多媒体技术初中历史

多媒体技术初中历史（共11篇）

多媒体技术初中历史 篇1

所谓多媒体, 就是声音、文字、图形、图像、视频等信息的载体。多媒体教学就是把这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来, 利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息, 以实现一定的教学目的的一种现代教学手段。随着科学技术的进步, 多媒体教学已成为当今教学领域的热点。利用多媒体技术辅助教学, 将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式。具体到历史学科, 在开发历史课程资源的过程中, 多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。多媒体教学, 可以使久远陌生的历史人物形象化;使纷繁复杂的历史事件趣味化;使深奥难懂的历史哲理明晰化。这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣, 培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足, 让学生更直观、更全面地获取知识, 充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。因此, 多媒体教学有利于当前初中历史教学改革的推行, 也可以成为初中历史教师搞好初中历史教学的一把利刃。下面我仅就多媒体技术在初中历史教学中的作用以及多媒体技术运用于教学中应注意哪些问题这两方面来探讨多媒体技术与初中历史教学的关系。

1 多媒体技术在初中历史教学中的重要作用

1.1 它是激发学生学习兴趣的一把利刃

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习, 无异于一种苦役;没有兴趣的地方, 就没有智慧和灵感。历史——作为初中时期的小学科, 学校、家长、学生普遍上不重视, 加之学生的年龄特征 (自控能力差、注意力容易分散) , 以及单一的传统历史教学方式的影响, 造成了大多数学生历史学科学习兴趣淡薄, 历史成绩和素质能力也难以提高。而多媒体教学技术可以在很大程度上解决传统教学中的困难。它可以使静态的教学内容变为动态的丰富多彩的视频图像、生动活泼的文本文件;它可以用形象生动的画面, 言简意赅的解说, 优美动听的声音, 及时有效的反馈, 吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点, 使学生长期保持旺盛的学习兴趣, ;它可以充分调动学生的积极性, 使他们轻松愉快的心情参与到课堂教学中来, 从而达到“要我学”到“我要学”的转变。比如在课前开展一些活动, 演播一些多媒体素材, 如放一段歌曲、视频文件, 或放一些与本节教学有关的片断, 就能在短时间内平复学生兴奋的情绪, 提高学生的听课兴趣。

1.2 它是教师解决教学过程中重点难点的好帮手

每门学科中都有学生较难理解的理论性或知识性的难点问题。历史学科中, 如中国近代化探索的进程与民族工业发展过程的相互影响、马克思主义中关于历史唯物主义和辩证唯物主义的理论性概念等, 都是学生较难理解的问题。而多媒体辅助教学最大的特点就是有助于突出教学重点, 分散难点, 有利于处理好历史教学中很多难以解决的问题。教师在教学过程中可以有效地运用多媒体, 点击鼠标, 通过软件中的视频文件和图形文件的动态演示, 创设出形象的历史情境, 提供出丰富的历史学习材料。再配以动听的音乐和老师的生动讲解, 更可以使学生在愉悦的心境中有效率地接受知识、分析问题、解决问题, 促进学生历史思维的发展, 从而达到突出重点、突破难点的目的, 起到事半功倍的教学效果。这比使用传统的教学手段, 用粉笔在黑板上划划写写, 更能实现突破教学难点的教学目的。

1.3 它是提高学生学习效率的法宝

心理学家认为, 人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能, 其中视听并用的学习效率最高。科学研究也表明, 人们学习时, 通过视觉获得的知识占83%;听觉占11%;嗅觉占3.5%;味觉占1%。学习同一份材料, 采取纯听觉讲授, 学生在三个小时后能记住60%;采取纯视觉观看, 三小时后能记住70%;视听并用, 三小时后能记住90%。三天后, 三种学习方法的记忆率分别为15%、40%、75%。由此可见视听并用的学习效果明显高于前二者之和。因此, 无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学, 教学必须重视教学的直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的, 它通过多种媒介的交替演示, 可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息, 使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收, 内化为自己的知识, 从而提高教学效果。

1.4 它是提高学生学习能力和创新能力的好帮手

学习能力和创新能力的培养, 一直是教学中的重要目标。在教学中要培养学生的学习能力, 除了传统的教学手段外, 新的多媒体教学能否更好地达到提高学习能力和创新能力的目的呢?答案是肯定的。多媒体技术让抽象的问题形象化, 让静止的图像动起来, 能够更加具体的反映历史思维过程, 能够更好地开阔学生的视野。多媒体教学使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善, 使传统与现代化教学媒体互相渗透, 能够更好地调动学生动手、动口、动脑、动耳等积极性, 使学生的思维活动处在高昂的状态。再加上教师的循循善诱和引导, 就为学生的各种各样的思维能力培养提供了极佳的前提条件

2 运用多媒体教学过程中应注意的问题

2.1 要做到“因材施教”而不应滥用多媒体技术

多媒体技术辅助教学是初中历史一种新的教学模式, 它与传统的教学模式相比, 有许多优点, 但它也不是万能的。可在实际教学中, 有些教师却走入了这样的误区:即多媒体成了课堂的中心, 不论教学内容是否恰当都要采用多媒体教学。在一节课的时间里, 图文、动画、音频、视频等无所不包, 学生不断地接受视觉、听觉上的刺激, 课堂上热热闹闹。可是学生就象一台机器, 被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”。其实, 现代化的教学手段是必要的, 但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化, 并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。我认为:从头到尾地演绎课件, 不利于教学目标的达成, 很难突出教学重点, 浅化难点;教师在课堂上成了一个单纯的首尾兼顾的机器操纵者, 看不到其教学机智;而学生也只是被动地接受信息, 且很难在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要达到的目标。如果教师教育观念不更新, 不论内容是否适合, 一味追求多媒体教学方式, 就会“穿新鞋, 走老路”, 用先进的教学技术为旧式的教学服务, 变“机灌”代替旧式的“人灌”, 让多媒体只起到电子黑板的作用。在初中历史教学中, 多媒体技术只有“适时、适当、适度”地加以应用, 才能达到预期的效果。

2.2 不应顾此失彼, 有了多媒体技术就把传统教学中的一些精华抛之脑后

多媒体技术辅助初中历史教学是以计算机为主要教学工具的教学。但计算机毕竟是机器, 在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作, 替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此, 多媒体技术辅助教学必须与传统的、常规的历史教学密切结合, 配合使用, 切不可一味地追求课件的数量或质量, 而忽视了多媒体在教学中所处的位置。更不能使两者脱节, 或互相排斥。如在教学过程中适当地采用讲述法、谈话法、阅读法、集体或个别提问学生、引导启发学生的思维、划课本等传统方法。此外, 教师要注意发挥身体语言的应有作用。如使用抑扬顿挫的声调, 丰富多彩的面部表情, 配合课文内容的手势, , 更可以摆脱麦克风的限制, 直接走到学生中间边走边讲, 用眼光与学生接触, 就好像与学生在平时聊天一样, 给学生以亲切感, 以提高和培养教师与学生的感情。总之, 任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性, 有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习, 使学生真正成为教学活动的主体。

2.3 应该“中心明确”

