3荷花教学设计

3荷花教学设计（通用13篇）

3荷花教学设计 篇1

《荷花》教学设计

一、教学目的：

１、通过观察图画，理解课文内容，欣赏满池荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

２、学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。３、学习本课生字新词，理解课文用词的准确，理解句与句的联系，会用“有的„„有的„„有的„„”说几句话。

４、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、教学重点、难点：了解荷花的形态美和色彩美，并能根据课文内容，充分展开想像，从中训练学生的发散思维。

三、教学过程：

一、复习引入。

１、小朋友，这节课我们继续学习《荷花》这一课，上节课我们已经看了这幅图，这节课，在学习课文之前，我们再来观察一下这幅图，看谁看得最仔细、最认真。要求有顺序地说说图上都画了些什么？(生答)。

２、在这么多的景物中，你最喜欢什么？为什么？ ３、(是啊，这些景物都很美)，那洁白娇嫩的荷花更是十分惹人爱。这节课，我们不仅要仔细观察荷花，还要学好描写荷花的课文。(齐读课题)。

二、师范读课文。

１、请同学们把书翻到69页，先听老师把课文读一遍，大家边听边想，课文哪些自然段是写“我”看到的，哪些自然段是写“我”想像的？(板书：看、想)

２、谁来回答老师的问题？(２、３自然段是看到的，４自然段是想像的)。

三、教学一自然段。１、作者是怀着一种怎样的心情去看一池荷花的呢？请同学们小声读课文的第一自然段，想一想，为什么“我”一进公园的门就赶紧往荷花池边跑去？(板书：赶紧、跑)。

２、小声读课文，回答问题。(板书：闻<香>)。３、“赶紧”和“跑”在这里表达了作者什么样的心情？(急切、迫切)。请小朋友在这两个词下面打上“△”，那么，我们在读到这一句的时候，就要把速度加快，注意读出作者急于看到荷花的迫切心情。谁来试试？全班齐读。

４、齐读一自然段。

四、教学二、三自然段。１、“我”急匆匆地跑到荷花池边，看到了些什么呢？下面，请小朋友们自由读第二自然段，用“＿＿”标出课文描写荷叶的句子，用“()”标出课文描写荷花的句子。老师请个小朋友到黑板上标，其它小朋友在下面标。(板书：看)２、我们先来检查一下大家勾句的情况。这位同学勾的课文描写荷叶的句子，大家同意吗？和他勾的一致的小朋友请举手。这位同学勾的描写荷花的句子，大家同意吗？有什么不同意见？(对了，第一句也是描写荷花的句子)。

３、请小朋友们开动脑筋想一想，这里第一句“荷花已经开了不少了”和后面几句是什么关系？(总、分关系)。对了，作者先总写他看见的满池的荷花开了不少，接着分别描写他看见的荷叶和荷花是怎么样的，所以我们说第一句和后面几句是总分关系。

４、作者是怎样具体来写荷花的呢？请小朋友们默读第二自然段，思考：作者具体写了几种不同形态的荷花？(三种)，哪三种？(根据学生回答板书)。(板书：形态、才开、全开、将开)。对了，作者用三个“有的”把几种不同形态的荷花连接起来。请小朋友数一数，在描写几种不同形态的荷花时，课文用了几个“有的”，请大家在“有的”下面打上“△”。(板书：有的...有的...有的...)一齐来读一读这几个句子，老师领读。哪个小朋友能够用这三个“有的”说几句话？如果能够多用几个“有的”更好。

５、(放幻灯)(在“饱胀”下画“＿＿”)，请小朋友注意这个词。谁会读？(指生读，齐读)，这里“饱胀”是在形容哪种“荷花”(花骨朵)，请大家仔细看图，再读课文，想一想：“饱胀”在这里是什么意思？我看谁说得最好。(饱满得要胀破开来)。“饱胀”在这里表现出了荷花所具有的旺盛的生命力。

６、(指小黑板)，这几句话，具体写出了荷花在形态上的不同特点。那么，(指图)，这一朵一朵的白荷花在色彩上又有什么特点呢？(雪白的花瓣，嫩黄的莲蓬)，(板书：色彩、白、嫩黄)。

７、(出示“莲蓬”卡片)，请小朋友注意这个词。跟着老师念。(第二个字念轻声)，小朋友，你们知道“莲蓬”是什么吗？它是荷花盛开的花托，里面有荷花的种子。

８、(指图)，小朋友看图，满池的荷形态各异，色彩淡雅而秀丽，让我们觉得怎么样？谁用一个字来形容。(板书：美)

９、(覆盖片操作)，小朋友，你们看，和刚才比较，现在的荷花怎么样？(不那么好看了)，为什么呢？(没有了绿叶)，对了，俗话说：“红花还需绿叶配”(指图)，我们这里的荷花是在大圆盘之间冒出来的，没有了碧绿的荷叶的陪衬，荷花也没那么秀丽，那么迷人了。课文中我们的作者也没有忘记描写荷叶。

