谈历史学科基于问题的有效教学

谈历史学科基于问题的有效教学（共9篇）

谈历史学科基于问题的有效教学 篇1

谈历史学科基于问题的有效教学

有人说：有效教学是教师根据国家课程标准和学生实际发展情况，遵循教学活动客观规律，在强烈的效能、效益和效率意识下，促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步与发展，实现预期教学目标的教学活动过程。我认为：教学不仅指教师的教，还有学生的学，不仅指科学知识、社会知识、生活知识的传授，还包括科学方法的运用，只有恰当地运用科学的方法才能使教学有效。那么，什么是基于问题的有效教学呢？

基于问题包括多方面，根据我自己的教学实践，我认为：就历史学科而言，基于问题不是简单的一问一答的、只要读书就能会的问题。而是包括下面的两个方面：一是备教材，每节课都要围绕重点或难点设计1个或2个有价值的问题让学生去探究。二是备学生，进行学情分析。下面就这两方面谈谈历史学科基于问题的有效教学：

一、备教材：设计一些有价值的讨论题，根据师生的探索与讨论，可以更进一步完善教材中的结论。例如：《劫难中的抗争》一课中，我设计了四个层层深入的讨论题：（1）为什么说圆明园的被毁是人类文明史的一次浩劫？（2）劫后烧毁说明了什么？（3）当时为什么会出现这样的惨状？（4）你认为是否应该重修圆明园？讨论以上四题后得出这样一个结论：清政府的无能，侵略者的贪婪使中华文明遭受了一次浩劫，进一步完善了教材中的结论。

再比如：〈中华民族到了最危险的时候〉这一课，如何解决西安事变，这是本课的难点。我设计了一个选择题：假如你是共产党，你如何对待蒋介石？有三种选择：A杀B扣留C释放，请同学做出选择，并说明理由，这样设计的目的是通过辩论，使同学懂得，杀或者扣留所造成的后果可能是（1）亲日派机夺取国民党的领导权，投靠日本。（2）蒋是国民党的最高统帅，领袖地位无人取代，如果蒋不在，那些忠心于蒋的国民党人会进攻共产党，再次发生内战，即使不进攻也是一盘散沙。（3）国民党军队当时占据中国的大部分地区，如果不争取他们，仅靠共产党是不能打败日本侵略者的。以上这些都有不利于抗战，因此只有释放蒋，但要有条件，那就是蒋答应团结抗日，这样，通过辩论，同学们认识到和平解决西安事变的原因，突破了难点。

通过设计有价值的讨论题，真正训练了学生的分析问题和解决问题的能力，使学生得到发展。

二、备学生：备课时要进行学情分析，看一看本节课的某一知识是否符合学生的实际，对于不符合的知识，教师要研究怎样化难为易。这样，学生学习历史才能有效。另外，不同的班级要用不同的方法，因材施教。学生才能乐于上历史课。从而达到教学有效。

谈历史学科基于问题的有效教学 篇2

2001年以来, 浙江省不少地市初中《历史与社会》学科陆续实行了开卷考试。实行开卷考试, 是一次历史性的进步, 对教师教学方式与学生学习方式的改变都产生了积极的影响, 对初高中教学改革的推进都有着重要的意义。但是, 在现有考试体制与教学环境下, 开卷考试作为一个新生事物, 也作为当前考试模式中的“另类”, 在试行过程中遇到了一系列的问题。因此, 高中教师与初中教师对开卷考试褒贬不一, 有的认为实行开卷考试是一次重大变革, 促进了教学改革的推进, 也有的认为实行开卷考试使学生双基不“牢”, 对高中历史、政治等学科的后续教学影响很大, 浪费了时间, 甚至个别地市出现了闭卷考试“复辟”的现象。

我是一名高中历史教师, 我和我的同事们在实际工作中, 也觉得初中实行开卷考试后对高中的历史教学影响较大, 有必要就初中实行开卷考试对高中历史教学的影响及其对策作一研究, 扬长避短, 以进一步做好初高中的衔接工作。

二、初中实行开卷考试对高中历史教学的影响

初中《历史与社会》学科实行开卷考试, 是中考考试制度的一项重大变革。我结合本人教学的体会, 并在面向高中历史教师、高中学生以及初中《历史与社会》学科教师开展了相关调查后, 认为这一变革对高中历史教学影响如下:

(一) 初中实行开卷考试对高中历史教学的有利因素。

开卷考试在一定程度上凸显了新课程关注个体、张扬学生个性的理念, 有利于师生在执行《课程标准》时, 创造性地学习历史, 学以致用。

1. 实行开卷考试, 使学生思维能力、理解与分析能力增强。

开卷考试在减轻学生死记硬背等方面负担的同时, 注重了学生思维能力、理解与分析能力的培养。初高中教师均认为, 开卷考试试题的开放性、灵活性, 可以培养学生的开放性思维, 摆脱应试教育的条框束缚, 思想更加活跃, 思维积极性更高。这有利于学生学习兴趣的激发, 有利于学生创造性思维的培养。

2. 实行开卷考试, 使学生理论联系实际与解决问题的能力增强。

开卷考试侧重能力立意, 注重学生知识的迁移与运用能力的培养, 有利于学生多角度思考、分析问题, 有利于克服原来考试考条条、记条条、背条条等死记硬背的弊端, 注重理论联系实际, 注重知识的运用, 有利于学生创造性地发挥才能, 提高解决问题的能力。初高中教师均认为, 实行开卷考试后学生理论联系实际与解决问题的能力增强了。

3. 实行开卷考试, 使学生获取信息、整理加工信息的能力增强。

开卷考试, 学生必须养成收集资料以及整理加工信息的习惯。经历了初中开卷考试的高中学生认为, 初中时实行开卷考试, 提高了自己收集资料和整理资料, 捕捉信息和加工、处理信息的能力, 对于高中阶段的后续学习有积极影响。

4. 实行开卷考试, 使学生学习方式有一定的改变。

实行开卷考试后, 为初中教师与学生带来了更民主、更开放的教学环境, 这一环境直接引领初中课堂教学的变化, 为教与学拓展了空间, 有利于采用灵活多样的教学方法, 促进学生学习方式的改变, 促进自主学习与主动建构知识, 促进学习方式的多元化。笔者认为, 这对于人的终身学习能力的培养, 使学生真正学会学习有现实意义。

5. 实行开卷考试, 带来了学生综合素质与能力的提高。

学生负担的减轻, 有利于教师开展多层次的课堂教学活动, 如小组合作学习、研究性学习等活动的开展, 这有利于学习兴趣的提高和学生个性的发展, 使学生从机械的记忆中解放出来, 发展综合素质与能力 (如语言表达、组织策划等) , 为高中阶段的进一步学习奠定良好的基础。

(二) 初中实行开卷考试对高中历史教学的不利因素。

1. 受初中“惯性”的影响, 高中历史学科沦为“副课”。

初中《历史与社会》实行开卷考试后, 不少学生认为, 开卷考试反正可以看书、翻资料, 开卷考肯定比闭卷考容易。这在很大程度上导致学生对《历史与社会》学科的不重视, 这种影响会一定程度上迁移到高中阶段, 使高中历史学科一开始就被置于不被重视的“副课”地位。在调查中发现, 不少学生存在历史学不学无所谓, 上课听不听不要紧的错误认识。

2. 开卷考试导致学生不重视记忆, 使学生双基不“牢”。

历史是一门记忆性要求较高的学科, 开卷考试导致了学生对记忆的不重视, 养成了过分依赖课本的习惯, 忽略了对一些基本历史事件与史实的熟记, 使学生连一些基本史实都不清楚。初中《历史与社会》实行开卷考试后, 学生历史基础知识薄弱, 主要表现为:历史概念不清, 历史线索混乱, 对基本史实识记不准确。例如, 笔者对高一新生作过一次基础知识检测, 竟无一人能准确地把中国历代王朝的顺序写出来, 有不少学生不知道美国第一任总统的名字, 更不知谁第一个到达美洲等等。这一现状无疑会给高中历史新课程的实施带来许多意想不到的困难。一道本来完全可以让学生通过努力用自己的思路回答的试题, 许多学生或者照搬教材, 或者照抄资料, 或者照填教师为学生准备的答案, 这影响了学生正常思维的发展, 更扼杀了学生的求异思维、创新思维的培养, 有悖于开卷考试的宗旨。基础知识落实的不到位, 增加了高中学习的负担, 使高中教学又回到“补课”上来。进入高中之后, 不少学生仍然不重视必要的记忆, 不重视历史“双基”的落实, 使高中历史教学困难重重。