利用多媒体技术制作出来的课件仅仅是一种教学的辅助工具, 它是为完成教学任务服务的, 在教学过程中切不可本末倒置, 围绕课件来讲述教学内容, 而应以教学目标, 教学任务为中心, 课件内容围绕着教学目标, 教学任务来讲述, 这样才能使多媒体技术在教学中收到更好的效果。

恰到好处地运用多媒体技术对历史知识进行形象、生动的描述, 能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律, 突破时间、空间、抽象的限制, 让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程, 开拓学生视野, 有利于学生创新意识和能力的培养, 增强学生获取知识的主体性, 使初中历史教学的课堂效率得到很好的优化。当然在这个运用多媒体技术的过程中也应注意一些问题, 做到趋利避害, 这样才能更充分的发挥多媒体技术在初中历史教学中的重要作用。

摘要：多媒体作为一项现代科技成果, 在当今很多领域都发挥着重要作用, 同样它在初中历史教学中也发挥着举足轻重的作用:它既可以更有效的激发学生的学习兴趣, 也能为解决重点难点起到很好的辅助作用, 还能够提高课堂效率。当然, 在利用多媒体辅助历史的教学过程中还应注意一些问题:不能滥用多媒体, 要多媒体技术与传统教学相配合, 要在教学中注间节奏等。

关键词：多媒体技术,初中历史教学,传统教学方式,多媒体课件,多媒体教学

参考文献

[1]邹彬.论多媒体技术在教学中的作用[J].辽宁行政学院学报, 2004 (4) .

[2]吴云鹏, 刘宝良, 孙立红, 闫龙海.高校多媒体教学现状及提高多媒体教学质量的探讨[J].科技教育创新, 2008 (18) .

[3]徐静.高校多媒体教学质量的教学现状及解决途径[J].科技资讯, 2009 (28) .

[4]谭玲玲, 邹妙玲, 谭年元.后评估背景下提升高校多媒体教学质量的实践性探索[J].长沙铁道学院学报:社会科学版, 2009 (2) .

[5]潘文宇.提高高校多媒体教学质量的探讨[J].科教纵横, 2010 (8) .

多媒体技术初中历史 篇2

关键词：多媒体技术；教学内容；学习兴趣

多媒体教学广泛应用于多种教学领域，通过多媒体的方式能够把各种音频和动画效果展现在学生面前，特别是对一些相对枯燥的课程用得更多，初中历史教学就是如此。历史教学如果仅仅通过理论教学的课堂授课，学生就会失去兴趣，觉得课堂教学很枯燥，把多媒体技术融入课堂中的话就不会太单调，能够增强课堂教学的效果，帮助提升历史教学的效果，让抽象的内容变得更加直观。

一、教学内容变得丰富，课堂变得有趣

历史教学内容如果不通过多媒体技术的运用，恐怕课堂教学难以进行，因为多媒体教学能够通过多种方式来进行教学，比如说通过音乐、图片和动画的方式来进行教学，这样学生的注意力能够相对集中，使得课堂变得更加有趣。通过多媒体技术的运用也能够增加课堂教学内容，使多层次的知识分层次展现出来。如：箭头闪烁、自动延伸等，并加上航海的头像，配上音乐或者音频解说，这样就使整个地图“活”起来，声情并茂，层次感强，通过这样的方式进行教学能够帮助提升教学效果。

二、增强学生切实感受，突破局限

通过多媒体技术的运用，能够把历史问题真实地反映出来，就像发生在大家面前一样，有一个真实的感受。很多歷史内容都很难记住，大多都要死记硬背，在教学过程中，可以通过视频的方式把这些历史问题转换一下，这样可以直接让学生体会到逼真的视频效果，让学生感受到回到了那个历史年代。例：“中华人民共和国成立”这一课，开国大典是学生感兴趣的热点。然而，让学生了解开国大典的全过程，仅靠听教师的精彩讲述是不够的。这个时候老师可以播放那个时代的视频给学生，增强学生的切实感受，突破历史空间的局限，增强学生的效果。

总之，多媒体技术的运用，可以大大提高初中历史教学的课堂效果，通过多种方式呈现历史问题，帮助学生增强他们的学习积极性，提高他们学习历史课堂的兴趣，帮助他们提高对历史课堂的重新认识，真正做到提高历史课堂的有效性。

参考文献：

[1]王茂香.充分利用多媒体进行初中历史教学.群文天地，2011（6）.

[2]周靖.中学历史教学的新突破：多媒体技术的应用.历史教学问题，1995（6）.

多媒体技术初中历史 篇3

●当前多媒体技术应用中出现的一些问题

对于多媒体技术在初中历史教学中应用来说,其优势显著,并且弥补了传统教学的一些不足。但是从当前多媒体技术在历史教学中的实际应用来看,出现了一些问题,使得多媒体技术作用不但没有得到很好凸显,反而出现了消极的影响。

1.多媒体教学课件设计存在误区

对于多媒体技术应用来说,课件制作是其基础环节。一节课教学质量的好坏很大程度上取决于课件设计。当前很多教师在实际课件制作过程中,往往忽略了课件制作的最主要目标,导致设计的课件流于形式、华而不实,仅仅是将一些图片、文字简单地放到电子屏幕上,使得多媒体作用很难发挥。另外,一些教师盲目地追求课件设计的视觉效果,这使学生深深地记下了一些视频画面,但却脱离了历史知识和这些画面之间的实质联系,最终不但没有很好地完成教学目标,而且使学生走向了一个误区,教学质量难以保证。

2.多媒体使用方法存在误区

对于多媒体技术的使用来说,很多教师很难把握多媒体技术的应用本质,一些教师甚至直接使用多媒体进行“独角戏”播放,使多媒体取代了教师作用,无疑使得课堂更加死板、拘谨。这样不但没有发挥多媒体技术应有的作用,而且导致教师“满堂灌”变为多媒体设备“满堂灌”,这样的教学甚至不如不使用多媒体技术。

3.盲目使用多媒体技术使学生从学习知识角色变成纯粹的观赏者

对于教学来说,其实质是学生和教师互动的一个过程。学生具有主体地位,其本质是知识的学习及掌握。教师应该发挥引导作用,引导学生如何学习。传统的历史教学学生往往被动地进行知识的接收,但是多媒体技术被应用之后,因为一些教师对多媒体技术没有深刻解读,导致他们将学生学习知识这一本质忽略,将师生之间互动这一关键点埋没在多媒体的图像、声音、视频展示中。很多学生沉迷于一些精彩画面欣赏过程中,忽视了课堂真正的目的是知识学习。

●初中历史教学中多媒体技术的具体应用

1.推进多媒体多元课件设计

教师在实际教学中必须切实认识到多媒体技术应用的实质,既要充分展示“教”,又要充分考虑学生的“学”。当前历史教学多媒体技术应用中,教师首先必须要推进多媒体多元课件设计,保证课件设计的丰富性及机动性,以真正符合学生求知需求,与学生实际学习目标密切结合。

2.优化多媒体课程内容

根据相关资料显示,当前一些多媒体教学课中仅仅有少部分学生能够适应其进度,很大一部分学生在学习过程中没有及时做笔记,在课后也没有一些有效的复习方式。这使得在多媒体教学中,学生的学习效率不但没有提高,反而降低了。因此,对于多媒体教学来说,教师必须做合理优化。

