多媒体技术的学习

多媒体技术的学习（通用12篇）

多媒体技术的学习 篇1

专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究, 引导学生进行较广泛、深入的研究, 收集文本、图像、视频资料信息, 扩充学习资源库, 对相关知识内容进行重组、创作、形成专题学习网站。

一、“多媒体技术”专题学习网站及主要功能

“多媒体技术”专题学习网站是指充分利用专题学习网站这一平台, 能够提供满足师生课堂教学和学习所需要的资源, 包括文本、图形、图像、音频、视频以及动画等, 与课堂教学相结合, 提高教学效率, 促进教师、学生、教学之间更积极、更主动。

“多媒体技术”专题学习网站除具有一般学习网站的特点之外, 还需具备以下功能:提供资源的上传和下载;提供良好的信息搜索工具等功能。

二、“多媒体技术”专题学习网站内容的设计

专题学习网站主要由专题学习内容、专题学习资源库、专题协作学习支撑平台、专题评价系统四大部分组成, 四大部分从学习内容、学习策略、学习方式、学习评价等角度相互补充, 相互配合, 从而实现学习资源与学习过程的整合。结合前期的调查结果, 确定网站的内容板块如下:

1、专题知识学习:专题知识部分提供有关的专题资源, 供学习者自学。

2、专题协作学习:专题协作学习平台为“多媒体技术”的学习者创造一个协作、探索、交流、互动学习的环境。

3、专题资源库:

专题资源库既有“多媒体技术”相关的拓展性知识资源, 又有本校“多媒体技术”的研究成果和相关资源, 满足学习者自主探索学习时用。

4、成果展示与在线评价:

教师和学生在此板块中, 可以将自主学习的成果和专题研究所取得的成果在此发布。

5、专家讲座:聘请高级专家作专题讲座、搜集相关专家、学者的学术报告进行有机整理、不断充实内容。

6、互动空间此板块通过设立“论坛”为教师与教师、教师与学生、学生与学生提供了交流和互动的空间。

三、网站特色的定位

1、强大的专题学习功能

网站的内容围绕“多媒体技术”专题而铺设, 所有的版块均围绕这一专题进行设计和开发, 具有强大的专题学习和研讨功能。

2、丰富的专题学习资源

在对资源建设的过程中, 注重与专题相关学科知识的“整合”。它以“多媒体技术”课题为专题, 提供大量有关“多媒体制作”的基本知识、扩展知识, 提供大量的实践案例和实践成果。

3、灵活、有效的协作学习工具

网站提供了功能强大的协作平台和内容丰富的专题研讨区, 为学习者开展协作学习、交流和探讨相关问题、展示成果提供了良好的环境和场所。

4、师生广泛参与, 注重师生、生生之间的互动

专题学习网站具有独特的开放性, 其开放性体现在师生的共同参与, 以及多种教育教学资源与手段的融合上。

5、学习成果以学生具有创造性的电子作品为主

学生电子作品的制作既要反映学生对专题知识内容的理解和创新, 还要体现学生对信息技术的掌握和应用, 是学生综合能力的一种体现。

四、网站框架的设计

根据内容板块和功能定位的设计, 确定网站的系统框架构, 在每个页面上都设计了“首页”导航栏。

1、“首页”里来宾可以在首页登

录注册, 取得查看网站等操作的权限, 并且在首页内可以对网站的情况大致有个了解, 比如站点的公告, 最新的消息发布, 网站资源的分类等等。

2、“多媒体设计基础”中包含三个内容:

多媒体设计思路, 多媒体格式转换, 多媒体制作。在其中对多媒体的制作有个大致的认识。

3、“多媒体制作工具”则是对多

媒体制作软件Authorware, 幻灯片制作ppt以及常用的格式转换工具的使用方法的介绍。

4、“多媒体作品赏析”中对优秀多媒体作品进行介绍, 并且提供对多媒体作品的优点进行点评。

5、“资源中心”中可以设置网站的资源上传以及下载操作。

分类包含有多媒体设计软件、多媒体制作教程、多媒体制作软件、多媒体作品收藏。

6、“在线学习”提供了学生自主练习的空间, 并对自身的学习状况做出评价。

7、“学习社区”实际是一个论坛设置, 在其中设置了多个子论坛供学生、教师交流使用。

五、结束语

“多媒体技术”专题学习网站经过专题内容的选定及组织、特色及风格、网站整体框架结构的设计, 使教师和学生都将专题学习网站应用于教学实践中, 为学生自主学习, 协作学习提供了一个良好的信息化平台。

参考文献

[1]李克东编著:《教育技术学研究方法》, 北京师范大学出版社, 2003年。

[2]谢幼如、余红、尹睿:《基于专题网站的开发性学习模式的试验研究》, 第八届全球华人计算机教育应用大会会议 (香港) 论文集, 2004年。

多媒体技术的学习 篇2

这次非常荣幸能参加教育部高校网络培训中心组织的《多媒体技术在高校教学中的应用》高级研修班。通过通过此次培训，使我受益匪浅，对多媒体技术在高校教学中的应用也有了全新的认识。

一、运用多媒体进行教学，有助于加快教学速度，有效扩展课堂容量，提高教学效率。

由于现代科学技术的迅猛发展，知识更新速度明显加快。学生需要学习的知识也明显增多，而学生在校学习时间毕竟有限。实行多媒体辅助教学，可以缩短教师的板书时间，扩展课堂容量。在课堂上有充足的时间让学生练习巩固。在普通的教室里上课，老师要用粉笔板书教学内容、习题、解题过程等，这样浪费了太多的时间。利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟。增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。并可调动学生多种感官，提高学生学习能力，扩大学习容量，保证教学任务的顺利完成。

二、利用多媒体进行教学，在教学中很多学生难以理解的问题可以比较直观，形象地展现在学生面前，便于学生理解和接受，多媒体教学以一种动态方式向学生展示，在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造办，想象力给学生一个更好的学习空间，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临，其境的感觉，更能体会所学内容，这样的能调动学生的学习积极性，参与性。

三、利用多媒体进行教学，深刻体会到它的优势，从而促使我去认真学习计算机操作，学习制作课件，在网上收集与教学相关的资料，目的是为了提高教学成绩。利用多媒体进行教学，有助于提高教学效果，合理利用好课堂时间，又可以促进我们教师的学习，不断提高教学能力。

四、利于培养学生的创新意识和创新能力。多媒体教学可使学生产生身临其境的感觉，多媒体技术正在进入虚拟现实的发展阶段，这是一个高度交互的以计算机为基础的接近真实的多媒体环境，使学生成为虚拟现实的参与者。学生体验到的是由多媒体计算机模拟出来的像现实一样的环境，为学生提供一种实际的真实化的环境，从而改变传统教学中学生被动参与的情况，大大提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性和创造性，对培养学生的创造意识和创新能力是十分有益的。

多媒体技术的学习 篇3

关键词 多媒体技术；英语学习；特殊教育

中图分类号：H319 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)09-0126-03

Effective Combination of Multimedia Technology and Deaf and Dumb Students’ English Learning//Sun Zhifang1, Hu Haiyan2, Zhou Bochun2

Abstract Multimedia technology has integrated, interactive and digital and other basic features. On the basis of grasping these characteristics, the application of multimedia technology in English teaching in special education, can effectively make up for the hearing impaired of deaf students, help them overcome their self-abased psychology, and develop their logical thinking ability. Multimedia technology can create digital learning environments for English learning by extending students’ vision, highlighting the role of object teaching, thereby enhance the students’ self-study ability. The teacher should pay attention to avoiding some of the disadvantages of multimedia technology while using multimedia technology to optimize teaching methods and improve students’ interests.

Key words multimedia technology; English learning; special education

Author’s address

1 Guangdong Peiying Vocational &Technology School, Guangzhou, China 510663

2 Guangzhou University, Guangzhou, China 510006

我国是世界上人口最多的国家，也是有特殊教育需求人数最多的国家，因而特殊教育是我国教育事业的一部分。它的发展状况是一个国家文明程度的重要标志，理应受到重视并促进其发展。据中国残联公布的统计数字显示，聋哑人的数量占我国残疾人总数的比例最高。让聋哑学生在学习中掌握英语这门语言学科的基本知识，存在很大的困难。要想保证英语教学的质量，引入有效的多媒体教学手段显得尤为重要。在多媒体技术运用于课堂教学中，如何把多媒体技术和聋哑学生的英语教学有效地结合起来，是值得认真研究的一个课题。

1 多媒体技术的特点

多媒体技术是一种把文本、图形、图像、声音、动画和视频等运载信息的媒体集成在一起，通过计算机交互式综合处理，使这些信息建立逻辑连接，成为一个系统并具有交互性、集成性和数字化等特征的信息技术。多媒体技术在20世纪80年代发展起来，是现今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，被广泛应用于各行各业，尤其是被引入到教育领域中后，深受学生和教师的欢迎，也极大地促进了教育教学效率的提高。多媒体技术自从诞生之时起，就和计算机、网络技术的发展密切联系着，它在发展中呈现出许多特征。

1.1 集成性

多媒体技术是多种媒体的有机集成，它集文字、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体信息于一体，采用计算机的数字记录和传输方式，能够对各种媒体进行多通道统一获取、存储、组织、处理、合成和呈现。

