荷花教学设计优秀教学设计

荷花教学设计优秀教学设计（精选16篇）

荷花教学设计优秀教学设计 篇1

三年级课文《荷花》优秀教学设计

【教学要求】

1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。

【教学过程】

一、创设情境 感受美

1、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢?现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。

(播放录相)

2、交流：

说说自己的感受。

3、过渡：

大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢?请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。

点评：创设优美情境，借助媒体让学生亲眼目睹荷花的美丽姿态，从而使文中的景物在学生心中活了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激发了学生阅读的兴趣。

二、研读感悟 品味美

1、学习课文2～3自然段：

⑴ 交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿?能说出理由更好。

① 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘：

这句话写出了荷花什么样的特点呢?你是从哪些词语中体会到的?

相机理解挨挨挤挤：

(播放课件：欣赏荷叶)

体会荷叶多、大、绿、圆的美。

指导朗读这句话。

② 白荷花在这些大圆盘之间冒出来：

这句话中冒字可以换成哪些字呢?(钻、长、穿、顶、抽)

作者没有用钻、顶、长而用冒是为什么呢?请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的长才叫冒?(快速地长，使劲地长)

你能读出快速地，使劲地感觉吗?

点评：给冒换词，引导感悟，学生从不同的角度、层面解读冒，在比较中让学生悟其意，同时悟其法。这不仅仅是对冒字内涵的领悟，也是师生智慧的展示。

③ 有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的`还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

课件展示荷花图片，引导学生抓住展开、露出、饱胀、破裂等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。、

指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。

指名读，齐读。

④ 反复读第三自然段，说说你读懂了什么?

(这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能创造出这活的画)

谁来夸夸这位了不起的画家?

⑵ 多美的荷花呀，让我们捧起书再来美美地读读课文。

生齐读2～3自然段。

点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美;在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性。

2、学习课文第四自然段：

过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢?请大家轻声读课文第四自然段。

⑴ 现在，让我们闭上眼睛，静静地，静静地，用心去听，去感受荷花的世界。

播放乐曲，学生边听音乐，边展开想象。

⑵ 说说自己好像看到了什么，听到了什么?

⑶ 想象一下，如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么?

⑷ 指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话?

生自由读。

⑸ 谁愿意来读这段话，老师为他配上音乐。

点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。

三、积累延伸 升华美

1、如果此时你就站在荷花池前，你会怎样赞赏荷花?此时此刻，你最想干什么?

⑴ 想当主持人的，去绘声绘色地美读课文，背诵课文。

⑵ 想当画家的，去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。

⑶ 想当作家的，去积累文中的美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。

⑷ 想当研究员的，去查找资料，研究荷花的根、茎、叶，看看有什么新发现。

2、教师总结：荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。

点评：水到渠成，不露痕迹的表白，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。

【总评】

1、通过多种手段创设情境，把学生带入意境之中，获取了丰富的表象，从而深刻地理解了课文的内容，在感知美──理解美──表达美中有机地渗透美育，使学生的观察能力、想象能力、表达能力同时得到发展，激发了学生学习的欲望。

2、引导学生充分地读书，力求读中自悟，引导学生根据学习经验和文化积淀对语言文字感悟、理解，促进他们学会学习，提高悟性。教学活动真正实践读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶。

3、从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热情，在求异中充分开掘思维，让课堂充满了生命活力。

荷花教学设计优秀教学设计 篇2

师:一个小姑娘, 立在水中央, 身穿白衣裳, 绿裙水中漾。猜猜谜底是什么?

生: (争先恐后地回答) 荷花。 (师板书课题)

师:请大家一列一列地读一读这些词语, 看看能发现什么? (课件展示词语, 生齐读。)

生1:它们都是描写荷花的词语。

生2:这些词语围绕着“颜色、形态、想象”来写, 一个比一个生动具体。

师:再一行一行地读一读这些词语, 看看你又能发现什么?

生1:第一行是告诉我们文章写什么, 第二行是说怎么写, 第三行则是告诉我们为什么这样写。

生2:第二行和第三行的词有补充第一行词的意思。

师:同学们说的很有道理, 读每一篇文章, 我们都要学会思考, 要抓住文章“写什么、怎么写、为什么这样写”这三个关键因素。

师: (出示“翩翩起舞”) 同学们, 这个词会读吗? (生齐读“翩翩起舞”) 知道意思吗?

生:描写人跳舞的时候像飞起来似的, 飘来飘去。

师:你把这种轻快的舞姿形容出来了。起舞是跳舞, 那“翩翩”又是什么意思呢?

生:轻快。

师:很好, “翩翩起舞”是形容舞姿优美、轻快。

师:汉乐府诗《江南》、南朝的乐府民歌《西洲曲》、朱自清的《荷塘月色》等都是描写荷花的名篇。荷花到底有着怎样的魅力, 为什么从古到今有这么多描写它的诗文呢?请大家欣赏视频。 (伴随着悠扬的旋律, 课件展示优美的荷花视频。多数学生用手指点画画, 发出赞叹声。)

师:这一池荷花就是一首优美的诗, 一幅天然的画卷, 一曲美妙的音乐, 一个动人的故事。

【评析】结合低年级学生爱玩、喜欢参与的学习特点, 先从猜谜语开始, 然后顺理成章引出课题, 并在此基础之上, 顺势引领学生一起走进荷花池, 如此情境的创设, 不仅激起学生学习新知的兴趣, 还营造出平等、民主与和谐的课堂氛围。

二、潜心品读, 领悟美

师:同学们刚才都陶醉在美丽的荷花池里了。叶圣陶老先生是如何把一池荷花描写得活灵活现呢?我们读读课文, 找一找、画一画, 看看作者是怎样描写荷叶、荷花的。 (板书:花、叶) (生读) 第一遍就能读得这么流利, 很不错。同学们, 一朵朵白荷花, 宛如一个个妙龄少女, 娇艳欲滴, 冰肌玉骨。怎样通过我们的读书声把这种美表达出来呢? (一名女生有感情地朗读)

师:读得多好啊, 尤其是“碧绿”两个字, 仿佛让我们看到了杨万里诗中描写的“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”的情景。全班同学读一读。 (生齐读)

师:同学们还没有读出荷叶“挨挨挤挤”的感觉, 也没有让老师感受到荷叶像大圆盘。 (生再齐读, 在“挨挨挤挤”、“大圆盘”等处增添了情韵) 同学们, 什么时候会出现“挨挨挤挤”的情景?

生1:荷叶长得茂密的时候。

生2:玫瑰花的花瓣也是挨挨挤挤的。

师:说得真好。同学们现在坐着是有距离的, 你们能演示“挨挨挤挤”是什么样子吗? (学生兴奋地挨挤到一起)

师:“青荷盖绿水, 芙蓉披红鲜。”多么动人的一池荷叶荷花, 我们再看看作者是怎样描写荷花的。

生: (齐) “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的展开两三片花瓣……”

师:我仿佛看到了嫩黄嫩黄的小莲蓬。女同学再来把这句话读一读。 (女生齐读) 全班同学把剩余部分读一读。 (生齐读)

师:同学们, 花在什么时候会出现饱胀的样子?

生:一朵花快要开放的时候。

师:说得好, 请同学们用小手演示一下。 (生纷纷用双手模仿花骨朵)

师:同学们, 这个“冒”字可以换个别的意思相近的字吗? (生分别答:冲、长、钻。)

师:为什么作者不用“冲、长、钻”这些字, 偏偏要用一个“冒”字?

生1:这样可以使得文章更生动。

生2:这样可使文章更生动更优美。

生3:这样可以表现莲蓬的生机勃勃, 有朝气, 有活力。

师:刚才几位同学回答问题的声音很洪亮。“冒”是指液体、气体扑出来, 速度应该是……

生: (齐) 快。

师:同学们, 想象一下, 你现在就是一朵美丽的白荷花, 你娇美的小脸却被又大又圆的荷叶遮住了, 可是你急切地想把自己的脸露出来。我们来表演一下好吗?

