《荷花》课件设计

2024-10-03

《荷花》课件设计（精选9篇）

《荷花》课件设计篇1

《荷花》课件设计

【学习目标】

1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花，挨挨挤挤，莲蓬，饱胀，仿佛，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，随风飘动”等词语。

2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象的读书方法。

【学习重点】

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

【学习难点】

理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

【教学过程】

一、情景激趣，揭题导学

(出示课件《小池》)同学们，你们会读这首诗吗?好，请大家齐读。诗中描写了初夏荷塘的美丽景色。其中一句“小荷才露(lòu)尖尖角”形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态。那么当荷花开的时候，荷塘又是一番怎样的景象呢?

今天，让我们一起学习我国现代作家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》──齐读。

二、初读感知，指导正音

1、下面，让我们一块儿去公园的荷花池边看看,好吗?

(播放乐曲;播放荷花录像)

2、现在，请你用最简洁的语言告诉我，你置身在这美景中的感悟。

(同桌交流，指名交流)

生1：我好像就是一位小仙女，在亭子里弹琴。亭子旁边是一满池的荷花，不时飘来淡淡的清香。

生2：我犹如一大池荷花中的一朵，正在随风飘舞。

生3：我仿佛正坐着小船在荷花池中嬉戏。

3、刚才大家的发言太精彩了。对!从古到今，荷花就是文人描写、喜欢的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花，是因为荷花有“出淤泥而不染，濯(zhuó)清涟而不妖”的.品质。那叶爷爷看到的荷花又是怎样的呢?还是让我们来读读课文吧!请打开书。出示要求：

⑴ 读准字音，遇到生字词多读几遍。

⑵ 把句子读通顺。

⑶ 标上自然段序号。

4、现在我们来检查生字新词的自学情况。

(出示带拼音的生字词)

挨挨挤(jǐ)挤莲蓬(péng) 花骨(gū)朵饱胀(zhàng)

破裂(liè) 一幅(fú) 翩(piān)翩起舞

舞蹈(dǎo) 昨(zuó)夜好梦(mèng) 衣(yī)裳(shang)

⑴ 先自己在下面轻声练习读一读。

⑵ 现在谁愿意读给大家听?

(指名读，齐读──每个词读两遍)

你认为哪些字的读音和字形应该提醒大家的?

⑶ 你用什么方法，理解了哪些词义?

5、通过刚才大家的发言，老师认为你们理解词语的方法很好。那么，朗读又如何?请同学们打开书，轻声自读课文1～5小节。

下面请同学分段读课文。谁愿意试试?

(指名5人)

大家给这5位同学的朗读做一个评价。

三、读第一自然段

1、下面我们来齐读第一自然段。

2、荷花真美，最先吸引作者的是荷花的什么?

(出示“清香”)

3、从哪些词语中可以看出荷花的香味很诱人?

(出示“一……就……”)

(“赶紧”)

四、研读第二自然段

1、作者赶紧跑去看荷花，课文哪一段具体地写出了荷花的美?

(生答第2自然段)

同学们以自己喜欢的方式读一读。

2、你觉得哪个句子特别美? 说说你对这个句子的体会

⑴ (出示课件：体会荷叶的挨挨挤挤)

“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。

注意：挨挨挤挤”要读得慢些，读出很多、很密的感觉和挨挤的动感。

同学们，课题明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢?

(荷花在绿叶衬托下会显得更美)

⑵ (出示课件：体会荷花的三种不同姿态)

“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。

⑶ 出示课件：

(体会荷花“冒”的姿态)

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个句子写得特别美，“冒”字用得特别好，它把白荷花写活了。同学们认真地读下面一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”同时请看多媒体演示，联系上下文想一想什么样的长叫“冒”呢。

⑷ 这儿的“冒”字还可以换成别的什么字?

(“跳”“探”“蹦”“伸”“钻”)那么，怎样长出来才可以叫“冒出来”?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)

请同学们美美地读一读第二自然段。然后想一想这些白荷花这么高兴、这么急切地冒出来想干什么?

(它们想看一看这美丽的世界，看一看他们的伙伴)

荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢?

(我想用笔把它画下来。我想配着音乐美美地朗读)

这个主意好!

⑸ 现在我们来做一个填空练习，了解大家的学习情况：

(出示课件：练习)

荷叶___________的，像一个个________________。白荷花在这些大圆盘之间___________。有的_________________。有的______________________，露出_______________。有的还是____________，看起来_________________________。

① 这个片段描写荷叶的句子是第____句。其中，_________写出了荷叶多，__________、__________写出了荷叶的颜色美和形状美。

② 这个片段描写了荷花哪三种形态?

第一种是_____________________________。

第二种是_____________________________。

第三种是_____________________________。

五、研读第三自然段

1、“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿势?请看课文第三自然段。你们可以比一比，也可以说一说。

(学生自由发言，比划)

2、多么千姿百态的白荷花啊，请同学们有滋有味地把二、三自然段读一读。

六、回顾全文

同学们，本节课通过学习叶爷爷笔下的荷花，使我们仿佛真的闻到清香、看到挨挨挤挤的荷叶、冒出来和展开的荷花，这真是一幅美妙神奇的画。

七、指导书写

现在我们来学习书写几个生字。

(出示无拼音的生字词)

在这些词中的生字，我们按左右、上下结构来将其分类。

(生讲)

下面我们在这些生字中选两个字练习书写。

出示带拼音的生字词：

挨挨挤(jǐ)挤翩(piān)翩起舞

1、谁来把这两个词语读一下?

2、大家仔细看一下，“挤”“翩”这两个字都是左右结构，但是在书写时应该注意些什么?

