多媒体课堂教学分析

多媒体课堂教学分析（共12篇）

多媒体课堂教学分析 篇1

21世纪信息技术和科学技术发展突飞猛进,信息技术和科学技术在教育领域深入发展,为传统教育模式提供了新型教育工具,多媒体辅助教学已经成为教育发展的主要趋势。课堂教育是我国的基础教学组织模式,充分发挥多媒体辅助课堂教学的积极作用,应该全面结合学生的学习特点、 多媒体辅助的特点和课堂教育的特点,多媒体辅助教学立足课堂,提高课堂教学的质量,实现课堂教学目标。

一、多媒体辅助英语课堂教学的作用

( 一) 有效提高学生的英语学习积极性和学习效率

传统英语课堂教学模式主要是教师利用课本、板书等进行英语知识的讲授,教学效果较差,容易导致学生失去英语学习的兴趣。多媒体辅助英语课堂教学通过图像、声音、动画等多种形式,提高了英语教学的趣味性和灵活性,可以通过计算机技术充分表现出英语教学课件的丰富教学内容, 激发学生英语学习的积极性,有效提高了学生对于英语知识的感知能力, 大大增强了英语学习的效率。

( 二) 提高了英语课堂教学的互动性

传统英语课堂教学模式的主体是教师,教师需要综合考虑英语课堂教学中的教材内容、课堂进度等方面,属于填鸭式的教学模式。多媒体辅助教学改变了以教师为中心的传统英语教学模式,突出学生的主导地位,提高英语课堂教学模式的科学化和合理化,教师能够及时掌握学生的学习进度,引导学生进行英语学习,激发学生参与英语学习的兴趣,提高了教师与学生之间的互动性,大大提高了英语课堂教学的质量。

( 三) 能够储存信息,促进教学资源共享

多媒体辅助教学能够储存教学资源,实现英语教学资源的有效共享, 减轻了英语教师备课的压力,提高了英语教学的课堂效果。实现英语教学资源共享有利于教师之间进行交流探讨,实现集体备课、集体讨论、集体创作的教学模式,有利于英语教师取长补短,充分发挥集体的力量,共同提高英语课堂的教学效果。多媒体辅助教学增加了学生和教师的交流机会,有利于学生课后进行巩固和学习,促进学生对英语课堂知识点的全面掌握。

二、多媒体辅助英语课堂教学中存在的问题和改善措施

( 一) 存在的问题

多媒体辅助教学的程序性和预设性较强,教师严格按照可见的顺序结构进行教学,导致教学模式和教学内容比较形式化,加剧了课堂教学中教师的主动性,使学生处于被动学习的状态。在制作多媒体教学课件时,过于强调表现形式,容易分散学生的学习集中性,导致主次混乱,课件内容比较肤浅,单纯注重声音、动画、色彩等方面,严重影响了课件中正常教学内容的传递,制约了学生对英语知识的掌握程度。多媒体辅助教学操作简单,容易引起教师的依赖性,降低了教师的创新思想,不重视教学规律的研究,严重影响了英语课堂教学效果。单纯重视多媒体课件的制作,忽略了课堂氛围、教学节奏、师生交流等方面的内容。

( 二) 改善措施

在多媒体辅助英语教学过程中,教师应该明确多媒体的辅助性作用, 应该注意因材施教,制作多媒体课件时应该坚持操作简单的原则,明确英语教学目标和教学方法,设置好不同内容之间的转移控制,严格调控课件播放速度,符合学生的课堂学习进度。应该坚持教育学为主要思想,心理学作为设计指导,根据学生自身的学习特点和实际教学需求进行设计制作,突出教学重点和主要教学目标。同时应该根据学生的认知学习规律, 按照教学参与者的心理活动,进行换位思考,科学设计多媒体课件的教学内容和教学方法,提高语言交际水平。

三、结论

综上所述,现代信息技术和科学技术发展为中职英语课堂教学提高了理想的学习环境,多媒体辅助英语课堂教学的主要目标是通过各种类型的不同表现形式,在有效传递课堂教学内容的同时,刺激学生对英语知识的感知能力,提高英语课堂教学的趣味性,增加学生参与英语学习的积极主动性,提高学生的记忆能力,有利于学生更好地掌握英语知识和技能。同时应该采取有效措施避免出现教师过分依赖多媒体辅助教学,缺乏创新能力,多媒体课件制作太过花哨,分散学生的注意力,降低英语课堂教学效果。因此大力发展多媒体辅助英语课堂教学技术,充分发挥多媒体教学的重要作用,是未来中职英语教学的主要发展目标和发展趋势。

摘要：随着科学技术的不断进步,多媒体辅助英语课堂教学模式在中职英语教学中得到了广泛的应用,实现了教育理论与多媒体技术的有效结合,能够充分激发学生英语学习的积极性,提供一个良好的英语学习氛围,有效丰富了英语教学资源,提高了英语课堂教学的质量,有利于开拓学生英语学习思维。从目前多媒体辅助英语课堂教学模式在中职英语教学中的作用入手,分析了多媒体辅助英语课堂教学中存在的问题,并且提出了相应的解决措施。

关键词：多媒体辅助,中职英语,教学分析

多媒体课堂教学分析 篇2

单保盛

多媒体进入语文教学课堂，这是时代发展的必然。它为语文教学改革插上了科技的翅膀。多媒体进入语文教学课堂，减轻了教师的劳动负担，节省教学时间，增强课堂密度，化抽象为具体，化宏观为细微，化静态为动感，图文并茂，声像并举，打破了时空局限，显示出其重要性和独特性。但近年来在具体的课堂教学实践中却又走向了另一个极端，乱用多媒体，有的教师不管教材特点，无视语文学科特质，无视目标主次，注重形式忽视内容，违背学生认知规律。特别是公开课，几乎无多媒体就不能上，而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。语文课堂在内容呈现上，以影片剪辑代讲解，以录音代范读，以屏显代粉笔板书，图解文本，热衷于语文课堂表面的热闹繁荣和娱乐化，语文课堂的本色原味在淡化。多媒体失去了它应有的教学辅助价值。笔者近来听了很多大大小小的公开课示范课，很有感触，就上述现象以案例具体展开。

案例一：课题 苏教版 《唐诗宋词选读》范仲淹 《苏幕遮．怀旧》

导入： 师生集体背诵《长亭送别》中“端正好”曲﹝完毕﹞

师：《长亭送别》中“端正好”一曲很好化用了范仲淹 《苏幕遮．怀旧》，把张生和莺莺的离别场面写得凄美伤感，今天我们就来学习范仲淹的《苏幕遮．怀旧》一词，感受一下它的魅力。

师提问，学生回答作者简介

师：很好，下面我们一起进入范仲淹的世界，首先我们来听一段名家的诵读和赏析。﹝放录音总长三分钟，一分钟诵读，两分钟名家鉴赏点评﹞ 生：﹝认真听，纷纷点头感叹名家诵读精彩﹞ 师：名家的诵读非常精彩，下面我们来集体朗读。生：﹝集体读，完毕﹞

师：好，课前大家都预习了这首词，有了大概了解，下面我们具体鉴赏，词的上片写什么？ 生：﹝集体回答﹞写景。

师：那作者向我们展示什么景色呢？﹝学生沉默﹞ 师：﹝追问﹞上片写了几幅画面，什么特点？用自己的语言概括出来。﹝学生沉默﹞ 师：﹝投影 三张秋景图片﹞

生：﹝注视投影图片，由沉默到小声议论﹞ 师：什么样景色，有何特点？ 生一：天空碧蓝，秋高气爽。

生二：典型的秋景，天地之间色彩斑斓，天空晴朗，黄叶满地。生三：远处水天相接，而且云雾缭绕，景色优美。……

师：﹝总结﹞很好，大家看的非常细致……

反思：

这节课，教师在多媒体的使用上有两处值得商榷。第一处，诗歌鉴赏读为先导，但读也有讲究，也有层次性。本节课教师在放名家诵读录音的时机的选择上欠妥，而且名家范读后无强化措施。依笔者之见，就本篇而言，应先学生读，可点名读，后老师范读，再名家范读，最后集体诵读，体现出层次感，也符合学生情感认知升华的规律。同时学生在倾听和朗读中自我修正，体味文本情感。另外，放完名家诵读录音后再放名家鉴赏评论，对语文课而言似乎有越俎代庖、喧宾夺主的嫌疑。名家点评是权威解读，学生听了很容易固化认识，限制了学生的思索空间，不利于诗歌的进一步理解和个性化多元性的解读。即便要听，也应该放在鉴赏完全篇后，这样去听，学生在认知上就会有成就感和情感上的共鸣。