1.2 交互性

多媒体技术的交互性是相对于传统媒体信息交流的单向、被动地传播信息而言的，它可以实现人机互动，人不再是被动地接受媒体信息，而是能对信息进行主动选择和控制，并能对信息进行反馈。人既是信息的接受者，又是信息的制造者和传播者。尤其是当多媒体计算机和网络技术相结合后，这种交互性更加明显，不仅可以实现人机互动，而且可以实现人与人之间的远程互动，为交流提供平等、自由、身临其境的环境。可见，交互性是多媒体技术的一个重要特征。

1.3 数字化

数字化就是将许多复杂多变的信息转变为可以度量的数字、数据，再以这些数字、数据建立起适当的数字化模型，按一定规律把它们转变为一系列二进制代码，引入计算机内部，在数字状态下进行统一处理，即数字化的基本过程。数字化是多媒体技术的共通性，也是多媒体技术的基础。多媒体由各种单媒体整合而成，而媒体间的整合是以数字化为基础的，所以说数字化是多媒体技术的一项基本特征[1]。

2 运用多媒体技术促进聋哑学生英语教学

麦克卢汉的媒体理论认为“媒体是人体的延伸”，如印刷书籍是眼睛的延伸，录音机是耳朵的延伸，电视则是眼睛和耳朵的延伸。在自然状态下，人的各种感官处于平衡状态，但当印刷品延伸了人的眼睛后，平衡就被打破了，被延伸的感官就显得突出和重要起来[2]。根据麦克卢汉的这个观点，可以利用多媒体技术来弥补人体器官的缺陷，如针对有听觉障碍的学生，可以充分利用视觉媒体来延伸其眼睛，突出视觉器官的重要性，以弥补听觉上的不足，来提高聋哑学生的学习效率。

2.1 聋哑学生生理、心理特点

聋哑学生由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围的声音，影响了他们语言能力的发展，使他们的正常生活和交往出现不便，尤其是学习一门新的语言，更是困难重重。而这些生理上的缺陷也会对他们的心理产生一定的影响，自卑心理比较普遍，形成了聋哑学生独有的特点。

1）听力障碍，视觉依赖性强。由于听觉障碍，聋哑学生主要依靠视觉、嗅觉、触觉等来感知和学习外界知识，其中视觉是最主要的途径。一些心理学实验证明，听力残疾的儿童视知觉速度提高是较快的。在凭视觉参与的感知活动中，他们的视知觉能力与健全儿童没有显著差异[3]，很多学生是运用“看话”而不是“听话”的方式来学习语言。因此，在教学中要注意运用多种方式加强视觉刺激，来加深学生的印象。

2）善于形象思维，逻辑思维能力较差。语言是概念的符号，概念是通过语言表现的。由于缺乏语言的帮助，聋哑学生的直觉思维和具体形象思维较发达，逻辑思维的形成相对较困难。他们在思维过程中，分析事物时常缺乏条理性和全面性，概括时常带有片面性和表面性，推理时易混淆事物的一般性和特殊性，进行比较时常注意的是事物的外表而忽略了本质。这些缺陷对其语言的发展也存在很大的影响。存在听力障碍的学生往往对直观形象的东西记得快、保持得较长久，提取也较容易。对发音人的口型、表情和动作印象比较深刻，对语音、语调、语义的感知和记忆则困难得多，也较容易出错，正好这些都可以运用多媒体技术很直观地表达出来。

2.2 聋哑学生的英语教学中多媒体的运用

基于聋哑学生特有的生理和心理特点，再结合多媒体技术的种种优势，可以有效地弥补这些缺陷，来提高聋哑学生英语学习的效率。

1）合理运用直观教学法。由于聋哑学生存在听力障碍，特别需要靠视觉来弥补这一缺陷，直观教学就显得尤为重要。多媒体技术能集多种媒体信息于一体，对学生的视觉形成全方位、立体化的刺激，可以弥补时间、空间的不足，能把直观教学法发挥得淋漓尽致。

①利用多媒体技术使抽象的英语教学形象具体化。也就是说，多媒体技术能把同一个教学对象用不同的方式呈现出来。如在学习英语单词apple（苹果）时，可以把apple这个英文单词的a-p-p-l-e这几个字母按顺序用手语表达给学生，配以不同颜色的苹果图片用手语告知是苹果。教师口语发音配合动画格式apple的夸张发音口型，并根据需要按时间先后顺序呈现在同一个场景中，对学生形成强烈的视觉刺激，加深学生对这个单词的词义、发音等的整体印象。

②利用多媒体技术实时地将教师上课时的面部表情、手势等肢体语言放大并投影到幕布上，可以使学生清晰地看到教师的细微动作，有效地照顾到每个学生，吸引学生的注意力，也可缓解学生的视觉疲劳。聋哑学生由于听觉的障碍，很容易在观看教师呈现出的多媒体信息时，注意不到教师的手语解释和所提出的问题。因此可以在教师使用手语解释的关键时候，把正在呈现的多媒体信息切换成教师的手语解释并投影到幕布上，使学生跟上教师的思维和节奏，而不至于因观看图片及动画而忘记所应思考的内容。

③利用多媒体技术可以模拟真实的英语学习情境。对于不同时间、不同场合和不同人物之间的英语对话，运用多媒体技术可以模拟出逼真的景象，再现生活中不易重现的事物和现象；有助于聋哑学生体会英语学习的语境和氛围，了解英语国家的风土人情，这对学习和感受一门语言也是十分必要的。多媒体技术全方位、立体化地把信息呈现给学生，不仅能促进学生想象思维的发展，还可以加深学生对英语的整体理解，内化新知识，有助于形成自己的语言符号系统，从而促进抽象思维的发展。

2）注重自学能力的培养。聋哑学生的英语学习，主要是侧重书面语言，能看懂英文、会阅读和书写、能使用手语英语进行简单的交流。理解和识记在英语学习中尤其重要，教师只是起着一定的辅助作用，在学生理解出现困难时教师为其答疑解惑，识记则靠学生自身的努力。因此，最重要的还是要靠学生的自学。而多媒体技术可为自学提供良好的条件。①丰富的多媒体学习资源。由于数字化是多媒体技术的一项基本特征，经过数字化处理后的海量信息，可以在多媒体计算机和网络环境下流畅地运行，供学习者按自己的需要选择。②灵活选取适合自己的学习方式。多媒体技术能弥补时间和空间的局限性，学生可以在自己喜欢的时间和地点选择自己感兴趣的内容进行学习。

3）创设数字化语言学习环境。多媒体技术为聋哑学生的英语学习提供一个自由、平等的学习环境。网络教学平台的使用可以让每个学生公平地参与，提供同样丰富的学习内容。多媒体技术还可以提供自我检测、在线交流和互动。通过人机互动，每个学生可以对自己的学习效果进行检测，得到实时反馈，查漏补缺。这种环境下的学习既可以提高学习效率，又可以保护学生的隐私。学生也可以在线与老师和同学交流，克服学生面对面交流的胆怯或自卑心理。

3 结语

总之，运用多媒体技术能够提高聋哑学生英语学习效率，优化教学手段，提高学生的学习积极性，促进学生逻辑思维和创新能力的发展。当然，任何事情都有两面性，运用多媒体技术辅助聋哑学生英语学习的同时，也存在一定的弊端。如丰富多彩的多媒体信息可能会引起学生的无意注意，从而分散学生的注意力；教师可能因过分注重人机互动，而忽视师生之间的交流。因此，在英语教学中必须适时、适度、合理地运用计算机多媒体教学手段[4]，突出教师的主导作用和学生的主体地位，不能喧宾夺主。

参考文献

[1]莫丽敏,梁斌.从“多媒体技术”到“数字媒体技术”：一个概念的发展[J].广州广播电视大学学报,2008(4):24-27.

[2]李康.教育技术学概论[M].广州:广东教育出版社,2005.

[3]孙瑶.多媒体技术在特殊教育英语课堂应用现状研究[D].长春:东北师范大学,2009.

[4]曲红梅.小议多媒体辅助英语教学的利弊[J].哈尔滨职业技术学院报,2011(2):78.

多媒体技术的学习 篇4

1 运用图片创设情境, 带给学生视觉冲击

传统的“填鸭式”教学方法已不适应教育发展的要求, 能否在课堂中调动学生学习的积极性已成了提高教学质量的关键因素。使用多媒体教学课件, 可以打破时空的限制, 能够使古今中外、上下几千年, 以直观可感的图像与声音, 进入课堂, 这对于创设新颖和谐的教学情境、调动学生的情感、激发学生学习兴趣、有着积极作用。爱因斯坦曾经说过“我思考问题时不只用语言进行思考, 而是以活动的跳跃的形象进行思考。当这种思考完成之后, 我要花费很大力气把它们转换成语言。”这表明在人们创造性地解决问题的过程中, 离不开想象和验证的机会。利用多媒体课件创设情境, 它是实现启迪思维、激发情感、丰富想象的最佳方式。俗话说“百闻不如一见”, 图片形象直观, 可以对学生形成无意识的心理倾向, 调动他们学习的积极性, 激发他们观察事物的兴趣。课堂中, 教学课件能用丰富的色彩、优美的线条、整合的画面, 将无形的课文内容变幻成有形的视觉形象, 让学生在愉快的情境中、在活跃的课堂气氛里, 领悟文字的内涵, 体会意境的高妙。我们可以在课堂中充分发挥教学幻灯片的视觉效果, 通过展示与课文内容相联系的不同幻灯片, 放手让学生自由观察, 民主讨论, 发现问题, 解决问题, 为学生创新意识的激发营造一个民主的学习环境。利用多媒体的图片展示功能, 将适用于展示的课文内容做成图片活动画, 能够极大地吸引学生注意力, 激发学习兴趣。例如, 在上《奥斯维辛没有什么新闻》一课时, 我先给学生展示一系列奥斯维辛集中营的图片, 让学生首先从感性上体会到在奥斯维辛集中营中纳粹法西斯的罪恶, 只有营造好这种情感氛围, 才能有助于学生进入文本, 准确理解文章内容。从理性上对纳粹和法西斯的罪恶有更深刻的认识, 唤起对战争恶魔的憎恶, 并对当今时代有所认识, 培养他们的社会责任感, 教育他们牢记历史教训, 珍惜和平, 珍惜幸福, 抵制邪恶。