3. 初高中历史学习方法“脱节”。

初中实行开卷考试, 这批学生进入高中后, 等待他们的却都是闭卷考试, 以及教师为应对闭卷考试而采取的教学方式。这就造成了学生进入高中时“水土不服”, 出现学习方法与学习习惯在初高中衔接时的“脱节”, 使初中阶段开卷考试的“成果”前功尽弃。高中教师认为, 这批学生进入高中之后, 出现严重的学习方法“错位”与学习方法“滞后”的现象。初高中教师都认为, 开卷考试, 易让学生产生依赖性, 产生照搬照抄的习惯。试卷上密密麻麻的“长篇大论”, 明明三言两语可以说清楚的答案, 偏要用书本或资料上一大段文字来回答, 因为抄抄方便, 本来已经答对的题目, 还要来个画蛇添足……有不少学生认为, 初中的开卷使自己进入高中之后难以适应, 压力突然变大。而面对这一现状, 高中教师则要“待从头, 收拾旧山河”, 从“基本”的历史学习方法开始先教会学生如何学习历史。

三、对策

针对上述分析, 我认为高中历史教学在处理初高中衔接问题时, 在宏观上要突出以下三点“思想”:

首先, 要体现“思想的一致性”。育人工作是一个整体, 初高中的教学思想要体现一致性。

其次, 要“扬长避短”。对初中实行开卷考试的正面影响要弘扬, 负面影响要尽量避免。

第三, 要突出高中教学的特点与重点。在体现一致性的前提下, 要突出高中教学的特点与重点, 使高中教学更好地实现教学目标。

在具体做法上要体现以下几个方面:

(一) 重视历史学科的学科地位。

首先, 要重视学生对学科的认识。要十分重视高一历史始业课, 因为新生的第一节课, 往往能对学科产生先入为主的作用。在第一节课里, 有必要告诉学生高中历史与初中《历史与社会》的不同, 以及学习历史的重要性。我引用了毛泽东、拿破仑等伟人或名人学史重史用史的故事, 以及历史在认识社会、判断社会问题等方面的独特价值, 如国际石油问题、巴以问题等时事热点或学生感兴趣的问题, 来说明学习历史的重要性。与此同时, 要向学生明确高一历史要参加会考, 而且是采用闭卷形式, 高中历史是高考文科必考科目之一, 使学生认识学习历史的重要性。

其次, 要培养学生对学科的兴趣。“兴趣是最好的教师”。教学中可以引用影视题材以及古今中外的史学迷案 (如埃及金字塔之迷) 等, 来激发学生的学习热情和好奇心。鼓励学生自己到图书馆寻找相关资料, 了解史实以及更全面的历史知识, 使学生领会历史的趣味性与“有用性”, 使学生的学史欲望不断滋长起来, 促进学生更主动地学习和探索。

(二) 尊重学生的主体地位。

首先, 要尊重学生。高中教师要改变“高高在上”的不良形象, 重视与学生建立平等、合作的关系, 遇事多与学生商量, 让学生在受尊重的环境里成为学习的主人。

其次, 要重视营造宽松的学习氛围。现在的高中生大多是独生子女, 他们更注重别人对他们的感受, 当他们感受到你的尊重时, 他们能自觉自愿地接受你的教育与影响。因此, 要营造融洽的师生关系和良好的学习气氛。例如, 对于学生不重视历史学科而不按时完成作业的问题, 我没有采取学校规定的签黄卡制度, 而是让大家共同制订“规则”, 采取未完成作业的同学上台为大家讲历史故事、评点热点问题等作为“惩罚”。我还特地在课堂上专门为学生留出了5分钟的表演时间, 有“惩罚”的先“惩罚”, 没有“惩罚”的由事先指定的学生上, 这种方式给我的课堂带来了前所未有的变化。

第三, 让学生成为课堂的主人。课堂中, 最精彩的应该是学生, 而不是更不能仅仅是教师!教师认真备好每一节课, 认真把每一节课“讲”精彩, 这本无可非议。但讲解是为学生自主学习和学会学习服务的。教师讲得好, 不是坏事, 但教学不能因为所谓“精彩的讲解”而剥夺了学生本该拥有的获得学习方法和成为课堂主人的权利。因此, 教师要把学习的主动权还给学生, 让学生成为课堂真正的主人。

(三) 重视教学方式与学习方式的改变。

首先, 要重视教学方式的改变。初中《历史与社会》开卷考试很好地引领了教师教学方式的改革, 笔者多次观摩初中历史与社会课堂教学活动, 发现他们的课堂充满生机与活力。经过初中三年的“磨合”, 学生已不满足高中教师一讲到底的教学模式, 而是主张师生互动与多种教学方式的交叉运用。因此, 在教学方式上高中教师要积极作出改革, 与初中教学接轨, 与新课程接轨。

其次, 要加强学习方法的指导。学生反映多数高中教师在教学中更多关注知识的传授, 而忽视了学习方法的指导, 使他们难以有效地学会学习。因此, 在教学中, 我们不仅要重视知识的传授, 更要重视学习方法和学习策略的指导, 帮助学生掌握科学有效的学法。例如, 在学习美国的总统制共和制时, 不妨以小课题的形式, 让学生自主收集资料, 把它和英国的君主立宪制从国家元首产生方式、任期、有无实权、政府首脑、政府产生方式、国家权力中心、立法权等方面加以对比, 这样既落实了知识又培养了学生的能力。

(四) 构建多元化的历史教学评价体系。

根据加德纳的多元智能理论, 每一个学生身上都蕴藏着自身所特有的潜能和发展优势。因此, 对学生的学习评价也必须个性化、多元化和全程化。

在评价方法上, 除了常用的纸笔书面检测外, 还可以综合采用观察法、活动法 (如辩论、演讲、制作、知识竞赛、社会调查、历史考察等) 、个人成长档案袋法、自我评价法等等。在评价形式上, 可以采取开放式、分层式、自主选择式等等。笔者在这方面作了积极的尝试, 如每次考试都会出几道题让学生选做。多拟几道试题让学生根据自己的实际情况选做, 其本身就包含着对学生自主判断、自主体验、自主评价的个体差异性的理解与尊重。通过对试题的选择, 学生更加明确了自己是历史学习的主体, 清楚了自身的优势和不足, 较好体现了学习的主体性。在评价内容上, 应将学习表现、学习方法、学习过程纳入评价体系。

针对高中历史教学能否实施开放式考试这一问题, 高中教师、学生普遍认为, 高中历史可以采取开闭卷结合或以开闭卷结合方式作为初高中衔接的过渡。

(五) 互相沟通, 整合资源, 共同做好初高中衔接工作。

初高中历史教学在各方面都不是孤立的, 应互相沟通, 整合资源, 共同做好初高中衔接工作。高中教师应研读初中的教材, 了解初中教学内容, 尽量避免简单重复, 从深度、广度挖掘教材内容。但长期以来, 初中和高中的教学处于一种完全隔绝的状态, 初高中教师往往“井水不犯河水”, 这显然不符合教育的“整体性”与学生的可持续发展。初中教师要为高中的教学打好基础, 高中教师则要为学生的高考和今后的成长奠基。因此, 初高中教师应加强沟通、教研, 互相听课, 了解初高中教材的特点、学生的不同需求以及教学中存在的问题, 优化教学设计。为了更好地整合资源, 必要时要做好教材的二次设计, 以更好地实现初高中知识的衔接。在教学过程中, 遇到必须有一定的初中历史知识作为铺垫时, 可根据实际情况适当地为学生补充。

