包拯课件反思板书教学设计

包拯课件反思板书教学设计（精选4篇）

包拯课件反思板书教学设计 篇1

包拯课件反思板书教学设计

教学目标 ：

1、顺畅朗读，了解人物，分析概括段意。

2、了解包拯为官刚正、执法严明等优秀品质。

教学重难点：

重点：整体感知课文，分析人物性格、品质。

难点：文言词句的分析讲解。

教学过程 ：

第一课时

一、导入新课

“开封有个包青天，铁面无私辨忠奸”，大家对包公这个人物再熟悉不过了，今天，我们就要来学习他的传记。

二、全班齐读课文，列出生字

三、串讲课文

1、第一节

解词：

知，主持，掌管。 诉，告状。 第，尽管。

寻，不久。 何为，为什么。 惊服，震惊，服气。

指名朗读并翻译。

简析：这一节写包拯为官机智。文字简洁、生动，几十个字就交代了智服盗贼的过程。

2、第二节

解词：

徙，调职。 迁，调动官职，一般是升官。 遗，送。

才，仅仅。 岁，一年。

指名朗读，同桌翻译。

简析：这一节写包拯为官清廉，他煞住了利用端砚“以遗权贵”的不正之风，而且带头不受端砚，“岁满不持一砚归”，表现了他廉洁的作风。

3、第三节

解词：

使，出使。 谓，告诉，对……说。 诱，引诱，诱惑。

刺，刺探。 遂，于是，就。

全班朗读，指名翻译。

简析：写包拯出使契丹，面对契丹典客的.带有挑衅的质问，包拯反唇相讥，严词反问，不辱使命。

4、第四节

全班朗读

解词：

召，召令 权，权且，暂且。 敛，收整，约束。

惮，畏惧。 径，直接。 造，到，往。

陈，陈述。 曲直，是非。

指名翻译。

简析：通过写贪官污吏、皇宗国戚对包拯的惧怕，百姓对他的赞扬之声，从侧面表现他为官刚正，执法严峻的可贵性格。

5、第五节

解词：

恶，憎恶，讨厌。 苛刻，待人狠而刻薄。 敦厚，待人忠厚温和。

未尝，不曾。 推，推行，施行。 务，追求。

苟，随便。 悦，取悦。 从，听从。

志，意志。 若，和。

指名朗读并翻译。

简析：写出包拯的鲜明性格：克己奉公，品行端正，诚信待人，身居高位而不奢华。他对子孙为官者的告诫，掷地有声，表现出他的无私。

第二课时

一、复习上节课内容：

1、请同学复述故事内容。

2、全班齐读课文，要求顺畅，正确句读。

3、讲评思考题一。

4、考察翻译准确与否，请数名学生逐段翻译课文。

二、分析本课刻画人物的表现方法

1、提问：第一节写了包拯破获割牛舌案件，表现了他的什么性格，在写法上有何特点?(讨论)

回答：写出他的聪明机智，语言十分简洁，运用了人物的语言描写来体现人物性格。

点拨：包拯的两句话很简单却给人留下丰富的想象空间，回味无穷。第三节也是通过人物语言突出人物巧言善辩，不辱使命的性格。这些都是正面描写。

2、提问：第四节与其他段相比，有什么特点?(讨论)

回答：这一段写人们对他的看法和评价，写他为官刚正不阿，这主要是通过侧面描写来表现的。

3、小结：

全文五节，每段重点写人物的一个性格特点，有详有略，文中有正面描写：1、2、3、4节;有侧面描写：第4节。从不同角度刻画人物鲜明性格。作者把概括描写第2、4、5段与具体描写第1、3节结合起来，相互配合，富于变化。

三、本课小结

这篇文章通过写包拯的典型事例，给我们展示了一个为民请命的好官形象。写人离不开写事，写事运用正侧面相结合的手法，表现效果更佳。

后记：人物的性格特点要讲清楚，多朗读。

包拯课件反思板书教学设计 篇2

摘 要：就目前我国教育发展现状来说，课堂教学依然是高校教育教学的主体模式，教学手段的优化对于教学目标的实现至关重要。本文旨在探讨多媒体课件与板书两种教学手段在课堂教学中的有效结合方式，以期为今后高校课堂教学手段的优化提供一种思路。