(一女生读完句子, 学生纷纷露出微笑的脸, 做荷花之“冒”势。)

师:老师感受到大家朝气蓬勃, 急切地想要把自己的美露出来。让我们有感情地读一读这句话。 (生齐读, 把“冒”势读得更加生动。)

师:真是“荷叶罗裙一色裁, 芙蓉向脸两边开”。谢谢可爱的孩子们!接下来, 请大家认真看, 用心听, 仔细想。 (师作简笔画:各种姿态的荷花、圆圆的荷叶。)

师:请同学们用文中的句子描述一下刚才看到、听到、想到的情景。 (生根据简笔画的提示齐读:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣……”)

【评析】这一环节正确处理了文本的价值取向和学生的个体独特体验之间的辩证关系。首先, 因为前面的铺垫, 很自然地把学生引进文本, 让学生认真读书, 帮助学生养成潜心读书、静默思考的良好习惯;其次, 有效组织学生进行多向对话, 如生本对话、师生对话, 还有生生对话, 让学生在对话中畅谈自己独特的阅读体验, 在对话交流中让学生学会倾听, 学会接纳, 学会提升自己的认识;再次, 借助文本把学生引导到正确的价值观和高尚的审美情趣上来。同时, 自主、合作和探究的学习方式也运用得相当妥帖。因为个体自主, 学习有可选择性, 于是学生积极性高;因为多向合作, 学习以差异为资源, 于是学习有效率和广度;而关于“冒”一词的探究, 更是让学生思维在深度上有所延伸, 让创新和发展成为可能。

三、丰富想象, 品味美

师:满眼是绿, 满眼是景, 美不胜收。青翠欲滴的荷叶挨挨挤挤, 圆润的露珠在荷叶上闪烁着晶莹的光芒。这光芒衬托着一朵朵美丽的白荷花, 这情景怎一个“美”字了得。因此, 作者这样描写了白荷花——

生: (齐读) “这么多的白荷花, 一朵有一朵的姿势。看看这一朵, 很美;看看那一朵, 也很美。如果把眼前的一池荷花比作一大幅活的画, 那画家的本领可真了不起。”

师:观满湖翠影, 看万点雪白, 闻阵阵清香, 令人心旷神怡。哪位同学能带着这样的感情读一读? (生1能够流利地朗读。生2更自信, 读得更有情韵。)

师:你们的语言很美, 这幅画也已经很美, 为什么作者要说它是“活的画”?“活的画”这三个字你是怎么理解的?

生:“活的画”就是一幅会动的画。 (全班鼓掌)

师:是啊, 普通的画是画在纸上的, 而眼前的这一池荷花不仅展现了纸上的斑斓色彩, 而且微风一吹它便会…… (生齐答:随风飘动。)

师:对, 这幅画是灵动的。这篇文章的作者是叶圣陶老先生, 这幅“活的画”的画家又是谁呢? (生齐答:大自然。)

师:大自然无比神奇, 只要人们热爱它, 这个伟大的艺术家就会创造出一幅幅美丽的画卷, 让我们尽情享受。请看: (教师配乐讲述, 课件依次展示桂林山水、张家界、曲靖市第二小学校园风光。) “空中云雾迷蒙, 山间绿树红花, 江上竹筏小舟, 让你感到像是走进了连绵不断的画卷, 真是“舟行碧波上, 人在画中游”。一幅美丽的…… (生齐答:活的画。)

师:重重叠叠的山峰拔地而起, 耸入云霄, 它在张家界, 有着“十里画廊”的美誉。一幅美丽的…… (生齐答:活的画。)

师:漫步校园, 芳香四溢的桂花, 高大挺拔的雪松, 婆娑的鸡冠刺桐, 红如火, 白如雪, 黄似金, 粉似霞, 这又是一幅美丽的…… (生齐答:活的画。)

师:作者被眼前这一幅充满生机和情趣的画面深深吸引住, 展开了想象的翅膀。请同学们带着对荷花的赞美和喜爱来读一读这段话。 (生齐读)

师:清风徐来, 荷香阵阵, 此情此景, 令人陶醉。人从岸上过, 如在花中行。人倚花姿, 花映人面, 花人两相恋。你中有我, 我中有你。你就是这其中的荷花一朵, 再带着这样的心情读一读。 (生再配乐齐读)

师:“一阵微风吹过来……”是轻轻的, 柔柔的, 大家读得像是狂风大作。“我就翩翩起舞……”这是轻快的, 曼妙的, 大家读得像是在做广播操 (生笑) 。我们再带入感情读一遍。 (生又配乐齐读, 声情并茂) 我感觉自己已经在做好梦了。 (陶醉状) 你读书最认真, 告诉我, 现在心情怎样?

生:很轻松很愉快。

师:请你再把最后两句读一遍。 (生朗读)

师:假如你就是美丽的荷花一朵, 可爱的小鱼见到你, 会对你说什么悄悄话?同学们小组内讨论, 注意礼貌用语。 (师简笔画:鱼)

生1:荷花, 我梦见自己终于变成了美人鱼。

师:这位同学心情太愉悦了, 梦见自己成了美人鱼, 虽然他是小男生。 (生哄笑)

生2:荷花, 昨晚我梦到自己在曲曲折折的荷花池里玩耍, 看着天上星星闪烁, 月光皎洁。

师:谢谢你的荷塘月色图。

师:小蜻蜓飞来, 又会对你说什么呢? (师简笔画:蜻蜓)

生1:荷花, 今天早晨我看到一朵朵白云像一群小绵羊在空中翻跟斗, 我也好想到天上去, 和它们一起玩耍啊!

生2:早晨我飞出去看到青山绿水, 云雾缭绕, 空气很清新。

师:你跟人说话的时候, 语气很温和。谢谢你。

生3:早上好, 美丽的荷花, 我叫小蜻蜓。我可以和你交个朋友吗?

师:你真有礼貌。

师:同学们, 除了蜻蜓、小鱼, 有其他小动物和你打招呼吗?从哪里可以看出?

生: (陆陆续续答) 小青蛙、小鸟、小蝌蚪…… (师简笔画:青蛙、鸟、蝌蚪……)

师:“碧荷生幽泉, 朝日艳且鲜。”多么动人的一池荷花呀!叶圣陶先生以丰富的想象力, 描写了一池荷花的清新美丽, 他是怎样把自己的感情融入文字中, 让我们得到了美的体验?请同学们再入情入境地读一遍课文。 (生有感情地齐读全文)

【评析】文本不过是个例子, 借助文本中的字、词、句和段落, 引导学生读书、说话和谋篇布局。读中悟, 读后说和议, 甚至于边读边演, 从前至后, 循序渐进。学生在诸多语文实践活动中累积起来的对于语文学习的积极情感态度, 更是无以复加, 其他所不可替代。

四、拓展延伸, 升华美

师: (课件展示牡丹、菊花、玫瑰、樱花、牵牛花图片, ) 配乐解说:这国色天香、姿态万千、五彩缤纷、姹紫嫣红的牡丹是我们的国花, 洛阳牡丹闻名中外。一朵朵菊花在阳光的照耀下, 傲然挺立, 千姿百态, 白的如晶莹的珍珠, 黄的似点点金星。玫瑰花的花瓣一片又一片, 层层叠叠, 微微下卷。艳丽夺目的樱花, 形状像酒杯, 黄色的花心向外伸展, 好像在冲我们微笑。姹紫嫣红的牵牛花, 像是在吹奏着欢快的乐曲。微风吹过, 她就翩翩起舞, 美丽的衣裳随风飘动。 (生不时发出赞叹声) 同学们, 看着这些娇艳欲滴的花朵, 你一定忍不住想动笔了。现在请选择你最喜欢的一种花, 展开丰富的想象力, 写出花的颜色、姿态等特点。要求下列词语至少用上一个。 (课件出示:五颜六色万紫千红千姿百态花色迷人艳丽夺目美不胜收) (生练习写作)

……

师:哪位同学来读一读自己的习作。

生1:洛阳牡丹万紫千红, 有红色的、白色的、粉色的、黄色的。红色的似火, 白色的似玉, 粉色的似霞, 黄色的似金。周末和家人一起逛牡丹园, 心旷神怡。 (师:一幅国色天香的牡丹图。)

