现代化多媒体技术

现代化多媒体技术（精选12篇）

现代化多媒体技术 篇1

摘要：21世纪以来,影视多媒体技术取得了飞速发展。现试图通过对影视多媒体技术的介绍来分析其对现代教学的影响。

关键词：影视多媒体,远程教学,现代教学

1 影视多媒体技术

在模拟技术时代,影视制作采用的是录像技术一统天下的制作手段,摄、录、编的整个制作过程都离不开录像磁带这种单一的存储媒体。直到20世纪90年代,随着多媒体计算机(MPC)的普及和音频、视频数据压缩标准的确定,计算机能够对包括文字、图形、声音、图像和视频等所有形式的信息进行综合与实时处理。传统的影视制作技术逐步被多媒体影视制作技术所替代,出现了计算机非线性编辑技术、三维动画设计与制作技术、虚拟演播室技术等,彻底改变了影视媒体的摄、录、编的传统制作流程和传输、接收方式。因此,从事影视节目的创作者、管理人员、技术人员都需要掌握影视多媒体技术,以适应21世纪传媒技术的根本变化。

2 国内外研究现状

对媒体内容的分析研究最早来自多媒体基于内容检索概念的提出。基于内容的检索技术研究开始于二十世纪九十年代初期。国外许多大学、研究机构和公司投入了大量的人力、物力和财力进行研究和开发。目前这类研究已经成为多媒体研究中的一个重要研究内容。这些研究集中于充分利用多媒体数据的内容特性来管理和操纵多媒体信息。对于影视内容分析的研究已经开展了很多年,从最早的针对视频的镜头探测开始,到1994年开始提出在分析过程中应充分利用计算机视觉、自然语言处理、语音识别、文本检索等技术,对影视内容的分析处理研究已经取得了很多成果。在影视类媒体结构分析的研究上,许多综合利用声、像等特征的分割算法被提出,这些算法综合影视类媒体中的音频与可视特征,将其分割成比镜头更有意义的“场景”或“故事单元”,但由于没有对影视类媒体结构总体规律的总结,一般只对某一类影视类媒体有比较好的效果。

3 影视多媒体技术在高等教育中的应用

3.1 影视多媒体技术的发展使远程教育成为可能

要解决远程教育环境下学生自主学习存在的问题就要有相应的教学策略。现代认知心理学家倾向于把学习过程看作一系列信息加工过程在用信息加工理论指导教学策略制定的时候有两种表面不同但却紧密相关的策略“产生式教学策略”和“替代式教学策略”。在远程教育环境下远程学生相对于其教师来说都是隔离的,即师生双方基本上很少见面,因此远程学生可以称之大“隐性学生”或“虚拟学生”。根据“主体一客体一主体”的三维关系理论,远程学生作为远程学习的主体是通过物质、信息、素质三类客体与远程教师发生关系并进而改善自身的物质条件、知识结构和素质结构。远程学生的“原型”属于成人,因此,远程教育首先必须坚持“产生式教学策略”即自主学习的策略。远程教师相对于远程学生来说也可以称之为“隐性教师”或“虚拟教师”。同根据“主体一客体一主体”的三维关系理论,远程教师作为远程教学的主体是通过物质、信息、素质三类客体与远程学生发生关系并进而影响学生的物质条件、知识结构和素质结构。当我们强调远程学生必须坚持“自主学习观”的时候,远程教师的主体地位是极力张扬。即从“替代式教学策略”所引申出来的“学习支助服务观”。无论是“支助服务”、“自主学习”还是“双向通信”,它们的目标都是一致的,对于一个教学质量高、运作良好的远程教育系统来说,这三者应该是相通的。即“自主学习”是目的,“支助服务”是手段,“双向通信”是两者的结合与实施。因此,一个充分发挥了主体性的远程教师提供的“支助服务”必将利于远程学生的“自主学习”,同时也必将保持着良好的“双向通信”水平的。

3.2 影视多媒体技术条件下的多种教学方式

(1)网上学习。网上学习在内容上是主教材的内容整合,利用计算机动画的表现能力,形象表示教学中的重点和难点。(2)网上练习。网上练习采用基于Web数据库技术。根据规定,设置教师登录和学生练习登录的用户名和密码。教师登录后,可按章节设置客观题的题面和答案,可随时上网修改,学生登录后,可按章节进行选择抽题练习,成绩存入数据库保存。(3)网上讨论。建立了BBS讨论区。(4)电子教案。按教学大纲要求,结合老师的教学实验经验,列出教学中重点需要的纲要、图表、动画演示和视音频媒体素材。实践性教学环境主要包括多媒体计算机实验机房、专用的动画机房、基于网络的非线性编辑系统和APPLE图像工作站,以及校外实训基地等。

电子技术和计算机技术的飞速发展,很大程度上促进了影视多媒体技术的发展。然而现代教学中,充分发挥影视多媒体技术的优点也必将使得未来的教育教学取得飞速的发展。

现代化多媒体技术 篇2

随着多媒体技术在教学中的广泛使用，促进教学效率的提高。下面是现代多媒体技术论文，希望你能有所感触!

现代多媒体技术与中小学音乐教学【1】

摘 要:本文对现代多媒体技术在中小学音乐教学中的作用、优势、误区出现的问题和健康发展进行了阐述。

关键词:多媒体教学 中小学音乐教学

多媒体和网络等现代科学技术的发展,丰富了音乐课堂。

使抽象的音乐形象化、具体化,枯燥的音乐理论趣味化,令音乐知识条理化,音乐教学课堂更加生动活跃。

在歌曲教学、欣赏教学、培养学生音乐情感等方面发挥着不可或缺的重要作用。

一、利用多媒体教学的优势

1.创设新的教学情景。

传统的音乐欣赏课教学枯燥、单调,使得学生很被动,注意力也容易分散,达不到预想的效果。

而多媒体设备大大促进了学生思维能力的发展,并能自然地调动学生欣赏音乐作品的积极性、主动性。

学生在老师的引导下主动去感受音乐作品的力度、速度、节奏,欣赏优美的画面时,脑海里产生种种生动的想象,引起强烈的共鸣,产生音乐表现欲。

听到悠扬的歌声便想跟着唱,看到优美的画面便想翩翩起舞。

2.充实拓宽教学内容。

多媒体利用现代技术与传统艺术表现形式相结合,让音乐教学不再受到时间、空间和地域的限制,从古至今,从中到外都可通过多媒体技术让学生得到体验,并可以达到入情、入境的境界。

在音乐课堂教学中合理的利用多媒体,能使学生在聆听时,不仅仅听到歌声和乐声,还能领会到音乐所表达的情感,蕴含的思想和艺术形象,培养学生追求真理,崇尚真、善、美的优良品德。

在多媒体音乐教育中进行集体主义与爱国主义及社会思想品德教育,充分体现音乐教育的社会化功能。

多媒体极大地拓宽了音乐教学的课容量,丰富了教学手段和教学资源,充分体现现代教学思想,优化音乐教学过程,提高音乐教学质量,能达到事半功倍的效果。

多媒体设备具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、试听效果好等特点,能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合,对学生思维能力的发展起到很好地促进作用。

3.丰富教学表现形式。

多媒体教学信息呈现方式多样化,文本、图片、音频、动画、视频等都可以综合运用于教学活动中。

运用多媒体实施教学,能够把教学内容图文并茂、声像俱备的展示给学生,全方位调动学生的感官。

很多抽象的、难以理解的音乐知识通过多媒体能够变成生动、直观活泼的视觉信息和丰富多彩的课堂表现形式,使学生在多元化的认知渠道中掌握知识。

多媒体的特点是普及性强、信息量大、形象直观,具有很强的感染力。

多媒体的全方位视听感受让音乐的表现力和感染力尽可能地得到渲染,充分调动学生的各种感觉器官,把听、想、看结合起来去欣赏音乐。

从叙述的角度去分析音乐,从而提高学生的欣赏、感受、想象、理解及表达能力。

4.激发学生学习兴趣。

中小学生具有活泼好动、注意力难于集中的特点。

多媒体教学呈现的教学信息使学习者既能看得见,又能听得见,而且具有较强的感观冲击力,比单一的听老师讲课更有感召力。

利用图形菜单、图标、多窗口等美观的图形界面作为人机交互界面,把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种图文并茂、声像俱备、丰富多彩的人机交互方式。

这种交互模式能够有效激发学生学习音乐的兴趣,使学生产生强烈的求知欲,产生学习动力,真正体现学生的认知主体作用

5.提高学生审美能力。

用多媒体来展示音乐,能使学生在听的过程中,借助音响的延时效应与音乐的形象思维,对音乐作品展开丰富的想象,积极互动地进行审美再创造。

学生听得多,想得多了,就能逐渐加深对音乐形象的认识和理解,对音乐形象的认识趋于完善时才能步入高层次的审美境界。

音乐多媒体教学以其特有的形象性和科学性,独特的魅力,越来越受到教师和学生的喜爱。

正因为如此,导致一些老师片面地认为,只要使用了多媒体这就是堂优秀的音乐课,没有真正地理解如何在教学中使用多媒体,过度重视多媒体的使用而走进了多媒体教学的一些误区。

二、多媒体教学的误区

1.多媒体课件“非用不可”。

在相当长的一段时间里,为了推广计算机的应用,一些教育行政部门和学校对学科教学中使用计算机辅助教学做了一些硬性规定,比如:参加优质课评比,上汇报课一定要使用多媒体技术。

在参加全市中小学音乐教师优质课评比时,都制作了多媒体课件,有的老师还将课本上的插图、教学挂图,实物教具,甚至歌谱都通过扫描制成课件,形成了“没有多媒体教学的课不够档次”“如果不用多媒体,上评优课绝对拿不到好的名次”的认识

2.本末倒置,主次不分。

有些教师制作的课件,从封面到主页再到每个主题页,背景和前景的画面都十分精美,特别是要上公开课时,更是将课件制作得美不胜收,在课堂上展示时,给学生的感觉是漂亮精美,耳目一新。

