历史多媒体课堂教学

历史多媒体课堂教学（共12篇）

历史多媒体课堂教学 篇1

随着现代化教学手段的不断提高, 传统的历史教学模式不断受到冲击, 多媒体以其独特的视听效果给历史课堂教学注入了新的活力。多媒体教学图、文、声、像并茂, 突破了传统教学的简单、枯燥的教学过程, 占据了课堂教学的制高点, 让课堂教学更精彩。下面笔者就自己的教学实际谈几点体会。

●●激发学生兴趣, 活跃课堂气氛

兴趣是最好的老师, 然而兴趣并不是天生固有的, 而是通过事物的新颖性、独特性来满足探究的心理的需要而引起的, 而多媒体就是教学信息的载体和传输手段。利用多媒体教学, 运用图、文、声、画并茂的特点, 通过形象生动的画面, 悦耳动听的声音, 能调动学生的多种感官, 激发学生的学习欲望。它能够全方位多角度地激发学生探索的好奇心与求知欲, 使学生以最佳的状态投入学习。如在复习世界史第三单元第二次世界大战的相关知识时, 选取几幅与二战相关的图片如:《诺曼底登陆》、《雅尔塔会议三巨头》、《原子弹爆炸》, 然后再配以反战歌曲郭燕的《眼泪》, 就会营造出一种身临其境的氛围, 由此导入新课, 既激发了学生的学习兴趣和探索问题的激情, 又活跃了课堂气氛。

●●变静态为动态, 让历史地图活起来

在历史教学中, 为了将书本中的地图变活, 强化学生对某一重要地点、交通路线、战争进程的掌握, 教师在制作课件时可采用动画闪烁、线路动画推进方式, 增强视觉效果。如“新航路的开辟”中葡萄牙、西班牙在地图上的位置, 可采用动画闪烁的方式强化记忆。针对迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦这四位航海家的航海路线学生不易掌握的情况, 教师可以制成几种不同颜色的动画箭头, 演示四位航海家的航海过程。并分别找学生边讲边演示每个航海家的航行路线、取得成就等, 学生参与其中, 自然兴趣浓厚, 教学效果也可想而知了。

●●自制简图, 化抽象为具体, 化枯燥为生动

历史讲述的是过去发生的人和事, 而过去了的东西, 离我们太久远, 不能够去切实地感知它。所以, 历史这一学科对大多数学生来说是枯燥乏味的, 尤其是历史学科知识点多, 内容繁杂, 不易掌握。利用多媒体教学, 可以对文字、声音、图像进行处理, 化抽象为具体, 化枯燥为生动, 将复杂的问题简单化。比如, 在讲二战前后法西斯德国在欧洲的侵略扩张活动时, 可结合德国在欧洲的扩张图辅以下面的图示: (由入侵奥地利开始按逆时针方向观察) 。

这样通过地图和图示相结合, 将更具有直观性, 有利于学生对所学知识的理解和记忆。

再如九年级世界历史下册《动荡不安的世界》一课, 在讲述“炮火中的科索沃”时, 对于南斯拉夫、南联盟、塞尔维亚、科索沃的演变、相互关系以及美国与南联盟之间的关系, 学生凭文字资料很难理解, 如果制成如下简图, 再配以教师的简介, 可直观、形象地揭示事件之间的内在联系, 突破教学难点。

●●加大复习容量, 提高课堂效率

九年级历史教学除授完世界史内容外, 还要复习八年级中国近现代史知识, 在历史课时有限的情况下, 如何在45分钟内提高课堂效率, 这是每一位历史教师关心的问题。将复习内容制成课件, 利用多媒体教学, 不但提高了课堂容量, 还能清楚地构建知识体系。再配以相关的习题, 这样既节省了时间, 又提高了课堂效率, 可谓事半功倍。如在复习“第二次世界大战”时, 我先用多媒体按战争进程依次展示了十个词语“原因—爆发—扩大—结盟—转折—结束—性质—影响—教训—启示”, 再由学生回答相关内容, 在教师的引导下, 学生很顺利地将各知识点内容答出, 之后, 又做了大量的习题。一节课下来, 学生既感觉充实, 又提高了效率。

●●构建知识网络, 使知识系统化

近些年很多复习资料提纲中, 会将每一课知识大纲提炼出来, 我们就可以参考这些现成的资料, 结合教材及课上讲述内容, 理清本课中各子目之间的关系, 本单元各课之间的联系, 以及单元与单元之间的关系, 这样就构成了一个知识网络。知识网络的形成, 便于学生对知识的梳理, 使知识更加系统化, 但靠传统的教学手段要耗费大量的时间, 教学效率低下, 而采用多媒体教学, 对文字、图片、表格进行处理, 就会更加直观、立体、形象、高效。

总之, 多媒体计算机技术迅速而广泛地应用于教学, 给中学历史教育提供了新的手段, 带来了新的机遇, 使教师从传统的教学模式中解脱出来, 学生在轻松、愉快的环境中学习, 充分享受到了学习的乐趣, 多媒体教学让历史课堂真正活起来。

历史多媒体课堂教学 篇2

单位：刘家堡乡一中 姓名：朱晓红 性别：女

电话：*** 邮编：030063 [内容提要]:多媒体作为一项现代科技成果，在当今很多领域都发挥着重要作用，同样它在初中历史教学中也发挥着举足轻重的作用：它既可以更有效的激发学生的学习兴趣，也能为解决重点难点起到很好的辅助作用，还能够提高课堂效率。当然，在利用多媒体辅助历史的教学过程中还存在或多或少的问题。

[关键词]:多媒体技术 多媒体教学优势 多媒体教学问题

多媒体技术,是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的应用领域极其广泛,然而,多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。多媒体教学就是把声音、文字、图形、图像、视频这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以实现一定的教学目的的一种现代教学手段。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。下面,我就谈谈多媒体技术在初中历史教学中的作用。

（一）多媒体技术有利于激发学生学习兴趣，有效提升学生的自主学习能力。

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。历史作为初中时期的小学科，学校、家长、学生普遍上不重视，加之学生的年龄特征，造成了很多学生历史学科学习兴趣淡薄。而多媒体教学技术可以在很大程度上解决这些问题。多媒体教学中,老师用PPT等软件对影像、图片、文字等各种素材进行编辑制成历史课件,通过计算机、投影映射出来,使本已过去的抽象苍白的历史事实,以多种形式动态地呈现在学生面前。学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感。因此,充分运用多媒体教学能够激发和强化学生的学习兴趣和积极性,使学生能够主动活泼地学习和发展自己,促进学生素质的提高。例如在探究学习《对外开放》一节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所做的伟大贡献，我利用课件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时，屏幕展示下列几个问题（1）歌词中的老人指的是谁？举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有那些？（2）第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么？（3）老人在中国的南海边-----，学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿，在伴唱声中使课堂气愤达到了高潮，欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论，结合以前所学知识同学们对这节课形成了自己的看法。

（二）它是教师解决教学过程中重点难点的好帮手。历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，不能够理解历史知识生成的过程，这样就会出现学生掌握得不够牢固，不久就忘掉的现象。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中很快地去学习。

历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织错综复杂。如何条分缕析、清晰明了的呈现在学生面前？这就需有效地运用多媒体教学软件，通过视频播放、图形动态演示、老师生动讲解点拨。

（三）多媒体信息技术能够实现师生间传统教学方式、学习方式的改变 多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。

教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习有效的提高了课堂教学效率。

（四）多媒体信息技术能够加强对学生创新能力的培养

历史思维能力的培养，一直是课堂教学的重要目标。过去传统的教学手段践行时有一定的约束和阻碍，而多媒体电教手段的运用则能更好地达到提高学习能力的目的。它能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性，使学生的思维活动处在高昂兴奋的状态；能有效创设历史情境，提供丰富的学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。再加之教师的循循善诱和适时点拨，便为学生的历史思维能力的培养搭建了极佳的平台，在这样轻松愉悦的环境下学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力必然会步步提升。