生2:千姿百态的菊花在绿树和蓝天的衬托下, 更加迷人。白色的菊花像笼着轻纱的梦。黄的像点点星光, 冲我们眨眼。 (师:有动有静, 你把自己的感情融入到了文字的描述中。)

生3:牡丹花色迷人, 有的像鲜红的玛瑙, 有的像丝滑的绸缎, 有的像孩子的脸蛋, 美不胜收。 (师:贴切的比喻使你的文章更有意境, 更有美感。)

生4:玫瑰花是情人节必不可少的礼物, 有艳丽夺目的红色、有神秘梦幻的蓝色、有娇艳欲滴的粉色, 美不胜收。 (师:玫瑰不仅代表神圣的爱情, 同时, 它也象征着一种人间真情, 象征着亲人的爱, 朋友的爱, 师生的爱。)

生5:艳丽夺目的樱花挨挨挤挤地缀满枝头, 露出嫩嫩的花蕊, 像一张张可爱的笑脸。

师:同学们以丰富的想象力, 描写了一幅幅充满生机和情趣的画面, 看得出, 大家已经深深体会到了《荷花》一文展示的巨大语文魅力。) 让我们永远记住这篇美文, 记住花之君子———“荷花”。 (生齐读课题)

《荷花》教学设计 篇3

今天老师带来了两个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体映示）“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”“亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？（板书课题）

【设计意图】激趣导入新课，让学生的听觉、思维、想象做“多频道”运作，情绪一下子就被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的课堂基调。

二、 创设情境，引导观察

1. 让我们一起来欣赏吧！不过，看之前老师有个小小的建议，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）

2. 从同学们看荷花的那种惊喜表情中，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，站起来说一说。

【设计意图】教师以图片激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

三、 小组合作，共同探究

1. 说得真棒！书上哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得描写荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）

2. 作者为什么能写出这么美的荷花呢？（因为作者仔细观察，并发挥了想象）

3. 作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。（课件映示第2自然段）先读读第2自然段，边读边体会哪些词句写得特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。

4. 现在我们一起来交流。（指名说写得好的词句）

（1） 重点理解“挨挨挤挤”。根据学生回答，出示“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”让学生说认为写得好的原因。“挨挨挤挤”这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图）

（2） 重点理解“冒”。根据学生回答，出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”（师板书：冒）荷花是怎样长出来的呢？正因为荷叶挨挨挤挤的，所以感觉白荷花就像是在荷叶之间冒出来的！同学们认真读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？

（3） 重点理解“展开、露出、饱胀”。根据学生回答，出示“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这里“饱胀得马上要破裂似的”是形容花骨朵儿快要——（生接答）绽放了。

5. （课件再次映示第2自然段）同学们用心去品味了，才能有这么多的感受。听了你们的介绍，老师觉得这荷花不仅很美、很多，还充满了活力，充满了旺盛的生命力。你们感受到了吗？（课件点红“冒、展开、露出、饱胀”）这些词都让大家感受到了荷花旺盛的生命力。接下来，老师还想请你们读读这段话，这次请全体同学起立，一边做动作一边朗读，可以吗？（齐读并背诵第2自然段）

6. （课件映示第3自然段）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”同学们看看，荷花都有哪些姿势啊？谁来说说。（学生展开想象，大胆回答）

【设计意图】课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第2自然段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，还加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。

7. 这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”同学们，你们知道这位画家是谁吗？（大自然）

8. 正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得使你去热爱她、赞颂她！让我们与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！（齐读并背诵第3自然段）

【设计意图】在表情朗读和语言训练中抒情。教师在第2~3自然段的教学中，都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。此时，学生的情感达到了高潮。这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，还促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

9. 老师从你们的朗读中感受到，你们也像作者一样被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放出笑脸，你们愿意变成一朵荷花吗？现在，闭上眼睛，让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。（师范读第4自然段的内容，学生闭眼静静地听）

10. 可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗？（可以让学生四人小组之间交流一下，引导其充分发挥想象，大胆发言）

11. 同学们丰富的想象真是让老师敬佩！看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音、你的情感，加上你的动作来表达对荷花的喜爱，对大自然的赞美！（学生表演读课文）

【设计意图】教者努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓、小鱼等聚会时欢快的情景，读出不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵，达到语言内容、语言形式、语言情感的有机融合。

四、 作业

1. 有感情地朗读课文、背诵课文。

2. 继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队活动课召开“赏荷会”。

喜欢荷花优秀 篇4

咚!一条小鱼从水中跳了出来，夏娃娃一把抓住它，把它放进小小的鱼篓里，边跑边玩，真开心!夏娃娃头上扎着小莲蓬，手上系着荷花苞，连脚上也扎着盛开的荷花。 一身荷花的打扮，让原本就非常漂亮的夏娃娃更加活泼可爱。

金黄的玉米堆成了一座座小金山，淘气的秋弟弟在小金山里打着滚，玩得开心极了!一阵阵浓浓的桂花香扑面而来，人们都忙着采桂花，把它做成月饼，桂花酱，和大家一起分享，真是开心收获的季节!

荷花优秀作文 篇5

在我家的楼下就有一个池塘，夏天一到，池塘里就会钻出许多荷叶与荷花。

荷花的样子，千姿百态，有的才展开两三片花瓣，像害羞的小姑娘。有的花瓣全展开了，露出小小的莲蓬，就像一位亭亭玉立的少女;微风吹过，荷花随风摇晃，又像一位从天上飞下来的仙女在翩翩起舞。有的还是花骨朵儿，像是被妈妈抱在怀里的小娃娃。有的花瓣已经凋谢一半了，就像一位老奶奶。有的花瓣凋谢光了，只剩下一根杆了，像是一位已经过世的老人。

不急，荷花的样子，千姿百态和谐的样子也各不相同：有的小小的、圆圆的，像个小碟子。有的大大的，圆圆的，正着像一个大玉盘;反过来像一顶帽子;雨后又像一个摇篮，拖着露珠宝宝，稍不留神，露出宝宝就滚到水里去了。

荷花优秀作文 篇6

每到盛夏，我都会被公园里沁人心脾的荷香所吸引。清晨的池塘散发出的阵阵清香，不仅吸引来了许多蜜蜂和蝴蝶，甚至连过往的行人都会驻足欣赏呢!

看那亭亭玉立的荷花千姿百态---有的已经绽开了笑脸，露出黄色的花蕊;有的还在含苞待放，像一个熟睡的小朋友;还有的虽然只是花骨朵，但看起来好像要爆裂似的。一阵微风吹来，满池的荷花也如同仙子一般，在荷叶铺成的草地上翩翩起舞。那美景，着实醉人，真的是人见人爱，花见花开啊!

池塘中还有许多形状的荷叶，它们碧绿碧绿的，有的像大圆盘，有的像小圆伞，雨过天晴，甚至还会看到一些晶莹剔透的水珠，一个个如顽皮的孩子一样在荷叶上滚来滚去，有趣极了。

听妈妈说，荷花全身是宝，它把一切都奉献给了人类。它底部的莲藕清香可口，经常成为人们餐桌上的美味佳肴。其它地方还可以炼成药材，清热解毒你看，原来荷花不仅能供人观赏，还能给人们带来许多好处呢!

《荷花》备课诊断与二度设计 篇7

《荷花》 (第一课时) 教学设计

教学过程

一、图片导入, 创设情境

师:让我们静静地欣赏, 从心底里来夸夸它。 (师生一起欣赏课件:一组荷花图, 最后定格其中一幅。)

师:哇!好多小朋友眼睛一亮, 老师看到了一张张惊喜的小脸, 也听到了轻轻的赞叹声, 情不自禁地想来夸夸吧! (师引说:荷花, 荷花, 你的美让我陶醉!……)

【诊断:牵着学生如是说, 不如放手让学生自由说。】

(指名学生夸荷花。)

师:你们可真了不起, 真有点作家的味道, 让我们一起来瞧瞧作家笔下的荷花是怎么样的。

二、自读课文, 初知花美

一读:

师:认真地读读课文, 注意读准生字新词, 读通句子。自由读吧!

