《荷花》优秀教学设计

《荷花》优秀教学设计（共11篇）

《荷花》优秀教学设计 篇1

三年级课文《荷花》优秀教学设计

【教学要求】

1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。

【教学过程】

一、创设情境 感受美

1、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢?现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。

(播放录相)

2、交流：

说说自己的感受。

3、过渡：

大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢?请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。

点评：创设优美情境，借助媒体让学生亲眼目睹荷花的美丽姿态，从而使文中的景物在学生心中活了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激发了学生阅读的兴趣。

二、研读感悟 品味美

1、学习课文2～3自然段：

⑴ 交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿?能说出理由更好。

① 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘：

这句话写出了荷花什么样的特点呢?你是从哪些词语中体会到的?

相机理解挨挨挤挤：

(播放课件：欣赏荷叶)

体会荷叶多、大、绿、圆的美。

指导朗读这句话。

② 白荷花在这些大圆盘之间冒出来：

这句话中冒字可以换成哪些字呢?(钻、长、穿、顶、抽)

作者没有用钻、顶、长而用冒是为什么呢?请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的长才叫冒?(快速地长，使劲地长)

你能读出快速地，使劲地感觉吗?

点评：给冒换词，引导感悟，学生从不同的角度、层面解读冒，在比较中让学生悟其意，同时悟其法。这不仅仅是对冒字内涵的领悟，也是师生智慧的展示。

③ 有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的`还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

课件展示荷花图片，引导学生抓住展开、露出、饱胀、破裂等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。、

指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。

指名读，齐读。

④ 反复读第三自然段，说说你读懂了什么?

(这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能创造出这活的画)

谁来夸夸这位了不起的画家?

⑵ 多美的荷花呀，让我们捧起书再来美美地读读课文。

生齐读2～3自然段。

点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美;在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性。

2、学习课文第四自然段：

过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢?请大家轻声读课文第四自然段。

⑴ 现在，让我们闭上眼睛，静静地，静静地，用心去听，去感受荷花的世界。

播放乐曲，学生边听音乐，边展开想象。

⑵ 说说自己好像看到了什么，听到了什么?

⑶ 想象一下，如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么?

⑷ 指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话?

生自由读。

⑸ 谁愿意来读这段话，老师为他配上音乐。

点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。

三、积累延伸 升华美

1、如果此时你就站在荷花池前，你会怎样赞赏荷花?此时此刻，你最想干什么?

⑴ 想当主持人的，去绘声绘色地美读课文，背诵课文。

⑵ 想当画家的，去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。

⑶ 想当作家的，去积累文中的美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。

⑷ 想当研究员的，去查找资料，研究荷花的根、茎、叶，看看有什么新发现。

2、教师总结：荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。

点评：水到渠成，不露痕迹的表白，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。

【总评】

1、通过多种手段创设情境，把学生带入意境之中，获取了丰富的表象，从而深刻地理解了课文的内容，在感知美──理解美──表达美中有机地渗透美育，使学生的观察能力、想象能力、表达能力同时得到发展，激发了学生学习的欲望。

2、引导学生充分地读书，力求读中自悟，引导学生根据学习经验和文化积淀对语言文字感悟、理解，促进他们学会学习，提高悟性。教学活动真正实践读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶。

3、从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热情，在求异中充分开掘思维，让课堂充满了生命活力。

《荷花》优秀教学设计 篇2

师:一个小姑娘, 立在水中央, 身穿白衣裳, 绿裙水中漾。猜猜谜底是什么?

生: (争先恐后地回答) 荷花。 (师板书课题)

师:请大家一列一列地读一读这些词语, 看看能发现什么? (课件展示词语, 生齐读。)

生1:它们都是描写荷花的词语。

生2:这些词语围绕着“颜色、形态、想象”来写, 一个比一个生动具体。

师:再一行一行地读一读这些词语, 看看你又能发现什么?

生1:第一行是告诉我们文章写什么, 第二行是说怎么写, 第三行则是告诉我们为什么这样写。

生2:第二行和第三行的词有补充第一行词的意思。

师:同学们说的很有道理, 读每一篇文章, 我们都要学会思考, 要抓住文章“写什么、怎么写、为什么这样写”这三个关键因素。

师: (出示“翩翩起舞”) 同学们, 这个词会读吗? (生齐读“翩翩起舞”) 知道意思吗?

生:描写人跳舞的时候像飞起来似的, 飘来飘去。

师:你把这种轻快的舞姿形容出来了。起舞是跳舞, 那“翩翩”又是什么意思呢?

生:轻快。

师:很好, “翩翩起舞”是形容舞姿优美、轻快。

师:汉乐府诗《江南》、南朝的乐府民歌《西洲曲》、朱自清的《荷塘月色》等都是描写荷花的名篇。荷花到底有着怎样的魅力, 为什么从古到今有这么多描写它的诗文呢?请大家欣赏视频。 (伴随着悠扬的旋律, 课件展示优美的荷花视频。多数学生用手指点画画, 发出赞叹声。)

师:这一池荷花就是一首优美的诗, 一幅天然的画卷, 一曲美妙的音乐, 一个动人的故事。

【评析】结合低年级学生爱玩、喜欢参与的学习特点, 先从猜谜语开始, 然后顺理成章引出课题, 并在此基础之上, 顺势引领学生一起走进荷花池, 如此情境的创设, 不仅激起学生学习新知的兴趣, 还营造出平等、民主与和谐的课堂氛围。

二、潜心品读, 领悟美

师:同学们刚才都陶醉在美丽的荷花池里了。叶圣陶老先生是如何把一池荷花描写得活灵活现呢?我们读读课文, 找一找、画一画, 看看作者是怎样描写荷叶、荷花的。 (板书:花、叶) (生读) 第一遍就能读得这么流利, 很不错。同学们, 一朵朵白荷花, 宛如一个个妙龄少女, 娇艳欲滴, 冰肌玉骨。怎样通过我们的读书声把这种美表达出来呢? (一名女生有感情地朗读)

师:读得多好啊, 尤其是“碧绿”两个字, 仿佛让我们看到了杨万里诗中描写的“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”的情景。全班同学读一读。 (生齐读)

师:同学们还没有读出荷叶“挨挨挤挤”的感觉, 也没有让老师感受到荷叶像大圆盘。 (生再齐读, 在“挨挨挤挤”、“大圆盘”等处增添了情韵) 同学们, 什么时候会出现“挨挨挤挤”的情景?

生1:荷叶长得茂密的时候。

生2:玫瑰花的花瓣也是挨挨挤挤的。

师:说得真好。同学们现在坐着是有距离的, 你们能演示“挨挨挤挤”是什么样子吗? (学生兴奋地挨挤到一起)

师:“青荷盖绿水, 芙蓉披红鲜。”多么动人的一池荷叶荷花, 我们再看看作者是怎样描写荷花的。

生: (齐) “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的展开两三片花瓣……”

师:我仿佛看到了嫩黄嫩黄的小莲蓬。女同学再来把这句话读一读。 (女生齐读) 全班同学把剩余部分读一读。 (生齐读)

师:同学们, 花在什么时候会出现饱胀的样子?

生:一朵花快要开放的时候。

师:说得好, 请同学们用小手演示一下。 (生纷纷用双手模仿花骨朵)

师:同学们, 这个“冒”字可以换个别的意思相近的字吗? (生分别答:冲、长、钻。)

师:为什么作者不用“冲、长、钻”这些字, 偏偏要用一个“冒”字?

生1:这样可以使得文章更生动。

生2:这样可使文章更生动更优美。

生3:这样可以表现莲蓬的生机勃勃, 有朝气, 有活力。

师:刚才几位同学回答问题的声音很洪亮。“冒”是指液体、气体扑出来, 速度应该是……

生: (齐) 快。

师:同学们, 想象一下, 你现在就是一朵美丽的白荷花, 你娇美的小脸却被又大又圆的荷叶遮住了, 可是你急切地想把自己的脸露出来。我们来表演一下好吗?