10、齐读描写荷叶的句子，想一想，这是个什么句？(齐读、回答)，把什么比作什么？请小朋友们仔细看图，再读句子，体会一下，你觉得这个句子里那些词用得特别好？为什么？(根据学生回答，在“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”下打上“.”)。短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的手法，生动形象地写出了荷叶又密、又绿、又大、又圆的特点。作者写得好，我们也要读得好。试一试。

11、下面我们齐读第二自然段，再来体会荷花在形态、色彩上的美丽动人。

12、(学生读完后，以读代讲，有感情地朗诵三段)，提问：小朋友，你们知道，这里的画家指的是谁吗？(公园里的叔叔、阿姨和美妙的大自然)。“画家的本领真了不起”，表达了作者什么样的感叹？(对审奇、美妙的大自然的赞叹和对劳动的赞美)。

13、下面，让我们就像作者那样怀着对大自然、对劳动的赞美之情来朗读第三自然段。

14、小朋友们读得真好，你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢？好！老师就带你们到公园去看。(放录像)

五、教学４、５段。

１、看了刚才的录像，你觉得怎样？

２、课文中的“我”也和大家一样，被眼前的美迷住了，看着看着，她忽然产生了一种强烈的思想感情，引起了她十分美妙的联想，小朋友想一想，这个美妙的联想是什么呢？对了，她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花，在微风中翩翩起舞。小朋友知道什么叫翩翩起舞吗？对了，翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候，在她的身边发生了许多美妙的事情，那都是些什么呢？请小朋友们接着看录像。(放录像)

３、请小朋友们自由读课文第４自然段，结合刚才的录像思考：当文中的“我”觉得自己变成了一朵荷花之后，眼前出现了些什么景象？(板书：风吹来，风过了)

４、你们看，作者的想像美不美？你们想不想也变成一杂荷花呢？请大家把眼睛闭上，老师满足你们的要求。(板书：美)(放音乐)这时候，你就是一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白雪白的裙子，散发着淡淡的清香。太阳暖暖地照在你身上，微风轻轻地抚摸着你的脸，你感觉怎么样？蜻蜓和蝴蝶飞过来了，它们找你做什么？小鱼和小蝌蚪在脚下游来游去，它们在做什么？小青蛙蹲在荷叶上，它想告诉你什么？夜晚，月光笼罩着池塘，你和伙伴们在做什么？

５、小朋友，当你变成了一朵荷花之后，引起了你哪些联想，眼前出现了哪些更奇妙的景象呢？(哪个小朋友能说得更丰富、更奇妙)

６、小朋友，你们也和作者一样，喜爱荷花吗？(喜爱)当你变成了荷花之后，心情怎样？(高兴、愉快、喜悦)。(板书：喜爱)

７、让我们怀着喜悦的心情读４、５段。

六、总结全文：

１、最后，我们再来重头欣赏体会这篇课文。(放全文录像)

２、这节课，我们通过图文结合，比较深入地理解了课文，训练了小朋友们造句说话的能力和创造性的想像能力，大家都学得很不错。

3荷花教学设计 篇2

丁跃生是地道的农民, 1984年, 用100元起家种荷花。1994年第七届全国荷花展览会上, 当日本教授渡边达三提出日本古莲“大贺莲”种子距今有2000年历史时, 土头土脑的丁跃生站起来, 提出了不同的意见, 并举出了有力的证据。渡边先生问他是什么人, “我是南京农民”的回答让中外专家一阵惊愕。散会后的争论则让渡边达三心服口服。其实, 他更为佩服的是丁跃生十多年的育种生涯。全世界的荷花品种有608个, 其中200多个是丁跃生培育出来的。丁跃生的荷花养殖基地还是全国最大的睡莲种质资源基地。

1996年后, 丁跃生开始培育新品种, 并逐渐摸索出一套荷花育种规律, 采用伽玛射线育种, 加快了育种速度。他培育出的“红太阳”、“红唇”等多个品种, 先后获得全国荷花新品种大奖。2001年, “艺莲苑”被国家林业局授予全国唯一一家“水生花卉特色———种苗基地”。

丁跃生还在美国找到野生单瓣荷, 引进后与中国多瓣荷杂交, 培育出重瓣的黄色荷花系列。

《荷花》教学设计 篇3

今天老师带来了两个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体映示）“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”“亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？（板书课题）

【设计意图】激趣导入新课，让学生的听觉、思维、想象做“多频道”运作，情绪一下子就被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的课堂基调。

二、 创设情境，引导观察

1. 让我们一起来欣赏吧！不过，看之前老师有个小小的建议，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）

2. 从同学们看荷花的那种惊喜表情中，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，站起来说一说。

【设计意图】教师以图片激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

三、 小组合作，共同探究

1. 说得真棒！书上哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得描写荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）

2. 作者为什么能写出这么美的荷花呢？（因为作者仔细观察，并发挥了想象）

3. 作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。（课件映示第2自然段）先读读第2自然段，边读边体会哪些词句写得特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。

