历史学科多媒体课件

历史学科多媒体课件（通用9篇）

历史学科多媒体课件 篇1

一、多媒体课件的定义

什么是多媒体课件呢?我们如何来理解呢?

“多媒体课件”的定义简单来说就是:老师用来辅助教学的工具,创作人员根据自己的创意,先从总体上对信息进行分类组织,然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成,使他们融为一体并赋予它们以交互特性,从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要,经过严格的教学设计,并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。

二、多媒体课件的特点

(一)丰富表现力

多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界;还可以对宏观和微观事物进行模拟,对抽象、无形事物进行生动、直观的表现;对复杂过程进行简化再现等等。这样,就使原本艰难的教学活动充满了魅力。

(二)多媒体课件良好交互性

多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制,而且可以运用适当的教学策略,指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化教学”。

(三)多媒体课件极大共享性

网络技术的发展,多媒体信息的自由传输,使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件,提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用,改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化,提高了教学效果。

塔城电大由刚开始的一间演变成现在的多间多媒体教室授课,到现在的班班通多媒体授课,足以说明多媒体教学在现代教学中的地位与作用,那到底多媒体课件在各学科中都起到了什么作用呢?

下面就以实例来说明多媒体课件在各学科中的作用:

三、多媒体课件在各学科中的应用

(一)增强学生的直观意识

我们都知道数学是一门比较枯燥乏味的学科,学生往往是通过死记硬背公式来学习数学的,有许多抽象的概念学生并不理解,但通过多媒体课件就可以把抽象的东西直观化,让学生更容易理解和接受。例如千米在学生大脑中是很抽象的,厘米、米学生可以用直尺或卷尺测量,从而知道一厘米或一米有多长,那一千米恐怕很少有学生用尺子去测量它有多长?

但多媒体课件则运用了一个F lash课件把这一问题直观化了,课件展示的是一个400米的跑道,同学们都知道运动会时操场上的400米跑道,接下来课件又复制了一个跑道,同学们可以算出2个跑道就是800米,课件接着复制了半圈跑道,同学们可以算出跑道一共是1 000米了,接下来就引出了1 000米=1千米,同学们立刻感知到了1千米就是2个半跑道那么长。多媒体课件把抽象概念直观化了,更有助于学生的理解。

(二)图片、文字、声音、图像并茂,调动了学生学习的兴趣

单一的课本上的文字和图片已远远不能激发学生的学习欲望,学生看视频的积极性远远超过学习的积极性。例如:讲解民族理论时,运用了一个动画图片和一首歌曲来引入课题,动画图片上的各少数民族同胞穿着本民族特色的服装,佩戴着本民族特色的服饰,让学生有了要了解各个民族风俗的欲望,吸引了学生的注意力,使学生对民族风俗有了好奇心,激发学生探究和学习的目的。

(三)把实物无法展现的过程形象的展现出来

许多学科都会涉及到用实物无法展示教学过程的困难,单凭老师去抽象的描述,起不到应有的效果,但是借助于多媒体课件就可以把实物无法展现的过程形象的展示出来。例如,在讲解生物知识《植物发生了什么变化》时,我们会讲到“白杨的四季”,白杨树在新疆是最常见的树木。如何更加直观更加形象地给学生讲解呢?这就需要我们老师发挥自己的想象力以求达到最好的教学效果。我们可以利用课件中的清晰的白杨树四季的图片和配上优美的轻音乐,让学生在欣赏中看到了白杨从春到夏到秋到冬四季发生的变化,学生不仅学生到了知识,还提高了欣赏和艺术水平修养。

(四)更好的来展现祖国的大好河山、名胜古迹

在我们开放教育所有的本科专业里面有一门通识课:《名胜古迹与文化》,此课程的安排就是让我们学生更好的了解祖国的大好河山和老祖宗给我们留下来的名胜古迹、历史文物,以此增进我们的爱国主义思想。这门课程在进行面授辅导时是以专题的形式进行的,并且是人数众多的大课形式,这就要求我们老师在备课时注意这方面的难度,把握好课堂效果,避免出现课堂混乱难以驾驭的局面。这样一来,多媒体课件的使用就显得尤为重要。在多媒体课件的使用过程中,我们可以把祖国各地的名胜古迹用图片、影响、声音解说等形式来展现,甚至可以在有些美景中加入古诗朗诵,这样更能让人身临其境,记忆深刻。

(五)利用多媒体课件来提高计算机课程的学习兴趣

我们学校一向注重面授课,今年我们学校投入人力物力改建了机房和电子教室,学员在上课期间不会再感到无趣了。这时候,我们可以利用PPT、电子教室等多媒体课件来进行。比如电子教室的每台电脑桌面上都是给学员的温馨导语,上课期间老师通过电脑传输途径把每项内容发送到学员电脑上,会做的学员给不会的学员进行演示,老师再总结,学员再练习,这样一来,不会的学员也会操作了。这样在课堂上遇到疑问时,通过线上线下答疑就能当堂解决。

因为成人学生很少有人在家进行一些基本的计算机操作,于是在实际操作中就会遇到问题:对一些很常用的程序不知如何安装;如何设置IP地址;如何用EXCE L制作报表;如何用WORD编辑文字;如何用PPT制作课件。所以,通过面授课来提高学生的学习兴趣是非常可行的。

开放教育教学中,多媒体教学是必不可少的,在各个学科中被广泛应用。多媒体语言可以充分发挥其多功能信息传递的优越性。多媒体能动态地展示各变量的变化情况。随着程序的执行,变量的值是在不断变化的,学生一目了然,许多复杂概念不言自明,变静态为动态,改抽象为直观,教学效果十分明显。多媒体课件在教育教学中起着极其重要的作用,它的作用是任何实物模型及其他教学手段所无所代替的。课件更好的服务于教学,让多媒体设备真正受益于广大学生。

摘要：开放教育的面授辅导课是离不开多媒体课件的,最常用的就是我们教学设计中的PPT,PPT这种演示文稿也算是多媒体课件中的一个子项目,不管哪个专业在进行教学是都要用到多媒体课件。因此本文就开放教育各专业如何能够很好地利用多媒体课件来进行授课进行了探讨。

关键词：开放教育,各学科,演示文稿,应用

参考文献

[1]中小学教师教育技术能力标准.中国电化教育,2005年2月.

[2]抓好典型以点带面大力推进信息技术在教育教学中的应用.中国电化教育,2005年2月.

[3]王春蕾编著.信息技术在中小学教育中应用的有效性的实现.中国电化教育,2005年8月.

历史学科多媒体课件 篇2

摘要：随着信息技术的普及，特别是信息技术与各学科教学整合步伐的迅猛推进，初中历史教学手段也越来越现代化，多媒体课件正普遍运用于初中历史课堂教学中。而在这一过程中，也出现了一些不容忽视的问题，本文将探讨多媒体课件在初中历史教学中的问题及其解决对策，一定程度上为初中历史多媒体教学提供一些借鉴和参考。关键词：多媒体课件；初中历史教学；问题；对策

一、多媒体课件在初中历史教学运用中存在的问题

目前，多媒体教学已在各地中小学普遍运用，尤其在初中历史课堂教学，许多老师都掌握了多媒体教学的技能技巧。可是人们在运用多媒体课件教学中，不可避免的面临诸多困难，也存在一些问题，影响了多媒体课件教学在初中历史教学的广泛运用效果，无法使初中历史多媒体教学的优势得到充分的体现，归纳起来，具体表现在以下几个方面。

（一）多媒体课件使用不普遍 1.多媒体教学普及程度不高

多媒体教学应用在初中历史教育发展史上是不平衡的。在广大农村学校，由于受经济和环境等条件的影响，教育信息化的现状却难如人意，令人担忧。虽然2007 年，国家实施了农村中小学现代远程教育工程，信息化条件得到改善，虽然现在农村的中学大多有计算机等电教设备，但数量很少，且机型落后，远远不能满足教学需要。教育部人文社会科学重大项目“欠发达农村基础教育信息化推进策略研究”课题组设计了农村教育信息化可持续发展现状调查问卷，并采取类型抽样和整群抽样相结合的调查方法，于2007 年12 月到2008 年3 月，在安徽、贵州、湖北、四川、江西、新疆、宁夏、内蒙古8 个省、自治区进行样本选取，共抽取80 所样本学数据表明，农村学校的信息化硬件设备在数量上总体不足，而且十分不均衡。被调查学校中，拥有好用计算机数量最多的是150 台，3.2%的学校目前还没有计算机； 多媒体教室最多是9 间，15.1%的学校没有多媒体教室； 微机室最多是9 间，5.7%的学校没有微机室； 电子阅览室最多是4 间，50.3%的学校没有电子阅览室。2.对现代教学技术运用程度不足