第二处 移花接木，偷梁换柱，图解文本。首先我们必须明确的一点就是：文字不同于画面，诗歌鉴赏是鉴赏充满魅力的诗歌语言而不是几张图片。上片写景不假，但我们在带领学生鉴赏诗歌时，不可以以一两张风景图片代替含蓄蕴藉的写景文字啊，更何况上片写景还有虚实之分呢。教师如果忽略语言文字本身的生动性、形象性和情感性，把文本中所描绘的情景统一于某一图象中，就会剥夺学生想象力的培养，不利于发散思维的挖掘。本节课中，学生对上片写景的描述完全脱离了诗歌文本，被几张图片吸引了注意力，由鉴赏诗歌变成了欣赏风景图片。图解诗文，让学生一览无余，将含蓄的诗歌变成了一杯毫无想象力的白开水，掩埋了语言文字的美。

笔者认为，在诗词教学时要大胆让学生去想象联想，多启发，多引导，多前后融会贯通。图解文本是短视行为，只会扼杀学生应有的想象力，毕竟诗歌语言的外延大于图片的外延。案例二：课题 人教版 沈从文 《边城》节选 师：同学们，昨天我们就要求预习《边城》这篇文章了。今天就让我们在悠美的音乐声中再次走进《边城》世界。﹝示多媒体课件，放笛子演奏的背景音乐，三张题为“美景湘西”风景图片，两张题为“湘西姑娘”图片﹞

生：﹝抬头注视图片，传出笑声，课堂气氛渐涨﹞

师：我们欣赏了湘西胜景的图片，你们有何感想？ 生一：山美水美人也美。师：很好。

生二：我想到湘西去旅游。师：这个地方的确令人向往。

生三：老师那个图片中的湘西姑娘是导游小姐，她身上挂了导游证了。师：﹝笑﹞你观察的很仔细。……

师：﹝总结﹞这是一个神奇的世外桃源，山水秀美，民风淳朴，那小说中有那些人物呢？ 生：﹝七最八舌﹞翠翠 爷爷 傩送 天保 师：好，那这些人物之间有何关系？ 生：﹝七最八舌﹞兄弟 祖孙 恋人

师：﹝投影﹞①祖孙 ②兄弟手足 ③翠翠 傩送 天保——三角恋 生：﹝众笑﹞

师：这是小说基本的人物关系。本文是节选内容，下面我们来欣赏电影《边城》中的片段。结合课文，感受沈从文所构筑的善与美的理想世界。﹝示电影《边城》中与文章节选有关的视频，大约六分钟﹞ ……

师：电影片段与文章的内容基本一致，从中我们可以发现翠翠是一个怎样的姑娘呢？为什么我们感受到悲哀的分量呢？ …… 反思：

整个课堂应该说学生配合积极，表现踊跃。但沉静下来，总觉得这节课多媒体的内容呈现与小说的感情基调不相吻合，与教学重点相距甚远。以几张山水图片代替湘西胜景，以导游小姐的照片代替美丽善良纯朴的湘西姑娘，以三角恋概括翠翠、傩送、天保三者复杂的情感关系，以看电影片段代替阅读具体文本，这些机械式的呈现和看似幽默的表述，似乎与小说力求表现人性美人情美的主旨背道而驰。究其根源，过于依赖课件，多媒体的使用忽视了教学情境，偏离了教学目标，脱离了文本重心，无视教与学的关系，缺乏身态行为、情感表达、现场板书设计。

多媒体教学在语文教学中应用分析 篇3

关键词：多媒体教学；语文教学；语文素养

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-339-01

随着我国教育体制改革的层层深入，多媒体教学在语文教学中的运用也越来越广泛，多媒体教学作为一种高科技教学手段，在教学中拥有传统教学不具有的优势。尤其是在语文教学中多媒体教学的优势更加突出，本文就多媒体教学在语文教学中的作用进行探讨和分析。

一、传统教学方式与多媒体教学在语文课堂上的冲突

1、多媒体教学捉杀了课堂生动性

与传统教学相比多媒体教学生动性更强，如果仅就课堂状况来看，多媒体教学能够使学生获得更好的感官感受，能够最大程度激发学生们的学习兴趣。但如果我们对多媒体教学进行详细分析，就会发现多媒体教学本身也过于单一，在实际应用中存在着诸多问题。例如，在使用多媒体教学过程中会使课程分裂，使本来一个完整的课程，最终变得四分五裂，学生在对教学内容进行学习时，苦于对教学内容进行突击、接受。长期以往最终学生将会变成信息的被动接受者。

这种教学方式的教学效果上要比传统的教学方式更差，与传统的填鸭式教学方式相比，这种教学方式是让学生处于一种心肝情愿的被动状态。同时由于教学中对多媒体的使用，而使教师在课堂上的掌控力有所下降，不能完全表达自己的观点，以及每堂课的教学目的，最终导致课堂上的每一个人都无法得到想要的收益。

2、多媒体教学禁锢了学生的思想

语文教学并不是简答的识字，并不是简单的对学生语言运用能力的培养，它更注重对学生思想的培养，如果在教学过程中让学生思想产生程式化，长期下去，学生的细想也势必会变的程式化。巧合的是，多媒体教学就有这种特点。

3、多媒体教学的特殊性

由于受多媒体本身特点决定，多媒体教学需要展示的课件的制作过程中与课堂内容毫无关系，而教师在对课件的制作过程中为了减少工作量会想办法将制作流程固定化，这样在授课的过程中就可能会出现一些意想不到的事件，长时间的使用多媒体教学，会使教师对多媒体产生依赖感。对于课件中的内容更是倒背如流，长期以往教师会被自己的课件所局限住。讲课过程中也是按部就班，不敢越雷池一步，毫无创新。

二、多媒体教学在语文教学中的运用策略

1、注重课件制作

在对多媒体运用过程中要迎合学生的兴趣爱好，吸引学生注意力，使学生在课堂上的热情达到最高，进而达到理想的教学效果。许多教师教学过程中对多媒体的定位不够准确，多数教师将多媒体作为一种时髦或一种指标，在对其运用中只是走走形式，并没有正直发挥其作用。在实际教学中，许多教师在制作课件过程中花很多心思将课件做的精美，而并没有把心思花在对课堂内容的阐述上。在语文课堂上，教师只是将课前做好的精美课件进行放映，没有对应的对课件上的内容进行解说，要点提炼，导致一堂语文课变成了一堂音乐课、美术课、电影欣赏课。

学生在课堂上只注重课件带来的感官刺激而不注重课件中传递的知识，一堂课下来什么也学不到。这样的语文课在表面上看起来确实十分热闹，学生反响也很好，但其结果是学生对课堂的内容或一知半解或完全不解。语文教学的最终目的还是要以我们的母语语言、增强文字能力。不论何种教学方式如果没有达到这一目的那么都是失败的。所以，教师在制作教学课件过程中一定要有选择性，不然最终将是做了一个好课件却讲了一堂失败的课。

2、注重师生互动

不论何种教学方式，教师在其中都占有十分重要的位置，他们需要和学生进行感情沟通，通过提高自身的修养品德来熏陶学生，这些都是多媒体做不到的，所以在使用多媒体教学中，教师需要加强在这些方面的工作，多媒体作为语文教学中的一种工具，它的作用仅是提高教学过程中的教学质量，提高教学效率，解决通过传统教学难以解决的问题。在使用多媒体教学过程中，教师要和学生多沟通，了解学生多媒体教学的看法、对知识的接收能力等，及时做出调节。

3、扩大知识来源

多媒体在语文教学中的运用是语文教学变得更加灵活，教师可以通过网络对学生进行教学，真正实现因材施教。而在课堂上，学生也可以根据自己的不同情况检索自己所需要的相关知识，大大的提高了教学效率。

4、在语文教学中对多媒体的运用要适度、实时、适宜

运用适度是指在语文教学中对多媒体的运用不能过于频繁，在好吃的东西如果让一个人一直吃也会吃够的，多媒体教学也一样，如果长时间高频率的使用多媒体教学那么就会导致学生对于多媒体产生厌倦心理，进而导致学生对语文产生反感。

运用实时是指在语文教学中对多媒体的运用时间限制，在语文教学中不能在某一堂课上一直都运用多媒体，而忽略课本的重要性，要清楚语文课本是由许多教育专家多年精心编制成的，课本里的知识都是语文教学中的精华。

运用适宜指在语文教学中对多媒体的运用中要合理、恰当，只有合理的对多媒体进行运用才能发挥多媒体教学在语文教学中的作用、才能最大程度的调动学生对语文学习的主动性、积极性、进而提高语文课堂效率。

多媒体教学在现在教育领域中具有重要的地位，尤其在语文教学中的使用和推广改善了传统教育中的弊端，提高了学生对语文的学习兴趣和教学效率。

参考文献：

[1] 李秉德，李定仁.教学论[J].人民教育出版社，2011

[2] 梁丽萍.论多媒体技术正在初中语文教学中的思考[J].科研教报，2011（31）

[3 罗增儒，李文铭.比较教学论[J].陕西师范大学出版社，2013

多媒体教学优劣分析 篇4

随着计算机科学的迅速发展, 多媒体教学快速进入教育领域。多媒体教学具有很大优势, 但使用不当也会产生误区。因此, 应用多媒体教学前, 必须充分认识多媒体教学, 以便合理利用, 避免使用不当而产生误区。