4. 现在我们一起来交流。（指名说写得好的词句）

（1） 重点理解“挨挨挤挤”。根据学生回答，出示“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”让学生说认为写得好的原因。“挨挨挤挤”这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图）

（2） 重点理解“冒”。根据学生回答，出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”（师板书：冒）荷花是怎样长出来的呢？正因为荷叶挨挨挤挤的，所以感觉白荷花就像是在荷叶之间冒出来的！同学们认真读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？

（3） 重点理解“展开、露出、饱胀”。根据学生回答，出示“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这里“饱胀得马上要破裂似的”是形容花骨朵儿快要——（生接答）绽放了。

5. （课件再次映示第2自然段）同学们用心去品味了，才能有这么多的感受。听了你们的介绍，老师觉得这荷花不仅很美、很多，还充满了活力，充满了旺盛的生命力。你们感受到了吗？（课件点红“冒、展开、露出、饱胀”）这些词都让大家感受到了荷花旺盛的生命力。接下来，老师还想请你们读读这段话，这次请全体同学起立，一边做动作一边朗读，可以吗？（齐读并背诵第2自然段）

6. （课件映示第3自然段）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”同学们看看，荷花都有哪些姿势啊？谁来说说。（学生展开想象，大胆回答）

【设计意图】课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第2自然段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，还加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。

7. 这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”同学们，你们知道这位画家是谁吗？（大自然）

8. 正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得使你去热爱她、赞颂她！让我们与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！（齐读并背诵第3自然段）

【设计意图】在表情朗读和语言训练中抒情。教师在第2~3自然段的教学中，都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。此时，学生的情感达到了高潮。这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，还促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

9. 老师从你们的朗读中感受到，你们也像作者一样被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放出笑脸，你们愿意变成一朵荷花吗？现在，闭上眼睛，让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。（师范读第4自然段的内容，学生闭眼静静地听）

10. 可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗？（可以让学生四人小组之间交流一下，引导其充分发挥想象，大胆发言）

11. 同学们丰富的想象真是让老师敬佩！看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音、你的情感，加上你的动作来表达对荷花的喜爱，对大自然的赞美！（学生表演读课文）

【设计意图】教者努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓、小鱼等聚会时欢快的情景，读出不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵，达到语言内容、语言形式、语言情感的有机融合。

四、 作业

1. 有感情地朗读课文、背诵课文。

2. 继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队活动课召开“赏荷会”。

3荷花教学设计 篇4

1、会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写文中的词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。教学重点：

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。教学难点：

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。教学准备：

预习课文，看看荷花的图片或简单了解了解荷花。教学过程：

一、导入环节

1、导入：同学们，今天我们跟着叶圣陶老先生一起，去欣赏他笔下那一池美丽的白荷花。齐读课题。

2、出示、口述目标：这节课，我们的学习目标是： 学习目标：

1、学习本课生字、新词。

2、有感情朗读课文，了解课文内容。

3、学习第一、二自然段，感受荷花的美丽。

3、出示、口述指导一：根据学习目标，我制定了第一个自学指导: 自学指导一：

1、同桌合作认读文中的生字、新词。

2、自由读课文，把课文读正确、流利。

3、同桌讨论：用简短的话说说课文主要写了什么内容。

二、先学环节

学生按照自学指导一进行自学,老师巡视学生自学情况,提醒抓紧时间,掌握学情。

三、检查自学情况

1、检查字词。

（1）老师教读带多音字和轻声的词语。（2）齐读词语。

（3）强调三个注意笔顺的字：蜓、蹈、佛

2、检查读课文。（指名轮读）

3、交流：课文主要写了什么内容。

四、学习一、二自然段。

1、出示、口述自学指导二： 自学指导二:

1、朗读第一自然段，跟同桌说说:“我” 为什么一进公园就去看荷花？

2、朗读第二自然段，把描写荷叶的句子用“—”画下来。

把具体描写白荷花的语句用“～～”画下来。跟同桌比比谁读得好。再说说：你觉得这段话中的哪些词语或句子写得好，为什么？

2、自学环节。

学生按照自学指导二进行读书讨论自学。

3、全班讨论、交流。

（一）为什么“我”一进公园就去看荷花？读文中的句子。（板书：清香）

（二）学习写荷叶的句子

（1）荷叶是什么样的？（指名读句子，出示图片欣赏）（3）你觉得这句话中哪个词语用得好？好在哪里？（4）读出荷叶的多、绿、圆（齐读）

（三）学习写荷花的句子

（1）荷叶又多双绿，那这一池荷花已经开了不少了，是什么样的呢？（指名读自己画的写白荷花的句子，出示在屏幕上）A、谈总的感觉，板书。看了作者的描写，你觉得这一池荷花怎么样?（板书：美丽）B、想象练读

