初中历史学科建设体系

初中历史学科建设体系（精选8篇）

初中历史学科建设体系 篇1

浅谈初中历史教学中历史知识体系建立

——太仓市浮桥中学 周继辉

【摘要】：

历史知识是形成历史能力的基础。历史的基础知识、历史的基本线索、历史的阶段特征就构成了有层次的历史知识体系！学生历史知识体系的建立，有助于形成丰富的历史想象能力和知识迁移能力，帮助学生认识和掌握人类社会历史发展的规律。在教学实践中，通过引导学生把所学知识联系起来，建立起自己的历史知识体系，从而达到使学生的学习历史能力明显增强的目的，为学生进入、适应社会和进一步接受高一级学校教育打下了基础。

【关键词】 历史知识

基本线索

阶段特征 知识体系

一、构建历史知识体系的重要性

历史学科的特点之一是知识性、关联性很强，除了要再认再现重要的历史事实、历史结论外，还要再认再现历史概念、历史的阶段特征、基本线索等。所以在历史学习中，不能把基本历史史实当作孤立分散的知识点，而是要抓住史实之间的内在联系，形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的多层次的历史知识网络体系。在历史教学中运用历史知识结构体系，让学生对学习的知识进行整理和加深理解，有利于帮助学生对知识进行梳理和消化进而形成清晰的脉络，并且有利于培养学生的全局观思维。所以，以课本为中心，在整理并理解历史知识的基础上，构建历史知识结构体系，把握历史发展的内在规律是学习中一个行之有效的好方法，也是学“活”历史的途径之一。

在现阶段的初中历史教学中，作为教师都有过这样的亲身感受，在讲述完一系列的历史基本史实后。大部分学生会出现掌握了新的知识，却又遗忘了旧的知识这样的情况。这其中固然有学生记忆力不强的原因，但归根到底还是学习方法上存在着严重的误区！他们的错误在于把一个个历史事件看成是单独的、孤立的，而没有意识的到，这些历史事件中存在着某种必然联系，把握住其中关键的联系，自然而然的就能够从整体上来学习历史，从全局来把握这些历史事件。这样，学习历史就会变得更快、更好、更轻松！这就是历史教学中或是历史学习中历史知识体系建立产生的影响！

二、构建历史知识体系的方法

所谓历史知识体系，即历史知识自身固有的总分、主次、前后、内外和因果等既区别又联系的层次结构形式。它们共同联接成一个有机结合的历史知识的点、线、面、体系统。点指的就是历史教学中的一个个基本的历史基础知识点，它主要就是历史史实；线指的就是这些历史基础知识点中存在的内在联系，一般就是指历史教学中的存在的基本线索和阶段特征；基本线索一般就是历史教学中的纵向联系，阶段特征指的就是历史的横向联系；面的构成，就是由点线结合组成的知识面，一般指历史教学中出现的历史专题；这一个个的面也就组成了整个历史知识体系。要在教学中帮助学生建立起历史知识体系，就要从点、线、面几个方面着手，掌握建立知识体系的方法，最终达到建立历史知识体系的目的！

第一、教学过程中注意对知识点的梳理

由于历史知识体系中的点，指的就是历史教学中的历史基础知识点。因此，在历史教学中，讲述基础的历史知识是最基本的也是最重要的，没有历史基础知识的掌握，也就不可能建立起历史知识体系！就好比一幢房子，没有地基，这房子也就无从建立！《历史课程标准》对点的基本要求就是准确的记忆，在记忆的同时，也要学会去理解。历史基础知识点是历史知识体系的基础！

例如：在讲述北魏孝文帝改革的内容时，孝文帝改革的内容很多，总共有六点，①在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语；②官员及其家属必须穿戴汉族的服饰；③将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏，把皇族由姓拓拔改为姓元；④鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻；⑤采用汉族的官制、律令；⑥学习汉族的礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气等。这些内容较多，课程标准的要求是熟练记忆。这些知识点对于初一年级的学生来说，死记硬背可能有些难度，因此我们在教学中就要培养学生处理好信息的能力！以求达到记忆的最佳效果。北魏孝文帝改革内容的核心是要实现鲜卑少数民族的汉化，是整个鲜卑民族融入汉民族当中。因此，变法的内容都离不开学习汉族文化这个核心。那么这六点改革的内容就可以简单的理解为：说汉语；穿汉服；改汉姓；与汉联姻；采用汉族官制、律令；学汉礼、尊孔、尊老，以孝治国等。经过这样的处理，学生记忆起来就会相对简单，达到很好的效果，教师也在教学中梳理了基础知识，帮助学生建立起了历史知识体系中的点。

第二、教学中引导学生串联相关知识点

历史知识点具备以后，需要的就是找出历史基础知识之间的联系，也就是要找到线，掌握线索，将知识点串联起来。

同样的，在教学中指导学生学习北魏孝文帝改革时。我们要了解到，北魏孝文帝的改革并不是孤立存在的一个历史事件。北魏孝文帝的改革是在当时民族大融合的形势下出现的，在大量的少数民族进入中原地区，与汉族长期接触的背景下，他们感受到了汉族文化的先进性，感受到了自己民族与汉民族存在的差距。因此，要想很好的在中原地区生存下去，甚至统治中原地区，学习汉族先进的文化，并用汉族先进文化改造自己，就变的迫不及待了。所以，在这种民族融合的趋势下，我们再来看北魏孝文帝的改革，其改革的内容都离不开两个字“汉化”，所有的改革内容都是以汉族的标准为标尺，彻底摆脱自己的文化特性，将自己融入到汉文化中去。最终的结果是鲜卑民族完成了汉化，他们成功的融入了汉民族，他们的这些所作所为，同时也促进了民族融合！我们可以用这样一张图表清楚的表达出当时历史发展的线索：

再有，在讲述汉朝和匈奴之间的关系！汉朝和匈奴之间的关系，在不同时期是采取不同的政策的！汉朝和匈奴的关系可以这样表述：和亲——战争——和亲。汉初，汉朝国力弱小，匈奴国力强大。所以，汉初不得不对匈奴采取卑微的和亲政策，将皇室公主远嫁匈奴，同时每年提供匈奴大量的粮食和丝帛！而到了汉武帝时期，汉朝经过文景之治后，国力强盛，具备了强大的实力，于是对匈奴展开了反击，一举收复失地，并把匈奴赶回了漠北大草原，最终使匈奴发生了分裂，再也无力与西汉对抗。汉元帝时期，由于匈奴分裂，其中一部分进入中原地区，开始逐步与汉民族进行融合，为了使匈奴更好的融入汉朝，实现汉朝的稳定，汉元帝同样采用了和亲政策，昭君出塞，留下了千古传颂的故事！汉朝与匈奴关系的变化，是受汉朝和匈奴实力对比影响的，他们之间关系的变化，就体现出了这一时代的阶段特征！