调查中发现, 对初中《历史与社会》教学有以下几方面建议:

1. 要通过活动、竞赛、闭卷考试等多种形式, 加强历史基础知识的落实;

2. 开卷设计的题目应该开放一些, 关注现实, 锻炼学生能力, 尽量少出可以照抄照搬的试题;

3.针对少数地市闭卷考试“复辟”的现象，初高中教师与 高中学生普遍建议，初中《历史与社会》宜采取开闭卷结合的 方式，而不是回到闭卷考试。

谈历史学科基于问题的有效教学 篇3

关键词:有效教学;创设情境;精心设问;生活化教学

随着新课程改革的深入,课堂教学的有效性问题日益引起了人们的重视。如何以高质量教学迎接挑战,是每一位教师特别是历史教师面临的共同问题。

什么是课堂教学的有效性呢?余文森教授从专业的角度进行了回答:课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从学会到会学;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。那么如何提高历史课堂教学的有效性呢?下面就结合近几年我的教学实践谈谈。

一、创设有效的教学情境,让学生重温历史

我们都明白一个现实:历史是不能重演的,但是我们的历史课堂教学却可以让历史“重演”,那就是创设有效的“历史情境”。创设教学情境的方法很多,著名学者韦志成先生有如下论述:1.扮演角色体会情境;2.播放音视频渲染情境;3.联系生活展现情境;4.运用实物演示情境;5.借助图画再现情境;6.锤炼语言描绘情境;7.结合实际优化情境等等,我们在教学中不妨加以尝试。

我在讲授“三顾茅庐”时,采用扮演角色体会情境的教学方式。课前找五个同学分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞、门童,向五个同学交代演出的内容:刘备如何三次拜访诸葛亮,张飞、关羽如何显得很不耐烦,最后刘备终于请到了诸葛亮并成就了一段佳话等。学生结合平时从广播、电视等平台中获取的相关知识自编台词,我帮助修改,同时进行简单的布景设计,学生边看演出边体会刘备为成就大业而三顾茅庐的辛苦。通过创设教学情境,不但激发学生学习兴趣,而且引导了学生积极参与课堂教学活动,逐渐改变其学习方式,变被动接受学习为主动探究式学习。

二、精心设计问题,让学生的思维动起来

巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”课堂教学中,学生的思维是否动起来,关键取决于问题的设计与生成。问题的设计,首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的;其次又应当是使学生可以有一定的思维成果,即每一个学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。只有这样的“问题”,才能激起学生的求知欲,才能促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去。这样的问题設计才具有其存在价值,才能作到课堂教学的有效性。

在学习“伏尔泰启蒙思想的意义和影响”时,课本中这样描述:“伏尔泰等人的思想宣传,促进了人们的思想解放,为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援,促进了欧洲的社会进步;许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家,促进了这些国家的思想解放”。此时我就引导学生思考“为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援”“许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家,也促进了传播这些思想的国家的思想解放”。有哪些事例可以说明这些?此时课堂气氛达到高潮,学生之间、师生之间都互相探讨,寻求这些问题的答案,使学生的思维达到最大的活跃状态。这样既达到教学目的,又激发学生学习历史的积极性,培养了学生的历史思维能力。

三、联系现实(实际),使课堂教学生活化

美国著名的教育家约翰·杜威曾经一针见血地指出:扼杀历史的活力的隔离现象,就是把历史与当前社会生活的各种方式和事务分离出来。他特别强调:历史关于过去的知识是了解现在的钥匙。很明显,他强调的是历史与现实之间的联系。有许多历史事件与现实生活中的热点时事还存在着密切的联系。将经过筛选过的热点时事运用于历史课堂教学中,可以摆脱教材所限定的时空限制,使学生能穿梭于时空的走廊,古今结合,拓展了历史课堂的教学内容。

课堂教学中联系现实,使学生既能在课堂上学到历史知识,也了解了新闻时事,进而帮助学生了解和关心国家大事,使教学内容“贴近学生生活、贴近社会”,进而增强学生的时代感和历史学习的使命感。

谈历史学科基于问题的有效教学 篇4

结合

信息技术的迅猛发展，深刻地影响着社会生活的各个方面，改变着人们的行为方式和学习方式，也在影响和改变着我们的教学,特别是历史学科的的教学。于是，教学手段现代化成为当今历史教学改革的重要课题之一。计算机辅助教学（简称CAI）的兴起，向传统的教学模式提出挑战的同时，更给传统的教学注入了新的内容，引起了教学模式的飞跃。多媒体教学手段运用于历史教学中，正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多历史教学工作者所采用。但随着新课改的实施和要求，在教学中如何把握好历史学科与多媒体教学的有机结合，则是我们应该深思的。在信息技术渗入的新课改中，多媒体教学与历史学科能否有机结合，已是历史教学的关键，而就如何能做到这一点，对此我谈谈个人体会：

（一）要了解多媒体教学的功能

首先通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。把本已僵硬的历史灵活地演示出来，这就能帮助我们教师开拓思维，利用新科技，生动、形象地设计鼓励学生学习探索的学习任务，争取深入了解学生对概念的理解、基础知识的掌握和思维的发展。此外，CAI还能为教师提供测验结果和有关学生成绩倾向性信息，帮助教师根据对错的比例作出正确的决策，以便有针对性地更好地完成教学目的。特别是对于完全以专题性质出现的新课程来说，这种现代化教学手段更加适合师生学习任务的完成。

其次，对学生的学习而言，由于教学的模式、内容和形式的变化，新科技使学生能接触到过去传统教学中不能有的丰富的信息与新颖的教学方式，还能帮助学生树立起历史的时间、空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果，实现历史学习过程的个性化指导，更能培养学生单向阅读到互动式阅读以及高效率检索式阅读等能力，这使得他们能更好更快地达到教学目标。

（二）用幻灯片制作软件Powerpoint制作新授课类型的CAI课件

对教材中那些地名多，空间跨度大的章节，用地图和地图上的动画表现，效果应该更好。如在讲述《春秋战国诸侯争霸》时，可先用不同颜色体现诸侯国的地理位置，再用箭头动画地体现他们争霸的先后顺序。在讲述《新航路开辟》的原因中的商业危机时，先在欧亚地图上从东到西动画地演示了新航路开辟以前从亚洲到欧洲的主要商路，接着把奥斯曼帝国的版图在地图上变换为另一种颜色，这样就将商业危机问题中的空间概念十分直观地演示给学生；同时可以用不同的颜色，以动画效果形式划出开辟新航路的四条主要路线，这使得学生较好地掌握了有关新航路开辟的基础知识，这种教学方式生动、形象而具体。

高阶段的学生，心理发展逐步成熟，认知能力已处于较高的阶段，逻辑思维能力增强，独立性格初步形成，知识面大大开阔。目前我们使用的高中新教材层次性提高，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，这就更要求我们历史学科与多媒体教学有机结合。多媒体教学，特别是CAI可为我们提供更多“理智型”的教学方式。它完全可以帮助历史教师通过多媒体教学这种综合实践活动，使教学与学习延伸、综合、重组与提升。

（三）制作CAI课件时，应遵循的原则

1．直观性原则

学生是学习的主体，也是各种信息加工的主体，当教师利用CAI课件设计出仿真直观情景，再现生动、形象的历史画面时，就为学生创造了学习知识的实际情景，有利于激发学生联想，唤起其兴趣，从而使学生自觉学习。

2.针对性原则

首先CAI课件的制作应针对教材内容和和教学大纲，突出重点，突破难点，把重要的教学内容，用突出的方式加以显示，或用恰当的媒体加以处理。其次在制作课件过程中，要针对学生的实际状况，设计出适合他们的问题，并结合教材站在学生的角度构思好每一节课。

3．开放性原则

在交互式多媒体环境中，信息的组织呈非线性形式，信息的结构始终是动态的。教师可以根据自己的需要和经验来组织教学材料，给学生提供一个真实性的、界定了知识应用范围的问题情境，促使学生从不同的角度考察所学主题，理解知识的使用情境，发展自己灵活的可应用的知识，自觉思考，自觉讨论，并能很好地迁移到其他问题情境之中，这对学生而言，轻松、愉快、创造、有回味感。