反馈:能读通吗? (不再安排抽读。)

【诊断:说是反馈, 其实无馈。让学生自由读上一遍, 不做具体的反馈安排, 初读的要求怎能落实?课文尚未读通之前, 能不能不开讲?】

二读:

师:有滋有味地读文章, 画一画美的句子, 想一想写出了荷花的什么美。

反馈:指名读美句, 谈体会。

根据学生的发言情况, 师可作如下引导:写出了荷花的什么美?你品出了什么?说说你的理解。 (预定概括出:清香、颜色、形状。)

师:一阵清香带我们进入了荷花世界, 有了作家的精彩描写, 好像各种形态的荷花真的在我们眼前。

三、把握形态, 品味花美

(课件呈现课文句子:有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了, 露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿, 看起来饱胀得马上要破裂似的。)

1. 美美地读一读这几句话, 用心体会荷花的三种形态。

【诊断:这段话的呈现比较突兀。对这段话的感悟方式也显得比较单一。】

2. 汇报:你读懂了什么?

字词方面:莲蓬 (音形义) 可以让孩子们在桌子上写一写。

花骨朵 (音)

饱胀 (义) :饱满、膨胀。结合生活实际来理解。

【诊断:怎么结合生活实际?操作性不强的设计等于没设计。】

句子:理解三种不同的形态;句子的朗读。

师:老师提一个更高的要求, 能用你的双手展示荷花的三种形态吗?

3. 把握荷花的三种形态 (手势) 。

师:注意听要求, 喜欢读的小朋友就读, 喜欢做的小朋友就做吧!

4. 做荷花仙子。

师:荷花千姿百态, 在它的开放过程中, 这三种最引人注目, 当然还有其他的形态 (课件:省略号) 。让我们一起来做一回荷花仙子吧! (音乐)

师:舒展你的双手, 现在你就是一朵荷花了, 开心吗?对, 露出笑脸来!

师:我是花骨朵儿, 可饱胀得快要破裂了, 我真想和姐姐们比美啊!一片, 两片, 三片, 我展开了两三片花瓣儿, 咦?我怎么成了个害羞的小姑娘!终于, 我把花瓣儿都展开了, 露出嫩黄色的小莲蓬。

5. 想象 (个性化语言) 。

师:美丽的荷花仙子, 你呆呆地在想什么?

荷花仙子, 你觉得自己美吗?哪些美最吸引人?

荷花, 你有什么愿望?

你呢?笑得那么开心!想什么?……

6. 手势———图片———再读。

师:老师这儿有几朵荷花, 可以和你们比美。 (课件:三种形态的荷花图)

【诊断:情感喷发之际, 冷不丁插进一个课件, 情感反而容易被冷却、被凝固。】

再读这几句话, 读出那份美、那份喜欢。

四、品读“冒”字, 品味花美

师:荷花婀娜多姿, 被你们一读, 美!可老师觉得有荷叶衬托的荷花那才叫完美! (课件:满池荷叶、荷花图。欣赏。)

1. 找文中写荷叶的句子, 拼荷叶图, 体会“挨挨挤挤”。

2. 课件:白荷花从挨挨挤挤的荷叶间 () 出来。

师:用你独特的思维, 填一个字进去。 (个性化体验, 孩子们可填:钻、挺、挤、跳、跑、露、探、冲、伸……)

【诊断:光换不比, “冒”的神韵如何体味?】

理由说得特别好的学生, 奖励贴荷花, 贴成一幅完整的荷塘图。

看图师生配合朗诵。

五、想象说话

师:白荷花从荷叶间迫不及待地、争先恐后地冒出来, 就像我们小朋友使劲往外探出头来一样, 多么可爱呀!请你展开想象的翅膀, 白荷花冒出来会做什么呀?

【诊断:与第三环节的想象说话有重复之嫌。俗话说“文似看山不喜平”, 课堂教学又何尝不是如此。】

六、课外延伸

搜集有关荷花的图片、荷花的诗文、荷花的实用价值等资料。

【诊断意见】

1. 环节设计过于饱满

一堂好课追求一些亮点设计是完全必要的, 相反, 缺乏亮点的课很难说是一堂好课。但是, 亮点设计有一个度的把握问题, 并不是说一堂课里面亮点越多越好。亮点过多, 势必带来以下问题: (1) 课堂时间永远是个常量, 40分钟就是40分钟, 不会多也不会少。亮点一多, 时间的分配就成了问题。要么是亮点设计缺乏时间的保证而难以展开, 要么是展开了亮点设计却延长了课堂时间。 (2) 亮点过多, 亮而不亮。都是亮点, 等于都不是亮点。实际上亮点是一个比较的产物, 在比较的过程中, 我们才可能发现亮点、感受亮点、理解亮点。过多的亮点, 反而造成亮点的失落和湮没。《荷花》一课的教学设计, 看得出是下了一番工夫的。其中确有不少亮点, 如:导课的创设情境夸荷花;引导学生用肢体语言表达对三种不同形状荷花的感悟;在角色体验中展开情境对话;品味“冒”的语感;拟人化想象白荷花冒出来的情景等。但是, 40分钟的课堂教学, 这些亮点设计都能得到充分展开吗?可以预想的结果是, 为了展示所有的亮点设计, 老师紧赶慢赶、心急火燎, 学生匆匆应对、生吞活剥。最后是每个环节都走过了, 但每个环节都浮在上面。事实上, 它们潜在的语文资源远远不可能被挖掘出来。还是套用一句老话:伤其十指, 不如断其一指。忍痛割爱, 舍去其中的一两个亮点, 做透剩下的一两个亮点, 岂不优哉悠哉?

2. 初读要求难以落实

一方面是亮点迭出, 一方面却是根基不实。第一课时的阅读教学, 初读是根基。没有初读的质量保证, 精读、美读的质量势必大打折扣。初读的要求是什么?一言以蔽之:在通读课文的基础上读通课文。把课文读准读通, 对大多数学生来说并非易事。朱熹有言:“凡读书……须字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记, 只是要多诵遍数, 自然上口, 久远不忘。”朱熹对读书的要求提得真可谓“不可误一字, 不可少一字, 不可多一字, 不可倒一字”, 我们只要照做就是了。但问题在于, 这样让学生读书, 有人不屑一顾, 有人不以为然, 有人不了了之, 也有人不知所措。初读阶段, 把工夫扎扎实实地下在读通原文上, 这是学好语文的金玉良言。《荷花》一课的教学设计, 对初读的安排显然用心不够、用力不足。事实上, 语文课对初读的不重视是个普遍现象。为什么会出现这种情况呢?原因可能很多, 但毋庸讳言, 认为初读没戏因而对其等闲视之却是个普遍原因。初读设计不出亮点, 初读出不了采, 初读没有多少味道, 于是纷纷将眼光和精力投向了课文的精读教学。初读就这么一笔带过、一读了之。学生的读书水平普遍不高, 这不能不说是一个重要原因。

3. 感悟方式比较单一

语文课的感悟方式, 从组织形式的角度看, 有学生个体的独立感悟、同桌或四人小组的合作感悟、教师引导下的集体感悟等;从感悟策略的角度看, 有通过反复诵读感悟、通过比较品味感悟、通过潜心涵泳感悟、通过切己体察感悟、通过展开想象感悟等;从感悟方式的角度看, 有问题探究式感悟、情境体验式感悟、点拨直觉式感悟等;从指向目标的角度看, 有对语言内涵的感悟、对语言运用方法的感悟、对读书方法的感悟等;从感悟条件的角度看, 有借助工具书感悟、借助教学媒体感悟、借助表演感悟、借助教师讲解感悟等。感悟方式的选择, 需要考虑课时目标、课文特色、学生基础、教师风格等。感悟方式的选择也不是说越多越好, 但从《荷花》一课的设计看, 感悟方式显然单一了些。别的不说, 光就感悟的组织形式看, 全课时的教学设计基本上采用教师引导下的集体感悟。教师牵着学生走的味道还比较浓厚, 教学的开放设计不够、学生的独立感悟不够。新课标之所以要大力倡导自主、合作、探究的学习方式, 与矫治这种接受式学习独步课堂、大行其道的弊端是分不开的。

【改后教案】

《荷花》 (第一课时) 教学设计

教学过程

一、创设情境, 感知形象

1.课件呈现多幅荷花图片, 师生共同欣赏。看后让学生说说:你看到了怎样的荷花?你喜欢荷花吗? (预想学生的回答:雪白雪白、美丽、漂亮、可爱、迷人、翩翩起舞、盛开、含苞欲放、亭亭玉立、千姿百态、鲜艳夺目……)

【看似简单的问题情境, 却给了学生一个自由、开放的对话空间。】

根据学生的回答, 可以板书这些词语。

2.过渡:你们是这样看荷花的, 作者又是怎样看荷花的呢?