第三、注重从整体上把握历史的各个方面

历史知识的整体上的把握，也就是在具备点、线的基础之后，我们在教学中，教授学生知识的时候，要使学生学会站在全局的角度去看问题。

例如：在讲述汉武帝大一统局面形成时，我们需要的是要求学生整体的把握整个的这一历史事件，包括它形成的原因、采取的措施以及最终的影响。汉武帝大一统局面出现的原因，从根本上来说是当时汉朝国力的增强，而武帝时期国力的增强，则离不开汉初修生养息的政策形成的“文景之治”的局面，“文景之治”局面的出现，为汉武帝大一统的措施奠定了坚实的基础。在这一基础上从四个方面采取了一系列的措施，即政治、经济、军事、思想文化四个方面。政治上汉武帝大一统所采取的措施是颁布推恩令，削弱王国势力，加强中央集权；经济方面的措施是将全国的盐铁经营权和铸币权收归国用，同时铸造五铢钱；军事上的大一统措施就是派大将卫青、霍去病出征匈奴，维护国家的统一和领土完整；思想文化上则是采取了董仲舒的“罢黜百家、独尊儒术”的方针，完成了思想上的统一，四个方面缺一不可。这四个方面就构成了汉武帝大一统局面的形成！最终，在这一系列措施的影响下，汉朝出现了鼎盛的局面，这就是大一统局面出现的结果！这样，对于汉武帝实现汉朝大一统局面，学生就可以在全局上进行很好的把握！

历史总是一环紧扣一环，一步紧接一步，遵循其内在的发展规律，不断向前发展。历史学科的这一特点不可避免要影响到历史学科的教学与学习。历史学科的教学贵在环环相扣，步步相连，层层深入，切入本质，把握规律。所以，构建历史知识结构体系，注重历史基础知识点，理解知识点内在联系构成的基本线索，把握住历史的阶段特征，才能最终形成科学的、完整的、立体的历史知识体系。

历史教学绝不是单纯地复述历史，而是在科学的认识上阐述历史。系统的历史知识体系客观地再现了历史的进程。在帮助学生建立这个体系的过程中，改变过去教学中重记忆轻理解、重结论轻过程的弊病，培养学生的记忆、理解、运用能力。当然，无论是知识体系的内化还是能力的养成，仅仅依靠课堂讲解示范都是远远不够的，还应辅之以必要的练习。帮助学生构建系统的历史知识体系，是学生轻松学习历史的有效途径。

参考资料：

《注重历史知识体系的建立》——张雷

《中外教学研究》

2007年第10期

《探索构建学生历史知识体系的方法》——朱永贤 《素质教育论坛下半月》2008年第8期 《新课程背景下高中历史知识体系刍议》——向新军 《成才之路》

2008年第23期 《中学历史教科书知识体系的构建》——王刚 燕慧《教学与管理(中学版)》2006年第5期 《历史复习中应重视知识体系的构建》——周美资

《教师·综合版》

2009年第4期

初中历史学科建设体系 篇2

一、初中历史开放式考试的学业成绩评价体系研究

初中历史开放式考试是相对于闭卷考试的学业评价方式而言的,它占到学生总成绩的40%左右。它的考试内容包括能够反映学生社会实践参与的相关专业考查报告、论文以及历史事件读后感。另外,教师还基于历史教具制作、历史话剧编演、历史书画绘制等等考查动手动脑能力。如果仅从教学目标角度来看,这种新的开放式考试学业成绩评价模式是立足于学生素质整体发展的,它比较考查学生的研究与创新能力,因为其中有大量的理论实践相结合的题目,其表现形式规避了传统教学中机械记忆理解学习内容的考试方式,更强调学生的主动性和思维想象能力。另外,考试内容也不单纯局限于教材,它还有更多学习生活当中的知识内容,这些都使得学生学习历史的过程更加轻松自由。以下以苏教版初二历史考题为例加以说明。

题目:“请填写国歌的歌词及其作者姓名以及它是在哪一年被选定为中华人民共和国代国歌的?根据歌词分析,你对‘中华民族应该居安思危’这句话是怎么理解的”。这道试题考查初中生对教材历史内容的掌握能力,同时考查学生的主观感受。在确保大部分学生能够基本拿分的同时,也给予他们一个相对开放的答题氛围,阐述自己对国歌歌词的感受与理解。一般来说,这一题目的正确回答引导方向应该是“不忘国耻、发奋图强、振兴中华”,并基于这个方向来回答问题。只要表述逻辑思维清晰、思想方向正确就可以得到满分。当然它也欢迎学生提出不同的观点。最重要的是,学生应该在回答题目时体现出自己的质疑精神,例如如今发达国家利用经济文化手段压制我国,按照“落后就要挨打”这一思想,我国是否应该保持居安思危的态度等等。在这样的质疑思维下回答问题,能够体现出历史考题在评价学生历史学业成绩方面的优越之处,让学生真正感受到“居安思危”这四个字的内涵,拥有了同龄人所没有的历史责任感、使命感和忧国忧民意识,达到甚至超越初中历史教学目标要求。所以教师在布置考试要求时,应该将考试的操作方法与评分标准都告诉学生,让他们最终形成有效的能力发展[1]。

二、基于评价项目内容多元化的评价体系新构架

初中历史学业成绩评价体系应该从多维度、多层面进行构建,保证评价项目与内容的多元化发展。首先,评价也是教学活动的重要组成部分,所以它应该以学生发展为基础目标,在关注结果的同时更注重过程,总体来看要以适应素质教育为要求建立科学全面且客观的学生能力评价体系。所以该评价体系构架应该由基础知识、应用能力和日常成绩三部分共同组成。在基础知识层面所采用的是闭卷考试模式,它侧重于对学生基础知识掌握情况的考查与评价,它的评价成绩比例占到总比例的60%。其次是应用能力。应用能力也是初中生历史学业成绩评价体系的关键,主要以开放式考试形式为例进行建设。开放式考试会在学期初期就进行布置,并在一学期内完成。它的形式相对灵活且侧重于考查学生的专业研究及创造能力,是典型的理论与实践相结合学习模式,其成绩占到总评价成绩比例的30%。最后是平时成绩。运用平时成绩对学生历史学业成绩进行评定最为客观,且能够在一定程度上淡化学生的考试负担。该评价体系建议教师以学生的总评成绩等级机制作为标准写入成绩簿。

可以说,新的初中历史学业成绩评价体系实现了从“为考试而教学”到“为创造而教学”的价值立足点转变。它整体表现更加开放、思维更加活跃且时间可行性空间更大。并且这种新的评价方式也给予了教师历史教学更大的灵活性,实现了更多教学可能[2]。其结果就是让教师能够通过学业成绩评价体系更好、更全面反映学生学习水平,最终达到基础知识与实践能力双重重视的施教目的。

摘要：新课改以来,我国初中教育一直坚持“评价项目多样化、评价内容多元化”的基本原则。这样的评价体系讲求对考试信度与效度的要求,也允许在一定程度上灵活运用知识,促进了评价机制中模糊判断与准确判断的有机结合。文章探讨了在开放式历史考试中对学生学业成绩评价体系的研究状况,并分析了推行新评价模式的相关措施。

关键词：初中历史,学业成绩评价体系,开放式考试,评价模式

注释

1[1]张晓琴.新课改下初中历史学业成绩评价模式的透视[J].池州师专学报,2006,20(2).