（五）多媒体技术有利于提高学习效率。

多媒体教学,注重调动学生的视觉感宫,视听并用,拓宽了信息传输渠道,能充分调动学生多感官参与学习。教育心理学知识说明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,若两者同时使用,就能够接受约65%。科学研究也证明,人们通过各种感官获得的知识比率为:视觉83%,听觉11%,其他6%;视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。而且省略板书,使教师能增大知识容量,有充足时间进行讲解、分析和培养学生能力。课件界面美观、色彩丰富、纲要信号齐备;版面保留完整,通过超级连接,前后切换方便,达到过去手工板书无法企及的地步。因此,无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学,教学必须重视教学的直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的,它通过多种媒介的交替演示,可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息,使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收,内化为自己的知识,从而提高教学效果。

二、伴随着科学技术的迅猛发展,现代教育技术已经逐渐深入课堂,绝大部分教师虽然对如何进行高效的多媒体课堂教学进行了有益的、大量的实践和探索,但是在实际的多媒体课堂教学中却也存着或多或少的一些问题。现将自己多年来从事历史多媒体教学的诸多问题谈几点粗浅认识,。

（一）唯多媒体是从，不能合理使用多媒体

历史教学中运用多媒体教学,有无可比拟的优势:传统教学中仅靠讲述无法使学生想象到历史场面的恢宏气势、波澜壮阔,无法想象到历史珍品的美妙绝伦、璀璨夺目;更无法在教学中形象生动地再现历史事件和历史人物„„多媒体教学不仅可以化静为动,化虚为实,而且能缩短历史与现实的距离,同时还能保证学生学习历史学科的兴趣性和有效性。可是在现实教学中不少教师片面追求多媒体教学:基本形成了“无多媒体不成公开课、示范课”;更有甚者片面认为多媒体教学是提高课堂有效性的捷径或唯一途径;“唯多媒体是崇”等,实际教学中我们都知道多媒体教学不是万能的,传统教学也不能全盘否定。其实传统教学中有很多的优点需要我们去继承。

（二）教师在制作多媒体课件时顾此失彼、本末倒置。

现实教学中,历史课课件制作一定要体现出教师主导学生主体的双主作用。可有些历史教师(特别是年轻教师)为了向同事展示自己驾轻就熟的课件制作水平,一堂课中不仅有精美的动画、详实的文字材料,而且还大量视频和动听的歌曲及相关的图片„„这样便使学生沉浸在动画、视频以及音乐的欣赏、观赏以及鉴赏的气氛中去了,学生上课便少去留意和思考实质性的历史内容了„„时间一长,学生一上这类型的课便陷入了视觉和听觉的疲劳了。而历史多媒体教学原本是通过多媒体来调动学生学习历史的主动性,使其成为学习的主人,当然不是我们看到的欣赏、鉴赏者了。而真正有经验的教师是通过自己的教学设计(问题或者图片、视频)来让学生总结、发现,探究新的知识,构建相关的理论或概念。比如:我在完成《南京大屠杀》一框时,我用多媒体出示几幅“日军无幸杀害中国军民的图片时我就提出以下几下问题:中国人被杀的对象有哪些?日本人采用哪些残忍手段?你想对日本军国主义及极端右翼分子(不承认南京大屠杀事实)说些什么?这样才能更深层次调动学生的爱国情怀,激发学生对日本军阀主义的憎恨,坚定为“中华民族伟大复兴”而努力学习的信念。

另外有些历史教师(尤其年龄偏大的教师)不注重课件制作,要么有的从相关网页上下载,要么有的直接用教师教学参考用书中的光盘,要么有的教师对幻灯片中的字体及颜色和版式制作不协调,甚至模糊不清„„这样的历史多媒体课件来教学就必然会出现教师上课逻辑不清,学生上课易疲倦的现象,当然这样的课件便使学生的学习激情在一片怨声中被浇灭。

还有些历史教师由于本身技术水平的问题造成课件中的视频无声音或由于不会视频剪辑而时间过长也导致教学效果大打折扣。可见作为新时代的教师提高计算机及课件制作水平已成为高效课堂的必由之路。

（三）多媒体不能和传统媒体有效结合。

在部分教师的多媒体课堂上有个误区:以为使用了先进的多媒体设备,就告别了黑板粉笔这种传统的教学工具。其实使用粉笔进行板书一方面有助于学生对课堂的知识体系的构建;另一方面有助于初中学生对基础知识进行落实(勾划在课本上);还有极为重要的是黑板上的板书重现力强,随写随看。更有甚者,教师在上课时偶有突发的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,但在多媒体教学中却无法即时增加到板书中去而留下诸多遗憾;同时教师在黑板上的板书用彩色粉笔警示的重难点能整堂课都使学生有意注意;甚至还有,个别教师的精心的板书设计,流利工整极富个性的粉笔字简直是一种陶醉的艺术。实际中,多媒体教学虽有文字演示的板书,实际中对学生往往只是一种“昙花一现”式的演示,当然就对学生对知识体系的构建非常不利,对学生总结、归纳能力的培养效果不佳。本来系统性的黑板板书是教师在讲解引导下形成的知识体系,是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此,教师在进行历史多媒体教学时,注重黑板板书与教学内容密切配合,势必能取得事半功倍之效!我们广大年轻教师要通过现代化教学手段来弥补传统教学的不足,通过长期的教学实践力求将传统教学中优秀的教学方法同现代化的多媒体教学有机地结合起来，用我们教育者的智慧创造出较为完美的现代化多媒体教学的明天。引文及参考文献：

（1）加 涅 《教育技术基础》

（2）谢幼如 《多媒体教学软件设计》

（3）李建平《会诊课改新课堂》 《中国教育报》（4）刘 硕 《关于基础教育课程改革的几点思考》

多媒体与历史教学 篇3

【关键词】多媒体教学 历史 有效辅助

现代社会随着电脑的普及电脑功能的日渐完善，多媒体教学走进学校，走进课程已经是不可回避的事实，而且必将成为21世纪教学的主流手段，电脑能将枯燥的文字已多媒体的方式呈现出来，能将一个一个知识点用图片视频的方式呈现出来，不仅仅是为了追求学生耳目一星的感觉，更重要的是他能充分实现老师、学生、课程之间的互动。并且让讲学从课堂走进家庭，图文并举、声像并茂，启发思维，活跃气氛，推动学生从要我学像我要学不断转变，极大的提高历史课堂的授课效果。

1 灵动的教学手段

电脑多媒体技术的不断提升，极大的延展了中学历史教学的渠道，，讲师在多媒体的帮助下，构建有层次的历史历史空间和感性的语言表达，推动学生自主性学习及效果。

1.1 逻辑清晰，效果明显

历史课本往往已时间为主线，历史人物的事件为重点，学生更多的被要求记忆背诵，对历史事件、时代演变的分析缺失，课本更多的强调学生学习的直观感受，忽视了对历史和时代的反思，无法体现以史为镜，无法实现“明得失”的效果，对于启发学员的心智及推演能力不足。而多媒体形象生动具体全面等特点，帮助老师领导教学，学生创新思维，培养探索精神和反思意识，培养学生正确的历史观，价值观和审美观，帮助学生定位人生，影响成长轨迹。

1.2 丰满、直观、具像

多媒体教学形象化枯燥抽象的教学内容，让课程内容简单化、立体化、丰满的历史事件历史人物能够通过图示、文献、声音、视频等以模拟动画的方式进行重现，把不可逆不可再现的历史形象生动的展示在学生面前，不仅有利于学生的理解和记忆，更重要的是实现了枯燥内容的感性化，抽象历史的立体化，激发学生兴趣，调动学生情感，有效的提升了课堂效率。

