学生多媒体技术

学生多媒体技术（共12篇）

学生多媒体技术 篇1

中国古代诗歌语言简练, 富有情感, 具有篇幅短小而含义丰富的特点。如果把汉语比作皇冠的话, 古代诗歌就是皇冠上一颗璀璨的明珠。因为古诗所用的语言高度凝练, 部分语句与现代语含义大相径庭, 学生在学习古诗的时候会感到力不从心。

随着科技的不断发展, 多媒体技术进入课堂。计算机系统将视频、音频、文字有效整合, 其强大的交互性让教师可以自由操作各种学习资料。多媒体技术的辅助应用, 可以提高小学古诗教学的效率。

一、巧用多媒体课件, 展示作者生平与诗歌的写作背景

古诗的写作内容, 往往与作者的生活经历、时代背景有关。有时候单从字面意思理解古诗, 是不能领略古诗的深刻内涵的。如明代于谦所作《石灰吟》, “千锤万击出深山, 烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕, 要留清白在人间。”这首诗歌语言比较浅显, 对于小学高年级学生而言, 他们能够体会出古诗的大体意思, 读懂了了石灰不愿安居深山, 哪怕粉身碎骨也要留下清白的高尚形象。但实质上这仅仅是诗歌的字面意思, 如果学生对于谦, 对他所处的时代背景没有一定的了解, 他们就不会明白这其实是诗人以石灰自喻, 表达了他不怕牺牲, 宁为玉碎不为瓦全的高尚情操。如果教师仅仅让学生读一读教辅资料上关于于谦的简介, 学生也不能较为全面地了解于谦的为人及其所处环境, 更何谈想象诗的意境, 体会诗人的情感呢?

有了多媒体的帮助, 教师可以巧妙地解决这个难题。以《石灰吟》一课为例, 教师可以精选几幅明代贪官污吏当道, 民不聊生的画面, 并配上相应的文字解说, 用多媒体设备呈现在大屏幕上, 让学生了解当时的社会背景;再从网络资源中截选于谦各时期的图像, 比如他年轻时读书时的画像, 他考中进士时的画像, 他担任巡抚时的画像, 他慷慨就义的图像, 也配上文字解说或者画外音, 按顺序播放, 让学生在短短几分钟内对于谦有一个比较全面的了解。在此基础上, 学生再读《石灰吟》这首诗, 便会有豁然开朗之感。多媒体课件的运用, 能够让教师把所要呈现的关于古诗作者的资料在最短的时间内呈现给学生, 让学生迅速了解诗歌的写作背景。

二、运用多媒体课件, 让学生体会诗歌的意境

《小学语文新课程标准》明确指出, 高年级学生学习古诗要能够体会诗歌的意境。即使是阅读现代文, 部分学生也很难想象出文章所描写的画面, 更何谈语句含蓄隽永的古诗了。教师一般是采取画面展示和朗读体会的办法帮助学生体会诗歌的意境, 但这两种做法均存在一定的不足。对于生活经验匮乏的学生, 怎么可能通过一幅图画就“真真切切”看到了诗歌描绘的情景。在老师精心指导与示范下, 学生可能会把诗歌读得抑扬顿挫、情感十足, 但他们真的很难体会到诗歌的意境。

有了多媒体课件, 这一难题可以迎刃而解。“黑云翻墨未遮山”, 学生没见过山怎么办?没问题, 课件出示一段山雨欲来的视频就是了;“接天莲叶无穷碧”, 我们都没去过西湖啊!教师找来一段西湖风景片, 里面还自带讲解呢!多媒体的运用, 可以让学生不出课堂就能亲眼所见古诗所描绘的画面, 让教师的教学事半功倍。

三、运用多媒体课件, 指导学生朗读古诗

指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗是许多教师容易忽略的地方。古代诗歌往往只有短短几十个字, 学生朗读时要能正确断句, 并通过语气的变化、声调的高低来表现作者在诗内蕴含的情感。运用多媒体技术, 可以有效指导学生断句。例如宋代李清照的词《如梦令》, 其中“兴尽晚回舟”一句, 学生可能读成“兴尽/晚回舟”, 也可能读成“兴尽/晚/回舟”。因学生语速较快, 如果没有明确出示这两种断句方式, 光靠耳朵听老师范读, 学生都自认为自己的断句合理。如果我们运用多媒体课件将两种断句方式同时出示在屏幕上, 并浅析两种读法的不同, 读错的学生就能够改正自己的错误。

多媒体课件还可以在学生朗读时给诗歌配上相应的背景音乐, 或婉约或昂扬, 或低沉或高亢, 使学生在朗读时更能沉浸在诗歌所营造的氛围中, 加深对诗歌的理解。多媒体还可以“请”来名家为学生范读, 可以在学生读完后为他“鼓掌”。

四、多媒体课件可以让学生拓宽视野, 积累更多古诗

小学课本内安排的古诗篇目都有一定的代表性, 教师绝不能仅仅局限于教课本上的古诗, 而应该让课本内的古诗起好示范领航作用, 使学生对同作者的古诗乃至于同类故事产生浓厚兴趣, 并不断积累古诗, 丰厚学生的古文底蕴。比如教师在教学杨万里《宿新市徐公店》时, 最好能联系到古诗《小池》和《晓出净慈寺送林子方》, 再到杨万里其它的诗歌作品。如果没有多媒体课件, 教师的工作量可就大了, 有了多媒体课件, 这一切就变得简单了。教师只需简单制作几幅幻灯片, 将杨万里的其余作品呈现在大屏幕上, 甚至于连注释都可以同时呈现。学生学起来轻松自如, 教师教起来也得心应手。

学生多媒体技术 篇2

摘 要： 智障学生在数学学习过程中，注意力容易分散，理解能力比较薄弱，思维消极定势明显。巧用多媒体教育技术中的声音、图像、色彩、动画、视频等资源，以动制静，激发兴趣；以退为进，理解算理；以弱胜强，发展语言；以小见大，培养思维，有利于提高特殊教育学校数学教学效率。

关键词： 智障学生 数学教学 多媒体教育技术 教学应用

智障学生注意力容易分散，理解能力比较薄弱，而数学又是一门比较单调枯燥的学科，学生容易丧失学习兴趣。巧用多媒体教育技术中的声音、图像、色彩、动画、视频等资源，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，解决了数学学习枯燥抽象的问题，活跃了教学气氛，这是传统教学无法比拟的，它对学生主体性的发挥，思维能力的培养与发展起着积极的促进作用[1]。

一、以动制静，巧用多媒体激发兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。一堂成功的数学课，学生的学习兴趣是十分重要的。多媒体技术能够集图、文、声、色于一体，调动学生多种感官参与学习。巧用多媒体技术，以动制静，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生学习的积极性和兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，才能真正实现自主学习。

比如上海教育出版社出版的实用数学第三册“认识图形”教材中呈现的是生活中各种实物，传统的教学中教师会找来一堆实物引导学生认识其中的平面图形。这种教学方式存在两个问题，一个是实物不好找，另一个是智障学生通过这种方式对平面图形的认识不够深刻。多媒体技术可以将课本静止的图形进行动态演示，以动制静，激发学生学习兴趣。还可以利用动画效果从五颜六色的实物中抽象出相应的几何图形，形象直观，使学生感受到从具体到抽象的过程，还能使学生体会到数学就在身边。

二、以退为进，巧用多媒体理解算理

计算教学在智障学生数学教学中占有很大的比例，有些教师认为计算教学只要让学生把法则背下来反复练习即可，似乎不必花时间研究计算法则背后计算的道理。其实教学中既要重视法则的教学，又要使学生理解法则背后的道理，使学生不仅知其然，而且知其所以然，在理解算理的基础上掌握运算法则。

比如教学两位数减一位的退位减法时，退位减的方法是本节课的重点，也是难点。若采用实物（小棒）摆，除了解决学生注意力不集中的问题外，受时间、空间的限制，重要的过程无法同时再现，容易造成过程模糊，而此操作过程是演化算理的过程，是本节课的重点，至关重要。用多媒体可以将解开整捆小棒――与个位上的小棒合在一起――拿走减去的根数逐步演示，还可以在同一画面上同时再现，对整个过程进行回顾、比较。以此突破重难点，达到事半功倍的效果。

三、以弱胜强，巧用多媒体发展语言

传统教学中，教师都会遇到这样的问题，比如一些板书很耗时、费力；一些情境比较难口述；一些材料的补充、课堂内容的延伸比较有限，等等。利用多媒体，可以轻松快速地解决这些问题，延长学生的有效学习时间，大大增加练习时间，提高课堂教学效率。

比如在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境，从进入画面开始，学生就仿佛身临其境，很容易就进入学习状态，产生了解决问题的主动性。通过电脑演示情景，有利于学生把生活中常见的现象编成应用题来解答；通过电脑演示情景，比起只是文字的呈现显然来得更生动、活泼、有趣；也是因为通过电脑演示情景使生活悄悄地走进了数学课堂。

在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以继续利用例题出现的情景强化新知。虽然情景是虚构出来的，但是用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习两步计算的应用题时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。

四、以小见大，巧用多媒体培养思维

在智障学生数学教学中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们的思维能力。如通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次、不同类型的数学问题，从而培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯；特别是那些需要经过周密思考，反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神[2]。

有这样一道题目：班上同学站成一个圆圈做游戏，从小明数起，按顺时针方向数，我是第14个，按照逆时针数，我是第17个，这个班共有多少个同学？学生常出现两种错误：（1）14+17=31人；（2）14+17-1=30人。学生大面积的错误出现和我们的教学有很大关系。如果我们能利用多媒体模仿情景画一画、数一数，然后发现规律并应用规律解决问题，掌握了探索规律的方法和技巧，就不会出现这样想当然的情况。可以运用以小见大的研究方式，利用模拟场景，假设有6人，站成一个圆圈，选择其中一个人作为小明，如果“我”顺时针数站在第4位，逆时针数也是第4位，4+4=8，比总人数多出了两人，看图寻找原因，“我”被计数两次，开头的小明也被计数两次，我和小明都被多算了一次，所以总人数应当等于顺时针时某人的序数4加逆时针的某人的序数4再减去2等于6人，即4+4-2=6人。发现规律后利用规律，此题中全班的人数等于14+17-2=29人。