4．科学性原则

根据教材内容，要科学地设计、制作CAI课件，避免在文字、图象、动画的运用过程中出现科学性偏差或错误，以免影响影响教学效果和学习效果，同时要力求课件符合学生的认知规律，有利于学生认识心理的发展。

5．强化性原则

在制作课件中，对大量的信息进行处理时，要对教材的重点、难点、基础知识逐步强化。可通过设问，也可通过练习甚至讨论等多种方式及时逐步强化，教师通过强化每一步的成功来引导学生达到目标。

（四）精心制作CAI课件

根据电脑多媒体教学信息量大的特点，要根据学生的特点和教学的实际需要进行选取各种材料。如在《二战的爆发和扩大》的制作过程中，可运用VCD碟片截取一段日本偷袭珍珠港的精彩片段，仅用两分钟时间，便能将其插入，或者利用扫描将世界地图扫入课件，再用动画制作体现德国进攻主要路线，增强教学效果。又例如讲述《中国近代民主革命》专题中的“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》的有关剪辑片断，讲“朝鲜战争”内容时可播放国防大学录制的资料片《抗美援朝战争》等，并将战争过程同时用动态电脑来表现，学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和空间概念。

（五）采用多种形式进行教学

历史科知识具有过去性、具体性的特点，教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面具有相当的优势。它通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前。如在复习《美国国别史》时，一方面可通过电影、电视画面再现美国历史上华盛顿、林肯、威尔逊、罗斯福、尼克松等总统的风貌及文字说明；另一方面可通过多媒体屏幕显示出他们的主要外交活动和观点等，这多种方式的结合使得教学效果显著。在电脑多媒体辅助教学的同时，还可采用其他形式的教学方式，如讨论式、启发式等，既能提高综合素质，又能培养创新思维。

（六）注重图表示线索纲要

在讲授理论性较强，头绪较多，关系复杂的教学内容时，要注重运用图表示线索纲要。特别是在单元复习、专题复习时，图表示线索纲要就更加重要了。如讲授关于《帝国主义之间的矛盾》、《资本主义经济发展史》等内容时，可编制图示线索纲要，配合教材编制图表（含文字、数据、图表）及课堂练习题，设计成计算机教学辅助软件，既能把帝国主义之间政治经济发展的不平衡性与他们之间的矛盾以简单的线条图表显示出来，还能通过图表把资本主义发展的各个时期及其阶段特征随课堂教学进程逐步显示。可让学生随着线条的流动说出要点，当然也可通过电视屏幕播入各种说明性的辅助板书，需要时主板书再出现，这就使得图表示线索纲要式的板书显得清楚明了。大量信息通过图表显示出来，学生不但对教材内容理解得更透彻，综合分析归纳能力得到了提高，并且面对属于调查和解释疑难的学习任务时，能展开更有意思的讨论。通过观察图表及主板书的演示，还提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和逻辑思维的能力。因此对于历史学科来说，多媒体教学是对学生进行素质教育一个不可缺少的重要手段。

随着信息技术的不断更新和不断推广，多媒体教学也已不再是新话题，但多媒体教学和历史学科的有机结合是一个值得我们探索的问题。特别在完全专题性内容进行的新课程实施的今天，这种有机结合更应该引起历史教学者的重视。我的认识虽很粗浅，但深信：电脑多媒体辅助历史教学，不管对教者还是学者都带来了无穷的魅力，它能使教材上那些抽象的、枯燥的东西转化为有趣的历史画面或精彩的历史镜头，直观生动，扩大课堂容量，加快教学节奏，有利于学生人文素质的培养和创新思维能力的形成。

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论文：浅谈历史课的有效教学 篇5

如何在有限的课堂时间中充分提高教学效率，最大程度激发学生学习兴趣，是初中历史学科要研究的课题。根据多年来的初中历史教学经验，认为可以从以下几方面着手：

一、活用教材，巧设问题情境，激发学生的求知欲

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新的教材具有开放性的特点，所以要充分利用历史教科书中所提供的广阔背景，在课堂教学导入中有意识增加故事情节，以本人在七年级第一学期教授第10课“秦末农民大起义”课文为例，先以朗诵刘邦的《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方？”和项羽兵败被围时唱的哀歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一开始就把课堂气氛引入到战火纷飞的古战场。

如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就容易让学生失去学习的兴趣，因此必须巧设问题情境。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。

在实际教学中，要使教师的教学活动得以顺利实施，必须营造良好、和谐、融洽的课堂氛围，使学生在较为愉快的环境中接受知识。因此，教师必须在教学实践中创设有利于激发学生创造性的意境，尽可能地挖掘每一个学生的创造潜能，尽可能把学生的自身创造潜质和创造欲望，通过教师的妥善引导、点拨焕发出来，使其转化为现实的创造能力，成为打开学生心灵的钥匙。

创造条件，创设最佳的学习氛围，提供学生自主学习的机会，这是有效教学的一种方法。

二、尽可能创设给学生参与学习的机会

上课时要留出充足的时间，让学生有自主学习、自主思考的时间。教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。为此教师应结合教学内容，在一堂课中精心设计、组织丰富多彩的学习活动，并提供恰当帮助。教师对学生的学习要多鼓励，对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，多让学生感受成功的喜悦。

三、尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用

发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，目前已经成为广大教师的共识。如何才能发挥学生的主体性？ “学生主体”的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在历史课堂教学中，做教师的就一定为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办学生的一切。学生在自主学习时，为了使学习有方向性，避免盲目性，教师应预置自主学习的任务，也可以让学生尝试制定自主学习的任务。教师可以列举书目或网址，也可以让学生到图书馆或网上搜集相关资料，并在课堂上为同学们宣读介绍，并且让其他同学从中提取有效信息。

四、指导学法，让学生学会自主学习

智慧型课堂始于问，有效的提问与学生自我谈论探究相结合能极大促进学生自学能力，挖掘学生潜能，促进思维的延伸，提高课堂的效率。如“开元盛世”一课中的动脑筋，阿拉伯商人透过衣服看到官员胸前有颗黑痣，一问竟然穿了五件衣服，这个例子说明了什么问题？教师通过提问抛出问题，学生经过思考讨论，开阔了思维的同时也自主获得了答案。期间有些学生会回答：“丝织技术高超”，但也有学生说：“唐朝人真开放穿着太暴露”。教师不必批驳，只需给予引导即可。同时，结合学生的课堂表现给予学生相应评价。通过这样的引导方式，锻炼学生思维，提高他们的自主学习能力，一举两得。

五、建构多元化的教学评价模式

传统教学中，评价的权威是教师，评价的内容是成绩，评价的方式重结果，轻过程；重“统一”，轻“个性”。在“权威”与“统一”中，学生的个性被扼杀了。有个性的见解遭到否定，学生的价值判断变得模糊。因此，我们要建构兼顾认知、技能、情感态度价值观的多元化的教学评价模式，即教学评价要从促进学生的发展出发，为学生的自主发展、人格完善和情感态度价值观的培养创造条件。历史教学的效果不仅仅体现在学生记住了多少知识点，更体现在他们是否感受到历史的真实存在，是否在历史的塑像前悟到了历史认识，获得了主体化的历史；体现在学生面对感性的历史能否体验到一种历史情怀。缘此，历史教学的评价，不单是对学生掌握知识的评价，而且要对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。可以采用做文摘卡、编辑历史题材的小报、编演历史剧、撰写历史考察报告、撰写小论文等，这样可以加快对学生情感、态度与价值观的培养速度，甚至使其在瞬间升华，受益终生。