在制作和展示课件时只注意精美会面,忘记了教学内容的主题,以至于喧宾夺主。

3.使用过频过滥,贻误师生。

很多音乐教师,为了使自己的教学方法有所改变,跟上所谓的教学手段先进,教学思想不落后的潮流,通过各种途径(买或复制)找来现成的多媒体课件,只要课件内容与所上课的教学内容相同就在课堂上使用,并不根据自己的教学需要和课堂教学过程中出现的反馈信息进行调整,甚至有时连课题也不板书,整堂课从讲授新课到布置作业全部用课件代替。

教师过多的依赖于多媒体技术,导致整个课堂教学形成了由教师操作,计算机演示,学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。

长此以往,不但学生的音乐审美能力得不到提高,教师的教学水平也毫无长进,恐怕连自己的专业也将“丢”了。

4.在教学中过于依赖多媒体,使教师自身丧失教学中的主导作用,学生主体地位受到弱化,影响教学的流畅性和教师自身水平的发挥。

由于多媒体教学在音乐教学中存在诸多优势,目前许多学校都以是否运用多媒体教学来衡量教师的业务水平,产生了单纯强调形式,注重教学效果的“一刀切”情况,部分教学环节则是流于形式。

具体表现为在举行公开课时,几乎所有的教学内容都使用多媒体进行,没有根据实际需要采取相应的教学手段。

如有的教师在多媒体教室里进行授课时,不停地专注于操作多媒体,过分依赖多媒体教学,教师本来应该自己完成的一些授课步骤,如范唱、范奏和为学生伴奏等,却要采用多媒体手段来表现。

学习歌曲是音频,音乐欣赏是视频,忽略了音乐教师的主导作用和学生的主体地位,教学理念发生重大偏差。

5.课件手法单一,运用不当。

尽管多媒体教学在音乐教育中已有较大普及,但是在具体的运用过程中普遍存在教师掌握技术欠缺,方法使用不当的问题。

在软件的使用上,有的教师掌握的知识有限,仅会使用PowerPoint、音频制作等简单的软件,教学设计简单,教学过程中灵活性差,缺少交互性。

在对各种媒体的插入和链接上,有的教师缺乏科学设置,导入时过分生硬,视频、音频不能有机组合,甚至出现词不达意的情况。

有的教师对于各种多媒体设备掌握不够熟练,教学过程容易出现停顿,影响教学的连贯性。

有的教师课堂设计简单,教学内容容量小,不能充分发挥多媒体教学的功能。

6.教学管理疏漏,设备配套缺乏。

为了推广多媒体教学,许多学校都做出了大量的努力并制定了相关的策略,但相应的配套管理却有不到位和设备缺乏的情况。

一方面,有的学校规定多媒体教室每周的使用率要达到90%,以此来提高教师对多媒体的使用,推动多媒体教学的发展。

但由于制度的漏洞和监管的缺失,有些教师把多媒体教室当成了演播厅和休息室,在正常教学的时间里让学生观看电影或是休闲娱乐,严重影响了多媒体音乐教学的效果。

另一方面,尽管大多数中小学校具有音乐多媒体教学设备,但能达到配套标准的却不多,这就使得在实施多媒体教学过程中,有时没法让所有的学生有更多的体验,师生互动难以开展,教学效果难以保证。

三、中小学多媒体音乐教学健康发展应注意的几个问题

1.加强教师岗位培训,抓好教师备课试教

信息技术的发展需要每个教师树立终身学习的理念。

现在各种多媒体教学软件逐步普及,中小学音乐教师只有熟练掌握多种软件运用知识,才能在多媒体教学中做到游刃有余。

从这一点来讲,教学管理部门要在加强岗位培训上下大功夫。

在培训的内容上,要以多媒体音乐教育软件的学习为主;在培训的时间上,要抽取固定的时间,注重培训的阶段性和递进性;在培训的效果上,要注重考核和评比,切实提高教师运用多媒体实施教学的能力。

为了提高多媒体教学效果,最主要的还是要抓好教师备课这个环节。

多媒体教学较之传统的教学方法,其备课的难度大大增加,需要教师做更加充分的准备。

首先,根据实际教学目标,分析教学内容,确定多媒体在教学过程中的使用目的和方法;其次,做好课前准备,确保课件的稳定性和可靠性,保证多媒体课件在教学过程中运行正常,不出问题;第三,教师要能熟练地操作多媒体设备,正确运用多媒体来推进音乐教学的进程,充分利用多媒体中的声、图、色的优点,准确地表现音乐形象,体现多媒体教学的工具作用。

2.增加师生互动环节,强化学生主体地位

根据青少年心理年龄发展的特点,趋向于双向沟通的学习方式,学生更容易主动去学习和探究知识。

学生在音乐教学中的主体地位是否得到充分发挥,很重要的一个方面就是师生互动有没有得到充分的体现。

在多媒体音乐教学中,师生互动较之传统的教学方法显得更加困难,主要原因是有的教师将教学内容和实施过程固化于教学课件当中,上课过程按部就班,教师难以根据学生反应对课堂教学做出相应的变化。

这就对教师提出了更高的要求,不仅要对教学过程有一个很好的设计,还要熟练的掌握教学软件,迅速的针对学生的情况做出相应的变化,及时反馈信息给学生。

增进互动的另一个重要方面是要简化互动的程序,让学生更容易地加入到互动中来。

例如:在中学音乐创作的教学过程中,运用打谱软件,让学生自主进行音乐配乐创作练习,使学生能够在课堂上充分体会到创作的乐趣。

3.注重多种手段优势互补、有机结合

各种教学手段都有其各自的优缺点,不能为强调使用现代多媒体教学手段,就彻底摒弃传统的教学手段,忽视传统教学手段的作用。

多媒体在音乐课堂中的运用,是课堂教学中的一种有效的辅助教学手段,是对传统课堂教学模式的一种补充与发展,在使用过程中应注意视觉与音乐所表现的情绪、情感、风格与内容的内在联系,不能让多媒体代替其他教学媒体,仍须充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

要根据教学目标,选择符合教学实用的,又能正确反映教学内容的,美观、经济又有创新的媒体方式。

例如,歌曲范唱时少用或不用多媒体,当歌声从教师口中飘出时,更能体现师生的互动,使关系更加和谐;当歌曲以齐唱、轮唱、合唱的形式出现时,应用录音机而不用多媒体课件,录音机能提高欣赏乐曲的兴趣,从而培养学生的听觉能力与想象力。

总之,要使多媒体与其他艺术表现形式结合运用,促进学生音乐感知,审美和表现创造等能力。

多媒体技术在现代农艺技术教学中的运用【2】

【摘 要】随着多媒体技术在教学中的广泛使用，在现代农艺技术教学中合理运用多媒体对该学科的教学作用。

【关键词】现代农艺技术教学;多媒体技术;植物保护技术教学;蔬菜生产技术

多媒体技术在现代化农业中的应用 篇3

关键词：多媒体；特性；农业技术推广；生产管理；网络咨询

中图分类号：S126 文献标识码：A 文章编号：1674-1161（2014）04-0065-02

进入21世纪以来，随着计算机和网络技术的普及和发展，多媒体技术在现代化农业中的作用日益凸显。随着计算机技术的高速发展，多媒体技术的应用也日益广泛，为农业技术推广提供了平台和途径。目前，很多农业科研单位和大专院校都把研究成果和科技前沿科技信息制作成光盘，并利用多媒体设备进行相关的技术培训与讲座。这种信息的传播方式直接、快速、生动，易于被广大农民所接收，成为传播农业信息和指导农民生产的重要方式。

1 多媒体技术的内涵及特性

多媒体（Multimedia）是由多（Muleiple）和媒体（Media）组合而成的，是多种媒体形成的有机整体。从计算机的角度看，多媒体是指一个能处理和提供声音、图像、文字等多种信息的计算机系统。

严格意义上说，多媒体技术通过计算机把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合起来，使之建立起逻辑连接，并进行采样量化、编码压缩和编辑修改、存储传导和重新显示等处理。

多媒体有以下特性：一是信息载体多样化。包含文字、文本、图形、视频、语音、图像等。二是交互性。通过多种多媒体的相关作用，使双方可以自由地对信息进行编辑、控制和传递。三是实时性。人可以与多媒体面对面进行实时交互。四是协调性。多种媒体配合、协调要一致和统一。

2 多媒体技术在农业科普工作中的优势

与传统授课方式相比，多媒体技术有以下3个优势。

2.1 形式新颖，图文并茂

在传统农业科研和推广中，专业科技人员利用课堂教课的方式普及农业知识，内容单调，形式枯燥乏味，无法激起学生和听者的兴趣。对长期工作在田间地头的农民和生产者来说，知识吸收率有限，且消化率低，无法起到应有的传播作用。多媒体技术图文并茂，内容形象生动，可以化枯燥为精彩，能够大大激发农民对知识的兴趣。农业科研和推广工作包含一些专业的、抽象的、难以直观理解的知识，农业科研工作者利用多媒体技术，把抽象的、复杂的农业科技知识转变为简单的、易于掌握的内容，用方便直观的方式传授给农民，效果更佳。

2.2 知识量大，便于拷贝和复制

多媒体所涵盖的信息量大，技术人员可将大量的授课内容存储在U盘或移动硬盘中，方便携带。利用多媒体技术，农业科技人员可以提前准备讲授的农业知识，并保存在电脑里；也可以通过发放光盘和电子邮件的方式进行有效的扩散和传播，省去了传统的板书书写时间，能传授更多的知识，大大提高了学习效率。采用多媒体方式授课，农民有充足的抄写时间。用文档和课件的形式展示知识，可以随意复制、粘贴和拷贝，大大提高了传播速度。

2.3 节约时间，提高效率

利用多媒体教学进行农业技术推广，可节省大量的写、说时间，传统培训需2 h才能讲完的内容，多媒体只需45 min。此外，多媒体教学也可以采用光盘的形式，让用户有选择性的学习适合自己的内容，这是传统工具无法比拟的。