3.合理应用多媒体技术

多媒体技术初中历史 篇4

用

来源：岁月联盟 作者：胡继志 时间：2010-08-17

关键词：多媒体技术 初中 课堂教学 素质

论文摘要：机辅助教学的应用，给历史教学注入了新的生机和活力．也给历史教学带来了一场新的革命。本文结合实际对多媒体在课堂教学中的运用谈了一些粗浅的认识。

多媒体教学集声、文、图、像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等多方面刺激学生的感官，从而形成深刻的印象，有助于教学水平和效果的提高。而且，这种新型教学模式在课堂上的使用．使知识信息量加大，内容充实、形象，声情并茂，易于理解和记忆，比传统的教学模式更具吸引力。在利用多媒体教学方面我曾做了些尝试，有一定的收获．分述如下：

一、增加课堂教学容量，扩大学生视野

计算机存储量大．容纳教学信息多，执行速度快，能在短时间内呈现大量的形声材料．使学生在相同时间内接受比传统课堂教学多得多的教学信息。因此，利用计算机辅助历史教学，可以增加课堂教学容量．扩大学生视野。例如，讲“一战”西线三大战役时，如按传统教学模式逐个讲述略显繁杂．择一而讲学生又感不足．我就采用多媒体技术播放了二次战役的精彩片断，再配以简短的解说，既节省了时间，又满足了学生的求知欲。对于第一次出现在战场上的飞机、坦克等新型武器，学生是有兴趣的．要一一讲述这些武器的来历，从时间上来说显然是不允许的。在这里我就得益于多媒体技术提供的短短一组镜头：“飞翔于天空的鹰”、“人类模仿鹰的飞翔”、“莱特兄弟试制的飞机”、“一战时出现在战场的实习机”。仅仅几秒钟的时间就交待了来龙去脉。另外．应用多媒体技术自动展现所需图像，更无需教师详细板书．这样就加大了课堂教学密度，增加了课堂教学内容。

二、使历史知识系统化，有利于培养学生的历史思维能力

历史学是培养人思维能力的重要学科。英国大家培根说：“历史使人智慧。”这是因为，人们通过学习历史，学会查找资料，分析论证问题，从而大大提高思维能力，有利于正确地认识和处理问题。学生具备了这种能力，对以后参加生产、工作，处理问题，把握正确的方向，是大有益处的。从这一点来说，培养学生的历史思维能力是历史教学的最终目的。多媒体技术将文字、声音、颜色、图表、图像有机地组合成一个整体，能系统、动态地反映历史的过程．有利于学生整体认识历史发展．分析历史事件的原因和结果，掌握历史发展，从而培养思维能力。例一：讲美国霸权政策时，为了说明二战后国际关系中心的变化，我利用维也纳会议、巴黎和会、雅尔塔会议三张图片及一定的背景，创设了l9世纪以来国际关系中心的发展变化的历史背景。学生通过对比得出结论：国际关系中心从传统的以欧洲为中心转到以苏美为中心。为了让学生探究为什么有这种历史性的变化，我提供了一张有关美国二战前后、对外贸易在世界所占比例的表格，使学生认识到：地位决定一个国家的国际地位。

例二：为了让学生理解当今世界政治发展趋势．我设计了一组图片，有美国出兵海湾、前南斯拉夫地区战争、伊拉克侵略科威特、华约解散、巴以和解、克林顿访华、江泽民访美，将这些照片配上背景音乐播放出来，学生很容易就归纳出当今世界和平与动荡并存，总体趋势走向缓和的政治特点。可见，利用多媒体教学，可以使学生深刻领悟教学内容，完成由形象思维向抽象思维的过渡．从而有利于培养学生的思维能力。

三、化静为动。克服知识难点

新历史教材图文并茂，描述生动，并配有一套投影教材。包括地图、实物图等．它色彩鲜明，画面清晰，在激发兴趣、提高学习效率等方面起到很好的作用。但在实际应用中，也存在不少问题，最大的缺点是这些图都是静止的．缺乏动感，层次不清楚。例：使用新航路的开辟图时，图示中有四种符号，错综复杂地交织在一起。学生看了眼花缭乱。而利用多媒体技术能将静态图形动态化，通过PowerPoint软件在地图上做成动画．如箭头的闪烁、自动延伸等，并加上四位航海家的头像，这样就使整个地图“活”起来，层次感强，引起学生注意力的高度集中，让学生对航行路线、重要地点等有了系统而深刻的认识．便于记忆。还有一些实物图，如生产工具，年代久远，城市的孩子不了解．教师讲起来很费劲，学生最后还是似懂非懂。利用多媒体技术使其“动”起来，可一目了然，如曲辕犁、筒车等，从而解决了学生无法感知遥远历史事物的问题，对生产工具的改进促进经济发展的观点，形成了深刻的认识，克服了知识难点。

四、化抽象为形象，强化记忆

多媒体教学直观、生动、形象，可以使枯燥抽象的理论变得形象具体．便于学生加深对重点知识的记忆和难点的理解。例：“马歇尔计划”的实质，这一知识点是重点也是难点。有位教师在制作课件时，设计了这样一幅漫画作提示：漫画上一一只受伤的狮子(头戴画着英国国旗的帽子)拉着一辆马车．车上坐着一位大腹便便的大老板，他手中的皮鞭打在狮子身上正好形成一个美元符号。这幅漫画形象生动地反映了美国通过马歇尔计划控制西欧的经济、政治，英国唯美国马首是瞻的历史事实相信今后若出现“马歇尔计划”这一问题时．学生凭这一漫画就能给出正确答案。这样不仅化解了难点，而且强化了知识的记忆。

五、突破时空限制。提供丰富逼真的视觉表象

是人类社会已消失了的过去．因此，历史学科具有“过去性”的特点，而这种“过去性”往往给学生的学习带来一种隔膜感和距离感。多媒体在课堂上的应用，能打破时间和空间的限制，化远为近，真实、形象地反映历史的本来面貌．为学生提供丰富逼真的视觉表象．把学生带到当时当地的情景中．增强历史的真实感，更便于深刻理解历史知识。例如：二战的尾声——日本无条件投降是学生感兴趣的热点。然而．让学生了解日本投降的全过程，仅让他们听教师的精彩讲述是不够的．正如家布鲁纳所说：“语言描述的再直观都是抽象的。”在此，我用多媒体技术播放了一段录像．学生清楚地看到美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观景象及日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号军舰上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，都会使学生有一种身临其境之感。

六、多媒体教学动态性强

变化的事物更能吸引人们的眼球．抓住人们的注意力。从人们的视觉上来说．传统的教学是静态的，不利于调动人们的各项器官为学习服务．而多媒体演示教学有很强的动态性，可通过设定、Flash动画、影视等手段，化静为动、化死为活，调动人们的视听器官为学习服务。如讲《“解放者”的风采》时，我用动画将“三角贸易”再现在学生面前，学生能看到黑奴贸易这一灭绝人性的行为，从而体验它的残酷和野蛮。这种模拟，使教师少费口舌，学生又能在兴趣盎然中学习知识。提高了教学效果。