多媒体作为教学改革进程中提高教学质量的重要媒介，在课堂教学中很好地运用多媒体课件，发挥传统教学与现代教学各自的优势，互相取长补短，是我们从事特殊教育事业的教师要好好把握并且不断努力改进的实际问题。

参考文献：

学生多媒体技术 篇3

一、运用多媒体技术唤起学生的正确感知

小学语文教材涉及面广、内容丰富，天文地理、古今中外，无所不容。而小学生限于生活积累和生活经历，感知发展水平不高，有些教学内容与学生认识实际相去甚远，很难正确感知。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。现代多媒体技术集投影、录像、录音、摄像以文字、图像、图形、音像、动画等多种方式显示教学信息，多重剌激学生多种感官，唤起学生心中强烈的真实感受，从而为学生创设一个利于自主学习的学习环境。教学《绿色的办公室》一课时，教师利用电脑光盘为学生提供一个真实的感知形象——列宁绿色的办公室。学生在音乐的渲染下，只需用鼠标按一下“地板”“屋项”“卧室”“椅子”对应的按钮，图上相应部分就会闪动，并以文字形式显示列宁绿色办公室各部分状况。此过程中，学生的手、眼、耳、脑均得到调动，感知效果相当深刻，以致有个学生看后很有感触地说：“列宁工作的条件太艰苦了，这哪像是办公室呢？然而他却能全神贯注地工作，这种精神多么伟大啊！”

二、运用多媒体技术诱发学生思维，培养思维品质

思维能力是学生智力水平的核心，它是在学生思维的过程中发展起来的。思维活动由问题的产生开始，到问题的解决结束。问题是思维的导火线，学生的自主学习，也应是由问题开始。我们运用录音、投影、录像、电脑等现代媒体创设问题情境，积极引导学生学会自我提出学习目标，使学生处于主动学习、主动思维的状态，并不断为学生创造一个又一个新的“最邻近发展区”，诱发学生思考，探求知识。教学《电脑“管家”》一文的导入阶段，教师利用实物投影仪向学生展示一台电脑并提出设疑：“这是什么？通过预习，你认为这节课我们应该学些什么？”有的说：“在我的印象中，管家是人，电脑怎么当管家呢？它是怎样管家的？”有的说：“我想知道为什么说电脑是忠实可靠的管家。”一石激起千层浪，学生思维的火花点燃了，积极主动地投入到自主学习中，再通过小组协作学习和教师的适当帮助，实现了对当前所学知识的意义建构。

目前有些学生存在着思维的惰性，学习上存在依赖心理，究其主要原困，是教师只围绕“教”进行教学设计，学生处于被动的思维状态。要培养学生良好的思维品质，教师就必须打破这种方式，为学生创设情境，让学生主动参与自主学习、进行小组协作会话和评价分析，这个过程是训练学生思维能力的主要环节。运用多媒体技术，变复杂为简单，变抽象为直观，有利于学生主动思维。教学《两个铁球同时着地》一文时，我们设计了一个电脑软件，以动画形式再现亚里士多德的想法和伽利略根据亚里士多德的话得出两个互相矛盾的结论，以及伽利略在比萨斜塔上进行的分开试验的情境，最后通过让学生亲自做试验，在读、议、练的训练过程中，深刻理解伽利略从提出疑问到反复试验再到公开试验得出的结论：铁球下落的速度与它的质量没有关系。

三、运用多媒体技术陶冶学生情感

情感是人对所接触的客观事物态度的体验，它与学生的认识过程是紧密联系着的。情感是儿童自主学习的内驱力，课堂教学中陶冶儿童的情感，能激发他们良好的学习心境，让他们产生学习的热情和激情，使冷静的理智与坚强的意志相联系，产生攻克难关、克服困难的巨大动力。多媒体技术在具有智育功能的同时具有审美功能，为陶冶学生情感提供客观的可能。课文内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。如组织学生讨论或朗读课文，配以恰当音乐渲染气氛，以唤起学生的情感的体验。课文《趵突泉》既写景又抒情，在教学时可播入配乐朗读和影像，使学生在听读感知、欣赏体味中仿佛置身于趵突泉公园里，尽情地欣赏凉亭旁、垂柳下池水清澈，大泉不断翻滚、小泉不断地冒出形态各异的气泡的美景。一位学生看后充满激情地述说自己的感受：“我觉得趵突泉太美了，难怪作者说：假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。”影视的形象往往更能唤起学生情感的共鸣，我运用录像再现长征路上小红军为了不想拖累陈赓同志，一步一步说服陈赓骑上马先走的感人情景，让学生的情感得到了充分的调动，小红军为了不拖累别人，宁可牺牲自己的高尚品格，更是给学生留下了深刻的印象。

运用多媒体技术培养小学生语感 篇4

一年级学生的学习并没有明确的目的性, 他们的注意力具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味的训练效果不佳。而多媒体技术为我们提供了一个培养学生语感的工具与途径。多媒体技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合起来, 可以创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境。下面就自己近几年使用鄂教版小学语文教材合理地运用多媒体技术进行低段教学的情况, 谈谈如何培养学生的语感。

在小学阶段, 培养语感, 发展思维, 使小学生具有初步的听、说、读、写能力是一项艰苦细致的工作。在比较揣摩中、在朗读中训练语感;读写结合, 强化语感;我们的语文教学才能把语言文字的训练落到实处, 才能真正地培养语感, 提高学生的语文素质。

一、创设美好情境, 触发语感

教材的每篇课文都有一个情境。学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。教师需要利用一定的教学情境, 让学生在情境中快乐地学习。

通过创设教学情境, 可以感知课文意境, 触发语感。如在《明天再练吧》这篇课文的导入中, 我运用多媒体课件向学生展示了一只走路摇摇摆摆又慢腾腾的小鸭子, 并伴有朗读:“直到今天, 小鸭子走起路来, 还是一摇一摆, 慢腾腾的。” (课文最后一句话) 这只可爱的小鸭子立刻引起了学生们的注意。接着从小鸭子的嘴里传来了这样一句话:“小朋友们, 你们知道为什么我直到今天走路还是这样的呢?”一下子, 学生们的小脑袋里立刻展开了丰富的想象, 有的说:“是因为它们一出生就是这样。”有的说:“是因为它们的脚掌和别人不一样, 所以走得慢。”还有的说:“小鸭子只有在水里才游得快, 在地面上是走不快的。”听着学生们的发言, 看着他们脸上那兴奋的表情, 我知道学生们的兴趣被激发起来了。他们是多么想知道这只可爱的小鸭子为什么到了今天, 走路还是一摇一摆、慢腾腾的啊!看着这只可爱的小鸭子, 带着疑问, 学生们很快就进入到了学习的状态之中, 语感一触即发。

语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师, 必须创造学生语言实践的机会, 让学生充分地读书、感受。在此基础上, 再给予有针对性的指导, 帮助学生形成语感能力。又如《滑滑梯》一课的教学, 为了突破教学重难点:感受阳光、春雨、春风带给大地的变化, 感受春天的快乐。在教学课文第三自然段的时候, 我先让学生自由地朗读这一自然段, 然后运用多媒体课件, 向大家展示出了雨点在屋顶上、树叶上、草地上……玩“滑滑梯”的情境。边展示, 我边示范朗读课文的第三自然段。在雨点欢快的游戏中, 学生们不由自主地带着感情跟着我一起朗读。接下来, 再指名学生进行评议, 这样读起来就生动得多了。

二、强化听、说、读、写训练, 培养语感

语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程, 在语感外化 (说写活动) 与内化 (听读活动) 的实践中不断提高自身的修养, 而良好语感的形成则又是语文素养的重要体现。

1. 听为先, 体验语感

一年级的学生不像高年级的学生, 单单只靠老师的引导和提示去体验语感, 那是很难做到的, 这就必须要借助多媒体课件适时地对学生进行示范朗读。通过示范朗读, 可以充分地调动学生学习的积极性, 从而体验语感。如《小花猫找汗》一课, 为了让学生模仿老牛的声音读好老牛说的话, 我播放了课文的示范朗读录音带。通过范读, 学生体会到了那种声音低沉的感觉, 再读起来就有一种身临其境的感受了。另外, 老师也可安排读得好的学生带着大家一起朗读, 效果也很不错。如《科学家的问题》一课中有一句:“您怎么可以提错误的问题来骗我们呢?”当我指名一个学生站起来读这句话的时候, 她很准确地读出了反问的语气。于是, 我马上让她当小老师, 带着大家读好这句话。这样反复诵读, 既培养了学生的语感, 又让学生领悟到了其中的内涵和丰富的情味。

2. 说感受, 帮助形成语感

鄂教版语文教材中加入了“口语交际”的内容, 可见“说”的重要性。因此, 在课堂上, 应该经常给学生创造说的机会, 以帮助形成语感。如《献给妈妈的诗》一课中, 为了让学生读好四个小动物各自写的一句诗, 我问了一个问题:“他们都是怎样念自己的诗的?你能找到有关的词语么?”接下来学生们先后找到了不同的词语, 我相机将这些重点词语通过幻灯片的形式展示在大屏幕上。为了很好地理解这几个词语的意思以及体会这四句诗中所包含的感情, 我利用四人小组讨论的形式让学生们将自己对这四句诗的理解说给大家听。大家你一句, 我一句, 在热烈的讨论声中, 学生不仅理解了这几个词语的意思, 而且还很好地体会到了这四句诗中所包含的思想感情, 读起来也特别富有感情。最后我又利用幻灯片将这四句话展示在学生面前, 让学生齐读, 并让他们进行自我评价。这样又一次在讨论声中升华了这四个句子的感情, 语感就此形成。因此, 我们在语文教学中一定要真正重视听和说的训练, 并采取切实的步骤和方法, 使之落到实处。这对于培养学生的语感素质, 提高学生的语感技能, 是十分重要的。

3. 品读课文, 训练语感

读, 是语文教学中学生理解课文的主要方法。“读书百遍, 其意自见。”在语文教学中, 教师要积极引导学生学会读, 教给学生读的方法。组织引导学生通过读, 使学生大量积累语言材料, 为训练学生的语感打下坚实的基础。教师可以从以下几个方面来训练学生的语感。