3 多媒体技术在农业科技推广工作中的应用

目前，我国虽然有400多万乡镇科普协会会员、500余万名农业专业技术协会会员，但对9亿农民的庞大人口基数来说，显然是杯水车薪。农业推广人员不足，无法满足广大农民对农业知识的渴求。多媒体技术为解决这一矛盾提供了途径。

3.1 农业实用技术教学系统

农业实际技术课程往往涉及大量的概述、定义，比较抽象，难理解、不易记忆且操作性强，需要大量的实践才能掌握。采用传统的“老师讲，学生听“模式进行课堂教学，效果差强人意。利用多媒体技术开发的各种农业实用技术CAI课件和教学光盘，能将课程内容系统化、形象化，从而激发学习者的积极性和主动性。同时，用户还可就某个专题反复学习，突破了传统教学的时间限制，加快了知识的传递及接收速率，扩大了知识的传播范围，教学效果良好。

3.2 农作物病虫害诊断咨询系统

农作物的病虫害种类多，各类专业人员辨别和诊治的难度非常大。利用多媒体技术开发的各种农作物病虫害诊断咨询系统，将各类植物病虫害症状、形态和病理特性可视化、直观化，建立基本数据库，可将复杂的辨别和诊治过程简单化。同时，农技人员和专业大户可以通过计算机在网上交流，为农作物进行诊治。此类系统在全国的很多省得到了广泛推广和应用。

3.3 农业生产管理专家咨询系统

利用多媒体建立专业的专家咨询系统平台，可以完成与专家水平相当的咨询工作，为用户提供一流的科技服务。农户可以通过计算机提出问题或发布留言，系统将问题汇总后传递给专家，由专家进行统一解答。这类系统人机交互界面友好，操作简单，图文并茂，信息量大，便于用户操作和理解。只要具备一定的电脑基础，就可以进行相应的操作。例如，多媒体玉米生产专家系统、多媒体农产品加工专家系统、多媒体蔬菜栽培专家系统和多媒体植物保护与防治专家系统等。

3.4 农业科技电话系统和网站咨询系统

目前，辽宁省的44个县（市）都通了电话，电话已经在广大农村普及。为满足农民对实用技术的需求，辽宁省开通了一些电话咨询热线，为农民提供实用技术。利用多媒体技术开发的农业科技电话咨询系统，能大大提高电话咨询服务的服务质量。近年来，各类农业网站如雨后春笋般涌现，而且呈现出上升势头。目前，全国涉农网站已经达到3 000多个。农民通过网络获得信息，大大提高了农业科技成果的转化率。

4 农业推广系统中多媒体技术发展建议

多媒体技术的普及应用，大大提高了农业推广的速度和效率。为使多媒体技术在现代化农业中健康快速发展，应主要做好以下4方面的工作：

一是加强信息基础设施和装备建设。各级农业主管部门应积极争取财政支持，加大对农业生产信息化基础建设的投入。

二是建立健全信息网络体系。完善农村信息服务中介机构并形成规模化，带动多媒体技术在农业推广中的应用。

三是加速硬件设施建设。要根据实际情况配置、更新电脑。乡镇可选择带s端子视频输入口的电脑，用视频线及音频线进行连接，并配套技术服务人员加以管理，做到专用设备专人管理。

四是加快农业信息化人才培养。建立精干的科技队伍，使农业信息数据库的建设、更新和维护后继有人；要大力培养一批县级网络信息员和程序员，提高信息化服务水平。

参考文献

[1] 于双娜.多媒体技术在农业技术推广中的应用[J].中国农村小康科技，2008（5）：84-85.

[2] 李国友.农机电化教育与农村经济发展[J].农村经济，2008（8）：94.

[3] 周福君.多媒体技术在农业机械教学中的应用[J].农机化研究，2006（2）：217-219.

[4] 史家胜.多媒体系统在现代农业中的应用[J].云南农业，2008（1）：37-39.

[5] 马雪.浅析多媒体在推广农业科技信息中的优势[J].天津农业科学，2011，17（5）：134-135.

Abstract： This paper gives a brief description of the connotation， the characteristics of multimedia technology and its main advantages involved in agricultural science technology. The authorto explore s the applications of multimedia technology in the practical agricultural technology teaching system， crop pests and diseases diagnosis and consultation system， agricultural production management expert consulting system， and in the telephone system and website consultation system so as to provide references for the application of multimedia technology.

现代化多媒体技术 篇4

关键词：多媒体教学,模式,课件

随着计算机应用技术在各个领域应用的日益广泛, 在教学领域的应用范围也在日益增加。近几年的教学实践表明, 应用和推广多媒体技术, 对于提高教学质量和效率有着重要作用。但是, 作为传授知识的教师, 能否在教学过程中把多媒体技术用得恰到好处, 也是一门不可多得的学问, 是个值得探讨的问题。

一、多媒体技术在教学中的作用

在教育教学中, 改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识, 充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析问题的能力, 计算机多媒体必将呈现出传统教育手段无法比拟的优势。计算机多媒体是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起, 并通过计算机进行综合处理和控制的技术。它具有集成性、交互性、控制性的特点, 使人通过多个感官来获取相关信息, 提高信息传播效率。采用这种教学手段, 可将抽象内容具体形象化, 微观事物宏观化, 复杂事物简约化, 并能多角度地向学生传递教学信息, 大大提高课堂效率与效果, 突出表现在以下三个方面:

1.拓展思维, 培养能力

心理学研究表明, 学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段, 学生在学习过程中接触的名词概念等, 仅凭老师的讲解往往难以达到很好地效果, 手段的单调, 难以启发学生的思维积极性和激发学生的求知欲。而把计算机多媒体应用到教学中, 则可以利用多媒体技术、人机交互手段结合在一起, 产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能, 使枯燥、不易理解的概念、材料变得直观、具体, 富有感染力, 使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态, 使枯燥的学习变得轻松有趣, 从而有效激发学生的学习兴趣。

2.重点凸显, 加深理解

学习的过程就是对未知世界探寻的过程。学习的这一特点, 决定了学生对所学新知识理解、掌握、巩固的难度, 也给教学双方带来很大困难。但计算机多媒体凭借将文字、声音、图形、动画和图像等综合一体化的教学手段, 使其产生直观、生动、形象、即时等声像效应。它可以引导学生感受往昔情境、神游历史殿堂、展望未来世界、洞悉星空宇宙, 使他们在学习中获得较为深刻的感性认识, 而更好地理解和记忆所学的内容。

3.化繁为简, 加大容量

计算机多媒体所展示的图像、音响以及所营造的课堂氛围使人身临其境, 它不仅可以再现过去, 还可以缩短时空距离, 加大信息容量。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下, 注意力集中精力旺盛, 而且可以把学生观察的事物化虚为实, 化繁为简, 从而使学生可以细致、全面地进行观察思考, 达到培养学生独立学习和创造性学习的能力。

二、当前多媒体教学中普遍存在的问题

1.夸大了多媒体课件的作用

这是因为很多教师和学校认为多媒体教学方式用得越多教学效果一定越好。的确, 对那些过于抽象的或者具有危险性的或反复操作的可行性较差以及实际操作成本较高的内容, 用多媒体课件演示效果很好, 比如爆破的实验或者军事操作训练等。但是, 对于某些课程, 比如计算机编程, 数学公式推导则更适宜用传统的讲授和板书方式, 才能让学生更好的理解。如果仅仅依靠课件, 很多教学内容学生很难理解透彻, 印象也不深刻, 所以, 多媒体课件并不是万能的, 在某些学科的某些章节中也许会起到画龙点睛的作用, 但是把所有的课程整齐划一的采用多媒体教学方式显然是不科学的, 我们的传统教学方式还是有着其不可替代的作用的。

多媒体教学只是一种教学辅助手段, 它不会对教学质量的提高起到决定性的作用, 它只是能够解决传统教学无法解决的一些问题。

2.过于追求课件的形式

形式是为内容服务的, 制作课件也一样应该把教学内容的科学准确展现作为前提。可是很多教师把大量的时间和精力放在了让课件夺人眼球上, 反而忽视了教学内容本身的地位, 为此占用了大量备课时间, 在课件中加入一些与教学内容毫不相干、毫无用处的声音或者动画, 这样只能使学生产生反感或者把学生的注意力分散到内容以外的部分, 大大降低学习效率。同时也增加了教师本身负担。应用多媒体的目的是为了加强学生对知识的掌握和理解, 而不是让学生为教师的制作技术喝彩。

三、课堂教学中运用多媒体技术应遵循的原则

1.弥补传统教学中的不足为理念

实践证明, 传统教学模式是在长期的课堂教学中总结出来的行之有效的模式。但有一定的缺陷, 多媒体教学是运用现代教育技术手段更好地解决传统教学中难以解决的问题, 但这并不意味着所有的课堂教学都必须运用多媒体。有的教师片面地把运用多媒体看成是提高教学效果的“灵丹妙药”, 不管课堂教学是否有必要运用多媒体手段, 一味追求多媒体的效果, 分散了学生的注意力, 教学效果反而不佳。在运用多媒体教学时, 不能忽视传统教学手段的作用, 只有使多媒体手段与传统教学模式有机结合。达到和谐统一, 才能真正发挥多媒体的效率, 充分调动学生的学习积极性, 从而有助于教育教学质量的提高。

2.配合教材优化课件内容

在多媒体课件设计上, 一方面, 要考虑教学内容的优化设计, 另一方面, 在形式上要符合学生的认知规律。大量教学实践证明, 不管现代教育技术手段多么先进, 如何超前, 也不能忽视教材在众多载体中的主体地位。课件设计必须研究教材, 课件展示必须为教学服务。只有把充实的教学内容与完善的外在表现形式有机地结合起来, 才能真正达到传授知识、调动学习积极性、创造个性化学习环境的目的。

3.配合板书合理安排屏幕显示

在强调多媒体教学的同时, 传统的课堂教学板书是不能抛弃的, 必要的板书是教学的重要环节。科学的板书能充分协调师生互动, 让学生的思维与教师的启迪保持一致, 深化教学内容, 突出教学重点, 使一节课的知识体系更加条理化、系统化。遵循学生认知规律, 针对教学内容采取与之相应的教学方法, 合理地运用多媒体教学手段, 取长补短, 优势互补, 达到和谐统一, 追求最佳效果, 始终应成为我们使用多媒体的原则。

四、结束语

多媒体教学以其独特的优势成为现代教育技术中一个重要组成部分, 它不仅是课堂教学的延伸, 而且给现代教育注入了新的生机和活力。在当今扩大教育规模, 提高教学质量的环境下, 教育现代化, 除教育观念现代化、教育设施现代化外, 还必须有教育技术的现代化作基础, 作为教育工作者, 要恰当运用这一现代教学模式, 努力发挥这一教学模式的优势, 促进教育现代化发展。

参考文献

[1]么家欣.多媒体技术在教学中的作用[J].天津成人高等学校联合学报, 2005.