多媒体教学手段具有其他教学方法不可比拟的优势,但历史教师在制作多媒体课件技术要求方面具有一定的困难，面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用, 广大的教师还缺乏准备。调查数据表明，在具备计算机的学校中，59.7%的学科教师会在课前使用计算机备课，64.7%的学科教师在课堂中用计算机进行辅助教学，38.0%的学科教师课后利用计算机对学生的作业进行评价或对成绩进行管理，还有15.3%的教师从未使用过计算机。出现这样的现象，是因为教师信息化教学能力偏低。而根本原因是教师的思想观念陈旧，没有跟上时代的发展，当然，有些年龄偏大的教师在制作课件还不是那么得心应手的，没有深刻的认识到多媒体课件的作用，课件制作技术掌握不好，甚至有些教师即便使用现代化教学手段,教学观念也是传统型的,没有发挥信息技术的优势, 反而降低了教学效率,正因为如此，导致多媒体教学公开课化。在平时的教学中很少看见利用现代化教学手段进行教学，采用多媒体课件更少，使应用多媒体辅助教学走入了一种形式，对现代教育技术运用普遍不足。

（二）多媒体课件制作不精细

多媒体课件制作是需要一定的技术要求的，当前历史教师的信息技术应用技能水平，与学科整合的要求还有一定的距离，因此在历史课件的制作上，历史教师制作的课件存在许多问题，这严重影响了历史课件对历史教学的辅助作用。归纳起来，教学效果不佳的历史课件大体有以下几种类型： 1.粗糙型课件

历史教师因不熟悉软件技术，课件制作简单粗糙，以幻灯片的形式将历史教材中的图片、文字不经过归纳、综合，地图不作任何动画设置再明于屏幕上，纯粹是将文本材料变成电子版，发挥不出多媒体教学的优势；这种课件纯粹是为了赶时髦，对学生而言，只是摆设，价值不大。2.庞杂型课件

课件中链接大量文字、音像资料，不加选择，不经编辑整理。课堂上学生读材料、看历史图片、赏历史题材音乐、观历史影视片。学生接触了许多历史材料却没有诸如讨论、思考、阐述等以学生为发展为本的活动，老师的教学任务当然也就无法完成，更谈不上达成教学目标了。因为这违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，材料过多反而分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。3.失控型课件

历史教师在制作历史课件时，一味追求最新“高科技”，用Flash或Authorware等制作，认为使用的软件越高级越好，把历史教学课件搞成信息技术成果展，在课件中间设置了许多的超级链接，使教学课件机关重重，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了一个按钮，就会弄得所讲的内容与所要展示的图片脱节，洋相百出，学生听课时一头雾水，教学效果可想而知。

（三）多媒体课件运用不恰当 1.教师主导地位的丧失

过去我们批评那种“一言堂．满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的教师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以完全代替教师，让计算机从头到尾地 “唱戏”，忽视教师应起的作用。例如，在讲授《鸦片战争》时，图片和视频的轮换演示。隆隆的炮声弥漫课堂，虽然生动、直观形象，再现了历史场景。但是教师只是作为操作者，对于文章内容剖析不够，讲解不深。这样运用多媒体教学效果很不理想．最终只是由原来的“人灌”转变为现在的“机灌”。教师的主导地位在计算机多媒体的喧哗声中丧失了。2.忽视师生交流

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用．并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。学生的主体地位是通过教师的诱发引导实现的。但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性．不注意培养学生的分析能力、解决问题的能力，传统的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中潭灭了。学生不是课堂的主人，而成为了仿佛置身课堂之外的观赏者。学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的内容不去留意。时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。3.忽视传统手段

新课程要求我们“加强信息技术与历史课程整合,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际出发,一味盲目使用,忽视传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题,也牵强地使用多媒体,结果反而破坏了课堂教学结构。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件,在课堂上展示。其实学生对其印象反而不深,不易吸收,学生连笔记都来不及记。还不如老师在黑板上边讲解分析边板书,学生也能边听边想边记。多媒体手段有着自身突出的优点,但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处,而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。

二、如何解决多媒体课件在初中历史教学运用中存在的问题

多媒体课件是教学的工具，作为工具的使用者教师，必须掌握正确制作和使用多媒体课件的方法、步骤、技巧等，而现在很多教师并没有很好利用多媒体课件，所以提高教师使用多媒体课件教学的能力势在必行。

（一）更新观念，提高多媒体课件运用的自觉性 先进的思想比先进的技术更重要，如果没有先进的思想，先进的技术也是枉然。我们有古代的四大发明，但是，“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神，外国用罗盘针航海，中国却用它看风水?”同理，多媒体课件技术作为先进的教育技术，必须适应现代教育的发展，有效运用现代教育技术。因此，历史教师一定要积极转变教育观念，正确认识多媒体课件的作用。目前，现代化教学手段已成为教学整体设计不可缺少的一个重要组成部分。运用计算机多媒体课件组织教学正是适应21世纪发展需要的最强有力的现代化教学手段改革措施之一。在中学历史教学中运用多媒体课件，可以创设历史情境，再现历史现象，增强历史的趣味性和直观性；可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强历史课的活跃性和师生的互动性；可以补充资料加大容量，突破教学重点难点，增强历史课的渗透性和开放性；可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，增强历史课堂学生学习的主体性和积极性。认识到多媒体教学在初中历史教学中的作用，从而提高多媒体课件运用的自觉性，勇于创新，树立全新的教学观、教师观、学生观、人才观、媒体观，注重在全新的教育思想指导下把多媒体技术作为学生学习认识的工具和重要资源，着重培养学生利用多媒体技术进行自主学习，探索与创新的能力，切实转变学生历史的学习方式，不断提高学生的信息素养。

（二）加强学习，增强多媒体课件制作的实效性 1.注重提高多媒体课件制作的技能技巧

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，首先应注意利用某个课件进行教学是否有必要、是否有实效。避免出现粗糙型课件、肥胖型课件、混乱型课件。因此在制定课件应遵循和把握以下技巧：(1)注重课件的效益性

历史课件的设计和制作教学媒体还要在发挥最大教学效益的基础上，讲究经济效益，从实际出发，以较少的时间代价和较小的经济代价取得最佳的效果。历史课件设计要以历史课程标准为依据，具体分析历史教学目标及学生的特点与需求，做到历史教学目标明确，主题鲜明，重点突出，选择合理，深度适宜，注重教学方法的设计。历史现象同其他自然现象一样是有序的，它的产生与发展不是孤立的，而是相互联系、有系统、有规律的。我们制作课件时应当注重对历史发展线索和规律的把握。而且适当扩充历史知识，扩大学生的知识面视野。在此基础上将知识系统化，由小系统并入更大的系统，形成横向和纵向联系，构建立体网络类型的知识结构。要充分利用多媒体教学的优势，避免粗糙型课件的出现。(2)注重课件的简约性 针对肥胖型课件，要提倡简约性原则。从合理选题和突出重点两方面来落实选择性原则，合理选题是制作课件的关键一步，因为不是历史学科的所有内客都适宜制作课件。应该是用于其他教学媒体不可实现之处，以避免资源浪费。CAI课件作为教学辅助手段，可在有限的一课时内增加受多的信息激，可插入传统教学无法达到的录象、图片、动画及文字材料，这对于初中历史教师来说，这是一种很好的教学手段，但课件的内容并不是越丰富越好，因为学生的承受能力有限。因此课件内容要简洁、扼要。突出重点，突破难点也是制作课件的关键的环节。一堂成功的历史课必须是准确突出重点，巧妙突破难点。教师要对教学重点难点精心设计，并引导学生自觉进行思维，激发学生学习的兴趣，就要注重对课件的资料素材的选择。