(1) 抓关键词训练朗读, 培养语感

低年级的语文教学要让学生抓住的含义, 我特地运用了多媒体技术制作出了无数的糖果从天上密密麻麻地散落下来的情景, 用直观的动画一下子就让学生知道了这个词语的含义, 从而阅读起来也就更加形象生动了。因此, 通过直观、形象的画面感染学生对于培养语感来说应该是最有效的方法之一。

(2) 将文字表述的情境形象化, 激发语感

对于低年级学生来说, 书上的文字生硬、抽象, 却富有鲜明的感情色彩, 体现了作者的独具匠心。在教学中, 我们可以通过带着动作去朗读的方式, 将文字表述的情境形象化, 来引发学生的语感。如《李子核》一课, 课文的第二和第三自然段讲述的是主人公瓦尼亚偷吃李子的情景。在这两个自然段中出现了大量的动词, 如围着、打转转、闻闻、摸摸、转、踮、抓、塞等, 我将这些词语通过课件展示在了学生面前, 因为这些生动的词语对于训练学生朗读有着非常重要的作用。于是我边指导学生做出有关的动作, 边让学生看着课文去读, 很容易理解文章的情感。这样, 主人公瓦尼亚当时的一举一动都生动形象地浮现在了学生的眼前, 这对于激发学生的语感也是很有效的一种手段。

(3) 通过不同形式的朗读训练学生的语感

阅读教学中朗读的形式很多, 有齐读、轮流读、指名读、分角色读、合作读等。无论哪种朗读不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分, 更是帮助学生培养语感、理解课文内涵、达到教学目的的重要手段之一。如《献给妈妈的诗》这一课的教学, 在学完第四自然段后, 我采用“合作读”的形式来训练学生的语感: (边读课件边一句句出示)

师:小兔子大声朗读———

生:我的妈妈最勇敢!

师:小狮子说———

生:我的妈妈最温柔!

师:小黑猪的朗读最有感情——

生:我的妈妈最美丽!

师:小老鼠自豪地说———

生:我的妈妈最强大!

其中, 我将“大声”“最”“自豪”等词都强调得很到位。学生一听, 便自然地将情绪调动起来了, 在师生合作读的过程中训练了学生的语感。

4. 写出感受, 培养语感

“写”是学生对所学语文知识的具体运用, 也是听、说、读的具体表现。在语文教学中, 我们应将读、写紧密联系起来, 才能有效地培养学生的语感。如《语文·乐园 (八) 》中“我的作品”这个训练, 题目要求学生写一写带有“像”字的句子, 换句话说就是用“像”造句。为了理解这个词语的意思, 在前一部分“探究与发现”的训练中, 我通过出示课件, 让学生观察到了天空中朵朵白云千变万化的景象, 并要求学生展开丰富的想象说出带有“像”字的句子。如:“白云像一头牛”“白云像棉花糖”等。这样先让学生初步理解“像”的含义, 再来用它造句就容易得多了。有的学生写道:“太阳像苹果。”我建议他用上平时我们在课堂上和课后积累的“好词”, 这个句子就更完美了。于是他想了一下, 又写道:“太阳像一个红通通的苹果。”我立刻表扬他:“真是太棒了!”学生写的功夫有了, 听、说、读的问题就会进一步得以提高, 并且在发展学生语言能力的同时, 发展学生思维, 激发学生想象力和创造潜能就会水到渠成, 语感的培养也就是很自然的事了。

三、培养学生语言表达能力, 拓展语感

通过熟读背诵形成的语言积累, 还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。叶圣陶先生说:“令学生吟诵, 要使他们看作一种享受, 而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调, 一遍比一遍体会亲切, 并不希望早一点背诵, 而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”熟读迁移引导学生感悟, 主要通过范文语言的迁移运用, 让学生学会举一反三, 触类旁通。如教学完《风》一课后, 我利用幻灯片向学生展示出了一幅幅美丽的图画, 提问:“找一找, 看看风还藏在哪儿?”这样做的目的就是想让学生根据这些图画自编诗歌, 从而提高语言的表达能力, 逐步做到准确、得体、生动地运用语言。有一个女生是这样说的:“谁也没有看见过风, 不用说我和你了。但是头发飘动的时候, 我知道风在那儿了。”从她的回答中可以看出她的语言积累已经得到了很好的内化。因此, 教师要给学生更多的语言实践机会, 使学生获得的语感不断强化, 最后形成整体语感。

拓展语感的方法还有很多, 其中“表演课本剧”也是一种行之有效的好方法。如在上完《小花猫找汗》一课后, 看着同学们那浓厚的学习兴趣, 我安排了一个内容———表演课本剧。有的学生扮演小花猫, 有的学生扮演老牛, 有的学生扮演小马, 有的学生扮演小狗, 还有的扮演小猪。通过表演和有感情地朗读、对话, 让学生的语感充分地展现出来。这也是拓展语感的好方法。

学生多媒体技术 篇5

在知识经济时代,人们的生存更依赖于终身学习,课堂教学仅靠 “传道、授业、解惑”,已是远远不够。在“教育要面向现代化,面向世界,面向未来,”的今天,实施素质教育,培养具有创新精神和实践能力的全面发展的新时代人才,已是举国共是、刻不容缓。素质教育是一种主体性教育,是一种着眼于学生可持续发展的、更科学的、面向二十一世纪的崭新教育模式。所谓主体性是人的本质属性,是人的本质的最高体现,是人作为认识和实践主体在其活动中所具有的自主性、能动性和创造性。

区别人的重要特点的与其说是悟性,不如说是人的自由主动者的资格。”马克思也认为,“人的类特性恰恰是自由的自觉的活动,”他强调“人始终是主体,”“主体是人。”因此,在现代教育中,教师应着力于运用素质教育目标引导学生自主学习,实现主体生成,促进学生基本素质全面发展和自由个性的形成,培养学生的主体意识、学习能力和实践能力,促进学生主体发展。

目前,我国高中外语教学目标是在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力。传统英语教学偏重语法和语言知识,忽视了英语作为语言最基本的功能――交际。针对次种情况,英语教学实施素质教育应充分运用传统与现代媒体技术手段,把录音机、电视机、录像机、投影仪乃至多媒体计算机等引进课堂,充分发挥其优势,增加教学密度,创设适宜情景,调动学生的积极性、培养学生的学习能力、获取和处理信息的能力、生存和发展的能力,使教育真正成为发展人的主体性的教育。基于此,谈若干点看法和尝试:

一.优化投影教学,开发学生潜能

在以课堂教学为主的电教媒体的应用上,投影依然是目前应用的十分广泛的电教媒体之一,被誉为电化教学的“常规武器”。它以媒传知,以媒生情,不但具有高度的反馈性,而且能直观形象的呈现感性材料,对于促进学生认知过程与情感过程的统一,想象未知和验证已知的发散思维训练,形象思维和抽象思维的结合,具有独特的功效,从而可有效开发学生的思维潜能。但在投影实践教学中,还存在着认识不充分、操作不到位等问题。因此,有必要优化投影教学,使之在教学过程中最大限度地发挥作用。

1. 着眼于激发主体兴趣,设计精美投影片

投影片是需要演示给学生观看的视觉直观教材,要富于吸引力和感染力。因此,投影片的设计,应着眼于激发学生的兴趣,发展学生的智力,以启动学生的观察力与记忆能力为锲机,把提高学生的思维能力作为设计的基本出发点,根据教学目标、教学内容,依据教育心理学的原则,按照注意规律来精心设计制作,要运用恰当的艺术形式,做到形象生动,重点突出,主次分明,色彩鲜明。

针对英语教学实际,可以灵活机动,采用不同的课堂教学投影片。如:情景连环片、序列布局片、正误判断片、对照比较片、对话操练片、课文复述片、完形补全片、阅读理解片、总结归纳片、发散思维片等。如在英语SEFC教材中,Book1A Unit13中的Lesson50,课文介绍了林肯的生平与政治生涯,设计General idea of each paragraph 一片,可帮助学生用一句话总结出每个段落的大意。Book1A Unit5 中的Lesson17,按照Mick与 Mum对话如何播种白菜这一话题,设计8幅图呈现如何播种到移栽到大田的系列情节,人物设计逼真,色彩鲜明,网络清楚,图文并茂,既可用于新课导入,又能用于复述练习。再如Book1Bunit21中的 Ldesson82,设计一框完形补全就能把所涉及的有关马克思的信息概括地反映出来,十分方便。仅举几例,算是抛砖引玉。总之,灵巧的投影片是课堂教学的重要辅助手段,对于促进学生积极思维,努力获取和转化教学信息并在转化过程中培养丰富的想象力与联想能力有着十分大的能动作用。

2 . 明确教学流程主线,把握灵活投影教学法

设计好的教学过程对发挥投影教学作用至关重要。它的重点应是教学流程主线的设计。主线的设计没有定规,可以从促进形象思维和抽象思维协调发展角度设计学生的思维发展线,可以因认知过程和情感过程的互渗互促特点设计学生的心理发展线,也可以利用投影媒体的交互性设计学生的参与创造线。但作为主线,一定要明确化、明晰化,作为贯穿一节课的指导思想,最终应以是否能够促进学生主体发展作为评价标准。

投影作为一种视觉媒体,在教学中要着重引导学习者观察投影画面中传递的教学信息,最大限度地理解画面内容并指导思考画面的内涵。在放映过程中,为避免信息量过大,导致刺激过多,强度过大,引起学习者的`疲劳,影响有效学习,教师有必要灵活机动,运用多种投影教学法。

(1)图片讲授法

教师针对画面进行讲解,引导学生思考,帮助学生分析特征,寻找规律,加深理解。这种方法机动灵活,画面放映时间由教师根据教学实际情况加以调控,与教鞭在画面配合指点。可使学生的注意点和思路与教师同步,为讲清特征、规律服务。

(2)增减教学法

运用复合法以递增或递减的形式,按教学要求逐步显示画面的内容,引导学生由简到繁,由局部到整体,由表及里地认识事物,掌握知识。

(3)遮盖教学法

运用投影片教学时,把暂时不需感知的内容遮盖起来,然后按教学的需要依次呈现以突出认知的主体。

(4)创设情景法

在放映投影片时,同时播放解说词,音乐和效果声,使学生闻其声,见其人。临其境。在符合教学内容的特设的环境中进行学习,有助于培养情感,启迪思维,发展想象力。

二.发掘语言实验室功能,突出视听说实践训练

1. 多媒体语言实验室的构成

我校多媒体语言实验室由主控制台、个人电脑、数字投影仪、耳机话筒、实物投影仪、录放机和 VGA分配器等组成,并有各种接口用于连接各种媒体。

主控制台与学生座位上的控制台及耳机话筒相接,通过

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学生座位上的控制台可反馈选择判断答案。

 