“挤”左窄右宽：“扌”占1/3位置，“齐”占2/3;“翩”左右相等。

(出示“挤”字的书写动画)

我们再来看一下“挤”字的书写动画。

3、生描写。

八、这一节课就到这里，谢谢同学们的合作

《荷花》课件设计篇2

荷花是我国传统十大名花之一。早在春秋战国时期,荷花以其实用性走进人们的劳动生活,同时也凭借其自身艳丽的色彩、优雅的风姿深入到人们的精神世界。[1]随着秦汉时期农业的发展,促进了荷花栽植技术,品种开始多样化,民间采莲风俗生动,且产生了众多优美采莲曲。到魏晋时期,佛教传入我国,作为“清净佛性”代表的莲花(即荷花)不仅产生了宗教审美文化,还从真善美的角度表达了人们的社会道德追求,从而极大加深了中国荷花文化的内涵。到了隋唐以后,有关荷花的诗词、绘画、雕塑、工艺等荷文化内容更加丰富多彩,荷花饮食文化也有进一步发展。荷花还逐渐进入皇家园林、私家园林,成为园林艺术的重要组成部分,深受文人士大夫的钟爱。荷文化就这样产生于劳动、又在人类劳动和生活中得到发展。

2.“荷文化”在景观中的审美特点

2.1 荷花植物之审美

《华严经》中道,莲花有四德,一香、二净、三柔软、四可爱。荷花的美质主要包含了色、姿、香等方面。其花色艳丽多样,有红色、粉红色、白色、黄色等,梁武帝有诗云“江南莲花开,红光照碧水”就是形容红荷之娇艳;白居易诗句“素房含绿玉冠鲜”就是将白荷比作玉冠。荷花除了花朵之美,还有荷叶的碧绿如盖、硕大滴翠。荷叶之美,有高启诗:“叶低浮水上,茎弱袅风前,乍覆游鱼戏,难藏宿鹭眠。”这一幅如画的诗将荷叶与鱼鹭都融在了一起。而荷花的花与叶的交相辉映,和谐之美也不乏古人的赞誉,如李商隐诗句:“惟有绿荷红菡萏,卷舒开合任天真。”[2]而荷花又以姿态取胜,端正大方、风姿绰约,亭亭玉立于水上,千姿百态。杜绗在《雨中荷花》中诗云“翠盖佳人临水立,鱔粉不匀香汗湿。一阵风来碧浪翻,珍珠零落难收拾。”诗人笔下荷花花姿之美,别有一番神韵,令人回味无穷。[3]荷花之香是清新、淡雅、飘香久远的,其香味之妙在于若有似无,似远忽近,连荷叶也会散发出淡淡清香,正所谓“风吹荷叶十里香”。有李障天的诗句“缕缕幽香有还无,静塘清涟看丽姝”来描绘荷花香味如梦如醉的美感。

在荷花主题园中,荷花是体现整个园林氛围、表达文化内涵最主要的景观元素之一,既有形态美还有意境美。《爱莲说》中的“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,道出了其君子般圣洁高雅的气质;同时它又代表着清净心的佛性,是一种至为详和、宁静、美妙、安闲的心境,这种心境纯净无染、淡然豁达、无拘无束、坦然自得又超脱一切,也体现了禅宗里“拈花微笑”的深刻禅学寓意。

2.2 荷花自然景观之审美

从景观美学的角度来看,荷花的景观美体现在时间、空间和距离的变化上,在不同的变化要素上会使人体会到不同的意境氛围。荷花的花期约从六月至九月,从仲春的萌芽发叶到盛夏的花繁叶茂,再至深秋的败梗残叶,每一季节的景观都大不相同。清明时节过后,春暖花开,渐渐地新荷散布,莲叶贴水初翻。有沈约的诗曰“微风摇紫叶,轻露扶朱房”[4],形容了荷花含苞未放时的容姿。这时的水面上微微泛印着荷叶新露时的紫色,既有春天的生机,又平静而安详。到了盛夏之时,田田荷叶,青圆碧绿;荷花绽放得轻盈娇媚,如凌波仙子亭亭立于水之上,飘香弄影于清风之中,给人以赏心悦目的美感,这时是赏荷的最佳时期。而时至深秋,则是一池枯荷景象,萧瑟而清冷,给人带来惆怅又伤感的意味。李商隐有关于枯荷的名句“秋阴不散霜飞晚,留得枯荷听雨声”,虽是抒发了诗人的惆怅之情,却也含了残荷之景的清秀疏朗的景观意境。伤感之后细观残荷,那枯焦的枝叶,或弯或折,或曲或拧,与水相映,总生出许多的几何形状,千姿百态。枯荷虽枯,生命犹存。由新荷初露到盛放再到残荷,以不同的姿态展示着四时的风采,淡泊自在、澹然自喜,反映了事物的荣枯盛衰,生命轮回,体现佛性之所在,也是人们在赏荷时能感受到的禅意氛围。

荷花主要通过片植或点植来营造水面景观,分割大面积水域空间,丰富水面的空间层次美感。临池远眺,万顷荷花所限定的空间,给人带来清凉的氛围,层层叠叠的荷叶,争奇斗艳的荷花,营造出“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的景观意境。由远及近,水面一隅,点植几株姿态美好的荷花,展现着红蕾碧叶,摇曳多姿。

观看荷花时,距离不同,亦能体会到不同的意味。如远观水面上成片的荷花,会产生一种朦胧美、群体美,与开阔的水面相呼应产生一种旷达之美,有虞可斋的形容“一色荷花三十里,淡妆浓抹锦红云”,感受“态以远生,意以远韵”。而近观荷花却能静下心来细品荷花之容貌姿态,任由荷叶之卷舒,荷花之开合,体会静水无痕,心似莲花开。

3. 荷花主题园项目简介

固城湖位于南京市被誉为“国际慢城”的高淳区,因湖滨古“固城”而得名,是高淳区一个水质清纯、水产丰富的天然湖泊。荷花主题园是作为高淳以生态旅游为主题,集休闲、娱乐、度假和都市田园生活的固城湖旅游度假区的子项目之一,位于固城湖西侧永胜圩片区,总面积约52公顷。现有场地以蟹田等农林资源为主,水体资源丰富,场地肌理感强,地势平坦;基地西侧及南侧现有道路两侧有成排干径20公分以上的水杉树,树形挺拔,景观效果好,既是对基地周边道路的视线引导,又围合了荷花园基地形成相对独立的空间。

4. 项目定位

该项目依托高淳固城湖良好的自然生态坏境,立足于荷花品种、荷花文化的展示,重点将荷花园打造成为集观光、休闲、体验、娱乐为一体的“荷花主题公园”。

第一,以生态为基础。尊重自然,尊重场地特点,以生态的设计手法打造植物景观,运用景观材料的注重生态性,体现自然野趣的风格,满足人们对自然的向往需求。

第二,以荷花为主题。以荷花资源展示为重点,集中展示荷花文化;兼以荷花植物科普展示、科学研究、引种驯化,使文化与科学相结合。荷花文化可通过展览馆、碑廊、荷花造型景观小品的形式集中展示荷花诗词、相关书法、绘画、石刻等。通过各种荷花栽植方式充分展现荷花观赏价值,打造荷花水景、盆栽盆景、荷花插花等。为人们了解荷花,了解高淳当地文化与传统提供一个平台。同时,也为高淳荷花节提供一处场所,提供各种民俗风情活动如放荷灯、采莲等。