2 利用声音创设情境, 带给学生听觉刺激

声音语言, 包括音乐与诵读。音乐是艺术性表现情感的一种方式, 通过听觉刺激学生学习兴趣, 在放松状态下进入学习。从而达到意想不到的效果。每堂课一上课, 学生的思想都会由下课时的松弛变为上课时的紧张, 这从很大程度上限制了学生主动学习的意识。为此, 我们在上课前播放一段韵律优美的轻音乐, 优美的乐曲调节了课堂里的气氛, 改变了教室里紧张的学习环境, 学生通过听音乐放松了神情, 活跃了思绪, 创新意识也就自然而然地得以正常发挥。例如用海浪的声音来刺激听觉, 想象大海的辽阔, 诵读, 也是语文教学的重要部分。通过听与读, 体会语言的美, 通过听与读, 强化记忆, “书读百遍, 其义自见”就是这个道理。欣赏《再别康桥》歌曲版FLASH动画, 在那细腻动情的歌声中使学生默想意象用心感受, 让他们的心灵与志摩英灵超越天人的永隔产生强烈的共鸣。在诗词以及散文教学中, 诵读体现的积极作用显而易见。例如教学散文《荷塘月色》时候, 我们可以通过反复诵读来体会月色下荷塘的优美宁静。又如在上《春江花月夜》一课时, 我不失时机地在解读完课文后播放了民乐合奏《春江花月夜》, 在音乐的旋律中再一次领会诗歌的意境, 对学生启发很大。

3 借助视频创设情境, 带给学生视听享受

视频, 是将声音, 图像结合一体的多媒体资源。通过对学生多种感官的刺激, 吸引学生注意力, 通过视频来创设情境, 引入新课。在教授学生完全陌生的场景描写和事物时能够拉近距离, 降低陌生感。在上《雷雨》一课时, 我剪辑了电视剧的一段让大家观看, 增强了对剧中人物性格, 矛盾冲突的把握。又如我在执教《林教头风雪山神庙》时, 精心设计了导入, 剪辑了电视剧《水浒》中相关情节的视频、音乐等, 营造了轻松的教学情景, 一下子吸引了学生, 激发了他们的学习兴趣。其实, 网络上有不少生动的, 和课文内容相关的FLASH动画, 都可以搜寻来插入到教学课件中, 如《致橡树》就有一个丁建华朗诵的精美的FLASH, 放映的效果很好, 还有一些古诗词, 庄子寓言, 都有人做成了FLASH, 这些, 都是语文教学珍贵的多媒体视频资源。又如, 我们在教《故都的秋》的时候, 学生单单看课文的内容, 可能很难进入作者创设的意境, 但如果我们能够设置一定的画面, 如牵牛花图、秋雨图、落叶图等等, 把这些画面配到课文的朗读录音上, 那就有助于学生的理解和想象, 使学生能够更好地对课文内容进行再创造。我们还可以给学生一个较为简单的画面, 让学生通过想象自己添加一些内容, 完成一个完整意境的创设, 并用文字把它表述出来, 这对培养学生的想象力并进行创新思维也是极有好处的。

总之, 多媒体的运用对于语文教学中学生创新能力的培养是极为有利的。作为新世纪的语文教师, 我们既然把对学生的创新能力的培养作为自己教学的主要目标, 我们也就更应该在语文教学中充分地利用多媒体, 使其发挥应有的辅助效果。让我们大胆接受信息时代向我们发起的挑战, 积极创造条件, 及早投身到语文教育技术现代化的行列中来, 体味魅力无穷的语文教学多媒体世界, 展现自己绚丽多姿的生命价值, 绽放自己更加迷人的教学魅力吧!

摘要：让多媒体教学课件与语文教学结合, 使多媒体教学课件为语文教学服务, 从而一改传统语文教学中的一些不足, 最大限度地调动学生语文学习的积极性, 使之为语文教师教学手段的顺利实施提供形象直观的表达工具, 既能有效地提高学生学习的效率, 又能激发学生的学习兴趣, 真正地改变传统教学单调模式, 使乐学落到实处。

多媒体技术的学习 篇5

网络教育《专题讲座》

------学习报告

所选专题《多媒体技术概述》

多媒体技术的应用主要有哪些

学生姓名 ＿贺蒂莲

专业学前教育

年级1203

学习中心四川遂宁应用技术职业学校奥鹏学习中心[17]VIP

报名编号C***3000069

专题教师姓名赵蔚

（以上信息必须详细填写）

2014 年 4 月 30 日

多媒体技术的应用主要有哪些

多媒体技术迅速兴起，蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。早期的人们，通过交谈与手势交流信息。随着社会的进步，信息传播的方式发生了变化，开始有了文字和图片，后来又有了照片乃至电报、电话、录音、广播、电视、电影、计算机网络等等。多媒体自诞生以来发展迅速，现在已逐渐家喻户晓，多媒体技术综合了计算机声音处理技术、计算机图形处理技术、图像处理技术、计算机通信技术、存储技术、计算机文字处理技术、计算机动画处理技术及活动影像技术、集成电路技术等，这些技术的有机结合，对科技界、产业界、教育界、创作、娱乐界及军事指挥等领域产生了强劲的冲击波，它给传统的微型计算机、音频、视频设备带来了革命性的变革，对大众传播媒介产生了巨大影响。

1多媒体的硬件组成及多媒体网络

一般多媒体硬件是以计算机硬件为核心(要求至少 64M内存，l0G以上硬盘)，音频、视频设备是其主要外部设备，外设还包括:光盘及光盘驱动器、摄像机、录像机、扫描仪、麦克风、音箱、投影器、复印机、扩音器、电视、编辑系统等等，像这样建立在高性能硬件基础上的集数值、文字、图形、图像、声音为一体的具有交互式的综合功能的计算机系统称为多媒体计算机系统。多媒体网络是指可以综合、集成地运行多种媒体数据的计算机网络。在网络上可以运行文字、图形、影像、声音应用程序、视频及动画等多种媒体信息，并对多媒体数据进行获取、存储、处理、传输等多媒体网络具有集成性、交互性、同步性和实时性的特点。也就是说，它可以同时处理并展现两种以上的媒

体;多媒体网络的节点与网络系统可以交互通信，通信的方式可以是多点或双向的;各种多媒体网络节点应能同步的显示图、声、视信息，把它们构成一个完整的信息提供给用户;用户在多媒体网络的信息交换中，信息涉及人的感觉、视觉和听觉，具有很强的时间相关性和连续性，对于利用视频会议交谈、视频与音频信息不能有持久的延迟，目前的多媒体只能实现即时性同一般网络相比，多媒体网络有其特殊要求，首先它处理视像、声音等媒体信息的方式与众不同，并且对于语音信息、传输速率等方面有频宽的要求。其次由于多媒体的信息涉及人的感官，有较强的时间相关性，多媒体网络需考虑延迟性及数据传输的优先顺序，方能达到各项软件的应用需求。最后，因为多媒体网络涉及不同厂牌机型及异种网络上传输多媒体信息，有一定的网络兼容性就显得很重要。多媒体在网络上应用的关键是多媒体数据在网络上的传输，而多机需采用高速网络互连.方能满足速度和带宽的要求，如FDDI ,B-ISDN等网络系统，不同媒体的最大延迟、平均吞吐量、可接受的误码率等指标各不相同，因而对网络带宽的要求并不一样，所以在建立多媒体网络系统时，须从实际出发，选择适用的网络结构和系统，建立和组织合理、高效的媒体播放和控制机制。通常在广域网和局域网上应用多媒体技术。

多媒体网络随着技术的发展，还会不断完善。媒体的多样化、信息传输的同一代以及设备控制的集中化在不远的将来会得以实现。

2多媒体技术的应用

随着多媒体的发展与应用，使电脑本身由无声世界进步到有声世界，由原来的静止画面发展到动画画面甚至全场活动影像效果，还可以利用多媒体进行创作、传播等。概括起来，多媒体计算机可以有以下几个方面的应用:

2.1在教学培训上的应用

九十年代初期以来，多媒体计算机，多媒体技术在国内的各个领域逐渐开始应用。由此而发展起来的多媒体教育技术更是受到各类教育单位尤其是高等院校的关注。一批多媒体教育软件，多媒体演播教室和网络教室，远程教学系统，仿真培训系统等软硬件系统先后开发建立起来。多媒体教育技术的理论和实践都有了一定的发展。改革传统落后的教育方法，采用先进的多媒体教育手段，提高教育质量和教学水平，已成为人们的共识。

与传统意义上的教育相比，利用多媒体具有以下优势:

(1)利于激发学生的学习兴趣和认识主体作用的发挥。多媒体计算机产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以即时反馈，对教学过程能有效地激发学生的学习兴趣和强烈的学习欲望，从而形成学习动机;而且学习可选择学习的内容、教学模式，从而主动参与，发挥主动性和积极性。