主控制台与个人电脑相连,通过VGA分配器把信号分配到各个学生座位的显示器上。

个人电脑通过多功能卡及相关接口与数字投影仪,录放机连接,输出音频信号到学生的控制台, 同时亦可输出视频到数字投影以上投影。

个人电脑可用网络联接,实现远程教学。

2. 语言实验室在外语教学中的应用

在学校的语言实验室教学中,普遍存在的一个现象就是高档设备的低档使用。许多学校的语言验室主要是在上听力课,设备的许多潜能没有被发挥出来。其实,语言实验室常用的课型,除了听力课外,尚有以辨音、正音为主的语言训练课;以替换、转换为主的基本句型训练课;以角色互换为特征的情景会话练习课;以口译练习为主的综合训练课等等。语言实验室就其本身而言,是为学生创造一个局部的语言环境,力求暂时摆脱母语的干扰,同时为学生的语言实践练习提供较为完善的条件。因此,在英语教学中,应充分运用语言实验室这个课堂教学环境,挖掘其潜在功能,依据科学性和实践性统一原则,突出视听说实践训练,发挥其语言训练方面的独有效能。

(1)听力训练

在语言实验室进行听力训练,具体到教学实践过程,可设置小组练习,教师通过Conf键监听其学习情况,及时检测;可师生对话,一问一答,而不影响其他学生;也可创设交际情景,分组别语言对话,达到在交流中提高目的;也可全班进行听力测试,及时反馈对听力材料掌握情况及听力训练效果。同时,也便于教师选择难度适中的听力材料。总之,形式多样性是单一运用录放机在教室进行听力训练所无法比拟的,其效果也迥然不同。

(2)视、听、说训练

通过语言实验室进行视、听、说训练,可以给学生创设一个真实的情境。在对话教学课中,可先给学生播放一段图文并茂、声像结合的对话,然后设置静音,让同学模仿,进行交际训练。例如在利用Family album in USA进行对话教学时,笔者选用Thanksgiving Day中的Act1。先播放此段对话,然后让学生完成Activity1,再播放Focus 1,让学生边看边模仿,使其在视、听及活动体验中领会掌握Possibility的用法,无须教师的语言反复阐释,训练效果已经自然达到。

(3)远程教学

语言实验室通过电脑的网络化可以接入远程教学,从而突破了时空限制,获得了丰富媒体信息,改变了传统的“课堂”概念。使学生也能主动参与到教学过程,提问、发言甚至协作学习与讨论,从而实现了以学生为中心,实践为中心的现代教学方式,对于构件主体全面而健康的发展,当不无裨益。

三.运用媒体组合教学,优化课堂教学效果

信息论、系统论、控制论的发展,使课堂教学成为一个信息传递、反馈、控制的完整体系。随着社会信息化程度的提高,教学要传递越来越多的信息,学生要掌握越来越多的科学知识。因此,在英语课堂,为完成具备听、说、读、写完备人才的培养,有必要在继承传统教学手段合理成分的基础上,引进近、现代科学技术成果,运用现代教育媒体,并将两着有机结合,各展其长,使传统媒体教学与现代媒体教学紧密联系而形成多种媒体组合的教学系统,以减轻学生负担,提高教学效率和教学质量。

媒体组合教学基本类型有四种:直观型媒体和抽象型媒体的组合,图象型媒体和实物型媒体的组合,图象型媒体与音响型媒体的组合,静态型媒体与动态型媒体的组合等,其间又可以交叉排列,彼此组合,不一而足。教学中应根据不同实际优化组合,发挥不同教学功能,下仅略谈两条以作示例:

1、利用多媒体计算机互动教学

计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态,在教学活动中,利用计算机及技术传导教学过程中的信息,达到教育目的,完成教学任务。多媒体计算机增配有声霸卡、视霸卡、CD―ROM和相关的外部设备及相应的应用软件平台,具有集成性、控制性和交互性的特点。它可以把文本、图形、图象、动画、声音和视频集成处理,使信息更为丰富多彩。在英语教学中,由于它是从听、说、读、写、练多方面同时刺激学习者大脑神经,能唤起学习者大脑皮层多个信号系统的协同活动,降低激活阈限,多通道输入教学信息。而且计算机作为一种认知工具和学习资源所具有的良好的交互性可以增加学习者对教学信息的注意和理解,延长知识信息在神经中枢中的保留时间。人机交互使实现以学生为中心、因材施教成为可能。因此,以多媒体计算机辅助教学具有很大的优越性。学生的多种感官协同活动,可以在自然而轻松的状态下提高记忆与学习的成效。

另外,教师可以根据实际教学内容,利用Authware5。5,Flash5。0及方正奥思等软件自做CAI课件,在文字呈现教学内容的同时,可以加上解说和柔和的背景音乐,以及用动画展示动态流程,会使学生学习乐在其中。例如,在SB1 Unit7 Lesson26 An earthquake 一课中,第一、二、三段可以先展示一段地震的场景,并配有解说词,然后给出几个画面和一些关键词,让学生在真实的情境当中用英语表达所看到的情景。第四段的主题是Why do earthquakes happen?可以利用世界地图解释地壳的构成,动画演示板块的移动,便于学生理解课文,印象深刻。

2.利用音像制品,拓宽教学时空维度

(1)截制录像片段,培养写作能力

改变传统写作训练,教师可选择故事独立性和画面语言较强的英语原版录像片段,让学生在静音状态下观看1――3遍,然后让他们根据想象,推理和判断写出一个故事或一段对话,让学生在互帮互改基础上对比原有声语言,促使提高

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。也可根据学生实际水平,选择不同体材和题材剪辑,自制无声音带。长期训练,使学生循序渐进地全面掌握写作知识与技巧。

 

(2)观赏原版影片,培养学生语感

思维需要以感性经验作基础,学习外语,需要大量真实的外语语音材料来增强学生对所学语言的感性认识。因此,运用内容健康积极,有教育意义的外文版影片、动画片辅助英语教学,可激发学生的学习兴趣,让学生更好地接触真实的外语语言环境,潜移默化,在非强制压力下带着一种快乐的心情学习外语。

四.结束语

在任何教学模式中,受者处于极为重要的地位。因此,研究学习者的心理特征,把握策略的设计,科学的选择和组织多种媒体技术进行教学,通过调动学习者的多感知通道,才能使教学更有效,学生的学习更愉快高效.

学生多媒体技术 篇6

一、运用多媒体技术培养学生的学习兴趣，为培养学生的创新能力打下基础

培养学生的创新能力是教师的一个教育目标。如何培养学生的创新能力呢？我认为前提条件必须是培养学生的学习兴趣。要让学生愿意学习，爱上学习，乐于学习。所以在小学语文课堂的教学过程中应该重点培养学生的学习兴趣。

传统的语文教学，一本教材走天下，教师在三尺讲台上不厌其烦地说，讲台下面的学生是昏昏欲睡。在这样的课堂上学生的兴趣根本无从谈起，对于师生来说只有一个字“累”。这样的结果导致部分学生对语文学科感到厌烦，若教师运用多媒体信息技术在语文的课堂上，以适合学生特点的学习内容展现给学生，抓住学生的注意力，是培养学生学习兴趣的关键。

在课堂上教师可以运用生动形象的图片、动画、优美动听的音乐展示抽象的、枯燥的、静态的学习内容，把学生带入更加立体的空间，让学生感受丰富多彩的、形象直观的画面，刺激学生的各个感官，让学生的不同的心理需求得到满足，学生的学习兴趣是一定会提高的。

运用多媒体的时候，我们可以围绕语文的学科特点，根据学生的性格特点以富于变化的形式给学生展示，积极为学生创设丰富多彩的学习情境，有效提高学生的主动学习的兴趣，为学生的创新思维能力的提高夯实基础。

二、运用多媒体技术指导学生科学的学习方法，为培养学生的创新能力创造条件

培养学生的创新思维能力不是短时间内就可以完成的。培养学生的学习兴趣仅仅是向创新能力迈出了至关重要的一步。在知识不断发展的时代，知识更新的速度越来越快，大量信息良莠不齐，让我们手足无措。在这样的社会环境下，教师必须学会鉴别，教给学生科学的学习方法，为培养学生的创新能力创造条件。

教育家魏书生曾经指明，教师应该让学生学会说能说的话，让学生学会做力所能及的事，学生自己能够弄明白的知识让学生自己弄明白。

把多媒体技术运用在课堂，逐步优化我们的教学方式，有利于学生自主学习习惯的养成。

1.运用多媒体教学把枯燥无味的、深奥难懂的知识变得生动形象、富有趣味、浅显易懂，学生更乐于接受，客观上调动了学生学习的主观能动性，让学生主动去学习知识。

2.网络学习为学生提供了展示自己的舞台。网络上有着学生需要的、紧扣教材的学习素材，学生自主搜索、自主学习，通过网络获取所需知识，无意间提高了学生分析问题和解决问题的能力，拓展了学生的知识视野。

例如，在学习《观潮》这一篇文章的时候，好多学生都没有去过钱塘江，没有看过钱塘江的大潮，于是学生充分利用了网络上相关的资源来进行自主学习。在有限的课堂时间内，学生自己在网络上搜索相关的网页，依据自身的爱好和兴趣在了解课文的基础上，观看了钱塘江的大潮，进一步了解了钱塘江的地理人情、风俗习惯等内容。

三、运用多媒体技术促进学生创新思维能力的发展

1.运用多媒体技术，引导学生用创造性的方式思考。由于受年龄、性格特征的影响，学生对新鲜的事物充满着强烈的好奇心，教师要保护好学生的这种好奇心，这对学生突破常人的思维习惯有着重要的作用，能够启发学生运用创造性的方式来进行思考。学生若对某一事物产生了浓厚的兴趣，他就会主动地、积极地对这一事物进行分析，进行探究，进而得出富于创造性的结果。