那请大家想象自己现在就站在这美丽的荷花旁边，美美地读一读这段话。待会儿我们来听一听，谁读得最美。

C、指名比读，相机理解“冒”与“马上要破裂似的”或者这一部分中好的词句。D、欣赏图片，感情朗读。

读得多美呀，让我们赶紧去荷花池边看看吧。（生欣赏图片，再读。）E、练习说话（同桌练说，指名说）

作者用三个“有的”把荷花的姿态写得多美呀，你能模仿这种句式来说一说吗？老师这里给大家提供几个开头，可以选择其中的一个来说，也可以用自己喜欢的作开头,练习说一说。

出示几个开头： 我会说：

1、架子上挂满了葡萄。

2、春天，漫山遍野的桃花开了。

3、花坛里的菊花争奇斗艳。

4、海底有许多美丽的珊瑚。

5、天空中的风筝越来越多了。（作者的荷花写得美，大家说得也很精彩。让我们把说的写下来吧。）

五、当堂作业

一、抄写本课词语。

3荷花教学设计 篇5

1、会认3个生字，会写12个生字。能正确读写词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美的词语。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、学习边读边想象画面的读书方法。重点难点：

重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象。难点：理解“把眼前的一池荷花看做一大幅活的画。”等语句。教学方法：读议结合。教学过程 第一课时

一、谜语导入，激发兴趣。

1、“美丽小姑娘，立在水中央。身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物。

2、背诵课题。

二、初读课文，整体感知。

1、范读课文。

2、自由读课文。

3、出示生词，指读，正音。

三、学习第1、2、3自然段。

1、自由读课文，思考：你最喜欢哪一句？

2、交流重点句。

A、作者都描写了荷花的哪些姿态？ B、有感情地朗读课外前3个自然段。

3、教师小结。

四、作业

1、有感情地朗读课文。

2、背诵1、2、3自然段。

第二课时

一、复习导入。

1、认读新词。

2、齐读课文。

二、研读课文第4、5自然段。

1、教师范读课文4、5自然段。

2、看到这美丽的荷花池，你想到了什么？

3、当作者陶醉时，他眼前出现了怎样的景象？

4、为什么会出现这样的联想？

5、齐读4、5自然段，体会荷花的美。

三、学习写作方法。

1、作者是按照怎样的顺序写的？

2、作者的写作方法是什么？

四、指导书写：

1、出示生字，认读、组词。

2、书写练习。

五、作业：

1、背诵自己喜欢的段落。

2、摘抄喜欢的句子。板书设计

3、荷花 闻到

清香

荷叶：多、大、绿、美看到

荷花：姿态、色彩

荷花教学设计 篇6

江西省婺源县紫阳三小

程爱玲

设计理念：课文如画，课堂如诗。依靠图片、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子徜徉其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想象，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、教师、文本之间的积极对话。

一、教学要求：

1、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

2、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣的热爱大自然的感情。

3、体会作者丰富想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

二、教学重点： 感受荷花美丽姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

三、教学难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画„„”

四、教具准备：多媒体课件

五、教学流程：

（一）、谜语导入，激发兴趣

1．今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“小小一姑娘，站在水中央，身穿白衣衫，阵阵放清香。”打一植物（荷花）

2．课件出示荷花诗句。

3.今天咱们就一起去荷塘看荷花。看看叶圣陶老爷爷是怎样写荷花的。（板书课题）。

（二）、入情入境，品读课文

1、教师范读，整体感知。

过渡：荷花美吗？能不能用你的话赞美一下荷花？看看作者有时怎样赞美荷花的？

2、找出一句作者赞美荷花的话，课件出示如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

过渡：常听人夸一个地方风景优美就说风景如画，或者说是美丽的画卷。而作者却说是一大幅活的画，活的画是怎样的？

3、问：画中都有些什么？

4、画出荷叶两片，问：老师画的好吗？

出示课件：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

5、继续板书，画出荷叶挨挨挤挤的样子。

设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？

过渡：是呀，荷叶又大、又圆，还挨挨挤挤的，把整个池塘都遮得严严实实的，难怪白荷花就只能从这些大圆盘之间冒出来。

6、课件：荷花在这些大圆盘之间冒出来。

设问：“冒”是什么意思？想一想，白荷花要怎样才能从荷叶中间冒出来？再次出示课件：试着在“冒”之前加个词语，然后读一读。

7、冒出来的荷花张什么样？快速读课文第二自然段，概括一下写了几种形态的荷花。

8、板书：画出三种形态的荷花。

9、指导朗读课文第二段。

过渡：你们读的可真美，满池的荷花，各有各的形态，老师这里也有几张不同姿势的荷花图。看看它们长什么样？像在干什么?动动你的小脑袋，看看谁的想象力最丰富。

10、出示一组荷花图片，完成小练笔一。

过渡：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，用一个成语概括，就叫做？

11、板书：千姿百态

（四）、感情升华，交流体会。

过渡：千姿百态、婀娜多姿的荷花配上这青翠碧绿的荷叶，本来就很美了，再加上它们还在不停的吸收阳光雨露，一天天地成长，在微风里，它们还会随风起舞呢，到处呈现出一片生机勃勃的景象，真的是太美了，难怪作者会发出这样的赞叹:如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，想不想和老师一起去荷花池边看看？

1、出示课件，欣赏荷花图片。

过渡：站在荷花池边的作者，看到如此美丽的景色，不禁浮想联翩，感觉自己也变成了一朵荷花，你们想变成一朵荷花吗？

2、教师范读第四自然段。

过渡：当你变成一朵荷花后，你都看到了什么？到了什么?