(2)有利于知识的获取与保持。多媒体计算机提供多种感官的综合刺激，以便人类获取知识，保持已有的知识。大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两项加起来就有94%n，还有3.5 %来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这种多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。

(3)实现对教学信息最有效的组织与管理。多媒体的超文本技术和超媒体系统可以将有关语音和活动影像的内容组成一体化的图文音像并茂的电子教材，可达到因材施教，优化教学过程。

2.2办公室自动化和商业领域

办公自动化是信息社会的标志，是当前国际上飞速发展的一门综合电子、通信、文秘和行政等多学科和技术的新兴学科。随着计算机技术的发展，几千年来一统办公室的“文房四宝”逐渐被电子计算机和通信网络所打破。目前可

以进行多媒体的声音邮件、视频邮件、视像会议、商业信息的传播、介绍、购物指南等等。

2.3游戏、娱乐

游戏是多媒体的一个最直接的运用.因为游戏本身包含了几乎所有多媒体的因素，而且最新的多媒体技术往往是在游戏中首先得到运用的。多媒体游戏可将图像、影片、各种特殊效果的声音、活动等结合在一起，使游戏更真实、更令人激动。

2.4在进行辅助设计和工业生产控制

多媒体技术集图、文，声于一体，不但在信息的量上有了数量级的大幅度增加，而且还提供了以往计算机技术所不能提供的信息。在辅助设计和工业生产设计中，多媒体技术有广泛的应用前景。将工程图纸直接输人计算机内存储，将产品进行三维旋转和物体缩放交互设计，还可实现生产车间与集中控制室之间的监视控制等等。它在重大工程、复杂工程段及特殊环境的设计中，可用于方案比选、初设审查，效果检验等，还可以用于招标投标、宣传、服务用户等。另外，多媒体技术还广泛应用于医学、银行业等。

3结束语

多媒体技术的学习 篇6

关键词：多媒体技术；自主学习能力；个性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-259-01

语文是一门具有浓郁的美育特色的课程，课本上那一篇篇具有情感震撼力量的小说、散文无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素质。然而，由于受语文传统教学方式的制约，常使许多本来多彩多姿的语文教学变得死气沉沉，枯燥无味。而多媒体走进课堂，弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，形成了以鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。

一、多媒体是学生学习兴趣的“激发者”

兴趣是影响学生学习质量的重要因素，是学生自主学习的前提。俄国教育家马申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。以往语文课常见的教学方法是阅读、提问、讲解等，因此课堂气氛不够活跃，学生的学习兴趣容易受到影响。多媒体的介入，突破了时空的界限，能将文字、图片、声音和动画综合直观地展现出来，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，从而为课堂教学营造一种愉悦轻松的学习氛围。如学习《故宫博物院》一课时，教师展示音像资料，学生们可以边欣赏故宫实景，边聆听课文范读，耳闻目睹，领略故宫的规模宏大，气势雄伟，庄严富丽。聪明的教师还会鼓励学生们进一步结合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍故宫博物院。学生站在大屏幕前绘声绘色地介绍，受到学生的瞩目，颇有新鲜感、成就感，同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。

二、多媒体是学生内在情感的点燃者

传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，因为个人的性格、音质等，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候可以依靠多媒体改变这个缺憾。以《背影》为例，这一课的朗读如果配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，再配以舒缓、低沉的音乐，使人仿佛感受到“父亲”深沉的爱，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。又如：《斑羚飞渡》一课，在重点研读老斑羚用自己的身体为年轻斑羚搭建新生的桥时，利用多媒体出示一副动感极强的图片，再配以相关的文字、声音、给学生以直观的形象，学生在唏嘘感叹中对斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，油然生出一种敬佩之情，会重新思考人与动物怎样和谐相处的问题。

三、多媒体是学生理解知识的“引导者”

在指导学生自学的过程中，可以利用设计好的CAI软件，将课文中抽象的内容，教学的重难点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知知识，帮助学生理解和掌握课文的知识。例如《奇妙的克隆》中，有一段文字具体说明绵羊“多利”的诞生，由于文章涉及到生物学及尖端科学的知识，学生理解起来比较困难，教师可利用网络的动画资源或制作绵羊诞生过程的示意图，还可以一边出示动画，一边由学生用文字解说，这样学生既掌握了一定的科学知识，又培养了准确表达的能力。

四、多媒体是提高学习效率的促进者

教师精心准备，运用大量的先进的手段，创作出严谨丰富的CAI软件。鼠标一按，所需内容均能迅速地加以呈现，教学密度高，大大地提高了课堂45分钟的利用率。可以不像以前那样携带挂图、抄写小黑板，省去了一些板书、画图和擦黑板的时间，把腾出来的时间用在指导学生学习上，让学生有更多的时间去欣赏体味、质疑讨论、自我检测等。

教师还可以利用多媒体开展自学比赛活动。如：记忆力竞赛、口头作文竞赛、速读竞赛、诗文名句积累竞赛等。竞赛使学生大脑处于高效率状态，对所学习知识充满了兴趣，以致在欢乐中忘记了困难和疲惫。

五、多媒体是学生视野的开拓者

在语文学习中，由于学生的个性心理、兴趣爱好和家庭条件的的不同，在知识的广度和深度方面就会有区别。而多媒体就像一个万能的“魔术师”，能在瞬间为学生提供大量具体可感的语言材料，使学生尽情地在知识的海洋中遨游，使语文课程资源最大限度地得到开发，并切实扩大学生的阅读量，丰富学生的积累。例如：学了《就英法联军入侵中国给巴特勒上尉的一封信》一文后，布置学生上网以“圆明园”为关键词搜集大量的有关圆明园的历史、建设以及它的毁灭等资料，在小组内交流展示。有的学生还制作了关于“圆明园”的手抄板，增强了爱国热情，阅读兴趣，搜集兴趣也空前高涨起来。

同时，多媒体网络系统多样化的交互形式，还促进了协作与对话，学生可以在网上发表自己对文章的见解和评价，可以展开讨论。可以互相推荐一些好的读物，与老师同学进行交流，探讨阅读中出现的问题，实现异地同步的协作化阅读。

六、多媒体是学生提高写作水平的引领者

一直以来，谈起作文老师感到棘手，学生感到头疼。教师可以从学生的实际出发，有针对性地制作精美的课件，让美的生活再现、让感人的事再现，让学生用心去发现、体会、感受这些本来就存在于我们生活中却被忽略的美，从而触发他们内心的情感，最后“一写为快”。每次作文的过程就会成为一次心灵洗礼的过程。

讲评作文可以把整篇作文通过多媒体展示出来，学生或欣赏或润色或删改。对于优美的作文片断，还可以配上相应的图片，文字的朗读，并注上“作者某某”。有时学生看着自己的杰作上了课件让同学们欣赏，内心的感觉肯定有别于简单的评说。其他同学在欣赏美的同时，潜移默化中也会提高自己的写作水平。

当然，多媒体只是教学的一种辅助手段，它的目的是服务于教学工作，使教学达到更理想的效果。因此，运用多媒体教学应把握媒体使用的最佳时期，防止它代替了老师的朗读，代替了老师的板书……要依据教材的内容和特点科学使用，否则就会弄巧成拙。

多媒体技术的学习 篇7

目前, 社会上盛行很多运动, 比如太极拳、健身操、街舞、拉丁舞等等, 这些都有大量的爱好者来学习。对于突然涌现出大量的学习者来说, 老师数量并没有太多变化, 在这些运动技能的学习中就出现了学习者得不到传统教学中的师徒关系手把手指导的现象, 只能是一大批的学生跟在老师后面来学习动作。这样造成的最突出的缺点就是, 许多学习者动作技能的练习得不到老师的指导, 得不到正确反馈信息。就出现了这样一个普遍现象:一批学生跟着一个老师后面做动作, 但不管老师重复做多少遍, 由于学生没有意识到自己的错误, 也就使得自己的错误被一遍遍的加深了, 而自己的动作技能却没有提高, 也没有达到预期的学习效果。

另外, 正在学习动作技能的人很多还不清楚反馈对技能学习的重要性, 所以, 在集体教学当中, 反馈信息得不到教师和学生足够的认识和利用, 这就使得学习者的学习效果不容易提高。

二、动作技能的反馈

1. 反馈的含义

反馈可分为固有的反馈和增补的反馈两种。固有的反馈是指学习者在执行某个动作时自身的感受器官提供的感受;增补的反馈是教师、教练或某种自动化的记录装置提供给学习者的反馈信息, 是对固有反馈的增加和补充。增补反馈的一种形式叫做结果的知识, 其结果是关于运动结果是否达到目标的反馈, 如打靶是否打中了, 投篮是否投中了等;另一种形式是表现的知识, 是关于学习者做出的运动模式的反馈信息, 如腿没站直, 胳膊没抬高等情况。本文主要讨论的是后一种增补反馈形式—表现的知识。

2. 反馈在动作技能学习中的作用

反馈在动作技能学习中, 是学习者需要进一步加工的信息。学习者在得到反馈之后才能更加清晰、客观的了解自己学习的结果, 才能针对反馈中存在的问题加以修正或完善, 使自己的动作技能更合乎标准。反馈对于提高绩效和动机具有积极的作用。

桑代克是最早研究行为结果的心理学家之一, 在一个实验中, 他要求被试者在看不见的情况下画出一条3英寸长的直线。对其中一组被试者给予反馈, 例如, 在被试画得好时说“不错, 很好”;另一组被试练习的次数一样多, 但是没有得到任何反馈。结果发现第一组被试画直线的成绩随着练习而逐渐提高, 而第二组被试在多次重复画线之后成绩没有得到提高。由此辛格认为, 反馈增加了知识的精确性, 改善了学习者对自己行为的知觉和评价, 从而提高了动作技能水平。