七、多媒体教学给学生以美的

多媒体教学是教育、技术、艺术三者有机结合的统一体，精心设计的板书是帮助学生撬开智慧大¨的杠杆。但传统教学，由于受教师字体、时间、黑板的限制，一时匆忙信笔涂鸦，影响教学效果。多媒体演示教学所出示的是事先精心准备好的板书，字体美观适中，还可根据需要使用不同的颜色和布局。这种醒目、美观、鲜明、合理的板书．能使学生形成视觉快感，得到美的享受，有助于学生的记忆，对学习不无裨益。同时，教学中穿插的精美图片、优雅，也能给学生美的熏陶。

八、传递情感。加强思想教育

对学生进行思想教育是历史教学的三大任务之一。历史学科的育人功能更是其独有的，但光凭说教往往达不到预期的效果，人们更愿通过感知有血有肉的生动史实，在感情上引起共鸣，而后升华为具有一定立场的道德观、人生观。在这方面，多媒体技术在课堂上应用，效果极佳。如：讲南京大屠杀时有一教育要点，即让学生认识日军侵华罪行并牢记这一国耻。尽管教材对此作了叙述，小字部分还有具体的描述，但据以往教学经验，学生对这一历史事件往往停留在表层的认识上。如记住日军屠杀军民30万人以上这一数字，而没能在心灵上产生强烈的震撼。所以，在这一教学环节，我利用了机的幻灯片功能，展示了一组图片，配以悲愤的解说．低沉的音乐，一幅幅惨绝人寰的画面．一张张日军耀武扬威的嘴脸．短短几分钟，学生个个疾首蹙额，义愤填膺。他们的心灵被撞击，被刺痛，纷纷表示恨透了日本鬼子，真切领悟到落后必定挨打的道理。通过多媒体把爱国主义情感潜移默化地传导给学生．加强思想教育。

结语

多媒体技术初中历史 篇5

一、运用多媒体，做好课堂有效导入，激发学生参与热情

一堂高效的课堂，离不开有效的课堂导入。运用多媒体技术结合课堂教学内容，设计好课堂导入情景，将学生引领到身临其境的历史中，让学生感受历史发生的过程，提高学习兴趣和课堂参与度。例如：在学习《第一次科技革命》的时候，学生对于“科技革命”的理解并不深刻，他们难于把握主题，这时，可以采用多媒体循图入文导入课题。首先让学生观看当时的改良蒸汽机及用蒸汽机做动力的火车和轮船的图片，配上轰隆隆的机器声，运用形象的图像和富于感染力的声音呈现科学技术的重要性，启发学生的想象力，从而为学生理解第一次科技革命的意义打下基础。

这样合理运用多媒体技术设计课堂导入，突出学生的主体地位，将课堂还给学生，激发学生参与课堂学习的兴趣，教师角色也由传统的知识传递者变为学生学习的引导者，有助于提高课堂教学效率。

二、运用多媒体，灵活采取多样化教学方式，拓展学生思维能力

传统的课堂教学手段单一，课堂教学效率低，教师的语言讲授有时显得苍白空洞。根据教学内容，运用多媒体技术灵活采取多样化教学方式，能够引导学生主动思考探究， 拓展学生的思维。

例如：一次省级公开课上，一位教师在讲授人教版八下《新航路的开辟》一课时，运用多媒体课件展示1420年与1620年时欧洲人认识的世界范围图，以这样的图片展示为切入点，通过比较他们的异同，然后引导学生填写多媒体课件展示的表格，学习了解迪亚士、哥伦布、达·伽马和麦哲伦四位航海家的时间、航线、到达地点和支持国，让学生充分参与到课堂中，在落实知识目标的同时，培养学生的读图能力、观察分析能力、历史纵横联系能力，拓展学生的思维能力。

三、运用多媒体，营造宽松的教学氛围，落实情感教学目标

初中历史课堂教学，不仅仅需要让学生掌握必备的历史知识，还需要对学生进行情感、态度、价值观教育，运用多媒体组织课堂教学能更好完成三维教学目标中的情感态度与价值观目标。多媒体技术能将相关知识通过图片、音乐和视频等方式直观生动地展示在学生面前，改变以往教师单一、枯燥的语言描述，使抽象的历史知识变得生动、丰富，富有立体感，通过激发学生的热情引起情感共鸣。比如在学习关于“抗日战争”的知识时，可以通过多媒体展示一幅幅反映“九一八事变”“华北事变”“七七事变”“南京大屠杀”等画面，加深学生对日本军国主义的认识，激发其爱国热情。

四、运用多媒体，应不搞“霸权主义”，适度、实用，突出教学重难点

运用多媒体技术开展课堂教学，不能搞“霸权主义”，如果忽视传统的课堂教学手段，所有教学内容都以多媒体展示为主，这样的课堂教学就演变为视频播放课，当一节课结束时，学生的收获也微乎其微。

一方面，教师合理运用多媒体为课堂教学服务，绝不是要彻底抛弃传统的课堂教学手段，运用多媒体一一显示课堂教学内容，弱化课本和板书的作用。教师需要灵活运用各种教学手段，以提高课堂教学效果为目标，重要的知识还应该板书。课堂小结时，对照板书内容，学生一目了然。同时，借助多媒体一味追求教学材料的数量，教学密度过大，屏幕切换过频，使得学生眼花缭乱，教学的重难点不够突出，从而影响教学质量。因此教师在运用多媒体技术进行教学时，要把握好尺度，使之与传统的课堂教学手段、课堂语言的功能有机结合，互相取长补短。

另一方面，教学应遵循学生的认知规律，初中生的理解接受能力毕竟是有限的，需要教师抓住教学内容的核心问题，灵活运用多媒体制作课件，而并不是多多益善。教师应有的放矢，合理控制信息量，坚决制止华而不实的表现形式，将课件展示的内容放到教学的重难点上。多媒体制作不要面面俱到，而是将教学内容中某些重难点设计成独立的情景片段，帮助学生更好理解把握，这样既可以避免课堂教学的流程化，也能避免资源的浪费。

总之，在历史课堂教学中，合理运用多媒体能够有效提高课堂教学质量，但必须符合教学的实际，遵循学生的认知规律，突出学生的主体地位，但是多媒体只是辅助教学的工具，不能取代教师的主导作用。因此，我们应该积极探索，趋利避害，扬长避短，让多媒体教学优化课堂教学，帮助我们高效完成教学任务。

多媒体技术初中历史 篇6

一、多感官融合的多媒体技术有利于化繁为简

历史教学中, 史料方面最理想的学习方式就是最大限度地结合本真的历史。采用传统教学方法, 教师的口头表达很难给学生以鲜活的历史原貌, 将学生带回某一段特定的历史情境之中。而采用多媒体手段, 教师则可以通过课前查阅、编辑史料, 或搜集、编辑影视资料, 以文字视频相结合的手段, 立体化地还原历史的本真, 让学生更深刻地感悟人物的命运、社会的变革、时代的变迁。