二、通读课文, 把握整体

1.学生自由朗读课文, 注意读准字音、读通句子。边读边体会, 课文中的“我”是怎样看荷花的。教师随机巡视倾听学生的朗读。

2.交流体会:“我”是怎样看荷花的, 你是从哪儿体会到“我”是这样看荷花的。 (久久地看、出神地看、美美地看、目不转睛地看、深情地看、全神贯注地看、专心致志地看、仔仔细细地看、津津有味地看、有滋有味地看、如痴如醉地看……)

【俗话说“纲举目张”。感悟作者怎样看荷花是初读之纲, 从哪儿体会到这样看荷花是初读之目。通过举纲, 张开全文主要段落之目, 借以组织学生练读并读通课文。谁说初读没戏可唱?】

3.练读相关的课文段落。

(1) 仔仔细细地看荷花, 可以从第2自然段中体会到。组织学生发散性练读这段课文。

(2) 津津有味地看荷花, 可以从第3自然段中体会到。组织学生竞赛性练读这段课文。

(3) 如痴如醉地看荷花, 可以从第4自然段中体会到。组织学生示范性练读这段课文。

三、品读重点, 感悟神韵

1.学生默读课文第2自然段, 体会体会课文的哪些句子写得特别美。

【独立自主感悟。】

2.四人小组合作品读“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了, 露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿, 看起来饱胀得马上要破裂似的”。

【小组合作感悟。】

(1) 分组学习:美美地读一读这几句话, 用心体会体会荷花三种形状的美。

(2) 组织交流:你们小组体会到了荷花的哪些美?才展开的荷花美在哪儿?全展开的荷花美在哪儿?没展开的荷花又美在哪儿?

(3) 抽四人小组合作美读这三句话。

3.引导品读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。

【引导集体感悟。】

(1) “冒”还可以换成别的什么字眼? (长、钻、探、伸、露、冲)

【策略一“换词”。】

(2) 读读这段课文, 体会体会, 怎么样地长出来是冒出来。 (使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、高高、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋) 在“冒”前加上这些词再读这个句子。

【策略二“比较”。】

(3) “冒出来的白荷花仿佛想做些什么?”引导学生写话:白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛……

【策略三“想象”。】

(预想学生的回答:

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛要看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛在寻找自己的妈妈。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛在向小朋友展示她自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛想尽情地呼吸一下新鲜的空气。

……)

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛在风中翩翩起舞。

4. 学生起立并有滋有味地诵读课文第2自然段。

【策略四“积累”。】

四、创设情境, 抒发情感

1.课件再次呈现多幅荷花图片, 师生共同欣赏。看后让学生说说:“面对这亭亭玉立、婀娜多姿、生机勃勃的荷花, 你有什么话想对它说吗?”

【结课与导课遥相呼应。导课, 创设情境激发情趣;结课, 创设情境升华情感。导课, 借助情境畅谈感受;结课, 借助情境直抒胸臆。】

(预想学生的回答:

荷花, 我爱你!

荷花, 我真想把你带回家。

荷花, 你的美让我陶醉。

荷花, 我要为你画张画, 把你的美永远留下来。

荷花, 你是美的使者, 谢谢你把美带给了我们。

荷花, 我要赞美你, 我要歌唱你。

荷花, 你出污泥而不染, 你是我学习的榜样。

荷花, 我希望你一年四季都能盛开。

荷花, 你翩翩起舞的姿态真是太迷人了, 我一定会梦见你。

……)

2.结课:荷花是美的, 写荷花的文章是美的, 欣赏荷花的人更是美的。只有美的眼睛, 才能发现美的事物;只有美的心灵, 才能感受美的精神。愿我们的同学都拥有一双美的眼睛, 去发现身边更多美的事物;愿我们的同学都拥有一颗美的心灵, 去感受更多美的精神。

【点睛之语, 洋溢着浓浓的、美美的人文关怀。】

【改后意见】

1.课时目标, 明晰中寓交融

曾几何时, 在布卢姆教育目标分类学理论的指导下, 语文教学目标走向了切割再切割、操作再操作的怪圈。目标的表述越来越细, 精确化、操作化、繁琐化的倾向日益明显。事实上, 人文学科的目标与科学学科的目标有着质的不同。语文学科的目标重感悟、重体验、重积累、重情趣, 许多目标不可能也不必要搞得跟科学学科目标那样, 丁是丁、卯是卯, 泾渭分明、等级森严。更多的情况下, 语文目标应该是模糊中求精确、交融中求明晰。

从这个意义上讲, 新课标倡导的“三维目标”理念, 交给我们的不是手术刀, 硬生生地将一个个有机融合的目标切割成东一块、西一块, 而是黏合剂, 将“知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度尽可能地融合到一个目标当中去。因此, 改后教案对课时目标的表述是:

(1) 初步感受、欣赏荷花的色彩、形状、姿态、神韵之美。

(2) 正确、流利、有感情地朗读课文, 激发对荷花的喜爱之情。

(3) 品读“挨挨挤挤、冒”等词以及“有的……有的……有的……”等句的情味和意蕴。

(4) 初步感悟作者观察和描写荷花的方法, 体会作者对荷花的喜爱之情。

不难发现, 这里对每个目标的表述几乎都已上升到三维融合的境界。“欣赏、喜爱、情味”等涉及情感、态度、价值观, “荷花的色彩、形状、姿态、神韵, 朗读课文、品读、观察和描写”等涉及知识与能力;“感受荷花的各种美、品读词句的情味和意蕴、感悟观察和描写的方法”等涉及过程与方法。三个维度交融在一起, 很难将它们生生拆开。如果硬要分解, 反而不能反映阅读的本质。三维交融, 体现了工具性与人文性的高度统一, 使语文教育上升到追求真善美的境界。

2.初读设计, 平实中见奇崛

与问题教案相比, 改后教案对初读设计可谓独辟蹊径、用心良苦。这个初读设计, 首先确保了通读读通这一基本要求的落实。要落实这一要求, 首先要让学生有充分的读书时间;其次, 还要有读的反馈, 反馈不仅是检查学生的自读效果, 更是指导和促进学生读书水平的进一步提高。改后教案中, 无论是安排竞赛性练读、发散性练读还是示范性练读, 都是为了更好的落实通读读通的初读要求。

但是, 通读不是傻读, 不是一段一段机械的读, 不是纯粹为了读准字音、读通句子而刻板的读, 通读要读出味儿, 在读准、读通的同时读出整体感受来、读出情感基调来、读出个性体悟来。于是, 在改后教案的设计中, “‘我’是怎样看荷花的”这一问题情境的创设, 就成了追求初读综合效果的支点。在这一问题情境下, 伴随着读准读通要求的落实, 学生对课文的情感基调、对作者的观察思考、对行文的思路结构都将读出自己的独特体验。你可以从观察的顺序去解读之, 你可以从观察的视点去理解之, 你可以从观察的情感去体验之, 你可以从观察的状态去领悟之。这样一来, 教师初读就不再怵读。可见, 只要用心、只要创新, 初读照样能出彩。

3.感悟方式, 多样中求整合

从组织形式看, 改后教案安排了学生独立自主感悟、四人小组合作感悟和教师引导下的集体感悟等方式。将“荷花的三种形状”做为四人小组合作感悟的专题是恰当的, 这一专题有一定的探究空间和弹性, 又便于组织交流, 具体实施起来就不大可能落入形式主义的泥坑。由于从组织形式的角度安排了三种感悟方式, 课的节奏就发生了变化。自主感悟是放、是静, 合作感悟是放、是动, 集体感悟是收、是动, 收放有章法、动静皆风云。