第三,以水上活动为特色。荷花园以水环境为主,将度假区永胜湖大湖面与荷花园内水面贯通,设计水上游线,打造具有各种趣味的临水、亲水活动空间,为人们提供动静相宜的观赏、度假休闲环境。

5. 景观空间组织

依据公园的功能定位,文化展示和动静活动的开展,将荷花园分为游客服务区、文化休闲区、趣味活动区、滨湖游赏区、培育示范区。(图1,图2)其中游客服务区、趣味活动区、培育示范区主要打造动态空间,而文化休闲区、滨湖游赏区主要打造静态空间。

5.1 动态空间组织

动态景观空间重点打造水上活动和交往空间,是人们参与活动、休闲游憩、体验、交流的主要景观场所,空间较为开敞,通过园林中的人动态活动来衬托空间的动。

游客服务区设有两处,一处在面向永胜湖大水面的环湖慢道边,另一处位于南部环湖慢道上,界于荷花园内大水面与南部趣味活动区之间,皆为重要的游人集散地、水陆交通换乘地。在大的景观空间上用“留白”的手法,实现简洁开敞的空间氛围,与静态荷花小景、小空间环境相对,起到以动衬静之作用。一是满足荷花园功能需求,二是通过动静空间的相互渗透,形成有层次感、虚实感的景观环境。

趣味活动区,位于环湖慢道与迎湖路之间的一块狭长地,小岛交错,限定出宽窄不一的水面空间,形成“水上荷花迷宫”。而培育示范区,栽植各类品种荷花,展现不同的花姿、花色。保留现有蟹田自然肌理,结合荷堤莲埂设置观荷栈道、栈桥,形成“荷花大地景观”。游人可搭乘小型摇橹船穿梭于两个景观区的荷花田中,进行观赏、摄影、科普学习,在一定的时节中还可以参与采莲、采藕等民俗活动,展现江南采莲风情。以小岛与荷花田的交错,营造出“奥”“旷”之境,即“幽深”与“开阔”,让人们体验“柳暗花明又一村”的妙趣,让观赏者的心灵随着空间变化而享受着怡然自得、恬静无虑。

5.2 静态空间组织

静态景观空间主要提供休闲冥想、禅修、读书、观景品意等静态活动的空间,强调小中见大,多运用相对私密或半开放的空间形式,营造出空灵、静寂、含蓄幽远的禅境之美,让人们获得一种心灵上的平静。

文化休闲区位于荷花园中央,是荷花园的核心景观区。由若干小岛围合成静水面,沿岛形成若干小荷湾,是展示荷花精品的重要区域。岛上设置了休闲小筑、庭院一系列静态活动场所,供人们静赏荷花、品茗观景、冥想禅修、欣赏荷花诗词书画等。在设计上还运用“曲径通幽”的手法,限定空间明暗、大小,让人在自然中获得“禅房花木深”的顿悟。

滨湖游赏区位于荷花园北面,是荷花园内湖面与永胜湖大湖面的过渡带,沿泮池步道两侧。向外拓有若干湿地小岛,通木栈道串联,沿岛水面上种植成片荷花,让荷花园景观向永胜湖面景观延续。该区域内设有全园制高点“观荷塔”,俯瞰全园胜景。该区运用借景、虚实相生等手法组织空间,“俯借品类之盛,仰借宇宙天地”,丰富空间层次,营造景观韵味,使游人体会出“外适内和,体宁心恬”。

6. 融入“荷文化”的景点设计

在荷花园景观大空间的组织基础上,将“荷文化”要素提取出来融入景观环境,打造“爱莲八景”,塑造朴素、清新的景观环境,供游人“观荷”“聆荷”“品荷”,亲身体验“荷文化”,参与荷花的风土民俗。

6.1 观荷——荷湖明镜、莲花深处

“荷湖明镜”景点位于永胜湖与荷花园内湖水面沟通处的小岛之上,小岛上视野开阔,既能远观永胜湖之“空”,又能观荷花园驳岸边成片的荷花,形成视觉上的对比。由于“荷”与“和”“合”谐音,荷花被看作是“和平、和谐”的象征,此处便打造成为观澄澈如明镜的永胜湖,赏荷花映水和谐景象之场所,让游人体味行云流水般的自然和怡情适性的优美。

乘船赏荷的习俗可以追溯到汉代。“莲花深处”景点名取自于白居易《采莲曲》中的“菱叶萦波荷飐风,荷花深处小船通”,其位于培育示范区的“荷花大地景观”之中。游人可搭乘摇橹船穿梭与荷花之中,享受着被荷花环抱,在某荷花湾处停留,静观荷花姿貌,感受自然之乐,荷花景物与内心悠然相映,让游人品出行云流水,真如、自适的氛围。在采莲时节,人们可以参与采莲农事活动;在春节期间,还可以举办莲船游艺和荷花灯舞的活动。让人们体会着江南旧俗和传统生活情趣。(图3)

6.2 聆荷——淡鲤莲池、聆荷美乐

“淡鲤莲池”景点位于荷花园内湖面西南角一处半围合水面,以木栈道穿联其中。游人路过此处,听见鲤鱼跳跃伴随的击水声,便会被鱼戏莲叶间的趣味景象所吸引。感受着鱼儿在莲叶周边轻轻跳跃,打破水面的宁静,溅起水花触碰荷叶的轻盈,感受灵妙的趣味性。

“聆荷美乐”景点位于趣味活动区的“水上荷花迷宫”中。在该片区中设计音乐播放系统,让游人在此静心赏荷、坐游船穿行在荷塘中时都能聆听莲乐。将此处打造为清新的视听景观环境,让游人在声乐中享受赏荷乐趣。

6.3 品荷——莲德清馆、咏荷碑廊、荷意竹境、月苑风荷

“莲德清馆”景点,位于文化休闲区与趣味活动区之间的码头广场上,结合游客服务中心功能,打造小型荷花展览馆。正所谓“荷有正色,具中之德”。荷花之所以受人喜爱,是因为荷花体现着中华文化中的“美善合一”原则,《爱莲说》中将其比德为君子。[3]荷文化展览馆将构建全方位、多层次的展示界面构架,并结合多媒体技术,形成有序、生动的展示空间,展示荷花与中国传统文化,引人深思。建筑以白色、暖灰调、原木色为基调色,体现简洁又朴素的风格,烘托出荷花高洁的气质,透出雅致之美。