例如, 在教学“世界反法西斯战争的过程”时, 虽然日本战败无条件投降的结果很明显, 也很振奋人心。但由于这个时段发生的历史事件繁杂:战争时间长、交战地域广、参与者较多, 教师在带领学生进行学习时, 一方面需要引导学生理清事件头绪, 将历史事件融汇在一起从主到次进行梳理, 另一方面还需要对不同战场所发生的战争的作用、意义形成客观而准确的认识, 这时采用传统的教学方法很难达到理想的效果。如果采用多媒体手段, 教师就可以将这些历史事件通过视频, 以日军在亚洲战场的节节失利为背景系统地进行穿插编排:一是以反侵略斗争全面展开为主线, 以视频的形式展现苏联红军以迅雷不及掩耳之势出兵东北, 中国人民在毛泽东发出“对日寇最后一战”号召下的全民反侵略战争, 以及美国在日本广岛、长崎投放“胖子”和“小男孩”两颗原子弹, 彻底瓦解日军意志的史实;二是以日本首相铃木声嘶力竭地叫嚣“本土作战”为副线, 突出日军的节节败退和负隅顽抗、垂死挣扎;三是特别突出在日本东京湾“密苏里”号上日本外相重光葵垂头丧气地签署战败书这一富有历史意义的细节。这些场景就会帮助学生化繁为简, 理清多重事件之间的关系, 围绕战争进程和结果理解各方所起的作用、战争的意义。学生会在高昂的兴趣中, 积极主动地对整个过程进行思考, 准确地把握住重点, 完成对这部分知识的学习。

二、多媒体技术可使课堂更加生动活泼

多媒体技术能把学生快速带入历史氛围。很多时候, 由于教材所反映的历史与现实有较大的时间差, 史实和学生所接触的现实生活跨度较大。多媒体技术应用于教学后, 教师可以通过设计Flash动画, 组合音视频, 将学生快速带入具体的历史情境, 缩小教材与学生之间的时空差, 加快课堂节奏。

例如, 在学习中国近代史中的“鸦片战争”时, 教师可以播放电影《鸦片战争》开头的片段, 让学生通过情节和画面了解战争发生的背景、导火索 (虎门销烟) 、双方交战的简单情况, 了解当时清政府的腐败无能, 感受当时无数家庭和民众饱受大烟之苦, 大烟已经严重威胁到国家政权;在这种情况下林则徐临危受命, 义无反顾禁烟及双方展开武力和意志较量的历史原貌。

又如, 在给学生介绍冯如制造中国第一架飞机的历史意义时, 首先可以将冯如的生平资料以网页2014年第18期的形式呈现, 让学生了解这位才智秉异的爱国青年令人敬重的短暂人生、立志归国制造飞机抵御日寇侵华的民族气节;接着播放冯如驾机试飞的史料视频, 让学生了解他的伟大壮举;最后可以设计基于多媒体技术的人机互动、生生互动、师生互动环节, 引导学生展开讨论交流。这样, 学生不光在学习的时候会产生浓厚的兴趣, 还会从内心深处对这个历史人物和这一历史事件产生强烈的情感共鸣, 自然而然地形成深刻印象。

同理, 教师在带领学生学习瓦特发明蒸汽机、詹天佑设计建造八达岭青龙桥铁路等知识时, 都可以采用类似的方法, 达成较为理想的教学效果。

在组织教学的过程中, 恰到好处地发挥多媒体的优势, 会产生较强的感染力, 牢牢吸引学生的注意力, 激发他们的学习兴趣, 使他们迅速进入乐于学习、积极思维的状态之中。

三、多媒体可改变师生“教”与“学”的方式

多媒体技术引入课堂教学后, 为学生主动学习提供了强大的支持, 为教师走出口若悬河地做费力不讨好的事情的尴尬模式提供了可能。教师可以根据教学需要, 以多媒体为载体, 灵活地重组教材, 呈现学习重难点, 提出目标要求, 提供学法指导, 让学生在多媒体环境下成为学习的主人。

例如, 在学习“新文化运动”时, 教师可以从背景、内容、影响三个方面分解教材内容, 用组织结构图的形式建立知识树, 给学生提出任务:背景—经济、政治、思想文化;内容—兴起的标志、运动的发展、主要人物及其作品;影响—文化和现实的关系、作用、现实意义、历史意义。之后, 让学生按照每一个“枝条”, 在自主探究“叶脉”的基础上进行小组合作学习, 层层深入地进行归纳, 最终形成全面而深刻的认识。教师可以根据学生学习的进展情况, 随时利用多媒体进行相关内容理解和掌握情况的达标检测。

这样的课堂走出了传统教学模式的窠臼, 突出了“教”与“学”的针对性、灵活性、自主性以及目标达成的快捷性, 可以培养学生提取、整理、加工的组合能力, 以及分析、总结、表达等方面的能力。

四、结束语

多媒体技术初中历史 篇7

一、多媒体技术在初中历史教学中具有的积极作用

1. 多媒体技术辅助初中历史教学有利于激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师, 没有兴趣的学习无异于一种苦役, 没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。历史是初中时期的小学科, 学校、家长、学生普遍不重视, 加之学生的年龄特征 (自控力差、注意力容易分散) , 以及单一的传统历史教学方式的影响, 大多数学生对历史学科学习兴趣淡薄, 历史成绩和素质能力也难以提高。多媒体教学技术可以在很大程度上解决传统教学中的困难。它可以使静态的教学内容变为动态的丰富多彩的视频图像、生动活泼的文本文件;它可以用形象生动的画面、言简意赅的解说、优美动听的声音、及时有效的反馈, 吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点, 使学生长期保持旺盛的学习兴趣;它可以充分调动学生的积极性, 使他们轻松愉快地参与到课堂教学中来, 从而达到“要我学”到“我要学”的转变。

2. 多媒体技术辅助初中历史教学能较好解决教学中的难点问题。

每门学科中都有学生较难理解的理论性或知识性的难点问题。如, 中国近代化探索的进程与民族工业发展过程的相互影响, 马克思主义中关于历史唯物主义和辩证唯物主义的理论性概念, 等等, 都是学生较难理解的问题。多媒体辅助教学最大的特点就是有助于突出教学重点, 分散难点, 有利于处理好历史教学中很多难以解决的问题。教师在教学过程中可以有效地运用多媒体, 点击鼠标, 通过软件中的视频文件和图形文件的动态演示, 创设出形象的历史情境, 提供丰富的历史学习材料。再配以动听的音乐和老师的生动讲解, 更可以使学生在愉悦的氛围中有效接受知识、分析问题、解决问题, 促进学生历史思维的发展, 收到事半功倍的效果。

3. 多媒体技术辅助初中历史教学有利于提高学生的学习效率。

无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件辅助教学, 都必须重视教学的直观性。多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法比拟的, 它通过多种媒介的交在教学中要培养学生的学习能力, 除了传统的教学手段外, 新的多媒体教学能否更好地达到提高学习能力和创新能力的目的呢?答案是肯定的。多媒体技术让抽象的问题形象化, 让静止的图像动起来, 能够更加具体地反映历史思维过程, 更好地开阔学生的视野。多媒体教学使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善, 使传统与现代化教学媒体互相渗透, 能够更好地调动学生动手、动口、动脑、动耳的积极性, 使学生的思维活动处在高昂的状态。