从感悟策略的角度看, 改后教案安排了反复诵读、比较品味、展开想象等方式。特别是对“冒”字的情味和意蕴的感悟, 采用了先换词再比较再想象的复合感悟方式, 旨在引导学生细腻而敏锐地体悟“冒”的形象、情味、神韵, 感受荷花特有的生命活力和张力。做为本课的亮点设计, 这一过程的展开充分而扎实, 其中所蕴涵的语文课程资源得到了比较充分的开掘。

荷花教学设计优秀教学设计 篇8

语文课程标准强调，低年级阅读教学要“让学生喜爱阅读，有浓厚的阅读兴趣”。教学中，应以生为本，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生“在读书中感悟，在读书中积累”。把阅读与口语交际联系起来。

二、教学目标

1.知识与技能

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解文中的“冒”“破裂”“饱胀”等词语。

2.过程与方法

在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体进行自主、个性化的阅读；通过反复朗读，感悟课文内容，掌握边阅读、边想象画面的读书方法。

3.情感、态度与价值观

培养学生的审美情趣和热爱大自然的情感。

三、重难点

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象；理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”。

四、教学准备

教师准备与荷花相关的多媒体课件；学生预习课文，有感情地朗读课文。

五、教学过程

1.谜语激趣

（1）课件出示：“一个小姑娘，身穿白衣裳，坐在水中央。”学生猜谜。（2）揭示课题，板书课题。（3）教师播放荷花视频，学生欣赏。（4）让学生说一说自己的感受。

2.理清课文线索，潜心品读

（1）让学生反复朗读课文，思考课文是从哪几个方面来写的。（学生回答）（2）教师帮助学生理清线索并板书：闻、看、想。（3）师抓住这三条线索，引领学生学习。①“作者闻到了什么？”生回答，教师板书：一阵清香。②“作者看到了什么？”生回答。师板书：荷叶、荷花。（4）学习描写荷叶的句子。①课件出示（图文并茂）：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧玉的大圆盘。“挨挨挤挤、碧绿和大圆盘说明什么？”②生回答，师板书：叶——多、绿、大（5）学习描写荷花的句子。①课件出示（图文并茂）：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。②体会荷花三种不同的姿势。师板书：才开、全开、没开。③理解“冒”“饱胀”“破裂”这几个词。让生上台表演这几个动作。④课件演示荷花冒出来、饱胀、破裂这几个动作。⑤指名读书，其余学生合上书，用心倾听，边听边想象画面。⑥根据板画背诵第2自然段。

3.以演促读，读中想像，学习第4小节

过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐背诵第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。

（1）指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）。（2）数人齐读，边听边配以动作。（3）语言训练：蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？（4）熟读成诵。

4.挖掘文旨，实践中求发展

过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？

（1）说说画家是谁？（生回答，师板书：画家是大自然）。（2）展示数幅各色荷花图片，引导学生说说还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。（3）学生交流。

5.总结课文

今天老师带同学们欣赏了一池的荷花，作者喜欢荷花，老师喜欢荷花，你们也喜欢荷花，这说明了我们大家都热爱大自然。

6.拓展练习

站在荷花池边，假如你是小导游，你会说些什么？假如你是小画家，你会画些什么？假如你是歌唱家，你会唱些什么？假如你是小诗人，你会写些什么？

六、板书设计

荷花闻 一阵清香

看叶：多、绿、大

花：才开、全开、没开

想 自己是一朵荷花

七、教学反思

《荷花》这篇课文主要通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体味优美的语言中感受荷花的美，感悟对荷花的喜爱之情。课后笔者仔细回顾了这节课的过程，学生之所以能够很快走进文本把自己的收获展示出来，在这两点上做得比较好：

1.丰富的想象必须以鲜明的表象为前提

笔者在“看荷花”一节的教学上花了较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。

2.丰富的想象还必须以深切的感受为基础

鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。同时，指导学生有感情地朗读的不足之处在于，引导学生方面还要不断加强，还出现了很多细节问题，如把过多的时间花在第二自然段（看荷花）上，不断地纠缠在这个问题上。今后在类似的教学中，要注意这个问题。

初中荷花作文优秀 篇9

古往今来，谁没有经历过失败?谁没有遭受过挫折?老鹰之所以狠心地吧雏鹰推下悬崖，那是因为它懂得，也只有经受过挫折，学会了飞翔，才可以在弱肉强食的环境里生存。经历了失败并不可怕，关键看你能不能在失败中吸取教训，重新站起来。一个人如果只沉浸在成功的喜悦，他终究会面临失败;一个人如果只在失败中默默流泪，那他终究会碌碌无为。不要以为失败了就站不起来，只要你相信，荷花依然香。

只有经历过失败才能获得成功。司马迁在狱中历经挫折，花了十五年的时间编着了《史记》。“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”正说明了司马迁对人生所体现的价值。贝多芬在三十岁时双耳失聪，可他任然坚持不懈地创作音乐。“我要扼住命运的咽喉，它妄想使我屈服，这绝对办不到。”正说明贝多芬不向命运低头的精神。从古到今，谁没有经历过失败，但也只有在失败中任相信自己的人，才能获得成功。

荷花优秀作文 篇10

我爱荷花，不只爱它的婀娜多姿，也爱它的高贵无暇。

我妈妈的幼儿园门口，有一大片美丽的荷花，每次经过那里，我都要观察一会儿。荷花的花瓣五颜六色，飘飞在美丽的夏季！有的荷花展开两三片花瓣；有的荷花花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。荷花像一只只美丽的蝴蝶在飞舞；像一个个害羞的小女孩红着脸；想一颗颗高贵时尚的宝石。荷叶忠实地陪伴着荷花，它们挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘，有高有低，有的轻轻地浮在水面上；有的高高撑出水面；还有的好像在一起交谈……啊！荷花如此美丽，如此高贵，叫我怎能不着迷呢？

荷花教学设计优秀教学设计 篇11

一、解放学生，培养创造的主体

随着时代的发展，素质教育逐渐取代了应试教育，但应试教育重视分数的弊端在人们心目中依然根深蒂固。今天，人们过多关注的仍然是学生的分数。学生为了得高分，学得头晕脑胀，做得筋疲力尽，他们的时间被限制，空间被限制，兴趣被限制，自然创造力也就夭折了。学生本应该有鲜活的思想、独立的见解、巨大的创造，而现在的许多学生都变成了被动学习的机器。著名教育家陶行知先生说过：解放学生的头脑，使他们会思想;解放学生的双手，使他们能干;解放学生的嘴巴，使他们能问;解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问;解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。陶行知的“五大解放”对目前语文学科的教学有很重要的指导意义。作为新时期的语文教师，我们应该用发展的眼光来看现在的学生，创造性地转变自己的教学观念，把学生从分数中解放出来，使他们成为创造的主体。

二、开放课堂，趣味与知识携手

1. 先学后教，以教带学。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这是一个亘古不变的真理。老师传授给学生再多的知识，不如培养他们获得知识的能力。因为方法和能力就像一把金钥匙，有了这把钥匙，学生就可以在任何时间、任何地方打开知识宝库，获取知识。语文能力内涵丰富，它的提高不是一朝一夕的事情，这就需要我们以课堂为基地，以课本为媒体，以学生为主体，坚持不懈地培养学生的语文能力，因时制宜地教给学生学习的方法，从而激发学生学习语文的兴趣。

叶圣陶曾提出：“教是为了达到不再教。”这就表明教给方法比单纯地传授知识更重要。学生能力的掌握，必须经过亲身实践，只有深入其中，解决障碍，他们才会留心老师的讲解，把方法铭记在心，铭记了方法，自然也就提升了能力。在教学的过程中，我总是先让学生自学，要求学生在自学的过程中，记下遇到的疑难问题，能自己解决的就借助工具书解决，不能解决的可寻找同学的帮助，讨论解决，对于最后还不能解决的就用小纸条的形式告知老师。学生上课时只要认真听讲，就会在教师的讲解中找到疑难问题的答案，这种方法就叫先学后教。学生较高的实践能力、阅读能力、认知能力无不得益于这种方法。