[2]杨绍文, 叶良明, 靳勇诚.关于应用现代教育技术提高高校教师教学质量的思考[J].成宁学院学报, 2003, (6) .

现代多媒体技术课程学习心得 篇5

学院：机电学院专业：自动化（1）班学生姓名： 学号：

关键字： 多媒体技术多媒体系统信息技术综合处理

当初在选这个选修课的时候看着那么多的课程可选，确实有点不知道选什么好，虽然还不是很了解现代多媒体技术的内容，但对比其他的课程，我觉得现代多媒体技术应该会蛮有趣的。而且随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经渗透到了各个领域，在不久的将来了肯定是一个趋势。作为一名现代大学生知道社会的发展趋势是非常必要的。不管是以后的学习或者工作现代多媒体技术都是用得上的东西，所以我就毅然地选了现代多媒体技术这一课程，希望它能够让我学到一点东西。现代多媒体技术在我印象中一直是比较神秘的一种技术，比如声音的处理、动画的制作、图片的美化等等。现在课程差不多都结束了，但短短的时间内让我确切的知道了该课程的内容，加深了对这个课程的了解程度。也稍微多知道了一点多媒体技术基础知识，也让我多媒体技术更加有兴趣了，尤其是图像的处理和动画flash的制作，以前我曾一个人捣鼓过多媒体软件，总希望能做出点好看的东西来，但总觉得自己做出来的东西不是那么回事，现在回想起来觉得那个时候应该是自己的现代多

媒体技术基础知识不过关吧，现在比起以前来就好多了，因为现在我上了现代多媒体技术的课程。这个课程确实给了我想要的东西，尤其是在我自己的兴趣爱好放方面。我的老师在课程开始的时候给我们讲了与现代多媒体技术有关的一些东西，还举了一些例子来激发我们的学习兴趣。也明确的和我们讲了一下现代多媒体技术的概念，现代多媒体技术多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。它的基本类型包括以下几点：

（1）文本

文本是以文字和各种专用符号表达的信息形式，它是现实生活中使用得最多的一种信息存储和传递方式。用文本表达信息给人充分的想象空间，它主要用于对知识的描述性表示，如阐述概念、定义、原理和问题以及显示标题、菜单等内容。

（2）图像

图像是多媒体软件中最重要的信息表现形式之一，它是决定一个多媒体软件视觉效果的关键因素。

（3）动画

动画是利用人的视觉暂留特性，快速播放一系列连续运动变化的图形图像，也包括画面的缩放、旋转、变换、淡入淡出等特殊效果。通过动画可以把抽象的内容形象化，使许多难以理解的教学内容变迁生动有趣。合理使用动画可以达到事半功倍的效

果。

（4）声音

声音是人们用来传递信息、交流感情最方便、最熟悉的方式之一。在多媒体课件中，按其表达形式，可将声音分为讲解、音乐、效果三类。

（5）视频影像

视频影像具有时序性与丰富的信息内涵，常用于交待事物的发展过程。视频非常类似于我们熟知的电影和电视，有声有色，在多媒体中充当起重要的角色。

几节课下来我们老师给我的印象一直都是那么的耐心，可能课堂上有那么一小部分人不是很喜欢这个课程，但老师还是非常认真的负责的讲课，非常敬业的一个老师。不得不说我们老师给我们传授的知识真的很多，我还有一部分没有消化呢，结合我老师的一部分见解我觉得近年来，多媒体技术真的得到迅速发展，多媒体系统的应用更以极强的渗透力进入人类生活的各个领域，如游戏、教育、档案、图书、娱乐、艺术、股票债券、金融交易、建筑设计、家庭、通讯等等。多媒体的强大令所有了解它的人都为之叹服，它的出现极大地方便了人们的生活。近年来又出现了教学类多媒体产品，一对一专业级的教授，使莘莘学子受益匪浅。就像我们老师给我们放的ppt一样，有的伴着声音，有的连着图片，真的达到了让学生在快乐中学习的这样一个目的。其实我也觉得现代多媒体可以提高教学质量，老师的讲解配上ppt等辅助

工具很容易就可以让学生掌握所教的内容，就像上一节课我们老师讲的图像的基本知识，图像是多媒体软件中最重要的信息表现之一，它是决定一个多媒体软件视觉效果的关键因素。特别有印象的是老师讲的像素的概念，大概的意思是说像素是用来计算数码影像的一种单位，如同摄影的相片一样，数码影像也具有连续性的浓淡阶调，老师说若把影像放大数倍，会发现这些连续色调其实是由许多色彩相近的小方点所组成，这些小方点就是构成影像的最小单位“像素”。这种最小的图形的单元能在屏幕上显示通常是单个的染色点。越高位的像素，其拥有的色板也就越丰富，越能表达颜色的真实感。相机所说的像素，其实是最大像素的意思，像素是分辨率的单位，这个像素值仅仅是相机所支持的有效最大分辨率。我自己的理解图像就是有一个个的小点组成的，点越多的话图片就越清楚，而相机的像素高代表的是相机能够支持的最大分辨率，这个概念真的是我第一次听说的，以前觉得像素高就一定比像素低的好，但现在看来并不是这样的。老师说照相机上的照片原原本本的在电脑屏幕上打开一个屏幕是远远不够的，我想大概是和电脑屏幕的像素分辨率有关吧，后面老师讲解的原因和我想的差不多，后面发现老师是通过一步一步的举例子来帮助我们理解抽象的东西，老师还举了其他例子来帮助我们理解这个知识点。刚刚开始上这个现代多媒体技术的时候还以为会很难，但从开始到现在都快结课了，我都没感到这个课程有那么丝毫的难，可能是老师讲的好吧。

八节课的现代多媒体技术课程已经结束了，感觉老师交给我的东

现代化多媒体技术 篇6

以下是我在以前教学中补充的两个例子：一个是尼泊尔地震，另一个是角马大迁徙，旨在引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提高课堂教学效率，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。

2015年4月25日14时11分在尼泊尔（北纬28.2度，东经84.7度）发生8.1级地震。4月25日正好是双休日，看到中央电视台报道尼泊尔地震，大脑第一反应就是做一个关于尼泊尔地震的小课件，时长5分钟左右，用在星期一地理课上。一上课，我先播放3分钟的尼泊尔地震的报道。播放结束后，提问“为什么尼泊尔会有地震？”涉及到的知识点是七年级第一学期教的，时间已隔很远，学生大部分已忘记，不急于请学生回答。接下来，我演示两张图片，一张是“亚洲的地理分区图”，请学生在图中找出尼泊尔，并用白板笔把它圈出来;另一张是“六大板块与主要火山、地震带的分布图”，也请学生在图中找出尼泊尔，并用白板笔把它圈出来，然后学生合作讨论1分钟，学生很容易回答“尼泊尔位于亚欧板块与印度洋板块的碰撞挤压地带，即位于地中海-喜马拉雅山地震带，故多火山和地震”，这样学生就非常好理解“尼泊尔地震的直接动力学成因是印度洋板块与欧亚板块汇聚”。最后让学生观看防震视频，请学生自己谈“当地震来了，我们应怎么办？”，当学生掌握了防震的知识后，“补充”的任务也算完成了。

在讲到撒哈拉以南的非洲，要讲到撒哈拉以南的非洲分布最广的气候——热带草原气候及特点，给学生补充讲了一下角马大迁徙。先播放中央电视台2013年7月拍摄的角马迁徙中横渡马拉河的报道，2分钟左右。演示角马迁徙图和文字说明，“每年6月马赛马拉草原南部的塞伦盖蒂草原开始进入旱季，数以百万计的角马便成群结队往北迁徙，这支浩浩荡荡的动物大军有时长达10余公里，途程800公里之遥，沿途还有众多的斑马、瞪羚和非洲水牛加入其间，此时的马赛马拉正值短雨季，水草肥美正好喂养这些天生的徒步旅行家，然而到了10月下旬，大旱开始降临马赛马拉，角马大军挥师南下，奔回塞伦盖蒂等候雨季的到来，这就是年复一年定时上演的草原流浪之歌，已然是当今地球最大动物迁徙之一。”演示这两个地方的气候图（气温曲线和降水柱状图），提问“这两个地方，气候类型都是热带草原气候;特点都是全年高温，一年分明显的干湿两季，仔细观察这两个地方的干湿季的时间有什么不同？由此也就明白角马为什么迁徙了。”从文字说明和图中很好回答“这两个地方的干湿季相反”，知道了这个道理，学生就能自己叙述角马迁徙的时间和路线，这只是叙述一种地理现象。最后一个问题“为什么这两个地方的干湿季相反？”，所涉及到的知识点是“湿季是赤道低压控制，干季是信风的控制”，作一下简单讲解，其实还有一个重要因素就是地球公转中太阳直射点位置，太阳直射点在哪，那个地方的那几个月的气温就是一年中相对较热的时候（因为有直射），因此在一年中那几个月的对流运动（上升气流）相对于其他月份来说最强，因此降水量最多，反之亦然。肯尼亚的马赛马拉草原位于赤道附近，而坦桑尼亚的塞伦盖蒂草原位于马赛马拉草原南边，夏季太阳直射点位于北半球，故北边马赛马拉草原降水多;冬季太阳直射点位于南半球，故南边塞伦盖蒂草原降水多，降水随太阳直射点变化而变化。所以东非高原动物的迁徙规律就是夏季北迁、冬季南迁，是随水草丰美而动。

现代化多媒体技术 篇7

一、计算机多媒体技术, 有利于提高学生的学习积极性

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师.”兴趣对学生学习的影响远远超过老师的督促和说教.所以, 在数学教学过程中的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣.数学是一门发展形象思维、抽象思维、逻辑推理能力的学科.传统的课堂教学中, 教师对数学教学中遇到的一些抽象问题感到教起来非常困难, 因而使许多知识难以进入课堂.多媒体集文字、声音、图形、图像、动画于一体, 能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息, 使学生在愉悦的状态下主动地获取知识, 让学生成为学习的主体, 才会有学习上的创新, 达到了从“要我学”到“我要学”的转变.这充分说明了计算机多媒体技术在教学中的作用.