“咏荷碑廊”景点位于荷花园中心岛上,设临水游廊,提供一处既能展示咏荷诗歌、绘画、书法,又能引风纳凉的休闲场所。人们到此处游览,接受荷花文化的熏陶,加深对荷文化底蕴的理解,同时还注重由周边景观引发的情思神韵,品味文化中的真意。

“荷意竹境”景点设置在荷花园中心岛屿上,打造一处休息茶榭,一方冥想庭院,体现“荷竹相恋”的景观意境。荷花象征着纯洁、坚贞,修竹也有高雅、有节的象征意义,将二者植物元素结合,将传统元素和现代元素融合,营造出幽静、闲适的禅意小庭院,供游人休闲品茗、静赏荷花、品高竹。在崔峒的《题崇福寺禅院》一诗中就对这种“淡逸”之境有所描写:“清磬度山翠,闲云素竹房。身心尘外远,岁月坐中忘。问晚禅房掩,无人空夕阳。”此处就是想给游人营造一处宁静恬淡,摆脱一切思虑、情感的空灵境界,冥思、悟禅。(图4)

“月苑风荷”景点也位于中心岛屿上,辟荷塘一隅,设荷花精舍,舍前围合出小莲池,栽种精品荷花、睡莲等,打造精致的荷花水景观、荷花盆栽和荷花水石盆景。另将荷花精舍室内布置碗莲,陈设荷花插花,是展示精品荷花品种的重要景点。在这里要突出打造闲逸的氛围,让游人在观赏精品莲花的同时,以清净、闲适的心境,细品荷意。(图5)

7. 结语

自古以来,荷及荷文化就为人们所喜爱,这不仅仅是由于荷花姿态、容貌、色调的美好和香味的清新,更多的是它所衍伸出来的文化内涵和人文精神,这便是“荷文化”作为中华文化典型符号之一,越来越受到人们重视的原因。现在将“荷文化”运用到荷花主题园的景观设计中,不仅让游客参与体验活动的同时更好地了解、欣赏荷花,还希望人们还能够在荷花高洁、清雅中领悟到中国传统荷文化深厚的艺术境界和文化内涵。另外,将荷文化融入莲藕采摘、荷食品加工、荷花工艺品售卖等产业项目,拓展以荷为主的产业链,以此促进园区的经济效益,使荷花主题园达到景观环境、文化氛围与经济、社会效益的协调发展。

参考文献

[1].李志炎,林正秋.中国荷文化[M]浙江.浙江人民出版社.1995.

[2].余树勋.荷之美——古诗集句[J]中国园林,2001,3:67-69

[3].张玉环.荷花的花文化及园林应用[J]现代农业科技,2009,4:64-65

《荷花》教学设计篇3

今天老师带来了两个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体映示）“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”“亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？（板书课题）

【设计意图】激趣导入新课，让学生的听觉、思维、想象做“多频道”运作，情绪一下子就被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的课堂基调。

二、创设情境，引导观察

1. 让我们一起来欣赏吧！不过，看之前老师有个小小的建议，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）

2. 从同学们看荷花的那种惊喜表情中，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，站起来说一说。

【设计意图】教师以图片激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

三、小组合作，共同探究

1. 说得真棒！书上哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得描写荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）

2. 作者为什么能写出这么美的荷花呢？（因为作者仔细观察，并发挥了想象）

3. 作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。（课件映示第2自然段）先读读第2自然段，边读边体会哪些词句写得特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。

4. 现在我们一起来交流。（指名说写得好的词句）

（1）重点理解“挨挨挤挤”。根据学生回答，出示“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”让学生说认为写得好的原因。“挨挨挤挤”这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图）

（2）重点理解“冒”。根据学生回答，出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”（师板书：冒）荷花是怎样长出来的呢？正因为荷叶挨挨挤挤的，所以感觉白荷花就像是在荷叶之间冒出来的！同学们认真读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？

（3）重点理解“展开、露出、饱胀”。根据学生回答，出示“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这里“饱胀得马上要破裂似的”是形容花骨朵儿快要——（生接答）绽放了。

5. （课件再次映示第2自然段）同学们用心去品味了，才能有这么多的感受。听了你们的介绍，老师觉得这荷花不仅很美、很多，还充满了活力，充满了旺盛的生命力。你们感受到了吗？（课件点红“冒、展开、露出、饱胀”）这些词都让大家感受到了荷花旺盛的生命力。接下来，老师还想请你们读读这段话，这次请全体同学起立，一边做动作一边朗读，可以吗？（齐读并背诵第2自然段）

6. （课件映示第3自然段）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”同学们看看，荷花都有哪些姿势啊？谁来说说。（学生展开想象，大胆回答）

【设计意图】课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第2自然段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，还加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。

7. 这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”同学们，你们知道这位画家是谁吗？（大自然）

8. 正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得使你去热爱她、赞颂她！让我们与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！（齐读并背诵第3自然段）

【设计意图】在表情朗读和语言训练中抒情。教师在第2~3自然段的教学中，都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。此时，学生的情感达到了高潮。这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，还促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

9. 老师从你们的朗读中感受到，你们也像作者一样被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放出笑脸，你们愿意变成一朵荷花吗？现在，闭上眼睛，让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。（师范读第4自然段的内容，学生闭眼静静地听）

10. 可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗？（可以让学生四人小组之间交流一下，引导其充分发挥想象，大胆发言）

11. 同学们丰富的想象真是让老师敬佩！看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音、你的情感，加上你的动作来表达对荷花的喜爱，对大自然的赞美！（学生表演读课文）

【设计意图】教者努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓、小鱼等聚会时欢快的情景，读出不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵，达到语言内容、语言形式、语言情感的有机融合。

四、作业

1. 有感情地朗读课文、背诵课文。

2. 继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队活动课召开“赏荷会”。

荷花说课课件篇4

《荷花》是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。这是一篇对学生进行审美教育的好题材，也是指导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教材。这节课我力图运用多种方式引导学生欣赏荷花那不同寻常的美。

二.说教学目标

本组课文以感受大自然的美好为专题。根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言; 2.图文结合，理解课文,欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情; 3.体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