初中历史学业成绩评价体系研究 篇3

[关键词]初中历史 学业成绩评价体系 开放式考试 评价模式

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250089

在新课改背景下，素质教育提高了对教师教学的要求，它不但要求教师能够准确传授知识，也要求教师能够积极有效地培养学生各方面能力，进而激发学生的内在潜力，使个性化发展成为现实。就初中历史而言，传统的试卷评价已经不适合于现代教育的发展节奏，它不能反映学生真实的学习水平，也难以适应人才培养的现实需求。所以本文所探讨的新历史学业成绩评价体系，为师生创新发展提供了巨大的可行性空间，在一定程度上反映了“多一把尺子，便多一批好学生”的素质教育理念。

一、初中历史开放式考试的学业成绩评价体系研究

初中历史开放式考试是相对于闭卷考试的学业评价方式而言的，它占到学生总成绩的40%左右。它的考试内容包括能够反映学生社会实践参与的相关专业考查报告、论文以及历史事件读后感。另外，教师还基于历史教具制作、历史话剧编演、历史书画绘制等等考查动手动脑能力。如果仅从教学目标角度来看，这种新的开放式考试学业成绩评价模式是立足于学生素质整体发展的，它比较考查学生的研究与创新能力，因为其中有大量的理论实践相结合的题目，其表现形式规避了传统教学中机械记忆理解学习内容的考试方式，更强调学生的主动性和思维想象能力。另外，考试内容也不单纯局限于教材，它还有更多学习生活当中的知识内容，这些都使得学生学习历史的过程更加轻松自由。以下以苏教版初二历史考题为例加以说明。

题目：“请填写国歌的歌词及其作者姓名以及它是在哪一年被选定为中华人民共和国代国歌的？根据歌词分析，你对‘中华民族应该居安思危这句话是怎么理解的”。这道试题考查初中生对教材历史内容的掌握能力，同时考查学生的主观感受。在确保大部分学生能够基本拿分的同时，也给予他们一个相对开放的答题氛围，阐述自己对国歌歌词的感受与理解。一般来说，这一题目的正确回答引导方向应该是“不忘国耻、发奋图强、振兴中华”，并基于这个方向来回答问题。只要表述逻辑思维清晰、思想方向正确就可以得到满分。当然它也欢迎学生提出不同的观点。最重要的是，学生应该在回答题目时体现出自己的质疑精神，例如如今发达国家利用经济文化手段压制我国，按照“落后就要挨打”这一思想，我国是否应该保持居安思危的态度等等。在这样的质疑思维下回答问题，能够体现出历史考题在评价学生历史学业成绩方面的优越之处，让学生真正感受到“居安思危”这四个字的内涵，拥有了同龄人所没有的历史责任感、使命感和忧国忧民意识，达到甚至超越初中历史教学目标要求。所以教师在布置考试要求时，应该将考试的操作方法与评分标准都告诉学生，让他们最终形成有效的能力发展[1]。

二、基于评价项目内容多元化的评价体系新构架

初中历史学业成绩评价体系应该从多维度、多层面进行构建，保证评价项目与内容的多元化发展。首先，评价也是教学活动的重要组成部分，所以它应该以学生发展为基础目标，在关注结果的同时更注重过程，总体来看要以适应素质教育为要求建立科学全面且客观的学生能力评价体系。所以该评价体系构架应该由基础知识、应用能力和日常成绩三部分共同组成。在基础知识层面所采用的是闭卷考试模式，它侧重于对学生基础知识掌握情况的考查与评价，它的评价成绩比例占到总比例的60%。其次是应用能力。应用能力也是初中生历史学业成绩评价体系的关键，主要以开放式考试形式为例进行建设。开放式考试会在学期初期就进行布置，并在一学期内完成。它的形式相对灵活且侧重于考查学生的专业研究及创造能力，是典型的理论与实践相结合学习模式，其成绩占到总评价成绩比例的30%。最后是平时成绩。运用平时成绩对学生历史学业成绩进行评定最为客观，且能够在一定程度上淡化学生的考试负担。该评价体系建议教师以学生的总评成绩等级机制作为标准写入成绩簿。

可以说，新的初中历史学业成绩评价体系实现了从“为考试而教学”到“为创造而教学”的价值立足点转变。它整体表现更加开放、思维更加活跃且时间可行性空间更大。并且这种新的评价方式也给予了教师历史教学更大的灵活性，实现了更多教学可能[2]。其结果就是让教师能够通过学业成绩评价体系更好、更全面反映学生学习水平，最终达到基础知识与实践能力双重重视的施教目的。

[ 注 释 ]

[1]张晓琴.新课改下初中历史学业成绩评价模式的透视[J].池州师专学报，2006，20（2）.

[2]赵艳玲.“初中历史学业成绩评价体系的研究”实验报告[J].读写算（教育教学研究），2015（19）.

初中历史学科教学总结 篇4

一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学

从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发历史课堂活力，有助于学生能力提高与发展的历史课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的活动课方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的历史课等，激发了学生学习历史的积极性，收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在在讲述重点篇目时，我们始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，历史课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求 具有新鲜活力的历史课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的历史知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对历史课程的基本要求，也是历史学科工具性与人文性特点的集中体现。

应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力 提供了一个 的可操作的平台。

教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。

四、用扎实多样的训练，培养学生的历史实践能力

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的历史素养，努力培养学生的历史实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。

为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：如作图、采用讨论作出答案等。

初中历史学科教学计划2021年 篇5

新的学期开始了，我继续担任九年级四个班的历史教学任务，这是初中阶段最后一个学期，对于学生来说，是最重要的，为了更好的完成教学工作中，特制订计划如下：

一、工作目标：

1、认真落实贯彻教体局教学工作会议精神和义务教育教学常规，努力提高个人素养和教育教学能力。

2、做好九年级历史教学工作，夯实基础，培养学生能力，争取做到中考成绩稳中有升。

3、完成八、九年级历史知识的整体复习，落实双基，提高能力，备战中考。

4、关注不同层次的学生，提高他们的学习能力，为迎接中考做好充分准备，提高整体成绩，为学生的下一步学习打下基础。

二、学生情况分析：

九年级四个班级，就历史学科而言，不同班级的学生在个性、学习风格等方面截然不同：五、六班学生思维敏捷，喜欢表达自己的观点，课堂上常常能和老师的思维迸出火花，课堂气氛较活跃。三、四班学生课堂比较沉闷，成绩较好的学生也不积极参加课堂活动，不愿意表达自己的想法，导致老师不能及时了解学生对知识的接受与消化程度，发散思维不发达。四个班级都存在不喜欢动手书写的问题，甚至有些个别学生只会说，不会写。而且语言表述不规范。