(一女生读完句子, 学生纷纷露出微笑的脸, 做荷花之“冒”势。)

师:老师感受到大家朝气蓬勃, 急切地想要把自己的美露出来。让我们有感情地读一读这句话。 (生齐读, 把“冒”势读得更加生动。)

师:真是“荷叶罗裙一色裁, 芙蓉向脸两边开”。谢谢可爱的孩子们!接下来, 请大家认真看, 用心听, 仔细想。 (师作简笔画:各种姿态的荷花、圆圆的荷叶。)

师:请同学们用文中的句子描述一下刚才看到、听到、想到的情景。 (生根据简笔画的提示齐读:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣……”)

【评析】这一环节正确处理了文本的价值取向和学生的个体独特体验之间的辩证关系。首先, 因为前面的铺垫, 很自然地把学生引进文本, 让学生认真读书, 帮助学生养成潜心读书、静默思考的良好习惯;其次, 有效组织学生进行多向对话, 如生本对话、师生对话, 还有生生对话, 让学生在对话中畅谈自己独特的阅读体验, 在对话交流中让学生学会倾听, 学会接纳, 学会提升自己的认识;再次, 借助文本把学生引导到正确的价值观和高尚的审美情趣上来。同时, 自主、合作和探究的学习方式也运用得相当妥帖。因为个体自主, 学习有可选择性, 于是学生积极性高;因为多向合作, 学习以差异为资源, 于是学习有效率和广度;而关于“冒”一词的探究, 更是让学生思维在深度上有所延伸, 让创新和发展成为可能。

三、丰富想象, 品味美

师:满眼是绿, 满眼是景, 美不胜收。青翠欲滴的荷叶挨挨挤挤, 圆润的露珠在荷叶上闪烁着晶莹的光芒。这光芒衬托着一朵朵美丽的白荷花, 这情景怎一个“美”字了得。因此, 作者这样描写了白荷花——

生: (齐读) “这么多的白荷花, 一朵有一朵的姿势。看看这一朵, 很美;看看那一朵, 也很美。如果把眼前的一池荷花比作一大幅活的画, 那画家的本领可真了不起。”

师:观满湖翠影, 看万点雪白, 闻阵阵清香, 令人心旷神怡。哪位同学能带着这样的感情读一读? (生1能够流利地朗读。生2更自信, 读得更有情韵。)

师:你们的语言很美, 这幅画也已经很美, 为什么作者要说它是“活的画”?“活的画”这三个字你是怎么理解的?

生:“活的画”就是一幅会动的画。 (全班鼓掌)

师:是啊, 普通的画是画在纸上的, 而眼前的这一池荷花不仅展现了纸上的斑斓色彩, 而且微风一吹它便会…… (生齐答:随风飘动。)

师:对, 这幅画是灵动的。这篇文章的作者是叶圣陶老先生, 这幅“活的画”的画家又是谁呢? (生齐答:大自然。)

师:大自然无比神奇, 只要人们热爱它, 这个伟大的艺术家就会创造出一幅幅美丽的画卷, 让我们尽情享受。请看: (教师配乐讲述, 课件依次展示桂林山水、张家界、曲靖市第二小学校园风光。) “空中云雾迷蒙, 山间绿树红花, 江上竹筏小舟, 让你感到像是走进了连绵不断的画卷, 真是“舟行碧波上, 人在画中游”。一幅美丽的…… (生齐答:活的画。)

师:重重叠叠的山峰拔地而起, 耸入云霄, 它在张家界, 有着“十里画廊”的美誉。一幅美丽的…… (生齐答:活的画。)

师:漫步校园, 芳香四溢的桂花, 高大挺拔的雪松, 婆娑的鸡冠刺桐, 红如火, 白如雪, 黄似金, 粉似霞, 这又是一幅美丽的…… (生齐答:活的画。)

师:作者被眼前这一幅充满生机和情趣的画面深深吸引住, 展开了想象的翅膀。请同学们带着对荷花的赞美和喜爱来读一读这段话。 (生齐读)

师:清风徐来, 荷香阵阵, 此情此景, 令人陶醉。人从岸上过, 如在花中行。人倚花姿, 花映人面, 花人两相恋。你中有我, 我中有你。你就是这其中的荷花一朵, 再带着这样的心情读一读。 (生再配乐齐读)

师:“一阵微风吹过来……”是轻轻的, 柔柔的, 大家读得像是狂风大作。“我就翩翩起舞……”这是轻快的, 曼妙的, 大家读得像是在做广播操 (生笑) 。我们再带入感情读一遍。 (生又配乐齐读, 声情并茂) 我感觉自己已经在做好梦了。 (陶醉状) 你读书最认真, 告诉我, 现在心情怎样?

生:很轻松很愉快。

师:请你再把最后两句读一遍。 (生朗读)

师:假如你就是美丽的荷花一朵, 可爱的小鱼见到你, 会对你说什么悄悄话?同学们小组内讨论, 注意礼貌用语。 (师简笔画:鱼)

生1:荷花, 我梦见自己终于变成了美人鱼。

师:这位同学心情太愉悦了, 梦见自己成了美人鱼, 虽然他是小男生。 (生哄笑)

生2:荷花, 昨晚我梦到自己在曲曲折折的荷花池里玩耍, 看着天上星星闪烁, 月光皎洁。

师:谢谢你的荷塘月色图。

师:小蜻蜓飞来, 又会对你说什么呢? (师简笔画:蜻蜓)

生1:荷花, 今天早晨我看到一朵朵白云像一群小绵羊在空中翻跟斗, 我也好想到天上去, 和它们一起玩耍啊!

生2:早晨我飞出去看到青山绿水, 云雾缭绕, 空气很清新。

师:你跟人说话的时候, 语气很温和。谢谢你。

生3:早上好, 美丽的荷花, 我叫小蜻蜓。我可以和你交个朋友吗?

师:你真有礼貌。

师:同学们, 除了蜻蜓、小鱼, 有其他小动物和你打招呼吗?从哪里可以看出?

生: (陆陆续续答) 小青蛙、小鸟、小蝌蚪…… (师简笔画:青蛙、鸟、蝌蚪……)

师:“碧荷生幽泉, 朝日艳且鲜。”多么动人的一池荷花呀!叶圣陶先生以丰富的想象力, 描写了一池荷花的清新美丽, 他是怎样把自己的感情融入文字中, 让我们得到了美的体验?请同学们再入情入境地读一遍课文。 (生有感情地齐读全文)

【评析】文本不过是个例子, 借助文本中的字、词、句和段落, 引导学生读书、说话和谋篇布局。读中悟, 读后说和议, 甚至于边读边演, 从前至后, 循序渐进。学生在诸多语文实践活动中累积起来的对于语文学习的积极情感态度, 更是无以复加, 其他所不可替代。

四、拓展延伸, 升华美

师: (课件展示牡丹、菊花、玫瑰、樱花、牵牛花图片, ) 配乐解说:这国色天香、姿态万千、五彩缤纷、姹紫嫣红的牡丹是我们的国花, 洛阳牡丹闻名中外。一朵朵菊花在阳光的照耀下, 傲然挺立, 千姿百态, 白的如晶莹的珍珠, 黄的似点点金星。玫瑰花的花瓣一片又一片, 层层叠叠, 微微下卷。艳丽夺目的樱花, 形状像酒杯, 黄色的花心向外伸展, 好像在冲我们微笑。姹紫嫣红的牵牛花, 像是在吹奏着欢快的乐曲。微风吹过, 她就翩翩起舞, 美丽的衣裳随风飘动。 (生不时发出赞叹声) 同学们, 看着这些娇艳欲滴的花朵, 你一定忍不住想动笔了。现在请选择你最喜欢的一种花, 展开丰富的想象力, 写出花的颜色、姿态等特点。要求下列词语至少用上一个。 (课件出示:五颜六色万紫千红千姿百态花色迷人艳丽夺目美不胜收) (生练习写作)