根据拟定的.学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

三、说教学方法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下几种教法：1.图文对照法;本文利用课文插图和《荷花》的课件帮助学生理解、想象。2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。3、以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。

四、说教学过程

我是紧扣“美”字进行设计的：

(一)创设情境，感知美

俗话说的好，“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计《荷花》一课导入时，选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣。接着，出示荷花图，让学生欣赏后用词语描绘看到的荷花。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象被激发，情绪一下子被调动起来，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。师生交流后揭题板书。

(二)自主探究，寻找美

本文语言优美，在学生有所感悟的基础上初读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美。然后再读课文，找出具体描写荷花美的句子画下来，反复诵读，并让学生在小组内交流读后的感受。

(三)汇报交流，体验美

学生通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一些疑惑。在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时，教师可随机出示图片或视频，图文结合，引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解、感悟。通过此环节，学生更进一步体会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学达到异曲同工的效果。

如在教学描写荷叶的句子时，教师可引导学生抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图理解，有感情朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生图文结合理解课文这一学习方法。而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生想象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢?谁来演一演?“冒”字用得好在哪里?紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有感情朗读。又如，教学描写荷花三种姿态的句子时可分三步走：(1)让学生抓住重点词体会;(2)图文对照,让学生感受荷花的美;(3)以“荷花是那样美，谁能读出它的美?”激发读的兴趣，让学生练读、比读、评读、表演读。最后，让学生配乐朗读第二段，边读边想象画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，教师还准备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。

(四)含情诵读，释放美

在第二段体验美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。教师深情引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。学生饱含激情，接读第三段。然后，让学生想象，除了文中写到的三种姿势，荷花还会有哪些姿态?在理解“一大幅活的画”时，我让学生结合生活实际想像一下，活的画是什么样的?学生在想象的过程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。

以此为契机，教师配乐范读第四段，学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想象说一说，似乎听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话，还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告诉“我”一些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这时，再让学生身临其境地朗读这部分，学生感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所陶醉。

(五)整体回顾,欣赏美

在学生熟读的基础上,再次让学生欣赏优美的画面,尝试自己介绍荷花的美。

(六)拓展延伸,深化美

在这一环节，教师告诉学生，从古至今，许多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇，接着，伴随一首优美的民族音乐，教师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》,并深情朗诵。之后，教师用课件展示满池荷花,让学生面对大自然描绘的美丽画卷,说出此时最想说的话。通过这一环节的设计让学生从欣赏、感受荷花的美,延伸到对大自然的热爱,让学生的感情进一步得到升华.

五、课外练习

1.看课外书或上网查找有关荷花的古诗。

2.作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。

六、板书设计

板书是微型的教案,我的板书紧密结合教学内容,以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在学生面前。

七、总结陈词。

纵观本课的教学，首先整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品。更为重要的一点是本课教学力求教给学生学习的方法，激发学生学习语文的兴趣。鲁迅说兴趣是最好的老师。叶圣陶说教是为了不教。古人云授之以鱼不如授之以渔。这正是我在课堂教学中努力追求的。

荷花教学设计篇5

江西省婺源县紫阳三小

程爱玲

设计理念：课文如画，课堂如诗。依靠图片、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子徜徉其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想象，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、教师、文本之间的积极对话。

一、教学要求：

1、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

2、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣的热爱大自然的感情。

3、体会作者丰富想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

二、教学重点：感受荷花美丽姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

三、教学难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画„„”

四、教具准备：多媒体课件

五、教学流程：

（一）、谜语导入，激发兴趣

1．今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“小小一姑娘，站在水中央，身穿白衣衫，阵阵放清香。”打一植物（荷花）

2．课件出示荷花诗句。

3.今天咱们就一起去荷塘看荷花。看看叶圣陶老爷爷是怎样写荷花的。（板书课题）。

（二）、入情入境，品读课文

1、教师范读，整体感知。

过渡：荷花美吗？能不能用你的话赞美一下荷花？看看作者有时怎样赞美荷花的？

2、找出一句作者赞美荷花的话，课件出示如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

过渡：常听人夸一个地方风景优美就说风景如画，或者说是美丽的画卷。而作者却说是一大幅活的画，活的画是怎样的？

3、问：画中都有些什么？

4、画出荷叶两片，问：老师画的好吗？

出示课件：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

5、继续板书，画出荷叶挨挨挤挤的样子。

设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？

过渡：是呀，荷叶又大、又圆，还挨挨挤挤的，把整个池塘都遮得严严实实的，难怪白荷花就只能从这些大圆盘之间冒出来。

6、课件：荷花在这些大圆盘之间冒出来。

设问：“冒”是什么意思？想一想，白荷花要怎样才能从荷叶中间冒出来？再次出示课件：试着在“冒”之前加个词语，然后读一读。

7、冒出来的荷花张什么样？快速读课文第二自然段，概括一下写了几种形态的荷花。

8、板书：画出三种形态的荷花。

9、指导朗读课文第二段。

过渡：你们读的可真美，满池的荷花，各有各的形态，老师这里也有几张不同姿势的荷花图。看看它们长什么样？像在干什么?动动你的小脑袋，看看谁的想象力最丰富。

10、出示一组荷花图片，完成小练笔一。

过渡：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，用一个成语概括，就叫做？

11、板书：千姿百态

（四）、感情升华，交流体会。

过渡：千姿百态、婀娜多姿的荷花配上这青翠碧绿的荷叶，本来就很美了，再加上它们还在不停的吸收阳光雨露，一天天地成长，在微风里，它们还会随风起舞呢，到处呈现出一片生机勃勃的景象，真的是太美了，难怪作者会发出这样的赞叹:如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，想不想和老师一起去荷花池边看看？

1、出示课件，欣赏荷花图片。

过渡：站在荷花池边的作者，看到如此美丽的景色，不禁浮想联翩，感觉自己也变成了一朵荷花，你们想变成一朵荷花吗？

2、教师范读第四自然段。

过渡：当你变成一朵荷花后，你都看到了什么？到了什么?