三、中考复习工作及教学安排

（一）复习要求：

1、认真研读《课程标准》和《考试说明》，把握历史中考的方向。研读《课程标准》，明确考试的范围要求、内容要求，应该对照教科书，逐个板块、逐个单元、逐个知识点落实学生的学习。

2、仔细研究教材，落实基础知识和主体知识。

历史学科的基础知识和主体知识是最基本的历史知识，它包括了重要的历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史发展线索等。基础和主干知识是载体，是分析问题的依据，是理解、思考问题的依托，是解决问题的工具。为了更有效地记忆、掌握基础和主干知识，在复习的过程中，继续采用构建知识网络和线索的方法，教会学生全面系统地阅读教科书，熟练使用教科书中提供的目录和大事年表，教会学生善于归纳和总结知识之间横向和纵向的联系与对比等。

（二）具体工作及措施：

1、备课

针对九年级的复习课，我的教学设计尝试以下五步骤：第一步，理清单元阶段特征或专题特征，由学生自主完成本单元基础知识的梳理。即学生完成每课的知识点填空。第二步，由讨论思考题组成。针对单元重点和近年来中考的试题，设计有一定深度和难度的题目，简单的东西由学生回答即可。疑难点，尤其是热点、预测到的考点问题由老师引导分析、作出解答。这一部分是课堂操作的主体部分.通过分析加深教材或专题知识点的理解，这一部分主要强调的是老师“导”的作用，学生是思维的主体。第三步：巩固练习。学生完成本单元的试题，教师有针对性的讲评，巩固本单元知识的作用.这样通过上面几个环节，“梳理”、“探究”、“训练”三环节完成。第四步是课后反思。对老师来说，本单元有什么不足和遗憾及补救措施可总结一下，对学生来说，本单元有什么缺憾的地方，或者有什么补充，甚至是对教师讲课的建议都可以相互交流，第五步是矫正反馈，针对发现的问题，经过分析，确定对策，给予恰当的补救。

2、上课

高质高效的上课，在课堂上落实学生的主体地位，关注学生的思维发展，学习过程交给学生，努力删除教学中的无效环节。尤其是复习课，我们必须要从“细讲”过渡到“精讲”，讲要讲出新东西、新意境，而不是重复过去学过的基础知识；从“演员”过渡到“导演”，充分发挥教师的“导”的作用，体现学生的主体作用。在教学中，我要教给学生主动学习的方法，要“授之以渔”，而不要“授之以鱼”，重点、难点问题要讲深讲透，把大量的剩余时间还给学生，提高学生的自主性，激发他们学习历史的兴趣，最大限度的提高自习效率，在中考中取得好成绩。

针对四个班级不同的风格，在上课时，也要区别对待。对于较为活跃的学生，关键在于如何引导他们的思维朝正确的方向思考，并严格要求他们把自己的想法落实到书写上，避免出现说的好写的差的方面。另外可以在复习深度上挖掘一下，触类旁通。对于另外的学生，注重基础知识的理解，发动学习优秀的学生参与课堂，要求他们必须说出自己的想法。对于学困生做到面批面改。

3、训练、批改和讲评

训练：科学的布置训练，力求做到举一反三。整个九年级阶段的复习分成两个轮次。一轮复习按教材章节顺序切块复习，选题要体现基础性，强调覆盖面，目的是巩固基础知识；二轮复习体现专题原则进行复习，选题要注重本学科内知识的纵向联系，要体现学科内综合的特点，目的是加强学科内的综合；临考前（或一、两个星期）的时间的复习要回归课本和进行适量的综合训练，选题要突出热点、联系现实，以达到综合训练，提高能力的目的。教学和复习中就必须在注重知识的同时，更加注重综合素质的提高和能力的形成。在学习方法、知识水平等方面都存在着差异，因此要保证做到对不同层次的学生要有不同的任务要求，做到激励智优生让其吃饱，关注中等生让其吃好，兼顾学困生让其消化得了，充分落实分层次教学的原则。

批改：合理利用时间，争取做到面批。班级学生的人数不多，尽量集中时间，让学生在课堂上完成训练，并及时批改，及时发现问题，解决问题。这样做，可以调动学生的竞争意识，有助于学困生改掉拖沓的习惯，积极参与课堂活动。

讲评：试卷讲评要重视学生的薄弱环节，找出问题的症结所在，查漏补缺。引导学生关注命题意图，了解解题方法，找出解题规律。认真书写讲评教案和讲评后记，及时了解学生的学习状态。

4、加强学生解题方法的指导，掌握答题技巧，规范答题语言。

针对复习中暴露的问题，归类分析后，进行解题方法的强化训练，提高学生的审题、构思、组织材料、成文的能力。要认真指导学生做好中考复习的能力检测题，通过自我测评，让学生了解试题类型、掌握解题方法、思路、技巧等。在练习和考试中都应注意审题、解题、答题的思路和方法。在审题过程中，要审题型和要求、审关键词、审时空范围，然后确定解答思路和答题方法，组织答案时还要注意文表述的规范化，要用规范的历史语言回答问题。

5、处理好知识与能力的关系。

《课程标准》在评价建议中要求把历史知识和历史能力有机结合起来考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析问题的能力。由此可见“双基”是历史考试考查的重点。复习时要在加强基础知识和基本能力训练的同时，注重历史学习能力的培养，引导学生科学、灵活地复习，转变学生被动接受、死记硬背的复习方式。

6、融会贯通，注重中外历史知识的联系。

在复习时应对教科书融会贯通，要重视整合专题知识，突出重点，把握历史发展的基本线索，适当打破单元、课之间的界限，做到将基础知识“联线串珠”。应该使学生认识到：中国是世界的一部分，中国史与世界史相互交融、密不可分。复习时应尽可能地将中外历史知识相结合，相互呼应联系，做到复习中国历史时，把历史现象、事件置于整个世界背景之下；复习世界历史时，把教科书中的中外历史知识有机地整合，这样在解题时就能触类旁通。复习时应该注意加强古今中外历史知识的联系，逐步形成较为整体的历史观来观察历史现象，分析、解决历史问题。

7、关注重大纪念、社会热点和时政。

复习时要重视历史与现实的结合，注意历史的时代性，重视历史的史鉴作用。把握时代脉搏，关注国家及世界重大的纪念活动，关注社会热点问题和时政问题，做到学以致用，能联系所学知识，进行归纳、分析、比较，发表自己的看法和感受。

8、学困生的辅导

强化为学生服务的意识，让学困生学得轻松。鼓励学困生，帮助他们树立可以学好的信心。在教学设计时给予学困生更多的关注。复习时及时敦促学困生做好学习准备，准备教材，积极参加学习活动。训练时，注意分层次和梯度。批改时，一定做到面批，并监督其及时改正。讲评时，多让学困生来回答问题，并及时表扬。