(3)注意课件的操作性

为避免操作时失控，在制作课件时要坚持易操作性原则，即课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。如在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件。要对输入的练习做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度。对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。

2.加强多媒体课件的教学管理，切实提高课件的实效性(1)组织课件评审

劣质多媒体课件不但直接影响课堂教学效果, 造成设备资源的巨大浪费, 而且使学生受害, 影响整个多媒体教学的发展。粗制滥造、质量低劣的课件进入课堂, 与没有经过终端检验合格的产品进入市场一样。应设立对多媒体课件的评审机制, 组织专家进行“上岗”认证, 以“宁缺勿滥”的原则, 确保多媒体教学的健康发展。(2)经验交流与技术合作

多媒体课件大都是教师个体进行的个性化开发, 其课堂教学更是以教师为主体的个性化教学, 不可避免地存在知识、技术和思维上的局限性。在教学中, 应定期组织教员多媒体课件制作及多媒体课堂教学经验交流会, 鼓励教员进行课件制作与开发的技术合作, 促成多媒体智慧资源的共享, 提升多媒体应用水平。(3)实施鼓励政策

付出劳动而不求报偿是教师对教学高度责任感和无私奉献的表现。然而, 作为教学管理者必须应制定相应的鼓励政策和竞争机制, 对课件制作质量高、教学效果好的教师, 在考核、评优、晋级、调资等方面应优先考虑。只有建立并实施建立在“效率优先, 兼顾公平”原则基础之上的激励机制, 才能激发全体教师的教学热情,带动多媒体教学整体化的高质量、高水平。

（三）注重实践，发挥多媒体课件教学的辅助性

有的教师看到了多媒体课件教学的优越性之后, 盲目使用。不论什么课，什么内容，都向多媒体课件教学靠拢，过度的依赖课件，从而忽视了师生交流，忽视了传统教学手段，也不利于教师主导地位的发挥。教师应正确认识多媒体课件在教学中应用的辅助地位，根据教学需要合理的运用多媒体课件，来完成教学任务。我们要利用多媒体课件真正激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，用来突破重难点，还可以用来加强思想教育等。在教学实践中，要充分发挥多媒体课件教学的辅助性。1.运用多媒体课件教学真正激发学生的学习兴趣

学习兴趣的培养是引发学生学习动机的重要因素，是提高学生学习积极性的重中之重。但是在实际操作中。由于教师对多媒体教学的认识的限制，使多媒体教学在引发学生兴趣方面走入了误区。很多教师认为只要用多媒体课件学生就一定会喜欢，而没有对如何有效的利用多媒体技术达到真正激发学生兴趣的效果进行深入的思考。有很多教师在上课之前花费很大的精力研究课件的制作，内容繁多，制作复杂，的确在短时间内吸引了学生的眼球，但长期下去学生的短时好奇心理消失也就对多媒体教学不感兴趣了。历史多媒体课件教学要想引发学生的兴趣还要从引导学生对历史知识的深入思考着手。以俄国十月革命为例，首先使用多媒体课件插入十月革命的视频片断，在屏幕的上方打出问题，思考彼得格勒起义的结果并说明看后的感想。学生通过视频片断的感性刺激，营造了当时的历史情境，在通过老师提出的问题进行深入的思考，以达到对历史知识的思考的升华。由引发学生对历史知识的兴趣，进而引导学生对深层次问题的思考，从而培养学生分析问题解决问题的能力，达到学以致用的目的。

2.运用多媒体教学形象生动地突破难点、理解重点

历史教学的一大难题就是学生缺乏必要的空间概念和客观地看待历史问题的能力。运用多媒体辅助教学，创设情景，再现历史事件的画面，有利于突破难点，掌握重点在讲述红军长征过程中的四渡赤水问题，运用地图动画辅助以影视插播和必要的描述，学生就能掌握红军在毛泽东同志的正确指挥下，采用灵活机动的战略战术，四渡赤水，终于冲出敌人的包围圈的史实，从而加深对遵义会议伟大意义的理解，使学生深深领会中国革命在毛泽东同志的领导下实现的伟大转折。从而突破了教学难点，讲清了教学重点。3.运用多媒体教学加强情意，进行思想教育

历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解历史知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。如《谭嗣同》、《孙中山》、《甲午风云》、《风雨下钟山》、《西安事变》等许多影片都可以通过剪辑，联系教材内容，把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前，从而使学生受到极大的震憾。

三、结语

综上所述，对于多媒体课件这一现代教学手段，在初中历史课堂中存在的种种问题。作为一名现代中学历史教师应正确、辩证地来对待，从初中历史教学的实际出发,努力寻求它和传统教学手段的结合点，并在实际运用过程中不断总结与完善，用其所长、避其所短，最大限度地发挥其优势，这样才能在初中历史课堂中起到事半功倍的效果。参考文献：

历史学科多媒体课件 篇3

在传统的教学中学生了解掌握历史知识内容主要依靠文字描绘和口头讲解，课堂显得非常枯燥、无味，大多数学生对这种历史课讲授内容方式提不起兴趣，并对传统教学方式普遍评价不高。多媒体课件教学具有传统教学手段无法比拟的优势，多媒体课件教学可以使苍抽白象的历史事实以生动形象的图片、音频、视频画面展现出来，让已消逝的历史现象再现，历史场面再现，感受历史环境，感受历史的时代氛围，教学手段直观新颖，有利于激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，活跃课堂气氛，调动学生求知的积极性和主动性。那么多媒体课件教学作为一种先进的教学手段，如何设计和使用呢？

一、如何设计多媒体课件

1、分析教学内容，确定教学目标

教师在制作课件时，首先要对所讲新课的教学内容进行分析，了解该课的教学目标，教学重点和难点，了解哪些是用语言可以表达的，哪些是抽象的，哪些需要图片辅助教学，哪些内容需要穿插视频，哪些内容需要插入音乐辅助导入情境，哪些需要插入一些名画进行辅助教学，并初步确定在教学过程中，采用哪些方法为更有利于突破重、难点，实现教学目标，从而使这节课更容易被学生接受和理解，那么，在确定了方案之后，就是课件素材的查找。

2、准备多媒体课件素材

课件的总体设计思路一经确定，接下来的工作就是多媒体素材的准备工作，搜集下载的资料要严格考查它的真实性、可靠性、科学性，网络资源丰富繁杂，搜集素材一定要浏览正规的、合法的网站，因此必须认真筛选课件制作所需要的资料。在相似资料选择时，最主要看它是否有利于突破课堂教学重点、难点，是否有利于教学内容的拓展，比较哪个资料更易于理解、更有说服力，哪个更适合表现本课内容，精挑细选才能做出好的课件。

3、课件设计要有科学性，教学环节的安排要合理

在设计课件时尽量采用深色背景衬浅色字的幻灯片设计，在显示上减少不必要的、过于花哨的动画效果，以简洁、舒服为原则等。这样可以在一定程度上减少学生视力上的疲劳。过多的声音和华丽的色彩会分散学生的注意，从而淡化教学效果。教学环节设计要围绕教学目标，教学重点、难点合理安排，要考虑到知识的系统性和连续性。应按照教学的一般规律和基本原则来周密设计教学环节，以新颖的形式激发学生的学习兴趣。在呈现教学内容过程中，可以发挥多媒体的优势，通过给文字设计一些动画效果来体现教学环节的先后顺序。

二、多媒体课件在历史课中的运用

1、运用多媒体课件，有利于教师突破教学难点。

从理论上说，几乎所有历史课都可以使用多媒体教学，教材中的某些内容比较抽象复杂、年代久远、地域空间概念性强，学生感到陌生，难以理解，教师也难以用语言讲解清楚，使用传统的教学手段很难突破这些难点。通过多媒体课件手段可把教学内容用录像、动画、声乐、高质量的图表等综合形式表现出来，可以变无声为有声，变抽象为具体，调动学生全脑记忆。多媒体课件中的结构图表、流程图、模型图片、过程演示、实况录像等运用，对于提高教学效果有着语言文字无法替代的作用，可尽量应用多媒体技术制作课件。教师运用多媒体课件辅助教学，可提供事实材料、可显示演变过程、可举例验证、可提供示范，亦可设难置疑，这对理解课文重点，突破难点，能起到事半功倍的效果。