1.3 吸引力趣味性

课堂教学效果的关键在于学生的专注与互动，传统教学单一死板的模式追求的是死记硬背，注重的是强迫学习，学生在很容易失去对历史的兴趣，厌倦甚至排斥历史学习。在历史教学中引入多媒体可以使课堂内容丰富多彩，纷繁复杂的历史事件、灿若星辰的历史人物会变得栩栩如生，活灵活现，学生快乐学习的同时也能多层次，多角度，多方面的探索历史并发现规律。

1.4 情景教学手段

兴趣是最好的老师，求知欲是最大的学习动力，多媒体教学能再现历史，实现时间和空间的跨域，实现过去和现在的交织，跨域时间的鸿沟，触动学生的情感，形成原始的历史观，直观但真实。单单依靠老师的语言描述和枯燥的文字会让丰富的历史如此的苍白，会让有趣的事件如此的单调。只有图文并茂，声色兼具才能帮助学生身临其境，更好的感悟，更深刻的体验，更明显的教学效果。

1.5 内容丰富节奏紧凑

受课堂时间限制，教师在课堂上往往忙于板书，忙于课程重点、知识点、难点的解释和强化记忆，使学生的学习碎片化不连贯，割裂了历史教学的完整性。而多媒体教学则可以将老师从枯燥繁重的板书中解脱出来，事先准备好相关的资料、影音文件、图形图像等，不仅将口舌描述的历史人物、时间及概念简单化，更重要的是节省了大量的教学时间，丰富课堂内容，实现课堂教学的紧凑节奏。

2 历史中运用多媒体教学存在的误区

多媒体教学精密了老师和学员的关系，丰富了历史和现在的关系，但是多媒体只是一种手段，要想真正发挥作用，必须因地制宜的使用，否則会让多媒体教学这一新欣的教学手段变成一种简单的课堂形式，过犹不及，反而发挥不了多媒体教学的优势。

2.1 教学还是一言堂

多媒体教学不能替代老师，不应该把多媒体教学变成机器的一言堂，老师简单沦落为设备的操作者。多媒体教学的目的是为了丰富教学形式，激发学生学习的兴趣，形成良好互动的学习氛围，如果简单的使用多媒体，指示弱化了老师的职责与定位，只是由机器替代老师进行单项授课而不是双向互动。

2.2 主次不分，本末倒置

课堂中教师的主导性体现在不仅传播知识，更要引导思考，多媒体的使用也必须服务于这样一个目的。要培养学生的分析问题的能力、解决问题的能力，用互动和交流实现对课堂内容的掌握。不要让学生单纯的去感慨对媒体教学中声光电的使用效果，单纯去欣赏多媒体教学中精彩视频和图片的欣赏上，不要因丰富的形式而忽略了真实的内容。

2.3 滥用素材，堆砌资料

课件的设计会极大影响教学的效果，不能把投影片变成黑板，只是提前把板书的内容打上即可，同时更不能滥用素材，热衷于追踪多媒体的显示效果，学生只是对感性的投影片印象深刻，但是不知道如何掌握历史只是的本质特征，无法实现教学目标。这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点部分，只是用堆砌的资料掩盖内容的确实，典型的金玉其外败絮其中。

2.4 过度使用，追踪形式

多媒体教学时素质教学时代不可回避的方式，但是多媒体教学并不能完全取代传统教学。但是这种手段的使用也必须从实际出发，从课堂效果出发，不是为了一味使用多媒体而忽略传统的教学手段，牵强使用多媒体反而会破坏课堂教学的节奏和课程整体结构，对教学效果无益。

3 综述

应该说多媒体教学在初中历史教学中具备其他教学手段无法取代的优势，但是需要明确的是多媒体教学只是教学的辅助手段，不是全部。教师应该根据实际情况有效运用，否则会变成虚有其表的图像展示和内容堆砌，适当运用、恰到好处，让多媒体教学真正成为历史教学的科学手段和高效方法。

【参考文献】

[1]《历史课程改革的理论与实践》，人民教育出版社历史编辑室；

[2]赵亚夫：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社；

运用多媒体提高历史课堂教学效率 篇4

一、运用多媒体创设情境, 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣, 学生才能主动、愉快地学习, 充分发挥课堂中的主体作用。如讲授《第一次世界大战》时, 通过播放《凡尔登战役》视频导入新课, 使学生急切想了解人类历史上第一次大规模战争是怎么爆发的, 都有哪些国家参与, 战争的结果如何等等。同时使学生深切认识到战争的残酷性, 要远离战争, 热爱和平。由于有了好的导入, 学生在课堂上群情振奋, 课堂气氛十分活跃, 整节课学生从头到尾兴趣盎然, 教学效果非常好。

二、组合应用多媒体, 超越时空界限, 再现真实历史

历史是人类过去的活动, 往往在时空上给人以遥远感、陌生感, 而运用多媒体却能化静为动、化远为近, 超越时空限制, 形象地展现历史画面, 给人以切身感受。如讲授《第二次鸦片战争》时, 通过播放视频资料把整个过程在大屏幕上显示出来, 真实地再现了英、法联军火烧圆明园的场面。学生在观看视频时全神贯注、情绪激动, 个个气得咬牙切齿, 有许多同学流下了难过的泪水, 更有同学当场表示要好好学习, 长大了要立志当一名解放军战士, 保家卫国。这节课激发了学生爱国热情, 调动了学生了解历史、学习历史的主动性和积极性。

三、运用多媒体教学, 突破教学重点和难点

历史教材中某些内容比较抽象、复杂, 学生感到陌生, 单靠教材和老师的讲解学生很难理解, 学生缺乏形象性和情感认识, 而借助多媒体, 则容易突出重点、突破难点。如讲《美国南北战争的起因》时, 通过展示自制的多媒体课件, 让学生具体地了解了美国南北战争的主背景:北方发展资本主义工商业需要大量工业原料、广阔的市场和充足的自由劳动力;而南方却把工业原料棉花等出口到外国, 从英国进口廉价商品, 占有大量黑人奴隶从事种植园经济, 以获取更大利益。促使学生抓住了南北双方矛盾焦点:黑人奴隶制存废问题, 两种经济制度的矛盾无法妥协, 最终只能通过战争来解决。这样, 就轻而易举地突破了教学难点———南北战争的起因。

四、增大信息量、课时容量, 提高教学效率

历史专题课和综合复习课中, 多媒体教学能显示其巨大的优越性, 可以帮助学生理清知识的基本脉络, 通过多种形式将基础知识用大屏幕展现出来, 使学生更直观地进行比较, 便于理解和记忆, 既整合了知识, 也提高了复习效率。

总之, 多媒体技术与历史课堂的有机结合, 将成为今后历史教学的发展主流, 能够激发学生的学习兴趣, 提高课堂效率, 使历史教学更加生动、直观、高效, 实现历史教学的最优化。

中学历史多媒体教学初探论文 篇5

【摘要】本文主要探讨了多媒体引入课堂后,教师应如何充分利用现代信息化课程资源。教师应如何运用现代化技术,设计多媒体历史课件。

【关键词】现代信息化课程资源;多媒体课件;实用性;操作性

作为一名中学历史教师,在“信息”不再为人们所陌生并全方位进入我们生活的现代,“多媒体技术”和网络教育已成为信息时代的两大支柱,我们应跟上时代,利用已有条件充分的利用信息化课程资源。我本人也努力将信息资源引入教学,为教学服务。经过几年的实践我将自己对信息化课程资源的利用及多媒体客件设计谈谈自己一些粗浅的看法。

随着计算机技术发展的突飞猛进和教育思想。教育理论的进一步现代化,计算机辅助教学的应用愈来愈被人们所重视。经过几年的实践我认为在多媒体课件设计中应注意以下几点:

1.师生的活动与客件的统一

多媒体课件首先是为教学服务的,而老师与学生是教学的主导和主体。课件价值的实现归根到底应由老师和学生去实现。因此在多媒体教学中一定要注意师生的活动与多媒体课件的有机统一。在统一过程中起主导作用的是教师,教师怎样才能起主导作用,首先教师要深入研究教材和客件,使客件的画面与教材达到最佳结合。其次要深入了解学生,学生是学习主体,他们的活动关系到课堂和课件价值。在课件设计中一定要了解学生现状进行设计,使客件的长处得到充分发挥,实现教师、教材、学生三者统一。再次,培养学生由感性到理性的升华,别让自己的课件只是为了感官的刺激,这样才能使多媒体真正发挥其在课堂上的作用,这就需要我们老师付出更多劳动。