5. 多媒体技术辅助初中历史教学有利于提高学生的自学能力和实践能力。

多媒体技术提供的新的教学手段比传统的教学手段更能实现讲练结合, 做到当场测练, 为培养学生的自学能力和实践能力提供了条件。比如教师可以根据学生的认知基础创设问题情境, 指导学生学习, 并给予必要的反馈, 总结学习方法, 培养学生的自学能力。又比如在教学过程中, 教师运用多媒体课件可以把习题编制成一个可交互操作的界面, 使学生及时巩固新知识, 对学生完成正确的由计算机给予表扬, 回答错误的则给出提示或鼓励, 让学生继续思考。此外, 通过课堂测练老师也能够及时了解教学情况和效果, 以便及时调整教学策略。

二、利用多媒体教学的注意点

1. 利用多媒体教学应注意选取恰当的教学内容, 不能滥用多媒体技术。

多媒体技术辅助教学是一种新的教学模式, 它与传统的教学模式相比有许多优点, 但它也不是万能的。在实际教学中, 有些教师走入了这样的误区:多媒体成了课堂的中心, 不论教学内容是否需要都采用多媒体教学。在一节课的时间里, 图文、动画、音频、视频等无所不包, 学生不断地接受视觉、听觉上的刺激, 课堂上热热闹闹。可是学生就像一台机器, 被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”。其实, 现代化的教学手段是必要的, 但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化, 并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效率。如果教师教育观念不更新, 不论内容是否适合, 一味追求多媒体教学方式, 就会“穿新鞋, 走老路”, 用“机灌”代替旧式的“人灌”, 让多媒体只起到电子黑板的作用。

2. 利用多媒体教学应注意多种新教学手段的交替使用, 取得较佳的教学效果。

如除电脑演示外, 还可利用实物投影仪在幻灯片上写板书、写副板书;或直接把课本上的人物、实物、地图、表格、史料和课文内容投影到大屏幕上, 增强教学的直观性, 增强记忆的效果;利用录音机放一段轻音乐以调节课堂气氛, 或与课文内容有关的歌曲, 提高学生的学习兴趣。再有, 设计多媒体课件时, 应注意声音文件、视频文件、图片文件和文本文件的结合问题。声音文件不宜太多, 应以轻音乐为主, 注意音量的控制;视频文件也不宜太多, 以能帮助学生理解课文内容为准;图片文件应与文本文件相结合, 色彩不宜太鲜艳, 以免分散学生对文本文件的注意力, 也不要太简单, 太简单了会显得枯燥, 吸引不了学生。

3. 利用多媒体教学中应注意与传统教学方式的密切结合, 配合使用。

多媒体技术辅助教学是以计算机为主要教学工具的教学手段。但计算机毕竟是机器, 在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作, 替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此, 多媒体技术辅助教学必须与传统的、常规的教学手段密切配合使用, 切不可一味地追求课件的数量或质量, 而忽视了多媒体在教学中所处的位置。更不能使两者脱节, 或互相排斥。

4. 利用多媒体教学应注意不能完全没有教师的板书。

在传统的教学中, 课堂知识的一些重点, 教师往往把它板书在黑板上的某个位置, 以便学生在整节课中有所参考。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程, 具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便等特点。这样的板书不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维, 还能给学生以美的享受, 有助于学生建构知识体系。虽然多媒体教学中也具备“板书”的功能, 但由于它的画面经常变动, “板书”具有短暂性与局部性, 因而无法完全取代传统板书的功能。

5. 利用多媒体教学应注意节奏, 合理安排, 避免哗众取宠、走马观花。

讲课时应注意电脑课件演示的速度和时间控制的问题, 要合理安排。电脑课件演示的速度快, 会导致走马观花, 有些课本没有的需要记下来的课外知识或学习方法, 学生来不及做笔记。所以在课件设计时应注意留足给学生记笔记和思考问题的时间, 但又要注意课件演示的时间控制问题, 不要影响教学的进度。多媒体所用的时间过长、频率过快, 不利于实现师生互动。

多媒体技术初中历史 篇8

●●运用多媒体手段, 但绝不失去教师的主导地位

过去, 我们批评那种“一言堂, 满堂灌”的教学, 但利用多媒体手段后, 有的老师错误地认为多媒体可以代替教师做一切, 让计算机从头到尾地“唱戏”, 忽视教师应起的作用。在我们的教学中, 部分教师总喜欢把一大堆相关史实一股脑搬上屏幕, 书本上有的也不例外, 看起来一堂课容量十分充足, 实际上效果却并不理想。试想, 如此一堂课, 学生对知识是否能真正掌握呢?同时, 教师的教学风格也无法体现, 课堂气氛拘谨且不灵活, 这样运用多媒体教学效果很不理想, 最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。因此, 利用多媒体手段教学, 不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控, 同时应该根据教材的实际内容, 充分利用多媒体的强大的交互功能, 高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析, 使教师能按自己的需要组织教学, 展示自己的教学风格, 而不是受课件的限制和左右, 失去了教师在课堂的主导地位。

●●运用多媒体手段, 但绝不失去学生的主体地位

教学是师生的双边活动, 既要发挥教师的主导作用, 又要发挥学生的主体作用, 并将两者有机地结合起来, 融为一体, 形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点, 既要看老师的教, 也要看学生的学, 归根结底要看学生的学。学生在学习初中历史时, 往往是知识的被动接受者, 有的老师运用多媒体教学后, 不注意调动学生的主观能动性, 不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力, 忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论, 都在光、声、图像的展示中湮灭了, 学生不再是课堂的主人, 而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者, 学生常常停留在对精彩画面的欣赏上, 而对实质性的历史内容不去留意, 时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。事实证明, 我们在运用多媒体进行初中历史教学时, 应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发, 灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发 (初中生能保持精力集中的时间较短, 而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动, 会使人感到疲劳) , 科学地运用多媒体, 使多种教学方法相互配合, 相得益彰。另外, 注意适当调动学生的参与意识, 设计一些人机对话类型的讨论题、思考题, 通过师生对话、学生讨论、多媒体展示, 使课堂气氛活跃起来。学生会感到有张有弛, 精神也会非常饱满, 也就不会出现冷场的现象了。总之, “教是为了不教”, 学生是学习的主体, 无论用什么先进的教学手段, 都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

●●运用多媒体手段, 但绝不能喧宾夺主、生搬硬套

多媒体演示, 在课堂教学中只是一个辅助手段。现在, 多媒体教学中有不少人一味追求教学材料的数量, 教学密度过大, 屏幕切换过频, 繁多的资料使学生应接不暇、眼花缭乱, 多余的动画转移着学生的注意力, 繁杂的音乐效果震得学生脑袋疼, 一节课时间在这些因素的干扰下白白流逝, 教学的重点、难点未得到解决。这种喧宾夺主的做法, 直接严重影响着教学效果。因此, 在多媒体演示教学中, 教师一定要把握好尺度。

多媒体的演示通常会借助一些相关的录像资料进行, 教师需要靠录像的生动、有趣、惟妙惟肖来刺激学生的大脑, 进而增加学生对知识的深刻印象, 在有效时间内达到图文并茂的效果。可是, 有的老师片面追求这样的效果, 找一些和课的内容并不十分相关的资料展示, 这样, 往往会出现这样的结果:学生观看完相关资料后, 不知道用处何在, 只是觉得挺乐呵而已, 老师的生搬硬套、牵强附会使学生摸不到头脑。