……

师:哪位同学来读一读自己的习作。

生1:洛阳牡丹万紫千红, 有红色的、白色的、粉色的、黄色的。红色的似火, 白色的似玉, 粉色的似霞, 黄色的似金。周末和家人一起逛牡丹园, 心旷神怡。 (师:一幅国色天香的牡丹图。)

生2:千姿百态的菊花在绿树和蓝天的衬托下, 更加迷人。白色的菊花像笼着轻纱的梦。黄的像点点星光, 冲我们眨眼。 (师:有动有静, 你把自己的感情融入到了文字的描述中。)

生3:牡丹花色迷人, 有的像鲜红的玛瑙, 有的像丝滑的绸缎, 有的像孩子的脸蛋, 美不胜收。 (师:贴切的比喻使你的文章更有意境, 更有美感。)

生4:玫瑰花是情人节必不可少的礼物, 有艳丽夺目的红色、有神秘梦幻的蓝色、有娇艳欲滴的粉色, 美不胜收。 (师:玫瑰不仅代表神圣的爱情, 同时, 它也象征着一种人间真情, 象征着亲人的爱, 朋友的爱, 师生的爱。)

生5:艳丽夺目的樱花挨挨挤挤地缀满枝头, 露出嫩嫩的花蕊, 像一张张可爱的笑脸。

师:同学们以丰富的想象力, 描写了一幅幅充满生机和情趣的画面, 看得出, 大家已经深深体会到了《荷花》一文展示的巨大语文魅力。) 让我们永远记住这篇美文, 记住花之君子———“荷花”。 (生齐读课题)

《荷花》教学设计 篇3

今天老师带来了两个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体映示）“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”“亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？（板书课题）

【设计意图】激趣导入新课，让学生的听觉、思维、想象做“多频道”运作，情绪一下子就被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的课堂基调。

二、 创设情境，引导观察

1. 让我们一起来欣赏吧！不过，看之前老师有个小小的建议，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）

2. 从同学们看荷花的那种惊喜表情中，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，站起来说一说。

【设计意图】教师以图片激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

三、 小组合作，共同探究

1. 说得真棒！书上哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得描写荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）

2. 作者为什么能写出这么美的荷花呢？（因为作者仔细观察，并发挥了想象）

3. 作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。（课件映示第2自然段）先读读第2自然段，边读边体会哪些词句写得特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。

4. 现在我们一起来交流。（指名说写得好的词句）

（1） 重点理解“挨挨挤挤”。根据学生回答，出示“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”让学生说认为写得好的原因。“挨挨挤挤”这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图）

（2） 重点理解“冒”。根据学生回答，出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”（师板书：冒）荷花是怎样长出来的呢？正因为荷叶挨挨挤挤的，所以感觉白荷花就像是在荷叶之间冒出来的！同学们认真读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？

（3） 重点理解“展开、露出、饱胀”。根据学生回答，出示“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这里“饱胀得马上要破裂似的”是形容花骨朵儿快要——（生接答）绽放了。

5. （课件再次映示第2自然段）同学们用心去品味了，才能有这么多的感受。听了你们的介绍，老师觉得这荷花不仅很美、很多，还充满了活力，充满了旺盛的生命力。你们感受到了吗？（课件点红“冒、展开、露出、饱胀”）这些词都让大家感受到了荷花旺盛的生命力。接下来，老师还想请你们读读这段话，这次请全体同学起立，一边做动作一边朗读，可以吗？（齐读并背诵第2自然段）

6. （课件映示第3自然段）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”同学们看看，荷花都有哪些姿势啊？谁来说说。（学生展开想象，大胆回答）

【设计意图】课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第2自然段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，还加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。

7. 这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”同学们，你们知道这位画家是谁吗？（大自然）

8. 正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得使你去热爱她、赞颂她！让我们与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！（齐读并背诵第3自然段）

【设计意图】在表情朗读和语言训练中抒情。教师在第2~3自然段的教学中，都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。此时，学生的情感达到了高潮。这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，还促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

9. 老师从你们的朗读中感受到，你们也像作者一样被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放出笑脸，你们愿意变成一朵荷花吗？现在，闭上眼睛，让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。（师范读第4自然段的内容，学生闭眼静静地听）

10. 可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗？（可以让学生四人小组之间交流一下，引导其充分发挥想象，大胆发言）

11. 同学们丰富的想象真是让老师敬佩！看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音、你的情感，加上你的动作来表达对荷花的喜爱，对大自然的赞美！（学生表演读课文）

【设计意图】教者努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓、小鱼等聚会时欢快的情景，读出不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵，达到语言内容、语言形式、语言情感的有机融合。

四、 作业

1. 有感情地朗读课文、背诵课文。

2. 继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队活动课召开“赏荷会”。

喜欢荷花优秀 篇4

这儿的荷花可真是多啊！多得让人目不暇接、应接不暇。他们之中有的是含苞欲放的，有的是绽放的，还有一些则是半开半闭的……我最喜欢向着骄阳而绽放的，它们“出淤泥而不染”的高雅气质，在那时，让我感受到的最多。

微风轻拂着我的脸庞，我做了一个深呼吸，直觉一股微风伴着荷花荷叶的清香钻入了我的鼻孔，那时沁人心脾的芳香。任何人都无法抵御这种高雅宜人的花香。

让我赞叹的不仅仅是美丽娇艳的荷花，还有那绿幽幽的荷叶。他们长得可真快，我们目测都觉得最起码比去年涨了二三十公分。

由于前几天刚下过雨，所以这些荷叶上便有了一些晶莹可爱的露珠。一眼望去，就像翠绿色的大盘子里装着银白色的冰糖一半。使他们更加美丽动人。

荷叶大大方方的躺着。挺着大肚子，为他们心爱的荷花妹妹作衬托，使荷花妹妹变得更加楚楚动人。

有些荷叶比较嫩，不时有蜻蜓落在上面嬉戏。这让我想起了唐代诗人白居易的千古佳句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

荷花优秀作文 篇5

我也欣赏荷花的婀娜多姿，身着淡红衣裙的它，在一汪清澈的池水中格外艳丽。它们似一个个绯红着脸的孩子，天真无邪;它们又似无限美好的朝霞，令人向往。满池荷花，有的还是花骨朵儿，在微风中，一摇一摆，颇为可爱。有的只展开两三片儿花瓣，似一个小娃娃，悄悄看着这世界;有的已完全绽放，悄然耸立池中，像亭亭玉立的少女，令众莲仰慕。仔细瞧，它露出了淡黄的蕊儿，由内而外还散发出清淡的幽香，袅袅地钻进人的心肺。一片片荷叶站立了起来，成片成片的，在阳光的照耀下，那翠绿的荷叶上滚动着的晶莹露珠，仿佛给荷叶披上了金衣。

荷花之所以被人赞叹，还因为它用途广泛：荷叶能清暑解热，莲梗能通气宽胸，莲瓣能治暑热烦渴，莲子能健脾止泻，莲心能清火安神，莲房能消淤止血，藕节还有解酒毒的功用呢!自叶到茎，自花到果实，无一不可入药。另外，荷花还可以作成美味的食物，奶油炸荷花便是一道家喻户晓、人人爱吃的名菜。

荷花优秀作文 篇6

今天，我又去公园看荷花。一进门就闻到一阵清香，我赶紧往荷花池边跑去。从远处看，一池都是大圆盘似的绿油油的荷叶，淡粉的荷花在这些大圆盘间冒出来，像一个个小粉点。从近处看，这些荷花就像一位位小仙女，又像公主的舞裙，又像在阳光闪烁的小粉灯。它们每一朵都有自己的姿态，有的还是含苞欲放的花骨朵儿，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出了嫩黄的小莲蓬。这些荷花亭亭玉立、婀娜多姿，在荷叶的衬托下，显得更美丽了。