运用多媒体技术一改过去单调、繁琐的知识讲解，让我们的课堂变得活泼生动，富有人文气息，在学生身上看到了更多的笑脸，看到了学生乐于学习的劲头。

例如，《牡丹花》这一课的教学是这样进行的：运用多媒体技术展示牡丹花在不同时期的绽放，接着引导学生运用自己的话来描述牡丹花的形象，同时与课文中相应的描写相对照，看看哪种描述更好，然后引导学生思考：还有那些姿态是描写牡丹花的，用语言表达出来。这样通过对比的方式引导学生进行创造性的思考，对学生创新思维能力的提高是大有裨益的。

2.运用多媒体技术培养学生的想象力。想象力丰富的人的创造力也是非常丰富的。培养学生的想象力是小学语文素质教育的一个重要目标。想象力的培养不是凭空产生的，它也需要逐步地、不断地培养。充分调动学生的感觉器官有利于学生想象力的发展，而多媒体技术的课堂运用，对学生的感官不断地刺激恰好就能解决这一问题。

例如，《幸福在哪里》这一课内容的展示，如果学生单纯地依靠课文内容，就只能想到作者要集中表达的感情是对劳动的热爱和赞美。而我则运用多媒体技术以动画的形式展示与劳动人民的生活紧密相连的童话故事，用原唱歌曲《幸福在哪里》配乐，不但加深了学生对课文内容及表达情感的理解与想象，更促进了学生创新思维能力的发展。

四、正视多媒体技术的缺点和不足

任何一种教学方式都有着不足的地方，运用多媒体技术辅助教学也存在着不容忽视的缺点。教师应该正视不足，在教学中综合运用多种教学方式。其缺点表现有三：一是使师生间的情感沟通和交流变少，忽视了教师与学生之间的心灵上的沟通。二是从某种程度上阻碍了学生想象力的有效发挥，尤其在培养学生的语感方面。三是因材施教得不到明显具体的体现。

总之，运用多媒体进行教学有着其特有的优势，更有利于学生创造性思维能力的培养和发展。作为一线教师，培养学生的创新思维能力是我们语文教学的一个主要目标，所以我们就应在语文课堂上发挥多媒体的优势，避免它的不足，运用其他措施弥补，这样学生的创新思维能力就一定会得到培养和发展的。

学生多媒体技术 篇7

一、运用多媒体技术培养学生的学习兴趣, 为培养学生的创新能力打下基础

培养学生的创新能力是教师的一个教育目标。如何培养学生的创新能力呢?我认为前提条件必须是培养学生的学习兴趣。要让学生愿意学习, 爱上学习, 乐于学习。所以在小学语文课堂的教学过程中应该重点培养学生的学习兴趣。

传统的语文教学, 一本教材走天下, 教师在三尺讲台上不厌其烦地说, 讲台下面的学生是昏昏欲睡。在这样的课堂上学生的兴趣根本无从谈起, 对于师生来说只有一个字“累”。这样的结果导致部分学生对语文学科感到厌烦, 若教师运用多媒体信息技术在语文的课堂上, 以适合学生特点的学习内容展现给学生, 抓住学生的注意力, 是培养学生学习兴趣的关键。

在课堂上教师可以运用生动形象的图片、动画、优美动听的音乐展示抽象的、枯燥的、静态的学习内容, 把学生带入更加立体的空间, 让学生感受丰富多彩的、形象直观的画面, 刺激学生的各个感官, 让学生的不同的心理需求得到满足, 学生的学习兴趣是一定会提高的。

运用多媒体的时候, 我们可以围绕语文的学科特点, 根据学生的性格特点以富于变化的形式给学生展示, 积极为学生创设丰富多彩的学习情境, 有效提高学生的主动学习的兴趣, 为学生的创新思维能力的提高夯实基础。

二、运用多媒体技术指导学生科学的学习方法, 为培养学生的创新能力创造条件

培养学生的创新思维能力不是短时间内就可以完成的。培养学生的学习兴趣仅仅是向创新能力迈出了至关重要的一步。在知识不断发展的时代, 知识更新的速度越来越快, 大量信息良莠不齐, 让我们手足无措。在这样的社会环境下, 教师必须学会鉴别, 教给学生科学的学习方法, 为培养学生的创新能力创造条件。

教育家魏书生曾经指明, 教师应该让学生学会说能说的话, 让学生学会做力所能及的事, 学生自己能够弄明白的知识让学生自己弄明白。

把多媒体技术运用在课堂, 逐步优化我们的教学方式, 有利于学生自主学习习惯的养成。

1. 运用多媒体教学把枯燥无味的、深奥难懂的知识变得生动形象、富有趣味、浅显易懂, 学生更乐于接受, 客观上调动了学生学习的主观能动性, 让学生主动去学习知识。

2. 网络学习为学生提供了展示自己的舞台。网络上有着学生需要的、紧扣教材的学习素材, 学生自主搜索、自主学习, 通过网络获取所需知识, 无意间提高了学生分析问题和解决问题的能力, 拓展了学生的知识视野。

例如, 在学习《观潮》这一篇文章的时候, 好多学生都没有去过钱塘江, 没有看过钱塘江的大潮, 于是学生充分利用了网络上相关的资源来进行自主学习。在有限的课堂时间内, 学生自己在网络上搜索相关的网页, 依据自身的爱好和兴趣在了解课文的基础上, 观看了钱塘江的大潮, 进一步了解了钱塘江的地理人情、风俗习惯等内容。

三、运用多媒体技术促进学生创新思维能力的发展

1. 运用多媒体技术, 引导学生用创造性的方式思考。

由于受年龄、性格特征的影响, 学生对新鲜的事物充满着强烈的好奇心, 教师要保护好学生的这种好奇心, 这对学生突破常人的思维习惯有着重要的作用, 能够启发学生运用创造性的方式来进行思考。学生若对某一事物产生了浓厚的兴趣, 他就会主动地、积极地对这一事物进行分析, 进行探究, 进而得出富于创造性的结果。

运用多媒体技术一改过去单调、繁琐的知识讲解, 让我们的课堂变得活泼生动, 富有人文气息, 在学生身上看到了更多的笑脸, 看到了学生乐于学习的劲头。

例如, 《牡丹花》这一课的教学是这样进行的:运用多媒体技术展示牡丹花在不同时期的绽放, 接着引导学生运用自己的话来描述牡丹花的形象, 同时与课文中相应的描写相对照, 看看哪种描述更好, 然后引导学生思考:还有那些姿态是描写牡丹花的, 用语言表达出来。这样通过对比的方式引导学生进行创造性的思考, 对学生创新思维能力的提高是大有裨益的。

2. 运用多媒体技术培养学生的想象力。

想象力丰富的人的创造力也是非常丰富的。培养学生的想象力是小学语文素质教育的一个重要目标。想象力的培养不是凭空产生的, 它也需要逐步地、不断地培养。充分调动学生的感觉器官有利于学生想象力的发展, 而多媒体技术的课堂运用, 对学生的感官不断地刺激恰好就能解决这一问题。

例如, 《幸福在哪里》这一课内容的展示, 如果学生单纯地依靠课文内容, 就只能想到作者要集中表达的感情是对劳动的热爱和赞美。而我则运用多媒体技术以动画的形式展示与劳动人民的生活紧密相连的童话故事, 用原唱歌曲《幸福在哪里》配乐, 不但加深了学生对课文内容及表达情感的理解与想象, 更促进了学生创新思维能力的发展。

四、正视多媒体技术的缺点和不足

任何一种教学方式都有着不足的地方, 运用多媒体技术辅助教学也存在着不容忽视的缺点。教师应该正视不足, 在教学中综合运用多种教学方式。其缺点表现有三:一是使师生间的情感沟通和交流变少, 忽视了教师与学生之间的心灵上的沟通。二是从某种程度上阻碍了学生想象力的有效发挥, 尤其在培养学生的语感方面。三是因材施教得不到明显具体的体现。

学生多媒体技术 篇8

关键词：多媒体技术,思维能力

能力的含义很广, 注意力和记忆力也包括在内, 但它的核心是思维能力, 人们通常说这个孩子聪明不聪明指的就是思维能力。学生进入中学后, 各科教学不断提出新的要求, 要求他们不仅掌握直接的文化知识, 还要掌握间接的知识经验, 要不断进行分析, 综合, 比较, 抽象和概括。但是学生在思考问题、理解概念和掌握知识上有自己的特点, 必须根据他们的思维特点去教, 他们才能理解, 思维能力才能一步步发展起来。

在整个学习阶段, 学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。下面让我们来看一看小学高年级阶段或中学初级阶段思维的主要特点。

这一阶段的学生已初步形成抽象逻辑思维。他们这时可以掌握比较抽象的知识, 从事比较复杂的会话, 能抽象概括出事物的本质特征和内在联系, 比如说英语中有一词paper, 当“纸”讲时它是不可数名词, 在编对话时可以先引导学生用piece来修饰它的数量, 进而强调许多纸张, 学生会自发地说出用pieces, 所以整个句子就整合出来了:how many pieces of paper do you want?以上整个过程就是分析, 综合并概括了一个比较抽象的知识点。

尽管这个阶段的思维是以抽象思维为主, 但是具体形象思维仍起很大的作用。他们的思维还不能超过自己经验过的事情和接触过的具体事物的范围, 只处于初步抽象思维水平, 有待于进一步发展。

一、从孩子的思维特点出发培养学生的思维能力

(一) 引导学生开展思维活动, 提高学生分析综合能力

可以利用具体事物指导他们进行分析、综合等思维或活动。例如, 在英语学习中指导学生理解sponge (海绵, 此词比较抽象) 一词时, 我们先提示学生sponge是一种柔软的人造的或天然的物质, 它是种带有很多小孔可以吸收液体的物质, 那有的同学想会不会是枕芯 (带有小孔) ?不是, 枕芯不能吸收水分;会不会是饼干 (带有小孔, 可以吸水) ?不是, 饼干不是柔软的物质, 这时学生就可以很容易地想到这个词是sponge (抽象) , 通过分析、概括从而培养了学生的思维能力。设想, 如果以上的所有教学过程都通过多媒体实现, 效果会怎样呢?那肯定会是意想不到的结果。