3、展开想象，练习写话。

4、展示交流。

（五）、作业设计：

荷花教学设计篇6

一、借助词语，回顾内容。

1、今天，我们继续学习课文《荷花》。（1）认读词语，师相机指导读出词组的感受

挨挨挤挤

展开两三片花瓣儿

露出嫩黄色的小莲蓬饱胀得马上要破裂似的一朵有一朵的姿势

一大幅活的画

翩翩起舞

（2）你们能用上以上词组说一说这篇课文主要写了什么吗？

2、过渡：通过初读课文，你觉得荷花怎么样？（板书：美）这节课让我们跟着叶圣陶爷爷一起继续去欣赏荷花。

二、品词析句，体会表达。

1、我们来看看叶圣陶爷爷是怎么描写他所看到的荷花的。（出示读书要求）自由朗读第二、三自然段，划出自己认为写得特别美的句子。想想你为什么喜欢它或从这个句子中体会到什么？

2、全班交流，结合看图、指导学生有感情、个性化地朗读。

A “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。

（1）“挨挨挤挤”是什么意思？谁能上台来表演一下？（师：人少够吗？）哦，这就是挨挨挤挤。说明荷叶怎么样？还有哪个词也能看出荷叶很多（一个个）？让我们一起感受荷叶的多吧。

（2）这是一个比喻句，这里把荷叶比作什么？“像一个个碧绿的大圆盘”，这又让你感受到了什么？生：荷叶很绿，很圆，很大

（3）是啊，荷叶也很美呢！谁能读出荷叶的美？（指名读）

归纳：真是“接天莲叶无穷碧——”。B “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

预设（1）这句话中那个字最先跳入你的眼帘？（冒）

（2）这个“冒”还可以换成哪些字？（生：长、钻、伸、露……）请你把字放入句中读一读。作者为什么要用这个冒字呢？我们读读原句，比较下，有什么感受？

师动作引导：白荷花在这些大圆盘之间“冒”出来，怎样长出来才可以叫做冒出来？（生：使劲、用力、急切、争先恐后……）你能加动作读一读吗？

（3）荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来，多有冲劲，多有生命力啊!我们一起加上动作读一读吧，感受一下。

（4）这些荷花终于冒出来了，它们想做些什么呢？（同桌讨论）

生：看景色呼吸找朋友做游戏……

（5）多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

C、“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

（1）这三句话描绘了荷花不同的姿态（课件出示）能对应刚才的句子吗？

师引读：有的……有的……有的……

你最喜欢其中的哪一种呢？先自己读一读，加上一些动作。

（2)指名朗读。

（3）这些荷花美吗？真是叶美花更美（板书：花）！让我们一起来赞美这美丽的荷花吧！

（4）谁能把这优美的句子背下来？把这份美丽留在心田吧！

4、同学们，你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。如果用上一个成语来形容，那真是（形态各异、千姿百态……）

出示课件：观察不同形态的荷花，你能学着作者用上“有的……有的……有的……”来描写一下这美丽的荷花吗？

（生练笔）

看看这一朵（生：很美），看看那一朵（生：也很美），如果把眼前的这一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

同学们，你们知道这位画家是谁吗？提示：想一想，这句话是谁说的？那应该是谁创造了这些美丽的景色？（大自然）

正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷。谁来有感情地朗读课文第二、三自然段，夸夸我们这位了不起的画家！（指名读）

三、启发想象，感悟意境。

1、（配乐）好美的一幅荷花图啊！看着这如诗如画的美景，作者不由得如痴如醉，浮想联翩。让我们闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边……（在《献给爱丽斯》钢琴曲中，教师有感情地范读课文最后两个自然段。）

2、你感受到荷塘景色的美吗？喜欢吗？那就用你喜欢的方式地读第四节吧！

（1）自由读。

（2）指名读（师相机指导）

（指导读好“雪白”“翩翩起舞”等词句）

（3）猜猜看，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我聊天、交朋友呢？

可以用上这样的句式：——告诉我——。（生：蜜蜂、蝴蝶、青蛙、龙虾……）

（4）多美的荷花呀，让我们再一次来美美地回味这一幕吧！师生配乐共读第四自然段。

3、真美呀！其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是看荷花呢！请读第五自然段。

师：叶圣陶爷爷被眼前的美景所陶醉，情不自禁地把自己幻想（板书：想）成了一朵荷花。

四、拓展迁移，升华情感。

自古以来，有很多文人墨客赞美荷花、歌颂荷花，留下了一首首、一篇篇优美的诗词、文章，如宋代杨万里的《晓出净慈寺送林子方》请大家读一读。

晓出净慈寺送林子方

杨万里(宋)毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

课文学到这儿，你打算用一句怎样的话来赞美荷花？（出示句子：我想说：“————————”）

像这样的诗词、文章还有很多，同学们课后可以去搜集下来，读一读。

师小结：

荷花是美的。大自然中像荷花这样的美景还有很多很多。只要我们热爱生活，热爱自然，善于从生活和自然中去发现美，也一定能够写出更多更美的诗篇！

板书：荷花

美

看荷

课件设计艺术篇7

课件作为教学辅助手段, 应始终围绕教学主题, 为教学服务。教学本身就是一门艺术, 同样课件的设计和使用也是一门艺术。恰当地利用课件资源可使教学效率大幅提高。相反, 如果使用不当, 则影响教学效果。

为了更好地发挥课件辅助教学的作用, 笔者认为设计课件前首先应该树立以下两个基本观点。

(一) 课件设计应符合现代教育思想

现代教育思想要求课堂必须充分发挥学生学习的主体作用, 注重培养学生能力的发展, 要努力创设学习者可参与的环境, 使传授知识和发展能力与素质培养统一起来。

但在实际教学过程中, 有些教师虽然使用了多媒体课件, 采用了先进的教学手段, 但是仍在进行着传统教学模式的翻版。教师依然是讲解的中心, 学生依然是被动的接受者, 灌输、填鸭之风依然我行我素。有些老师制作的教学课件, 其实就是课本例题, 或是教案的翻版, 只起到板书或发言稿的作用。

课件应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具, 成为学生学习的帮手。

(二) 课件使用并不能取代传统教学

多媒体教学有传统教学不可比拟的优点, 如:形象生动, 交互性强等。但是这并不能完全替代传统教学, 有些好的做法要保留和继承。

比如板书, 老师在黑板上用粉笔书写, 如春蚕吐丝般, 一边讲解, 一边书写, 慢慢分析, 慢慢展示, 再加上有些老师的板书非常漂亮, 完全给人以美的享受。尽管这种方式显得费时费力, 但对于学生来说印象要非常深刻, 尤其是对低年级的学生。相反如果没有板书, 只用鼠标点击显示解答过程, 则是另一番感觉。