3、展开想象，练习写话。

4、展示交流。

（五）、作业设计：

《荷花淀》课堂教学实录 篇7

上课铃响了。

师：同学们，我们说文学源于生活，一个没有生活积淀的人是不可能成为一名优秀作家的。这一点，作家孙犁就是一个有力的证明。（播放图片：抗战时青年孙犁）孙犁曾经参加过抗日战争，而且，对当年的孙犁来说，写小说也是他战斗生活的一部分，他是用笔用生命在记录自己的生活和我们国家的一段历史。那么今天我们要学的《荷花淀》是不是描写刀光剑影、硝烟弥漫、鲜血淋漓的抗日战争呢？

生（齐声）：不是。

师：哦，那你们读这篇小说有何感受？能否结合具体的语句或段落来谈？（早自习已经让学生预习过课文了）

（学生都低头看书，我知道他们在思索，整理自己的思绪，所以我决定给他们时间思考。终于，大约五六分钟后有学生开始举手了）

曾文帝：我想说的是课文32——37段，这段写的是女人想自己的丈夫可又找借口掩饰，表现出鲜明的人物个性。

师：哦？表现了怎样的人物个性？下面我们请5位同学来表演这段对话。

（表演）

师：我们再请曾文帝同学给我们概括一下。

曾文帝：宛转含蓄、心直口快、持重谨慎、泼辣明快、忸怩羞涩。

师：很好！这段对话极为传神。女人们既要探夫，又不直说，找一些天真的借口来掩饰，真是“欲盖弥彰”，而且闻其声，知其人，活灵活现。文中还有一些对话片段也很精彩，同学们课后可以品读品读。

周依君：我也觉得这篇小说的语言非常有——可以用“魅力”来概括，表面看来文章没有什么华丽的词语，都是一些生活化的语言，可是这些语言却反映出了女人的可爱、朴实，没有大话，性格爽朗。比如课文结尾77——84段，也是要杀敌抗战，可是却不像“我们要冲锋杀敌、保家卫国”那样假。

陈盼：我觉得15段、17段、21段很细腻、逼真地表现了水生嫂的心理。

师：那你说说看。

陈盼：比如第17段“你总是很积极的”这句话，表面看来是埋怨，但实际上是自豪。

师：那你们觉得如果将它改成“就你积极”如何？

生（大多数）：不好不好。

师：为什么呢？

生①：“就你积极”是责备水生的，不符合水生嫂这个人物的性格。

师：水生嫂的性格是什么呢？

生①：多情，舍不得丈夫离开自己，但不拖丈夫后腿。

师：分析得好！言为心声，人物的语言一定要符合人物的个性特征，要能表现人物内心细腻的心理活动。“你总是很积极的”这句话明责备，实赞美，埋怨之中带几分自豪的感情。话到人到，孙犁真是一个运用语言的大师。

这一部分是水生夫妻话别，通过对话刻画水生嫂的性格特征。那么如果我将他们的对话“女人没有说话……打走了鬼子，我回来谢你”改动一下，大家看如何？

（播放幻灯片）：

女人没有说话。过了一会儿，她才说：“你走，我不拦你。小华，你带去；爹，你也带去。”“那咋成呢？”“那咋不成？”“我又不是去走亲戚！”“你替我想过没有？上有老，下有小，我一个女人我这是何苦呢？”

生（齐声，笑）：不行不行。

师：我请一位同学来说说。

罗雨鸥：改写后是一个泼辣而不通情理的水生嫂，不符合水生嫂的个性。

师：这样改不行，那下面这种呢？

（播放幻灯片）：

女人没有说话。过了一会儿，她才说：“你走，我不拦你，咱们一块儿走。”“我们去打鬼子，你一个娘们去干什么？不成！”“那咋不成？你打鬼子，我可以帮你们做饭洗衣……”“不成，我不同意，队上也不答应！”“不嘛!”

生哄堂大笑。

师：这个水生嫂不泼辣，用这段对话换可不可以？

生②：还是不行，这是一个娇滴滴的水生嫂，是一个拖尾巴的水生嫂。

师：好！看来同学们已经领悟到了：课文中对话语言的那情，那调，那种分寸感与和谐感，正是塑造人物形象，刻画与小说主题相符合的人物性格的一种有力手段。在这里，多一句不行，少一点也不能淋漓地表现人物个性，大家在写文章刻画人物时一定要注意恰到好处。

蒲明芳：我想说的是65段和73段的一个细节，当他们胜利后打捞战利品装上船，水生却去追赶一盒饼干并将饼干顺手丢在女人们船上，看似随意，却反映出水生爱妻子，平淡朴实中的一种夫妻之爱，很温馨。