2、运用多媒体课件有利于帮助学生更好的理解教学内容。

历史课所学的内容，具有过去性、陌生性、抽象性等特点，是过去人类实践活动的记载，历史课上学生所学的知识，都无法直接看到，教师也无法使历史重现。而且一切历史都与特定的时间空间相联系，这就使历史教学内容的体现具有一定的困难，寻找一种直观的辅助教学方式是老师们一直的追求，多媒体课件的旦生使这一困扰迎刃而解，多媒体课件将丰富的媒体资料如：文字、图形、音频、视频等集合在一起，并对这些资料和信息进行整合处理，从而达到提高教学效果的目的。使枯燥、抽象的教学内容以一种全新、直观，易懂的方式呈现在学生面前，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，帮助学生提高多维思考的能力，大大增强了学习效率，例如，在讲某课时，中间可以穿插事件的视频，音频解说，还可以穿插事件及人物的图片，让学生感觉仿佛那些场景就在眼前，仿佛是身在其中，这样就把过去难以讲清的内容生动形象的展示出来，解释清楚。

3、运用多媒体教学更易激起学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基曾说过：任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起自己课程兴趣、确立自己课程吸引力的教师。只有对所学知识发生了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，发挥自觉学习的主观能动性，从而有效地提高学习效率和学习质量。而多媒体为教师提供了新式有效的教学手段，其逼真的图像，鲜艳的色彩、动态的画面，从感观和视觉上全方位的激起学生对学习的兴趣。教学中可依教学内容插入或悲或喜的音乐，深沉或喜悦的背景图片，活泼动感的板书，用多媒体特有的动画效果激起学生的好奇心，激起浓厚的学习兴趣。如标题可以用驶入的效果，正文可以用飞入的效果，图片插入用溶解的效果等等，都可以激起学生的好奇心和兴趣。

历史学科多媒体课件 篇4

运用多媒体课件教学能够充分激发学生学习兴趣,使演示实验更加直观、可行,有助于充实教学内容,提高教学效率。

多媒体课件可以放大实验现象,可使实验现象从多个角度来观察,还可缩短实验时间,节省实验药品,并且可以让学生重复观看实验现象,可以改变观看时间,甚至可以用来反证实验。可以变抽象为具体,模拟微观世界的反应和现象,使教学更加形象、直观,便于学生理解和掌握。

多媒体教学课件集图、文、声、动画、影视于一体,展现出声情并茂、形象具体的画面,能够横跨地域、穿越时空、重复演示,从而使教学具有视听结合、声情并茂的特点,不仅拓展了知识面还增加了课堂的知识容量,使学生在课堂上易于吸收和理解。学生视野开阔了,进而教学效率也提高了。这样学生学得轻松,老师也教得愉快。此外,教师运用多媒体课件创造探究式教学环境,引导学生进行探究性学习。教师可以有目的有计划地将教学内容中的表格、结构图、例题、示意图、小组活动、课后习题等内容制成课件,这样在教学时,就可以减少在黑板上板书和画图的时间,把教学内容讲得更加生动、更加透彻,使学生的参与度也大大地提高。多媒体课件的使用还可以代替教师的部分讲解与总结,使学生有更多的时间练习、巩固和应用所学知识,这样既减轻学生的负担,又提高了教学效率起到画龙点睛的作用。

二、多媒体课件应用的几大误区

合理地运用多媒体课件教学,能使课堂教学在效率上带来质的飞跃。但是,过多地应用多媒体课件刻意地追求现代化,课堂变成多媒体课件展示舞台,教师成了技术员和放映员,学生的主体、教师的主导的地位被削弱了。教师应需要注意几大误区:

1. 多媒体课件使用不当

我们部分老师为了体现课堂教学的现代意识而大量地采用多媒体课件,课堂上便出现了这样的画面:播放音乐、视频解说、展示图画。明明是需要教师在黑板上板书内容却被投影仪打出文字来;明明是老师范读的,却偏偏用录音来完成。事实上,学生的主要精力集中在课件的演示上,教学信息在传递过程中被严重干扰,导致学生在有限的课堂上缺少了训练的时机。

2. 课件风格与所教学内容不协调

我们在利用软件制作课件时,一定要充分准备深入研究教材,立足课堂教学需求来确定课件的风格和内容,多媒体课件运用恰到好处就可,不要过分追求其完美。如果过分追求课件的完美反而会影响多媒体课件作用的发挥。如:A教师在讲“三角形”的时候,为了帮助学生理解这部分的内容,特别制作了flash演示动画,这本来是很好的,但是他为了让课件完美些,加了小鸟飞动的动画,这样一来学生们全被逗乐了,目光被“小鸟”吸引了,却把该看的“三角形”的演示内容给疏忽了。

三、常见的几种制作多媒体课件软件优缺点的比较

现在流行的制作课件软件很多。例如Flash、Authorware、Power Point等等。哪一种制作软件都能制作出完美的课件,这时需要根据自己的习惯和电脑操作水平选用最适合自己的一种或多种软件相结合来制作课件,就能够取得很好的效果。下面我简单谈一下对这几种课件制作软件的认识:

1. 用Power Point制作的课件

优点:制作方便,易学,省时省力。

缺点:界面格式相对单调。

2. 用Flash制作的课件

优点:界面最为灵活,可以作出自己的风格,交互性也较强。

缺点:在课件制作中用时较多,且需要一定的编程能力。

3. 用Authorware制作的课件

优点:交互性强,且无需独立的运行环境支持。

缺点:制作起来没有PPT省时,界面和PPT相比,相对较好。

多媒体课件的选择与运用,不是用什么工具做的就是最好的课件,而是要根据以上几点,结合自己的要求与实际情况,选择适合自己的教学课件,才能有效发挥多媒体课件在学科教学中的作用。

历史学科多媒体课件 篇5

【关键词】传统的历史教学;多媒体教学;历史教学的辅助性手段

n the application of information technology in the distance teaching/education

Yan Xiaomin

【Abstract】Information technology networks in distance education, multimedia technology is to map, text, sound and technical processing, the use of multimedia technology through a wealth of video data, the creation of historical scenarios, to break the boundaries of time and space. Multimedia courseware for the teaching of history can better stimulate students interest in learning, to help teachers improve the teaching effect.

【Key words】A Reseatch on Situational Teaching with History in High School under the Background of theCurriculum Reform

传统的历史教学方法是“一块黑板,一支粉笔,一张嘴巴说到底”,这种教学模式枯燥乏味,同学们都不爱上历史课。现如今社会科学信息技术飞速发展,信息技术的发展,带来了教学内容和教学方式的变革,课堂教学手段也就发生了巨大的变化。

我校白二零零五年建成远程教育信息技术网络后,学校就要求教师要掌握多媒体教学基本操作要领,学会设计课件,会运用多媒体课件上课。目前,多媒体教学在我校已广泛开展,我校历史教师,已全部掌握多媒体教学。多媒体教学手段的运用,一改往日在教学中枯燥、乏味、单纯语言讲解的教学模式,它大大增强了课堂教学的直观性和感染力,提高了教学效果。

多媒体技术是将图、文、声进行技术处理,有活动影像的特点,能激发学生学习兴趣,使学生主动、活泼地学习和发展自己,全面提高学生素质。多媒体教学作为一种教学辅助手段已经越来越被广大教师所运用。在各种各样的教学比赛中,大多都要求用多媒体课件。甚至用多媒体课件上课,已经成为评判是否是一堂好课的标准。现如今在历史教学中运用多媒体课件已经成为广大教师的教学手段。所以多媒体教学的优势已经不容忽视,但是无论是什么科学技术都要做到合理运用。我通过这几年的实践操作,就初中历史教学中怎样合理地运