六、开展丰富多彩的历史学科学生活动，并积极评价学生的课内外的历史学科活动

教师要尽量创造条件，做学生活动的组织者、引导者、合作者。一切的过去都是历史，过去的历史不可捉摸，比较抽象，如何让学生感知历史，感知过去，需要通过开展各种课内外活动，将课内知识与实践活动相联系。因此条件许可的话，在历史教学中，教师必须把教学的视野从课内扩大到课外，从课堂扩大到社会，指导学生利用各种时间，通过多种渠道学习，丰富知识面，例如开展：（1）讲故事，编写、表演课本剧；（2）收集、整理、观看历史文字、图片、电影纪录片；（3）参观、调查历史文化古迹，采访历史见证人；（4）举办历史故事会和历史辩论会。最后，在活动完成之后，不忘对一些不足之处，用发展的观点去评价，给学生改进、进步的机会与信心。

综上所述，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在新课程课堂教学的过程中，迫切需要我们的教师去用心经营历史课堂，不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且也让我们的教师在自主、创新的课堂里与学生一起共同发展，这也许是新课堂背景下课堂教学有效性的新目标。

金碧中学

谈历史学科基于问题的有效教学 篇6

福建省漳州市长泰县第三中学

林碧中

摘要：近年来，我国教育事业蓬勃发展，取得了令世人瞩目的丰硕成果。但我们仍应当清醒地认识到，我国教育事业还存在诸多不能适应时代要求和国民素质教育的问题，教学质量有待进一步加强。新课改开启了当今历史教学改革的崭新篇章，这既是充满希望的，又是富于挑战性的。新时期的信息技术作为一种新式教学手段结合历史教学的自身特点，正越来越密切地融合到历史课程教学当中，前所未有地发挥了强大的作用。本文详细介绍了什么是历史教学与信息技术的有效整合，进行整合的必要性和现实意义有哪些，最后针对目前实际历史教学在应用信息技术的过程中存在的一些误区和缺陷进行深入探讨，力求找到解决方案。

关键词：信息技术 历史教学 整合

一、什么是信息技术与历史教学的整合

新世纪以来信息技术的快速发展，不仅使人们的生活得到极大的丰富和便利，还在教育事业上展现了其独特的魅力。历史所讲述的是关于人类社会过去的事情，学习历史的目的是通晓过去，启发未来，它具有时间性、客观性和科学性等特点。历史这门学科的特点决定了教师在讲授历史课程的时候，不宜天马行空地添加过多的渲染色彩。怎样才能既保证历史的客观性和严肃性的同时，又可以生动、明晰地把各种繁杂的历史事件和人物有条理地展现在学生面前，让学生满怀热情地主动投入到历史这门课程的学习当中？对于此，新课标中就明确提到“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间”。信息技术与历史教学的整合帮助人们实现了这个愿望。所谓信息技术与历史教学的整合就是指：以历史教学新课标为指导思想，结合历史教学的自身特点，大力地提倡并发展信息技术在历史教学过程中的运用。关键在于教师充分理解信息技术在历史教学中的地位并熟练掌握信息技术的相关操作，激发学生的求知欲，培养学生以更为科学有效的方式来进行历史课程的学习。这种整合并不只是各种数字媒体的简单叠加，而是要将各个部分经过优化、重构，有机结合起来，以整体层面的效果为判断依据，发挥一加一大于二的作用。

二、信息技术与历史教学的整合包括哪些含义

1、多媒体资源与认知过程的整合

多媒体的网络资源非常丰富，而且易于取得。在讲课的过程中，通过加入一些图片，声音，视频以及flash动画等元素，更能帮助学生从视听感等多角度快速准确地理解所描述的某一历史事件或人物。过去的历史教学工作中，由于知识体系抽象，学生在接受新知识时很容易主观臆断而产生的一些对历史知识的理解偏差。现在多媒体的介入使得历史知识更为形象化、具体化，相比于单纯的文字描述，图像信息能更好的吸引学生的注意力并长久地储存在脑海当中。在播放多媒体资料的时候，老师要注意把握好各个环节之间的停顿，对课程当中的重点疑难点进行扩展性的讲解或概括性的总结，还要注意保留一定的时间让学生完全消化本环节的知识再开展下一环节的学习。比如在讲授《抗日根据地的建设》时，通过数字和影像资料直观地展示出当时的抗战局势，为学生建立起一个认知的环

境；播放一些经典抗战电影的片段，让学生深刻感受到当时抗战形势的艰苦性和紧迫性，从而推理出中国共产党领导的人民军队建立抗日根据地，发动和依靠人民群众，实行了广泛深入的人民战争的必要性。通过展示根据地的军民组成和军民互助合力劳作的图片，展示出根据地军民在抗战的最艰苦阶段，进行轰轰烈烈的“自己动手，丰衣足食”的大生产运动，使学生真切地理解大生产运动为巩固根据地人民抗日政权，渡过严重困难，支持敌后长期战争，争取抗日战争的胜利奠定了物质基础。最终不仅让学生对抗日根据地的建设那段历史有一个准确的认识，还从中强烈地感受到了中国人民抗击日寇保卫家园的坚定信念，接受了一次爱国主义教育的洗礼。、多媒体手段与传统手段的整合

虽然多媒体辅助教学具有使用简便和内容丰富的优点，尤其是它的动态演示功能很有效果，但将信息技术手段完全取代传统教学是非常不可取的。因为历史教学的目的就是激发学生的学习兴趣，让学生主动地去进行学习。信息技术只不过是教学的辅助手段，在传统的教学中，教师鞭辟入里的分析，幽默诙谐的例证，才是提高教学质量的关键。比如，在课堂上展示古代铜钱实物，并让学生模仿一段古人进行商品交易的小品，寓教于乐的同时取得了很好的效果。所以，在历史教学中，不能一味地唯信息化是从，要根据实际需要，灵活整合信息技术和传统教学手段才能实现教学质量的最优化。

三、信息技术与历史教学整合的优势

1、借助信息技术手段激发学生对历史的兴趣

中学生出于认知的初级阶段，他们往往会对感兴趣的东西表现出极大的热情。信息技术自身具有创新、先进的特征，在教学过程中运用信息技术使历史知识呈现出前所未有的新奇体验，一定会吸引学生的目光。一旦学习的兴趣被激发出来，就由以往的“要我学”转变为“我要学”，培养出学生积极学习历史的主动性。

2、轻松化解教学难点，提高教学质量

历史的时间性特点就是指它所讲述的都是关于过去的事情。对于大多没有什么阅历的学生来说，时间、空间、政治经济文化背景的巨大差异使他们在理解某些成因复杂的历史事件时难以理清头绪。借助信息技术的手段，将该历史事件的特定背景逐一罗列出来，并辅以重要人物的简介，通过图片，动态影像的展示变引导学生展开合理的想象，并在自己理解的基础上得出对该历史事件的评价或总结。只有这样，课程才能看得透、记得牢。历史教材通常内容繁杂、知识结构不很系统化，所以往往造成教师在课堂上板书辛苦，学生疲于应对，没有消化知识的时间，对所学内容一知半解。采用信息化教学后，老师可以在课下就提前将多媒体课件准备好，如此在课堂上教师只需轻点鼠标就能把历史教材的内容清晰条理地把更多的内容展示出来，节省了宝贵的课堂时间。

3、多维感官刺激加强学生的思维能力

科学的研究发现，视听并用的学习方法可以加快人们接受新知识的速度。相比于传统的授课手段，信息技术通过图像、声音、文字多角度全方位地为学生营造一个理想的感官氛围，极大地促进了知识的形象化，使学生自觉进入眼、脑、手、耳协调一致的高效率学习模式，达到加快理解速度、巩固学习成果的目的。

四、整合过程中需要注意的问题

1、多媒体课件的制作要避免内容臃肿、结构杂乱的情况。教师在制作多媒体课件时，要在保证涵盖整个教材内容的基础上，尽量突出重点和难点，授课过

程中做到有的放矢，对辅助性的背景介绍要一带而过，对重难点要深入讲解；如果片面地追求课件内容的充足，而不其质量加以控制，那么信息技术的应用不仅在本质上无法改变填鸭式的教学模式，还变本加厉地加重了学生的负担。