关键词：课堂教学；多媒体课件；板书

就目前我国教育发展现状来说，课堂教学依然是高校教育教学的主体模式，教学手段的优化对于教学目标的实现至关重要。自20世纪90年代，国家教委高教司成立全国高等院校工科和理科计算机辅助教学协作组织，指导高等院校开展以计算机为辅助手段的多媒体教学开始，多媒体技术在高校教学中被广泛应用，使高校课堂教学在教学模式、内容、方式等方面发生了巨大变化。在经历过最初热情高涨的盲目使用后，面对多媒体教学中出现的种种教学问题，目前对多媒体与传统教学方式的理性对比分析以及有效结合方式的探讨逐渐增多。本文基于作者在教学中的实际体会，探讨多媒体课件与板书两种教学手段在课堂教学中的有效结合方式，以期为今后高校课堂教学手段的优化提供一种思路。

一、多媒体课件在高校课堂教学中的优缺点

多媒体教学是多媒体技术在教学过程中的运用。目前高校课堂教学中，教师对多媒体的运用主要是指教师通过多媒体课件对教学内容进行呈现，即教师通过多媒体设备对图片、符号、音频、视频等多种媒体信息进行整合与控制，以实现对教学材料的存储、加工和传递的一种现代教学手段。

教师根据教学目标，精心设计课件，穿插大量图片或图表等，扩充了课堂信息量，增加了教学内容的深度和广度。 同时，生动的画面以及形象的演示，可以形成轻松的教学氛围。教师在讲解中配合生动的演示，不仅可使教学内容层次分明，重点突出，还能减少教师板书对课堂时间的占用，使教师更多地注意课堂教学内容的组织和讲授，有利于提高教学水平和教学效率，更是解决目前高等院校课时与教学内容之间矛盾的有效途径。

目前高校课堂教学中，教师为讲解内容预先设计好的课件，相对传统板书而言，播放节奏更快。学生只是走马观花地浏览演示内容，没有充足的时间思考和做笔记。而针对高校普遍存在的课时压缩现状，教师为完成教学内容，讲解更多知识，就更容易依赖多媒体课件，留给学生思考、提问及讨论的时间就相对有限，师生互动少，学生易倦怠，因此也达不到预期的教学目标。此外，预设的课件无法应对教学中的突发问题，不能兼顾学生的思维过程，影响了教学效果；课件播放过程中光线昏暗，学生摘记困难，易疲劳。虽然多媒体能使静止的内容动态、形象化，但仅限于演示，学生学得轻松，但课后忘得也快。尤其部分教师为了充分发挥多媒体的特色，忽视了多媒体教学的目的，花费主要精力于课件样式、动画等内容，使学生被计算机上的画面和声音所吸引，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终降低了教学的实际效果。

二、传统板书在高校课堂教学中的优缺点

板书教学是在悠久的教育历程中传承下来的基础教学模式，指教师设计和运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条和图像的方式，向学生呈现教学内容、认知过程，使知识条理化、系统化；帮助学生正确理解，增强记忆；辅助课堂口语的表达，保留传输信息，是提高教学效率的一类教学行为。传统板书一般分为两部分：一部分是内容提纲，保留整节课，为的是给学生清晰的思路，尤其在课堂结尾的内容总结时表现出提纲挈领的作用；另一部分是教师根据课堂讲授需求灵活书写，帮助学生实现对讲授内容的理解，相关主题内容讲完即可擦掉，是板书中可以吸引学生注意力、学生可参与互动的部分。

传统教学中，板书是否优秀，一直是对一个教师进行评价的主要方面。好的板书给以人严谨、美好的感受。板书与教学进度同步，灵活性强，不受课前教学设计限制，可随机应变，根据学生听课情况，对知识的理解情况等调整授课内容或手段，师生交互性好，与各个教学环节吻合，可有效地控制课堂节奏，确保学生对课堂知识的掌握，保证教学目标的实现。此外，板书内容可以随着课堂活动的展开而随意增加、调整，能激发教师的讲课激情，其良好的互动性亦能唤起学生的学习热情。

除在一些基础推理性、逻辑性较强的课程中作为主要教学手段外，板书在目前教学过程中基本被抛弃。究其原因主要有两个方面：首先是效率低，板书工整与否直接影响学生情绪和上课质量的好坏，对教师要求比较高，一味注重板书质量直接影响授课进度，无法在有限的课时内完成教学任务；其次是板书对于一些抽象知识的讲授效果较差，不利于学生对知识的理解和掌握。