二、计算机多媒体技术, 有利于帮助学生进行探索和发现

数学教学过程, 事实上就是学生在教师的引导下, 对数学问题的解决方法进行研究、探索, 继而对其进行延拓、创新的过程.于是, 教师如何设计数学问题, 选择数学问题就成为数学教学活动的关键.而问题又产生于情境, 因此, 教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心.现代计算机多媒体技术的应用为我们提供了强大的情景资源.例如:我在八年级上册“轴对称图形”的教学中, 利用Flash制作动态的演示课件 (如图所示) , 教师通过鼠标可以移动C点, 计算机就会动态地显示出CA+CB的数值, 学生通过观察和探索, 发现了C点移动到左边和右边时, CA+CB的数值都会较大, 移动到两者之间会出现一个最小值, 教师就可以马上引导这个C点原来是通过本节课所学的作轴对称图形所得到的.

由此可见, 计算机多媒体技术创设情景产生的作用是有利于帮助学生进行探索和发现.

三、计算机多媒体技术, 有利于提高课堂教学效率

多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点, 分散难点.只要点击鼠标, 就可以进行大量演示, 在课堂中无论一位老师是多么善于表达, 也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容, 而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点.多媒体教学中的过程再现等操作, 便可以轻松解决问题, 达到突出重点、突破难点的目的, 达到事半功倍的教学效果.例如:我在八年级上册“平方根”的教学中, 利用Flash制作动态的演示课件 (如图所示) , 调用计算器与学生一起通过计算来逼近使学生明白按这样的办法可以将的数值无限逼近而且小数点后的数字没有规律, 从而更好地理解姨2是无限不循环小数的这个概念.

事实上, 是一个无限不循环小数, =1.41421356…

可见, 这样的教学, 既吸引学生的注意力, 又给学生丰富的感知、表象, 化难为易, 学生掌握得较扎实, 教学效果良好.

四、计算机多媒体技术, 有利于帮助学生获取技能和经验

多媒体教学与传统教学的最大差异之一在于强调学生自主学习而不是强制性的灌输式学习, 教师利用多媒体教学, 能够培养学生主动地学习, 主动发展, 使学习在掌握数学知识的速度、深度、广度上更上一层次, 使学生在课后可将课堂上讲解的内容再次利用多媒体读取, 对不理解的内容部分反复观看、思考, 还可以在网络上交流, 完成作业等, 甚至可观看其他教师的教学课件, 还可以在线与其他远程终端的名师进行交流、讨论, 学生在这交互式学习环境中有了主动参与的可能, 从而使学生能真正体现出学习的主动作用, 适合于学生进行“自主发现、自主探索”的学习.例如:我在讲解“勾股定理的证明与应用”这一节内容之前, 安排学生自己通过各种渠道收集有关勾股定理的资料, 通过整理资料, 探究勾股定理有关的实际问题, 通过课件演示, 学生归纳出了勾股定理的定义, 同时揭示了勾股定理的内涵.更重要的是学生在这个自我学习的过程中, 更好地激发和调动了学生学习的积极性, 更好地发展了学生的创新思维, 更好地培养了学生的自主学习的技能.

五、计算机多媒体技术, 有利于实现以教师为主导, 学生为主体的教学要求

教师在备课的过程中, 需要查阅大量的相关资料, 互联网为教师提供了各种各样的教学资源, 为广大教师开展教学活动开辟了一条新的途径.随着电脑技术的飞速发展, 远程教育网校的建立, 给广大教师创建了一个良好的交流空间, 各种的练习型软件和辅助测验软件的出现, 让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识, 决定下一步学习的方向, 实现了以学生为主体的教学要求和分层式的教学.作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了.

总之, 数学教学的现代化手段———计算机多媒体技术, 不仅仅是一种教学方法的更新, 更重要的是把信息资源带到了数学课堂教学活动中、合理、机动地运用计算机多媒体技术, 把学习空间还给学生, 给学生提供视觉、听觉和创新思维, 丰富学生的想象, 有效地培养学生自主学习, 主动发展, 创新的能力.这样, 学生的创新意识就会被激发出来, 创造潜能就会被充分挖掘出来, 其各个环节的优化作用是不言而喻的.因此, 计算机多媒体技术对全面实施素质教育, 提高学生的自主学习的能力、创新意识和创新能力, 必将发挥越来越重要的作用.

摘要：计算机多媒体技术的飞速发展并进入到数学课堂教学中, 使人们对数学本身及数学教学方法的认识有了根本的转变.本文通过自己对计算机多媒体技术与数学课堂教学的整合, 谈谈在教学中得到的几点启示, 并通过具体教学实践体现计算机多媒体技术的优越性.

关键词：计算机,多媒体技术,数学教学,手段

参考文献

[1]何克抗.网络教学结构与网络教学模式探讨.教育技术通讯.

利用现代多媒体技术优化教学 篇8

关键词：多媒体技术,优化教学

教师如何改变自己的教育教学观念，如何把先进的教育思想、视听技术、计算机多媒体、互联网络技术等现代化的教育信息融合于教学中，如何让先进的教学方法更好地为教育教学服务，优化教学。

1 传统教育技术与现代多媒体技术的对比

传统的“六个一” (一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案、一套训练器材) ，利用教材的完善性、设备的配套性、硬件建设的系统性来完成授课任务，这就要求教学资源丰富，教师语言表达力强、知识面广。

现代的“七个一”是在传统的“六个一”的基础上增加一个“动态演示”，其增加了软件的使用，并实现了硬件和软件的互补，在传统的基础上美化了教学效果，从听觉、视觉等感觉器官上发生了较大的变化，利用多媒体化、网络化、高科技术化1，全面感观刺激、信息量大、交互性强、选择灵活性、人工智能和虚拟现实技术等技术将逐渐引入教育之中，研发出更丰富、更有效的教学系统和学习资源。

2 现代多媒体技术教学形式转变

传承落后的教学手段和陈旧的教学方法，已不能完全适应现代教育的发展。因此，教师必须更新观念、转换认识，转变角色，努力学习电脑知识，学会使用和创作课件来为教学服务才是最为紧迫的事，在教学过程，多媒体技术带给教学怎样的变化呢？

2.1 利用虚拟网络训练系统

使用现代的教育技术，尤其是多媒体网络辅助教学，使以教师为教学中心的知识“讲解者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者。

例如：教师在学生操作训练的过程中，为减少装备的使用次数，学生利用虚拟网络训练系统进行操作训练、问题解疑；教师利用监控系统来监视学生动作，随时进行知识交流，让学员在虚拟的操作训练中，寻找操作技能训练的乐趣，克服实际装备训练中学员的紧张心理，快速地进行规程训练、理论学习为任职技能打下基础。这样教师把主动地讲解变成师生的互动，活跃学习气氛，提高学生的学习积极性。

2.2 利用网络资源

由于军校学生的特殊的环境求，不能经常外出上网，因此教师通过网络找到一些相关信息，串讲于教学中，让学生进行个性化学习、选择性学习，能将学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。

例如：学生在学习惯性技术等比较蒙胧的知识过程中，由于教材及现有的辅助教学资源有限，一些知识专业性、概念性太强，因此利用现代网络，借鉴网络上的图片、录像、动画和多媒体课件，补充教学，丰富教学。学生也可对自己感性趣的地方提出要求，及时补充教学内容，实现学生的个性化学习、选择性学习，以便养成良好的学习的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学习的信心。

2.3 利用多媒体课件

利用多媒体课件，能使教师在现代化的教学环境下灵活地应用各种教学资源、课件、灵活的教学方法手段来为教学服务，方便学生开展自主的学习活动，改变传统教学中靠教师口授、板书、演示的传教模式，改变学生的听、记、背的传统学习模式。

例如：机械知识方面课程上，由于现有的实物较少，教师可使用多媒体教室的主机和投影仪来给学生播放自己创作的或下载的课件，能给学生提供丰富、生动的控制元件知识，增大教学容量，还能在课堂上创设出恰当的教学情景，激发学生学习兴趣；学生可以观看多媒体课件来学习知识，从中去发现知识、理解知识和自主构建自己的自动控制元件知识体系。这样不仅充分地调动起学生学习自动控制元件的积极性和主动性，让学生有更多、更自由的机会去探索知识, 培养独立获取新知识和创新思维的能力，同时还将教师从繁重的、重复性的教学活动中解脱出来，让教师有更多的时间和精力去学习新知识、研究先进的教法。

2.4 利用已建的网络课程

有效地利用资源，不让资源闲置起来，就要充分利用现有的网络课件，使其发挥最在的作用，更好地服务于教学。

例如：在已经搭建的网络课程里或者获奖的网络课件里，及时上传局域网并进行加密，根据章节目录、视频讲解、模型库、图片库、答疑库部分，让学生在课余时间进行自主地学习，把一些复杂的工作原理及工作过程，通过网络课件中3D模型展示出立体的动态效果，深入地学习执行机构中的设备的结构与原理，提升学习效果。