再比如课堂小结, 很多老师都有临下课前试着让学生总结归纳的习惯。有的老师一节课下来, 全部用的是多媒体展示, 黑板上几乎没有写任何东西。等到总结时, 学生要么重新翻阅课本, 要么凭空回忆。我想, 老师在讲课过程中黑板上应该留有本节课的提纲。这样学生对所学知识能有一个清晰的、整体的把握, 课堂小结时, 才能更好地归纳。

尤其需要强调的是关于有些理科实验, 是不能用课件来代替演示的。现代信息技术能够实现人们的各种创意, 也能模拟很多实验的效果。但是科学规律来自于真正的实验。不要图省事, 用展示一些课件来取代课堂上的实验, 这样有违探索科学的精神。

比如物理上的牛顿管实验。这个实验是通过观察在抽成真空的玻璃管中, 羽毛, 小金属片都是进行的自由落体运动, 也就是它们以相同的速度、相同的加速度落下。这个实验是伽利略比萨斜塔实验的微缩。它打破了人们长久以来认为轻物体落得慢, 重物体落得快这一错误的传统观念。如果只是观看课件演示而不在课堂上动手操作个实验, 这样做虽然省时省事, 形象直观, 但是没有说服力, 远远达不到教学的效果。

二、精心设计、体现艺术

对课件有了正确的认识后, 要想达到较好的教学效果, 教师还应在上课前注意考虑什么样的课程或知识点该用课件, 设计什么样的形式表现知识内容, 以及课堂上以何种方式来展示自己的课件。

(一) 巧妙构思——选择适宜的课件内容

要充分发挥多媒体课件的特点, 适时恰当地使用课件, 这对于充分发挥信息技术优势, 突破难点, 提高课堂效率, 起着至关重要作用。

1. 形象展示, 直观认识。

课件中, 展示图片, 动画等, 能让学生对一些难以理解的知识点, 有形象、清晰的认识。

如对于《显微镜使用》的实验教学中, 由于显微镜结构复杂, 有些部分无法展示, 有的老师设计了相关课件。通过大屏幕投影, 把遮光器、光圈、载物台等结构的图示, 清晰地展示出来。学生对显微镜工作原理有了直观的理解, 对于使用方法也能较好的掌握, 这样也能更好的教会学生在以后的实验中正确使用显微镜。

对于上面提到的一些理科实验也并不是排斥课件演示, 关键看你如何来用。还是以牛顿管实验为例, 可以在课堂上用牛顿管实物演示完后, 学生形成了对实验的初步认识, 再通过课件演示, 重现实验过程。同时在操作课件时, 老师进行分析讲解。这对于学生加深认识, 理解本质, 都能起到较好的效果。

在教学中有些实验, 或者因为微观不易观察, 或者因为反应时间太长, 或是因为太复杂等等, 不具备在课堂上实验的条件。如物理上的卢瑟福实验, 化学中的裂解石油, 生物学中的光合作用, 地理上的大气运动等等。它们更需要借助于课件演示。正是这些演示, 让枯燥的学习生动起来, 让抽象的理论形象起来, 正是这些课件传授着人类的文明, 引导着学生探索发现着这个美妙的世界。

2. 突破难点, 反映本质。

课件演示的另一个重要方面是用来描述把不可见的具体化, 把抽象的形象化。

如我校物理老师孙凤武制作了关于波尔理论电子跃迁的课件, 把抽象的量子力学的知识以动画的方式展示出来, 收到了良好的教学效果。

还有数学上的例子:

在学习立体几何一章时, 学生们们刚开始接触空间几何体, 空间想象能力还很差, 很多几何体还想象不出来。我校李怀奎老师结合学生实际设计了课件《抽象简单组合体的形象认识》。用Flash动态地演示了球, 半球, 正方体, 长方体之间的相接相切问题, 对于学生们培养良好的空间想象能力起了很好的作用。

这个课件的设计充分发挥了多媒体课件的优点。

选题从学生实际出发, 降低了学习难度。

简洁大方, 直观形象, 能激发学生学习兴趣。

动态直观所以学生便于理解切割面分割的过程, 抓住知识点本质。

交互性强老师控制每一步, 容易把握教学进度, 该快时, 只看演示, 该慢时, 一步一停, 便于讲解。

正是凭借上述优点, 该课件获得了省课件大赛第四名的好成绩。

3. 要会选择性地使用而不要限制学生想象力。

课件带来的好处虽然很多, 但是也并不是多多益善。当用则用, 用的过多, 或是依赖, 则会限制学生相像力。

听过一节语文公开课《江南的冬景》, 是我校杨方老师讲的。通过她的讲解, 让我们感受到郁达夫所描绘的江南冬景的几个场景, 如同一幅幅呈现在读者面前的迷人图画。课堂上杨老师所使用课件主要是起到扩展字词、引用诗句的作用, 却没有用任何一张的图片。课下交流时杨老师说:使用任何一个直观的现成的图片, 都只能会限制学生对雪景的想象。文中所描述的江南冬景, 是只能存在于想象中, 甚至超出你的想象。文字需要揣摩品味, 阅读需要联想想象, 这样学生才会有独特的美的感受和印象。

又好比《琵琶行》等, 这些文学类注重内心感悟的, 就不宜用过多的直观的课件。要让学生放飞想象。

(二) 精心设计——选择适宜的课件形式

接下来就需要精心设计课件了, 这是你课堂教学思路的展示。是技术问题, 更是艺术问题。关于技术方面的教程比比。笔者认为, 不管你设计的课件多复杂, 或是多简单。应该具有以下特点:

1. 简洁明了, 重点突出。

有的老师设计的课件过于花哨, 同一界面使用了好几种字体, 五六种颜色, 还插入如不少特效。这样淹没了主题, 分散了学生的注意力。

听过我校杨丽老师的一节化学课, 讲的是氧化还原反应。其中在反应中电子是如何进行转移的这一知识点, 既是重点又是难点。杨老师在她使用的课件中, 幻灯片主体就一个氧化还原反应方程式, 上面标注着电子转移的箭头, 并没有其他太多的东西。在讲课中她就以这个方程式为例详细的讲解了在氧化还原反应中电子得失转移的条件, 转移的原因, 转移的过程。看似简单的课件, 却能让学生清晰抓住本节课的重点。