2、对于学生而言，信息技术给他们带来全新的学习体验的同时，也会过多地分散他们的注意力。这就要求学生在课堂上一定要把握住课程的主脉，合理地控制自己的好奇心，跟随老师的讲课节奏。

3、教学过程中切忌过分依赖于信息技术。信息技术有着诸多的优点，但如果过度地依赖信息技术，而放弃对传统教学方式的使用，就很难实现使用信息技术开展教学活动的初衷。说到底，信息技术仅仅是作为一种优化教学的辅助手段，关键还在于信息技术的驾驭者，即授课老师所能发挥的主导作用。如果在教学过程中缺失了人的能动作用，学习就成了照本宣科的机械复制过程。授课老师通过不断的实践和摸索，总结出一套将信息技术教学模式和传统教学模式有机结合的新方法，比如开展分组讨论、角色扮演、历史知识竞赛等活动，使学生全身心地参与到历史学习过程中，充分发挥各自的想象力和主动性，最终由老师进行概括点评，纠正错误认识，形成正确的共识。参考文献：

谈历史学科基于问题的有效教学 篇7

一、有效创设问题情境, 做到“三化”

1. 联系学生实际, 立足“生活化”

初中学生对于电视剧、偶像明星、闯关游戏等有着不同程度的喜好, 如果老师的问题情境能与之相结合, 学生会自然而然的产生亲近感, 激发学习兴趣和探索欲望。记得在讲授《阿拉伯帝国与伊斯兰文明》一课时, 我借鉴《宫》、《步步惊心》等穿越剧设计了整节课的核心问题:“一觉醒来, 我发现自己穿越到了古代阿拉伯地区。同学们能告诉我阿拉伯的自然地理特点吗?”“迫于生计, 我给当地的牧民放牧。我和我的牧民兄弟们最渴望什么?”“有一天, 部落来了一位传教者, 给了我两张传单 (内容是伊斯兰教教义) 。我该不该追随?”“回到现代, 我要告诉人们应该从阿拉伯文化的发展历程中学到会正确对待不同的文化。我可以从哪些角度论述?……”从课堂导入直到下课铃声响起, 学生被老师创设的问题情境所吸引, 发言踊跃充满睿智, 课堂高潮迭起笑声不断, 很好地达成了课堂的教学目标。

2. 关注社会热点, 彰显“时代化”

由于地区不同, 学生基础不同, 我们就需要机动灵活地使用教材, “不仅要充分发挥教材功能, 还要尽可能开发利用校内外一切可以利用的资源”。在必要时要大胆取舍, 对不适合本地区学生的材料可以简略甚至舍去, 同时可以增加学生们熟悉的内容。

比如九年级历史与社会教材, 我们就可以在讲述PRED问题时引入“全球气候峰会”、“全球人口达到70亿”、“台州血铅事件”等新闻素材, 讲述和平与发展问题时结合“叙利亚危机”、“利比亚问题”等热点背景, 讲述“看不见的手”和“看得见的手”时分析政府出台“限购令”和“仙居油菜花节”等社会现象。问题情境的创设关注社会热点, 既能吸引学生兴趣, 激发学习热情, 又能直面中考, 提高课堂效率。何乐而不为?

3. 激发多感互动, 体现“多样化”

学生之间存在着很大的个别差异, 他们的感官发展是不一样的。有的听觉发达, 有的视觉发达, 有的触觉发达, 有的则属于听觉、视觉、触觉综合发展型……单一感官刺激不能满足学生更多的获取知识信息的需要。在以往教学中, 我们常常采用一种教学方法贯穿始终, 从而造成课堂学习效率较低, 学生之间差异逐渐增大, 使得学生学得累、家长辅导得累、老师教得更累。

新西兰教育家克里斯蒂·沃德在《友善用脑》一书中提出了“多感官教学法”的观点, 他指出只有调动越多的感官, 利用越多的大脑通络, 从而建立更多的神经连接, 刺激多感官, 才能建立对课堂活动的深刻记忆, 更多的记忆才能被轻松地存储下来。因此, 我们要在创设问题情境时尽可能让学生从多种感官去感受, 从声音、从图文、从触觉等各方面去体会, 通过摸一摸、看一看、说一说、猜一猜等多种形式接受、理解、获取知识, 从而提高学习的效率。

二、有效设计问题, 做到“三到位”

1. 吃透教材, 把握核心

实施课程改革以来课堂比以往活跃了, 但热闹背后却衍生出一个新的问题:课堂活动活而不实, 学生在学习中得到的“实惠”反而少了。很多教师对教材本身的深入钻研不够, 出现了舍本逐末的现象。我们应该把主要精力用在吃透教材、钻研教材上。教师要强化教材解读能力, 正确理解教材, 精心设计主干问题。同时, 灵活超越教材, 对教材内容做合理调整, 而不仅仅是照本宣科。

《妈妈的账本》一课讲述的是家庭收入和支出的关系, 目的是引导学生更好地规划家庭生活。教材本身所选取的案例是相对比较枯燥的, 为了有效创设问题, 我设计了这样的情境:“李妈妈购买福利彩票中了500万巨奖。现在老师扮演李妈妈, 请各组同学分别扮演银行工作人员甲、乙, 保险公司业务员丙, 房地产公司推销员丁, 分别劝说李妈妈到银行储蓄、买国债、到保险公司买保险、到房产公司买房子。”在这个《谁能打动我的心》的“模拟公关”小游戏中, 学生们大胆阐述见解, 展示着他们活泼大方、思维敏捷、视野开阔、谈吐自如的一面。各种投资方式的优劣, 就在这个类似于辩论的游戏中轻松地突破了。这节课的教学设计赢得了听课老师的一致好评, 也得到了人民教育出版社富兵老师的高度评价。

2. 关注层次, 循序渐进

课堂提问要分清层次, 既照顾基础好的学生, 又关注水平低的学生;既有思维浅显的问题, 又有逻辑缜密的问题。尤其是突破重难点时要分清问题层次, 问题设计要由易到难, 由感性到理性, 由现象到本质, 这样才能激发学生的学习兴趣, 促进学生去思考、去想象, 去创造。

如九年级教材在提到经济全球化对中国的影响时指出, 经济全球化使我国的现代化建设既充满机遇, 又面临挑战。这里的“机遇”“挑战”分别指什么?如何让初中学生理解这一观点?我们可以选择我国汽车行业发展状况的案例, 再结合学生熟知的本市的汽车状况, 设计一系列问题: (1) 为什么本市人开的很多是国外品牌的汽车? (2) 面对大量的进口汽车, 我国汽车行业如何应对外来品牌的冲击? (3) 汽车消费市场的变化情况对国内汽车行业会产生什么影响?这样就可以把抽象的理论通过学生熟悉的事例具体化, 通过富有层次和梯度的问题设计, 轻松让学生接受和消化。

3. 具体科学, 指向明确

我们在教学中总不可避免遇到学生犯“错误”或答非所问。仔细分析学生的犯错, 有些是因其马虎大意所致, 然而更多的“错误”是由于教师的问题设计过于泛化, 指向性不明显, 从而导致学生不知道思维应该往哪个方向发展。长此以往, 最终会耗尽学生的参与热情。

以有一位年轻老师执教《礼乐文明》为例。一上课教师即出示《孔子》的图片及其名言:“子曰:“不学礼, 无以立。”子曰:“非礼勿视, 非礼勿听, 非礼勿言, 非礼勿动。”问:哪位同学能介绍孔子这段话的大致意思? (学生普遍一愣后四五

在实际的思品教学中, 较常见的一种现象是教师作为课堂教学的主导者容易倾向于将自己的关注焦点投放在教学内容和教学设计上, 从而忽视了对学生学习状态的关注。学生在未进入学习状态下的课堂教学便成了老师的独角戏, 导致学生被动参与甚至拒绝参与, 这不仅影响到实际的教学效果, 而且还影响到学生对学习的兴趣, 甚至产生厌学。那么怎样帮助学生进入良好的思品课堂学习状态呢?本人从有关的心理学知识中获得了一些启发, 并进行了如下的探索和尝试, 收到了一定的效果。