2. 开展综合性学习，增强课堂趣味。

语文综合性学习集写作和口语交际于一体，因此正常而有序地开展综合性学习，对于学生的语文阅读和作文训练是一种很好的引导。而学生作文水平的提高直接展示着综合性学习的成果。如九年级上册写作、口语交际、综合性学习———“微笑着面对生活”，我分三步进行引导训练。第一步：让学生分组查找古今中外名人微笑面对困难、挫折的故事;第二步：资源共享，小组交流，个人汇报。要求讲述故事时语言要概括简练，事例的后面要用议论性的语句揭示其意义;第三步：运用摆事实、讲道理的方法，口头演讲，要求观点鲜明，论据充足。这三步就像三级阶梯，当学生登上第三级时，已口头练习了这篇作文。接下来的动手写作，大部分学生都是从第三级起步攀登作文的高峰的。起点高，效果自然就好。其实，综合性学习就像一个平台，这个平台逐级搭建得越高，学生的说话、写作能力也就提高得越快。总之，综合性学习无论采用什么形式，必须提倡以学生为中心，教师的作用主要是服务课堂，引入竞争，想办法激发学生的学习兴趣，营造浓厚的学习氛围。

3. 运用网络技术，创设教学情境。

社会在进步，时代在发展，多媒体教学以它直观形象、方便快捷的特点应运而生。在教学中，我深深地体验到了它带来的方便和高效。在教《散步》时，通过多媒体展示一家三代四口人在田野散步的画面，再配以舒缓的音乐，我开始了课文范读。读着读着，我似乎忘记了自己身在课堂，而学生们专注的表情也告诉我他们已完全进入了角色。七年级的学生虽然小，但通过课堂学习，他们已完全理解了什么叫互敬互爱的一家人，理解了父辈的重担和辛劳，懂得了孝敬长辈、珍惜生活的情感。这堂课上得很成功，获得了市优质课一等奖。除了我自身的努力之外，功臣当属多媒体，它把学生带入了学的情境与意境。在教《桥》时，我先通过多媒体把不同时期的不同形式的桥有选择地组合在一起，展示给大家。看着一组组直观美丽的图片，学生兴致盎然、讨论热烈，能说出各种桥的特点并谈出自己观桥的感受，课堂效果较好。总之，语文课堂创设教学情境非常重要，我们如果能够运用网络技术，创设教学情境，运用启发式、讨论式引导学生学习，就一定会让语文课堂引人入胜，事半功倍。

三、重视阅读，为语文插上奋飞的翅膀

阅读教学是提高学生语文素养及语文能力的关键所在，培养学生拥有较为完整的阅读体系又是提高写作能力的关键。因此要向阅读要质量。在阅读教学中，我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华。在教学中，我安排学生每周上两节阅读课，引导学生进入阅读境地，用心灵去感知阅读文本，让阅读课堂成为学生向往的精神享受。教师既要引领学生进入阅读情境，又要适时让他们走出作品，谈论阅读感悟。每节课的最后十分钟，我都安排学生自主发言，交流阅读心得，博采众长于己身。事实证明，学生读有所感，感有所获。阅读教学不仅为写作打下了坚实的基础，而且有效地提高了学生的语言表达能力。值得指出的是，课堂上的阅读教学只是起一个抛砖引玉的作用，有了这样的基础，一个大的课外阅读空间就形成了，这个阅读空间的潜力是不可忽视的。正是阅读量的扩大，才使学生养成了良好的阅读习惯，张瑞娜同学在全市中小学生课外阅读心得体会大赛上获得了一等奖。

描写荷花优秀作文 篇12

春天来临，池塘里多出了许多圆圆的、碧绿的荷叶，犹如一把把绿油油的小伞插在池塘里。等到天气渐渐暖和了，几个小小的、粉粉的荷花花苞便从水底钻了出来，他们含苞欲放，又如刚出生的小婴儿的脸蛋，正如杨万里诗中所言：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。过了一阵子，荷花缓缓地展开两三片花瓣，这两三片花瓣托着花苞，就像害羞的小姑娘捂着脸。

到了盛夏，荷花完全开放了，一阵阵清香扑鼻而来。远远看去，那粉嘟嘟的荷花在阳光的照耀下更加明丽，如同一个个亭亭玉立的仙女在水中翩翩起舞，特别惹人喜爱。近看，一朵朵荷花紧紧的依偎在荷叶上，露出了金黄色的花蕊，引来了一些小昆虫在上面嬉戏。看到这，我不禁想起了北宋诗人周敦颐的《爱莲说》：出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

荷花作文500字「优秀篇」 篇13

我家露台有一口白底蓝印花的缸，超过半缸的水，缸底有一些泥。春节过后，爸爸把从外婆家拿来的一小节藕种埋在泥中，我天天去探望它，盼着它早点长出荷叶、荷花来。

“笑笑，快来看!”妈妈在楼上大呼小叫的，“你看，你看，你要的荷叶长出来了!”“哪有荷叶?”我只看到水下一根细细的茎。妈妈告诉我，过不了几天它就会钻出水面，把卷着的叶子铺开来。哦，我想起一句诗来——“小荷才露尖尖角”，难怪荷叶刚刚长出来的时候是紧紧卷曲着的。天渐渐热起来了，荷叶铺满了大水缸，又一天天地拔高。一眨眼，荷叶间竟有了几朵粉嫩粉嫩的花苞，先是一朵、两朵，接着竟五朵六朵地长了起来，蓝天印花水缸因为它们的到来，一下子生动了起来。

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝……”趁着观荷的时间，妈妈总是“推销”她的古文。由此我知道了荷花被称为花中君子，它出淤泥而不染的品格被人们称颂。

爸爸告诉我，荷叶下面的根就是藕，它可以做成许多丰盛的菜肴和点心。因为荷叶有特殊的清香，人们用它来包裹食物。荷花谢了之后结成莲蓬，莲蓬里的莲子还被作为补品吃。

荷花教学设计优秀教学设计 篇14

不管是成年人还是中学生,我们都希望获得别人的认可与尊重.同样在教学中,我们的教师应该多给予学生一些启发性的、鼓励性的评价,少一些讽刺性、抑制性的评价,只有这样学生们才能开拓思维、高效学习.我们看一个教学实例,从这个教学实例中我们也许会有别样的感悟.

(一)教学实例

当讲完“数轴”这一问题时,笔者为了检验学生学习后的效果,在黑板上写下了这样一道题目:点A,B,C在同一条数轴上,其中点A,B表示的数分别为-3,1,若BC=2,则AC等于___.

不一会儿,学生纷纷举手说出了自己的答案:

学生1说:AC等于2.学生2说:AC等于6.学生3说:我同意1的答案.学生4说:我同意2的答案.

当听完学生们的回答,我没有公布正确答案,只是稍微启发了一下学生:“如果我是C,我会很不高兴的,为什么只让我固定在一个位置上?”

这时候,学生们恍然大悟,立刻拿起笔来重新画图,过了一会儿,学生1说:老师,刚才我的答案不全面,AC应该等于2或6.学生2也说:老师,我们忘掉了一种情况,这个题应该分类讨论.

待大多数学生做完此题后,笔者又为学生们重新讲解了一遍,并在此题的基础上渗透了“分类讨论”的思想.

(二)案例分析

在这个教学案例中,笔者并没有直截了当地给出自己的评价,当学生们说出自己的结果时,教师机智地用一句幽默的话语进行了启发,在这样的提示下学生重新审视了自己的答案,接着纠正了自己的答案.在整个过程中,学生亲自体验了“思考—实践—思考”的过程,并最终得出了正确的答案.这样的启发式评价,不仅让学生体验了学习的乐趣,还拓展了学生的思维,可谓一举两得.

二、不予教学评价,提供判断良时

教师在讲课时,不给予及时的评价,而是将评价的机会留给学生自己,答对的学生会体会到自主探索、发现知识的乐趣;而答错者,也能对所学知识有一个更加清晰的认识.这样一来,每名学生都可以在自我评价的过程中有所收获.同样,我们展示一个教学案例.