3. 反馈信息的媒体选择

反馈信息的来源可以有多种的, 各种媒体都有可能给予学习者一定程度的不同的反馈, 然而选择哪一种媒体能更加方便有效的给学习者提供反馈呢, 我们从以下几种媒体的特点来分析。

(1) 教师、教练

一般情况下, 在学习者学习动作技能时, 都会选择跟着教师来学习。教师提供反馈的优点是及时、灵活, 有足够的互动性。

但由于在实际当中, 特别是大众学习中, 很少能由教师和学生进行一对一的指导和信息反馈。教师精力有限;教师的反馈有时间、地点的限制;教师的反馈准确度不高。所以, 以教师作为良好反馈的媒体的要求一是教师本身的水平要高, 要有足够的能力教好标准动作, 并能准确的分辨出错误动作;二是教师只能带少量的学习者, 以保证教师能有足够的时间和精力来对学习者一一指导、给予反馈;三是教师和学习者要有良好的沟通和信息反馈的渠道。

以上就说明了, 在学生多、教师少的集体教学情况下, 以教师作为反馈的媒体满足不了学习者的学习, 也不符合当代人民群众对动作技能的学习要求日益增多的趋势。

(2) 同伴、同学

集体教学中, 学习者在练习的时候很多人得不到教师的反馈, 继而转向跟自己一起学习的同伴。同伴们几个人一堆, 相互观摩、相互指点, 这样学习者比较容易得到反馈信息。但是缺点是:同伴的认识水平参差不齐, 所给予的反馈和评价好坏不一;他们的水平有的较差, 有的反馈就几乎没有参考价值;他们可能会随便应付几句, 混淆被反馈者的自我认识。

在师资力量不够的情况下, 适当的同伴、同学之间的反馈也是一个很好的选择。但是同伴之间的反馈还是非常有限的, 还是有相当多的人在学习动作技能中得不到及时的良好的反馈。

(3) 电视

电视可以说早以普及了的, 用电视作为反馈的媒体也是比较容易满足大部分老百姓的需求的。以电视作为反馈媒体, 首先就要对学习者的练习过程进行录制, 以前录制的工具是装有录像带的摄像机, 录完后通过录像机在电视上播放, 而现在这样的设备已经是过时被淘汰的了。现在家庭中用的录像设备一般都是数码的, 像DV、小摄像头等, 这样数码设备录制的视频直接在电视中播放也是不方便的, 要通过电脑来处理一下才能实现, 或者直接把数码设备连线到电视上, 但这样一来电视播放的进度不好控制, 而且对反馈生成的视频文件也不容易管理。

所以, 在学习动作技能中, 用电视作为反馈媒体也是不合适的。

(4) 电脑

现在的多媒体电脑在各个家庭中也是基本普及了的, 目前不仅中国家庭拥有电脑率比较高, 而且买电脑的人数也是逐年增高, 现在的普通老百姓都能接触到电脑。所以, 利用电脑完成对动作技能的反馈也是比较容易实现的。另外, 有电脑的家庭很多都配了小摄像头, 或者DV、数码相机等数码录像设备。这些数码设备配合了电脑做反馈信息的媒体, 并给以电脑做反馈信息的媒体提供了可行性。

用电脑作为反馈媒体的好处:电脑普及率高, 学习者可以方便使用;用数码设备录制的视频文件可直接在电脑上播放, 不需要任何转换;对反馈生成的视频文件容易保存和管理;对视频文件的操作方便, 容易控制播放进度;对视频文件处理容易, 视频的后期制作及信息优化也方便。

所以, 在学习动作技能中, 用电脑作为反馈的媒体还是比较适合大众学习的。

三、用多媒体技术实现反馈的优化

直接用电脑处理视频、管理视频文件对一般大众来说是有些难度, 所以, 需要用某种语言开发一个用于管理、优化反馈信息的软件。这个软件面向的是一般大众, 所以软件要求操作简单、界面简洁。在这里, 我们是以.NET平台开发为例子来实现的。

1. 实现优化

(1) 软件的设计

我们要通过播放学习者的动作视频来找出该学习者所存在的问题, 而单独观看动作视频是不容易找出毛病的。针对这种情况, 我们尝试把对比教学法运用进来。对比教学法是帮助学习者在学习中更容易找到对比的两者内容之间的差别, 从而提高学习者对对比内容的认识[3]。而我们正是需要这样一种对比来帮助我们认识自己的错误, 提高动作技能的学习。

我们把这个理论运用到软件当中:在软件中的一个界面上同时放置两个播放器, 一个播放标准演示视频, 一个播放学习者自己的动作视频。两个视频文件从某一相同动作开始同步播放, 让学习者自己看到两者的差别。软件有控制两个视频的同时播放、同步暂停、同步后退的功能键, 这使学习者可以方便的反复观看某一动作的对比, 进而更好的在对比中提高自己动作技能的学习。具体视频对比播放的软件界面如图1所示。

由于可以有多个反馈信息的视频, 所以软件中还可以帮助使用者方便的管理和使用任何一个视频, 需要播放时只需在软件中的列表里直接点击选择即可, 方便了对电脑不是很懂的人。

(2) 操作步骤

首先, 把学习者的动作录制下来。

其次, 把录好的视频添加到反馈的视频文件中, 然后选择该文件并打开。

然后, 在演示文件中选择相对应的视频文件并打开。

最后, 点击左边的播放按钮开始对比播放。并可以使用暂停、停止按钮, 也可直接拉动进度条来调整播放的进度。

2. 优势

这个软件是面向一般群众的, 软件的操作简单, 容易普及。软件通过对比的方法来促进学习者的学习, 要比其他方法要直观, 也能让学习者更好的认识到自己的动作与标准动作之间的差异, 对自己动作技能掌握的程度也有所了解。而且能够改善动作技能学习时反馈信息的不足, 能对反馈信息进行优化, 加强反馈信息的作用, 使学习者尽最大限度的利用反馈信息来改善自己的动作技能。

由于用于对比播放的是专家的标准动作, 所以这也给学习者学习水平的提高留下了足够的空间, 学习者不断的照着最标准的动作来纠正自己的错误, 最终的学习结果将会是一个比较高的水平。

3. 缺点

对于录制不标准的视频画面, 在对比观看时会对比较效果产生影响。比如拍摄的角度跟演示视频里的不一样, 或者拍摄的动作不清楚、人物太小、动作不完整等, 这在对比时就不容易找出自己的缺点。

综上所述, 在利用.NET开发的软件优化反馈信息时, 对拍摄视频的要求比较高, 但如果尽量按照演示视频里的样子来拍, 就能得到更好的对比效果。实践证明, 只要拍摄位置、角度、人物大小等跟演示视频差别不大, 一些细小差别是不影响对比观看效果的。

四、结束语

本文主要讨论了如何方便快捷的得到动作技能学习的反馈, 如何利用.NET平台开发的软件实现反馈信息的优化, 使学习者更容易的利用反馈信息来促进自己的学习。而当计算机的软件和硬件技术有所提高时, 那么这样一个处理反馈信息的软件也就会更加完善, 促进学习的效果也会更加的好。

摘要：本文研究应用多媒体技术来实现动作技能的学习反馈, 并对反馈信息优化, 使反馈信息能够被更充分的利用, 从而促进学习。

关键词：反馈,多媒体技术,动作技能

参考文献

[1]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 2004

[2]许丽梅.运动技能学习的反馈效果研究[D].广西师范大学, 2007

[3]王豫川.浅谈比较教学法的认识和应用[J].课程改革专刊, 2004, 4

[4]R·M·加涅.学习的条件和教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 1999

[5]郑朝晖.体育教学中反馈的作用[J].南平师专学报, 1999, 4

[6]徐立彬, 刘晓茹.追加反馈的研究及展望[J].沈阳体育学院学报, 2005, 2

用多媒体技术激发语文学习的兴趣 篇8

关键词：多媒体,语文教学,兴趣

“没有任何兴趣, 而被迫进行的学习, 会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣的激活、保持就显得尤为重要。国外研究表明, 人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%, 从视觉获得的知识能记忆25%, 利用声光同步, 把视觉和听觉结合起来, 能够记忆的内容可达65%。可见, 用声光结合的多媒体计算机教学手段进行教学, 对于知识的获取巩固, 起着十分重要的作用。因此, 教师在课堂教学中提供大量的表征, 刺激学生多种感官, 激活学生的兴奋点, 是激发学生兴趣的有效途径。

一、形象感知, 晓之以“情”

文学作品以塑造形象为手段, 达到教育、启智的目的。“文章不是无情物”要使学生感知作者的感情, 首先要让学生动情, 怎样才能让学生动情、入情呢?多媒体的展示功能, 能帮助我们实现这一愿望。多媒体以其极强的表现力, 将形象放大、缩小、连续、定格等, 展示在学生面前, 激发学生兴趣。教学《枣核》时, 在学生预习的基础上, 揭题后, 教师提问:“枣核”是很平常的, 但在特定的环境下就有不同寻常的感情寄托, 文中“枣核”寄托着美籍华人 (高君纯) 怎样的思想感情?接着多媒体演示:美籍华人托着枣核的情状。教师启发学生:“托”体现了她对枣核怎样的态度和情感?导入重点段第四段的学习。多媒体演示:她的后花园“北海”:假山、池沼、睡莲、盛开的荷花等家乡的味道。弦外画面:记忆中故乡的枣树情形。接着, 教师通过富有感情的范读, 引导学生思考:怎么理解“也许是没出息, 年纪越大, 思乡越切”的含义?学生通过朗读分析理解美籍华人深厚的爱国情怀。为了让学生更深刻地感受他的这种精神, 可用多媒体把两个画面结合起来:旧金山繁华与故乡小屋前的枣树。这样就把“一种乡情, 两地相思”准确地体现出来了。运用多媒体, 通过两个场景的对比, 表现人物的精神面貌, 激发学生学习的兴趣。通过学生视觉上的差别, 使学生从内心受到极大的震撼, 产生“情”的冲动。