1 多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机结合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。它与传统意义上的电化教学有所不同。传统的电化教学, 虽然也有文字、图像、音像、影像等功能, 但这些功能的实现都是独立的, 媒体之间并无关系;而多媒体教学则通过计算机将这些功能的实现结合在一起, 使媒体有机结合成为统一的系统[1]。

2 多媒体教学的优点

多媒体自身的特性决定了它在教学上的优越性, 其优点主要表现在以下几方面:

(1) 有利于培养学生的思维能力、想象能力和创造能力。多媒体教学, 集声音、图像、文字于一体, 动态显示、图文并貌、形象生动, 达到了抽象概念具体化, 微观概念宏观化的良好效果, 易于理解接受, 学生亲历其中, 得到体验。传统教学方法中单纯的死记硬背上升为理解应用, 从而提高了学生的思维能力, 想象能力和创新能力。

(2) 能激发学生再学习的欲望。多媒体教学具有生动、形象、具体可感的特点, 能极大地增加学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛。多媒体集声音、影像、图片、文字、动画于一体, 能营造一个图、文、声并茂的教学环境, 把学生带入一个多彩的立体课堂, 吸引学生, 集中学生的注意力, 从而激发学生再学习的欲望。

(3) 增加学生参与的机会。多媒体教学可以应用视频 (实物) 展示台, 及时把学生在课堂中出现的新问题反馈到屏幕上, 让学生参与进来。例如, 在动画制作课上, 可以把学生的作品展示出来, 并让制作者给大家讲解制作的过程, 应用的技术, 大大增加了学生参与的机会。

(4) 节约教师板书时间。多媒体教学课件都是事先设计好的, 在设计过程中, 大量的文字、图片、影像、声音等无须在教学中过多做技术上的处理, 只需鼠标轻轻点按, 几秒钟便可完成板书、画图等任务, 大大节省了时间, 因此教师可自如地在实际教学中自由调整自己的教学节奏, 使教与练相结合, 更好地设计教学重点, 调节气氛, 从而提高教学效率。

(5) 操作简单, 易于使用, 信息量大。教师用一个小小的鼠标, 就可以避免多次交换使用录音机、录像机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等, 使用极其方便, 大大提高了信息输出量。

(6) 界面友好、菜单指示方便。教师在设计课件时, 可把繁琐的操作规程预先设计在教学模块上, 模块调度灵活, 运行速度快。操作者可以自主、快速、精确选择学习内容、进度和节奏。

(7) 内容全面, 实用性强。大大增加了教学的直观性, 能更好地突出教学重点和教学难点。利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的知识简单化、直观化, 缩短了客观实物与学生之间的距离[2]。

(8) 课件携带方便, 保存永久。多媒体制作的课件可以刻录到光盘上, 永久保存。

3 多媒体教学的误区

多媒体是一种有效直观的教学手段, 很容易激发学生的学习兴趣, 有效地提高教学质量。但任何事物都有其两面性, 教师在使用过程中不可避免的会有一些误区。这些误区主要表现在以下几个方面:

(1) 喧宾夺主。教师在实行多媒体教学时容易出现的一个主要问题是, 片面追求课件漂亮的外观和动感而全面的媒体表现形式, 过多的使用不必要的视频、音频材料, 对课件界面作过分的渲染。这种将多媒体特点发挥到极致的做法过分强调了课件制作技巧和课件表面形式的浮华, 其结果是形式掩盖了内容, 而不是表现了内容。喧宾夺主, 分散了学生的注意力。

(2) 满堂灌。多媒体课堂教学的问卷调查表明, 许多学生感到多媒体课堂教学授课速度过快, 信息量大而课堂思考时间少, 记笔记有困难。多媒体课堂教学的信息容量过多, 也会影响学生的新旧知识的内在联系, 笔记做不好, 会影响学生的课下复习和理解。

(3) 忽视了教师在教学过程中的主导作用。有人认为有了多媒体教学系统, 教师就成为了讲解员和操作员。其实, 这是非常错误的想法。一个循循善诱、博学广思的教师, 往往会给许多学生留下终生难忘的印象。他们在课堂上通过了解学生的理解情况, 动态地调整讲解的进度和内容, 以达到最佳的教学效果, 甚至有时会即兴发挥, 出现思想的闪光点。讲课是一门艺术而不仅仅是技术。而这对目前的计算机来说, 如此高的随机应变能力是望尘莫及的。尽管计算机有非常高的记忆和运筹功能, 但在智能方面还是一个蹒跚学步的孩童。所以多媒体教学系统在教学过程中只能充当教师的助手而不是主导[3]。

(4) 重形式, 轻内容。形式是为内容服务的, 当学生从充满强烈声光电刺激的多媒体专修教室走出时, 脑子里除了兴奋就是一片空白, 这样的一堂多媒体辅助课显然不算是成功的。

(5) 多媒体万能论。多媒体技术, 不论其功能多么完备, 究其本质, 只能看作是开展教学、提高教学效率的一种辅助手段。这种辅助教学工具的运用必须从教学设计全盘考虑。是否运用多媒体, 选用何种媒体, 能最大限度地激发学生的学习兴趣, 恰到好处地化解难点、疑点, 都必须从具体课程出发, 依据学生原有的知识基础、认识水平、心理发展特点和不同的学习需要, 对各种媒体进行比较、筛选, 选出最佳的媒体, 并酝酿最佳的使用时机。因此, 多媒体不是万能的, 不能完全取代传统的教学模式, 也不是每个学科、每节课都要利用多媒体教室进行教学。

4 进一步发挥多媒体教学作用的思考

在前面的论述中本文已经详细分析了多媒体教学的优越性和使用过程中可能产生的一些误区。但是不能因其带来的负面影响而弃之不用, 也不能只看到其优点即泛泛使用, 而应该合理、有效地利用它, 使其优越性得到最大的体现。

(1) 要把多媒体与其他多种媒体同样看待, 研究多媒体与其他多种媒体的有机组合。因为多媒体不是万能的, 有优势也有不足, 它只是综合了其他媒体的优势, 而没有达到其他媒体的最佳表现力。如幻灯的高清晰度和电视大容量的活动图像和动态表现力。因此, 在教学中要合理设计、搭配, 应用多媒体和其他媒体, 共同发挥出综合效益。

(2) 选择适合发挥多媒体特性的教学内容, 制作多媒体教材。如形态学内容, 微观、宏观的教学内容, 机理抽象复杂的教学内容, 实习教学内容, 实验技能训练课内容, 这些内容用多媒体来教授都能取得良好的教学效果。

(3) 根据不同的教学要求, 采取不同的多媒体教学手段。科学设计多媒体教材的系统功能, 如实验操作型、电子提纲型、综合演示型、考试测验型、资料工具型、网络教学型, 充分发挥各种功能的长处, 做到媒体优势与效益的有机结合。

(4) 多媒体的各种特性的发挥不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣。不能认为多媒体教材做得越复杂、技术难度越高就越好, 其简单和复杂的程度, 应重在准确、简捷和恰到好处地体现教学内容, 要尽量以少而精的计算机资源制作出简而优的多媒体教材。

(5) 研制多媒体教材要在创新上下功夫。创新, 就要充分发挥多媒体的特性, 了解最新理论和技术研究成果, 广泛征求任课教师的意见, 努力取得教学中第一手的实验资料和新的理论认识, 积极探索精品制作与教学创新点相对应的良性循环路子。

(6) 发挥多媒体技术的特性, 提高教学应用价值。先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务, 它才具有目标和出发点, 具有自由广阔的创作天地, 具有活的灵魂。多媒体教学应用的指导思想应该是积极适应教育思想、观念的改变, 运用先进的教育技术, 科学地进行教育体制、教育内容、课程体系、教学模式、教育方法和教育手段的改革创新。

5 结束语

在实际的一线教学工作中, 教学工作者应加强研究的广度、深度和力度, 摸索出新的教学方法, 开发出新的教学模式, 提高多媒体教学效益和教学水平。多媒体教学是教育发展的趋势, 不能观望, 不能等待, 只有在正确理论的指导下, 不断探索, 不断总结, 走出一条适合实际的道路来, 才能顺应时代潮流, 促进教育的现代化。要通过实践探索, 找出误区, 走出误区, 才能真正发挥多媒体的优势, 优化教学。

摘要：主要介绍了多媒体教学的优点和使用不当而引起的误区, 在此基础上对如何发挥多媒体教学的作用做了几点思考, 这些思考对如何合理利用多媒体教学, 提高教学效率有很重要的意义。

关键词：多媒体教学,优点,误区

参考文献

[1]钟玉琢.多媒体计算机技术及应用[M].北京:高等教育出版社, 1997:80-87.

[2]罗慧中.关于提高课堂多媒体教学效果的探讨[J].广西大学报, 2002 (24) :75-76.