(二) 注意培养学生良好的思维品质

思维品质主要有思维广阔性, 深刻性, 独立性和灵活性。鼓励学生课上多说, 积极参与每个活动, 增加课外阅读和参加各种活动, 比如兴趣小组和英语节等各种类型活动。思维独立性强的学生善于提出问题并积极思考去解决问题, 能够恰当地评价和自觉检验自己的思维活动。因此, 应鼓励学生提问题和发表独立见解, 并引导他们对别人分析和解决问题的思路进行评价和进行自我评价。课堂教学中引进多媒体这一现代教育技术, 为教师教学的顺利实施提供快捷、形象的表达工具, 可以更有效地提高学生的思维能力, 使乐学落到实处。

二、运用多媒体技术, 可以更有效地培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维的方法包括科学抽象、归纳等。对初中英语教学而言, 培养学生的逻辑思维能力, 主要通过学生对语法、文章的理解、掌握及灵活运用来实现。

1.应用多媒体技术, 有助于学生准确理解空间与语法的有关概念。运用多媒体技术, 教师可以在课堂上动态展示与本节课教学内容相关的各种信息。

2.应用多媒体技术, 有助于学生扎实掌握语法。

学生多媒体技术 篇9

不同于以往人们接触到教师口授和学生听讲的课堂模式,现阶段在各个学校普遍采用的是比较先进的多媒体教学设备,同时,大量充满现代化色彩的先进技术也被应用到了课堂之中,国内多个地区的教育部门正在努力实现多媒体教学全覆盖。可见,教师以及学生对这些设备的使用方式与接受程度成为了影响教学效果与多媒体技术效用的关键因素,学生的培养方向、教师的教学活动都应积极的结合这一资源,从而实现教育领域的多元化与现代化。多媒体技术大多具有操作简便、效果直观、资源丰富的优点,师生们需要主动的接纳这种先进的教学工具,并不断的进行试用与探索,才能够从中获得最大的边际效用与实用价值。

2 多媒体技术与学生创新能力培养要点

2.1 重视教学实验过程

多媒体技术之所以能在近些年被逐渐的应用于学生教育,原因主要是它与先进技术结合,能够将视频、音频、图片等资源进行最直观的展现,教师可以将自己的教学活动适当简化,而相应的教学效果却能得到明显的增强。在这一过程中,学生无疑是最大的受益者,技术设备所传达的知识文化能够充分的让学生参与其中,积极的动手动脑,从而将单一的教师说教拓展为学生的自主活动,教学活动自然事半功倍。学生利用多媒体设备进行的实验活动应该成为学校和教师关注的重点,类似的活动不仅能够让教师采用新模式完成教学大纲的要求,还能够让与之有关的教研调查得以实现。在多媒体技术基础之上的实验活动可以以多种形式展开,比如教研小组定期进行有主题的教学实验活动,学生可以在这一过程中获得新模式下的学习体验,所展示的学习成果还能够被用于下一次教学改革的参考环节。值得注意的是,在实验过程中,教师要始终将学生的接受度与认可度作为主要的改进指标,及时询问并解决学生在体验过程中产生的问题与困难,这样才能真正做到从学生角度出发的多媒体教学创新,让学生的学习效果与创新能力得到最为直接的提升。

2.2 强化教师对多媒体技术的应用

多媒体技术虽然在几年前就已被应用于教学活动中,但该项资源在教师的操作下却呈现着不同的效用与效果。它不应该成为教师投机取巧、放任学生的工具,也不应该成为现代化教育虚假的外衣。严格意义上的多媒体教学设备与技术应该是集成度较高、要求智能化操控的教学工具,只有师生与计算机之间的完美配合,才能够得出高效的课堂教学与学生的创新实践。所以,在利用多媒体技术鼓励学生创新之前,教师有必要接受来自学校或者相关教育机构的系统培训,熟练地掌握多媒体技术的应用之后再对学生的学习与创新进行有目的的指导与帮助。教师可以利用专业的教学软件为学生解释抽象难懂的定理和规律,也可以通过屏幕给学生提供思维发散的平台,鼓励学生进行一题多解、规律应用、知识拓展等等。在这样的环境下,学生能够比较自由的向教师和学生分享自己的想法,诉说自己的困扰,从而做到课堂上思维与智慧的碰撞,多媒体技术的重要价值也能够因此而得到良好的体现。另外,教师和学生对多媒体技术的大量应用,还能够催生该领域新一代的技术创新与研发,从而再次作用于学生的学习活动,如此积极的正向循环链条能够保证多个领域实力和水平的螺旋上升。

2.3 解放学生思想,鼓励大胆创新

如今,多媒体技术作为学生学习与发展的强大支撑,教师又能够在适当的时机为学生的成长保驾护航,想要在这样的环境中实现创新,离不开学生本身的学习素养与热情。现阶段的学生大多思维活跃、头脑灵活,正处于自我提高与完善的关键环节,学生需要结合教师的帮助,不断地解放思想,卸下心理负担,大胆地表达自己的想法与见解。与此同时,学生也应该主动接触和尝试多媒体技术,将自己的想法与便捷灵活的新技术手段有机结合起来,勇敢的发问和质疑,以寻求更大范围内的资源。出于这一目的,学校也应该通过相关的政策措施为学生的创新活动提供支持,为有能力的学生争取培养机会、提供研发基金,通过多种渠道进行鼓励与帮助。学生作为日常学习以及多种教学改良活动的主体,更应该得到教师和学校的尊重,所以广大的学生需要勇敢的挣脱学校、教师以及家长所划定的条条框框,积极地寻求自我展示和自主创新的平台,并在实践过程中不断积累经验与教训,实现自己的学习目标和规划。

3 结语

处在这样一个科学技术与信息资源飞速发展的时代,学生所接受的教育形式与先进的多媒体技术相结合是十分必要的。通过教师、学校的教学改革与技术尝试,多媒体技术除了能够实实在在的为学生的学习活动提供捷径,更重要的是可以为学生的思维创新提供更多的可能与机会。只要做到学生创新与多媒体技术的有机结合,人才的教育与培养领域就会出现更多的惊喜。

摘要：伴随人们对教育活动抱有的越来越高的期待,以学生为主体的创新能力培养成为了学校和教师研究的重要课题,多媒体技术与学生课堂学习的有机结合就是其中重要的一方面。通过多媒体教学活动的改进与调整,以及师生的共同努力,有关学生创新能力培养的实践将会在短时间内取得显著的效果,整个现代教育体系也将因此深深受益。本文将对多媒体技术在学生创新能力培养方面的作用进行研究。

学生多媒体技术 篇10

随着英语教学改革的实施, 计算机技术和网络技术等电化教学手段已开始实质性应用于英语教学, 并且发挥着越来越重要的作用, 成为培养学生英语学习兴趣的有效手段。

一、利用多媒体技术创设“开场白”, 引发学生的英语学习兴趣

著名特级教师于曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激发他们的思维火花, 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实, 好的开头是成功的一半, 运用多媒体技术创设出良好的课堂“导入”, 上课一开始就能深深地吸引学生兴趣, 使他们主动地去接受新知识。

(一) 声音激趣导入

课堂教学中, 我们可以运用多媒体播放对话或课文朗读, 给学生提供正确的语言、语调, 使学生通过听, 获得标准英语, 捕捉主要信息, 抓住内容的主线及关键词语, 激发他们进一步学习的兴趣。

(二) 课文插图图片导入

1、看图提问导入。

新教材大部分课文都配有插图, 课文的这些插图, 为学生对课文作出合理推测想象, 提供了更直观的线索, 看图设问就成了常用的导入法。如:高中英语第六册第一模块, 我们可以制作CAI课件显示课文插图, 提出下列问题:

以此作为层层展开的主线, 完成本课文的教学。通过看图问答, 使学生初步了解短文内容, 达到初步理解的目的, 为下一步更深、更细地理解课文和复述做好铺垫。

2、看图介绍导入

英语课中有许多有关名人轶事、风俗、节日等介绍性文章, 亦可利用多媒体图片, 展现背景知识、人物和场景, 有利于调动学生的求知欲, 增强进一步阅读的兴趣。如高中英语第六册第四模块, An Interview with liuFang一课, 显示图片, “Do you know this person?”开始介绍Liu Fang的身份、国籍、详细情况及其他故事, 引起学生进一步详细了解此人的兴趣。

3、情节悬念导入

有些课文故事, 生动有趣, 环环相扣, 引人入胜。

在学习之前可将其中有趣的、令人关注的情节制成课件, 展示给学生在展示之前“设问”、“设疑”, 以引起学生的求知欲和学习兴趣, 让他们在乐学的辛勤中关注事情的发展。如高中英语第六册第四模块, 首先只出现几种乐器, 告诉学生“Today, we are going to read a story.it is about a music star.You can see several instruments in the picture.What are they?这样一幅与课文材料密切联系的图片设疑引入本课, 让学生适度了解内容, 易激起学生内在学习动力, 使课堂气愤活跃, 产生总计的愿望, 为进一步学习作好准备。

总之, 导入引言的创设直接影响教学的效果, 精心设计好的“开场白”抓住“新奇”巧妙地运用多种媒体形式, 调动学生的学习主动性和积极性, 可取得事半功倍的好效果。

二、利用多媒体技术, 创设视觉情景, 提高学习兴趣

心理学研究表明, 人们的视觉效率要比听觉效率高3 0%左右。因此以形、景创设特定情景扣人心弦, 容易提高学习兴趣。

教师授课是根据课文内容, 利用多媒体创设视觉情景, 形成学生对事物表象的清晰认识, 对提高学生学习兴趣, 提高学生的思维想象能力作用甚大。如教授High Dam一课时, 使用CAI可见从不同角度勾勒出示意图, 这样远看、进观、俯视, 镜头便栩栩如生地出现在学生面前, 可帮助学生形象地感知陌生的事物, 提高学生的学习兴趣。

三、利用多媒体培养能力, 巩固学习兴趣

人的语言能力是通过与他人进行语言交际、思维交流而获得的。因此只把语言知识和技能融入到真实、自然丰富的语言环境, 学生才能主动积极地掌握它。

现代化的教育技术为创设这种真实的、自然的语言环境提供了有利条件。电教媒体具有色彩鲜艳、声音逼真情景真实自然、声画同步等特点, 学生观其图、文其生避免了阅读时对个别生词的纠缠, 从而把注意力集中在课文的整体感知上, 同时可以声画同步, 有助于降低课文难度, 增强了学生理解的信心。