二、情景再现, 情“真”意切

现代认知心理学认为:提供周围的熟悉的真人真事, 更具有感召力。教师精心制作的课件通过多媒体使用可以达到激发学生的情感目的, 它能够突破时间和空间、微观和宏观的限制, 把客观世界、文学艺术展现在学生面前。多媒体技术中的配画朗读, 配画音乐, 可以使静态的文字具有立体感, 使动态的图画更具有吸引力, 音乐在教室中弥漫, 学生入情入境。自如的声音、悦耳的语调, 动情的语音传入耳鼓, 加上那优美真切的图画映入眼帘, 定会使学生怦然心动, 激起情感, “感人心者莫先乎于情”。教材中有许多叙事性较强的诗已改编成电影或动画, 如《木兰诗》、《卖炭翁》等。若选播其中的片断, 有助于学生对课文内容、人物性格、主题思想、写作手法等的欣赏与理解, 有助于化抽象为具体。像《木兰诗》, 是一篇脍炙人口的叙事诗, 语言凝练, 内容丰富, 播放相关情节后, 木兰策马辞去的身影、对镜贴花黄的娇容, 都在学生的头脑中留下了深刻的印象。再经教师稍加点拨, 木兰完整的人物形象就显现在我们面前了。又如我教《乡愁》这首诗时, 其中一个教学目标为:学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体意象上的写法, 体会其意蕴。由于学生第一次接触到“意象”这个概念, 缺乏具体感知, 我便设计了一个叫“超级链接”的环节, 让学生在学习了课文的基础上再来欣赏由余光中作词、罗大佑演唱的《乡愁四韵》动画, 为学生感知意象创设情境, 使学生的情感倘佯于意象之中, 从而便于再创造。在视听的基础上, 教师引导学生观察思考, 运用词语把它表达出来, 使学生的形象思维转化为抽象思维, 由感性认识上升到理性认识。

三、怀情而教, “美”在心头

“情以物迁, 辞以情发”、“物色之动, 心亦摇焉” (《文心雕龙》语) 说明“境”与“情”的关系。通过多媒体, 创设与课文有关的情景, 以增强学生学习的情趣, 使学生得到美的享受。音乐本身就是情与境的结晶。以音乐渲染情境, 激发学生情感的共鸣, 是理解抒情性课文的有效途径。例如:学习柯岩的《周总理, 你在哪里》这首诗时, 先播放朗诵录音, 让学生边听边默读, 当录音跌宕起伏、语调高低变化、语速快慢不一、深情地向着高山、大地、森林、大海一遍遍地呼唤“周总理, 你在哪里”时, 学生的脸上也显出了严肃、悲痛的神情, 那声声的呼唤, 那奔走的呼号, 似乎正是从他们的心中迸发出来的;当录音语气加强, 反复朗诵“在一起, 在一起, 在一起……”时, 学生的神色也变得明亮起来。是啊, 周总理为人民呕心沥血、鞠躬尽瘁、死而后己的光辉形象永远和我们在一起;当录音由凝重而逐渐放松, 直到最后低吟“想念你, 想念你, 想念你……”时, 学生逐渐抬起头, 流露出“化悲痛为力量”的决心。这时, 学生几乎与诗人达到了感情上的完全沟通, 同时也基本把握了这首诗的感情基调。

四、兴趣所致, “难”不再难

美国教育家德加·戴尔认为, 当学习是由直接到间接, 由具体到抽象时, 获得知识和技能就比较容易。语言文字作为描绘客观世界的符号, 具有抽象性、概括性。由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象, 将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西, 使学生学习的兴趣不断受到激发, 化难为易。在当堂背诵苏轼的《水调歌头·明月几时有》时, 我利用计算机可随时变动的动态板书, 抓住关键句, 扣住思路, 用缺字法训练背诵, 从易到难, 不断减少屏幕出现的字数, 最后让学生全文背诵。学生在一课时内既掌握了背诵, 又把握了诗歌, 高效地完成了教学任务。这样, 从感知→理解→运用, 从抽象→具体→抽象, 词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。

当然, 多媒体技术在突出体现鲜明的形象、激发学习兴趣等方面的确非传统媒体所能比拟, 但在强化诵读、注意积累等提高语言感悟力等方面, 多媒体技术是无法取代传统教学形式的。因此, 用多媒体技术激发语文学习兴趣时, 一定要恰当运用多媒体技术, 找准使用的最佳切入点;正确处理与传统媒体间的关系;同时, 也要注重实效, 保证使用的科学性, 最终实现以媒传知、以媒生情。

参考文献

[1]乌申斯基.西方近代教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 2000.

[2]洪宗礼.语文教学参考书[M].南京:江苏教育出版社, 2007.

多媒体技术的学习 篇9

随着英语教学改革的实施, 计算机技术和网络技术等电化教学手段已开始实质性应用于英语教学, 并且发挥着越来越重要的作用, 成为培养学生英语学习兴趣的有效手段。

一、利用多媒体技术创设“开场白”, 引发学生的英语学习兴趣

著名特级教师于曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发他们的思维火花, 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实, 好的开头是成功的一半, 运用多媒体技术创设出良好的课堂“导入”, 上课一开始就能深深地吸引学生兴趣, 使他们主动地去接受新知识。

(一) 声音激趣导入

课堂教学中, 我们可以运用多媒体播放对话或课文朗读, 给学生提供正确的语言、语调, 使学生通过听, 获得标准英语, 捕捉主要信息, 抓住内容的主线及关键词语, 激发他们进一步学习的兴趣。

(二) 课文插图图片导入

1、看图提问导入。

新教材大部分课文都配有插图, 课文的这些插图, 为学生对课文作出合理推测想象, 提供了更直观的线索, 看图设问就成了常用的导入法。如:高中英语第六册第一模块, 我们可以制作CAI课件显示课文插图, 提出下列问题:

以此作为层层展开的主线, 完成本课文的教学。通过看图问答, 使学生初步了解短文内容, 达到初步理解的目的, 为下一步更深、更细地理解课文和复述做好铺垫。

2、看图介绍导入

英语课中有许多有关名人轶事、风俗、节日等介绍性文章, 亦可利用多媒体图片, 展现背景知识、人物和场景, 有利于调动学生的求知欲, 增强进一步阅读的兴趣。如高中英语第六册第四模块, An Interview with liuFang一课, 显示图片, “Do you know this person?”开始介绍Liu Fang的身份、国籍、详细情况及其他故事, 引起学生进一步详细了解此人的兴趣。

3、情节悬念导入

有些课文故事, 生动有趣, 环环相扣, 引人入胜。

在学习之前可将其中有趣的、令人关注的情节制成课件, 展示给学生在展示之前“设问”、“设疑”, 以引起学生的求知欲和学习兴趣, 让他们在乐学的辛勤中关注事情的发展。如高中英语第六册第四模块, 首先只出现几种乐器, 告诉学生“Today, we are going to read a story.it is about a music star.You can see several instruments in the picture.What are they?这样一幅与课文材料密切联系的图片设疑引入本课, 让学生适度了解内容, 易激起学生内在学习动力, 使课堂气愤活跃, 产生总计的愿望, 为进一步学习作好准备。

总之, 导入引言的创设直接影响教学的效果, 精心设计好的“开场白”抓住“新奇”巧妙地运用多种媒体形式, 调动学生的学习主动性和积极性, 可取得事半功倍的好效果。

二、利用多媒体技术, 创设视觉情景, 提高学习兴趣

心理学研究表明, 人们的视觉效率要比听觉效率高3 0%左右。因此以形、景创设特定情景扣人心弦, 容易提高学习兴趣。

教师授课是根据课文内容, 利用多媒体创设视觉情景, 形成学生对事物表象的清晰认识, 对提高学生学习兴趣, 提高学生的思维想象能力作用甚大。如教授High Dam一课时, 使用CAI可见从不同角度勾勒出示意图, 这样远看、进观、俯视, 镜头便栩栩如生地出现在学生面前, 可帮助学生形象地感知陌生的事物, 提高学生的学习兴趣。

三、利用多媒体培养能力, 巩固学习兴趣

人的语言能力是通过与他人进行语言交际、思维交流而获得的。因此只把语言知识和技能融入到真实、自然丰富的语言环境, 学生才能主动积极地掌握它。

现代化的教育技术为创设这种真实的、自然的语言环境提供了有利条件。电教媒体具有色彩鲜艳、声音逼真情景真实自然、声画同步等特点, 学生观其图、文其生避免了阅读时对个别生词的纠缠, 从而把注意力集中在课文的整体感知上, 同时可以声画同步, 有助于降低课文难度, 增强了学生理解的信心。