多媒体课堂教学分析 篇5

音乐教学是现阶段初中教育教学的重要组成部分。《音乐课程标准》明确强调在音乐教学中要充分“运用现代教育技术手段”，增强学生的音乐鉴赏能力，扩展音乐教学容量，提升学生整体音乐涵养，促进多媒体教学技术普及[1]。多媒体课件主要是由教师设计，用以教学指导，使音乐课堂主客体相互作用，对促进音乐教学目标多元化有重要意义。

1.运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣

俗话说：不打无准备之仗。音乐课程标准要求充分发挥音乐教学的特有魅力，以活泼多样的课程内容，形成学生学习音乐持久的情感态度。兴趣是调动思维、探求知识的内动力，为了使学生将注意力集中到课堂教学内容上，最重要的是提升学生的音乐学习兴趣。初中生面临中考升学压力，音乐教学在很多学生看来是浪费时间的，学生对音乐学习兴趣不高，课堂学习效果自然不佳。利用多媒体课件设计生动、新颖的动画教学情境，将原本静态的音乐转变成动态，引起學生的学习兴趣，提高学生的音乐学习积极性。音乐教师巧妙运用多媒体，在声、光、影等多种要素的综合下，使整个音乐教学过程变得有声有色、妙趣横生，提高教学效率。比如，当教师在进行《说唱脸谱》的歌曲教学时，先设计好歌曲背景相关的知识内容，利用多媒体课件让学生了解“脸谱”的相关知识，感受京剧的`魅力，然后在感受京剧知识的过程中，进行歌曲教学。

2.渲染音乐氛围，使学生与音乐产生共鸣

初中生年龄小，对于色彩和声音特别敏感。而传统的初中音乐教学中，学生主要是通过听觉感受音乐，对音乐中包含的情感难以领会，教师也缺乏合适的辅助教学工具进行有效教学，仅仅是通过语言引导，难以提升学生的音乐鉴赏水平[2]。根据学生的心理特点，正好利用多媒体音画结合的优点来制作音乐欣赏课件，引用多媒体课件进行音乐教学时，教师要根据学生的心理和思维特点，恰当的运用多媒体教学，为学生创设出符合音乐情境的教学环境、营造出良好氛围，充分调动学生欣赏音乐的积极性，通过多重的感官刺激，使学生更深入地了解音乐，从而与音乐所表达的情感产生共鸣。

3.开阔视野，提高音乐鉴赏能力

音乐是一门感官和思想上的美感艺术，初中开展音乐教学的目的是培养学生德智体全面发展的重要途径。音乐教学是多边性活动，将多媒体技术应用在初中音乐教学中，充分协调好教学全过程中的各个环节，充分发挥多媒体教学优势，进行教学内容的优化与分配。当学生在有了美好的音乐视听感受后，科学合理地运用多媒体教学手段，可以使学生的多种感觉器官都被调动起来，从而会从听、看、想等多种渠道去品味和把玩音乐，从乐曲所要表现的意境来深层次地评价音乐，教师可以引导学生将自己对音乐内容感受用语言描述，将音乐音律美转化为文字美，充分感受音乐带给人类的画面美[3]。

比如，当指导学生倾听《春江花月夜》时，学生就能以此乐曲为基础将自己的内心感受表达出来，将倾听音乐的感受一一的描述成画面，这是培养学生表达能力的有效途径。《春江花月夜》音乐流畅、舒朗，感受到的音乐画面主要是：夜渐渐深了，江水也逐渐地恢复了平静。平静的江面在月光照耀之下，显得让人着迷。这时候，劳动了一天的人们都已经进入了甜甜的睡梦之中……”，在多媒体课件的教学设计时，教师可以用动画、视频将这一系列画面一一展示出来，学生在画面、音乐的双重作用下，也能充分感受到《春江花月夜》的魅力色彩。

结语

初中音乐课程与其他学科相比，有着一定区别性和特殊性。音乐本质上是一门美的艺术，初中教育教学开展音乐教学主要是通过鉴赏、学习音乐，提高学生的审美情趣，提升学生的艺术鉴赏水平。在初中音乐教学中加入多媒体课件，既符合学生的心理需求，又能激发学生的学习兴趣，从运用多媒体创设情境、渲染音乐氛围等方法增强学生的审美能力，从而开阔学生视野，促进初中生的全面发展。

参考文献：

[1]葛琴.合理运用多媒体课件 实现初中音乐教学创新[J]. 中国教育信息化，2014，02：50-51.

[2]王翔宇.浅谈多媒体教学课件对初中音乐课堂教学的应用[J]. 价值工程，2010，04：139.

化学教学中多媒体应用分析 篇6

【关键词】中学化学 教学 多媒体技术

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0093-02

一、多媒体技术概述

多媒体技术属于一种处理信息的技术，具体是指利用计算机设备把各种图像、图形、文字与声音等媒体信息实施数字化采集、获取和存储等一系列加工操作，再凭借独立或者合成方式体现出的一体化技术。多媒体教学便是按照教学目标与内容的具体需求，科学选择多媒体现代化技术，有效融合了多媒体技术和教学内容，从而获得最理想的教学效果。

二、多媒体在中学化学教学中的应用原则

在中学化学教学过程中应用多媒体，应当严格遵守中学化学教学的基本原则，具体是指教师的教与学生的学原则。在课堂教学过程中，应当将教师作为主导，让学生成为主体。在现代教育理论的基础上多媒体技术开始在教学中应用，其有效促使了教师与学生之间的角色转换。

首先，学生必须在化学教学中作为主体，尤其是在多媒体教学模式下，教师应当是组织和引导教学的人，需要选择恰当的时机帮助学生获得正确的信息知识。而学生作为课堂的主体，学生必须最大程度实现自主学习，只有如此才可以达到教学目标。社会培养人才的目标只有借助这样的模式才可以实现，也可以充分表现出信息化的时代特点。其次，学生联系自己的兴趣与爱好，应用多媒体技术，有选择的学习与自己相适合的内容，这样学生才能充分发挥主导功能，使学生在学习过程中不断提高自己，而在这一提高过程中多媒体被作为了重要的平台。

三、多媒体在中学化学教学中的应用实践

（一）在基本理论课上的应用

应用多媒体，按照化学课程的具体内容以及学生的真实水平，需要应用教学创新模式：设置疑问-讨论-研究探索-点拨-获得结论：

多媒体技术的应用可以具体化那些晦涩难懂的内容和反应过程，帮助学生更好的理解知识，能够转变微观粒子反应转变为可以用双眼看到的宏观景象，使抽象的理论更加具体，空间思维更加直观。在学生面前高效、多角度的展示教学内容，不仅能够帮助学生对教学重点内容更加准确和深刻的理解，还有利于学生更好的掌握知识，并且最大程度提高学生学习的主动性，对于培养学生的学习兴趣发挥了极大的促进作用。比如课本中化学键的概念及其产生过程，对于初步与化学接触的学生来讲这一内容十分抽象，可以认为是学生的难点，所以教师在教这一内容时，可以通过动画模拟，动态的向学生展示化学键的概念。

在《化学反应原理》中电化学内容，不但能够制作实验演示的视频，促使学生对两电极的宏观实验全面观察，在对反应实质充分解释的过程中还可以对微观变化动态模拟，促使学生彻底理解这一学习内容，使学生加深记忆。比如在电解水的课程教学中，教师可以先演示实物，使学生观察收集的正极气体能够复燃带火星的木条，并且判断出这一气体为氧气。之后教师可以设置疑问，这种反应是什么微观本质呢。这时就可以应用多媒体实验的微观现象，对微粒运动情况以及彼此之间的反应进行模拟，如此能够帮助学生认真观察到由于外加电场发挥的作用，通过水分子电离产生的氢离子和氢氧根离子出现定向移动，在两级上分别移动得失电子产生反应，这便是氧气与氢气形成的过程。以此类推，结合很多例子，鼓励学生从中总结规律，提升学生的学习能力。也可以在教学内容的其他知识点上应用这一整合方式。

（二）在化学实验课上的应用

在实验过程中，学生不但掌握了实验的基本技能，还充分理解了化学的发展历史，对学生的发散思维与创新意识进行了培养。

化学实验课的教学模式如下：

在课堂教学时间极为有限的情况下，教师无法将全部化学实验放到课堂中，这也是传统化学实验教学需要解决的问题，但是应用多媒体技术，可以所有实验制作为录像或者模拟动画，在学生面前展示。

在讲解“质量守恒定律”时，必定会需要使用托盘天平，但是一般都是由教师进行实验操作与演示，只有教师最前面的一部分同学可以观察到托盘天平的指针情况，而坐在后面的同学基本上无法看到实验过程，极有可能是人云亦云，这样就严重影响了学生理解与学习化学知识，在实验演示的过程中，教师也不能很好的控制课堂纪律，直接造成了课程秩序混乱。若在课堂演示实验操作之前，将这一过程制作成视频，利用“特写镜头”在大屏幕上展现托盘天平，同时教师讲解实验的主要步骤以及实验过程所需要的仪器操作方法，如此一来不但很好解决了课堂内容难点，也达到了中学化学教学大纲提出的学生掌握实验仪器操作的教学目标。

在中学化学教学过程中多媒体技术的应用越来越广泛，也在积极影响着教学过程，对教学内容进行了极大的丰富，培养了学生学习中学化学的兴趣，提高了对问题进行分析与解决的能力，进一步提升了教学效果。通过多媒体技术开展化学教学工作，是提高中学化学课堂有效性的重点，化学教师有责任和义务在课堂中积极推广并应用多媒体技术，从而让课堂教学工作更加高效。

参考文献：

[1]张万琼.运用化学实验课件提高中学生化学学业成绩的实验研究[D].西南师范大学，2013.