（三）复习进度安排

1、八年级系统复习阶段

三月初——五月初三课时结束一个单元，八年级上下册考试内容共分为10个单元。预计在第十一周结束复习。

2、八、九年级综合复习阶段

五月中旬———六月上旬

3、自我调整阶段

临考前1~2个星期。主要是学生自我检查阶段，查漏补缺，多浏览一些以往的中考试题。

四、个人提高计划

1、认真执行九年级复习计划，争取九年级历史成绩稳中有升。

2、积极参加学校和上级部门组织的学习进修活动，并做好反思。

3、本学期继续进行课题研究，撰写九年级复习教案，做好活页补充。加强对新课程标准的学习和研究，探索新的教学方法，及时些随笔、心得、反思。做到及时总结，形成书面材料，上交有质量的论文。

4、坚持做到向他人学习，积极参加学校听课、评课活动，积极发表自己的看法，听课达到16节。

初中历史学科教学计划2021年5篇【二】

为了适应素质教育的要求，落实教学工作的中心地位，完成教学大纲所提出的教学任务，面向全体学生，全面提高教学质量。为更好地完成本学期的教学任务，特制定计划如下：

一、学生基本情况

初二4-6班的学生年龄在14——15岁之间。我所教的3个班156名学生，基本素质较好，有一定的发展潜力，男女比例相当。学习态度端正，理解记忆的能力比较强，但个别同学心理素质较差，要提高他们的抗挫折力，能使学生健康成长。大多数学生在目标明确，思想上积极进取、热爱班级体，形成了正确的人生观和世界观，能积极参加各种活动。

二、本学期教学任务及要求

通过对历史学科的教学，对学生进行国情教育，培养学生的爱国主义的思想感情，培养学生的民族自豪感，并让学生正确的认识自己，全面的评价自己。在教学的过程中，使学生具备一定的自学能力，使之由“学会”变为“会学”，并培养学生的分析问题、解决问题的能力。在教学的过程中，注意锻炼培养学生的认知能力，使学生能够理解教材的基本概念和基本原理，培养学生的创新精神和实践能力。

三、教材分析

本教材共23课，教学中心是中国近代史，重点是教会学生爱国。因此教师必须深入研究教材，抓住重点，突破难点，培养学生分析问题和解决问题的能力，尤其初二学生注重能力的培养。

四、教学方法、措施

1、作为教师，首先要认真学习，研究并深刻领会思想历史教学大纲，吃透教材，抓住重点，突破难点。在教材中，真正做到有的放矢。

2、精心备课，做到既备教材，又备学生，对教学的各个环节精心设计，不断提高课堂效率。

3、讲究恰当的学习方法，精讲多练，采用多种方式，巩固练习。

4、运用现代化教学手段，提高学生学习历史的积极性，优化课堂结构，做到在愉快和和谐的气氛中完成教学任务。

5、组织学生开展丰富多彩的课外活动，开拓视野，激发学习兴趣。

6、分期搞好单元测验。以使对学生基本情况有所了解。

初中历史学科教学计划2021年5篇【三】

一、指导思想

着眼于学生的发展，注重弘扬中国和世界各民族的优秀文化，重视学生的思想情感教育，培养正确的世界观、价值观和人生观。注意引导学生进行探究性学习，开展丰富多彩的教学实践活动，营造良好的教学环境。

二、教学目标

通过学习，使学生了解重要的历史事件、历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，理解重要的历史概念，引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。进一步认清历史前进的大趋势和当代中国的基本国情，坚定建设中国特色社会主义的共同理想，树立为实现共产主义而奋斗的远大理想，肩负起时代赋予的社会责任和崇高使命，当好社会主义事业的建设者和接班人。进一步培养学生运用知识分析解决问题的能力，培养学生的创新能力和自主学习的能力，提高学生的各方面素养。

三、学生基本情况分析

八年级学生处在长身体、长知识的阶段，每天都接触社会，他们的一些想法是对社会现实的反映，而他们受到年龄与知识的限制，社会分辨能力正在形成之中，虽然是不定型的思想，但也会影响其行为。教师有责任帮助他们正确认识社会，激发他们的学习兴趣，端正学习态度，应经常了解、分析学生的心理与思想状况，以便做到心中有数。其次要切实了解学生的知识结构，认真分析其学习状况，发现其长短处，在此基础上制定切实可行的教学方案，从大多数同学的实际情况出发，同时也要兼顾两头。

四、教材分析

本学期所授的内容是中国历史近代史部分，由文化课和活动课两种课型组成，以课为单位。课本按历史时期或学习主题编写了“单元回眸”，梳理基本线索，小结重要内容。书中还设计了一些开放性习题以及“动脑筋”等栏目，旨在启发思维，提倡各抒己见，答案不求。

五、教学措施注重学科间知识的融合与渗透

在把握教材时，教师应从总体上突破原有学科之间的界限，使学生能在多学科的背景下掌握教学内容。在宏观上，应保持合理的综合结构；在微观上，更要注重各人文学科知识间的合理渗透、相互融合和必要联系。

2.注重改变学生的学习方式

倡导真正立足于学生发展的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，使学生真正成为学习的主体。在教学中，通过那些能够带给学生理智挑战的教学；通过那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学；通过那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学；通过那些给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，有效地促进学生的发展。

3.突出能力目标的主导

即强调学生思考能力、创造精神和自主探究能力的培养。以能力目标为主导，教师在教学中要以平等、理解、信任的态度，创造融洽的教学环境，给学生足够的空间，促使学生主动地参与教学活动。在教学中，始终围绕能力目标的实现，努力探讨用能力目标主导教学的途径和方式，真正地把知识、能力和人格培养有机结合起来。

初中历史学科教学计划2021年5篇【四】

一、指导思想

以校教学计划为指导，落实推进课程改革，形成先进的课程结构和综合的教学理念，提高语言能力、教学能力；在历史与其他学科之间建立对话的能力，努力提升教学的境界；实施综合性学习，提高学生的综合分析能力。

二、教学任务及目标

1、完成七年级下册所学内容；

2、提高教学质量，期末测试综合评价力争进入全县乡镇中学中等行列。

三、教材分析

第一个单元“繁荣与开放的社会”，教科书内容的安排和教学活动的设计，无不紧扣隋唐时期的“繁荣”与“开放”。“繁荣”与“开放”，是反映一个积极向上的社会的两个侧面，具有同一性。这一单元的8节正课，在人教版旧教材中大多能找到对应的内容，也能在新课标中找到对应的知识点。只有第1课《繁盛一时的隋朝》和第4课《科举制的创立》略显例外。新课标中，有关隋朝的内容比较少，只是在科举制度和科学技术部分略有涉及。但是，想要学生明白唐朝为何“繁荣”、如何“开放”，仅仅从唐朝历史的角度去陈述，恐怕略显苍白。因此，教科书设置了《繁盛一时的隋朝》这一课。课文用“南北重归统一”“大运河的开通”两个子目，从政治、经济两个方面介绍了隋朝的发展情况，为学生更好地理解唐朝的繁荣与开放打下了基础。