三、多媒体课件与板书的有效结合

虽然高校课堂教学中仍然存在零板书或者纯板书的现象，但是大家对于多媒体课件与板书结合使用的必要性早已达成共识。已有关于多媒体与板书结合方式的探讨，也给出了目前在两种教学手段的结合方式上存在的主要模式以及对应的优缺点。在诸多结合方式中，两种教学手段被关注的重点仍主要集中在多媒体的形象性和动态性，板书对教学内容整体性以及授课过程中教学内容逻辑关系的呈现等方面。

多媒体课件具有传统板书无法比拟的优势，运用多媒体技术辅助教学是当今高校教学改革与发展的必然趋势。多媒体技术完美的演示功能可以提高教学效果，但面对繁重的教学任务和有限的课时，其最大的优势在于节省了课堂板书书写占用的时间，提高了效率，保证了教学任务的按时完成，这是保证学生知识体系完整性的前提。在完成任务的前提下，对部分内容进行优化演示以提高教学效果，这才是从教学的实际需求出发。

传统板书的效率问题是其被摒弃的一个重要原因。没有必要为了追求板书提纲挈领的优点而要求教师重拾板书，这一问题完全可以通过课件提纲页以及课件中主要标题的优化设置来实现。而板书中教师即兴书写辅助讲解的部分具有高度灵活性和可参与性，是活跃课堂气氛、缓解课件播放引起的视觉疲劳的有效方法。

因此，为使教师有更多的时间组织和讲授教学内容，实现课堂教学目标，在课堂教学中应将传统板书中框架性内容提前通过多媒体课件进行设计，将关键性、抽象性内容通过多媒体技术进行演示，减少具体内容的罗列，发挥教师课堂口语讲解的生动性优势，避免学生产生视觉疲劳，活跃课堂气氛。同时通过板书灵活书写让学生抓住、理解教师讲解过程中的重点，并根据课堂实际情况让学生参与到板书讲解中，以讨论互动的模式实现学生对知识的理解性掌握。在整个课堂教学中，充分发挥教师讲解的主导作用，根据课堂实际情况进行多媒体课件与板书的切换和使用，才是符合教学需求，有利于实现教学目标的有效结合方式。

参考文献：

[1] 韩芳. 高等院校多媒体教学质量保障研究[D]. 重庆：重庆大学，2007.

[2] 刘伟伟. 互动式多媒体课件的设计与应用研究[D]. 济南：山东师范大学，2008.

[3] 梁奇. 多媒体技术辅助高校声乐教学的探讨[J]. 教育理论与实践，2015，35（30）：63-64.

[4] 司春棣，韩会玲，齐清兰，梁素韬. 水利学教学中多媒体课件与板书的使用模式优化研究[J]. 河北农业大学学报（农林教育版），2009，11（3）：351-357.

[5] 邓永春，王艺慈. 高校多媒体与板书教学比较[J]. 中国冶金教育，2014（4）：41-46.

[6] 卢佳，阮学永. 试论高校课堂教学中多媒体课件与板书的使用模式[J]. 景德镇高专学报，2008，23（4）：39-40.

处理好课件与板书 篇3

在多媒体作为一种教学辅助手段进入中小学课堂教学前，好的“板书”设计一直是教师们追求成功课堂教学的一项重要目标。然而近年来，随着多媒体辅助教学的日益普及，不论哪一门学科的教师，似乎唯有借助多媒体教学课件这一形式，课堂板书才能生动，否则，也许会被指责为“在课堂教学中没有信息技术运用的意识”，课堂教学会有“老套”之嫌。于是，在当今的课堂教学中，越来越多的课堂以“屏幕板书”替代了“黑板板书”，老师背后的黑板越来越“干净”，有的课上老师只在黑板上写上课题，有的板书少得几乎不用擦黑板。多媒体实现了课堂教学的情景化，拓展了教学内容，发掘了学生的创造力，使学生从被动接受知识的模式中解放出来，让学生耳目一新，深受学生好评，不少老教师也是自叹不如。随着电脑网络走入课堂，传统的黑板板书在课堂教学中越来越呈现出一种弱化的趋势。