在课文整体教学过程中, 学生可以观看录像、听录音、看图片, 通过回答各种问题, 检查自己对课文的理解是否正确。当学生对课文内容理解有误时可利用电教媒体的再现功能, 将课文重新全部或者部分播放一遍或几遍, 让学生在看, 直下练习时, 要注意技巧与歌唱的密切结合, 对自己所演唱的歌曲, 做到心中有数。

(3) 心理紧张是人类一种正常心理活动, 演出前心理紧张也是一种正常现象

演出前的心理紧张是思想感情的一种心理变换, 存在与想象之中, 像快乐和悲伤一样, 只是紧张程度不同而已, 即使是一些著名歌唱家也不例外, 例如世界著名男高音歌唱家帕瓦罗蒂, 对自己演唱前的心理状态, 曾经做过这样的描述:“当幕布徐徐升起时, 歌剧已不再是人类的瑰宝, 而成了布满地雷的战场……走上舞台的时刻终于到了, 我也迈出了走向死亡的一步。”

每次演出前, 应充分做好一切准备, 特别是在头脑中要明确自己所演唱的全部内容, 对歌唱的内容的充分理解和掌握, 是排除心理紧张的“解毒剂”, 这是演唱前准备中所必须遵循的最基本的原则之一。因此, 加强音乐修养, 全面理解作品内容, 将为消除紧张心理奠定了坚实的基础。

(4) 熟悉歌曲伴奏, 与伴奏密切配合, 并获得他们的支持与合作

慎重对待第一次登台演出, 第一次演出成功与否, 对以后的演唱影响极大, 首次演唱失利, 将很可能导致“一次被蛇咬, 十年怕草绳”的后患, 甚至终身丧失信心。因此时机不成熟, 不要急于登台演唱, 倘若准备演唱, 就不要忧郁不决, 要充满信心, 敢于相信自己一定能够获得成功。

(5) 经常参加舞台艺术实践活动, 从大量的艺术实践中获得掌握和控制自己的歌唱心理

人们的心理活动与实践有着极其密切的关系, 知和行的关系, 就是心理与实践的关系。歌唱心理的本质就是人们的大脑对艺术实践的现实反映, 不重视艺术实践, 则不可能凭空对歌唱产生强烈的爱和正常的歌唱心理。

学生多媒体技术 篇11

关键词 多媒体技术；英语学习；特殊教育

中图分类号：H319 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)09-0126-03

Effective Combination of Multimedia Technology and Deaf and Dumb Students’ English Learning//Sun Zhifang1, Hu Haiyan2, Zhou Bochun2

Abstract Multimedia technology has integrated, interactive and digital and other basic features. On the basis of grasping these characteristics, the application of multimedia technology in English teaching in special education, can effectively make up for the hearing impaired of deaf students, help them overcome their self-abased psychology, and develop their logical thinking ability. Multimedia technology can create digital learning environments for English learning by extending students’ vision, highlighting the role of object teaching, thereby enhance the students’ self-study ability. The teacher should pay attention to avoiding some of the disadvantages of multimedia technology while using multimedia technology to optimize teaching methods and improve students’ interests.

Key words multimedia technology; English learning; special education

Author’s address

1 Guangdong Peiying Vocational &Technology School, Guangzhou, China 510663

2 Guangzhou University, Guangzhou, China 510006

我国是世界上人口最多的国家，也是有特殊教育需求人数最多的国家，因而特殊教育是我国教育事业的一部分。它的发展状况是一个国家文明程度的重要标志，理应受到重视并促进其发展。据中国残联公布的统计数字显示，聋哑人的数量占我国残疾人总数的比例最高。让聋哑学生在学习中掌握英语这门语言学科的基本知识，存在很大的困难。要想保证英语教学的质量，引入有效的多媒体教学手段显得尤为重要。在多媒体技术运用于课堂教学中，如何把多媒体技术和聋哑学生的英语教学有效地结合起来，是值得认真研究的一个课题。

1 多媒体技术的特点

多媒体技术是一种把文本、图形、图像、声音、动画和视频等运载信息的媒体集成在一起，通过计算机交互式综合处理，使这些信息建立逻辑连接，成为一个系统并具有交互性、集成性和数字化等特征的信息技术。多媒体技术在20世纪80年代发展起来，是现今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，被广泛应用于各行各业，尤其是被引入到教育领域中后，深受学生和教师的欢迎，也极大地促进了教育教学效率的提高。多媒体技术自从诞生之时起，就和计算机、网络技术的发展密切联系着，它在发展中呈现出许多特征。

1.1 集成性

多媒体技术是多种媒体的有机集成，它集文字、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体信息于一体，采用计算机的数字记录和传输方式，能够对各种媒体进行多通道统一获取、存储、组织、处理、合成和呈现。

1.2 交互性

多媒体技术的交互性是相对于传统媒体信息交流的单向、被动地传播信息而言的，它可以实现人机互动，人不再是被动地接受媒体信息，而是能对信息进行主动选择和控制，并能对信息进行反馈。人既是信息的接受者，又是信息的制造者和传播者。尤其是当多媒体计算机和网络技术相结合后，这种交互性更加明显，不仅可以实现人机互动，而且可以实现人与人之间的远程互动，为交流提供平等、自由、身临其境的环境。可见，交互性是多媒体技术的一个重要特征。

1.3 数字化

数字化就是将许多复杂多变的信息转变为可以度量的数字、数据，再以这些数字、数据建立起适当的数字化模型，按一定规律把它们转变为一系列二进制代码，引入计算机内部，在数字状态下进行统一处理，即数字化的基本过程。数字化是多媒体技术的共通性，也是多媒体技术的基础。多媒体由各种单媒体整合而成，而媒体间的整合是以数字化为基础的，所以说数字化是多媒体技术的一项基本特征[1]。

2 运用多媒体技术促进聋哑学生英语教学

麦克卢汉的媒体理论认为“媒体是人体的延伸”，如印刷书籍是眼睛的延伸，录音机是耳朵的延伸，电视则是眼睛和耳朵的延伸。在自然状态下，人的各种感官处于平衡状态，但当印刷品延伸了人的眼睛后，平衡就被打破了，被延伸的感官就显得突出和重要起来[2]。根据麦克卢汉的这个观点，可以利用多媒体技术来弥补人体器官的缺陷，如针对有听觉障碍的学生，可以充分利用视觉媒体来延伸其眼睛，突出视觉器官的重要性，以弥补听觉上的不足，来提高聋哑学生的学习效率。

2.1 聋哑学生生理、心理特点

聋哑学生由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围的声音，影响了他们语言能力的发展，使他们的正常生活和交往出现不便，尤其是学习一门新的语言，更是困难重重。而这些生理上的缺陷也会对他们的心理产生一定的影响，自卑心理比较普遍，形成了聋哑学生独有的特点。

1）听力障碍，视觉依赖性强。由于听觉障碍，聋哑学生主要依靠视觉、嗅觉、触觉等来感知和学习外界知识，其中视觉是最主要的途径。一些心理学实验证明，听力残疾的儿童视知觉速度提高是较快的。在凭视觉参与的感知活动中，他们的视知觉能力与健全儿童没有显著差异[3]，很多学生是运用“看话”而不是“听话”的方式来学习语言。因此，在教学中要注意运用多种方式加强视觉刺激，来加深学生的印象。

2）善于形象思维，逻辑思维能力较差。语言是概念的符号，概念是通过语言表现的。由于缺乏语言的帮助，聋哑学生的直觉思维和具体形象思维较发达，逻辑思维的形成相对较困难。他们在思维过程中，分析事物时常缺乏条理性和全面性，概括时常带有片面性和表面性，推理时易混淆事物的一般性和特殊性，进行比较时常注意的是事物的外表而忽略了本质。这些缺陷对其语言的发展也存在很大的影响。存在听力障碍的学生往往对直观形象的东西记得快、保持得较长久，提取也较容易。对发音人的口型、表情和动作印象比较深刻，对语音、语调、语义的感知和记忆则困难得多，也较容易出错，正好这些都可以运用多媒体技术很直观地表达出来。

2.2 聋哑学生的英语教学中多媒体的运用

基于聋哑学生特有的生理和心理特点，再结合多媒体技术的种种优势，可以有效地弥补这些缺陷，来提高聋哑学生英语学习的效率。

1）合理运用直观教学法。由于聋哑学生存在听力障碍，特别需要靠视觉来弥补这一缺陷，直观教学就显得尤为重要。多媒体技术能集多种媒体信息于一体，对学生的视觉形成全方位、立体化的刺激，可以弥补时间、空间的不足，能把直观教学法发挥得淋漓尽致。

①利用多媒体技术使抽象的英语教学形象具体化。也就是说，多媒体技术能把同一个教学对象用不同的方式呈现出来。如在学习英语单词apple（苹果）时，可以把apple这个英文单词的a-p-p-l-e这几个字母按顺序用手语表达给学生，配以不同颜色的苹果图片用手语告知是苹果。教师口语发音配合动画格式apple的夸张发音口型，并根据需要按时间先后顺序呈现在同一个场景中，对学生形成强烈的视觉刺激，加深学生对这个单词的词义、发音等的整体印象。

②利用多媒体技术实时地将教师上课时的面部表情、手势等肢体语言放大并投影到幕布上，可以使学生清晰地看到教师的细微动作，有效地照顾到每个学生，吸引学生的注意力，也可缓解学生的视觉疲劳。聋哑学生由于听觉的障碍，很容易在观看教师呈现出的多媒体信息时，注意不到教师的手语解释和所提出的问题。因此可以在教师使用手语解释的关键时候，把正在呈现的多媒体信息切换成教师的手语解释并投影到幕布上，使学生跟上教师的思维和节奏，而不至于因观看图片及动画而忘记所应思考的内容。