2.要重视“点突破”

所谓“点突破”指客件设计要有明确的目的性和针对性。多媒体教学中,如果出现学生对于屏幕上的演示较感兴趣而对于从中应得到怎样的启示不够热心,这就说明这一堂课是失败的。这就要求客件的设计者和使用者,要考虑多媒体课件的内容究竟要解决什么问题?使客件设计者要有明确的目的性和针对性。突破难点、突破重点、突破繁点。千万别认为一个客件上文本越多越好。

3.多收集各种加工成多媒体课件的`资源

在平时大家要多注意收集客件的素材,我们可以从课本、画报、杂志上收集彩色插图。CD上的音乐、VCD、DVD,以及录像带上的有关中学历史教学内容,也可以根据需要而剪辑到媒体课件中,还可以通过各网络有目的下载,实现资源共享。

4.要充分发挥电脑软件的强大功能

4.1动态性:

在客件设计中使用动态效果比较好。比如我在讲亚洲沦落为殖民地、半殖民地时,地图上把伊朗、印度、土耳其、阿富汗以溶化、扩散的动态效果来展示亚洲是怎样一步步沦落为殖民地、半殖民地。最后一个炸弹扩散说明西方在亚洲的殖民体系形成。

4.2实用性:

多媒体缺少实用性很难推广,在客件设计中应本着突破难点、重点、繁点为中心。同时必须具有可修改性。使其不断完善更好的为教学服务。网上下载客件比较容易,但有许多是不可修改性,这限制了客件的推广。同时还要兼顾教师们不同的教学风格。应该使不熟悉电脑软件教师,通过简单的提示就能操作,还要满足熟悉电脑的教师,使他们能够进入系统进行修改。

4.3可操作性:

在课件设计中要本着操作简便避免出现教师讲课时忙于操作而影响正常授课。

谈初中历史多媒体教学 篇6

关键词多媒体辅助手段 作用 误区

随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流,运用现代化的教育手段是教育现代化的体现,特别是多媒体教学手段走进初中历史的课堂,给人以耳目一新的感觉。多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,让教学信息图文并茂、声像并举,有效地渲染课堂气氛,启迪了学生的思维,能更好地激发了学生学习历史的兴趣,有效地提高课堂效率。

一、多媒体让历史教学“活”起来

随着新课程改革的推进及信息技术的发展,初中历史教学的平台得到了极大的拓宽,教师利用多媒体辅助手段,帮助学生树立起历史的空间、动态概念,激活其思维,提高学习的兴趣,从而提高学生学习的自主性和学习效果。起到的作用可归纳为:

1.科学性强、实效好

初中历史教材侧重趣味性,以历史人物事件为主,理论分析要求不高;符合了初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理心理特点。多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点。历史课程的多谋体教学为教师灵活机动地教学创造了条件,很好地实现历史和现实有机结合,内化和迁移知识,培养学生创新思维和探索精神的素质教育目标。

历史课程的多谋体教学,学生不再是一个书橱,而由“被动”转为“主动”,成为学习的主人,通过学习历史可以品味人生,思索现实、预测未来,形成自己的人生观、价值观、审美观等,潜移默化,影响其人生发展的轨迹。

2.直观形象生动

历史课程的多媒体教学可以通过展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息,把不可再现的历史现象,重新直观形象生动地展现在学生面前,使抽象的内容形象化、复杂的情节简单化、平板的形象立体化。缩短了时空的距离,将抽象的内容具体形象化,使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声。吸引了学生的注意力、激发了学生学习历史的兴趣、调动了学生的情感,唤起了学生探索的欲望,极大的优化了教学目标,提高了课堂教学效率。

3.丰富有趣

学生注意力集中与否是课堂教学效果好坏的关键。传统的单一死板的接受性学习,容易使学生厌倦,丧失对原本兴味盎然的历史学科的兴趣。而融文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体演示教学,可将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视的收听收看等融入历史课堂,使课堂内容丰富多彩,从而使学生更深刻地体察感悟历史,进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。在调动学生有意注意的同时,还能调动学生的以直接兴趣为基础的无意注意,从而提高学习效率。

4.创设教学情境

精心创设的历史情境,能调动大多数学生的学习兴趣和求知热情,把学生引入知识的殿堂,使学生跨越时空的鸿

沟,拨动学生的情感,从内心自然接受和形成历史观感。过去单靠教师的语言讲授创设历史情境,有点苍白和单调,如今多媒体演示教学可图文并茂、声情兼具地再现历史情景,具有很强的直观性,使学生有身临其境之感,多了些内心体验和感受,更利于将形象与思维融为一体。

5.节奏紧、容量大

历史课内容多、头绪杂,受课时的限制,教师在课堂上常常陷入忙于板书、忙于描述那些学生看不到的人和事、忙于讲解那些学生费解的概念,结果也只是完成了基础知识的传授,谈不上对学生能力的培养。利用多媒体事先准备好板书、法律资料、图像图形、影视音乐等信息,不仅省出了板书的时间,而且直观形象的资料、图文影视、图示板书将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来,大大节省了教学时间,知识容量增大,加快了课堂教学节奏。

二、历史课程多媒体教学存在的误区

多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁,但它不能脱离课堂而存在,不能脱离教师和学生而存在,更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用,关键在于如何恰到好处的使用,笔者在自身教学实践和观摩了多堂初中历史课后,发现一些历史教师在利用多媒体进行教学中存在一些误区,这样不但发挥不了它的优势,有时反而会产生一些负面影响。

1.教学还是“满堂灌”

过去我们批评那种“一言堂、满堂灌”的教学,但利用多媒体手段后,有的老师错误地认为多媒体可以代替教师做一切,让计算机从头到尾地“唱戏”,忽视教师应起的作用。教师的教学风格也无法体现,课堂气氛拘谨而不灵活,这样运用多媒体教学效果很不理想,最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。

2.从接受者到观赏者

教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者,但有的老师运用多媒体教学后,不注意调动学生的主观能动性,不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力,忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂的主人,而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者,学生常常停留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的历史内容不去留意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。

3.金玉其外 败絮其中

课件是多媒体教学的核心部分,它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的,但不能肤浅地停留在表面、但有的老师不注意教学目的,只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板,而没有真正的实质内容。另外历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来,但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果,学生对显示画面印象很深,但仅仅而已,不能掌握历史知识的本质特征和内在联系,教学目标无法实现,这样的课件给人以喧宾夺主的感觉。还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构,教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来感觉平淡无奇,轻重难辩,缺少一个"拎起来一条线,撒下去铺满地"的教学主旨,这样的课件真是“绣花枕头稻草芯”。

4.盲目使用,效率低下

素质教育要求我们“采用现代化的教学设备,引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际出发,不注重实效,认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段,就越能显示教学水平,一味盲目使用,从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题,也牵强地使用多媒体,结果反而破坏了课堂教学结构,教学效果无明显增强。

历史多媒体课堂教学 篇7

但作为一名中学历史教师, 我们经常会感到在单纯的讲授中, 历史课是枯燥乏味的, 而且学生的掌握程度也不是很好。同时, 随着新一轮基础教育课程的改革, 使新历史教材同旧教材相比, 从编写体例到内容设置都发生了颠覆性变化。新教材的组织性和跳跃性都比较强, 更注重探究性教学。这就把历史教师放在了一个崭新的高度, 也给我们的教学工作提出了一个新的挑战。

面对这些崭新的变化, 我们该如何增强学生的学习兴趣, 如何培养学生的学习和解题能力呢?这就要求我们在教学实际中必须探讨一些改变传统教学的新方式, 提高教学成果的新方法。多媒体辅助教学作为现代教育技术的出现为历史课教学效率的提高和教学效果的增强提供了良好的技术手段。因此, 我认为可从以下几个方面着手:

一、创设情境, 激发学习兴趣

兴趣是学习的起点, 利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣。而这种兴趣的激发在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。

历史课与多媒体技术配合就具有得天独厚的优势, 通过提供信息, 设置情境展现生动、直观又绚丽多彩的历史画卷;运用图像和视频等展示历史的风云变幻与突飞猛进。达到声画同步、图文并茂, 使枯燥的历史知识变得直观化、具体化、生动化。

但是, 在多媒体课件的制作与使用上, 不要单纯依赖图片或声光效果, 教师要注重多媒体手段将多元化内容结合, 避免图片和声音等枯燥的展示。其中, 教师要起到将资料整合与调配的作用, 使多媒体的使用达到预期目的。

二、突出重难点, 加深学生对知识要点的理解

利用多媒体制作课件时, 教师可以围绕课程主题和重难点, 理清历史发展线索, 对一些较难懂难记的史实和一些课堂上较难表达的历史知识、事件等, 可在网络上搜集相关的图片、文字、音视频材料, 制作成多媒体课件来组织教学。

用多媒体制作的课件表现力强、内容高度浓缩、节奏快、效率高, 能将大量的资料呈现给学生, 大大拓宽了学生的视野。但在实际教学中, 我们还需要重点注意一个度的把握, 切忌将过多的资料硬性提供给学生。图片与史料的片面罗列, 导致课堂教学内容过多, 学生抓不住当堂课的重点。而盲目地扩展知识点, 会加重学生的负担, 影响整体教学效果, 从而违背了使用多媒体技术的初衷。

三、适时归纳总结

历史是人类过去的实践活动, 在现实世界中不可能重演。这使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度, 传统的教学方法很难具体形象地加以描绘和展现。每当新课讲授完或单元教学结束时, 教师可引导学生将课本中所学的内容进行归纳整理、巩固提高。教师利用多媒体课件将教学中的重难点、提纲等展现给学生, 梳理已学知识, 理清知识脉络, 使学生在头脑中形成比较完整的知识结构, 指导学生认识各知识概念之间的内在联系, 加深对已学知识点的理解。

综上所述, 利用多媒体技术可达到事半功倍的效果, 可构建一种崭新的课堂教学模式, 提高课堂教学质量。从历史本身所具有不可再现性的特点和较为严重存在“师讲生听”的状况看, 实现多媒体技术为历史学科教学目标服务的功能及其更好的应用, 显得尤为重要。所以, 在今后的历史教学中应更加注重多媒体技术的应用以最大限度地提高教学效率。

参考文献

[1]杨艳红, 李向阳.运用多媒体优化历史课堂教学[J].中小电教, 1998 (12) .

[2]王子强, 刘意萍.浅析多媒体辅助历史教学的相关问题[J].中学历史教学参考, 2002 (11) .

让多媒体教学使历史课堂更精彩 篇8

一、运用多媒体教学, 提高记忆历史知识的效果

历史知识离学生的生活遥远, 但是通过多媒体声、光、形、色、音等手段作用于学生, 使个体的大脑皮层留下较深刻的历史痕迹, 从而使学生加深了对所学历史知识的理解, 提高了学生记忆历史知识的质量。例如:在学习“甲午中日战争”的内容时, 先播放电影《甲午风云》中的几个片段:邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌;李鸿章下令北洋水师避战“自保”;慈禧太后筹备六十大寿庆典, 大肆铺张浪费;北洋水师在威海卫全军覆没。然后再引导学生思考:为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短短的时间内就毁灭在日本侵略者手里?我们通过联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头积极思考, 最后得出结论:清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。这样做不但提高了他们的记忆效果, 而且通过不断的思考, 学生的思维能力得到了锻炼和提高。

二、大胆创意与合作, 体现教学的创新精神

制作课件是多媒体在历史教学中体现创新精神的重要内容。多媒体课件制作的来源通常有以下几种:首先是地图, 包括战争行军路线图、航行图和区域地图等。可以通过设置活动路径帮助学生提高空间思维能力。例如, 在“红军长征”中, 为弄清红军长征路线, 用活动路线来展示各次重大战役地点。其次是逻辑性板书。就是利用文字的先后出现顺序表现相互关系, 如在“第一次世界大战”中两大军事集团形成的始末。最后是借助图像资料实现历史事件的重现。如“战后初期的国际政治”, 就是借助动画技术实现了第一次柏林危机、美英空中走廊的再现。还可以把统计数字转化为二维或三维的活动立方体图、圆柱体图等。如“第一次世界大战”各主要帝国主义国家实力变化图与占有殖民地面积图比较直观地说明“一战”爆发的根本原因。课件内容应选择教材中较重要、学生难以理解的, 从而更深入地完成教学目标。

三、创设历史情景, 激发学生学习历史的热情

怎样使学生跨越历史时空, 从内心自然接受和形成历史感观?仅靠教师的语言渲染有点苍白无力, 而多媒体的演示可图文并茂、声情兼具地再现历史情境, 使学生如亲临现场, 更加深切地体会历史。例如:在学习“红军长征”中, 采用多媒体运用和学生的活动相结合的方法, 运用flash制作红军长征图示, 用鼠标将红军经过的地方给表示出来, 这一操作过程由学生自主完成。每一个地方又同时配有感人至深的长征故事, 并且配有长征歌曲的音乐背景, 创设一种悲壮、磅礴的情境, 这一环节由学生配合完成, 这让学生充分地参与到课堂教学中来, 使长征的事迹更加感人, 使知识在学生脑中的印象更加深刻。多媒体演示的运用使本来沉闷的长征图示在创设的情境中生动起来, 更重要的是使每一个学生的心因长征事迹活起来, 加强了对学生的爱国主义教育, 深化了他们对老一辈革命家的情感, 启迪了智慧和价值观。

四、利用多媒体教学, 发挥课本中插图的作用

历史课本中的地图、插图等较多, 其中蕴藏着丰富的历史知识。多媒体会使这些内容变得更加形象生动。在传统教学中, 都是悬挂历史地图及图片资料, 这样很不方便, 很多老师在实际教学中甚至都没用图片资料, 要在黑板上画出表格也非常耗时而且耽误了教学时间, 完不成任务。多媒体的使用弥补了这一不足。多媒体课件可以充分发挥历史地图、插图、表格在历史教学中的作用。例如:在学习“人民解放战争的胜利发展”时, 就展示了《中国土地法大纲》相关内容及农民分到土地后的欢庆图片, 还有转入战略反攻前敌我双方的形势, 有条件的话可通过电影短片更生动直观地展现在学生面前。在讲述三大战役时, 剪切了影片《战略决战》中与课文相关的内容, 让学生在学习过程中有身临其境的感觉, 对当时发生的历史事件和历史人物都能留下深刻的印象, 与传统教学相比效果明显。

五、利用多媒体拓展思维, 发展学生的求异思维能力

多媒体教学最大的特点之一就是以影片的形式来代替课本的知识叙述, 但这样会在一个问题上花去很多的时间, 所以, 教师只能选一些重要的历史事件作为主体, 在深化这个主体的过程中教会学生如何拓展思维空间, 培养学生的求异思维。例如:在教学“明治维新”中, 让学生在课前读一些关于明治维新的资料, 上课时放《大国崛起》这样的专题影片, 学生就了解了日本明治维新的历史背景及改革的过程, 进而对课本内容进行大胆的压缩, 留有更多的时间在课堂上讨论。讨论的论题最好是两个, 一个可以对问题本身进行讨论, 一个可以做一个横向比较, 这样有利于加深对这段历史的理解与认识, 同时也能够激发学生的积极性, 让学生有感知、有感悟。

参考文献

[1]宋庆兰.浅谈多媒体在初中历史与社会教学中的应用[J].山西电教, 2008 (03) .