师：是吗？（在备课过程中，我曾经看到过李镇西老师讲《荷花淀》的课堂实录，提到过他在网上看到的一些关于水生的评论，本来我没在意，既然有学生提到这一点，我想套用一下李老师的这一步）可是我曾看到有人评论说孙犁这篇小说不讲人性，将人性给完全抹杀了。你想啊，水生女人一直盼着丈夫回家，结果他回来一点温存都没有，一点不顾妻子的内心感受。水生说了些什么？他只是炫耀自己的先进（第一个举手报名）；不动声色的怀柔（他们全觉得你还开明些）；干巴巴的许诺（千斤的担子你先担着。打走了鬼子，我回来谢你）；粗暴的嘱咐（没有什么话了，我走了，你要不断进步、识字、生产）；乃至冷酷无情的命令（不要叫敌人汉奸捉活的，捉住了要和他们拼命）。水生女人苦等来的是什么呢？是死亡通牒啊。这些话语折射出的水生是一个全然不懂夫妻之情不解人性欲求的人。而从夫妻对话中，可以感受水生女人对情感的渴望，但这种正常的人性需求却始终隐忍着，被所谓民族国家大义给压迫着，甚至有可能被取消生命。孙犁以这样诗化的语言暴力将战争彻底诗化了，也将所有的人性给删刈了，取得胜利的是漠视人性和生命的家国利益、民族气节……

（看得出来，大家都非常激动，跃跃欲试想反驳。）

生①：这是战争时期，连家都快没了，还谈什么情爱啊？只有先保卫住了国家，才能有自己的生活，如果生活在一种被侵略的情况下，是不会幸福的，也谈不上人情。

生②：我觉得他们的爱情建立在忠诚上，爱不一定要表现在“你爱我”、“我爱你”的语言上，作为妻子，就表现在不要让敌人活捉，捉住了要和他们拼命。

生③：这时更重要的是要表现坚强，所以如果水生越是儿女情长，妻子就越觉难舍。

……

师：大家分析得非常好，有点出乎我的意料，所以我只想告诉大家一首诗，作者是田间——假使我们不去打仗，敌人用刺刀杀死了我们，还要用手指着我们的骨头说：“看，这是奴隶！”是啊，生命都没有了，哪里去讲“人性”？

（学生都沉默了，我告诉他们，还可以继续谈感受）

刘家懋：我印象比较深的是第3段劳动的场景，“这女人编着席……她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界”。尽管是写劳动，却写得非常诗化，而且还写出了水生嫂的心理……

师（我打断了他的答话）：这里明明只有水生嫂的动作，怎么会写出了心理？

刘家懋：“望”的确是动作。可它传达了水生嫂的心理，正是因为对水生的担心，她才会“望”。

（本来我想可以就此引出环境描写，可是学生讨论到此就都停下了，尽管我也启发了，可是他们还在思索。看看时间差不多了，我只好自己抛出环境的作用，而且此时还有一学生突然提出一问：第40段“水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银”中第一个句号很奇怪，为何要这样用？因为已经下课了，所以这个问题我让学生课下思考。）

反思：小说赏析重在情节、人物、环境，从这堂课来看，基本上完成了这个任务，只是课后反思，觉得还有许多缺憾，比如环境的赏析不是学生自己提出来的，在这一块认识还不够，而且时间上的安排也没有把握好；再者，套用李老师的那一部分，我在备课时没有在意，以为不用讲，而且学生也不会有异议；还有最后一学生的提问使我措手不及，因为备课时我完全未关注到这里，如果不是下课铃为我解围，我想我会很尴尬。自以为再次讲这一课，会比较得心应手……

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”在教学过程中，教师对课堂教学的科学预设是课堂教学成功的基本条件。这种预设是一种以学生为本的人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。教师在预设时应更多地关注学生这一学习主体，关注学生在课堂上的精神生活，关注学生在课堂上的思维状态，这样才能胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。

同时，备课是一个常备常新的过程，学生的潜能是无限的，在备课过程中，老师既要自己去钻研，不断发现问题，准备充分，不放过任何一个问题，在讲课时临场发挥，有所取舍；而且还要将学生的潜能挖掘出来，共同探讨一篇又一篇课文。

荷花教学设计 篇8

一、借助词语，回顾内容。

1、今天，我们继续学习课文《荷花》。（1）认读词语，师相机指导读出词组的感受

挨挨挤挤

展开两三片花瓣儿

露出嫩黄色的小莲蓬 饱胀得马上要破裂似的一朵有一朵的姿势

一大幅活的画

翩翩起舞

（2）你们能用上以上词组说一说这篇课文主要写了什么吗？

2、过渡：通过初读课文，你觉得荷花怎么样？（板书：美）这节课让我们跟着叶圣陶爷爷一起继续去欣赏荷花。

二、品词析句，体会表达。

1、我们来看看叶圣陶爷爷是怎么描写他所看到的荷花的。（出示读书要求）自由朗读第二、三自然段，划出自己认为写得特别美的句子。想想你为什么喜欢它或从这个句子中体会到什么？