我忽然觉得我就是一朵荷花，穿着粉色的裙子。风姐姐来到我们身边，轻轻的抚摸着我和荷花们。于是我翩翩起舞，我的裙子随风飘动，不光是我在舞蹈，一池的裙子都在舞蹈。风姐姐走了，我静静地站在阳光下，过了好一会儿我才想起我不是荷花。

荷花全身都是宝。藕和果实的营养价值很高，老藕可以做菜肴，还可以加工蜜饯和藕粉。莲子内含有丰富的淀粉、糖类、蛋白质、维生素……易消化，是一种营养价值极高的滋补食品。荷花的叶、叶蒂、梗、花、莲蓬、莲心、藕等，都是中医常用药物。荷花没有芍药的艳丽，没有牡丹的高贵，但它能为人类付出。我愿我是一枝荷花。

《荷花》备课诊断与二度设计 篇7

《荷花》 (第一课时) 教学设计

教学过程

一、图片导入, 创设情境

师:让我们静静地欣赏, 从心底里来夸夸它。 (师生一起欣赏课件:一组荷花图, 最后定格其中一幅。)

师:哇!好多小朋友眼睛一亮, 老师看到了一张张惊喜的小脸, 也听到了轻轻的赞叹声, 情不自禁地想来夸夸吧! (师引说:荷花, 荷花, 你的美让我陶醉!……)

【诊断:牵着学生如是说, 不如放手让学生自由说。】

(指名学生夸荷花。)

师:你们可真了不起, 真有点作家的味道, 让我们一起来瞧瞧作家笔下的荷花是怎么样的。

二、自读课文, 初知花美

一读:

师:认真地读读课文, 注意读准生字新词, 读通句子。自由读吧!

反馈:能读通吗? (不再安排抽读。)

【诊断:说是反馈, 其实无馈。让学生自由读上一遍, 不做具体的反馈安排, 初读的要求怎能落实?课文尚未读通之前, 能不能不开讲?】

二读:

师:有滋有味地读文章, 画一画美的句子, 想一想写出了荷花的什么美。

反馈:指名读美句, 谈体会。

根据学生的发言情况, 师可作如下引导:写出了荷花的什么美?你品出了什么?说说你的理解。 (预定概括出:清香、颜色、形状。)

师:一阵清香带我们进入了荷花世界, 有了作家的精彩描写, 好像各种形态的荷花真的在我们眼前。

三、把握形态, 品味花美

(课件呈现课文句子:有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了, 露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿, 看起来饱胀得马上要破裂似的。)

1. 美美地读一读这几句话, 用心体会荷花的三种形态。

【诊断:这段话的呈现比较突兀。对这段话的感悟方式也显得比较单一。】

2. 汇报:你读懂了什么?

字词方面:莲蓬 (音形义) 可以让孩子们在桌子上写一写。

花骨朵 (音)

饱胀 (义) :饱满、膨胀。结合生活实际来理解。

【诊断:怎么结合生活实际?操作性不强的设计等于没设计。】

句子:理解三种不同的形态;句子的朗读。

师:老师提一个更高的要求, 能用你的双手展示荷花的三种形态吗?

3. 把握荷花的三种形态 (手势) 。

师:注意听要求, 喜欢读的小朋友就读, 喜欢做的小朋友就做吧!

4. 做荷花仙子。

师:荷花千姿百态, 在它的开放过程中, 这三种最引人注目, 当然还有其他的形态 (课件:省略号) 。让我们一起来做一回荷花仙子吧! (音乐)

师:舒展你的双手, 现在你就是一朵荷花了, 开心吗?对, 露出笑脸来!

师:我是花骨朵儿, 可饱胀得快要破裂了, 我真想和姐姐们比美啊!一片, 两片, 三片, 我展开了两三片花瓣儿, 咦?我怎么成了个害羞的小姑娘!终于, 我把花瓣儿都展开了, 露出嫩黄色的小莲蓬。

5. 想象 (个性化语言) 。

师:美丽的荷花仙子, 你呆呆地在想什么?

荷花仙子, 你觉得自己美吗?哪些美最吸引人?

荷花, 你有什么愿望?

你呢?笑得那么开心!想什么?……

6. 手势———图片———再读。

师:老师这儿有几朵荷花, 可以和你们比美。 (课件:三种形态的荷花图)

【诊断:情感喷发之际, 冷不丁插进一个课件, 情感反而容易被冷却、被凝固。】

再读这几句话, 读出那份美、那份喜欢。

四、品读“冒”字, 品味花美

师:荷花婀娜多姿, 被你们一读, 美!可老师觉得有荷叶衬托的荷花那才叫完美! (课件:满池荷叶、荷花图。欣赏。)

1. 找文中写荷叶的句子, 拼荷叶图, 体会“挨挨挤挤”。

2. 课件:白荷花从挨挨挤挤的荷叶间 () 出来。

师:用你独特的思维, 填一个字进去。 (个性化体验, 孩子们可填:钻、挺、挤、跳、跑、露、探、冲、伸……)

【诊断:光换不比, “冒”的神韵如何体味?】

理由说得特别好的学生, 奖励贴荷花, 贴成一幅完整的荷塘图。

看图师生配合朗诵。

五、想象说话

师:白荷花从荷叶间迫不及待地、争先恐后地冒出来, 就像我们小朋友使劲往外探出头来一样, 多么可爱呀!请你展开想象的翅膀, 白荷花冒出来会做什么呀?

【诊断:与第三环节的想象说话有重复之嫌。俗话说“文似看山不喜平”, 课堂教学又何尝不是如此。】

六、课外延伸

搜集有关荷花的图片、荷花的诗文、荷花的实用价值等资料。

【诊断意见】

1. 环节设计过于饱满

一堂好课追求一些亮点设计是完全必要的, 相反, 缺乏亮点的课很难说是一堂好课。但是, 亮点设计有一个度的把握问题, 并不是说一堂课里面亮点越多越好。亮点过多, 势必带来以下问题: (1) 课堂时间永远是个常量, 40分钟就是40分钟, 不会多也不会少。亮点一多, 时间的分配就成了问题。要么是亮点设计缺乏时间的保证而难以展开, 要么是展开了亮点设计却延长了课堂时间。 (2) 亮点过多, 亮而不亮。都是亮点, 等于都不是亮点。实际上亮点是一个比较的产物, 在比较的过程中, 我们才可能发现亮点、感受亮点、理解亮点。过多的亮点, 反而造成亮点的失落和湮没。《荷花》一课的教学设计, 看得出是下了一番工夫的。其中确有不少亮点, 如:导课的创设情境夸荷花;引导学生用肢体语言表达对三种不同形状荷花的感悟;在角色体验中展开情境对话;品味“冒”的语感;拟人化想象白荷花冒出来的情景等。但是, 40分钟的课堂教学, 这些亮点设计都能得到充分展开吗?可以预想的结果是, 为了展示所有的亮点设计, 老师紧赶慢赶、心急火燎, 学生匆匆应对、生吞活剥。最后是每个环节都走过了, 但每个环节都浮在上面。事实上, 它们潜在的语文资源远远不可能被挖掘出来。还是套用一句老话:伤其十指, 不如断其一指。忍痛割爱, 舍去其中的一两个亮点, 做透剩下的一两个亮点, 岂不优哉悠哉?