多媒体教学的利弊分析 篇7

这种教学方式充分运用了电脑的优势, 以图形、动画等元素为主, 以生动活泼的特点在课堂上充分调动着学生的积极性, 提高着教学效率。虽然多媒体教学在教学的过程中比传统教学方法更直观和灵活, 更有效果, 但若对这种教学方式没有充分认识, 反而会对教学效果产生不利影响。

一、多媒体教学及其特点

以电脑技术为核心, 收集声音、图像, 制作幻灯、动画、影视短片来辅助教学, 这就是多媒体教学, 例如:模型教具、电化教学、计算机等的辅助教学的综合应用。

多媒体教学在课堂中为学生提供了多种多样的教学素材, 提高了学生课上学习的兴趣;增加了教学内容的直观性、形象性、生动性, 为教师提供了直观、形象、高效率的教学手段, 也为学生的学习、智力的培养、素质的提高提供了有效途径。

二、利用多媒体进行教学的优势

1. 拓展学生学习方式

信息技术不仅是丰富的资源, 而且是有力的学习工具。例如:我们学校的学生微机室, 安装了黑马电子教室。这是一个广播教学软件, 该软件通过教师演示, 学生在自己的微机前可以很直接、很明白地接收各个知识点。在接收广播教学的过程当中, 哪个操作步骤看不明白或者跟不上随时都可以举手向教师提问, 这就能使那些认真听讲、仔细观察的学生用很短的时间领会到教师所要教授的内容, 实现双向对话, 达到事半功倍的效果。

信息技术不受时间和地域的限制。因特网是一个强大的信息资源库。这时教师可以根据课堂教学, 适当给学生留下作业, 自己完成。比如:教师可以让学生们在网上搜索有关第二天学习的资料, 学生可以上网快速地获取丰富的信息资料, 在第二天上课前把前一天搜索到的资料带到课堂, 集思广益, 有目的地处理信息, 有利于培养学生的探索、创新意识, 有利于学生主动进行探索型的学习活动。

2. 更新教师教学方式

教学模式即教师采用何种方式进行课堂教学, 而把多媒体技术应用于信息技术学科教学中, 必将要求教师更新传统的教学模式, 以期达到高效率教学。

我们学校有一个多功能语音室。在这里, 教师在前面播放广播, 每个学生座位前还有一个小的电脑屏幕, 与教师的内容同步。另外, 学生在整个课堂过程中, 遇到不理解的, 学生可以通过软件举手示意, 不打断教师的教学;这样教师就可以在讲完进度后不影响全体学生的情况下, 因材施教, 针对个别学生进行指导, 让学生愉悦、主动地学习, 真正成为学习的主体。与传统教学模式比较来说, 这种方式教师更容易掌握学生实际掌握情况, 提高课堂效率。

三、利用多媒体教学应注意的问题

任何事物都会有一个萌发、发展、完善的阶段, 多媒体教学也不例外。和传统教学比较起来, 多媒体教学有着很大优势, 但毕竟处于发展阶段, 利用不当, 也会出现一些问题。

1. 对于较大多数教师来说, 计算机水平低, 影响课件制作时间, 同时可能影响教学进度

现在制作教学课件时, 大部分教师用的是Powerpoint软件。这种软件对于初级计算机水平的教师来说, 掌握起来都有难度, 制作出来的课件会有很多缺点:简单、画面和教学内容不符等, 造成在教学过程流于僵化、呆板, 使课堂教学事倍功半。

多媒体教学除了要求教师熟悉教材, 根据教材编制出书面教学设计, 而且还要求教师掌握计算机操作技能, 制作出与教材同步的电子教案, 这就是多媒体教学与传统教学的最大区别。因此, 这就自然而然地要求利用多媒体上课的教师熟悉微机、掌握微机的各项操作步骤, 掌握制作课件的专用软件。对于现阶段各个学科教师来说, 计算机水平低, 尤其是年龄稍大点的教师, 计算机操作起来困难, 制作课件的速度不可恭维, 编制出来的效果也不尽如人意, 对课堂进度来说在很大程度上也是一个影响因素。

2. 学生的想象力可能会受到一定的限制

传统的教学方法是让语言占主导地位 (化学、物理中的实验例外) , 尤其是语文, 当然, 有时也使用一些简单的图片。语言是抽象的, 对于一些山水风景、人物的描绘, 却需要靠想象来丰富起来。多媒体教学中, 制作出来的课件模式化, 画面占到相当大的比例, 这也就降低了对学生想象力的发展和要求, 会使学生们在课堂上的思维趋于模式化, 这一点会制约学生的想象空间。

3. 学生的自制力也是制约多媒体教学发展的一个因素

笔者授课时, 使用黑马电子教室进行教学的次数是比较多的。在我使用这个软件过程和从学生们的表现来看, 学生们的自制力也是制约多媒体教学效果的一个很大因素。我们在用电子教室时, 会先让学生们在学生机上打开这个软件, 当然, 大部分学生还是比较听话的, 但在整个教学过程中, 并不是所有的学生都能坚持下来;很多调皮的学生会觉得这样没意思, 他们的做法就是重启计算机, 然后并不运行这个软件, 自由自在地“畅游”在计算机游戏中, 那么这个教学过程对于他来说就等于零, 他的掌握程度也就是零。

所以使用多媒体教学应该从教材的实际出发, 根据学科及学生的实际情况, 恰当地把传统教学手段 (教师的教学语言、板书、教学挂图、课文插图、实验仪器、模型标本等) 和电化教学手段 (幻灯、投影、录音、录像等) 有机地结合起来, 服务于总的教学目标, 以期达到最佳的教学效果。

多媒体口译教学利弊分析 篇8

1. 利用多媒体进行口译教学的优势

多媒体手段为口译教学提供了良好的视听译对话的交互环境，有利于整体优化外语口译课堂教学，因此，与传统的外语口译教学模式相比，多媒体口译教学具有一定的优势。

1.1 创设良好的教学氛围。

传统的口译课堂教学大多是教师讲授，学生被动地听讲，学生充当的是消极的听众，没有机会做出积极的反应，特别是对于某些重点、难点，因学生程度参差不齐，某些学生会产生一定的压力感和紧张感。教师则因班级学生过多而无法面面俱到，最终导致两极分化现象，对于学生的身心造成很大的伤害。多媒体教学则不然，对于听力较差的学生，某些内容没有完全听懂，可以根据画面提示，逐步思考猜测，最终达到较好乃至完全理解的目的，有效地消除学生学习过程中产生的紧张情绪。

再者，多媒体系统形式多样、内容丰富，一改传统教学中单调、被动的教学模式，将图、文、声、像等因素有机地结合起来，使教学内容立体化与直观化，给人以动态感和形象感，能够充分吸引学生积极参与教学活动，增强学生的学习兴趣，有助于学生在视、听、思维的同时对于所学内容进行快速准确的解码和编码，从而加强对于源话语内容的逻辑关系及语义的理解和把握，特别是可以有效避免同音异义词、同形异义词之间的混淆和误听现象，能够加深记忆，提高学习效率。

此外，多媒体教学还有助于培养学生分析、归纳问题的能力，学生也可以按照自己的认知结构构建知识体系，这是一种比较符合学生心理认知特点的学习模式，不但可以减轻学生的心理压力和焦虑感，而且可以促使学生成为学习的主体，从而取得较好的学习效果。这种以学生为主体的教学模式突破了传统的以教师为中心的教学方法，师生在一个共同的平台上进行和谐交流，形成一种良性互动与交流的氛围，减少了学生的枯燥感和紧张感，能够充分发挥学生学习的主动性和积极性。

1.2 加大教学信息量，提高学习效率。

由于多媒体教学的课件是教师提前在课下制作完成的，因此，教师在上课时不必面面俱到地进行讲解，重点词句等在课件上均一目了然，省去了大量的板书时间，知识信息量相应地能够增加很多;教师在拓展学生的知识面时，运用传统的教学方法速度较慢，范围狭小，制约了信息量的增加与补充。而利用多媒体手段进行教学则能够较好地解决这一问题。多媒体作为一种现代化的教学手段，为外语教学提供了全方位的服务，除了提供课件制作所需的一切资源条件外，多媒体计算机还是一个巨大的信息资源储存器，能够存储大量的信息资料。对于重点和难点内容，除了以特殊符号进行标示外，教师还可以采取信息连接的方式，使学生在观看课件的同时，可以根据需要随时点击信息连接，进一步查找答案，丰富和充实对相关知识点的理解，做到举一反三，不但可增大信息量，而且可加深理解，达到事半功倍的效果。