3 现代教育技术实现教学时间和空间上的突破

利用现代多媒体教学技术，在时间和空间上突破了传统教学的模式，使教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。

因此，现代的教学在不放弃传统教学的基础上，要掌握现代的教学方法手段，如：探究式教学、情景化教学、启发式教学、驱动式教学等，指导教师制作出更多的优秀课件来辅导学生学习，运用相关的多媒体技术，科学地组织教学内容、教学设计模式和多种教学形式，优化教学资源、丰富教学内容。

总之，不排除保密的要求情况下，在电脑普及的现代环境条件下，应用现代多媒体技术来进行教学，可实现无师也能学，达到自觉学习新知识、温习巩固知识的目的，促进了教和学的良性发展。S

参考文献

现代化多媒体技术 篇9

现代教育就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们, 使教育思想观念, 教育内容、方法与手段以及校舍与设备, 逐步提高到现代的世界先进水平, 培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等。现代教育的基本特征是:第一, 强调教育与生产劳动相结合, 重视科学教育与人文教育的有机结合;第二, 现代化教育是一个多样的、开放的大系统。

1 多媒体技术与多媒体教学

1.1 何谓多媒体技术

多媒体 (Multimedia) 一词是1988年以来, 在信息技术领域普遍使用的一个术语。它是一种既能处理文本信息, 又能处理图像、图形与声音的信息技术。多媒体技术具有集成性、控制性、交互性、实时性、信息使用的方便性和信息结构的动态性等特点。

1.2 何谓多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机结合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息呈现于学生, 形成科学合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。

1.3 应用多媒体技术教学的优势

多媒体技术的特点决定了利用多媒体技术教学有以下优势:第一, 直观性, 能突破视觉的限制, 多角度地观察对象, 并能够突出要点, 有助于概念的理解和方法的掌握;图文声像并茂, 多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣, 有利于学生的主动发现、主动探索和联想思维的培养。第二, 动态性, 有利于反映概念及过程, 能有效地突破教学难点, 有利于学生形成新的认知结构, 这样既发挥了教师的主导作用, 又充分体现了学生的认知主体作用, 调动了教师和学生两方面的主动性、积极性。第三, 可重复性, 有利于学生克服遗忘。第四, 可模拟性, 有助于教师利用计算机技术进行模拟仿真。第五, 可控制性, 有利于对教学过程的量化控制, 教师在讲解完某一问题之后, 可以马上得知学生的理解程度, 从而分析出内容的难易程度, 便于教师及时对教学过程进行调节。

1.4 应用多媒体技术教学存在的不足

多媒体技术在教学中存在以下不足:

第一, 教学时空受到限制。现在成人教育、电视教育、远程教育、网络教育及现场教育, 大都采用师生异地同步或非同步的教学形式, 提供的都是已开发好的教学内容。在任何时候、只要有连接网络的地方学生都可以参与学习、接受教育。但没有这些条件的地方, 学生就无法参与教学活动。

第二, 可移动性相对较差。受网络带宽的限制, 在交互学习中, 老师与学生之间、学生与学生之间, 只能以文本为主, 声音、视频的直接交互少。限于文本交流的单一形式, 无法看到对方的表情、听到对方的声音, 从而影响了师生情感交流的效果, 进而影响了教学效果。

2 3G技术与3G教学

2.1 何谓3G技术

3G是英文3rd Generation的缩写, 即第三代移动通信, 是通过开发和整合最新电子信息技术, 将无线通信技术和互联网多媒体通信技术结合起来形成的一项新的通信技术系统, 是具有强大信息传输功能的新一代移动通信系统与通信终端。“第三代”是相对于第一代模拟制式和第二代GSM、TDMA等数字制式而言的。它能够处理图像、音乐、视频流等多种媒体形式, 提供包括网页浏览、电话会议、电子商务等多种信息服务。它能够支持不同的数据传输速度, 也就是说在室内、室外和行车的环境中能够分别支持至少2Mbps、384kbps以及144kbps的传输速度。目前3G存在四种标准:CDMA2000、WCDMA、TD-SCDMA、Wi MAX。

2.2 何谓3G教学

3G教学是指运用现代网络信息技术和3G通信技术, 让企业、行业工作地点的真实场景实时传输到教室且不受地域限制, 使学生在教室学习时身临真实职业场景;同时将教室的信息实时反馈到现场, 实现学生与现场专家的互动交流, 为现场专家与学院教师“双师”共同完成专业教学提供技术支撑的一种教学方法。

2.3 应用3G技术教学的优势

3G技术教学除具有多媒体教学的一些优势外, 因为它的移动特性和高传输特性, 决定了它在教学应用中还具有自己独特的优势。第一, 解决了现场专家完成专业教学存在的时间、空间矛盾。3G技术教学可将教学场所延伸到3G信号覆盖的任何地点, 使现场专家在工作场所开展教学;解决了企业一线优秀技术人员没有时间承担专业教学任务的问题, 让企业兼职教师摆脱时间和地点的束缚。第二, 解决了新技术、新装备不能及时进课堂的矛盾。3G技术教学将最新技术、最新装备、最新工艺和最新运营组织方式引入课堂, 改变学院教学设备总落后于现场装备、学院所教知识总落后现场技术的状况。第三, 实现了在真实职业场景下教学。3G技术教学将真实职业场景实时传送到学院教室, 使学生在真实职业场景中进行学习, 并通过与现场专家的实时互动交流, 接受职业训练, 培养职业意识。第四, 实现了优质教师资源校间共享。3G技术教学可将部分专业课程开设在拥有优质师资的其他学校, 让本校学生与远程学校学生一起实时接受优质教师的教学, 实现优质师资校际共享, 为校际间开展学分互认提供可能。第五, 促进了教学组织方式改革。3G技术教学完全改变传统的由教师或者现场专家分别教学的组织方式, 实现教师与现场专家实时共同教学, 发挥各自在教学和实践方面的优势, 改善教学效果。第六, 优化了教学资源配置。3G技术教学可以优化学校教学资源配置, 将学校有限的财政资源集中用于技术更新速度慢的基础性教学装备配置, 对于更新速度快和价格昂贵的装备则直接采用工作现场的装备。

2.4 应用3G技术教学存在的不足

3G技术把我们带入了一个前所未有的移动互联空间。3G技术引入到教育行业还是新事物, 许多未知世界还需要我们去认识, 各种新的矛盾需要我们认真去解决, 我们在应用过程中发现存在以下不足。第一, 教学组织相对复杂。3G教学因为存在现场端与教室端两个教学场景, 在教学组织上增加了一些难度, 不但需要“双师”配合默契, 还需要现场实景录制人员和学院技术中心管理人员的密切配合。第二, 教学可控性相对较差。同样因为两个教学场景的原因, 在教学进程的控制上由于受天气、地理位置和技术设备等因素的影响较大, 存在着较多的不定因素, 因此把握起来相对较难。第三, 教学成本相对较高。其它的教学法在实施过程中, 一般由专任教师一人就可以完成, 而3G教学最少也要四个及以上的人员才能完成。所以教学成本相对较高。

3 结语

现代化教育技术推动了素质教育的发展, 有利于培养学生的创新精神和实践能力。但是任何一种教育技术都不是万能的, 它们各自都有自己优势和不足。它们都只是一种教学技术辅助手段, 不能完全代替教师的教学活动。教师在运用这些技术进行教学时, 必须要遵循“实用、适时、适度”的原则。只有合理地应用这些技术, 才能优化课堂教学, 最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变。S

摘要：结合多年高等职业院校教学实践, 对比多媒体技术与3G技术在教学中的应用, 研究它们各自在教学上的优势与不足, 给从事教学的同行们提供一些参考与建议。

关键词：现代教育,多媒体技术,多媒体教学,3G技术,3G教学

参考文献

[1]余胜泉, 张建伟.教育技术理论导读:信息时代的教学与实践[M].高等教育出版社, 2001.

[2]胡巍.运用现代教育技术构建网络教学模式[J].解放军艺术学院学报, 2007 (2) .

多媒体技术与现代外语教学 篇10

自教育部2004年在《大学英语课程教学要求》中明确提出大学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机, 采用新的教学模式, 改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式后, 多媒体网络教学新模式在高校中得以广泛推行。多媒体教学模式在突破传统教学模式的时空限制, 为学生提供无限开放和灵活的自主学习空间的同时, 对学生的自主学习能力也提出了较高的要求。自主学习是一个非常复杂的过程, 它不仅涉及到客观学习环境, 也涉及学习者自身的智力因素和非智力因素。

在被广泛推广的多媒体教学环境下, 学生们是如何评估自己的英语学习能力呢?作为大学英语教师, 我们应该从哪些方面着手通过多媒体手段来提高学生的英语水平呢?本文将着重探讨多媒体技术与现代外语教学的关系以及影响。

一、多媒体技术对外语教学的影响

(一) 对教学内容的影响

传统的外语文字教材中, 教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形、图表, 是以线性结构来组织学科知识结构, 知识内容的结构及其顺序都是以教为主, 阅读时顺序性很强, 学生利用它学习自由度不大, 灵活性不强。超媒体就是多媒体加超文本, 超媒体是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理教学信息, 是一种以接近人类认知特点的方式来组织、展示教学内容及构建知识结构的。按超文本方式组织英语教材, 就和传统的教材完全不同, 这时的正文 (文章、段落、或一句话、一个词) 都按相互间的联系被组织成正文网。这本书无所谓第一页和最后一页, 从哪段正文开始阅读, 以及接下来读什么都由读者的意愿来决定。选择下一段正文的依据不是顺序, 也不是索引, 而是正文之间的语义联系。多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画等, 而且多媒体技术存贮信息量大, 任何教学内容都可以用最有效的方式来表现, 甚至同一教学内容用多种信息形式来表现, 易读性很强。如在外语口语教学过程中, 通过视听媒体, 播放有一定故事情节或真情实景的录像教学片, 对提高学生在特定情景下的口语水平会产生明显的效果;再如, 在精读、泛读等阅读类课程中, 可以根据学生的实际外语水平, 选择适当难度的教学内容。外语教学不仅涉及语言的自身规律, 而且旁及外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等。在学习过程中, 通过多种信息途径可以获得更多的信息和知识。多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