2、全班交流，结合看图、指导学生有感情、个性化地朗读。

A “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。

（1）“挨挨挤挤”是什么意思？谁能上台来表演一下？（师：人少够吗？）哦，这就是挨挨挤挤。说明荷叶怎么样？还有哪个词也能看出荷叶很多（一个个）？让我们一起感受荷叶的多吧。

（2）这是一个比喻句，这里把荷叶比作什么？“像一个个碧绿的大圆盘”，这又让你感受到了什么？生：荷叶很绿，很圆，很大

（3）是啊，荷叶也很美呢！谁能读出荷叶的美？（指名读）

归纳：真是“接天莲叶无穷碧——”。B “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

预设（1）这句话中那个字最先跳入你的眼帘？（冒）

（2）这个“冒”还可以换成哪些字？（生：长、钻、伸、露……）请你把字放入句中读一读。作者为什么要用这个冒字呢？我们读读原句，比较下，有什么感受？

师动作引导：白荷花在这些大圆盘之间“冒”出来，怎样长出来才可以叫做冒出来？（生：使劲、用力、急切、争先恐后……）你能加动作读一读吗？

（3）荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来，多有冲劲，多有生命力啊!我们一起加上动作读一读吧，感受一下。

（4）这些荷花终于冒出来了，它们想做些什么呢？（同桌讨论）

生：看景色呼吸找朋友 做游戏……

（5）多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

C、“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

（1）这三句话描绘了荷花不同的姿态（课件出示）能对应刚才的句子吗？

师引读：有的……有的……有的……

你最喜欢其中的哪一种呢？先自己读一读，加上一些动作。

（2)指名朗读。

（3）这些荷花美吗？真是叶美花更美（板书：花）！让我们一起来赞美这美丽的荷花吧！

（4）谁能把这优美的句子背下来？把这份美丽留在心田吧！

4、同学们，你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。如果用上一个成语来形容，那真是（形态各异、千姿百态……）

出示课件：观察不同形态的荷花，你能学着作者用上“有的……有的……有的……”来描写一下这美丽的荷花吗？

（生练笔）

看看这一朵（生：很美），看看那一朵（生：也很美），如果把眼前的这一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 提示：想一想，这句话是谁说的？那应该是谁创造了这些美丽的景色？（大自然）

正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷。谁来有感情地朗读课文第二、三自然段，夸夸我们这位了不起的画家！（指名读）

三、启发想象，感悟意境。

1、（配乐）好美的一幅荷花图啊！看着这如诗如画的美景，作者不由得如痴如醉，浮想联翩。让我们闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边……（在《献给爱丽斯》钢琴曲中，教师有感情地范读课文最后两个自然段。）

2、你感受到荷塘景色的美吗？喜欢吗？那就用你喜欢的方式地读第四节吧！

（1）自由读。

（2）指名读（师相机指导）

（指导读好“雪白”“翩翩起舞”等词句）

（3）猜猜看，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我聊天、交朋友呢？

可以用上这样的句式：——告诉我——。（生：蜜蜂、蝴蝶、青蛙、龙虾……）

（4）多美的荷花呀，让我们再一次来美美地回味这一幕吧！师生配乐共读第四自然段。

3、真美呀！其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是看荷花呢！请读第五自然段。

师：叶圣陶爷爷被眼前的美景所陶醉，情不自禁地把自己幻想（板书：想）成了一朵荷花。

四、拓展迁移，升华情感。

自古以来，有很多文人墨客赞美荷花、歌颂荷花，留下了一首首、一篇篇优美的诗词、文章，如宋代杨万里的《晓出净慈寺送林子方》请大家读一读。

晓出净慈寺送林子方

杨万里(宋)毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

课文学到这儿，你打算用一句怎样的话来赞美荷花？（出示句子：我想说：“————————”）

像这样的诗词、文章还有很多，同学们课后可以去搜集下来，读一读。

师小结：

荷花是美的。大自然中像荷花这样的美景还有很多很多。只要我们热爱生活，热爱自然，善于从生活和自然中去发现美，也一定能够写出更多更美的诗篇！

板书： 荷 花

美

看荷

荷花教学设计 篇9

师生共同体会荷花的美丽，了解作者是如何表现荷花的美的，感受作者热爱大自然的思想感情。

教学过程

一、欣赏美丽的荷花。(录象欣赏)让学生自由说说看到的美丽的荷花。

二、总体感知课文。

1、听课文配乐录音，出示课文荷花图。

2、听完了，你最深的感受是――“美”

3、你觉得荷花哪一方面的美给你的印象最深?(味、形、姿态)原来荷花的美是因为它味美、形美、姿态美，你们读课文真仔细。

三、分组互助学习一至三段。

1、荷花的美给你留下了深深的美的印象，我们来细细研究研究叶圣陶爷爷是怎么把这些美表现出来的。

分组：重点研究味美的同学组成一组。

重点研究形美美的同学组成一组。

重点研究姿态美的同学组成一组。

教师参与学生的讨论，及时点拨，和他们一起体味。

重点点拨：

味――清香

形――荷叶多、大、绿花――全开、未开、含苞欲放色――白、嫩黄

长势――冒

2、学生按顺序汇报交流。教师及时给予肯定。

3、你们说的非常好，能把你感受到的读出来吗?