此外，教师还游刃有余地采取多种形式合理组织并丰富课堂教学，例如，可以拨出少部分时间来讲解重点和难点内容，其余的大部分时间则让学生自主进行听说演练等实践活动。也就是说，在多媒体环境下，教师的角色定位应该是，充当课堂教学的设计者和组织者，充当学生口头表达能力的促进者，做学生非智力因素的激发者，同时又是学生交际活动的监控者和参与者，[1](P8-9)充分凸显学生作为学习主体的地位和作用。实践证明，学生在教师引导下进行充分的自主学习、在实践中学习，是提高外语学习成绩和学习效率的最佳途径。

1.3 使教学方法个性化，有利于因材施教。

在传统的教学模式中，由于时间和空间的局限，教师在讲授过程中，只能面向同一个群体，无法针对个体差异进行因材施教。然而，在多媒体外语语言实验室里，教师则可以同时操作程度不同的知识内容，为不同程度、不同水平的学生提供不同层面的知识信息，学生也可以利用多媒体系统采取多样化的学习方式，从而拥有更多的自由空间和自主学习的时间。学生可以根据各自不同的进度、目标进行自主调控，进行思考，采取分组练习、双人对话、小组讨论、独自翻译、进行填空、模拟训练和进行跟读即“影子训练”等形式开展多样、生动活泼的实践活动。这样不但可以锻炼自己的听、说、读、译等方面的能力，而且随着实践过程中口译、阅读、会话等学习能力的逐步提高，学生自身内在的自信心和勇气等影响学习成绩的种种非智力因素也会随之得到一定的改善和提升。另外，学生还可以通过“呼叫”向教师主动提问，请求帮助。不同层次的学生在课堂上都能够有效地发挥自身各自的优势，因人而异地进行操练，使教学方法个性化，做到因材施教，提高课堂教学效率。

1.4 为教师提供优越的教学环境，有利于提高教师素质。

教师可以利用多媒体手段将授课内容制成电子教案或课件，也可以根据教学需要突出重点和难点，并根据学生实际情况的差异有针对性地设计教学方案，还可以根据教学中实际情况的变化随时对所做教案和课件的内容进行相应的调整。由于每次讲课进度、学生接受能力与理解程度等因素的差异，教师的教案也不可能一劳永逸、一成不变。即便如此，由于做成电子教案和课件，至少大体上不用为相同的授课内容而屡屡准备讲义。教师可以将以往积累筛选过的材料通过计算机进行分类管理，便于查阅使用，可以摆脱繁琐重复的机械劳动，节省大量的时间和精力。多媒体语言实验室有效地促进了外语教学改革的进程，大大促进了教学质量的提高。

利用多媒体这种先进的教学手段进行口译教学意味着外语教学理念、思路和模式的更新与突破。多媒体教学无论是操作技术还是教学模式、思维方法等均向教师提出了更高、更难和更新的要求。可以说，多媒体口译教学的效果如何，很大程度上取决于教师自身专业素质水平及其对多媒体教学手段认识与掌握的程度。“台上一分钟，台下十年功”，此话不只适用于戏剧表演技巧的训练与把握，对于运用多媒体实施外语教学的教师而言，同样如此。除了传统的授课技巧外，教师还需要收集、筛选大量的音频和视频资料，以及模拟现场资料，熟悉多媒体技术设备的使用、音质处理、画面设置和背景设定等音频资料的处理方法等，这一切需要花费相当多的人力和物力。如果没有一定的敬业精神和责任感以及对于多媒体教学的优势的深刻认识，是很难做到的。

2. 多媒体口译教学的局限性

运用多媒体进行口译教学，如果处理不当，则可能出现下列问题，这是教师在组织课堂教学时应该注意避免的。

2.1 翻页太快，学生思维与课件展示内容难以保持同步。

课件是教师在课外花费大量精力制作完成的，在课堂上进行演示教学时，一页一页很快就翻过去了，课堂讲解往往极易变成“结果教学”，而不是“过程教学”。对于某些理论原理及其理解过程，多媒体课件上不可能演示得那么详细具体，特别是对于重点和难点，教师往往以为课件上显示得一目了然，不必花费很多时间进行讲解，目的是给学生留出更多的自习时间。但是，殊不知，学生在听讲时，由于进度太快，信息量过大，对于教学内涵的理解只是走马观花，似乎样样皆知，但实质上都是一知半解，似是而非，囫囵吞枣，理解不够透彻和准确;再加上做笔记速度不够快，学生在听讲过程中往往显得非常紧张和吃力。教师应根据具体情况采取灵活多变的教学方式。

2.2 课堂重心容易偏移。

新兴多媒体技术在功能上具有种类繁多、贴近实际等天然的优势，但如果过于追求形式上的花样翻新，则最终很可能导致学生只沉溺于教学形式的多样化中，而不能专注于所学的知识内容，从而分散学习的注意力。在利用多媒体演示的过程中，师生的聚焦点很容易转移到五彩缤纷的屏幕画面上，产生买椟还珠之嫌，淡化教学的主要目的，误把手段作为目的。难怪古圣人老子曾说：“五色令人目盲，五音令人耳聋，五味令人口爽，驰骋打猎令人心发狂，难得之货令人行妨。”[2]处理不当、本末倒置，则会造成教学效果的偏失，妨碍既定教学目标的实现。无论多么先进的教学手段和设备，永远都不过是手段，绝不可能成为教学目的本身。

2.3 不利于学生非智力因素的发挥。

智力测验专家韦克勒斯指出，非智力因素是智慧行为的必要组成部分，它虽然不能替代智力因素的各种基本能力，但对它们起着制约的作用。[3]在口译教学中重视学生非智力因素的作用，是激发学生内在动机的重要手段，“学生的素质是口译教学中最具关键性的因素，无论语文能力、人格特质、认知能力、分析能力都与教学的成败息息相关”。[4](109-111)而远大的学习理想、浓厚的求知欲望、坚持不懈的意志和坚韧不拔的性格特质等，这些影响学生主观能动性发挥的重要非智力因素不是自然而然形成的，更不是依靠多媒体技术手段获得的。其关键是，课堂教学中教师的人文关怀、人格魅力、情感辐射对于学生所产生的潜移默化的影响。上述一切，在传统的课堂教学中很容易达到。然而，在多媒体教学环境下，由于空间有限，限制了师生之间动态的互动，使得师生之间不可能像在传统课堂教学中那样按部就班、从容自如地不断进行交流与互动，很难将情感因素与知识信息水乳交融、有机结合。因此，不利于学生非智力因素的发挥。

2.4 加剧思维惰性。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”随着电子计算机技术的推广和普及，人们逐渐习惯于操作电脑操作，一切都以电脑为媒介，一切都在电脑上“敲”定。久而久之，人的动手书写习惯和最基本的书写等功能有被计算机取代的趋势。由于动手能力的逐渐萎缩，导致大脑皮层相应组织反应的迟缓，人的记忆能力和思维能力随之下降，从而加剧思维的惰性，不利于大脑逻辑思维能力和抽象思维能力的训练与提高。另外，学生在便利的多媒体条件下学习，避免了以往查阅资料的辛苦，同时也一并失却了原先那种可贵的学习主动性和刻苦钻研的精神，缺少了一份对于知识信息的珍重和热情。眼前看似轻松，从长远来看，未必是好事。

总之，多媒体技术如同其他现代科技一样，是一把双刃剑，有利有弊。如何科学运用多媒体技术进行外语教学，去弊存利，是摆在外语教师面前的一个至关重要的问题，值得我们进行深入的探索与研究。

参考文献

[1]王玉昕.多媒体和网络环境下大学英语口语教师角色定位[J].科教文汇, 2008, (2) 上旬刊:8-9.

[2]老子.道德经 (第十二章) [M].

[3]刘宓庆.口笔译理论研究[M].北京:中国对外翻译出版公司, 2006.