我们大家也应该有所体会，平时用不用先不说，每年的高中教学视导时，大家都会为这次活动准备一堂精彩的课，而课件往往是必不可少的，而且课件也主导着我们整个课堂。

我们的高效课堂讲究加强预设与重视生成，我们过去主要是预设，不考虑或者不重视生成，所以忽略了学生的主体地位；但后来一个阶段，我们说学生是学习的主体，我们特别注重生成而又忽视了预设。预设来自于什么？我们的教案、备课、课件，处处都应该有预设。预设来自于经验，一个没有经验的人才没有预设！我们的课堂应该是预设与生成的统一体。

关于课件与板书的关系我们交流以下三个方面的话题：

一、目前课堂教学中使用多媒体的现状

当前，教师们都满足于多媒体教学带来的感官刺激，过大的信息量使学生有深刻记忆的东西太少。利用多媒体教学，大多数教师的讲课节奏明显加快，传递的信息量也成倍增长。虽然课堂内容丰富了，但上课时学生往往目不暇接。一堂课下来，留下最深印象的只是最直观的图像和影像，而作为课堂教学最重要环节的“交流思考”却往往被忽视。这样的课堂虽然足够丰富，但是缺少撼动人心的情节，缺少能直达学生内心深处的点播。

人机对话取代了师生交流。教学过程是学生学习知识的过程，更是教师以情动人的过程。如果教学过程变成“看屏幕、记笔记，听老师读屏幕内容”，那情感交流就无从谈起了。如果教师一味地受课件支配，仅为追求多媒体的形式而牺牲了原本个性十足的讲授，放弃了与学生交流情感的机会，最终必将严重影响教学效果。

多媒体减少了教师随机发挥的灵活性。多媒体为教师提供了广阔的空间，然而课件一旦成型，在课堂上按部就班地逐一放映，往往会使整个课堂过于程序化，缺乏灵活性。

在多媒体教学的热情过后，越来越多的人开始注意和思考多媒体的局限。如何取长补短，使多媒体技术与传统板书有机组合，充分发挥它们各自的优势，营造一个既丰富多彩又切实有效的教学氛围，已经成为大家关注的焦点。

二、板书与多媒体各自的优势

板书和多媒体在教学中各有优势。板书灵活性强，能与各个教学环节严密吻合，可以有效地控制课堂节奏，也不受课前教学设计的限制，具有随机应变的优势；而多媒体则能提供更为丰富的视听环境，使教学内容更形象、直观、美观、活泼。

1、那么哪些环节可以发挥板书的优势呢？

第一个环节是教师的示范性。古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，善于板书的教师也一定能给学生起良好的示范作用。当教师挥洒一手漂亮的粉笔字时，学生一定会从内心深处生发出一股由衷的敬意，从而更深切地体会到汉字的魅力。不仅教师的手写字会让学生倍感亲切，教师的书写态度也能对学生起到潜移默化的作用。所以，教师不能因为有了多媒体而放弃板书，因为只要学生们还在写字，教师就应该为他们作表率。

第二个环节是突出教学重点。教学重点当然可以在课件上投影出来，但是当我们的课结束时，黑板上却往往找不到它的踪迹，老师们在做课堂总结的时候还得把课件再倒回去，找到相应的位置再重点强调。如果重点内容写在了板书上，课堂总结会更连贯一些，更方便老师们进行强调和学生记录。

第三个环节是课堂生成的记录。板书的内容可以随着课堂活动的展开而随意增加，因此，它比多媒体更适合于课堂提问和讨论等环节。在课堂上，学生会提很多问题，也会有很多精彩的发言。这些发言和问题完全可以记录到黑板上，然后再逐一讨论，这比播放事先准备的课件更具有针对性，更能收到良好的效果。

第四个环节是课堂知识的总结。一节课结束前，对本节课知识的总结是必不可少的，好的课堂总结，可以使没听课的人也能知道整节课讲了什么内容，哪些是重点，哪些需要记忆，虽然只有短短的几分钟，但是涵盖的知识却是整节课的精华，也是板书及课件内容的一个贯穿，板书的条理性在总结中起到的作用往往是不可替代的。

2、可以发挥多媒体优势的环节

(1)情境创设。多媒体教学具有丰富的表现力，可以模拟仿真各类情境。在课堂教学的过程中根据不同的学科特点，创设与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，激发了学生的求知欲，满足了他们的好奇心，最大限度地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。