[2]胡继志.浅析现代多媒体技术在初中历史课堂教学中的应用[J].文教资料, 2009 (02) .

历史多媒体课堂教学 篇9

关键词：初中历史,信息技术,合理运用

一、以多媒体手段趣味导入, 有效地激发学生对历史学习的兴趣

历史课程既没有语文学科生动丰富的特点, 也没有数学学科逻辑性比较强的特点, 而且历史学科主要讲述的是过去发生的一些大事件, 这与学生的实际生活存在着一定的差距, 很容易导致在教学的过程中, 学生对历史学习的兴趣不高, 在课堂教学中, 不能很好地与教师形成互动, 这种教学现象的存在显然也是不利于历史教学活动的有效开展的。很多教师在教学时, 不注意发掘教学环节中一些隐藏着的趣味因子, 从而导致了历史学科失去了其对学生学习的吸引力。在新课的导入上, 教师还是习惯于过去传统的那种三言两语的导入模式, 很难在上课伊始就吸引住学生的注意力, 整个课堂教学的浓厚氛围也没有营造起来。为了改变这种不好的教学现象, 在历史教学导入中, 一定要体现出趣味性。为了更好地体现出教学的趣味性, 教师可以结合多媒体技术辅助教学, 以此来提高历史新课导入的趣味程度, 以更好地吸引学生的注意力, 为接下来新知识的学习营造良好的课堂教学氛围。比如, 在探究《印刷术、指南针与火药》这章节的内容中, 教师先不要急于讲解这节新知识, 可以先通过播放趣味短片的形式, 让学生对之有所了解, 以提高学生的学习兴趣, 然后再适时地将学生的这种注意力和兴趣迁移到新知识的讲解中。视频中主要播放的是古代工人进行印刷的劳动场景, 学生不仅对于这样的场景有着浓厚的兴趣, 还会对古代印刷术的运用有一个更为直观的印象, 从而为接下来的学习奠定了基础。

二、多媒体教学能重现历史, 更有感染力和说服力

历史是一门基础性学科, 需要背诵的知识点比较多, 很多知识的理论性比较强, 仅靠文字的讲述很难达到预期的教学目标, 单纯的文字讲述也会显得课堂教学模式单一枯燥, 造成学生学习效率低下。多媒体辅助教学的合理使用正好能弥补这一缺陷, 而且还能开阔学生的视野。比如, 在教学“抗日战争中揭露日军暴行、激发爱国精神”的内容时, 如果单纯靠文字和教师讲解的话, 收到的效果肯定是没有学生亲眼所见的效果好。因此, 为了揭露日军兽行的残暴, 在教学时, 可以向学生展示一些由资料、图片制作成的短片, 然后再辅以文字说明以及口头讲解的方式, 组织学生观看, 还可以播放南京大屠杀的相关视频和图片, 让学生在铁一般的事实面前, 感受中华民族的伤痛与耻辱, 激发他们更强烈的民族精神与爱国热情。这样的教学也能收到非常好的效果, 是传统的教学方式所不能比拟的。

三、利用多媒体教学, 有效突破教学中的重难点

多媒体技术的有效运用还能够帮助教师突破教学中的重难点知识。例如, 在讲授新的初中历史知识的时候, 历史教学中的一些重、难点知识, 尤其是比较抽象的、复杂的题目和内容, 很多学生理解和掌握起来都有一定的难度。结合多媒体技术进行教学, 可以将这些难度降低。多媒体技术可以将声音、文字、动画、图片等以一种更加直观生动的形式发挥出来, 教学时, 再在同一屏幕上将相关的图像、动画或者文本显示出来, 让学生更加直观地去学习, 通过对比分析, 让一些比较容易混淆的知识点变得更加清晰易懂, 而且还能帮助学生化难为易地掌握和理解这些重难点知识, 帮助学生加强对所学知识的记忆与理解, 提高他们的学习有效性。比如, 在教学《战后国际秩序的形成》这章的内容时, 可以先组织学生观看影片, 初步了解巴黎和会和帝国主义国家重新瓜分世界的矛盾, 了解《凡尔赛和约》和凡尔赛体系的相关内容等, 然后再结合教师的讲解, 加上学生自身的理解和掌握, 就会加深他们对这些知识点的记忆。

四、运用多媒体手段便于学生展开合作探究

多媒体课件的多样化功能为师生、生生、学生与文本之间展开多元化的教学构建了一个良好的互动平台, 更为重要的是, 它为学生之间展开合作探究提供了较大的便利。比如, 在教学《甲午中日战争》这篇文章时, 教师可以先借助多媒体视频的编辑功能, 从电影《甲午风云》中截取一些对比鲜明的视频给学生们看:一是, 邓世昌带领北洋水师官兵浴血奋战、壮烈殉国的视频, 但是李鸿章怕消耗自己旗下的海军实力, 下达“避战自保”的军命;接着, 邓世昌等北洋水师官兵与日寇进行殊死对抗, 而慈禧太后极尽铺张之能事, 忙于筹备六十寿诞的庆祝的画面。让学生观看后, 让他们先思考, 然后再组织交流, 让学生透过结果——签订丧权辱国的《马关条约》去思考一个泱泱大国却败给了东瀛弹丸之国这一更深层次的问题。学生也会在视频的前两个部分的引导下, 再结合书本知识很快得出结论:清政府的彻底腐败、备战严重不力以及领导班子的国家意志力薄弱等, 这些原因都是导致甲午中日战争中清政府水师战败最根本的原因。这种教学既加强了多方之间的互动, 而且还让学生在观看视频的同时, 加深了对这节知识的印象。

多媒体并不是唯一的教学手段和工具, 教学时, 把多媒体课件与其他的教学手段有机结合起来进行教学, 才是最合理的。在使用多媒体技术教学的时候, 一定要灵活, 让多媒体辅助教学在活跃历史课堂气氛的同时, 提高学生的学习积极性和兴趣, 进一步为提高历史课教学的有效性打好基础。

参考文献

[1]陈灵峰.浅淡多媒体在初中历史教学中的地位和作用[J].成功:教育, 2008 (10) .

[2]李德胜.历史课程改革中多媒体教学与传统历史教学的思考[J].文教资料, 2005 (17) :74-75.

[3]邓燕敏.浅析多媒体技术在初中历史教学中的运用[J].文教资料, 2010 (11) :157.

谈历史教学中多媒体教学的运用 篇10

关键词：多媒体教学,自主,信息,问题,教学效果

20世纪末以来, 随着信息技术的飞速发展, 多媒体教学作为教育信息化、网络化的一种具体表现, 已成为课堂教学改革的必然趋势。与传统教学相比较, 多媒体教学能实现对学生感官的多重刺激, 提高学生的学习兴趣和学习效果。历史学科在这方面尤其具有优势。下面我就个人经历谈谈历史教学中如何运用多媒体技术。

一、媒体和历史教学整合的做法

(一) 学生自主选择。

在教学活动中给学生以自由, 淡化强制与约束, 给予更多的鼓励与诱导, 学生是学习的主人。如《世界史》上册“拿破仑帝国”网络软件中, 学习步骤为:明确学习目标→了解学术观点→阅读学习资源→进行检测练习→展开网上讨论→完成作业→进行网上交流。每个学生都可根据自己的情况确定自己的学习活动。在学习过程中教师通过网络对阅读、讨论、作业进行个别或普遍的指导、帮助。

(二) 教师适时启发。

老师精心设计语言、教具, 组织各种活动调动学生学习的积极性, 适时启发学生主动思考问题、探究道理。在教师的启发和同学间的彼此提示下, 激活思维, 克服学习障碍, 达到了很好的学习目标。

(三) 兼顾学生差异。

根据学生在学习方法、学习水平、兴趣爱好等方面的差异, 提出基本、较高、发展特长等几个不同层次的学习目标, 提供不同的学习资源, 创设不同的问题情境, 给学生提供不同的思维空间。使学习尽可能地满足个性发展的需要, 在信息技术的支撑下和老师的启发下, 使每个人在自己的“最近发展区”里得到了充分发展, 实现真正的因材施教。