一、营造良好的情绪状态, 让学生愿意学

心理学研究发现, 在影响学习效率的非智力因素中, 情绪对学生的认知活动有较为明显的促进或抑制作用, 其中正向情绪能活跃学生的思维, 促进学生潜力的发挥。早在1948年, 布卢姆就提出了教学中应该重视学生的情绪状态。情绪具有感染性, 教师在课堂教学中的情绪状态会影响和感染学生。营造良好的课堂教学的情绪状态, 教师起到主导位学生举手) 生1:不礼貌的东西不要去看, 不要去听, 不要去讲, 不要去动。生2:我认为是不合礼仪的东西不要去看……师:“不学礼, 无以立”又是什么意思? (学生更觉困难, 鸦雀无声) 师:这里的“礼”指什么?A、礼貌。B、礼乐制度。生: (有点垂头丧气) 礼乐制度。师:孔子对礼乐制度非常推崇, 今天我们就来学习相关知识。从课堂实际效果看, 问题设计没有依据学情, 不能激起兴奋点, 学生回答热情不高。

如何让学生明确问题的指向性?首先, 提问用语要明确、贴切。再好的问题如果用晦涩、笼统的语言来进行提问, 学生的思维就要拐个大弯, 无法理解教师的意图。其次, 提问要结合原有知识。问题设计必须紧密联系学生的生活实际, 鼓励学生去尝试, 从而启发思维, 达成目标。再次, 提问要考虑问题的呈现形式。若过于琐碎, 就会使学生的思考空间狭小。“一问一答”的狭隘式提问, 跨度过小, 使学生学习被动, 阻碍了学生主体潜能的发挥和探索能力的培养。

总之, 有效的问题设计, 可以让学生在轻松愉快、张弛有度的对话氛围中, 自由大胆地展现自己的内心世界, 可以让老师在认真倾听与仔细观察中, 找到问题的症结点, 为学生铺就一条掌握知识、提升水平的平坦大道。我们的历史与社会课堂要让有效问题成为盘活课堂的“润滑剂”, 在有效问题的铺陈中自然地展开师生对话, 在师生的对话过程中全面地盘活课堂。

摘要：教师问题设计的有效与否, 直接影响教学目标的达成和学生学习活动的开展。它内含两个子问题:一是如何有效创设问题情境;二是如何有效设计问题。第一个子问题指向问题依托的载体, 第二个子问题指向问题内容的科学合理与否。本文旨在结合课堂教学实践谈谈提高问题设计的有效性, 积极盘活课堂的策略和方法。

初中历史学科如何实现有效教学 篇8

一、培养学生的学习历史兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是最好的老师，兴趣是学习之母，没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的动机。因此，培养学生持续的学习兴趣，是历史教学过程 中的重要一环，可采取的方法有：

1、改进教学方法，培养学生学习兴趣。积极探索多种教育途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，一堂课要有引人入胜的导入、丰富多彩的内容、留有韵味的回味。教学时要史论结合，注重教学情景的创设，丰富学生学习和成长的体验，如利用精彩的故事、电影、谜语、典故……；栩栩如生的历史人物形象；提出问题、设置悬念；趣闻轶事、哲理故事等，激发学生学习的兴趣。课堂上还要锤炼教学语言，做到科学性与知识性相统一，趣味性与幽默性相并存，使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，深奥的问题具体化，从而不断地激发学生学习的兴趣。

2、加强学法指导。陶行知先生说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”因此学习方法得当，可起到事半功倍之效，并使学生享受到成功的喜悦，产生愉快的情感，学习兴趣会更加浓厚；反之则产生内疚、痛苦、厌学等消极的情感，随即降低或失去学习兴趣。因此老师应根据具体的教学内容进行适当的指导，注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶，如历史知识的记忆方法；历史人物和历史事件的评价；历史经验和教训的总结与吸取，教科书的阅读、解题答题的方法等，都应进行科学的指导。

二、重视过程与情感和知识目标的统一

历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发,要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看,有一些教师忽略对具体知识的传授,表现为在课堂上少讲或不讲新知识,或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来,学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握,缺乏对历史的具体感受,因而很难积极地回答教师提出的问题,甚至很难展开讨论。教师这样安排,可能是认为应当让学生来建构新知识,或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是,由于学生缺少必要的背景知识,教学的活动难以深入,使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。我们知道,历史教学的任务包括很多方面,在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分,都是整体目标的具体体现,都不应该忽视某一个方面。而且,正是由于历史本身所包含的丰富内涵,才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅,学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时,才能形成历史学习的初步能力,才能真正学会学习,才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识,一切活动都难以展开,一切能力也都难以形成,思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以,现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺,要全面和正确地理解历史教学的任务。

三、在知识传授的同时注重学习能力的培养

在贯彻整体知识结构的教学方面,教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络,尤其还要对内容的深广度作出恰如其分的规定,便于有的放矢地教学。重视学生知识结构的转化,即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。在学生的智能培养方面,要想使智能培养真正达到素质教育的目标,应从进一步改进课堂教学入手,具体说:一是教师应留出更多的时间,让学生自己去阅读教材、思考问题,并进行思辨的讨论;二是教师讲授的侧重点应从历史過程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心;三是历史教学要联系实际,要谈古论今,发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三,在思想教育方面,总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象,当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分发挥。思想教育的内容笼统地讲,在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养;在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。

浅谈漫画在历史教学中的有效性 篇9

江苏省宝应县夏集镇中心初中 艾永明 225824 内容摘要：

我们小时候都喜欢看动画片，动画片图文并茂，信息丰富。由此,我受到启发,能否可以把漫画引入历史课堂?漫画的使用能否减轻老师的上课负担呢?经过一段教学尝试，发现通过漫画教学一则容易调动学生的学习兴趣，增加课堂教学的情趣性，活跃课堂气氛；二则可以发展学生的多种能力，体现素质教育的要求；三则漫画是笑的艺术，幽默、诙谐，学生在笑中领悟到老师要告诉他们的道理，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。关键词：

新课程，历史漫画，健全人格，学习热情高涨，唯物观，张扬个性，想象 正文：

伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念已得到大多数人的认可。一切为了学生的全面发展，已经成为当今教育界的共识。这对教师的课堂教学提出了新的要求—在课堂上想办法调动学生的学习主动性，让学生在轻松的氛围中获得丰富的历史知识。漫画作为独特的艺术门类，深受世界人民的喜爱，人们把漫画称之为没有国界的世界语，并被西方艺术评论家们誉为 “第九艺术”，它用幽默夸张的笔法描绘历史事件，揭示历史事件的本质特征，表现手法形象、生动、幽默，生动地再现了历史，把客观的历史与作者的主观理解结合起来。漫画的这种特点符合了中学生的思维特点。因而将漫画引入历史课堂，不仅符合新课程的基本理念，也符合初中学生的认知规律，是广大历史教师乐于接受的一种教学手段。

一、漫画是笑的艺术，帮助学生形成健全的人格

著名特级教师齐健认为：“历史教育应当以陶冶和升华人的精神境界为根本”。他作了一个形象的比喻，即“历史教育=思想之旅+情感体验”。今天在校的中学生，是生长在我国改革开放新时期的一代，中国传统文化、市场经济文化以及外来西方文化等多元文化都在深刻影响着他们价值观的形成和发展。那么，在改革开放的大潮中，如何帮助现代中学生树立正确的世界观、人生观和价值观呢？历史课堂是一块重要的德育阵地！通过历史教学培养学生健全的人格是基础教育的任务所规定的，也是新课程改革目标所决定的。在过去的教学中，德育工作基本靠教师的说教进行，学生能听进去多少？ 因此，对学生的德育必须另辟捷径。漫画是笑的艺术，它通过夸张变形，诙谐幽默和荒诞不经等手段，表达事物的精神实质，将人生的哲学渗透在幽默诙谐的画面中，向人们传递文学和哲学理念，风趣性、幽默性是其最强烈的审美特征，符合当代青少年的审美情趣。教师只要恰当地运用幽默艺术，与教学相互融合，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的教育作用，陶冶学生情操，使学生逐步养成健全的人生观。