在课文整体教学过程中, 学生可以观看录像、听录音、看图片, 通过回答各种问题, 检查自己对课文的理解是否正确。当学生对课文内容理解有误时可利用电教媒体的再现功能, 将课文重新全部或者部分播放一遍或几遍, 让学生在看, 直下练习时, 要注意技巧与歌唱的密切结合, 对自己所演唱的歌曲, 做到心中有数。

(3) 心理紧张是人类一种正常心理活动, 演出前心理紧张也是一种正常现象

演出前的心理紧张是思想感情的一种心理变换, 存在与想象之中, 像快乐和悲伤一样, 只是紧张程度不同而已, 即使是一些著名歌唱家也不例外, 例如世界著名男高音歌唱家帕瓦罗蒂, 对自己演唱前的心理状态, 曾经做过这样的描述:“当幕布徐徐升起时, 歌剧已不再是人类的瑰宝, 而成了布满地雷的战场……走上舞台的时刻终于到了, 我也迈出了走向死亡的一步。”

每次演出前, 应充分做好一切准备, 特别是在头脑中要明确自己所演唱的全部内容, 对歌唱的内容的充分理解和掌握, 是排除心理紧张的“解毒剂”, 这是演唱前准备中所必须遵循的最基本的原则之一。因此, 加强音乐修养, 全面理解作品内容, 将为消除紧张心理奠定了坚实的基础。

(4) 熟悉歌曲伴奏, 与伴奏密切配合, 并获得他们的支持与合作

慎重对待第一次登台演出, 第一次演出成功与否, 对以后的演唱影响极大, 首次演唱失利, 将很可能导致“一次被蛇咬, 十年怕草绳”的后患, 甚至终身丧失信心。因此时机不成熟, 不要急于登台演唱, 倘若准备演唱, 就不要忧郁不决, 要充满信心, 敢于相信自己一定能够获得成功。

(5) 经常参加舞台艺术实践活动, 从大量的艺术实践中获得掌握和控制自己的歌唱心理

人们的心理活动与实践有着极其密切的关系, 知和行的关系, 就是心理与实践的关系。歌唱心理的本质就是人们的大脑对艺术实践的现实反映, 不重视艺术实践, 则不可能凭空对歌唱产生强烈的爱和正常的歌唱心理。

多媒体技术的学习 篇10

一、多媒体技术对学生学习的支持

灵活多样的多媒体技术使学习效果实现最优化成为可能。利用多媒体学习, 能突破时间、空间、宏观、微观的限制, 直观、形象地再现客观事物, 使学习者获得丰富的感性材料, 简化由感性认识上升到理性认识的中间环节。详细说来, 我们认为多媒体技术对学习的支持主要体现在以下几个方面:

1. 多媒体技术的运用充实了学习资源

多媒体与先进的通讯技术的结合, 特别是建立在网络基础上的多媒体系统, 即多媒体网络系统, 不仅具有多种媒体信息处理和人机交互功能, 而且实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享, 可充分利用大学、图书馆等学习资源, 各种社会教育机构的教育资源, 使适应于各类学习者的学习资源丰富而充实, 网络的巨大信息包容量所提供的学习资源远远大于任何教师、任何教材乃至任何一座图书馆所能提供的信息量。利用网络进行学习, 在空间上, 在讲课教师面前学习的学习者与距教师千里之外的学习者是没有本质区别的, 正规的学校教育和大量的非正规教育、非正式教育并存, 并相互补充;在时间上, 人们随时都可以进行学习, 学习贯穿人的一生, 教育终身化的目标会因为多媒体网络的发展而得以实现;网络具有使用上的极大自由度, 使用者不受文化水准、专业知识、年龄大小的限制, 打破了国度和区域的限制。

2. 多媒体技术具有强化学习者记忆的功能

学习者在学习知识过程中, 有许多不同类别的材料需要记忆。有的是图像, 有的是文字, 有的是数字, 有的也可能是声音等等。心理学家实验证明, 学习者对不同类别的材料的记忆容量是各不相同的。对于图像的记忆明显超过对于表明物品名称的词语如“橘子”、“钢笔”的记忆。短时记忆主要以听觉编码为主, 长时记忆以视觉编码为主。同是一种材料采用不同表现形式对学生的视觉感受力与注意力的影响是不同的。多媒体技术集声音、图像、文本、动画为一体, 为学习者营造出形象逼真的学习环境, 可以使不同的感官在同一时间内接受到同一信息源的信息, 这都有利于加强对知识的记忆, 以达到提高学习质量的目的。据国内外有关专家调查统计, 同样的内容, 只凭听能记住约10%, 单凭看能记住25%, 而视听结合可记住65%, 而多媒体技术恰是视听结合的有效手段。

3. 多媒体技术能够提高学习效率

人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种不同形态。传统知识的传授基本上都是用语言描述的, 虽然能描述客观世界, 但很抽象。然而有了多媒体技术就可直接把现实世界表现出来。例如, 宏观的宇宙世界、微观的物质世界, 如果用语言描述, 要得到形象的概念是非常困难的, 但是在今天的多媒体时代, 可以使用模拟、仿真, 使内容变得非常直观, 容易理解。应用多媒体技术, 可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异, 从而激发起学习者的学习积极性和学习兴趣, 有利于学习效率的提高。

4. 应用多媒体技术有利于实现创造性的学习目标

将现代化的多媒体技术引入学习中, 将多维的教学媒体信息用于多媒体结构, 有效地组织、运用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、便于控制的特点, 使全方位的主体教学空间在教学过程中得到充分运用, 由此来引发学习者的想象力和创造力。

5. 应用多媒体技术可以实现学习信息交流的双向化

将多媒体技术引入学习过程, 由于多媒体技术的人机交互特性, 学习者利用计算机的键盘和鼠标, 可方便地选择学习内容和探索路径。这样就可以很方便地实现学习过程中的信息反馈与交流。这种交流包括教师与学习者、教师与教师、学习者与学习者、教师与计算机、学习者与计算机等多向交流。教师可以根据学习者的具体情况随时调整学习过程, 而学习者也可随时向教师反馈自己的学习情况, 真正做到因材施教, 使得所有学习者都能取得满意的学习效果。

6. 应用多媒体技术, 能促进学习观念的转变

现代学习的思想、理论、观点都是为了适应时代的发展, 适应社会对人才的需求, 这就在教育改革上提出了更高的要求。一般的“工匠型”人才已经不能适应知识快速更新的信息社会的发展需要, 而素质全面、接受继续教育能力强、智能型、有创新精神的人才, 则更适应时代的激烈竞争。所以, 教育家提出要促使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学习者为中心、以强化全体实践为中心、以信息交流为中心的教育方式, 变被动教育为主动教育, 变应试教育为素质教育, 变知识教育为智能教育。先进的技术则可以促进先进思想的实现, 有了现代学习技术的支持, 许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生, 所以教师掌握多媒体应用技术, 便可以使这些教育观点、教育方法能在教学实践中得以实现。

7. 多媒体技术可以为学习者提供丰富多样的参考信息

学习者为了能得出所要探索的问题的结论, 必须在大量有关感性材料的基础上进行某些高级思维活动, 大量的感性材料的获取, 若采用传统的方式是较困难和费时的, 而利用多媒体技术则可非常容易地做到。多媒体技术可容纳非常丰富的与学习内容有关的信息资源, 学习者能非常方便、快捷地检索到所需要的信息, 这样就极大地促进了学习者学习过程的顺利进行。

二、在运用多媒体技术学习时应当注意处理好的关系

尽管多媒体技术在学习中有如上所述诸多支持, 但并非是使用了现代化手段就能保证学习的成功和达到预期的学习目标, 这需要我们根据学习内容的特点合理选择多媒体技术, 所以在运用多媒体技术进行学习的过程中必须注意处理好以下几个关系:

1. 处理好多媒体技术与教育理论学习的关系

多媒体技术在学习中有其无可比拟的优势, 但它毕竟只是一种学习手段, 是一种与传统教学互补的实践活动, 因此必须与教育理论紧密联系, 理论可以指导一切实践活动, 反过来理论又为学习实践提供更有效的帮助。因此在运用多媒体技术于学习的过程中, 也必须充分考虑教育理论的学习和运用。

2. 处理多媒体技术与学习者掌握信息技术的关系

我们的教育事业不会因为有了新的教育手段便会现代化, 更需要的是具有现代观念的人和掌握多媒体技术的人。在科学技术高度发展、传播媒体日新月异的今天, 学习者要把自己作为一个开放系统, 不断地接受、消化、使用新知识, 新技术, 以适应时代发展的要求。

3. 处理好多媒体技术与学习内容的关系

在学习系统中, 包含了教师、学习者、学习内容和学习手段四个要素。作为整体的各个部分, 它们各司其职, 又相互联系。要保证学习手段的应用取得最佳效果, 必须研究系统中各个要素及其组合, 不能将现代化学习手段游离于学习内容之外。多媒体技术作为学习系统整体的一部分, 仅仅注意到自身的因素是不够的, 必须对学习内容进行深入研究, 根据内容的需要, 选择手段与媒体, 才能使学习达到最佳效果。

摘要：多媒体技术在学习领域中的应用, 是学习现代化的一个重要标志。多媒体技术即可用于一般课堂教学又可用于个别化学习。提出了利用多媒体技术学习和保证学习成功或达到预期效果需要处理好关系。

关键词：多媒体技术,学习

参考文献

[1]何克抗.现代教育技术[M].北京:北京师范大学出版社, 1998

[2]黄华明.应用现代教育技术研究[M].辽宁:辽宁人民出版社, 2002

[3]张士平.多媒体技术与学习[M].河南:河南大学出版社, 2003

[4]黄守学.电子时代[J].信阳师院学报, 2003 (12)