(二) 对教学组织形式的影响

任何教学活动沿袭下来的教学方法是以教为主, 学生始终处于被动的学习环境中。现代多媒体技术进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起, 产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式, 而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义, 它能够有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的, 正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法, 而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。现代多媒体技术的教学应用给教学形式带来最明显的变化, 便是以教师为中心的班级授课形式被打破, 以学生为中心的个别化教学、合作化教学得以真正实现。

(三) 对教学方法的影响

教学方法是教学过程最重要的组成部分之一, 现代化的教学方法变传统的课堂讲授式为启发引导式, 追求教与学的合作化, 以讲引导思维, 激发激情, 并赋予学生学习的主动性。在多媒体技术应用于教学过程后, 促使了教学方法向综合化方向的发展。为教师和学生的学习创造了多层次的教学需求。由于外语教学的最终目的是使学习者能够运用外语这一交际工具进行交际活动, 所以, “在整个教学过程中, 教师应当把外语作为一种工具来教, 注意学生在外语的听、说、读、写、译等交际活动中发展学习者的语言运用能力。”语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设了一种具有生动形象的教学气氛, 激发了学习兴趣及学习热情;学生还能够以各种游戏、角色扮演等方式主动参与到教学过程中, 领悟到所学内容主题的情感基调及基本内涵, 做到情与理的统一。因此教师通过积极构建学生参与熏陶的教学气氛, 如听音乐、表演、谈话等, 使学生的思维、情感和行为融合起来, 起到潜移默化的作用。

二、多媒体辅助外语教学的内涵与特点

(一) 生动性

界面的亲和性是多媒体教学得以普及和发展的前提。它即要满足使用者视觉的审美需求, 又要建立良好的人机交流通道, 使用户可以按照自己的需要、兴趣、爱好和学习特点来选择、使用图、文、声等信息表现形式, 进行人机间的信息交流与沟通。使教学内容呈现出艺术的表现力和强烈的感染力, 容易激发学生的学习兴趣。外语教学强调培养和提高语言学习者的语言使用能力和交际能力 ; 通过声音、图像、动画、音乐、色彩的优化组合与运用, 增强了教学的直观性和形象化性, 提供有声有色、生动逼真的交际情景, 有利于知识的获取和培养学习者的语言交际能力。

(二) 交互性

交互性是多媒体技术应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。通过界面的引导使课堂成为互动与交流的载体, 可以真正实现以学生为本的教学模式。在多媒体教学模式中, 学生和教师都是教学活动的主体, 都是信息源, 从而可以改变以往以教师为中心、被动的、单向灌输的封闭式教学模式, 在一定程度上减少教师的个性特点对教学活动的影响, 使之向主动的、双向交流的、开放的教学模式转变。

(三) 可控性

可控性是指在多媒体教学过程中, 教师按教学内容的要求结合教学对象的特点, 能灵活的调用各种媒体来组织教学。

(四) 高效性

多媒体教学模式因其能在单位时间里向学习者有效地提供高容量的语言材料而成为信息输入的有效途径。学习者在有限的单位时间里获得大量的信息与知识, 从而可以大大提高教学效率。多媒体教学的非线性的特点将改变人们循环式的学习方法, 可使学习对象摆脱章、节和页面的限制, 开发出赋予个性的、自由的按需学习模式。

(五) 传播性

在多媒体高速发展的环境中, 多媒体教学可凭借网络、卫星传输等手段进行广泛的传播, 使更多人的异地学习成为可能。

三、多媒体辅助外语教学的基本原则

(一) 以教师为主导, 以学生为主体

以教师为主导, 以学生为主体指的是学生积极地参与到使用和思考语言的活动中去。他们应该按照他们接受的语言输入得出关于语言行为的一般规律。在多媒体教学中, 应当创造相适应的课堂教学环境、气氛, 设计相适应的教学软件。在多媒体学习环境下, 学习者的自主性更容易得到发挥, 自我表现规划、自我组织和自我评估的自主学习会带来更大的发展。教师只是学生学习的合作者和教练。为学生的训练起到指导作用, 指挥着学生在多媒体的辅助下进行练习。

(二) 互补性、最优化原则

互补性、最优化原则体现在:在某一方面知识内容的教学中, 几种教学媒体都可用的情况下, 选用教学效果最好的媒体;多媒体辅助教学集声音、图像、动画、形象于一体, 不同的内容选择表现的手段、结构的安排、角色的搭配、教法的选择及具体的运用都应有所不同。如听力训练可以声音和图像为主, 语法的教学可以动画或故事的形式加以表现, 阅读教学则可以侧重文本和声音的表现效果来进行。

(三) 互动、协作原则

多媒体技术的一个关键特性就是交互性。首先, 教师与学生之间的关系, 应由原先的“师生主从”关系转变为“师生平等互动”关系;学生间的活动应该多于教师与学生之间的活动:教师与学生应成为共同的学习者, 协作研究的伙伴;其次, 教师与学生的地位应由原来以教师为中心的“教”转向以学生为中心的“学”, 教学过程更注重学生的活动。多媒体辅助外语教学特别倡导合作学习, 小组学习。教师分配给学生不同的任务, 学生组成不同的学习小组, 共同完成任务。合作学习有利于培养学习者一种控制学习的责任感, 使意义的构建在交互性极强的学习团体中实现。

(四) 简便、实效原则

教学媒体的多样化并不意味着教学手段的复杂化。简便性是指多媒体在教学使用过程中衔接紧凑、变换自然。每一种教学媒体的使用都是为某一教学环节的教学目的服务的, 彼此之间应该顺理成章。简便性还指软件操作的简便、人机交互的简便, 易于操作。实效性教学原则:多媒体辅助外语教学最终目的是全面提高外语教学质量。衡量多媒体教学成功与否的一个标准, 就是看它在提高教育教学质量上的作用, 有实效的就坚决用, 实效不大就少用或不用, 没有实效的就坚决不用, 决不搞花架子。

四、多媒体辅助外语教学的基本模式

(一) 教学演示

外语教学中的演示型教学, 是指教师利用Word或PowerPoint等编写简单的教学演示文稿, 并利用这些办公软件中的插入、超级链接功能把声音、图表、剪贴画或其他相关文件插入或链接到演示文稿中。它主要通过知识体系的完整再现知识节点的分析 (如概念、定义、原理的界定等) 、知识进度的演示等, 使教师、学生共同融入教学情景, 形成教与学的有效互动。教学演示模式适用于教师指导的课堂理论教学。这是一种较为基本的教学方式。教师根据教学目的, 可以选用现有的多媒体教学软件, 也可以利用软件工具自己动手制作多媒体课件。

(二) 虚拟情景教学

虚拟现实 (Virtual Reality) 是指将某一现实情景借助计算机技术处理后在课堂上出演示。虚拟现实技术超越了时间和空间、静止和运动、语言和形象的障碍, 变微观为宏观、变静态为动态、变抽象为形象, 这种直观新颖的知识表达技术是常规教学手段无法比拟的。利用这种方式进行教学, 可以使学习者真正进入真实的语言环境中, 通过这种教学模式学生可以对多媒体创造的虚拟情景, 进行身临其境般的模拟练习, 增加学习实践任务的真实性。虚拟情景教学模式适用于具有复杂的、短期不可实践的或费用较高的职业性实践教学, 尤其对于外语教学而言, 可以使学习者感受到仿佛置身于一种外语的语境之中。

(三) 交互探讨

利用多媒体技术的交互性, 教师和学习者能够与画面直接进行双向交流。由于在网上进行学习, 学生可以通过电子邮件 ( E - mail) 或公告栏 (BBS) 向周围的同学或老师发出信息或接收来自同学或教师传递的信息, 借此, 学生可提出问题, 寻求帮助;也可以由大家共同讨论。如写作课教师就可以随时把某一范文或是某一学生的作文转播到所有学生的终端, 进行讲评, 让学生有直观、具体的认识。在该模式中学生能按自己所需随时地、快捷地、无延迟地从媒体获得信息。在这种实时的交互过程中, 学生可以随时诊断、评价自己的学习效果。通过反馈结果学生可以了解到自己在学习过程中出现的失误并及时改正和完善, 在多媒体网络的实时交互过程中, 学生还可以及时得到在线教师和其他学生的反馈信息, 在辅助学习和协作学习的条件下促进自主学习。

(四) 个别辅导

个别辅导教学模式:个别辅导教学模式的多媒体课件一般包括介绍部分、教学控制、激发动机、教学信息呈现、问题应答、应答诊断、应答反馈及补救、结束等。与其相对应的多媒体课件有两类:多媒体教材和教辅类电子读物。个别辅导教学模式可以使教学更加具有针对性, 可以大大提高个人的学习效率, 针对于个人采用独特的教学模式, 学习的效果会得到显著提高。

五、多媒体辅助外语教学的局限性及应对策略

(一) 多媒体技术只是一个辅助手段

多年的教学实践表明并不是所有的教学内容都有必要利用多媒体技术来辅助教学, 应该从教学实际出发。在多媒体技术与外语课程整合过程中, 要合理地运用多媒体技术辅助教学, 而不能过度依赖多媒体, 避免把外语课变成多媒体课件展示课。 因此, 教师应给学生以正确的引导。

(二) 忽略传统教学手段及教师指导作用的发挥

在英语课堂上, 教师应作为学习的指导者和帮助者, 根据教学进展、学生对教学内容的理解与接受情况随时调整、修改板书内容, 必要的板书可以强化学生对难点的理解, 起到画龙点睛的作用。过分放大多媒体辅助教学的功能, 无法真正显现计算机多媒体在辅助解决教学疑难问题方面的优势。

(三) 师生的互动容易受到影响

教学活动是一个师生共同参与的活动, 教师要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题, 为学生制造合作学习的机会。同时, 学生的主动探索和思考的过程中, 也离不开教师画龙点睛的引导。多媒体教学过程中, 教师要时刻提醒自己, 它不能影响师生共同参与的双边教学活动, 明确师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。师生之间、学生与学生之间大量的英语交流, 才能培养学生英语交际能力。

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求[C].北京:上海外语教育出版社, 2004.