多媒体技术初中历史 篇9

一、初中历史教学中多媒体技术的教学优势

(一) 多媒体技术应用到初中历史教学中, 可以调动学习积极性, 激发学习兴趣

兴趣是最初的老师, 一旦有了兴趣我们就会积极主动地去努力去尝试。 初中历史课内容有一定的时代和背景, 如果教师只是使用传统的教学方法, 很可能提不起学生的兴趣。 而且由于学生们生活经验不足, 简单的教学对于他们也会过于抽象, 无法体会理解学习的内容。 多媒体的应用, 打破了时间和空间的限制, 把历史内容描述的情景以更直观更立体的形象展现出来, 在视觉和听觉上让学生更融入, 身临其境, 激发他们的学习兴趣。

相对于传统的教学, 多媒体集图文声像于一体, 改变了以黑板加粉笔的教学媒介, 主要以图片、声音、文字、视频和音频来传递信息, 更加符合初中学生的心理特点, 激发学生的参与积极性和学习兴趣, 在历史课堂中的应用具有很大的优势。 多媒体教学可以再现色彩鲜明的音频视频, 极大地活跃历史课堂气氛, 提高学生的学习积极性, 使他们在乐中学。 同时, 在历史教学中可以使用多媒体创设情境, 采用情境教学法可以更快地吸引学生的注意力, 充分调动他们的参与的热情, 更好地激发他们的学习兴趣, 将抽象问题形象化、具体化, 不断激发学生的求知欲。

(二) 多媒体在初中历史教学中的应用能够加深学生的记忆, 突出重点

在以前的教学过程中, 教师给学生传授知识主要是靠教材, 而多媒体教学就可以减少教师备课本的难度, 利用多媒体课件给学生讲课, 同时还可以将课件分享给学生, 在课后如果学生有不懂的问题还可以通过自主学习进行理解, 加深记忆。 多媒体还可以帮助学生再现历史物质, 对一些凭借想象无法理解的分子、原子等历史物质, 通过多媒体的形式进行模拟。 使学生能特别轻松地掌握物质之间的关系, 使学生理解透彻, 从而优化了学习方式, 提高了教学效率, 起到了事半功倍的作用。

教学内容里面的重点和难点的讲解, 是课堂教学中最基本也是最重要的一方面。 历史事件和内容是在某段时期某个背景下的综合产物, 而课本中的知识一般都比较抽象, 这就是一个难点。 而多媒体的使用, 能够更充分、更立体、更全面地展现历史内容, 分解难点, 强化重点, 让复杂的内容更直白简单, 从而突破难点, 突出重点。 同时, 还能够极大地鼓舞学生的学习自信, 最大化地优化教学效果。

(三) 多媒体在初中历史教学中的应用可以激活学生的思维

以前的教学, 学生一直扮演着被动跟从的学习者, 都是在教师的严格控制下获取知识。 教师们采用灌输式的教学方法, 压制了学生们的个性, 禁锢了他们的思维方式。 学生都是通过死记硬背获取知识, 对知识的运用也是机械式的, 毫无灵活性, 完全限制了学生的思维。 而多媒体技术在教学中的应用完全能够改变这一局面。多媒体能够创造出良好的学习环境, 营造轻松的学习氛围, 消除紧张, 提高学生的主观能动性, 帮助他们进入思维学习的最好状态。 在教学的过程中, 学生能主动地学习, 积极思考, 彰显他们的个性, 提高他们的思维能力。

(四) 多媒体在初中历史教学中的应用促进师生的共同提高与发展

课堂教学不但要促进学生的学习, 教育工作者也要在课堂教学中不断地改进和提高自己的教学水平。这也是新课程改革的理念要求。所以, 初中历史的课堂教学中多媒体的应用是一个很好的帮手。 多媒体具有丰富的资料和资源, 可以不断深化历史教学的密度和容量。 多媒体网络技术还能够实现师生间的协作学习, 促使师生形成双向参与和平等协作的关系。 这种良好的关系, 学生能够充分自由的发问, 表达自己观点, 教师也能够更直接、更全面地帮助学生。良好的互动和交流, 激发学生的兴趣, 提高学生的成绩。 教师也能够在更好地发现自己的教学短板, 不断地改进和提高教学方法。

二、总结

总之, 多媒体在初中历史教学中的应用, 不但颠覆了传统的教学模式, 还能够在根本上提高老师与学生的热情参与, 构建积极轻松的课堂气氛, 让学生融入到教学中, 充分发挥学生的主人翁地位。 作为初中历史教师, 我们应该充分认识到多媒体在教学中的利与弊, 加强学习与实践, 勤于实践和总结, 不断提高运用多媒体课件的能力, 使其真正地优化初中历史教学课堂, 实现素质教育的目的。

摘要：随着现代科学技术的发展, 在生产和生活中, 现代科技得到了越来越普遍的应用。紧跟时代的步伐, 教育领域中科学技术也得到了广泛地使用。怎么通过现代技术增强教学质量, 提高学生的全方位发展, 成为每一位教育工作者亟需解决的问题。在新课程改革的大背景下, 初中历史教学借助于多媒体进行辅助教学, 可以充分地将历史教学与多媒体进行整合, 是一种新型的教学方式, 提高课堂的质量和水平。本文首先分析了多媒体教学在初中历史教学中运用的意义, 并指出在运用的过程中的问题, 希望能为教师在实际的运用中提高一定的帮助。

关键词：多媒体,初中历史,教学

参考文献

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[4]韦锟.初中历史如何运用简易动画教学[J].基础教育研究, 2009 (9) .

多媒体技术初中历史 篇10

关键词：历史教学；教育技术；有效运用

科学技术的发展特别是网络终端的普遍应用，使历史教学走上了现代化之路。用先进的教育教学技术，可以有效提高教育教学质量。那么，在教学实践中，如何运用现代教育技术手段，提高教学率呢？

一、创设教学情境，激发学习兴趣

创设恰当的教学情境可以更好地激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”它会像磁铁一般吸引学生的学习注意力。传统的教学方法教师单凭口头讲、粉笔写、学生背很难激发学生学习兴趣，当然就很难取得很好的教学效果。我们知道，一旦所学内容让学生产生了兴趣，他们就会如饥似渴地投入学习之中，乐此不疲。因此，教师可以利用多媒体播放精彩的圖画、美妙的视频资料和动态的示意等创设历史情境，跨越时空地再现历史场景，让学生与历史“零距离”，真实地感受历史。学生以主动的“看”“究”“悟”代替原来被动的“听”和“背”。这样的教学情境无疑可以激发学生天生的好奇心，唤醒学生的学习欲望。使学生对所学内容感到兴趣盎然，情绪高涨、记忆深刻。

M老师教学《两次鸦片战争》这一课时，先用多媒体白板播放《罂粟花》视频，让学生了解鸦片的危害；接着播放《林则徐》电影中“销烟”和“禁烟”的情景以及林采取禁烟措施的片断。进而引导学生思考、讨论：洋人们为何要向我国输送大量的鸦片？清政府对待鸦片的态度如何？鸦片战争的爆发因何而起？让学生主动思考、讨论和交流，教师相机给予纠正、补充。由于有了前面的情境铺垫，课堂气氛非常活跃。这样的直观教学情境很好地把学生被动的学习引导到主动、愉快的学习中，教学效果非常好。