多媒体教学分析与研究 篇9

媒体是指表示和传播信息的载体。多媒体是指将影象、声音、图形、图象、文字、文本、动画等多种媒体结合在一起,形成一个有机的整体。

多媒体技术是指以数字化为基础,能够对多媒体信息进行采集、加工处理、存储、和传递,并能使各种媒体信息之间建立起有机的逻辑联系,集成为一个具有良好交互性的系统技术。

二、多媒体技术的特征

1、集成性

是指将多种媒体有机地组织在一起,共同表达一个完整的多媒体信息,使声音、文本、图形、图象一体化。

2、交互性

是指人和计算机之间能“对话”,以便进行人工干预控制。它是多媒体技术的关键特征。

3、数字化

是指多媒体中的每个媒体都是以数字形式存放在计算机中。

4、实时性

多媒体技术是多种媒体集成的技术,在这些媒体中,有些媒体(如声音和图象)是与时间密切相关的,这就决定了多媒体技术必须支持实时处理。

三、什么是多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。

四、多媒体教学的优点

1、改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式,能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化,使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来,激发学生学习兴趣,调动其主动学习的积极性。

2、教学信息的集成使教学内容丰富,增大信息量,有效扩展课时容量,提高教学效率。

3、活跃课堂气氛,加深巩固教学内容,使人的感官与想象力相互配合,产生前所未有的思维空间,使学生感受到学习的喜悦,寓学于乐。

4、多媒体教学增加了教师课堂时间,提高了教师授课内容,增强了学生对教学内容的理解和知识面。

五、多媒体教学存在的弊端

1、过多依赖于多媒体课件会使教师学生之间失去互动性,难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

2、信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度,只能被动地接受授课内容,缺乏思维的过程。

3、不利于学生记笔记,因为鼠标一点就翻到下一页去了,而拷贝的课件又看不出重点。

4、多媒体教学课件的制作需花费教师大量时间,容易使教学教师放松对于教材教法的研究。

六、对多媒体教学的建议

1、在运用多媒体进行教学时,切忌盲目、随意,切忌滥用

多媒体辅助教学的意义在于充分提高课堂教学质量和效果,教学手段是由教学内容决定的。因此,在选择运用多媒体进行教学时,要慎重,教学内容应有所选择,课件只是上课时的一种辅助工具,其是否被使用应以提高教学质量和效果为宗旨。

2、要根据课堂教学内容的需要,精心选择多媒体素材。

要围绕教学主题选素材。制作课件前要注意收集一些与教学主题相关、相近的文字、声像素材,然后按照脚本的需要对素材进行分类、梳理、取舍,这样才能够突出主题。

3、课件结构要严谨,内容要丰富

课件素材选择好后,要围绕教学目的来设计课件。课件设计时要全面考虑,结构要严谨,内容要丰富,画面排列要错落有致,避免纷杂拥挤。另外,课件制作要动态和静态画面有机结合起来,增强感染力,提高课堂教学的效果。

4、图文声像要适量,切忌本末倒置

在制作课件时,对于各种图片、声像和动画素材,要慎重挑选,做到精选善用,切勿因用了过多的素材而削弱了教师的讲授,把教师要讲授的教学内容变成了解说,甚至整个教学过程相当于“图片展览”,“影片欣赏”,反而不利于提高教学效果。

七、结束语

教师在教授具体课程时,应当根据不同的教学目的、教学内容及学生的具体情况采取合适的教学手段,在传统教学中运用多媒体作为辅助的教学手段,尤其在课堂教学中穿插运用多媒体的课件教学才能更好提高教学效果。

摘要：本文分析了多媒体教学法的优缺点,并对多媒体教学给出了一些建议。

关键词：多媒体,教学,研究

参考文献

[1]李太君,吴泽辉.流媒体传输协议及其应用开发[J].计算机工程与应用,2004.3.

多媒体辅助教学利弊分析 篇10

1 多媒体现状

1.1何谓多媒体

多媒体技术把电视式的视听信息传播能力与计算机交互控制功能结合起来,创造出集文、图、声、像于一体的新型信息处理模型,使计算机具有数字化全动态、全视频的播放、编辑和创作多媒体信息功能,具有控制和传输多媒体电子邮件、电视会议等视频传输功能,将使计算机的标准化和实用化则是这场新技术革命的重大课题。数字声、像数据的使用与高速传输已成为一个国家技术水平和经济实力的象征。

1.2多媒体辅助教学现状分析

随着现代科技的飞速发展,多媒体这一新的科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。这一新技术在呈现教学内容,创设教学情境,调动学生的多种感官功能,使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。为此,一些教师对多媒体手段推崇备至,甚至将现代教学手段的运用列为评课标准之一。应该说,能充分认识多媒体教学优势是无可厚非的,但是任何教学手段都有局限,应该科学的分析多媒体教学利弊,充分发挥多媒体教学手段,服务教学。

2 多媒体辅助教学的优势

进入21世纪以来,计算机技术和多媒体技术的不断发展,多媒体教学逐渐代替传统的教学方式,成为一种现代教育方法和手段,利用计算机、投影仪、课件等,把文本、图形图像、声音视频等集成在计算机平台上,用直观生动、图文并茂的形式来表现教育教学的内容与思想。多媒体教学是对教学手段更新和优化,是计算机技术、网络技术、多媒体技术在教学过程中的有机结合,体现了现代教育媒体的先进性、大容量性、可重用性、动态性、网络高效性。

1) 科学性:多媒体教学代表了一种科学、先进的教学理念,有机的将计算机技术与教学过程有机融合,充分展示科技手段在教学方面应用,优化教学内容、教学过程,极大地激发了学生学习积极性,拓展学生视野。

2) 信息量大:通过多媒体展示,教学容量大大增加,节约了空间和时间,提高了教学效率,将大量复杂的信息资料展现在学生面前,使学生在很短时间内能接收更多的知识,教学视野得到拓展。

3) 趣味性增强:多媒体教学方式的引进,将枯燥的语言讲解变得更为生动,更为直观:图文并茂,直观形象,通过文字、声音、图像、视频、动画等多种可视听信息,通过图文并茂的方式,创设逼真的情境,让课堂教学生动活泼,使枯燥的内容形象化,帮助学生多层次、多角度地理解教学内容,激发学生主动思考。

4) 增强直观性:利用计算机图像处理功能,通过大量的图片展示和动画展示,增强学习内容的生动性和直观性。

5)动态性增强

利用计算机动画技术及仿真技术,将企业现场的情景引入教学,让学生不出课堂就能够逼真的看到生产情景,贴近生产。通过动态效果的循环展示,提高学生实践能力,增强学习兴趣,提高记忆。

6) 教学内容更新快:借助网络上庞大及不断更新的功能,借助计算机可以将将先进、高端的技术文献传授给学生,让课堂教学跟上生产发展,打破了时空距离界限,使学生获得信息更高效和便捷。

7) 可重复性增强,节约后续备课时间:通过多媒体课件教学,可重复利用课件。增删容易,更新容易,可以大大节约教师在制作课件上消耗的时间,让老师有更多的时间从事研究工作。

3 多媒体教学的弊端

尽管多媒体辅助教学具有许多优点,但是在实际应用过程中我们逐渐发现存在许多弊端,总结如下:

1) 信息量庞大,做笔记困难。多媒体手段的引入,课堂内容十分丰富,学生没有足够的时间做好笔记,给课后复习带来困难;

2) 图文分离,不便于整体记忆。多媒体教学手段主要是课件将授课内容展示给学生,由于单页课件信息量有限,无法将图片的信息结合文字展示,不便于学生形成图文结合的整体记忆效果;

3) 抗干扰能力差。多媒体教学过分依赖多媒体教具,遇到停电或机器故障,容易影响教学,导致教学无法照常进行;

4) 学生容易疲劳,产生厌倦情绪。结合多媒体教学环境,光线较差,连续的教学会让学生容易疲倦,教学不集中,严重的容易进入睡眠,教学效果变差;

5) 多媒体教学不利于学生当堂消化知识及限制学生想象力发挥。教师在采用多媒体教学的同时专注教学内容设计及教学进度,容易忽视学生对所学知识的思考及想象力发挥,通过大信息量的传授,学生很难有时间在课堂内消化吸收,特别是中小学学生,反应能力缓慢,难对对所学知识进行及时消化吸收。

6) 多媒体教学缺乏沟通环节,容易形成“满堂灌”的教学效果。由于多媒体教学光线较暗,部分教师“离不开”多媒体设备,忽视学生的课堂表现,导致教师授课讲的天花乱坠,学生听得稀里糊涂,甚至呼呼大睡,整个课堂缺少沟通,教师不能通过学生的表情来判定学生对所学知识的理解,形成教学分离,达不到预期的课堂效果。

4 如何科学使用多媒体计算机辅助教学

面对现代化的教学手段,要充分发挥各种教学手段优势,势必必须研究各种教学手段的缺陷,通过多种手段交替运用,增强学生记忆,提高教学质量。

1) 传统授课方式和多媒体教学相结合:传统的教学模式注重板书,便于记忆,便于沟通和课堂交流,信息量有限;多媒体教学内容丰富,课堂信息量大,缺少互动;鉴于以上特点,在使用多媒体教学时,必须充分利用多媒体教学的特点,在实际应用中,交替使用多媒体和合传统教学方式课,让多媒体教学与传统教学优势互补。

2) 注重理论教学的课程宜采用传统方式,通过教师魅力来展现课堂风采,从而将枯燥无味的理论课堂变得更吸引学生,便于学生学习;

3) 科学巧妙设计多媒体教学,加强互动和课堂气氛调节,让课堂变得气氛活跃,才能更好的发挥多媒体教学优势;