2. 初读要求难以落实

一方面是亮点迭出, 一方面却是根基不实。第一课时的阅读教学, 初读是根基。没有初读的质量保证, 精读、美读的质量势必大打折扣。初读的要求是什么?一言以蔽之:在通读课文的基础上读通课文。把课文读准读通, 对大多数学生来说并非易事。朱熹有言:“凡读书……须字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记, 只是要多诵遍数, 自然上口, 久远不忘。”朱熹对读书的要求提得真可谓“不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字”, 我们只要照做就是了。但问题在于, 这样让学生读书, 有人不屑一顾, 有人不以为然, 有人不了了之, 也有人不知所措。初读阶段, 把工夫扎扎实实地下在读通原文上, 这是学好语文的金玉良言。《荷花》一课的教学设计, 对初读的安排显然用心不够、用力不足。事实上, 语文课对初读的不重视是个普遍现象。为什么会出现这种情况呢?原因可能很多, 但毋庸讳言, 认为初读没戏因而对其等闲视之却是个普遍原因。初读设计不出亮点, 初读出不了采, 初读没有多少味道, 于是纷纷将眼光和精力投向了课文的精读教学。初读就这么一笔带过、一读了之。学生的读书水平普遍不高, 这不能不说是一个重要原因。

3. 感悟方式比较单一

语文课的感悟方式, 从组织形式的角度看, 有学生个体的独立感悟、同桌或四人小组的合作感悟、教师引导下的集体感悟等;从感悟策略的角度看, 有通过反复诵读感悟、通过比较品味感悟、通过潜心涵泳感悟、通过切己体察感悟、通过展开想象感悟等;从感悟方式的角度看, 有问题探究式感悟、情境体验式感悟、点拨直觉式感悟等;从指向目标的角度看, 有对语言内涵的感悟、对语言运用方法的感悟、对读书方法的感悟等;从感悟条件的角度看, 有借助工具书感悟、借助教学媒体感悟、借助表演感悟、借助教师讲解感悟等。感悟方式的选择, 需要考虑课时目标、课文特色、学生基础、教师风格等。感悟方式的选择也不是说越多越好, 但从《荷花》一课的设计看, 感悟方式显然单一了些。别的不说, 光就感悟的组织形式看, 全课时的教学设计基本上采用教师引导下的集体感悟。教师牵着学生走的味道还比较浓厚, 教学的开放设计不够、学生的独立感悟不够。新课标之所以要大力倡导自主、合作、探究的学习方式, 与矫治这种接受式学习独步课堂、大行其道的弊端是分不开的。

【改后教案】

《荷花》 (第一课时) 教学设计

教学过程

一、创设情境, 感知形象

1.课件呈现多幅荷花图片, 师生共同欣赏。看后让学生说说:你看到了怎样的荷花?你喜欢荷花吗? (预想学生的回答:雪白雪白、美丽、漂亮、可爱、迷人、翩翩起舞、盛开、含苞欲放、亭亭玉立、千姿百态、鲜艳夺目……)

【看似简单的问题情境, 却给了学生一个自由、开放的对话空间。】

根据学生的回答, 可以板书这些词语。

2.过渡:你们是这样看荷花的, 作者又是怎样看荷花的呢?

二、通读课文, 把握整体

1.学生自由朗读课文, 注意读准字音、读通句子。边读边体会, 课文中的“我”是怎样看荷花的。教师随机巡视倾听学生的朗读。

2.交流体会:“我”是怎样看荷花的, 你是从哪儿体会到“我”是这样看荷花的。 (久久地看、出神地看、美美地看、目不转睛地看、深情地看、全神贯注地看、专心致志地看、仔仔细细地看、津津有味地看、有滋有味地看、如痴如醉地看……)

【俗话说“纲举目张”。感悟作者怎样看荷花是初读之纲, 从哪儿体会到这样看荷花是初读之目。通过举纲, 张开全文主要段落之目, 借以组织学生练读并读通课文。谁说初读没戏可唱?】

3.练读相关的课文段落。

(1) 仔仔细细地看荷花, 可以从第2自然段中体会到。组织学生发散性练读这段课文。

(2) 津津有味地看荷花, 可以从第3自然段中体会到。组织学生竞赛性练读这段课文。

(3) 如痴如醉地看荷花, 可以从第4自然段中体会到。组织学生示范性练读这段课文。

三、品读重点, 感悟神韵

1.学生默读课文第2自然段, 体会体会课文的哪些句子写得特别美。

【独立自主感悟。】

2.四人小组合作品读“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了, 露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿, 看起来饱胀得马上要破裂似的”。

【小组合作感悟。】

(1) 分组学习:美美地读一读这几句话, 用心体会体会荷花三种形状的美。

(2) 组织交流:你们小组体会到了荷花的哪些美?才展开的荷花美在哪儿?全展开的荷花美在哪儿?没展开的荷花又美在哪儿?

(3) 抽四人小组合作美读这三句话。

3.引导品读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。

【引导集体感悟。】

(1) “冒”还可以换成别的什么字眼? (长、钻、探、伸、露、冲)

【策略一“换词”。】

(2) 读读这段课文, 体会体会, 怎么样地长出来是冒出来。 (使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、高高、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋) 在“冒”前加上这些词再读这个句子。

【策略二“比较”。】

(3) “冒出来的白荷花仿佛想做些什么?”引导学生写话:白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛……

【策略三“想象”。】

(预想学生的回答:

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛要看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛在寻找自己的妈妈。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛在向小朋友展示她自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛想尽情地呼吸一下新鲜的空气。

……)

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛在风中翩翩起舞。

4. 学生起立并有滋有味地诵读课文第2自然段。

【策略四“积累”。】

四、创设情境, 抒发情感

1.课件再次呈现多幅荷花图片, 师生共同欣赏。看后让学生说说:“面对这亭亭玉立、婀娜多姿、生机勃勃的荷花, 你有什么话想对它说吗?”

【结课与导课遥相呼应。导课, 创设情境激发情趣;结课, 创设情境升华情感。导课, 借助情境畅谈感受;结课, 借助情境直抒胸臆。】

(预想学生的回答:

荷花, 我爱你!

荷花, 我真想把你带回家。

荷花, 你的美让我陶醉。

荷花, 我要为你画张画, 把你的美永远留下来。

荷花, 你是美的使者, 谢谢你把美带给了我们。

荷花, 我要赞美你, 我要歌唱你。

荷花, 你出污泥而不染, 你是我学习的榜样。

荷花, 我希望你一年四季都能盛开。

荷花, 你翩翩起舞的姿态真是太迷人了, 我一定会梦见你。

……)

2.结课:荷花是美的, 写荷花的文章是美的, 欣赏荷花的人更是美的。只有美的眼睛, 才能发现美的事物;只有美的心灵, 才能感受美的精神。愿我们的同学都拥有一双美的眼睛, 去发现身边更多美的事物;愿我们的同学都拥有一颗美的心灵, 去感受更多美的精神。

【点睛之语, 洋溢着浓浓的、美美的人文关怀。】

【改后意见】

1.课时目标, 明晰中寓交融

曾几何时, 在布卢姆教育目标分类学理论的指导下, 语文教学目标走向了切割再切割、操作再操作的怪圈。目标的表述越来越细, 精确化、操作化、繁琐化的倾向日益明显。事实上, 人文学科的目标与科学学科的目标有着质的不同。语文学科的目标重感悟、重体验、重积累、重情趣, 许多目标不可能也不必要搞得跟科学学科目标那样, 丁是丁、卯是卯, 泾渭分明、等级森严。更多的情况下, 语文目标应该是模糊中求精确、交融中求明晰。

从这个意义上讲, 新课标倡导的“三维目标”理念, 交给我们的不是手术刀, 硬生生地将一个个有机融合的目标切割成东一块、西一块, 而是黏合剂, 将“知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度尽可能地融合到一个目标当中去。因此, 改后教案对课时目标的表述是:

(1) 初步感受、欣赏荷花的色彩、形状、姿态、神韵之美。

(2) 正确、流利、有感情地朗读课文, 激发对荷花的喜爱之情。

(3) 品读“挨挨挤挤、冒”等词以及“有的……有的……有的……”等句的情味和意蕴。

(4) 初步感悟作者观察和描写荷花的方法, 体会作者对荷花的喜爱之情。

不难发现, 这里对每个目标的表述几乎都已上升到三维融合的境界。“欣赏、喜爱、情味”等涉及情感、态度、价值观, “荷花的色彩、形状、姿态、神韵, 朗读课文、品读、观察和描写”等涉及知识与能力;“感受荷花的各种美、品读词句的情味和意蕴、感悟观察和描写的方法”等涉及过程与方法。三个维度交融在一起, 很难将它们生生拆开。如果硬要分解, 反而不能反映阅读的本质。三维交融, 体现了工具性与人文性的高度统一, 使语文教育上升到追求真善美的境界。

2.初读设计, 平实中见奇崛

与问题教案相比, 改后教案对初读设计可谓独辟蹊径、用心良苦。这个初读设计, 首先确保了通读读通这一基本要求的落实。要落实这一要求, 首先要让学生有充分的读书时间;其次, 还要有读的反馈, 反馈不仅是检查学生的自读效果, 更是指导和促进学生读书水平的进一步提高。改后教案中, 无论是安排竞赛性练读、发散性练读还是示范性练读, 都是为了更好的落实通读读通的初读要求。

但是, 通读不是傻读, 不是一段一段机械的读, 不是纯粹为了读准字音、读通句子而刻板的读, 通读要读出味儿, 在读准、读通的同时读出整体感受来、读出情感基调来、读出个性体悟来。于是, 在改后教案的设计中, “‘我’是怎样看荷花的”这一问题情境的创设, 就成了追求初读综合效果的支点。在这一问题情境下, 伴随着读准读通要求的落实, 学生对课文的情感基调、对作者的观察思考、对行文的思路结构都将读出自己的独特体验。你可以从观察的顺序去解读之, 你可以从观察的视点去理解之, 你可以从观察的情感去体验之, 你可以从观察的状态去领悟之。这样一来, 教师初读就不再怵读。可见, 只要用心、只要创新, 初读照样能出彩。

3.感悟方式, 多样中求整合

从组织形式看, 改后教案安排了学生独立自主感悟、四人小组合作感悟和教师引导下的集体感悟等方式。将“荷花的三种形状”做为四人小组合作感悟的专题是恰当的, 这一专题有一定的探究空间和弹性, 又便于组织交流, 具体实施起来就不大可能落入形式主义的泥坑。由于从组织形式的角度安排了三种感悟方式, 课的节奏就发生了变化。自主感悟是放、是静, 合作感悟是放、是动, 集体感悟是收、是动, 收放有章法、动静皆风云。

从感悟策略的角度看, 改后教案安排了反复诵读、比较品味、展开想象等方式。特别是对“冒”字的情味和意蕴的感悟, 采用了先换词再比较再想象的复合感悟方式, 旨在引导学生细腻而敏锐地体悟“冒”的形象、情味、神韵, 感受荷花特有的生命活力和张力。做为本课的亮点设计, 这一过程的展开充分而扎实, 其中所蕴涵的语文课程资源得到了比较充分的开掘。

《荷花淀》课堂教学实录 篇8

上课铃响了。

师：同学们，我们说文学源于生活，一个没有生活积淀的人是不可能成为一名优秀作家的。这一点，作家孙犁就是一个有力的证明。（播放图片：抗战时青年孙犁）孙犁曾经参加过抗日战争，而且，对当年的孙犁来说，写小说也是他战斗生活的一部分，他是用笔用生命在记录自己的生活和我们国家的一段历史。那么今天我们要学的《荷花淀》是不是描写刀光剑影、硝烟弥漫、鲜血淋漓的抗日战争呢？

生（齐声）：不是。

师：哦，那你们读这篇小说有何感受？能否结合具体的语句或段落来谈？（早自习已经让学生预习过课文了）

（学生都低头看书，我知道他们在思索，整理自己的思绪，所以我决定给他们时间思考。终于，大约五六分钟后有学生开始举手了）

曾文帝：我想说的是课文32——37段，这段写的是女人想自己的丈夫可又找借口掩饰，表现出鲜明的人物个性。

师：哦？表现了怎样的人物个性？下面我们请5位同学来表演这段对话。

（表演）

师：我们再请曾文帝同学给我们概括一下。

曾文帝：宛转含蓄、心直口快、持重谨慎、泼辣明快、忸怩羞涩。

师：很好！这段对话极为传神。女人们既要探夫，又不直说，找一些天真的借口来掩饰，真是“欲盖弥彰”，而且闻其声，知其人，活灵活现。文中还有一些对话片段也很精彩，同学们课后可以品读品读。

周依君：我也觉得这篇小说的语言非常有——可以用“魅力”来概括，表面看来文章没有什么华丽的词语，都是一些生活化的语言，可是这些语言却反映出了女人的可爱、朴实，没有大话，性格爽朗。比如课文结尾77——84段，也是要杀敌抗战，可是却不像“我们要冲锋杀敌、保家卫国”那样假。

陈盼：我觉得15段、17段、21段很细腻、逼真地表现了水生嫂的心理。

师：那你说说看。

陈盼：比如第17段“你总是很积极的”这句话，表面看来是埋怨，但实际上是自豪。

师：那你们觉得如果将它改成“就你积极”如何？

生（大多数）：不好不好。

师：为什么呢？

生①：“就你积极”是责备水生的，不符合水生嫂这个人物的性格。

师：水生嫂的性格是什么呢？

生①：多情，舍不得丈夫离开自己，但不拖丈夫后腿。

师：分析得好！言为心声，人物的语言一定要符合人物的个性特征，要能表现人物内心细腻的心理活动。“你总是很积极的”这句话明责备，实赞美，埋怨之中带几分自豪的感情。话到人到，孙犁真是一个运用语言的大师。

这一部分是水生夫妻话别，通过对话刻画水生嫂的性格特征。那么如果我将他们的对话“女人没有说话……打走了鬼子，我回来谢你”改动一下，大家看如何？

（播放幻灯片）：

女人没有说话。过了一会儿，她才说：“你走，我不拦你。小华，你带去；爹，你也带去。”“那咋成呢？”“那咋不成？”“我又不是去走亲戚！”“你替我想过没有？上有老，下有小，我一个女人我这是何苦呢？”

生（齐声，笑）：不行不行。

师：我请一位同学来说说。

罗雨鸥：改写后是一个泼辣而不通情理的水生嫂，不符合水生嫂的个性。

师：这样改不行，那下面这种呢？

（播放幻灯片）：

女人没有说话。过了一会儿，她才说：“你走，我不拦你，咱们一块儿走。”“我们去打鬼子，你一个娘们去干什么？不成！”“那咋不成？你打鬼子，我可以帮你们做饭洗衣……”“不成，我不同意，队上也不答应！”“不嘛!”