二、加强直观教学，突破教学难点

有效地突出教材的重点和突破教学难点是每个历史教师的不懈追求。如今，我们可以运用多媒体教育技术手段让历史教学更直观、更生动，使教学重点和教学难点迎刃而解。我们知道，历史知识的“过去性”是其一个最显著和最基本的特征。历史知识的“过去性”也就是历史的不可重复性。历史不能像化学和物理实验那样，再次甚至反复地让学生去经历和体验。况且历史教材中许多内容比较抽象、比较复杂，教师也不好用语言讲清，学生也难免觉得难以理解，采取以往的“师讲、生背”教学方式不易突破这些难点。而利用现代教育技术手段，就能变无声为有声，变抽象为具体，充分刺激学生多种感官共同参与以强化感知，较好地开发学生的空间想象力，解除了以往所有历史教师束手无策的困惑。

历史教学中有效应用多媒体技术，可以较好地将历史形象恢复原貌，让抽象的历史知识变得形象化、鲜活化。学生宛若身临其境，体验“当时”的景象，在有限的时间内感受更多的历史信息。

K老师教学《解放战争的胜利》一课中的“三大战役”时，在课堂上首先使用PPT课件播出《三大战役的平面形势图》和“‘三大战役’概况一览表”，将战役的时间、名称、主力军、指挥者、战略方式和战果等全部呈现出来，然后播放“三大战役”的视频剪辑，启发学生思考和讨论：为什么要先打辽沈战役？和平解放平津有什么重要意义？在解放战争中中国共产党为什么能胜利，国民党为什么会失败？学生看了多媒体课件播放的动画后，大都能理解当时人心向背是决定着战争胜败的关键。中共的领导和作战部署是正确的、解放军英勇善战、人民群众倾力支持、革命力量团结一致等等，都是影响战争胜负的关键因素。K老师这次教学中现代教育技术达到了前所未有和无可替代的效果。

三、拉近时空距离，拓宽学生视野

历史教学中运用现代教育技术可以增加教学信息量，拓宽学生视野。我们知道，历史教学涉及的内容非常广，堪称“百科全书”式的信息库，包括了人类社会的方方面面，如，政治、经济、科技、军事、文化艺术等各个领域，是个纷繁复杂的知识复合体。而现代教育技术具备快速、准确和大容量等特点。多媒体技术能较好地解决历史教学中的这些难题。多媒体技术可以利用图像、声音、文字等多种媒介给学生以信息刺激，可以有效突破时空界限，把几年前甚至几千年、几万年以前的现象、事件、文献资料等“重现”在学生的眼前，让历史与学生“零距离”互动。这时，学生仿佛穿越时空置身历史情境之中，兴趣盎然地投入学习和体验，印象深刻，效果理想。在教学中利用现代教育技术，通过播放图片、视频、场景、史料等，使书本知识由静变动，由远变近，从无到有，使学生如闻其声、如见其人，自然而然地进入当时的历史情境中。便于教师引导学生建构历史人物角色，进而更好地感悟历史、掌握历史、品味历史。

四、感受历史氛围，渗透思想教育

历史课堂教学中应用多媒体技术，可以提供德育实效性，有利于历史教学中的德育渗透。历史学科是对学生进行思想品德教育的好教材。可是，在单靠语言来描述传统的课堂教学方法中，缺乏情境和环境渲染，难以让学生产生情感共鸣，很难达到历史学科对学生进行思想教育目的。而使用多媒体教育手段，就能让这些难题迎刃而解。

W老师教学《抗日战争》一课时，用PPT播放以下几个镜头：柳条湖事件；蒋介石的不抵抗态度；东北人民的抗日斗争；共产党的抗日态度；西安事变等。进而设问你认为应如何评价蒋介石？抗战胜利的原因是什么？通过事实铺垫、正反对比和层层设问，启发学生对比和思考，激发学生的爱国主义情感，以及对日本侵略者的强烈愤慨之情。

实践证明，只有让历史课堂教学“活”起来，让学生更加喜爱历史课堂，我们的历史课堂教学效率才能真正提高。然而，多媒体教育技术与中学历史课堂教学的完美结合，是一个漫长而又十分艰难的过程，需要我们不断探索、研究。

多媒体技术初中历史 篇11

在初中历史教学中,多媒体技术具有以下优势。

第一,利用多媒体教学,有利于激发学生的学习兴趣,发挥学生的积极主动性。在初中历史教学中,采用文本、图片、视频等多媒体技术和手段辅助教学,能够使学生更生动、直观、形象地接收新的教学信息,使教学主题更加明确,学生的思维更加活跃、注意力更加集中。

第二,利用多媒体技术教学,在加大课堂密度的同时,能够提高教学的效果和效率。使用多媒体技术教学,可以减少教师的讲解和板书时间,增大信息量的同时,留给学生更多的时间去思考、提问与教师去解答,增大了课堂的信息传授密度,同时能够使学生的学习效果与效率得到提高。

第三,利用多媒体技术进行情境教学,有利于学生智育与德育同时发展。多媒体不仅可以使真理更加形象生动,而且可以对历史事件进行艺术加工,实现情境再现,让学生寓情于景、情境交融地进行思考与学习,用真实的情感打动他们,让学生产生情感上的共鸣,同时能够给学生耳目一新的效果,做到动之以情、晓之以理、导之以行,收到智育与德育的双重功效。

●多媒体技术应用存在的问题

纵观新课改下的初中历史教学,发现多媒体技术应用存在以下问题。

第一,多媒体技术的教学效果不尽如人意。多媒体教学容易受到课件质量和多媒体设备等多方面因素的影响,同时也会导致初中历史教学时课堂的信息量过大,学生无法有效地消化吸收教学内容,导致教学无法达到预期作用和效果。还有些教师上课时过分依赖课件,不注重与学生进行互动交流。

第二,课程资源匮乏。在初中历史教学中,教师可以共享的有效课程资源较少,普遍需要自己制作上课所用的课件。有的教师在进行课件的制作时,一味地追求“高科技”,却忽视了初中历史课堂中本该呈现的历史内容,把课件变成多媒体制作的技术成果展览。还有的教师怕课堂上操作出现失误,为了方便,把课件制作成顺序式,讲课时只按一个键,顺序播放课件即可。

第三,多媒体技术的应用层次较浅、应用方式单一。大部分教师在制作课件时使用的工具是PPT软件,很少应用其他软件辅助制作,导致制作出来的课件是单一的文字式,没有动画、图像与声音等元素,降低了初中历史教学中多媒体的效果。

●完善并提高多媒体的应用

针对以上多媒体在初中历史教学中存在的问题,下面笔者就如何完善并提高多媒体在初中历史教学中应用提几点建议。

第一,以理性的态度对待传统教学与多媒体辅助教学。传统教学和多媒体辅助教学各有优势,相互互补。在初中历史教学中,要充分发挥教师的主导作用,同时要以多媒体技术为教学手段,更加直观、生动、形象地创造情境、传递教学内容和信息,引导学生自主积极主动地学习并建立新的认知框架。

第二,加强教师的职业技术培训,不断提高教师的计算机水平和理论水平。除了PPT软件以外,教师还应掌握Flash等多种软件辅助制作课件,使课件效果更加生动、形象、具体、富有生命力。