2. 条理清晰, 层次分明。

有些章节知识点非常多, 而且凌乱。受课件本身限制, 当出现下一个幻灯片或是界面时, 上面一个就消失了, 这使得学生难以对所学内容有整体的把握。看到有些老师在设计时, 首先设计一个类似目录的页面, 当讲到具体的每个分解知识点时, 新知识占据屏幕的主体, 那些目录还保留着, 只是缩小到一侧或边角位置。这样的好处是, 既能突出新知识点, 又能把握课堂整体。

3. 风格统一, 错落有致。在设计课件时应该注意不同界面保持统一。

统一布局, 不同界面采用相似的布局, 或都是左右结构或是上下结构。统一的色调搭配:不同页面的标题采用相同颜色字体, 不同页面的主体内容采用相同颜色字体。这样给人和谐的感觉, 而不是拼凑的感觉。

统一并不代表完全相同, 还应注意主体陪衬错落有致。原则是主体实陪衬虚, 主体动陪衬静, 主体明陪衬暗, 主体清晰陪衬模糊, 主体鲜艳陪衬淡化。陪衬不能喧宾夺主。

(三) 灵活引导——选择适宜的展示方式

一个好的课件设计出来以后, 还应指导学生仔细观察, 注意细节, 体会课件中所包含的知识。

又如我校薛静老师, 在讲解《细胞的物质交换》一节中制作了相关课件。以动画的形式描述细胞物质间的主动交换, 被动交换等过程。薛老师让学生自己观察被动交换, 主动交换在位置上的细微差别。学生感受了发现的乐趣, 教学的难点也在探索中轻松完成。

还有些课件在使用中可以先设疑让学生猜想, 然后再给出展示作对比。这样可以激发学生们的学习兴趣, 调动他们的想象力。

对于有些简单课件, 则可以现场制作。

自己在讲《算法初步》时, 为了让学生更好地了解计算机是如何实现算法过程的, 使用了多媒体。在这节课上, 我并没有给学生们展示设计好的课件, 而仅仅是打开了空白的basic程序设计界面。上课时一边引导学生回顾基础知识, 一边自己现场输入语句, 编制小程序, 来实现一些运算功能, 运行后让学生观察运行结果。因为所选的都是赋值、比较大小、取绝对值等简单功能的小程序, 所以每个只有短短几行, 并不花费太多时间, 而对学生却知道了算法是如何实现的, 对本节知识的印象也是深刻的。

总而言之采用灵活的展示方式, 能使课件发挥更好的作用。

三、结束语

多媒体课件, 以其独有的魅力, 在教学的舞台上扮演着越来越重要的作用。她深刻地改变了教育形式, 也更新了教学观念。新时代的教育工作者应该解放思想, 与时俱进, 用好课件这一现代化的教学手段, 为学生的成长, 教育的进步, 做出更大的贡献。

参考文献

课件设计凸现“四个性” 篇8

计算机辅助教学的过程中有两个因素最为重要：一个是教师的素质，另一个是教学课件的制作水平。可由于教师的素质相对比较稳定，使得CAI的教学效果主要由课件的制作水平来体现，在此来谈谈多媒体课件设计的几个注意点。

1、课件设计要凸现科学性

课件在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要使课件的展示过程符合学生的认知规律。但在实际的课件设计中，有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序、原结构，简单直接地植入课件，将原来投影教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，认为多媒体课件教学就是加上声音和动画图像的教学，这实际上是对多媒体教学的一种误解。还有些课件都是事先根据教学要求而设计确定的，只追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计思路都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按照这样的思路设计的课堂教学软件，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”，所以，这样的课件是不可能真正突出媒体的教学特征的。

2、课件设计要凸现整体性

教材中各知识点之间的逻辑关系往往是隐含的，是不明显的，而多媒体课件不仅可以将各知识点的呈现先后顺序，过渡自然，而且可利用多媒体将教学中所涉及的事物、形象、过程等内容再现于课堂，使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。其次课件还可以大大增加课堂容量，增大信息密度，丰富学生的知识，提高学生的学生兴趣，同时，对学生所学内容也是一种扩展、提高和运用。多媒体课件设计中如果没有所馈设计就不是完整的设计，所以在课堂多媒体组合教学设计过程中，要努力发挥现代教育媒体反馈及时、准确的特长，使课件具有跟踪学生学习的能力，有利于调动学生的积极性，这是其它教学媒体无法达到的。例如，在教学“圆的认识”这一课时，就圆是如何形成的这一环节，用多媒体课件就能把这个画面演示得非常清楚，还可以设置慢镜头，就会使学生产生深刻的印象，为下面认识圆的各部分名称做了好铺垫。

3、课件设计要凸现实效性

事实上，并不是所有的教学都能做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学都必须通过课件来呈现。课件，首先要突出一个“课”字，即课件应适用于课堂教学，服务于课堂教学。比如课文中常见的情景对话，数学中的图形展示都比较适合用课件来制作，而课文中的配音朗读和英语听力训练，在一般情况下不如使用录音机方便。课件本身是给教师学生提供方便的，使教师在上课时不用耗费太多的时间去写板书、挂教学挂图、摆弄投影机等。因而，多媒体的运用是辅助教学而不应暄宾夺主，至于何时运用，那就得看是否有利于学生的理解，引导学生思考，利用形象的教学吸引学生的注意力，拓展学生思维，同时，是否能给教学带来方便。有些教师为了突出课件的作用，使用了长时间、大容量的教学课件。其实也不必整堂课都使用多媒体，毕竟多媒体教学也存在着很大的弊端：（1）长时间、大容量的课件的制作会耗费教师大量的时间和精力，其课件的实际教学效果未必理想；（2）有些课件非常华丽，不够朴实，常会使学生的兴趣和注意力发生偏移。因此在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、宜精、宜短、宜简。

4、课件设计要凸现通用性

许多做得好的多媒体课件只适用于某个教师的某一堂课，缺乏通用性，造成时间与精力的隐性浪费，还有一种是课件制作过于求精求细，这就大大耗费教师的时间与精力。比如画一些图片，其实只要用简单的图形就可以了，如果你要进一步地修饰，虽无不可，但时间、精力与制作难度都会大大增加，所以在课件中使用的教学素材（动画、图片、视频音效等）够用就好，适用就行。

总之，多媒体课件设计既要讲究科学性，又要讲究艺术性，既要讲究内容的丰富性，又要讲究表现形式的可操作性。这样才能够真正提高教学质量和教学效果，实现CAI的教学目的。