用多媒体课件,谈谈我的看法。

1 利用多媒体课件可以达到直观性的效果,增强感染力

多媒体课件可以引用大量的文物图片、文献资料、模拟动画以及历史纪录片等信息。这就可以避免教师用枯燥,空洞的词语来说教,也不利于学生对课文情节的掌握。

如在初中历史八年级上第15课《“宁为战死鬼,不做亡国奴”》一课时,我采取了使用多媒体教学和不使用多媒体教学的方法作比较。我教了6个班,其中三个班没有用课件,三个班用了课件。没有用课件教学的班级,我采取的是传统的老师讲解,同学阅读,在书上勾重点的方法。所以在课后思考题:谈谈南京大屠杀给人类留下的启示时,学生就不能深刻地体会到日本帝国主义对中国的野蛮侵略行径。而在另外的三个班中,我用多媒体课件教学。一开始上课时,我播放课件,画面出现南京大屠杀的纪念网站,配上低沉悲哀的音乐。

接着播放了一段南京大屠杀的视频。课件用凄凉悲哀的音乐和强烈真实的图片再现了当时的历史,我仔细观察同学们观看视频和资料时的表情,我发现大多数同学都是神情凝重,甚至有个别女同学眼眶包含了热泪。讲到血染卢沟桥时我播放短片《大刀向鬼子头上砍去》,同

学们顿时被中国军人的那种舍生忘死的精神所感染。在课后谈南京大屠杀的启示时,很多同学都言辞激烈地控诉了日寇的野蛮和惨绝人寰,激发了同学们仇恨法西斯的情感,并且表示要好好学习,牢记历史,振兴中华,树立为人类和平、民主、进步事业而奋斗的精神等等。所以通过对比,我觉得本课运用多媒体课件,对于教师改变传统的教学方式,增强感染力都有很大的帮助。

2 多媒体课件可以激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师,是一切主动学习的动力。学生一旦对所学内容产生兴趣时,就能积极主动的去学。而传统的教学模式很难长时间吸引学生的注意,学生面对黑板上所列提纲,感到枯燥,上课开小差的现象时有发生,教学效果是可想而知的。如果教师运用多媒体技术通过丰富的影视资料,创设历史情景,可以打破时空的界限,为学生再创历史画卷,缩小学生与历史的时代距离,这样就能使学生对所学习内容产生极大的兴趣。例如在讲述《难忘九一八》时,我运用了多媒体课件,开始上课时,当教室里响起一曲凄凉悲怆的《松花江上》,黑板上的屏幕上出现中国人民在与日军浴血奋战时。教室里顿时非常安静。一下就吸引了同学们的注意力。然后教师提问思考:(1)为什么东北人民要流浪?(2)九一八事变爆发的经过?在讲到因为蒋介石的不抵抗政策导致短短的四个月东北三省被日寇占领时,我制作了一个,蒋介石光着脑袋,在屏幕上滑稽地跳舞的flash,一下子引的同学们哄堂大笑。然后问同学们:“为什么东北三省会迅速沦陷?”同学们马上说:“是因为蒋介石的不抵抗政策。”播放《义勇军进行曲》,介绍这首曲子创作的时代背景。这样学生很快就能记住这首救亡曲子的历史背景。通过多媒体课件,极大地提高了学生的兴趣。

3 多媒体课件可以提高同学们的审美观

在七年级下册第14课《灿烂的宋元文化》,教学目标就是使学生了解宋元时期的文化成就,包括绘画及书法成就,培养学生的艺术修养和鉴赏能力。这就要求教师在教学的过程中创造审美的环境和气氛,使学生在学习的过程中感受到美的感染和艺术的熏陶,提高鉴赏

水平。因此在教授本次课的内容时我运用多媒体课件,把书上绘画书法的代表作用课件展示,并从网上下载解说词。当配有音乐朗诵的《清明上河图》画卷徐徐展开时,栩栩如生的画面,处处引人入胜,美不胜收。学生们不由自主地发出惊叹声。这是传统教学所不能做到的。

4 多媒体课件只能是历史教学的辅助性手段

利用多媒体教学相对于传统的教学手段而言,具有无可比拟的优势。这不能否认,但在教学中不能一味地依赖多媒体。多媒体课件只能是历史教学的辅助性手段。为此,这就要求教师在制作课件时,千万别将书本上的知识点全部照搬、重新录入课件。那种将自己要讲的内容不分轻重全部利用多媒体演示,将自己的讲义全部投影,然后教师照着读的做法是不对的,

这样学生好像是在看幻灯片。

我曾经听过一个老师的历史课,整堂课他都是用多媒体课件上,资料准备的很充分,图片也很多,但是从头到尾在黑板上没有一个板书,基本上用多媒体代替了黑板,一节课下来,学生就好像走马观花,不知道这节课的重点是什么?这不利于学生对课文的掌握和记忆。

所以利用多媒体课件进行历史教学可以更好地激发学生学习兴趣,帮助教师改善教学效果,但也要注意合理运用。教学中,我们应该根据课的特点采用适当的多媒体技术,为教学锦上添花,而不能一味地追求课件的美观、新奇而忽略其实用性。

参考文献

[1] 罗南林主编.《计算机信息技术基础》.清华大学出版社,2004年9月1日

[2] 陈奇主编.《教育心理学》.高等教育出版社,2005年8月

[3] 周子根.《多媒体教学课件的误区的诊断》.信息教育出版社,2008年1月

历史学科多媒体课件 篇6

1 目的

计算机多媒体课件是集文本、图像、视频、声音等元素一体, 并独具生命力-交互功能的全新的教学手段, 是一种图文、声像并茂的CAI课件。针对目前中医教学普遍存在的问题, 如:中医学教学在很大程度上沿袭了过去以教师为中心的教学模式, 其教学的中心主要在教师的"讲"上, 忽视了学生主动的"学", 由于中医学内容比较深奥, 抽像思维运用很多, 学生学习起来困难, 而多媒体课件能有效的解决以下问题。

11.使以往抽象复杂的知识具体化

在讲解疾病时, 配合典型的症状、体征的照片, 帮助学生建立形象思维。用动画手段动态模拟疾病的病变过程。

1.2 解决以往教学中的盲点

中医学科许多疾病是看不见、摸不着的, 传统教学模式是放在教师的"讲"上, 忽视了学生主动的"学", 而配合大量的图片, 动画的多媒体教学则很好的解决了这个问题。

1.3 如何激发学生学习的积极性和主动性

多媒体教学提供形象直观的交互式学习环境, 能提供图文、声像并茂的多种感官综合刺激, 还能以超文本、超链接方式组织、管理学科知识和各种教学信息, 从而达到组织和鼓励学生的"学", 培养学生独立思考的欲望。

1.4 借助网络, 扩大教学互动性

教师直接操纵计算机进行CAI教学, 可借助校园网或互联网进行远程教学, 特别是互联网上按某种方式组织的知识库、信息库以成为世界上最大的信息资源, 对学生认知结构的形成与发展是非常有利的, 从而扩大了教学的时空观。还可在课件网页上添加E-mail地址或建立留言箱, 师生之间便可通过网络进行答疑解惑, 即调动了学生学习的积极性和主动性, 又有助于教师及时了解学生听课效果及理解程度。

2 方法

如何制做多媒体教学课件, 这便是以下要谈的内容。

2.1 选择一种合适的多媒体课件制作工具

目前流行的多媒体创作工具有国外的:authorware、director、toolbook、action!等;还有适合于网络课件制作的flash以及幻灯片制作软件powerpoint;国内的方正奥思。上述软件各有侧重和优劣:本人建议使用authorware或者方正奥思。

方正奥思是北大方正电子有限公司研究开发的一个可视化、交互式多媒体集成创作工具。具有直观、简便、友好的用户界面, 很强的文字、图形编辑功能, 支持多种媒体文件格式, 提供多种声音、动画和影像播放方式, 并提供丰富的动态特技效果, 以及具有强大的交互能力。

Macromedia Authorware是当前世界上公认的一个优秀的交互式多媒体编程工具。它广泛地应用于多媒体教学和商业领域, 目前大多数多媒体教学光盘都是用Authorware开发的。用Authorware制作多媒体的思路非常简单, 易学易用, 它直接采用面向对象的流程线设计, 是一套图标导向式的多媒体编辑制作系统。它最基本的概念是图标 (Icon) , 其编辑制作过程是:用系统提供的图标先建立应用程序的流程图, 然后通过选中图标, 打开相应的对话框、提示窗及系统提供的图形、文字、动画、链接等编辑器, 逐个编辑图标, 添加教学内容。整个制作过程以流程图为主线, 非常直观, 并具有很强的整体感。软件设计人员只要通过简单的图标调用, 编辑一些控制程序走向的流程图, 就可将文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体的数据资料汇集在一起, 并能形成人机对话的交互功能, 从而制作出丰富多彩的多媒体实用课件。Authorware能够使不具备高级语言编程经验的用户迅速掌握, 且创作出好的作品, 图、文、声、像俱全, 交互性强、通用性好。因而成为多媒体创作首选的工具软件之一。最适合于多媒体创作的初学者选择使用。