第二个单元“经济重心的南移和民族关系的发展”，实际涉及“民族关系的发展”和“经济重心的南移”两个主题。它们不像第一单元的“繁荣”与“开放”那样，从字面到内容都具有同一性。这里“民族关系的发展”，既涉及民族融合的内容，也有反映民族政权并立与民族矛盾的一面，都对“经济重心的南移”有影响。但要在有限的篇幅里简单明了地说明它们特别是后者与“经济重心的南移”之间的关系，却并非易事。因此，教科书调整了课标内容标准的顺序，采取了先概述民族政权并立时代的情况，后分析经济重心南移的原因、列举经济重心南移的表现，然后再剖析宋代的社会风貌、介绍元朝大一统的出现及民族大融合的发展情况。如此安排，既增强了课文内容的逻辑性，又为教学提供了方便。

第三个单元“统一多民族国家的巩固和社会危机”，教科书对课标有关明清时期的五条内容标准进行了归纳组合。除两节文化课文外，教科书以《明朝君权的加强》《君主集权的强化》两课对应“了解明清两朝加强专制统治的主要措施”，用《中外的交往与冲突》《收复台湾和抗击沙俄》来“概述郑和下西洋的史实”“讲述戚继光抗倭、郑成功收复台湾和雅克萨之战等史实，感受中国人民反抗侵略的英勇斗争精神”，通过《统一多民族国家的巩固》“列举清朝设置驻藏大臣和平定大小和卓叛乱等史实”，让学生“了解清朝加强对边疆地区管辖和维护国家统一的主要措施”，最后《明清经济的发展与“闭关锁国”》以“简述‘闭关锁国’的主要表现，分析其历史影响。”

四、提高教学质量的主要措施

1、加强思想政治工作和常规管理，重视非智力因素的作用，对“学困生”既要调动他们的学习积极性，培养学习的自觉性，更要对他们进行学法指导。

2、强化理想前途教育、学习目的性教育和形势教育，学生学得好，以确保考试取得圆满成功。

3、强化质量意识，优化课堂教学结构，课堂上做到精讲多练，课后认真做好培优补差工作。

4、加强对薄弱学生的检查和督促工作。做到及时发现问题，及时解决。

5、复习阶段，要认真制定复习计划，精心组织复习，以书为本，讲清概念，提示规律，指点迷津，提高学生的审题、解题的能力及速度。

6、引资料、学经验。经常向老教师学习，经常听课。

7、认真组织测试，强化综合训练，抓住学科的薄弱环节，及时补救。

8、运用多媒体等现代教育技术作为教学辅助手段。

初中历史学科教学计划2021年5篇【五】

一、基本情况分析

经过上学期的学习，学生已掌握了一定的历史知识、合作技巧及自主探究学习的能力，但大部分学生还没有掌握科学的学习方法，掌握的基础知识和基本能力也不扎实，大多数学生课堂上缺少积极主动的参与意识，不注意知识点的整合，缺乏归纳分析能力，这些都是教学的不利条件，有待于进一步加强、改善。

二、教材内容分析

《历史》八年级下册，内容主要包括了中国现代历史部分，历史时空跨度大、历史问题高度概括、具有历史现实感和社会实践性、渗透了较强的思想性和政治性。它承接《历史》八年级上册中国近代史发展线索，设置为“中华人民共和国的成立和巩固”“社会主义道路的探索”“建设有中国特色社会主义”等五个学习单元，概述了20世纪后半叶中国人民在前进道路上历经的两次历史巨变，反映了新中国社会主义制度的确立、社会主义建设道路的探索和改革开放、走有中国特色社会主义道路的历史发展过程。

三、教学任务和目标：

1、八年级下册历史教学，力求向学生传授中国现代历史基础知识，基本线索，让学生理解重要的历史概念，历史事件及涉及的重要历史人物的历史功绩，了解现代中国基本国情，认识新中国的建国史、探索史、发展史、外交史，培养学生创新意识和开拓精神。

2、继续传授运用辨证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史人物，历史事件和历史现象，学会归纳整合历史知识，学会从众多历史事物的发展过程中揭示历史规律，开启联想和想象，自主探究，从学会到会学。

3、通过中国现代爱国史实，向学生进行爱国主义传统教育，社会主义国情教育，领袖人物的开拓教育，民族团结教育，使学生继承和发扬中华民族的优良文化传统，具有创新和开拓才能，掌握为祖国社会主义现代化建设贡献力量的本领。

四、具体措施

1、本学期继续以打造高效课堂，提高教学效率为己任，努力提高教学质量和增强学生素质、思想、培养能力，按质按量完成教学教育任务，使学生掌握中国现代时期的的历史。

2、重点学习前五个单元的内容，为中考打好基础。

3、认真钻研课标、教材、教参；

认真备课；

精心设计每一个导学案，上好每一堂课；

耐心辅导学生，教书育人。

4、以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。

5、积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。

6、积极组织开展教研活动，深入学习教学理论，搞课题研究，积极撰写论文，提高教学理论水平和教研能力。

7、优化课堂教学。严抓纪律，采用多种教法，如讨论、评论、阅读、自学等方式，启发学生动口、动手、动脑和学会学习和做人。

五、教学资源的开发：

初中历史学科建设体系 篇6

【摘 要】通过对2005-2007年漳州市初中毕业暨高中阶段招生考试历史学科试卷的分析，总结试卷的特点，探讨中考复习的策略，提出了中考复习应该重视的二方面的教学工作。

【关键词】历史中考；复习方法；解题能力

近年来，历史学科中考的考查范围、考查重点、考查方式发生了很大变化，对中考复习的教学工作提出了更高更新的要求。本文力图通过对2005-2007年三年来漳州市中考历史学科试卷的分析，明晰初中历史学科的教学与考查的发展趋势，并结合作者多年的教学经验，提出中考复习教学工作的几点看法。

一、研究复习方法，融会贯通，全面提高学生应试能力

在开卷考试形式下，作为历史教师要转变观念，依纲据本，引导学生理解重要知识点，逐步加深对历史问题的认识，对历史事实有较全面地把握，这样才能将历史知识融会贯通，以不变应万变。作者建议从以下三方面入手：

一、帮助学生理清线索

如复习世界近代史时，在精读课本的基础上，要找出主要的资本主义国家是如何走上资本主义道路的这条主线，然后出线穿珠，把近代史上的英、法、美三个国家的四次资产阶级革命，俄、日两次维新改革都串起来。在这样的总结过程中我们就会逐步提高理解、运用和分析问题的能力，同时让他们一定要有一个意识即：改革是强国之路。