(四) 全员通力合作。

在学习过程中, 学生与老师、学生与学生之间相互交流。学生在学习时, 可根据自己的情况, 随时进入“网上讨论”环境, 选择向老师求教或是与同学切磋, 不同范围的交流贯穿始终。

(五) 内容开放搞活。

信息技术下的教学环境与传统教学环境的一个显著区别, 是可以向学生提供近乎无限的学习资源。例如:立足校园局域网, 尽量查找、利用互联网上历史学科资源, 采用下载信息、创建链接等方法加强校园网的功能, 这既能大大丰富校园网的教学资源, 又能为学生深入了解历史学科问题, 提供了更多的自学途径。

二、应用多媒体技术应注意的问题

一般来讲, 在进行中学历史多媒体课堂教学设计时应坚持以下几个原则:

(一) 目的明确。

历史的多样性常导致大量图片、资料被牵扯进一节课的教学活动中。面对丰富的材料, 正确的取舍选择是十分重要的。教师应该紧紧围绕教学目的这一核心, 去选择材料。既能将重点突出, 又能将难点讲清。

(二) 系统、直观。

在进行多媒体教学课的教学设计时必须体现教学系统的整体性、相关性、目的性、适应性等基本观点, 着眼于全面正确地处理教学目标、教材、教学活动、教学检测等相关问题及其相互制约关系, 争取教学效果的全面优化。多媒体教学课不能脱离整个教学目标体系的范畴, 应当体现出这节课的内容在整个历史框架中的地位及与其他知识间的相互联系, 同时也应该反映出该课内在的知识结构。我们所使用的多媒体素材在输入教学流程中时, 应将这些生动形象的零散知识, 组合成一个整体, 让学生掌握知识的内在联系与整体结构。多媒体课件的架构, 应当能将所有知识以框架形式由整体到局部、再到枝节, 全部展现出来。使学生所学的历史知识也能形成完整的体系。同时, 多媒体教学的最大优势就在于其直观性, 然而, 部分教师 (尤其是初学制作多媒体课件时) 制作的多媒体课件, 多为文字材料, 多媒体播放器材成了“幻灯机”或者黑板的代替物, 学生感到比较抽象, 也比较枯燥。这种多媒体课件显然不能发挥多媒体在教学上的优势。消除这一缺陷的方法便是尽量运用直观形象的素材来说明和解释你所要讲授的知识。在材料的选择上, 除了文字材料之外, 应注意多搜集使用图表、音乐、动画等, 吸引学生的注意力, 调动他们学习的积极性。

但现在多媒体辅助历史教学中还存在着几个常见不良现象:

1. 轻易丢弃传统。

多媒体技术在教学过程中只是起辅助作用, 教师富有艺术魅力的教学语言可激发学生的情感, 系统优美的板书设计能帮助学生提炼史识, 适时巧妙的启发诱导可开启学生思维的闸门……传统的教学手段与现代的多媒体计算机技术应有机统一, 相得益彰, 才能取得理想的教学效果。

2. 轻视抽象概括。

如何对形象的直观的历史现象进行抽象和概括?教师不仅是要传播信息, 还要善于整理、加工和解释信息, 使学生由感性认识上升到理性认识。

3. 忽视思维点拨。

这是目前历史计算机辅助教学存在的最大也是最难解决的一个问题。能否较好地发挥教师课堂组织和点拨的作用, 最大限度地启发学生思考、引发学生创新思维的“火花”, 诱导学生自主学习、主动探究, 在人机“对话”中培养学生的能力, 从而取得最佳的教学效果。

历史多媒体课堂教学 篇11

关键词：初中历史    信息技术  合理运用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.087

一、以多媒体手段趣味导入，有效地激发学生对历史学习的兴趣

历史课程既没有语文学科生动丰富的特点，也没有数学学科逻辑性比较强的特点，而且历史学科主要讲述的是过去发生的一些大事件，这与学生的实际生活存在着一定的差距，很容易导致在教学的过程中，学生对历史学习的兴趣不高，在课堂教学中，不能很好地与教师形成互动，这种教学现象的存在显然也是不利于历史教学活动的有效开展的。很多教师在教学时，不注意发掘教学环节中一些隐藏着的趣味因子，从而导致了历史学科失去了其对学生学习的吸引力。在新课的导入上，教师还是习惯于过去传统的那种三言两语的导入模式，很难在上课伊始就吸引住学生的注意力，整个课堂教学的浓厚氛围也没有营造起来。为了改变这种不好的教学现象，在历史教学导入中，一定要体现出趣味性。为了更好地体现出教学的趣味性，教师可以结合多媒体技术辅助教学，以此来提高历史新课导入的趣味程度，以更好地吸引学生的注意力，为接下来新知识的学习营造良好的课堂教学氛围。比如，在探究《印刷术、指南针与火药》这章节的内容中，教师先不要急于讲解这节新知识，可以先通过播放趣味短片的形式，让学生对之有所了解，以提高学生的学习兴趣，然后再适时地将学生的这种注意力和兴趣迁移到新知识的讲解中。视频中主要播放的是古代工人进行印刷的劳动场景，学生不仅对于这样的场景有着浓厚的兴趣，还会对古代印刷术的运用有一个更为直观的印象，从而为接下来的学习奠定了基础。

二、多媒体教学能重现历史，更有感染力和说服力

历史是一门基础性学科，需要背诵的知识点比较多，很多知识的理论性比较强，仅靠文字的讲述很难达到预期的教学目标，单纯的文字讲述也会显得课堂教学模式单一枯燥，造成学生学习效率低下。多媒体辅助教学的合理使用正好能弥补这一缺陷，而且还能开阔学生的视野。比如，在教学“抗日战争中揭露日军暴行、激发爱国精神”的内容时，如果单纯靠文字和教师讲解的话，收到的效果肯定是没有学生亲眼所见的效果好。因此，为了揭露日军兽行的残暴，在教学时，可以向学生展示一些由资料、图片制作成的短片，然后再辅以文字说明以及口头讲解的方式，组织学生观看，还可以播放南京大屠杀的相关视频和图片，让学生在铁一般的事实面前，感受中华民族的伤痛与耻辱，激发他们更强烈的民族精神与爱国热情。这样的教学也能收到非常好的效果，是传统的教学方式所不能比拟的。

三、利用多媒体教学，有效突破教学中的重难点

多媒体技术的有效运用还能够帮助教师突破教学中的重难点知识。例如，在讲授新的初中历史知识的时候，历史教学中的一些重、难点知识，尤其是比较抽象的、复杂的题目和内容，很多学生理解和掌握起来都有一定的难度。结合多媒体技术进行教学，可以将这些难度降低。多媒体技术可以将声音、文字、动画、图片等以一种更加直观生动的形式发挥出来，教学时，再在同一屏幕上将相关的图像、动画或者文本显示出来，让学生更加直观地去学习，通过对比分析，让一些比较容易混淆的知识点变得更加清晰易懂，而且还能帮助学生化难为易地掌握和理解这些重难点知识，帮助学生加强对所学知识的记忆与理解，提高他们的学习有效性。比如，在教学《战后国际秩序的形成》这章的内容时，可以先组织学生观看影片，初步了解巴黎和会和帝国主义国家重新瓜分世界的矛盾，了解《凡尔赛和约》和凡尔赛体系的相关内容等，然后再结合教师的讲解，加上学生自身的理解和掌握，就会加深他们对这些知识点的记忆。