2.2 分析教材、编写脚本

根据中医学教学大纲选择教学内容, 明确要实现的教学目标, 以及实现教学目标的途径-教学策略的分析, 确定课件的框架和表现方法;进行课件的总体设计。

脚本的设计编写是制作CAI课件的重要环节, 应该根据不同疾病的教学目标对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。直到每一屏幕 (页) 的具体内容安排, 如各种媒体的排放位置、媒体元素出现的时刻、交互方式以及画面的链接等, 都要非常具体和明确。要体现出学习内容的科学性、技术性、艺术性、实用性。

2.3 准备素材

"多媒体素材"是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。也就是多媒体课件中用于表达一定思想的各种元素, 它包括图形、动画、图像、文本和声音等。中医学的素材是来自多年来积累的大量临床和实验资料, 或通过因特网上下载, 或用扫描仪、数码相机采集、医学音像制品中剪辑。也可以通过多媒体素材光盘中取得, 或用各种软件制作。

2.4 制作合成

应用所选的多媒体课件制作工具, 根据设计的脚本, 将所收集的多媒体素材编辑合成一个完整的课件。这是制作多媒体课件最核心的环节。能否达到预期的效果, 取决于所用的制作工具和创作者对软件使用的熟悉程度及对教学内容的把握。

2.5 修改调试

多媒体课件制作完成后, 要经过多次调试、试用、修改、完善, 才能趋于成熟。这也是很重要的一个环节, 是确保课件质量的最后一关。如果存在某些问题, 应继续修改, 直到满意为止。

2.6 打包压盘

制作多媒体课件的最终目的是在教学上应用, 因此在创作的最后阶段还要将课件进行打包, 根据软件的大小和需要可以拷贝到U盘或制作成光盘。变成一个可以脱离创作环境、便于使用的实用软件。也可以根据需要把课件放在网站上, 供学生在网上使用或下载后使用, 成为网上教育软件。

3 应用现状

多媒体技术日趋成熟, 为多媒体课件教学在各高校的应用提供了良好的运行平台。多媒体课件具有形式多样、画面生动活泼、信息量大、内容更新快等优点, 提高了教学的质量及效率。打破了旧的教学模式, 从教师的角度出发, 使教学的难点变得更容易, 授课内容也变得更丰富多彩, 形象生动;从学生的角度出发, 使得难点的学习变得更容易理解、记忆, 同时也激发了学生的学习兴趣和独立思考的欲望。

4 讨论

多媒体课件的制作因个人有差别, 规范化问题是多媒体课件教学, 乃至CAI及远程教学的先决条件之一, 因此需要多交流。通过多媒体课件制作不但可以增加教材里没有的新内容, 还可以表达教科书中不可能展示的直观感, 使文字叙述的原理很容易理解。激发学生的学习积极性和主动性, 这样才能最大限度地发挥学习者的潜能, 强化教学效果, 提高教学质量。

参考文献

历史学科多媒体课件 篇7

一、实效性原则

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率, 既要有利于教师的教, 又要有利于学生的学。所以, 首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要, 是否有实效, 避免出现失控型、摆设型、搞笑型、肥胖型课件。

第一, 选取那些常规方法无法演示或不易演示, 演示观察不清的内容, 或选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题, 也就是解决教学重点、难点问题。如:一般书本上地图是静止的, 所有的信息都全部展示, 学生往往理不清它的发展过程, 这时很有必要用多媒体按发展过程慢慢地展示, 帮助学生理解。在

筅江苏石庄高级中学陈军

《社会主义现代化建设的迅速发展》一节中, 讲到“在我国逐渐形成‘经济特区———沿海开放城市———沿海经济开放区———内地’这样一个多层次有重点, 点、线、面结合的全方位对外开放的新格局”时, 书上的插图无法体现这个过程是怎样逐步形成的, 学生对理解这个格局的形成产生了困难, 这就有必要运用多媒体来解决这个难题。课件制作时, (1) 先出现空白沿海图; (2) 出现四个经济特区符号, 并让它保持闪烁效果, 让学生把特区名称对号入座后, 闪烁效果停; (3) 出现14个沿海开放城市符号, 保持闪烁效果, 学生对号入座后, 闪烁效果停; (4) 出现三大开放区; (5) 采用大块颜色闪烁展示向内地扩展的趋势; (6) 再设置效果按次序凸显城市符号、沿海线、扩展面, 体现点、线、面的结合; (7) 在一些重要城市还可以设置超级链接, 补充一些有关当时对外开放的事例, 扩充学生的知识面。这种课件设计既形象又实用, 解决了学生的难题, 效果好。

第二, 通过提供与教学相关的媒体信息, 创造良好的教学环境、资源环境, 扩大学生的知识面和信息源。多媒体是辅助教学的一种手段, 它的使用有助于教师通过历史图片、历史记录片的展示来唤起学生的历史感觉, 拉近历史与现实的时空距离, 使学生能比较直观地去理解历史上的人和事。但不等于说音像资料越多越好, 如何把图片、录像和教材内容有机地结合起来, 这正是我们教师要动脑筋的地方, 也是衡量一个多媒体课件优秀与否、实用与否的主要因素。poworpoint软件易学易用, 效率较高, 其功能虽无authorware强, 但效果还算不错, 用来做历史课件很适合。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上, 每一堂课突破几个难点足矣, 不要面面俱到, 只要真正能把师生感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。如制作《第二次世界大战》的课件, 可剪辑一段二战的纪录片, 真实的音像效果能给学生以身临其境的感觉, 从而加深对二战性质、影响的理解。在《美苏争霸》一节中, 反映上世纪五六十年代美苏紧张的事例有1961年“柏林墙”的修筑和“古巴导弹危机”, 教材讲解不多, 学生对这两件事又很陌生, 在制作时补充一些图片, 如柏林墙近况图、中美洲地图、有关苏联运送导弹图等, 便能说明问题。

二、辅助性原则

流水型课件的出现, 究其根源, 实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想, 它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想, 要坚持多媒体的辅助性原则。在课件结构上可采用模块化思想, 变“线性结构”为“非线性结构”, 将课件设计成学生学习的资料库, 并注意增强课件的交互性及其界面的人性化, 使课件流向能根据教学需要而随意调度, 真正使课件成为教学的辅助手段。如:1929~1933年资本主义世界经济危机一节, 可设计成四大模块: (1) 1929~1933年经济危机; (2) 美国对策; (3) 德国对策; (4) 日本对策。通过超级链接, 分别把各块内容连接于四大模块之下。讲课时, 无论先讲哪个国家都可以, 而且在比较各国对策异同时, 可反复调度, 使用起来非常灵活。使用课件时, 还可根据实际情况, 与其他的教学手段交替使用, 如实物投影仪等, 教学效果会更好。

三、易操作原则

为避免老师们在操作时失控, 在制作课件时, 要坚持易操作性原则, 即课件的操作要尽量简便、灵活、可靠, 便于教师和学生控制。如在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标, 尽量避免复杂的键盘操作, 避免层次太多的交互操作。为便于教学, 尽量设置好各部分内容之间的转移控制, 可以方便地前翻、后翻和跳跃。对于以学生课堂练习为主的课件, 要对输入的练习及时应答, 并允许学生自由选择训练次数和训练难度。对于演示课件, 最好可以根据现场教学情况改变演示进程。

四、简约性原则

针对肥胖型课件, 我们要提倡简约性原则, 即课件内容要简洁、扼要, 重点突出。如课件展示的画面应符合学生的视觉心理, 画面的布局要突出重点, 同一画面对象不宜多, 避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意色彩对比要符合学生的视觉美感, 线条的粗细和字符的大小要保证学生都能一目了然。避免多余动作, 减少文字显示数量, 因为过多的文字阅读不但容易使人疲劳, 而且干扰学生的感知, 有可能的话, 稍长的史料可采用语音代替。