[2]张立光.多媒体技术对外语教学的影响[J].松辽学刊, 2002, (4) .

[3]刘润清.中国高校外语教学改革[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

现代化多媒体技术 篇11

在语文教学中，恰当的运用多媒体技术，可以使教学内容更加直观、具体、生动、有趣，使学生更多、更好地学习科学文化知识。在课堂教学中有着积极的作用。

随着应试教育向素质教育的转轨和信息化时代的到来，教师已经从“一张嘴，一本书，一支笔”的传统教学中走出来。多媒体教学以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样，教学过程的优化和教学质量的提高，诸多教师在语文教学中应用多媒体进行有益的探索，取得了一定的效果。

一、利用现代教育技术激发学生兴趣

学生对课堂的兴趣在教学中是极为重要的。现代教育信息技术的运用已经突破了黑板粉笔教科书的教学模式，使语文教学走上了现代化的道路。特别是多媒体的运用使语文课生动不少，它可以刺激多种感官，激发学生的学习兴趣。多媒体给学生提供的外部刺激并不是单一的刺激，而是多种感官的刺激，这种刺激能有效地激发学生的学习兴趣，极大地调动了学生学习的积极主动性，让学生强化感性的认识，加深对所学知识的理解。

学习兴趣是推动学生学习的直接源动力，特别是对于那些自控能力差，注意力又难以持久的学生来说，学习兴趣的作用就显得格外重要。那怎样才能提起学生的学习兴趣呢？常言道：“良好的开端是成功的一半。” 新课导入时前的几分钟会直接影响到整个课堂教学的效果。因此，新课的导入有时也是及为重要的，它会直接影响到学生对整堂课的听课效率。所以，我们要合理选择和利用现代教育技术，设计好开课方式，一开始就抓住学生的注意力，吸引到课堂的学习上来，为整个课堂的教学奠定良好的基础。如在《掌声》一课的教学中，我一开始就让学生听了同名的歌曲，由于许多学生已经听过甚至会唱这个歌曲，学生的学习兴趣一下子就被调动了起来，于是就能积极参与到学习活动中来了。

二、利用现代教育技术培养学生思维

当今社会是一个信息发达的社会，学生要学会如何大量地获取信息，而且要学会如何快速地处理信息。但课堂教学所用的教材不同于网络信息，课堂教学内容是精练简约，系统规范的，涵盖的信息量也不可能太多。而网络信息却无限的丰富，能无限的充实学科教材的内容。因此，我们完全可以利用信息技术的优势，使教材内容更加丰富多样，从而优化学科教材，加大学生信息量的获取，开阔学生课堂学习的视野。当然，这里的“加大”并不是数量上的简单累积，而应该是有利于培养学生的发散性思维和创造性思维的。

笔者认为用信息技术培养学生的思维能力的渠道主要有以下几个方面：

1.教学内容合理化。如著名作家的生平、历史背景、优美的图片或视频文件等，让学生能够更好地理解文章，开阔思维。

2.教材内容趣味化。因为信息技术本身具备无所不能的信息呈现方式，可以用情景模拟、游戏、动画、视频来展现各种学习材料，增强了学习的趣味性，活跃学生的思维，使学生的课堂学习变得轻松活泼。

三、利用现代教育技术拓宽学生能力

学生的语言发展，语文素养的提高在很大程度上取决于课外阅读，所以，课堂以外的阅读对于学生而言是相当必要的，但学生哪里去找那么多的阅读内容呢？网络为学生提供了便利，但要使网络真正发挥作用，决不能由学生愿意读什么就读什么，愿意怎样读就怎样读，因为网络上的文章太多太杂，引导不好不仅不能提高孩子们的阅读能力，还有可能使孩子误入歧途。因此，利用网络资源进行课外阅读时，必须由教师及家长监督和精心指导：一是需要引导学生将信息资源作为语文课内阅读的延伸，也就是说，学生可以利用网络寻找课堂内所涉及的作家的作品或与学习有关的文章；二是引导学生将信息资源作为语文课内阅读的补充；三是引导学生将信息资源作为语文课内阅读的知识铺垫。如课文内选了某位作家的文章，课外要求学生从网上收集该作家的其他作品，进行阅读。如学习了《长城和运河》一文，可以让学生在网上查找长城、运河等祖国壮丽山河的图片，加深对祖国的热爱，对中华民族祖先的钦佩。

语文教师还需要指导学生阅读一些内容健康的读物，如童话故事、名人传记、世界文学名著、科普知识等，那么多的阅读资料已经不必跑书店购买了，网络为我们提供了相当的便利。因此说，现代教育技术为学生的阅读提供了广阔的空间，我们需要引导学生有效地利用信息技术。在现代教育技术的帮助下，学生能改被动为主动，提升自己的语文水平。

当然多媒体教学技术在语文教学中也会存在一些误区，比如多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官。就出现了不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、影像以体现多媒体的现象。我们在设计制作多媒体教学软件的时候，不能为了展示多媒体而滥用多媒体。多媒体软件是为教学服务的，其功能是辅助教学，目的是优化教学效果。因此，教师在设计制作多媒体软件时，一定要注意心理策略，遵循教育原则，千万不要弄巧成拙。

我们要从实际出发，在具体的课堂教学中，要根据教材和媒体的不同，或用幻灯，或用录像等，各种方法要灵活运用，把握学生兴趣的指向，强化学生感知，拓宽学生思维优化教学过程。而今，教育技术媒体越来越广泛地被老师接受，也越来越广泛地发挥了作用。它那声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情境，有效地提高了语文课堂教学效率。在语文教学中，现代教育技术的运用必将使语文教学焕发出夺目的光辉。我们应该充分合理地利用现代教育技术，让其在语文教学中起到效果，唤起语文教学的又一个春天。

运用现代多媒体技术优化语文教学 篇12

●运用现代多媒体技术，激发学生学习兴趣

语文教学的首要任务就是要激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。现代多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心、求知欲和兴趣。

如教授《青海湖，梦幻般的湖》时，教师可首先播放课件：伴着舒缓优美的音乐，画面出现蓝天、白云、湛蓝的青海湖：“蓝锦缎般的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子”。然后教师质疑：这么美，像神话似的境界是什么地方呢？最后出示课题——青海湖，梦幻般的湖。学生在这美好的情境中，自然会产生阅读的急切愿望，增强了学习的原动力。

●运用现代多媒体技术，缩短学习时空距离

由于小学生生活时空范围的局限性，受认识能力限制，往往对课文描述的内容产生错误印象。如果教学时能充分运用多媒体课件，直观演示，缩短时空距离，克服认知上的障碍，就能进一步提高教学效果。

如课文《开国大典》中所描述的开国大典盛况，离今天已近六十年了，学生一点感性认识基础都没有，单靠阅读和教师讲解，是很难感受到的。教学时，可播放《开国大典》中电影的相关片断，把开国大典中毛主席宣告“中华人民共和国中央人民政府成立了!”和全场三十多万人一起欢呼的壮观场面展现在学生面前。学生耳闻目睹，犹如身临其境，会深深地感受到毛主席的宣告代表着全中国劳动人民的心声，震动了全中国，全国人民感到无比激动、无比高兴、无比自豪的心情。学生直观感受到了当时的情景，能更深刻理解文本的语言文字，在朗读时，就能入情入境，读出真情实感。

●运用现代多媒体，加强语感训练

《语文课程标准》指出，在语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”从语感生成角度看，语感培养方法主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求做到眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字直接的整体感悟，这与语感的知觉感悟是完全一致的。反复诵读并不是机械重复地读，而是需要入情入境地读。因此，要将儿童带入文本所描述的情境中，现代多媒体起着十分重要的作用。它能让学生面对文本呈现的场景，伴着与文本表达的情感和谐统一的音乐来朗读，可更好地激发学生的情感，从而读得声情并茂。如，在指导有感情朗读《五彩池》、《桂林山水》等表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以让学生一边听范读或朗读录音，一边观赏此地的风景音像资料，把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如诗如画的湖光山色中漫游。学生产生了感情共鸣，在朗读课文时，就能做到感情充沛、有声有色。再辅以其他方法，长期训练，培养学生良好语感的目标定能达到。

●运用现代多媒体技术，培养审美情趣

《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性，促进德智体美的和谐发展。”苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”在多年的语文教学实践中，我深深体会到：语文教学应将审美教育寓于语言文字训练之中，通过调动一切手段来创设情境，利用课程中丰富的美育资源去激发学生的情感，使学生在对语言文字理解感悟和表达能力得到发展的同时，受到美的熏陶，提高审美能力。现代多媒体技术在展示事物的形态美、音乐美、意象美等方面，有其独特的优势，是培养学生审美情趣十分有效的手段。

要使儿童获得美感，就必须让儿童面对一个个具体的审美对象，使儿童有美的情绪体验，激发他们以愉悦的心情来感知美的形象。如教学《月光曲》，当读到第九自然段，皮鞋匠听着贝多芬的弹奏联想到优美的画面时，教师让学生先读文本，想像画面，再伴着钢琴演奏的《月光曲》，运用多媒体出示皮鞋匠想像的画面。学生欣赏优美的图景和动人的旋律渐入佳境时，教师趁势引导：面对这样的音乐、这样的画面，你内心一定感到震颤，请将自己的感受告诉大家。美好的意境激发了学生热烈的情绪，引发了学生丰富的联想，学生从自己的感受出发，描绘出许许多多月光下大海的景象。这些独特的体验，唤起了学生的美感，使他们感受到其中的美。