(2)知识拓展。在知识拓展这一环节，有了多媒体可以适当加大知识拓展的数量，拓宽学生的视野。多媒体提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，这是传统板书无法相比的。

(3)作业成果展示等环节。很多老师会布置一些预习作业帮助理解教材，在讲课时也会通过讲评预习作业，巩固知识。优秀的作业可以利用实物展台在课堂上展示，也可以扫进电脑制成课件展示，这样的效果比老师在前面展示，学生远远地观看要好。学生的兴趣和积极性会大大提高，预习的效果也会提高。

三、如何让课件与板书优势互补

首先，明确课件、板书两者在课堂教学中所处的地位和应该发挥的作用。课件的使用是为了增强教学的丰富性、生动性。板书的设计及展开是课件的必要补充，板书的价值在于赋予繁难内容以推导过程，增强教学的深刻性。总的来说，课件要服务、服从于教学；板书是课件的点睛之笔；两者相互配合，相得益彰。

有经验的教师，在精心设计、制作课件的同时十分注重板书的设计。做到：

一、利用课件，生成板书。

二、利用板书，突出重点，提高课件在课堂教学中的实效性。

多媒体课件能否完全代替板书？ 篇4

使用多媒体课件真的就不需要板书了吗？不可否认，多媒体课件可以提高教学效率，如对文章内容的补充、字词的归纳等，省去课上教师书写的时间，且音像的运用既有利于激发学生的学习兴趣，又能将一些抽象的不易描述的内容转变成直观的画面，从而深入浅出，化深奥为浅显。尽管如此，我们认为多媒体课件也不能完全代替板书，而且教师在课堂上还要尽量少用多媒体课件。

1.完全依赖多媒体课件不符合培养学生“个性化阅读”的教育理念

语文课堂应该是人性化的，是师生思想、情感交流甚至碰撞的场所。因为对于一篇文章的理解，仁者见仁，智者见智。通过课堂师生之间、同学之间思想和感情的碰撞，可以促进思考，开拓思维，从而达到培养学生个性化阅读能力和创造性思维的目的。但运用多媒体课件，预先设计好了教学的每一环节，教师用课件牵着学生的鼻子走，使学生不由自主地走进教师设计好的框架，这种不是由教师引导学生经过讨论而生成的“板书”，无疑会束缚学生的独立思考能力，使学生也觉得没有必要主动思考，这样一来，课堂上就没有了师生之间、学生之间的真正互动，也就无法激发学生的个性化阅读的思维火花，课堂上也就会很少出现师生的即兴发挥情景。

课件容量过多、过细和频繁使用，即使不会使学生产生依赖心理，但是教师频繁快速地切换幻灯片，学生的眼睛、耳朵、手都忙不过来，哪里还有时间对所学内容进行思考呢！心理学研究的结果告诉我们，被动机械地接受信息的效果，要大大低于经过思考和理解后的效果。而课堂板书，教师是在教学过程中，根据师生的互动情况，边讲解边板书，这会激发更多的思维火花；板书的过程，也留给了学生思考的空间。

所以，学生课上被课件牵着鼻子走，课上只顾抄写课件中的内容，培养学生的个性化阅读能力就只能是一句空话，更谈不上培养学生的创造思维能力了。

2.完全依赖课件不符合教学特点

课堂教学具有复杂和多变的特点。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现“意外的通道和美丽的图景”，而我们遵循课件的固定线路，就很难发现“意外的通道和美丽的风景”，即使出现“意外的通道和美丽的风景”也不会被珍视，因为他的视线、思维被固定的线路钳制住了。这样的教学过程就不会产生激情，而没有激情，就难以使学生与文本对话，体验文本的思想情感。学生的心思不在文本上，而在课件上，这种本末倒置的阅读分析，怎能产生读者与作品的思想感情的共鸣？怎能引发学生的独立思考？没有独立的思考，就很难有新的发现。如果让学生根据自己的阅历、经历、文化文学底蕴，去探索未知的世界，无疑每个人都会探出自己的“通道”，教师再把这些条“通道”板书出来，其他人也就有了“意外的发现”，再根据作者、历史背景等进行比较，我们就会发现“美丽的图景”（每条通道的特点）。