要真正发挥多媒体的辅助教学作用, 我们首先要熟练掌握课件制作的技巧, 多在平时的教学中运用自己制作的课件, 多积累一些素材, 积少成多, 建立自己的课件素材库。比如, 利用网上资源可以大大丰富自己的历史知识。要教好学生, 首先要不断地丰富自己, 提高自己。但经常令历史教师苦恼的是, 好多书借不到, 更买不起, 只能靠手边的一些书来应付教学, 无法达到提高和丰富自己的目的。这个问题现在容易解决了, 如果上网看看, 就可以发现网上的资源极为丰富。笔者仅查了一下首都在线、搜狐、新浪、雅虎中国、网易五大网站, 就发现:在首都在线中, 可以查到关于历史的5个分类目录, 1084个网站, 92886个网页;在搜狐网中, 可以查到2983个关于历史的网站或网页;在新浪中, 可以查到关于历史的46个目录, 1399个网点, 仅社会科学栏的历史类中, 就有古代史、近代史、现代史、军事史、论坛与聊天、考古学、研究机构、史学理论、科技史、人类大屠杀史、文革纪事、博物馆与文物、历史人物、参考资料、通史、艺术史、哲学史、地域文化等18个大类478个网点, 其中仅现代史类就有4个网点;在雅虎中国中, 可以查到关于历史的57个类目, 871个网站;在网易社会与文化栏的历史类中, 就可以查到关于历史的652个网站或网页, 其中中国历史490个, 世界历史191个。每个网站都列了详细的目录, 许多网站还列了友情连接或搜索引擎。如历史时空网站就设了“网络极速导航”, 列出了210个网站的名称。从这些网站, 还可以查到别的网站, 找到想看的内容。从原始资料到最新动态, 都可以从网上看到。

历史学科多媒体课件 篇8

多媒体计算机与计算机辅助教学相结合产生了多媒体计算机辅助教学。历史学,是人类对自己的历史材料进行筛选和组合的知识形式。传统教学媒体,如板书、挂图、模型、实物教具等,主要用于增强历史教学的直观性,使历史教学的内容变得具体、形象、生动。但是对历史教学的结构产生的影响不大多媒体的运用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决 的问题,并不是要求任何内容、任何教学环节都适合运用多媒体教学,多媒体教学要遵循一定原则。

一是要根据需要而定。多媒体的使用是为教学需要服务的,教师要根据教学目标,以教材为依据,确定需要运用多媒体教学的内容与环节, 同时要依据学生实际情况展示材料间的配合。选材、设计展示过程,使多媒体的运用有利于学生兴趣、能力的培养和发展。

二是确保实用性。运用多媒体教学从硬件、软件,再到课件的设计和制作,都需要大量精力和时间。如果有更经济、省时、省力的媒体可代替,则不必要非使用多媒体这种形式。历史知识不同于数理化等理科知识, 历史知识具有整体性,之间的联系近似于一个网状结构, 这和多媒体的结构非常相似,类似于人类认知结构的特性,使外在的信息很容易融入内在的记忆或认知结构中,解决历史知识面广量大、记忆量大的难点。

二

用多媒体方式呈现信息,提高了信息传递效率,加深了学习者的理解深度,有利于全面发展学生的思维能力。比如同一历史知识可以用语言文字表述,也可以用图形、音乐、声响表达,这一方面有利于传授知识的确定无误,另一方面,学生可以选择自己喜欢的媒体方式接受历史知识信息, 提高学习历史的兴趣。多媒体结构有利于实现多样化的学习方式。如个性 化学习、发现式学习、多层次学习,学习者可以控制选择学习的相关内容,了解知识之间的联系,进行比较、分析、综合,一步步发挥思维能力,一步步提升学习层次。“计算机辅助教学能节约教学时间,有效地减轻学生课业负担,增加教学容量激发学生兴趣,突破教学难点、疑点,真正改变传统教育的单调模式,使乐学落到实处。下面谈谈多媒体在课堂教学中的作用。

一是运用多媒体有利于激发学生学习兴趣,提高积极性通过丰富的人机交互界面,学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容,安排学习进程,独立解决计算机提出的各种问题。按照传统的教学方针,一个教师无论如何也不能满足所有学生的要求。为此,我们可以采用个别的交互学习系统。

二是利用多媒体课堂容量得到扩展,教学效率得到提高运用多媒体教学, 能在有限教学时间内大幅度地增加练习数量,突出教学重点,提高语言信息的活动强度,节省教学实践例如:有的历史事件涉及内容散,利用多媒体把与之有关的内容展开给学生,时间、地点、人物、事件经过,学生对本课有所了解,为以后阅读埋下伏笔,真正做到热身。练习课教学,通过设题回答,使学生抓住课本基础知识,同时拓展学生知识面扩大与之相关的外延知识。面临高考,针对每个题型,分别作选择,材料专项复习课件,课堂容量明显加大,学生能在有限的时间内更多涉猎课外。

三是运用多媒体网络教学,激发学生情感,陶冶情操。新课标的一大特点是把思想情感寓于课堂教学中, 但老师满口大道理,向学生灌输做人的道理学生是很难听进去的,只有事实才能胜于雄辩。多媒体在这方面发挥了巨大作用。在《国共 十年对峙》这一课中,学生学习了长征经过后,就在实际生活中意识到面对困难要战胜它,必须保持不畏艰险、勇往直前的决心。实践证明,在课堂中引入多媒体教学,强化了课堂教学效果,激发了学生情感,陶冶情操。

四是运用多媒体教学, 能在潜移默化中培养学生的竞争意识,同时更好地提高教师的自身素质。利用多媒体的交互功能,让学生娱乐中学习。如:在课件中添加一个Flash展现历史故事,用诙谐幽默的语言展示历史,激发学生学习兴趣,同时需要老师具备一定的历史知识功底, 因为影片中的历史故事并不一定是真实历史的写照, 有虚假成分, 需要教师及时纠正。另外,可以在课件中用小组竞赛,答对一题给一朵小红花通过抢答形式培养学生竞争意识, 为今后进入充满竞争的社会做准备。

多媒体课程运用需要教师本身素质的提高, 因而对教师也是一个挑战。教师应主动适应现代社会的发展,学习和运用这种现代技术, 在实际课堂教学环境中实施教学活动中的科研能力、应变能力和创新能力。所以教师需要自己随着科技发展与时俱进,不断探索,逐步走向成熟。

三

多媒体辅助教学在历史课堂教学中的应用, 使学生各个方面能力得到前所未有的提高。多媒体教学以其他教学手段无可比似的优越性,为广大教师所热衷。但如果盲目追求教学手段的现代化而过多滥用就会事倍功半。

一是选取材料不准确, 制作的课件不利于掌握知识的准确性。运用多媒体教学关键在于教师制作课件的质量。有时 在制作课件时,有些材料并不准确,这些内容会影响整个教学效果甚至教师传授知识的准确性。以前看过一个课件《我国古代书法艺术》,里面涉及甲骨文、楷书及行书多种字体,但由于课件制作过程中甲骨文图片没有找到, 就把青铜器上的文字作为甲骨文图片展示,误导学生。

二是过多的运用多媒体会使课堂教学质量下降。多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处, 但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段,不能过分夸大它的作用,更不能让它替代教师的有创造性的工作,我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。教师在课堂中的主导地位是多媒体所无法取代的,但有的教师一味地依赖多媒体有时一节课,学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件,忙着操作键盘和鼠标,既不深入讲解,又没重难点的板书,让人看得眼花缭乱。学生眼睛始终盯着屏幕,这是一种繁琐的单调,是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调, 如此滥用多媒体就有些本末倒置了。有时候或许课堂气氛热热闹闹学生也很活跃,而老师忽视了教学密度,课后学生的脑子里也还是空荡荡的。任何情况下,教师都应该是课堂的主导者,老师的作用不能等同于放映员, 多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。