③利用多媒体技术可以模拟真实的英语学习情境。对于不同时间、不同场合和不同人物之间的英语对话，运用多媒体技术可以模拟出逼真的景象，再现生活中不易重现的事物和现象；有助于聋哑学生体会英语学习的语境和氛围，了解英语国家的风土人情，这对学习和感受一门语言也是十分必要的。多媒体技术全方位、立体化地把信息呈现给学生，不仅能促进学生想象思维的发展，还可以加深学生对英语的整体理解，内化新知识，有助于形成自己的语言符号系统，从而促进抽象思维的发展。

2）注重自学能力的培养。聋哑学生的英语学习，主要是侧重书面语言，能看懂英文、会阅读和书写、能使用手语英语进行简单的交流。理解和识记在英语学习中尤其重要，教师只是起着一定的辅助作用，在学生理解出现困难时教师为其答疑解惑，识记则靠学生自身的努力。因此，最重要的还是要靠学生的自学。而多媒体技术可为自学提供良好的条件。①丰富的多媒体学习资源。由于数字化是多媒体技术的一项基本特征，经过数字化处理后的海量信息，可以在多媒体计算机和网络环境下流畅地运行，供学习者按自己的需要选择。②灵活选取适合自己的学习方式。多媒体技术能弥补时间和空间的局限性，学生可以在自己喜欢的时间和地点选择自己感兴趣的内容进行学习。

3）创设数字化语言学习环境。多媒体技术为聋哑学生的英语学习提供一个自由、平等的学习环境。网络教学平台的使用可以让每个学生公平地参与，提供同样丰富的学习内容。多媒体技术还可以提供自我检测、在线交流和互动。通过人机互动，每个学生可以对自己的学习效果进行检测，得到实时反馈，查漏补缺。这种环境下的学习既可以提高学习效率，又可以保护学生的隐私。学生也可以在线与老师和同学交流，克服学生面对面交流的胆怯或自卑心理。

3 结语

总之，运用多媒体技术能够提高聋哑学生英语学习效率，优化教学手段，提高学生的学习积极性，促进学生逻辑思维和创新能力的发展。当然，任何事情都有两面性，运用多媒体技术辅助聋哑学生英语学习的同时，也存在一定的弊端。如丰富多彩的多媒体信息可能会引起学生的无意注意，从而分散学生的注意力；教师可能因过分注重人机互动，而忽视师生之间的交流。因此，在英语教学中必须适时、适度、合理地运用计算机多媒体教学手段[4]，突出教师的主导作用和学生的主体地位，不能喧宾夺主。

参考文献

[1]莫丽敏,梁斌.从“多媒体技术”到“数字媒体技术”：一个概念的发展[J].广州广播电视大学学报,2008(4):24-27.

[2]李康.教育技术学概论[M].广州:广东教育出版社,2005.

[3]孙瑶.多媒体技术在特殊教育英语课堂应用现状研究[D].长春:东北师范大学,2009.

[4]曲红梅.小议多媒体辅助英语教学的利弊[J].哈尔滨职业技术学院报,2011(2):78.

学生多媒体技术 篇12

一、多媒体技术对学生学习的支持

灵活多样的多媒体技术使学习效果实现最优化成为可能。利用多媒体学习, 能突破时间、空间、宏观、微观的限制, 直观、形象地再现客观事物, 使学习者获得丰富的感性材料, 简化由感性认识上升到理性认识的中间环节。详细说来, 我们认为多媒体技术对学习的支持主要体现在以下几个方面:

1. 多媒体技术的运用充实了学习资源

多媒体与先进的通讯技术的结合, 特别是建立在网络基础上的多媒体系统, 即多媒体网络系统, 不仅具有多种媒体信息处理和人机交互功能, 而且实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享, 可充分利用大学、图书馆等学习资源, 各种社会教育机构的教育资源, 使适应于各类学习者的学习资源丰富而充实, 网络的巨大信息包容量所提供的学习资源远远大于任何教师、任何教材乃至任何一座图书馆所能提供的信息量。利用网络进行学习, 在空间上, 在讲课教师面前学习的学习者与距教师千里之外的学习者是没有本质区别的, 正规的学校教育和大量的非正规教育、非正式教育并存, 并相互补充;在时间上, 人们随时都可以进行学习, 学习贯穿人的一生, 教育终身化的目标会因为多媒体网络的发展而得以实现;网络具有使用上的极大自由度, 使用者不受文化水准、专业知识、年龄大小的限制, 打破了国度和区域的限制。

2. 多媒体技术具有强化学习者记忆的功能

学习者在学习知识过程中, 有许多不同类别的材料需要记忆。有的是图像, 有的是文字, 有的是数字, 有的也可能是声音等等。心理学家实验证明, 学习者对不同类别的材料的记忆容量是各不相同的。对于图像的记忆明显超过对于表明物品名称的词语如“橘子”、“钢笔”的记忆。短时记忆主要以听觉编码为主, 长时记忆以视觉编码为主。同是一种材料采用不同表现形式对学生的视觉感受力与注意力的影响是不同的。多媒体技术集声音、图像、文本、动画为一体, 为学习者营造出形象逼真的学习环境, 可以使不同的感官在同一时间内接受到同一信息源的信息, 这都有利于加强对知识的记忆, 以达到提高学习质量的目的。据国内外有关专家调查统计, 同样的内容, 只凭听能记住约10%, 单凭看能记住25%, 而视听结合可记住65%, 而多媒体技术恰是视听结合的有效手段。

3. 多媒体技术能够提高学习效率

人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种不同形态。传统知识的传授基本上都是用语言描述的, 虽然能描述客观世界, 但很抽象。然而有了多媒体技术就可直接把现实世界表现出来。例如, 宏观的宇宙世界、微观的物质世界, 如果用语言描述, 要得到形象的概念是非常困难的, 但是在今天的多媒体时代, 可以使用模拟、仿真, 使内容变得非常直观, 容易理解。应用多媒体技术, 可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异, 从而激发起学习者的学习积极性和学习兴趣, 有利于学习效率的提高。

4. 应用多媒体技术有利于实现创造性的学习目标

将现代化的多媒体技术引入学习中, 将多维的教学媒体信息用于多媒体结构, 有效地组织、运用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、便于控制的特点, 使全方位的主体教学空间在教学过程中得到充分运用, 由此来引发学习者的想象力和创造力。

5. 应用多媒体技术可以实现学习信息交流的双向化

将多媒体技术引入学习过程, 由于多媒体技术的人机交互特性, 学习者利用计算机的键盘和鼠标, 可方便地选择学习内容和探索路径。这样就可以很方便地实现学习过程中的信息反馈与交流。这种交流包括教师与学习者、教师与教师、学习者与学习者、教师与计算机、学习者与计算机等多向交流。教师可以根据学习者的具体情况随时调整学习过程, 而学习者也可随时向教师反馈自己的学习情况, 真正做到因材施教, 使得所有学习者都能取得满意的学习效果。

6. 应用多媒体技术, 能促进学习观念的转变

现代学习的思想、理论、观点都是为了适应时代的发展, 适应社会对人才的需求, 这就在教育改革上提出了更高的要求。一般的“工匠型”人才已经不能适应知识快速更新的信息社会的发展需要, 而素质全面、接受继续教育能力强、智能型、有创新精神的人才, 则更适应时代的激烈竞争。所以, 教育家提出要促使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学习者为中心、以强化全体实践为中心、以信息交流为中心的教育方式, 变被动教育为主动教育, 变应试教育为素质教育, 变知识教育为智能教育。先进的技术则可以促进先进思想的实现, 有了现代学习技术的支持, 许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生, 所以教师掌握多媒体应用技术, 便可以使这些教育观点、教育方法能在教学实践中得以实现。

7. 多媒体技术可以为学习者提供丰富多样的参考信息

学习者为了能得出所要探索的问题的结论, 必须在大量有关感性材料的基础上进行某些高级思维活动, 大量的感性材料的获取, 若采用传统的方式是较困难和费时的, 而利用多媒体技术则可非常容易地做到。多媒体技术可容纳非常丰富的与学习内容有关的信息资源, 学习者能非常方便、快捷地检索到所需要的信息, 这样就极大地促进了学习者学习过程的顺利进行。

二、在运用多媒体技术学习时应当注意处理好的关系

尽管多媒体技术在学习中有如上所述诸多支持, 但并非是使用了现代化手段就能保证学习的成功和达到预期的学习目标, 这需要我们根据学习内容的特点合理选择多媒体技术, 所以在运用多媒体技术进行学习的过程中必须注意处理好以下几个关系:

1. 处理好多媒体技术与教育理论学习的关系

多媒体技术在学习中有其无可比拟的优势, 但它毕竟只是一种学习手段, 是一种与传统教学互补的实践活动, 因此必须与教育理论紧密联系, 理论可以指导一切实践活动, 反过来理论又为学习实践提供更有效的帮助。因此在运用多媒体技术于学习的过程中, 也必须充分考虑教育理论的学习和运用。

2. 处理多媒体技术与学习者掌握信息技术的关系

我们的教育事业不会因为有了新的教育手段便会现代化, 更需要的是具有现代观念的人和掌握多媒体技术的人。在科学技术高度发展、传播媒体日新月异的今天, 学习者要把自己作为一个开放系统, 不断地接受、消化、使用新知识, 新技术, 以适应时代发展的要求。

3. 处理好多媒体技术与学习内容的关系

在学习系统中, 包含了教师、学习者、学习内容和学习手段四个要素。作为整体的各个部分, 它们各司其职, 又相互联系。要保证学习手段的应用取得最佳效果, 必须研究系统中各个要素及其组合, 不能将现代化学习手段游离于学习内容之外。多媒体技术作为学习系统整体的一部分, 仅仅注意到自身的因素是不够的, 必须对学习内容进行深入研究, 根据内容的需要, 选择手段与媒体, 才能使学习达到最佳效果。

摘要：多媒体技术在学习领域中的应用, 是学习现代化的一个重要标志。多媒体技术即可用于一般课堂教学又可用于个别化学习。提出了利用多媒体技术学习和保证学习成功或达到预期效果需要处理好关系。

关键词：多媒体技术,学习

参考文献

[1]何克抗.现代教育技术[M].北京:北京师范大学出版社, 1998

[2]黄华明.应用现代教育技术研究[M].辽宁:辽宁人民出版社, 2002

[3]张士平.多媒体技术与学习[M].河南:河南大学出版社, 2003

[4]黄守学.电子时代[J].信阳师院学报, 2003 (12)