生哄堂大笑。

师：这个水生嫂不泼辣，用这段对话换可不可以？

生②：还是不行，这是一个娇滴滴的水生嫂，是一个拖尾巴的水生嫂。

师：好！看来同学们已经领悟到了：课文中对话语言的那情，那调，那种分寸感与和谐感，正是塑造人物形象，刻画与小说主题相符合的人物性格的一种有力手段。在这里，多一句不行，少一点也不能淋漓地表现人物个性，大家在写文章刻画人物时一定要注意恰到好处。

蒲明芳：我想说的是65段和73段的一个细节，当他们胜利后打捞战利品装上船，水生却去追赶一盒饼干并将饼干顺手丢在女人们船上，看似随意，却反映出水生爱妻子，平淡朴实中的一种夫妻之爱，很温馨。

师：是吗？（在备课过程中，我曾经看到过李镇西老师讲《荷花淀》的课堂实录，提到过他在网上看到的一些关于水生的评论，本来我没在意，既然有学生提到这一点，我想套用一下李老师的这一步）可是我曾看到有人评论说孙犁这篇小说不讲人性，将人性给完全抹杀了。你想啊，水生女人一直盼着丈夫回家，结果他回来一点温存都没有，一点不顾妻子的内心感受。水生说了些什么？他只是炫耀自己的先进（第一个举手报名）；不动声色的怀柔（他们全觉得你还开明些）；干巴巴的许诺（千斤的担子你先担着。打走了鬼子，我回来谢你）；粗暴的嘱咐（没有什么话了，我走了，你要不断进步、识字、生产）；乃至冷酷无情的命令（不要叫敌人汉奸捉活的，捉住了要和他们拼命）。水生女人苦等来的是什么呢？是死亡通牒啊。这些话语折射出的水生是一个全然不懂夫妻之情不解人性欲求的人。而从夫妻对话中，可以感受水生女人对情感的渴望，但这种正常的人性需求却始终隐忍着，被所谓民族国家大义给压迫着，甚至有可能被取消生命。孙犁以这样诗化的语言暴力将战争彻底诗化了，也将所有的人性给删刈了，取得胜利的是漠视人性和生命的家国利益、民族气节……

（看得出来，大家都非常激动，跃跃欲试想反驳。）

生①：这是战争时期，连家都快没了，还谈什么情爱啊？只有先保卫住了国家，才能有自己的生活，如果生活在一种被侵略的情况下，是不会幸福的，也谈不上人情。

生②：我觉得他们的爱情建立在忠诚上，爱不一定要表现在“你爱我”、“我爱你”的语言上，作为妻子，就表现在不要让敌人活捉，捉住了要和他们拼命。

生③：这时更重要的是要表现坚强，所以如果水生越是儿女情长，妻子就越觉难舍。

……

师：大家分析得非常好，有点出乎我的意料，所以我只想告诉大家一首诗，作者是田间——假使我们不去打仗，敌人用刺刀杀死了我们，还要用手指着我们的骨头说：“看，这是奴隶！”是啊，生命都没有了，哪里去讲“人性”？

（学生都沉默了，我告诉他们，还可以继续谈感受）

刘家懋：我印象比较深的是第3段劳动的场景，“这女人编着席……她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界”。尽管是写劳动，却写得非常诗化，而且还写出了水生嫂的心理……

师（我打断了他的答话）：这里明明只有水生嫂的动作，怎么会写出了心理？

刘家懋：“望”的确是动作。可它传达了水生嫂的心理，正是因为对水生的担心，她才会“望”。

（本来我想可以就此引出环境描写，可是学生讨论到此就都停下了，尽管我也启发了，可是他们还在思索。看看时间差不多了，我只好自己抛出环境的作用，而且此时还有一学生突然提出一问：第40段“水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银”中第一个句号很奇怪，为何要这样用？因为已经下课了，所以这个问题我让学生课下思考。）

反思：小说赏析重在情节、人物、环境，从这堂课来看，基本上完成了这个任务，只是课后反思，觉得还有许多缺憾，比如环境的赏析不是学生自己提出来的，在这一块认识还不够，而且时间上的安排也没有把握好；再者，套用李老师的那一部分，我在备课时没有在意，以为不用讲，而且学生也不会有异议；还有最后一学生的提问使我措手不及，因为备课时我完全未关注到这里，如果不是下课铃为我解围，我想我会很尴尬。自以为再次讲这一课，会比较得心应手……

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”在教学过程中，教师对课堂教学的科学预设是课堂教学成功的基本条件。这种预设是一种以学生为本的人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。教师在预设时应更多地关注学生这一学习主体，关注学生在课堂上的精神生活，关注学生在课堂上的思维状态，这样才能胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。

同时，备课是一个常备常新的过程，学生的潜能是无限的，在备课过程中，老师既要自己去钻研，不断发现问题，准备充分，不放过任何一个问题，在讲课时临场发挥，有所取舍；而且还要将学生的潜能挖掘出来，共同探讨一篇又一篇课文。

荷花优秀作文 篇9

在我的外婆家有一片荷塘。

六月，炎炎夏日。伴着落日的余晖，我独自一人来到荷塘。顿时，我惊呆了！因为在我的面前是无尽的碧绿，其中又点缀着团团红火。真像是一个个亭亭玉立的仙女在碧玉中翩翩起舞。风一吹，荷花沁人心脾的香味飘进我的鼻子里，是那样的好闻！我本来是在欣赏荷花动人的舞姿，直至黑暗的到来，我才依依不舍离开，但脑海中依然在回忆着荷花仙女们动人的舞姿。

因为上学的原因，我很久没有回外婆家。只有在暑假的时候才回了一次外婆家。可那时已是初秋了，荷塘早已成了莲塘，莲塘中有几个人正在弯腰采莲，外婆也不让我下去，只让我在岸上观望。这让我感受到了劳动人民的朴实无华。

从那次以后，我天天想着快点放假，这样就可以回外婆家，欣赏荷花仙女们的舞姿了。

终于放假了，我又回到了外婆家，但我看见的却是满塘的枯荷，荷花把青春和美丽留给了六月，自己却被岁月雕刻成了一尊雕像。有许多荷花可能不愿把青春和美丽留在六月，可它们不得不向岁月屈服。

荷花优秀作文 篇10

在公园里，有一株株冰清玉洁的荷花挺立在水池中，有的已经盛开，有的含苞欲放，荷花的颜色大多都是粉红色的，也有白色的。这次我却碰到了非常少见的荷花，它有四五片花瓣，花朵开得非常大，花瓣有点像柳叶，只是比柳叶宽多了，越是往里面花瓣就越小、越艳，中间开出了金灿灿的花蕊，粉色的荷花在墨绿色的荷叶映衬下显得更加娇艳。荷花开放成一片，一眼望去，就像灿烂的朝霞，荷花的香气沁人心脾。啊！荷花，我爱你的清香和娇艳。

★ 优秀三年级荷花作文

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★ 荷花的启示优秀作文

★ 雨中的荷花优秀作文

★ 荷花作文

★ 荷花作文

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《荷花》优秀教学设计 篇11

那么，这个“世界花王”是怎样炼成的呢？

三本“观花日记”他把荷花从水里“请”到岸上

柳鹏家在安徽阜阳市临泉县农村。1993年，柳鹏考进北京林业大学。

学校里有一个非常美丽的荷园，每到六、七月份，百花齐放，煞是美丽。一次下雨过后，柳鹏来到荷园，发现雨后的荷花是那样美丽，那种美震慑住了他。他就想：如果能让这种美走进千家万户，该多好啊!

