.

[3]张成勇，徐秋云.中学语文教育 [J]. 铜仁学院学报，2016，02：106-109.

多媒体课件制作技术 篇12

1 选择教学课题, 确定教学目标

选题首先应根据CAI的必要性和可行性来进行, 然后应根据教学大纲的要求, 首先明确教学目的、要求和教材的重点、难点。其内容的选取则要以教材为蓝本, 从实现教学目标、完成教学任务的需要出发, 但又不能为课本所束缚, 借助计算机媒体, 可以化抽象为具体, 化深奥为浅显, 要充分增加课件的含金量。如:设计课件的目的是激发学生学习兴趣, 调动其学习积极性, 还是解决某一重点, 难点问题;是为了帮助理解、加深印象、促进记忆, 还是为了使学生正确运用已学过的知识;是扩大知识面, 丰富教学内容、启发想象力, 还是培养某方面的技能技巧等等。

选题的同时, 还必须分析和确定课题实施所能达到的目标, 应符合教学目标的要求。特别注意要发挥多媒体的特长, 根据教学内容的特点, 精心设计、制作多媒体素材, 集图、文、声、像的综合表现功能, 有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性, 提高学习效率。

2 研究教材内容, 创作设计脚本

脚本设计是制作CAI课件的重要环节, 需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。它的作用相当于影视剧本。从多媒体课件的开发制作看, 脚本的创作通常分为两步进行。第一步是文字稿本的创作, 文字稿本是由教师自行编写而成的。编写文字稿本时, 应根据主题的需要, 按照教学内容的联系和教育对象的学习规律, 对有关画面和声音材料分出轻重主次, 合理地进行安排和组织, 以完善教学内容。第二步是编辑稿本的编写, 编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。它不是直接地、简单地将文字稿本形象化, 而是要在吃透了文字稿本的基础上, 进一步的引申和发展, 根据多媒体表现语言的特点反复构思。编辑稿本是制作CAI课件的直接基础。

3 搜集媒体素材, 制作合成课件

“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。也就是多媒体课件中用于表达一定思想的各种元素, 它包括图形、动画、图像、文本和声音等。搜集素材应根据脚本的需要来进行, 素材的取得可以通过多种途径, 如利用扫描仪采集图像, 利用动画制作软件生成动画, 用话筒输入语音, 或从各种多媒体素材光盘中取得。

3.1 文字的设计

CAI课件中包含了大量的文字信息, 是学生获取知识的重要来源。设计时要做到:

3.1.1 文字内容要简洁、突出重点;

文字内容应尽量简明扼要, 以提纲式为主。如:在进行对比举例时, 我采用了热区的形式, 阅读完后自动消失, 可以给学生一个整体的观念。

3.1.2 文字内容要逐步引入一屏文字资料, 应该随着讲课过程逐步显示。

这样有利于学生抓住重点。引入时, 可采用多种多样的动画效果, 也可伴有清脆悦耳的音响效果, 以引起学生的注意。

3.1.3 要采用合适的字体、字号与字形文字

内容的字号要尽量大, 选择的字体要醒目, 一般宜采用宋体、黑体和隶体。对于文字内容中关键性的标题、结论、总结等, 要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别。

3.1.4 文字和背景的颜色搭配要合理文字和

背景颜色搭配的原则一是醒目、易读, 二是长时间看了以后不累。一般文字颜色以亮色为主, 背景颜色以暗色为主。以下列出几种具有较好视觉效果的颜色搭配方案。文字颜色/背景颜色, 白色/蓝色, 白色/黑色, 白色/紫色, 白色/绿色, 白色/红色, 黄色/蓝色, 黄色/黑色, 黄色/红色等。

3.2 声音的设计

CAI课件中的声音主要包括人声、音乐和音响效果声。人声主要用于解说、范读、范唱, 在CAI课件中应用较少。课件中, 合理地加入一些音乐和音响效果, 可以更好地表达教学内容, 同时吸引同学们的注意力, 增加学习兴趣。一段舒缓的背景音乐, 可以调节课堂的紧张气氛, 有利于学生思考问题。音乐和音响效果的设计时应注意:

3.2.1 音乐的节奏要与教学内容相符。

重点内容处要选择舒缓、节奏较慢的音乐, 以增强感染力, 过渡性内容选择轻快的音乐。

3.2.2 音乐和音响效果不能用得过多, 用得过度反而是一种干扰信息, 效果适得其反。

3.2.3 背景音乐要舒缓, 不能过分的激昂, 否则会喧宾夺主。

3.2.4 要设定背景音乐的开关按钮或菜单, 便于教师控制, 需要背景音乐就开, 不需要就关。

3.3 图形、图像、动画、视频的设计

CAI课件中, 图形、图像、动画、视频图像占较大比重, 设计得好, 可以起到事半功倍的教学效果。反之, 也会起到负作用。

3.3.1 图的内容要便于观察图形、图像等画

面设计要尽可能大, 图的主要内容处在屏幕的视觉中心, 便于学生观察。

3.3.2 复杂图像要逐步显示。

对于较复杂的图, 如果一下子显示全貌, 会导致学生抓不住重点, 也不便于教师讲解。应随着教师讲解, 分步显示图形, 直到最后显示出全图。

3.3.3 对于动画和视频图像, 学生可能一次

没看清, 最好设计重复播放按钮, 教师可以根据教学实际, 重复播放。

如:在FOR-NEXT循环语句课件中, 循环的执行过程是分步显示的, 同时注意了色彩的搭配效果, 为了增加交互性, 设计了分步按钮, 可以一步步播放循环过程, 也可重复播放。

3.4 注意事项

3.4.1 注意色彩的合理应用

色彩的应用可以给课件增加感染力, 但运用要适度, 以不分散学生的注意力为原则。色彩搭配要合理, 色彩配置要真实, 动、静物体颜色要分开, 前景、背景颜色要分开, 每个画面的颜色不宜过多。

3.4.2 尽量加入人机交互练习

设计CAI课件时, 适当加入人机交互方式下的练习, 既可请同学上台操作回答, 也可在学生回答后由教师操作;这样做能活跃课堂气氛, 引导学生积极参与到教学活动中。

3.4.3 注意字、图、声的混合

对于一些动画, 由于其自身不带声音, 设计时, 应为动画配上适当的音乐或音响效果, 这样可以同时调动学生的视听觉功能, 有利于学生记忆, 提高教学质量。对于一些重点的字、词、句, 除了采用不同的字号、字体和字形加以强调外, 也可以运用动画、闪烁等技术, 引起学生有意注意。

多媒体课件最核心的环节是制作合成。其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程, 将各种多媒体素材编辑起来, 制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的CAI课件。这是技术性很强的工作, 好在现在的多媒体编辑软件的操作使用越来越简单易学, 为教师亲自动手制作课件提供了前提。

4 修改调试运行, 试用鉴定推广应用

课件制作完成后, 要经过多次调试、试用、修改、完善, 才能趋于成熟。这也是很重要的一个环节, 是确保课件质量的最后一关。如果在课件中存在某些问题, 应继续修改, 直到满意为止。

总之, 多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程。优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体, 一个多媒体课件应该以充分发挥学习者的潜能, 强化教学效果, 提高教学质量为重心。因此, 教师应该不断积累经验, 努力探索制作技巧, 制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀多媒体课件, 努力获得最佳的教学效果。

摘要：计算机辅助教学是一种新型的现代化教学方式, 也是当今世界教育技术发展的新趋向, 随着CAI的逐渐推广和应用, 多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。课堂上运用具有综合功能的多媒体进行教学越来越受到广大教师的青睐, 它可以使学生的多种感观受刺激, 学习兴趣大增, 从而有效地提高课堂教学效率。一个好的多媒体课件不仅能有形有色地把授课内容形象地表述出来, 而且能达到最佳的教学效果。

关键词：多媒体课件,CAI,课件

参考文献

[1]方其桂.Authorware多媒体.CAI课件制作实例教程, 2001年9月第1版363页.7-900635-82-3.