四、运用多媒体手段便于学生展开合作探究

多媒体课件的多样化功能为师生、生生、学生与文本之间展开多元化的教学构建了一个良好的互动平台，更为重要的是，它为学生之间展开合作探究提供了较大的便利。比如，在教学《甲午中日战争》这篇文章时，教师可以先借助多媒体视频的编辑功能，从电影《甲午风云》中截取一些对比鲜明的视频给学生们看：一是，邓世昌带领北洋水师官兵浴血奋战、壮烈殉国的视频，但是李鸿章怕消耗自己旗下的海军实力，下达“避战自保”的军命;接着，邓世昌等北洋水师官兵与日寇进行殊死对抗，而慈禧太后极尽铺张之能事，忙于筹备六十寿诞的庆祝的画面。让学生观看后，让他们先思考，然后再组织交流，让学生透过结果——签订丧权辱国的《马关条约》去思考一个泱泱大国却败给了东瀛弹丸之国这一更深层次的问题。学生也会在视频的前两个部分的引导下，再结合书本知识很快得出结论：清政府的彻底腐败、备战严重不力以及领导班子的国家意志力薄弱等，这些原因都是导致甲午中日战争中清政府水师战败最根本的原因。这种教学既加强了多方之间的互动，而且还让学生在观看视频的同时，加深了对这节知识的印象。

多媒体并不是唯一的教学手段和工具，教学时，把多媒体课件与其他的教学手段有机结合起来进行教学，才是最合理的。在使用多媒体技术教学的时候，一定要灵活，让多媒体辅助教学在活跃历史课堂气氛的同时，提高学生的学习积极性和兴趣，进一步为提高历史课教学的有效性打好基础。

参考文献：

[1]陈灵峰.浅淡多媒体在初中历史教学中的地位和作用[J].成功：教育，2008（10）.

[2]李德胜.历史课程改革中多媒体教学与传统历史教学的思考[J].文教资料，2005（17）：74-75.

[3]邓燕敏.浅析多媒体技术在初中历史教学中的运用[J].文教资料，2010（11）：157.

多媒体让历史课堂焕发活力 篇12

一、创设情境, 激趣增智

卢梭曾说过:“问题不在于教他各种学问, 而在于培养他爱好学问的兴趣, 而且在这种兴趣充分增长起来的时候, 教他以研究学问的方法。”因此, 教师应通过创设一定的学习环境, 唤起学生的学习欲望。有了兴趣, 学生才能主动、愉快地学习, 才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪, 不是凭空产生的, 它和情感相联系, 总是在一定的情境中产生。历史课程标准也指出:“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变, 树立起以学生为主体的教学观念, 鼓励教师创造性探索新的教学途径, 改进教学方法和教学手段, 组织丰富多彩的教学实践活动, 为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境, 激发学生学习历史的兴趣。”在历史课堂教学中, 教师可利用多媒体集声音、文字、图像、动画、视频等于一体的优势设置情境, 再现历史当年的场面, 使学生有身临其境的感受, 思维处于活跃状态, 把那些枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、形象化、具体化, 使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态, 有效地激发了学生学习的兴趣, 从而大大提高了课堂教学效率。

例如, 在讲授“志愿军入朝参战”时, 教师可从电影《上甘岭》中截取几段战争场面, 选几幅反映朝鲜战场的画面, 呈现战争形势图以及黄继光、邱少云图像、生平介绍等, 把这些影、像、图、文等资料有机地组合在一起, 营造出一种近似真实的历史情境, 这样就能消除学生和这段历史的时空距离, 让学生的思想迅速融进这段历史当中。这样创设情境, 既渲染了气氛, 激发了学生的学习兴趣, 增长了学生的智慧, 又达到拓展学生视野的目的, 在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验, 使之服务于课堂教学, 实现传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。总之, 多媒体本身具有的直观形象性对于创设情境, 激发学生的学习积极性、主动性, 有着无可比拟的优越性。它将枯燥的教学变得声色兼具, 使学生的视觉感官受到了强烈的冲击, 对学生起到了激趣增智的良好效果, 还增强了历史真实感, 让学生受到了一次爱国主义教育的洗礼。

二、质疑问难, 拓展思维

德国教育学家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”传统的历史教学方法囿于“四个一”的教学模式, 即一本书、一张嘴、一块黑板、一支粉笔, 这给教师教学和学生学习带来了一定的困难。信息化时代, 多媒体的诸多媒质在教学中可以充分激励、启迪、鼓舞学生, 能够有效地调动学生的视觉感官, 做到视听并用, 能够拓宽信息传播的渠道, 充分调动学生多感官参与学习, 帮助学生质疑问难, 突破教学重难点, 从而充分展示了信息技术独特的魅力, 提升和拓展了学生的思维空间。

在新课程改革的背景下, 历史教学中的一些疑难问题, 我们可以借助多媒体功能, 给学生一些点拨和指导, 帮助他们释疑解难。例如, 在讲授“鸦片战争”时, 为帮助学生理解中国在战争中失败的根本原因, 我剪辑播放了电影《鸦片战争》中的这样几个情景:关天培带领官兵奋勇抗敌, 壮烈殉国;琦善妥协退让, 贪生怕死, 避战自保;道光帝昏庸无能, 优柔寡断, 听信谗言, 贻误战机。然后, 我引导学生思考:鸦片战争中清政府彻底战败的根本原因是什么?很多人认为是“清军武器落后”“清政府官员贪生怕死、指挥无能, 用人不当”。但有的学生对这些回答提出了质疑, 认为清政府战败的根本原因是清朝政治和经济制度的落后。这时, 我用多媒体播放一段关于英国工业革命的视频, 学生看后恍然大悟, 认为当时英国已经完成了资产阶级革命和工业革命, 经济和军事实力大大增强, 综合国力远在中国之上, 清政府与之交战必然失败。适时利用多媒体, 这个重难点问题就这样轻易解决了。由此可见, 多媒体运用于教学中可以帮助学生解决疑问, 开拓学生的思维空间, 从而达到构建高效课堂的目的。

三、互动合作, 提升能力

因为多媒体能够提供强大的信息支撑, 这就便于学生与多媒体之间的互动, 为小组合作学习提供一个良好的平台, 对提升学生学习能力大有裨益。学生与多媒体之间的互动合作, 使学生由过去单纯的接受式学习知识变为自己主动参与知识的生成过程, 从中品味历史。学生在参与过程中, 体现了自己的主体作用, 让自己真正做课堂的主人。例如, 学习《秦王扫六合》这课时, 在讲到如何评价秦始皇时, 有学生认为他是千古一帝, 也有很多学生认为秦始皇是个凶狠残暴、荒淫无耻的君主。针对学生的不同认识, 我布置了一项作业, 即“你心目中的秦始皇是个什么样的人”, 然后安排学生课后去搜集有关资料, 如画像、故事、文献资料等, 然后协助学生把搜集到的资料制成课件在课堂上用多媒体展示。我还将班内学生分成若干小组进行讨论, 每组选出一个代表来陈述本组的观点。这样学生就在热烈的讨论中形成了共识, 而且整个活动高潮迭起、精彩纷呈。这不仅形成了资源共享, 而且学生通过互动合作, 获得了自我展示、提升能力的空间, 激发了学生的主体意识, 学会了学习。

四、孕育情感, 陶冶情操

历史教学的功能之一就是培育学生的爱国情感, 陶冶他们的情操, 帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。历史课堂就是进行爱国主义教育和民族精神教育的重要载体。它在知识的传授中潜移默化地把爱国主义精神和各个历史时期的民族精神植根在学生的心里, 使得历久弥新的民族精神成为中华民族进步的动力, 焕发出巨大的创造力。因此, 教师应依托教材, 挖掘其中的德育因素, 巧用多媒体, 创设良好的德育环境, 调动学生的多种感官去感受历史、了解历史、发现历史和领悟历史, 将爱国主义情感和民族精神渗透到学生的心灵中去, 激发学生热爱祖国, 为祖国繁荣富强, 为中华民族伟大复兴而团结奋斗的责任感和光荣感, 培育学生的爱国情感, 陶冶学生的情操。

因此, 在新课改背景下, 历史教师要转变教学观念, 充分利用多媒体来为课堂教学服务, 努力把信息技术的优势转化成历史教师施展教学魅力的舞台, 从而打造出活力四射的历史课堂。