毕业后，柳鹏放弃在城里谋一份工作的念头，回到家乡，并把目标定在了荷花上。那时候大学生在农村还十分少有，柳鹏回到家后，就有人纷纷上门招揽“贤才”，其中包括临泉县林业局。但柳鹏拒绝了别人的好意。“一个大学生好好的工作不去干，偏要种花，花又不能吃，有什么出息。”这些话传进了柳鹏的耳中，但他没有气馁。

怎样让荷花走上岸呢？柳鹏来到荷塘边仔细观察。几天过去，一个大胆的想法在柳鹏心中形成——实行“盆栽”！传统的荷花大多在池塘里种植，城里人想看荷花必须上公园，很不方便。盆栽荷花就解决了地点的限制。但当时这种技术在国内还十分少有。柳鹏查资料，问老师。一段时间内，他的心里只有荷花。终于，他的第一株盆栽荷花成功了。

每年7月是荷花盛开的季节，为了证实自己的成果到底能带来多大效益，柳鹏第一次带着自己的产品走出了家门。可是在偌大的阜阳市，他的花竟没有卖出一盆，柳鹏很是纳闷。“这荷花到处都是，有什么稀奇的啊！”一个路人留下的话点醒了他：原来自己只考虑到了如何让荷花走向盆栽，但是却忽略了品种的创新。

又过了一年。6月是荷花授粉的最佳时期，为了把握这短暂的时间，柳鹏每天天不亮就去荷园。一天早上，母亲很早起来，发现柳鹏的房门竟是开着的。到七八点钟还没有见他回来吃早饭，母亲着急了，到荷园一看，发现柳鹏正紧紧地盯着一朵荷花看。“柳鹏，回去吃了饭再来吧！”母亲心疼地说。“等一会儿我就回去。”柳鹏一边说话，一边做记录。直到夜里11点，柳鹏还没回来，母亲放心不下，趁着黑摸到了荷园，远远地看见一点微弱的光，原来是柳鹏一手拿着手电筒，一边还在记录。母亲说：“明天再看吧！你已经一天没有休息了。”蚊虫肆无忌惮地在柳鹏身上叮咬着，他好像不知道痛。第二天一早，母亲来到田里，却见柳鹏在荷花旁边睡着了，手电筒还发着光，手里握着那本笔记本。

通过这一年的观察和试验，柳鹏对荷花的授粉规律有了精确把握。笔记足足记了3大本，每本都有几万字。他惊奇地发现，荷花的授粉不需要“去雄蕊”，用“重瓣荷花”的雄蕊做副本和“复瓣荷花”的雌蕊做母本是最合适的配对。如果能这样继续下去，离培育新品种的目标又近一步了。

一天早上，柳鹏刚走到荷园，远远地就发现一朵荷花开得非常特别，是自己从来没见过的，难道是自己培育的新品种成功了？为了证实自己的想法，柳鹏几天几夜一直守在荷花的边上，仔细观察。啊！成功了，那正是自己培育出的独一无二的荷花品种！

有了第一次的成功，柳鹏更加信心百倍。他把自家所有的田地都变成了荷花培育基地。几年下来，他培育出了226个荷花品种，像荣耀一号、荣耀二号、红宝石、绿宝石、鹏芳千喜、柳园墨荷、柳园菊莲等。这些新品种适应性强，产花量高，花型丰富，有的像牡丹，有的像菊花，有飞舞型、托桂型、佛手型、四季型、耐寒型、丰花型等等，有的花瓣多达160瓣以上。每盆先后可开20多朵，盆栽花期长达3个月之久。

巧借摄影家镜头，柳家荷花逛遍全国大报小报

随着荷花盆栽越来越多，柳鹏又面临着一个新的难题，那就是：没有资金，怎么把这么多荷花推销出去？他彻夜冥思苦想，脑海里出现了许多种方法，但最后都被否定了。一次，在无意中他发现报纸上有一幅非常美丽的牡丹图，“对，让摄影师免费为我做广告！”

主意一定，柳鹏马上跟市、县摄影家协会联系，希望他们能来自家荷园拍一些照片。起初，他们并不感兴趣，一个农家荷园有什么好拍的？柳鹏一遍遍地向他们宣传，最终以自己的真诚打动了人。为了让摄影家们来到之后对自己的荷园“刮目相看”，柳鹏和家人花了几天的时间把几万盆荷花细致地排列好。第二天天还没亮，柳鹏就到车站去接摄影家协会的人。可是天公不作美，一场大雨让道路变得泥泞不堪。城里的人哪里走过这样的路，柳鹏二话没说，把鞋一脱，弯下腰来：“来！俺背你们！”就这样，柳鹏和家人分几趟把他们背到了自家的荷园。刚一落脚，这些城里人顿时就被震慑住了，“真漂亮！这么美的荷花！”柳鹏露出了最灿烂的笑容。他们整整拍了一天的荷花，晚上不能拍了才依依不舍地回去。很快，柳鹏的荷花在大大小小的报纸杂志露脸，不到一年的时间，全国各地的摄影爱好者们都知道临泉有一个荷花园。

柳鹏为自己的荷花园取了一个非常美丽的名字——“柳家花园”。几年之内，他的荷花 “走”遍了全国的大报小报，“柳家花园”的名气越来越大。全国各地的商家都来争相订货。现在，“柳家花园”的花卉基地总面积已达116亩，苗木花卉种类1200多个，其中盆栽观赏荷花680多种，年产荷花16万盆，每年为全国30多个省市的300多个公园、旅游景区提供优质种藕、种苗60多万棵，年产值160多万元；被花卉界公认为全国盆栽荷花规模最大、品种最多、服务最优的盆栽荷花品种基地，并成立了盆栽荷花研究所。

网上“吆喝”他把荷花嫁到五大洲四大洋

10年之间，柳鹏把柳家的荷花推向了全国各地，连西藏阿里也盛开着他们培育的荷花。但是柳鹏知道自己的目的不在这里，他要把中国的荷花像荷兰的郁金香一样推向世界舞台。

现在是高科技时代，用网络与外界沟通和交流是最便捷最有效的途径，柳鹏决定为自己的荷园创办一个网站。2001年7月，以柳家花园为主题的网站开通了。但是时间一天天过去，却没有一个人登陆，柳鹏不知道问题出在哪里，是自己的网站不够美丽，还是内容不够丰富？那一段时间，他天天坐在电脑旁钻研。一次，一个人无意中进到了他的网站，柳鹏非常兴奋，因为这是网站开通以来进来的第一个人，那人走的时候，留下一封邮件：“你的荷花真的很漂亮，但是如果要让更多的人见识到，你就必须把自己的网站推销出去，别人不知道存在这个网站，怎么去了解你的荷花？”柳鹏如梦初醒，知道了问题的症结所在。他立即给摄影家们打电话，让他们发表作品时附带署上自己的网站地址。很快，柳家花园的网站被许多人知晓，最多的一天，登陆网站的人竟达到了1000多人。

一次，一位日本商人在网站上提出想订购一些荷花苗，希望柳鹏能给他提供一点资料，柳鹏知道这是自己走向世界的一个大好机会，丝毫不敢怠慢。他收集了一切有用的资料，马上给那位日本商人传了过去。很快，日本商人就回复了他，表示愿意订购6万元的荷花苗，柳鹏立刻根据他的要求，选好了荷花苗，并且以最快的速度寄到了日本。7月，日本商人打来电话，说：“中国的荷花真了不起。”他表示还要继续订购。柳家的荷花第一次开在了异国他乡。

随后，外国的很多团体都通过网络向柳鹏咨询、订购荷花，有的还亲自来考察。2002年7月16日，韩国植物协会朴公映理事率团来到柳家花园时，面对展现在眼前万花齐放的壮丽景象，连声称赞道：“中国农民真伟大，我做梦也没有想到这里竟然有这么多、这么漂亮的荷花。”

如今，柳家花园的荷花近销日本、韩国、朝鲜、印度等亚洲国家，远销德国、英国、美国、墨西哥等欧美国家。

柳家花园的荷花到了一定的规模，柳鹏知道实现自己梦想的时候到了，他向上海“吉尼斯”总部递交了申请，申报“荷花品种世界第一”和“荷花盆栽数世界第一”这两个项目。他的申请震惊了花卉界。

北京植物园派人过来考察，当他们看到面前的大片荷花时，他们被眼前的这个小伙子折服了。“你们怎么会有这么多荷花品种？”柳鹏笑着反问：“你们每天什么时候上班？”

“8：00~8：30。”

“那荷花的最佳授粉时间是什么时候？”

“6：00~8：00。”

“这就对了，我们农民有的是时间，白天夜里都是我们的上班时间。”

柳鹏正是以这种精神创下了令外国人都刮目相看的奇迹和神话。目前，他的两项“吉尼斯”世界记录已经通过了上海大世界中国吉尼斯总部的初步审定。