二、加强联系、综合，引导学生以小专题为主进行复习

例如：关于中日关系，我们可以归纳以下几点给学生：

（一）历史上的中日关系：

1、隋唐时期中日之间的往来和中国对日本的影响；

2、明清时期的中日往来；

3、近代史上日本侵华；

4、新中国成立后的中日关系。

（二）对中日关系中存在的几点认识

1、存在的问题：教科书事件、日本首相参拜靖国神社、钓鱼岛事件等。

2、对日军侵华的几点反思

（1）日本帝国主义在中国犯下滔天罪行，负下累累血债，罄竹难书，令人发指，日本当局应主动承担应尽的历史责任。

（2）所有罪行铁证如山，不容抵赖，日本当局应该深刻反省，向受害国人民真诚道歉，停止一切伤害受害国人民民族感情的言行。

（3）日本当局应有正确的历史观教育其后代，铭记历史，走和平发展之路。

（4）军国主义分子不但给中国人民带来灾难，也使日本人民蒙受痛苦。军国主义分子应该是人类的共同敌人，要警惕军国主义势力复活。

（5）作为中国人，更应牢记历史，不忘过去，深刻铭记落后就要挨打的经验教训，发愤图强，强我中华。

（6）在对待日军侵华问题上我们要一分为二（即区分好历史与现实，日本人与极少数右翼分子，日本人与军国主义势力）。

（7）作为青年学生我们表达爱国热情要从维护国家和民族利益的大局出发，要冷静、用心

爱心

专心

理智、合法有序。

3、历史经验教训：和则两利，斗则俱伤。中日两国应和平共处，世代友好，以史为鉴、面向未来、互利合作，共同发展。

三、研究复习方法、精选巧练，培养学生解题能力，提高实战水平

能力的提高，最有效的方法就是训练。我们要挑选一些材料，精选一些习题对学生进行强化训练，以训练促提高。从对以往试卷的分析中我们可以看出，每一道题都不会超出考试说明。故在复习中。我们一定要以考试说明为依据指导学生复习。注重考试说明中的习题，针对其出现的题型训练，提高学生应考能力。从考试说明题型从中体会到中考“怎么考”（命题思路），从参考答案中体会“怎么答”（解题思路、答案组织、文字表述等）。研究中考试题是探索正确的解题思路和方法、提高解题能力的重要途径。在训练中可以以问题为中心，以能力立意为指导，尽量巧妙地将理论、史学方法，思想素质和教育功能揉合在一起设计一些习题来练习，以此提高应试能力。在复习中，选用一些较具代表性的各类练习题，有针对性地训练学生对题目各种信息（文字、图片、表格、地图等）进行判断和分析，以提取有效信息：分析出命题的角度、考查的知识与能力范围、答题的切入点和思路等；在审题过程中，要指导学生学会审题、审要求、审关键词、审时空范围，然后确定解题思路和答题方法。如：请你为这幅照片写一个简要说明（限150字以内）。

这道题最重要的就是要考查“国民党军队对陕北解放区的重点进攻”。首先要教会学生对图文信息题应掌握这样的解题思路即：“是什么”，“为什么”，“做什么”，“结果如何”，“说明了什么”。这道题“是什么”即毛泽东转战陕北途中；“为什么”即1947年，国民党军队在全面进攻失败后，对陕北和山东解放区实行重点进攻；“做什么”即中共中央和毛泽东等领导人主动撤离延安，继续留在陕北，指挥全国的人民解放战争，彭德怀指挥西北解放军采用“蘑菇战术”，最后歼敌三万多人；“结果如何”是解放军由被动转为为主动，很快粉碎了国民党军队的重点进攻，为战略反攻创造了条件；“说明了什么”即照片反映了人民解放战争的艰难困苦，体现了革命领袖与解放军官兵同甘共苦的伟人精神。

通过以上习题的设置，让学生懂得考什么、怎么考、怎么答。且经过一段时间的练习，学生的应试水手自然提高了。

二、加强课内外整合

从这几年的命题中我们可以看出试卷十分注重课内外整合。因此，我们要注重引导学生关注地方历史课程，重视知识的联系与整合。同时，把课堂知识延伸到生活中去，使学生在生活中得到提高。因此在复习中要做到二点：一是捕捉反映当前国内外形势的热点信息，将热点信息与学科教材知识点有机结合起来进行整合，对学生进行训练，以此提高他们的应试能力。二是把学科内的知识作一些小专题的复习，知识点的横向、纵向联系比较等都应归纳给学生，帮助学生形成知识框架，同时把知识学活、用活、内化、迁移，以提高应试能力。三是创设新情境，拉近历史与学生生活、社会实际的距离。为了提高学生的人文素养，平时在历史复习中必须强调学生做到两点：一是坚持历史问题现实的反思。即对现实生活和社会有较大影响的历史事件、历史现象进行反思。二是坚持现实问题历史的反思。中考非常注重引导考生关注现实、关心社会。事实上，现实生活中的每一个重大社会现象都能从历史中找

用心

爱心

专心

到注脚和渊源。如日本修改教科书这就是日本军国主义留下的后遗症。用历史的眼光，看待现实问题，有助于提高学生的人文素养。在平常的训练中我们可以就有关日本的问题设计如下材料题：

阅读下列有关材料，然后回答问题：

材料一 „„日本有“心灵紧闭”但“眼观八方”的特征。在国弱时，他们卑谦地对外点头哈腰，默默拿来先进才智，然后悄悄地在作坊里加班加点地消化进化，乃至超越。一旦确信自己超越了别国，便会出其不意地“创造神话。”古代史上，日本在亚洲拜认了第一位老师，向老师学习。但明治维新后不久，日本就对他的第一个老师发动战争。逼老师签订不平等条约，收钱占地。20世纪30年代，他再一次向他的第一个老师发动战争。

——陈冰《作坊里的日本》（2003年第21期《读者》）

材料二下图：日本《东京日日新闻》登载的“杀人竞赛”消息。

材料三 “远东国际军事法庭的审判认为，日军在1937年南京攻克战中，杀害了30多万名中国民众。但是，根据当时的资料，南京的人口那时只有20万，在日军攻占南京一个月后，人口增加到25万。除此之外，这个事件的疑点很多，其争论持续至今，因为在战争中即使杀了一些人也不算大屠杀。”

——日本政府审定通过的由右翼学者编撰的教科书请回答：

（1）日本的“第一个老师”是谁？日本在古代史上向他的第一个老师学习，进行了一次重要改革。说出这次改革的名称及其意义。

（2）材料一中的日本在明治维新后“对他的第一个老师发动战争”指什么战争？“逼老师签订不平条约”指什么条约？

（3）材料二反映的事件是什么？

（4）材料三歪曲了材料二所反映的历史事件的真相，请你简述该事件当时的实际情况。

（5）结合材料一、二和有关时事（如前日本首相小泉纯一郎一次又一次地去参拜靖国神），谈谈你对材料三所反映的历史事件的感想。

答案：

（1）中国：大化改新，标志日本从奴隶社会向封建社会过渡。

（2）甲午中日战争：《马关条约》。

（3）南京大屠杀。

（4）南京的和平居民，有的被当作练习射击的靶子，有的被当作拼刺刀的对象，有的被活埋。日军在占领南京后六周之内，屠杀手无寸铁的中国居民和放下武器的士兵达30万人以上。