3.完全依赖课件不利于学生学习注意力的集中

采用多媒体辅助教学手段，一开始学生会很感兴趣，教学的效果也会很好，但从心理学角度来看，人的兴趣只指向于新的事物，而且只能维持一段时间。当多媒体辅助教学手段频繁使用甚至让学生已习以为常时，它的教学效果也就跟常规教学手段没有什么太大的区别了。

面对没有新鲜感的课件，面对不够清晰且很容易使眼睛疲劳的课件，学生就容易产生烦躁的情绪，从而转移课堂注意力。再者，学生认为与其在课上费劲地看，不如拷贝回家，坐在电脑前慢慢地看，于是把精力用到别的方面去了。

课堂板书不但简而精，看得清，而且板书是课堂教学内容的逻辑主线，如果课堂注意力不集中，没听到推导的过程，对板书的内容也不甚理解，这样即使抄写了板书，对知识的掌握也没多大帮助。但是，如果课堂上能认真跟着思考推导，对板书的内容会记忆深刻，看到板书的几个字，就能联想起所有的知识内容等。再有，板书写过之后，还要有新的板书替代，无法保存，必须随时随地记录，这些都决定了学生课上必须注意力集中。板书一般来说是根据学生的个性化阅读理解整理生成的，也会激发学生的兴趣，活跃学生的思维，启迪学生的智慧，这也有利于学生注意力的集中。

4.完全依赖课件不利于培养学生记笔记的好习惯

由于多媒体课件内容的完备，学生上课看课件，下课看拷贝，原来课堂记笔记的好习惯消失殆尽。当学生进入大学或走上社会时，将不会记笔记。对于一些重要的事也懒得动笔记下，过后忘了，很难记起，这样有时会耽误大事，给自己的工作造成不必要的损失。俗话说，好记性不如烂笔头。所以，培养学生记笔记的好习惯有利于他们将来的发展。

课堂板书，由于板面的限制，不可能面面俱到，必须简而精，而每个学生的知识底蕴不尽相同，阅历经历不同，熟悉掌握的东西也就不同，他们必须根据自己的具体情况，有选择性地记录，这就有利于培养学生记笔记的好习惯。

5.完全依赖课件不利于提高学习效率

学生上课有时不听讲，认为只要把课件拷贝回去再看不迟。可回家之后，就把课件扔到一边去了，造成课业的缺失。有的即使回去看了，但离开课堂上教师学生讨论的环节，对课件上的内容又不甚理解，只能是囫囵吞枣，这反倒降低了学生的学习效率。学生缺少板书的推导过程，印象不是很深刻，所以对内容归纳概括也不会全面、完整。

好的板书是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心，帮助学生掌握本节课的知识要点。学生上课就要认真听讲，师生一起分析讨论生成板书，这样不但会提高学习效率，而且也避免了依赖拷贝课件、学习拖拉等坏习惯的养成。

6.完全依赖课件会导致学生阅读理解能力的降低

阅读只有耐心细致反复咀嚼、体味，才能理解把握文章的条理脉络和深刻内涵。可是，自从上课使用课件后，学生的视觉开始从书本转移到课件上，阅读想走捷径——只看课件，懒得看书。久而久之，学生读书心浮气躁，浮光掠影，怎能抓准文章关键的词句？怎能反复咀嚼、体味、把握文本的意蕴？板书是在学生细致读书的基础上提炼出的内容结构和思想精华，利用板书能培养学生的分析、提炼、归纳概括的能力，为学生将来深造做学问会打下良好的基础。

7.完全依赖课件会降低教师的基本功

有人说粉笔字和普通话是一个语文老师最重要的基本功。课件代替板书，据说源于课堂教学比赛，因为有的教师板书虽然设计精妙，但字迹草草，这会影响比赛性公开课的打分，于是精明的教师，就将板书做成了课件，从这一角度来说，课件是一块遮羞布，它能掩饰自己教学基本功上的缺陷。但这种做法无异于投机取巧，这样下去只能使青年教师的基本功不断下降，字写得不好，用多媒体课件代替；朗读不好，用多媒体课件代替。不是想方设法提高自己的基本功，而是千方百计地找替代，这对青年教师的成长是极为不利的。

（作者单位：李玉华 首师大附中，都晓梅 北大附中 ）