三是不恰当地运用多媒体在教学过程中会影响师生之间的感情交流。教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的,既有知识的传授、反馈、扩展,又有感情的交流。教师的语言、动作、神态,一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流,学生听的是音箱里的声音,看的是荧屏上的图像。教师忙着操作机器,播放课件,既不深入学生中间,又不了解学生的掌握情况这显然是违背现代教育原则的。久而久之,师生关系疏远,学生对学习本学科的兴趣自然大减。

四是不恰当地运用多媒体教学不利于学生对知识的灵活掌握和思维发展。检验一位教师是否有经验,从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。课堂教学过程千变万化,一些学生提出比较个性化的问题,就需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力,这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制,尤其是老师制作课件时,都事先设计好了分析课文的内容、板书、问题及其答案,课堂上很难修改,教学过程中教师势必一步步引导学生理解自己设计好的答案,这在一定程度上限制了学生思维发展,埋没了一些有创意的见解,这种机械的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维发展。

如同样一段讲述抗日战争历史, 有的教师讲得慷慨激昂,鼓舞人心,有的教师讲得忧伤沉重,发人深省,各人根据自己的情感体验描绘一幅抗战的画卷,如果在多媒体教学中将这段文字用一断确定的视频展示出来,几张幻灯片强调了事,则将抹杀学生对历史学科魅力的认识,限制学生思想感情的发展。再如《鸦片战争》,从英国输入鸦片到林则徐虎门销烟,从三元里人民抗英到清政府屈膝投降,这样连贯的历史脉络,岂是确定的图片所能表现的? 因而,我认为,在历史教学中,教师的课堂语言具有先天的、不可轻易取代的优势在某些情况下,多媒体的直观性会限制教师的创造力和学生的想象力。

因此,在运用多媒体进行教学的过程中,我们要力避对形式多样的插图、动画等因素的一味追求,自觉对所选素材、课文内容进行深入分析,并植根深厚的民族文化,在教学过程中渗透认知教育与情感教育,培养学生的思维能力、想象力与创造能力等,最大限度地克服多媒体运用不当对学生的误导。

总之,多媒体教学是一种重要的教学手段,是教育现代化的体现,是每位教师都应该掌握和研究的一种新的教学手段但是必须明确它仅仅是一种辅助性教学手段, 不可能代替粉笔和黑板等其他教学手段,更不可能代替教师。同时它的使用目的是激发学生学习兴趣,提高教学效率,增强教学的生动性和形象性,激发学生的联想力和想象力,培养学生的创造力而不能搞得费时劳神,机械死板,禁锢和扼杀学生的创造力更重要的是它的出现是为了弥补传统教学的不足, 进而增加传统教学的魅力,而不是要取代它或者消灭它。正如邓小平同志提出的“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”一样,我们应该在以后的教学工作中继续摸索、研究多媒体教学的特点,使它日趋完善,从而更好地为历史教学的现代化服务。

摘要：随着现代教育技术和教学思想的发展,多媒体辅助教学在历史教学中发挥着越来越重要的作用。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音于一体,创造主动、形象的教学环境,促使学生积极思维,主动参与语言实践,大大提高教学效率,使学生在舒适愉快的教学环境中掌握知识。在实施素质教育的今天,利用多媒体课件辅助教育更显示其巨大优势,但也存在很大局限性,应趋利避害。

历史学科多媒体课件 篇9

【关键词】多媒体课件 历史教学 正确运用

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0044-02

随着多媒体技术在教育教学中的开发和应用，自上个世纪末以来，我国各地历史教学也开始运用多媒体课件。实践证明，通过多媒体技术，教师可以把复杂的历史事件和课后练习等内容编制成教学课件，任意调用，反复重现，不仅增大了授课的信息量，也可使学生在较短的时间内进行大量的练习，在一定程度上优化了教学手段。但在多媒体教学中，我们也必须遵循历史教学的规律，注意正确运用，以免产生消极影响。

一、课件设计应重内容，而非重技术，应克服重形式而轻内容的倾向。

现代教育技术只是一种教育手段，是为教育目的而服务的。设计者应该把自己对于教学内容的理解、教学目的的把握、教学方法的运用等融入课件之中。如果仅仅关注技术，热衷于对字体、界面、色彩、动画、音响等方面的处理和链接，而不去研究教学内容，不注重课件所应体现的教育思想和理念，这样的课件，纵使其表现力再强，也不具现实意义。它不仅分散了学生的注意力，而且严重干扰了学生的思考。曾经听过一堂历史优质课竞赛课，老师的课件制作很精美，丰富的图片、精彩的视频，中间还穿插了一些互动游戏。一堂课看似十分热闹，但它几乎脱离了课本内容，脱离了课标要求，学生连基本史实都没有完全掌握。这堂课真的成功吗？我看要打上一个大大的问号。

二、教学设计应该以信息量、精讲精练和理解消化为度，避免出现新的“满堂灌”倾向。

不可否认，多媒体课件可以在有限的时间内提供大量的教学信息。但是，在一节课内应以多大的教学信息量为宜，须有科学依据，不可随心所欲地设定。笔者调查发现，在进行历史多媒体授课后，由于有些教师在授课过程中施加的信息量过大，学生往往只把注意力集中在不断变化的电脑屏幕上，却顾不上记笔记或干脆不记笔记，甚至来不及思考理解重要的知识点，因此没有收到预期的教学效果。实际上，授课时必要的停顿和反复，正好可以给学生留下一些思考、理解、消化和回味的空间，这在历史教学中是必需的，无可非议的。否则又会出现新的“满堂灌”现象。曾经参加过一个中考研讨活动，一位老师上了一节中考复习示范课，这节课一共复习了三个学习主题，幻灯片多达60余张，可谓课堂容量超大，可复习效率如何呢？我想也不必多说。

三、注重学生语言表达能力的培养，克服用虚拟语言环境代替真实语言环境的倾向。

多媒体教学能够创造并充分利用虚拟语言环境，使学生在虚拟的语言环境中了解历史。但是再好的历史多媒体课件，其很多语言环境也是虚拟的，绝不是完全真实的语言环境，它与真实的语言环境之间存在很大的差异。历史学习者在社会生活中遇到的实际语言问题要比虚拟的语言环境丰富得多，也复杂得多。历史教学的最终目的是使学生真正了解历史的真相。虚拟语言环境和真实语言环境各有所长，在语言教学中应使它们互补，而不应以虚代实，变成新形式的闭门造车，甚至成为历史的篡改者。

四、课堂教学中授课教师应充分发挥主导作用，避免多媒体教学课件喧宾夺主的倾向。

在一些学校里，多媒体教室里安置的是投影仪，拉上窗帘后，便是漆黑一片，某些教师在授课时，总是端坐于计算机前操纵鼠标，学生只能看屏幕、听声音。其实，这种教师让位于课件的做法，是课堂教学过程中教学主角的错位。现代教育理论认为，学生作为教学的中心，不应仅仅是外部刺激的接受者和知识的灌输对象，而应是信息加工的主体和知识内化为能力、素质的执行者；教师也不应仅仅是知识的传授者、灌输者，而应是学生“加工”和“内化”语言过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者。在教学过程中，师生之间的交流、互动是十分重要的因素。教师所具有的学术造诣和人格魅力，所表现出来的机智、幽默、宽容和耐心，所使用的诸如手势、面部表情等体态语言都会深深地感染学生，并对学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习效果、综合素质产生重要的影响。课堂教学成功与否，很重要的一点是师生之间“活生生”的交流活动，而不是师生各自面对“冷冰冰”的计算机屏幕。因此，历史多媒体课件只应该是有助于师生间教学交流的促进者，而不应是横插于师生之间的“第三者”。

在新课程理念指引下，我国历史多媒体教学课件的研究、制作和授课已有了多年的历史。但是，对其教学效果如何，尚不能下一个完全科学的定论。我们应该进行彻底地回顾和反思，总结以往的经验和教训，认真研究并自觉遵循历史多媒体教学规律，掌握其本质特点，大胆借鉴国内外优秀的多媒体语言教学课件的制作理念和授课方法，科学地消除不良倾向，确保历史多媒体教学得以健康的开展。

参考文献：

[1]朱秀昌，宋建新.多媒体技术及应用，北京：电子工业出版社，1998