（5）日本侵略者对中国人民犯下滔天罪行；我们要勿忘国耻，更要努力学习，为国家强大而奋斗；当今社会，我们仍要提防军国主义的复活和法西斯的威胁，争取世界和平。

我们用这样的题目将专题复习和时政结合起来，容易拉近历史与学生生活、社会实际的距离，增强了学生对人类文明史的了解，起到了历史学科“学以致用”的功能，提高学生的解题能力。

用心

爱心

信息技术与初中历史学科的整合 篇7

那么，怎么实现信息技术和历史学科课程整合呢？

一、营造历史氛围，激发学生情感体验

俗话说“良好的开端是成功的一半”。一节课好不好，开头是关键。怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在“导入”中如何激发学生的求知欲。例如在讲授《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，以电影中火烧圆明园一场戏开始：从富丽堂皇的“万园之园”到大火烧的遗迹。人类文明的伟大结晶在冲天火光中化为残垣断壁……这是怎么了？又是为什么？教师在短短的两分钟里，营造历史氛围，激发学生情感体验。圆明园，是被雨果称为“人类史无前例的惊人杰作”，中国所谓“康乾盛世”的能工巧匠几代人的成果，这使学生感到喜。鲁迅先生说：悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看。“清之精华在圆明园”，看到中国的圆明园被毁，这使学生感到悲。然而圆明园被谁毁？英法联军。这使学生感到怒。圆明园为什么被毁？英法联军的借口是因为双方换约过程的冲突，而圆明园是皇家园林，他们要惩罚的是咸丰皇帝。这使学生感到哀。像圆明园这样的世界奇迹应该是全人类共同的财产。毁灭圆明园就是在毁灭世界文明！但其背后的原因呢？邓小平说过：落后就要挨打。此时无声胜有声。这就是老师精心设计，巧妙安排的开场白。一下子，吸引了学生的眼光，“吊足了胃口”，使学生欲罢不能。这为本课内容的开展奠定了良好基础。然后老师可以层层剥笋，润物无声中达到教学目标。

二、创设问题情境，拓展学生思维空间

陶行知先生说得好：“发明千千问，起点在一问。”教育心理学也告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始。教师就要善于创设问题情境，使学生敢问，想问，善问，拓展学生思维空间。要使学生敢问，就是要有平等民主的师生关系。要使学生想问，就是要教师善于启发，循循善诱。学习应该是学生的主动行为。要使学生善问，就是教师要鼓励学生质疑，培养创新精神，并调动学生的积极性。使他们“跳一跳，摘到桃”。例如在讲授《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，关于俄国侵占我国大片领土。教师展示大清全盛时和今天中国地图FLASH比较。为什么我国的形状从“秋海棠叶”会逐渐变成“公鸡”？学生就会产生疑问：我们到底失去了哪些领土？什么时候失去的？通过什么不平等条约失去的？为什么会失去了？图表直观，简明扼要，这使学生轻而易举掌握了学习重点。

三、崇尚合作交流，鼓励学生积极探索

“终身学习是21世纪人的通行证”，而终身学习特指“学会求知、学会做事、学会合作、学会做人”。可见，现代社会非常重视合作。合作交流实际上也是人的基本技能，也是人之所以成为人———人的社会性的标志。在“太平军抗击洋枪队”中，鼓励学生思考：什么是太平天国运动？太平军怎样抗击洋枪队？为什么说太平天国运动是被中外反动势力联合绞杀的呢？等。其中网页课件的参考资料有太平天国运动史。学生可以了解晚清曾国藩、左宗棠、李鸿章等近代名人。例如曾国藩，有争议的大名人。自近代以来曾国藩就被政界人物奉为“官场楷模”。但仁者见仁，智者见智，学生通过自主学习、合作学习和教师指导，可以形成自己的看法，甚至“成一家之言”。实现“教师学习指导—学生自主学习—群体合作学习”三要素动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作、有效互动的课堂教学格局。“学然后知不足，教然后知困。”在合作学习中，师生共同提高，实在可以教学相长。

初中历史学科如何实现有效教学 篇8

一、培养学生的学习历史兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是最好的老师，兴趣是学习之母，没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的动机。因此，培养学生持续的学习兴趣，是历史教学过程 中的重要一环，可采取的方法有：

1、改进教学方法，培养学生学习兴趣。积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，一堂课要有引人入胜的导入、丰富多彩的内容、留有韵味的回味。教学时要史论结合，注重教学情景的创设，丰富学生学习和成长的体验，如利用精彩的故事、电影、谜语、典故……；栩栩如生的历史人物形象；提出问题、设置悬念；趣闻轶事、哲理故事等，激发学生学习的兴趣。课堂上还要锤炼教学语言，做到科学性与知识性相统一，趣味性与幽默性相并存，使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，深奥的问题具体化，从而不断地激发学生学习的兴趣。

2、加强学法指导。陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”因此学习方法得当，可起到事半功倍之效，并使学生享受到成功的喜悦，产生愉快的情感，学习兴趣会更加浓厚；反之则产生内疚、痛苦、厌学等消极的情感，随即降低或失去学习兴趣。因此老师应根据具体的教学内容进行适当的指导，注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，如历史知识的记忆方法；历史人物和历史事件的评价；历史经验和教训的总结与吸取，教科书的阅读、解题答题的方法等，都应进行科学的指导。

二、重视过程与情感和知识目标的统一

历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发,要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看,有一些教师忽略对具体知识的传授,表现为在课堂上少讲或不讲新知识,或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来,学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握,缺乏对历史的具体感受,因而很难积极地回答教师提出的问题,甚至很难展开讨论。教师这样安排,可能是认为应当让学生来建构新知识,或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是,由于学生缺少必要的背景知识,教学的活动难以深入,使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。我们知道,历史教学的任务包括很多方面,在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分,都是整体目标的具体体现,都不应该忽视某一个方面。而且,正是由于历史本身所包含的丰富内涵,才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅,学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时,才能形成历史学习的初步能力,才能真正学会学习,才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识,一切活动都难以展开,一切能力也都难以形成,思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以,现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺,要全面和正确地理解历史教学的任务。

三、在知识传授的同时注重学习能力的培养

在贯彻整体知识结构的教学方面,教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络,尤其还要对内容的深广度作出恰如其分的规定,便于有的放矢地教学。重视学生知识结构的转化,即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。在学生的智能培养方面,要想使智能培养真正达到素质教育的目标,应从进一步改进课堂教学入手,具体说:一是教师应留出更多的时间,让学生自己去阅读教材、思考问题,并进行思辨的讨论;二是教师讲授的侧重点应从历史過程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心;三是历史教学要联系实际,要谈古论今,发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三,在思想教育方面,总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象,当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分发挥。思想教育的内容笼统地讲,在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养;在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。