4) 注意教师主导作用,不要让多媒体教学遮掩教师的课堂重要性。一个优秀的教师在教学的同时,注重课堂艺术,让学生能在老师的引导下认真学习,专注学习。

多媒体课堂教学分析 篇11

关键词：多媒体；小学英语；误区；合理性

在英语课堂教学中，多媒体技术的加入增加了学生学习英语的兴趣，给英语教学也提供了很大的教学资源，提高了工作效率。不过，在现实教学中，我们发现了多媒体在教学中的误区，下面就来简要地谈谈。

一、过多地采用多媒体，减少了师生之间的交流时间

课堂是学生获取知识的主要阵地，同时也是师生相互交流、互动的一个过程，在这个过程中学生从未知达到了已知。在教学中，教师要时刻关注学生的表现，根据学生的实际情况来调控课程的进度，进而了解学生掌握知识的一个程度。但在当前的多媒体教学中，课堂的注意力确实过多地放在电脑里的文字和图片上，忽视了师生之间的情感交流、知识交流。这使得以教师为主导、学生为主体的教学课堂变成了以多媒体为中心，这样的课堂不利于培养学生的学习兴趣和好奇心。从某种程度上说，教师同时也是一种教学媒体，他是教学活动的设计者、组织者和领导者，是任何的多媒体都不能做到的。所以，我们的小学英语课堂教学更应该注重师生间的交流，要恰当地使用多媒体，避免它成为课堂的主导和主体。

二、用多媒体来追求新鲜，轻视教学目标

在教学中对多媒体的使用给我们的英语教学注入了新鲜的血液，它的教学方式更为直观和形象，更能激发学生对英语教学的新鲜感，从而很多教师也就利用了这一点来进行教学，进而忽视了教学目标，难以达成教学任务。例如，在上到动物的新单词时，教师会一一给学生呈现cat，dog，duck，sheep等单词，并在其中一一展示图片，以动画的形式来吸引学生的注意力和新鲜感，课堂气氛一般都会十分活跃。但也是因为如此，一些教师因为想追求学生的好奇心和新鲜感，进而把多媒体做得异常活泼，对动画、图像等多媒体特效爱不释手，造就了很多的动画及图片都与教学内容无关，分散了学生的注意力，与教学目标南辕北则。

所以，在利用多媒体激发学生新鲜感、好奇心的过程中，我们要把握好这个度，把多媒体的优势恰当地应用到课堂中来，使小学英语的教学课堂变得既丰富多彩，又与教学目标相结合，达到更好的教学效果，使小学英语的教学效果更上一层楼。

三、不重视传统媒体的教学，过度依赖课件

英语教学是一项对语言的教学活动，对小学生而言，他们更是需要那些形象生动的英语教学课件，需要那些生动活泼的活动来辅助教学，而不是单单地依靠多媒体。部分英语教师一般都以教学中比较常见工具来增设教学中的问题情境，有的也是采用教材中所配有的光盘来进行课堂教学。但是如果一直这样下去，英语教师的教学就全由多媒体课件来包办了，教师在课堂中的主导地位再也不是。不管是过去的教学还是现在的多媒体教学，“板书”在小学英语教学中仍旧是不可或缺的一个组成部分，对学生有提示重点、难点的好处，有利于学生在课后自己对知识的整理。而在现在的教学中，他们忽视了多媒体教学与传统媒体相结合的模式，使英语教学变成了小学英语课堂的一大阻碍。所以，我们在积极的使用多媒体来辅助教学的时候，也不能忽视传统的教学媒体。例如，粉笔、黑板、练习纸等，只有把传统媒体与现代多媒体相结合，才能把英语教学课堂变得更有效率。

四、多媒体教学知识量大，没考虑到学生的吸取能力

多媒体的使用对小学英语教学活动来说，确实起到了很大的作用，丰富了教学课堂，提高了学生对学习英语的热情和兴趣，大大地提高了教学的效率。但大部分教师在完成自己预订的教学内容、教学任务之后，还会在多媒体上增加很多的知识点，同时幻灯片呈现的时间又很短，所以根本就没有考虑到学生对知识的吸收能力。为此，我们该做的就是掌握好多媒体使用的一个情况，控制多媒体上的内容量，确保在看完多媒体后，学生还有时间进行思考和作答，这样才能真正把课堂教学做好。

总之，在当前的英语教学中，我们要科学、合理地运用多媒体来辅助教学，制作一些较为实用的课件，同时过程中要坚持教师在教学中的主导地位和学生在课堂的主体地位，走出现在多媒体英语教学存在的误区，创设出一个适合英语教学的环境，通过多媒体来让学生真真实实地感受到英语语言素材，开发他们听说的能力。如果做到了以上几点，在教学中学生不仅获得了基础知识，还会提高他们对英语的综合使用能力上，对培养学生的英语思考和英语表达能力有很大的帮助。只有如此，现代多媒体教学才能达到自己被引入教学的目标，提高教学效率。

参考文献：

[1]颜丽萍.小学英语课堂运用多媒体要“三适”[J].黑龙江教育：小学教学案例与研究，2009（04）.

[2]朱慧娟.让英语课堂生活化[J].学苑教育，2011（13）.

多媒体课堂教学分析 篇12

一、丰富知识点的展示形式,不断的激发学生对于数学的学习兴趣

亚里士多德曾说过:“古往今来人们开始探索,都应起源于对自然万物的惊异。”在学习中最重要的就是对于学习的兴趣的培养。数学学习需要具有极强的逻辑思维,在数学的学习过程中,兴趣的培养非常的重要,同时具一定的学习兴趣也是更好的进行数学学习的动力。特别是在高中阶段的数学学习过程中,数学知识涉及的范围非常的广泛,并且比较复杂,学生在学习的过程中对于知识点的掌握具有很大的难度。这样的教学形式要求现在的高中数学教育需要重视学生兴趣方面的培养。多媒体的教学采用科技的形式强化知识点的展现,通过一定的形式将知识点展现在学生面前,学生可以通过图片、视频等方式进行学习,这样不仅可以丰富数学知识点的展现形式,丰富教学的内容,还可以很好的提升学生学习的兴趣,加强数学教育的质量。

例如在学习二倍角的三角函数的过程中,教师将需要掌握的内容制作成课件的形在课堂上进行展示,鼓励学生从课件提示中可以很好的掌握两角和的正弦以及余弦,正切公式等导出的关于二倍角的正弦、余弦以及正切公式。熟练的掌握他们之间具有的固定联系,详细的了解其中各自的推导性作用。教师在多媒体中将运算公式等进行详细的列出,学生能够正确的运用二倍角公式进行求值、化简以及证明,这样可以很好的增强学生在数学知识方面的运用能力以及整体思维的逻辑能力。

二、不断的激发学生的探索欲,增强学生的创新能力

在我们传统的教学方式中,教师进行教学期间经常是通过自己与学生之间的沟通,对学生提出一些问题进行数学的学习,但是在教学的资源方面比较短缺,学生设计的问题经常会受到很多原因的限制。在这个信息化的时代中,教师利用多多媒体的教学形式进行数学的讲解,教师在教导的过程中可以为学生提供更加充实的教学资料,相比较之前,教师拥有了非常丰富的教学资源。

例如在圆锥曲线与方程的学习中,若是以往的教学方式中,教师肯定会先用两个大头针以及一根细线来掩饰关于椭圆的定义,并且进行讲解。这种形式将数学中的学术理论转变为学生比较容易接受的方式进行教学,学生在一开始接受的就是到两个定点的距离等于绳长的点的轨迹,但是学生并没有真正的掌握为什么会这样。在使用了多媒体教学之后,教师参考其他的教学方式,转变教学方式,让学生在上课前准备一个装有半杯水的圆柱形的玻璃杯或是圆锥等,在课间教师教导学生开始观察水面的形状,在倾斜水杯观察水平面的变化以及形状的变化,这期间学生可以根据自己的思维进行考虑,为什么会变成这样,教师利用多媒体演示平面截圆锥得圆,调整平面位置使截口为椭圆。通过教师的演示,可以带给学生更加直接的视觉感受,更好的促进学生对于此方面的理解。

三、丰富课堂教学的内容,积极打造高效的数学教学课堂

我国传统的教育形式中,教学方式主要采用的是比较呆板的教材教学形式,很多时候教师讲解的知识只出现在教材中,相对的教育范围比较狭窄,并且在教育形式上也比较呆板,课堂的教学氛围比较枯燥。但是多媒体教学的形式可以很好的丰富教学的内容,并且在教学的过程中还可以很好的提升学生学习的兴趣,不断的加强学生对于数学方面知识点的掌握,学生有了更多的机会参与到学习中。对于课堂的教学氛围来讲也比较活跃,并且还增加了学生与教师之间的沟通与交流,活跃了课堂的教学状态。

四、结束语

随着现在的科学技术的发展以及教育方式的变革,多媒体教学的形式正在逐渐的发展成熟,并且很好的提升了我国教育方面的质量,更好的促进了我国教育的发展。打破传统教学方式中比较呆板的教学形式,丰富的教学内容。

参考文献

[1]姜燕芬.多媒体课件在高中教学中的应用研究[J].科技信息:学术研究,2014,26:189-191.