英国著名生物学家达尔文是现代进化论的创始人，他的《物种起源》被译成多国文字，广为流传。但是，一百多年以前，《物种起源》的出版发行并不是一帆风顺的。这幅漫画就揭示了达尔文创建进化论时所遇到的种种刁难与指责，画中的达尔文被丑化成猴子的摸样，可想达尔文当时的处境多尴尬。可是，达尔文坚持走自己的路，继续完善和宣传进化论，终为世人所接受。学生在欣赏漫画的过程中潜移默化地接受了一次教育，那就是正确对待在以后的学习和工作中遇到的挫折，情感也得到了升华。

二﹑漫画活跃了课堂气氛，使学生学习历史的热情高涨

教学实践证明，直观性较强的图片比语言文字更能引起学生的注意。心理学通过具体的实验也证明了，就一般情况而言，人类要清楚地表达一个信息,通过语言描述需要28秒种，通过线条描绘需要15秒钟，通过图片描述需要9~12秒钟，通过实物表达需要7秒钟。由此可见,图片在教学中具有非常重要的地位,它可以弥补文字表述的不足，叙述更简洁、鲜明、生动和真实。用漫画导入新课，能帮助学生及时收敛思维，集中注意力，激发学生的兴趣和求知欲，唤醒学生对历史学科的热情和追求，为完成教学目标打下良好的基础，从而达到教学目的，收到良好的教学效果。

例如：在教学《探索社会主义的道路》时，我用多媒体演示了这幅漫画,学生看了漫画之后，一下子就炸了窝，“这幅漫画中的萝卜肯定是不现实的，因为现在科技这么发达,大棚里的萝卜最重才不过一斤多重,50年前的人们怎么会培育出这种超级萝卜”,“共产党人一直提倡实事求是,怎么能宣传这样的弥天大谎!”,教者抓住这个良好契机趁热打铁,引导学生:“同学们一眼就看出了这副漫画与事实有很大出入,难道当时人们就看不出其中的谎言吗?不是的,只不过那时的人们不敢说真话。那么,50年前又是一个怎样 的年代呢?今天,我们一起学习第6课《探索社会主义的道路》。”这个环节像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，拨动了学生的思维，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，起到了一石激起千层浪的效果，从而为学习和讲授我国探索社会主义道路出现的失误奠定了良好基础。

三、漫画可以培养学生的观察能力

著名生物学家达尔文曾说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在对事物的观察能力上可能在众人之上。” 观察是信息的输入通道，是一切科学研究的基点，是人们认识世界、获取知识的重要途径，是思维的探索大门。可观察并不是简单地通过眼睛看这种单一的活动，它是集视、听、嗅等感官综合的活动，并且和思维活动紧密结合。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。漫画是视觉艺术，与其它绘画有着同样的共性，它囊括了一切绘画表现手段，通过对漫画作品的描绘，对漫画主题起到了渲染和烘托作用，使漫画主题思想深化。很显然，就培养学生的观察能力而言，历史漫画有其独特的优势。

例如上面的漫画中，帝国主义、资本家、高利贷者、反动官僚、地主像吸血鬼一样把吸管伸向农民，农民被他们剥削地骨瘦如柴，表现出了旧中国的农民处在三座大山下的深重灾难,所以中国革命走上了”农村包围城市”的正确道路。这样，变抽象空洞的内容为形象具体，学生也会把这个形象的材料印入海中，历史知识也随之掌握了。

四、漫画可以培养学生的思维能力，发展学生的唯物观

历史思维的根本点是历史思维能力。培养历史思维的最高目标就是培养学生运用历史唯物主义基本观点观察、分析和解决问题的能力。纵观漫画历史的发展轨迹，无论是大到政治题材的讽刺漫画或小到生活题材幽默漫画，它们都具有令人发笑、深思和启智的功能。引人开怀、发人深思、启人心智的三大特质就是漫画的基本特征。漫画常常用简洁的线条，幽默夸张的表现方式，来展示重大历史现象，或讽刺，或抨击，常常让人在忍俊不禁中感悟历史长河中的点点滴滴。更重要的是，漫画不光让人发笑，更能让人深思。它用幽默夸张的笔法描绘历史事件，揭示了历史事件的本质特征，可帮助学生通过现象揭示本质，促进对历史事件的深层次理解，从而使复杂问题浅显化，看清问题的本质。因此，在历史教学中进行重点知识传授时，适度引用历史漫画，不仅可使抽象的 历史概念形象化、直观化，加深学生对重点知识的理解，而且可以培养学生唯物辨证观，可以起到事半功倍的效果。

在学习《疯狂的战车》一课时，学生对绥靖政策的实质与危害的理解比较吃力，左面的漫画形象地说明了绥靖政策的危害。由于英法的纵容，坐视德国吞并了波兰、奥地利、捷克斯洛伐克、挪威、丹麦、比利时、法国，当希特勒把战火烧到英伦三岛时，才发现自己势单力薄，孤军奋战，正应了“哑巴吃黄连，有苦说不出”的老话。当希特勒召唤最后一名病人时，学生肯定会想：作为希特勒的最后一位“病人”英国会不会也被“牙医”希特勒“拔掉”呢？学生在笑中比较清晰地认识了绥靖政策的严重后果。

五、漫画让学生在想象中张扬个性

我国著名历史学赵恒烈先生认为：“合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。”在一定程度上，想象是学生创造力的萌芽。教师如能对漫画进行精心指导和启发，就找到了一把打开想象大门的金钥匙。许多优秀的历史漫画就是画家根据实物资料和文献记载，通过夸张、比喻、象征、寓意等艺术手法加工制作而成的。它题材广泛，寓意深刻，让学生在可信的历史信息资源基础上，发挥合理的历史想象，领悟作者的创作意图，激活了学生的想象力、表现力和创造力，使遥远而陌生的历史在学生的头脑中不再是枯燥的语言符号，这对培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。

1901年，《马关条约》签订后，中国面临被瓜分的危险。在讲授《帝国主义掀起瓜分中国的狂潮》时，我用幻灯机放出这幅漫画，学生联系当时的形势，很容易联想到图中桌上的大饼指的是中国，做在桌旁的英国维多利亚女王、德皇威廉二世、俄国沙皇尼古拉二世、法国女郎、日本武士，正在用刀切大饼，喻指帝国主义列强阴谋瓜分中国。教师利用漫画把当时帝国主义瓜分中国，导致中国四分五裂，中华民族面临被瓜分的严重危机生动形象地介绍给学生。在观察漫画的过程中，学生的想象在丰富，学生个性化理解的精彩也犹如汩汩的泉水，不断涌上来，冒出来。

六、漫画减轻了学生的记忆负担 现代心理学研究表明：对一个生理健康的人来说，在所有的感官中，视觉感官的感受能力最强，人们的学习有83%左右是通过视觉进入大脑的。历史博大精深，纵贯古今，横揽中外，丰富多彩而有趣，但头绪纷繁，往往给学生带来记忆上的困难。教育心理学告诉我们：有意义记忆比无意义记忆效果更加持久。历史学习中要想记得多、记得牢，关键在于理解。漫画是历史课本重要内容的再现，它用幽默和夸张再现历史现象或事件，引起学生对重要知识的无意注意，充分调动视觉功能，达到增强记忆的目的。

《辛丑条约》对中国的掠夺是空前绝后的，使清政府完全沦为“洋人的朝廷”。这幅漫画展示了清政府在欧洲列强前的奴才嘴脸，图中的洋人把清朝官员摁在地上抽打，而清朝官员却不敢还手，预示着《辛丑条约》已使中国完全沦为半殖民地半封建国家。

总之，社会在进步，进步的社会需要高素质的人才，我们要改变传统的历史教学方法，深层次、多角度的挖掘课程资源，将历史漫画适时适度地引入历史课堂，使学生乐学、会学，展示出历史的魅力，让学生与历史变得“相亲相爱”。参考书目：