(一)教学实例

为了让学生重拾“数形结合”这一知识点,笔者出了这样一道题:在直角坐标系中,一直线a向下平移3个单位后所得直线b经过点A(0,3),将直线b绕点A顺时针旋转60°后所得直线经过点,则直线a的函数关系式为( ).

此题虽然是一道选择题,但是难度不小,因为它涉及了三个知识点:平移、三角函数还有旋转的知识,并且还得用到“数形结合”的思想.

十分钟过后,学生们都有了自己的答案:

多数同学坚持选C.少数同学坚持选D.

当听完学生的答案后,笔者知道选D的学生在三角函数上出现失误了,但是关于评价的话我一句也没说.接着,笔者用多媒体呈现了“数形结合”的知识点,还顺带讲了讲三角函数和旋转的知识.当讲完知识点后,笔者又让学生们重新来做此题,尤其是要结合笔者刚讲的知识点来分析.

(二)案例分析

在这次教学过程中,笔者并没有急于给出“对”与“不对”的结论,而是巧妙地隐藏了评价,让学生自我评价,这样的做法是把一部分学生暂时性的错误当作宝贵的教学资源,让学生自己对教师讲解的知识点进行再思考.因此,在教学中,切莫急于求成,每名学生的学习能力都不同,出现错误也是正常的,只要我们善于引导和评价,每名学生就都会有不同程度的进步.

三、恰当的书面评价,予以上进机会

笔者认为,教学评价的最高层次就是满足学生的情感需要.让学生在每一次评价过程中都感觉到:老师是尊重我的、是爱我的,这才最重要.激励的、启发的、恰当的书面评价不失为一种好的教学评价方法.接下来,笔者就说说自己教学中的一点经验.

(一)教学实例

在初一的第一次月考中,我们班的一名学生的试卷做得可谓“一塌糊涂”,当静下心来再看他的试卷,发现原来失分的地方都是因为马虎所致.于是,我在他的试卷上写下了这样的话:这次考试你考得不好,老师也知道原因了,你看第20题的计算题中,你去掉括号就忘记了变号,还有画数轴时要有箭头……如果你把因粗心失掉的分都拿回来,你的成绩会更上一层楼.就在期中考试中,这名学生的成绩确实提高了.

不过书面评价也要讲究策略,首先,这些评价语言要符合学生学习的特点,只有针对性强的评价才能改变学生行为.其次,评价语言更应客观,不能一味地为了照顾学生的自尊心而只说一些鼓励的话语,而是要一分为二地分析学生的学情,只有这样才能发挥书面评价的作用.

(二)教学反思

荷花优秀作文500字 篇15

温馨的夏日，阳光散落在池面上，泛起细碎的银光。池面铺满了碧绿的荷叶，荷叶展绿叠翠，大大的绿手掌上滚动着晶莹剔透的小水珠。朝着密生倒刺的圆柱形叶柄看上去，星罗棋布的荷花袭水踏月，拔云推雾而来，在翡翠妆砌的舞台吐露绝卉芳华，它们披着粉色梦幻般的沙衣，看上去像小姑娘脸上的胭脂，又像织女遗落在人间的云雾，它们姿态不一的斜坐在荷叶叶盘上，高贵、清雅，如一位千金小姐，有的蓓蕾微绽，像一个刚刚揉开睡眼的小女孩，有的露出嫩黄色的小莲蓬。蜻蜓在荷花上飞旋，赞叹着荷花的美。

微风拂过，荷花摆起了舞姿，小水珠在荷叶上不安分的跳动着，好象要比水跳的高，淡淡的清香迎风吹来，沁人心脾，似乎香气也是淡粉色的，梦幻一般轻轻地笼罩着世界。

夏末，碧绿的荷叶变成了深绿色，往常抖擞的精神也消失了，垂头丧气的躺在池面上，粉色的荷花也黯然无光，花瓣都快落光了。当初荷花中娇嫩的莲蓬已经成熟了，倒圆锥形的小房子里挤的满满的，好象要将小房子挤破的样子，莲子宝宝已经迫不及待地想要看看这个大千世界了。顺着莲蓬往下摸，会发现有一肥胖的小子，长的一节节的，中间有许多管状小孔，它是莲的地下茎，名曰莲藕，在夏日，荷花不仅为人们带来了美丽与芳香，还留下价值连城的宝物给人们。

荷花是高洁的象征，周墩颐曾赞美它“春淤泥而不染，濯清莲而不妖。”是的，荷花的出生在淤泥里，可它的本质一直是纯洁无暇的，不然，素装百衣的观音大世又怎会用莲花来做莲台!

荷花品格梅花精神优秀征文 篇16

在花的世界里“芳香”、“娇美” 者，只是局限于外表的特点，它给人们的只能是一种本真而原始的感官刺激，那些感受不过是过眼云烟，稍纵即逝，难以隽永。而荷与梅的高清出众、傲骨不群则是一种自然的气质、内在的神韵，它留给人们的往往是不可磨灭的印象与难以自己的感动。这便是精神的力量。

花事如此，人事亦然。在这个五彩缤纷的世界上，有着形形色色的人。在这个世界上，有的人碌碌无为，有的人随波逐流，有的人游戏人生，有的人在兢兢业业的工作，有的人在认认真真的生活。回顾历史，英雄才俊辈出，我们钦慕英雄什么呢?是他们的雄姿英发，是他们的旷世情怀，还是他们的足智多谋?我想，更多的是他们无畏的精神，舍身为人的豪气，鞠躬尽瘁的胸怀。

在常德就有这样一群人，他们用自己的无私奉献守护着近3万公里道路的畅安。他们每年查处交通违法近20万起，处理交通事故近3万起，他们规范执法、公平执法，始终维护着法律的尊严。他们为83万余辆机动车、105.6万驾驶人提供方便快捷的服务，心中只有一个信念，那就是人民群众的利益高于一切，以群众满意为最高宗旨。他们就是爱荷慕梅的常德交警人。

在常德交警队伍中间，有荣获“全国优秀县级车管所”、“全国公安机关爱民模范集体”称号的鼎城交警大队车管所，有荣获全国青年文明号的支队办公室，有三次蝉联全省规范执法示范单位的支队直属一大队等许许多多光荣的集体。在他们的中间，有二十多年如一日，始终坚守在斑马线上，忠于法律，爱岗敬业，亲民爱民，无私奉献的全国公安机关爱民模范沈国初。有为了常德城区“三改四化”保畅工作两度推迟婚期，手举点滴瓶坚守岗位的“十佳交通民警”民警谢林君。有利用一切休闲时间学习交通法规，用敬业、务实、赤诚铸就公正执法之魂的支队法制科女警詹尉群。有不到200天就要退休，却始终坚守在柳叶大道西延线施工保畅一线的“老黄牛”民警张柏年。还有多次拒收临街商铺为了寻求停车方便送来钱物的直属一大队“廉政交警”尹跃坤，长期为贫困家庭孩子捐款助学的支队“雷锋式交警”政治处民警易军安，等等。

冰雪来袭，交通受阻的时候，是他们顶风冒雪坚守在大桥上，向过往司机响亮的喊出，“有我们在，请您放心通行”。洪水肆虐，群众无助，是他们用身体当路标，将受惊的孩子安全抱过马路并告诉孩子，“孩子，不怕!有叔叔在”。亲人病危，万般无奈，是他们开辟绿色通道全程护卫抢救生命。孩子走失，家长撕心裂肺的时候，还是他们费尽周折将孩子送到亲人手中。多么感人的一幕幕，多么朴实的一句句“有我们在、有我在……”。这就是常德交警900余名公安交通民警对人民的忠实承诺!常德交警人爱荷慕梅，不因其香;爱荷慕梅，只因其品。人当如荷如梅，清正廉洁、默默无闻、自强不息、坚强刚毅，敬业爱岗。常德交警人把自己的高风亮节镶嵌在平凡而崇高的公安交通管理事业中，默默奉献，矢志不渝，激情工作，快乐生活，与时俱进，风雨兼程，用实际行动为新时期公安交管管理事业谱写一曲曲壮丽的颂歌。他们用谦逊铸就美丽，用正义谱写辉煌!用行动赢得掌声!