多媒体技术的学习 篇11

【关键词】项目学习　多媒体技术　教学模式

一、问题提出

随着教育改革的不断发展，基于项目的学习在国内的教学中越来越受到重视。国内外的相关研究证明基于项目的学习是培养和提高大学生创新能力和综合素质的有效途径之一。

《多媒体技术与应用》是传播学专业的一门实践必修课，课程注重学生的技术应用能力、问题解决能力和创新能力的培养。笔者在以前的实验教学中发现主要存在以下问题，

(1)对媒体软件技术的整体运用能力较差。在制作作品的时候缺乏整体策划，急于下手，导致作品进行到一定程度的时候无法继续进行。

(2)运用媒体技术解决实际问题的能力较差。比如试题“借助Flash软件运用遮罩动画为给定的瀑布图片制作瀑布流水效果”，只有大约三分之一的学生能够完成，但是遮罩动画的制作方法大部分同学都能熟练制作。

(3)创新能力有待提高。比如“运用Photoshop软件设计一幅‘戒烟，宣传海报”，发觉在作品的设计与制作方面存在较多的拘束，缺乏新颖创意。

基于上述相关问题的考虑，结合项目学习的特点，笔者在新学期尝试将项目学习运用于《多媒体技术与应用》课程教学中，意在改善传统实验教学中存在的相关问题。

二、项目学习实施

教育领域中的“项目”，指的是一种学生围绕所选主题进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享学习成果等的学习活动。在《多媒体技术与应用》課程中开展项目学习主要从刨设情境、选定项目、作品设计与制作、成果交流和活动评价五个步骤开展。

1.情景创设

教师针对《多媒体技术与应用》课程中涉及到的不同软件，分别从生活选择恰当的案例如海报、Flash广告等作为示范项目，依照示范项目进行讲解，使学生了解相关软件与技术的功能。熟悉项目的各个模块。通过对师范项目的介绍与学习，使得学生了解整个课程的学习内容都是围绕一个主题进行的。逐步将项目思想融入到学生的学习中，让学生用项目的思维去发现和解决问题，从而避免学生的知识技能学习与实际生活脱轨的现象。

2.项目选定

在《多媒体技术与应用》课程中，项目学习以项目小组的形式进行开展。通过前期对学生进行学习者特征分析，采用分组异质的形式来形成项目小组。传播学专业两个班共72人，每组6人，形成12个项目小组。项目的选定是项目能否成功的关键。针对项目的选取过程中小组成员存在选题困难的情况，笔者在项目选取阶段，让项目小组成员采用头脑风暴会议。通过头脑风暴会议让学生摆脱制式、思维的局限，使得学生可以更加自由的思考，从而产生很多新的想法、创意。各个项目小组通过头脑风暴会议都提出了十几个项目主题。

在头脑风暴阶段各个项目小组提出的项目主题比较多。项目小组需要从中选择1～2个项目来完成。针对如此多的项目主题，笔者首先要求项目小组成员通过投票的方式，选定5个小组成员认为最有价值的可行性项目。在小组确定好5个项目以后，采用六顶思考帽来评议每个项目主题的科学性、可行性、创新性与价值性。六顶思考帽是指使用六种不同颜色的帽子代表六种不同的思维模式。项目小组中6位成员，通过戴不同的帽子，来进行各自的思维模式。一个项目的六顶思考帽方如下：陈述问题(白帽)；提出解决问题的方案(绿帽)；评估该方案的优点(黄帽)；列举该方案的缺点(黑帽)；对该方案进行直觉判断(红帽)；总结陈述，做出决策(蓝帽)。借助六顶思考帽，项目小组通过对5个项目进行评议，最终确定小组的项目主题。

3.设计与开发

项目小组在确定项目主题之后，对项目作品进行规划，以便完成项目计划书a项目规划的主要工作是规划出必要的工作任务，高质量地完成项且作品。通过完成项目计划书可以使得小组成员从整体上把握熟悉项目。了解项目的流程以及项目中各部分工作的优先级问题，从而避免项目的在制作过程中返工或者由于部分项目工作没有完成而导致项目后期工作无法进行等问题。通过项目规划可以使得项目组成员明确何时以及如何学习完成项目所必须的知识和技能?项目计划书的主要内容为：项目目标，项目背景，项目条件(支持性条件和限制性条件)，项目团队及分工，项目工作分解，项目里程碑。

基于项目的学习是以课程为核心的学习，应该将新知识新技能融入到学生的项目中，通过完成项目掌握课程知识。因此学生在完成项目过程中要实时填写“项目所需知识与技能问题曰志”，在日志中填写所需要的课程知识与技能，并且标注该知识或技能是否在项目中学习获得?

项目小组在完成项目设计之后，依据项目计划书逐步完成项目作品。项目小组成员依据分工填写项目进度表。依据项目里程碑及时调整项目进度情况，以便顺利完成项目作品。项目小组如在项目开发过程中遇到问题，首先项目小组成员探讨看能否解决，无法解决的求助于项目指导教师。

4.成果评价

项目小组完成作品之后，依据项目作品的不同类型采用不同的方式展示和评价。Photoshop作品如海报采用打印张贴展览的方式，Flash动画以及视频作品采用网络展示方式，将相关作品上传到课程网站让浏览者进行评价，并为每件项目作品提供相关评价与建议表。以便收集相关评价数据和建议。项目小组完成的作品采用多元化评价方式进行评价如自我评价、组内评价、指导教师评价等。项目学习不仅关注项目的最终作品。而且侧重项目过程，不仅要评价项目组成员在在项目过程学习的知识，而且要关注相关课程内容是否掌握。

三、总结与反思

多媒体技术的学习 篇12

一、利用多媒体技术满足不同能力幼儿自主学习的需求

在传统教学过程中,我们更多偏向于使用传统媒体与电教媒体,学习形式较为单一,学习内容存在“一刀切”的现象,教学以教师讲解、操作为主。虽然教师在教学中已经注意到了个体差异,并尽量地去满足不同层次幼儿的需要,但受许多条件的制约,这也只能是“杯水车薪”,依然存在着有的幼儿“吃得饱”、有的却“饿肚子”的现象。计算机与网络技术的闯入,使我们走出了这种窘境。我们通过网络调用存放于服务器上的自制课件,并将需要幼儿掌握的有关内容图标调用于桌面。活动中,幼儿可以完全根据自己的喜好和能力水平选择操作内容,进行独立活动。活动过程中,幼儿可以随时调整学习的进度,安排学习内容,从而取得较好的学习效果,增强了幼儿自主学习的能力。孩子们学习的热情明显高涨,他们愿意主动操作,学习成了幼儿主动“学”的过程,而不是教师“教”的过程。幼儿将这股学习的热情变成了内在的求知欲望,成了他们自己的自觉行为,从而让他们在知识、技能、能力等各方面都得到了提高。宽松自主的学习环境、自主选择的学习内容、学习的“因材而施、因需而设”,满足了各个层面孩子的需求,让每个幼儿在原有水平上得到提高,有效地提升了幼儿的学习兴趣,锻炼了幼儿自主选择的能力,培养了幼儿专注、认真的学习态度,增强了幼儿学习的自信心,使每个幼儿都体验到了成功所带来的愉悦。

二、利用多媒体技术拓宽幼儿自主学习的途径

幼儿期的孩子具有十分旺盛的求知欲,他们对世界充满了好奇和向往。但由于受年龄特点的限制和自身能力水平的制约,他们无法汲取更多的知识与技能。看书是幼儿喜爱的一项活动,在儿童图书馆里,有许多丰富的图书,孩子们被色彩鲜艳、内容丰富的图书吸引着,但由于他们不识字,因此给他们自由地看书造成了障碍。幼儿经常会拿着书询问老师:这个是什么?那个又讲了什么?而我们却苦于分身乏术,无法在同一时间内满足所有的孩子。望着他们求知的目光,我们深深感到作为教师进行“传道、授业、解惑”的“虚弱”。多媒体和网络技术让我们开始逐渐变得“强壮”,利用计算机,我们将部分图书制作成配套的有声读物,这就为幼儿创设了一个适宜于他们自主学习的环境,给予了他们一个主动选择学习方式的机会,拓宽了幼儿自主学习的途径。在活动中,幼儿完全可以根据自己的意愿选择不同的阅读方式:或看图书、或边听录音边看配套图书、或操作软件学习。通过这样的方式,孩子们的学习能力得到了提高,他们的阅读经验也丰富了,自主学习的意识再次得到强化。

三、利用多媒体技术增加幼儿自主学习的新体验

多媒体与网络技术的发展丰富了幼儿自主学习的形式,拓展了幼儿学习的方法,让幼儿有了焕然一新的体验,激发了他们参与的积极性。多媒体与网络技术帮助我们开展“怎样保护水资源”、“怎样爱护我们生存的地球”等主题辩论活动。活动伊始,由每班先自行辩论,然后选出优胜者参与园内的辩论。选中的孩子为了能更好地展现自己,他们在赛前都积极主动地和爸妈一起去网络上寻求所需的内容,从而使自己能够在大家面前表现得滔滔不绝,有理有据。未参与的幼儿在台下也是跃跃欲试,他们专注地聆听着,他们渴望也能有一显身手的机会,因此他们努力地学习,争取有机会去参与这样的活动。让幼儿尽情展现自己的才华,让他们拥有更多的学习体验,是我们的期望。