四、师生共研第四段。

1、作者怎么说自己是一朵荷花呀?

2、不光是我一朵，有一池呢!(启发学生想象)

3、听教师配乐朗诵。

4、风过了，你们都听到了什么?(学生发挥想象自由说

5、学生练习朗读，交流汇报。

五、课文内容发散

2荷花教学设计 篇10

1．上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？向我们大家说说好吗？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花„„）

2．这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。

二、品读美文，领悟语感：

1．指导朗读第一段：

（1）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一„„就„„”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）

（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？

（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。

（4）小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！

2．观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段：

（1）过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？

（2）请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。

（3）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？（荷叶）

作者为什么写荷叶呢？有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢？

你能告诉大家这一句美在什么地方吗?(让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)

（4）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。

这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢（活的画）？请在书上找出来读一读。

作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？

①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。）

这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？

②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。）

重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？

b．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、露、探、冲)

c．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地„„）

d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。）

e．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。”写后交流：例如：“„„仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“„„仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。）

f.小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？

④解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

a．这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态）

b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）

c．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？

d．自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）

e．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。

（5）学习第三自然段：

师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）

这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？

a.请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。

（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花„„。）

（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。）

师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）

我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。

b.正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。

（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）

3．想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：

（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第四、五自然段。

（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？

（3）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。

作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四、五段中陶醉吧！（配乐朗诵）

三、审美表达，丰富语感：

1．想象说话，迁移情感。

（1）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？

作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。

2．想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态的荷花图片及背景音乐。）

指导学生有这样的句式说话：“荷花！_______________________。”（例：“荷花！你美丽动人的形象将令我终身难忘。”）

3．品读诗句，回味情感：

这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。“你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？（如：杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白《赠江夏书太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”„„）

多媒体出示：古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。

四．作业设计：

读下面的一段话：

风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„

1．想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什麽？还有哪些你喜欢的小动物会你交谈些什么？

2．模仿课文中的句子写一写。

[板书设计]

12．荷花

闻到花香： 一„„就„„ 赶紧跑

荷叶：挨挨挤挤 碧绿 大圆盘

观赏花姿

荷花：冒出来----刚开的、全开的、将开的

变成荷花： 翩翩起舞

《荷花》语文教学设计 篇11

【文章条理】

这篇课文先写清晨，我到公园看荷花。再写荷花已经开了不少，它们十分美丽。然后写“我”仿佛变成了一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。最后写过了好一会儿，我才想到是在看荷花。

【结构图示】

课文中心：

这是一篇抒情散文，作者以朴实清新的语言描绘了一池荷花的美景，并通过想象抒发了热爱自然、热爱生活的感情。

语言感悟：

本文作者以朴实清新的语言给我们描绘出了一池荷花的美景，优美语句较多，应该把它积累下来。朗读时，语调要轻缓，以展示荷花的美丽，表达对大自然的赞叹。

色彩艳丽，形态各异的荷花，不仅打动了作者也感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。

语言积累：

挨挨挤挤 清香 饱胀 仿佛 翩翩起舞 随风飘动 碧绿 嫩黄色 花骨朵儿

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。

有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

写作特点：

作者充分发挥了想象力，用拟人的修辞手法，写出了荷花的静态美、动态美。并抓住景物的特点展开合理的想象，表达了对自然界、对生活的热爱。

课后题解：

荷花淀教学设计 篇12

教学目标：

1.掌握生字新词，了解作者孙犁及其作品。

2.理清写作思路，感受抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争热情，掌握重点片段。教学过程：

一、介绍作者，导入新课。

孙犁（1913——1996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。主要作品有短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

孙犁是一个具有独特创作个性的作家。他的短篇小说像诗歌一样优美动人，既具有小说的故事性和鲜明的艺术形象，又具有散文的浓厚的抒情味，题材平凡，寓意深刻。语言清新自然，朴素洗炼，被称为“诗体小说”。

二、重点字词

吮（）吸 菱（）角 藕断丝连：

三、课文内容回忆

1、速读课文，概括文中场面。

① 月夜编席

②夫妻话别

③探夫遇敌

④助夫杀敌

⑤学夫杀敌

2、跳读课文，找出小说线索，在文中找出依据。

以时间的推移为线索安排情节: 月亮升起来──很晚──鸡叫的时候──第二天──过了两天──快到晌午──正午──这一年秋季──冬天

3、再次读课文，简要概述本文的故事情节。

水生嫂得知丈夫参军，根丈夫话别，他和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，他们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造条件，他们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士。

四、赏析小说中的人物语言。

（一）夫妻话别部分水生嫂与水生之间的对话。

1、女人抬头笑着问：“今天怎么回来得这么晚？”站起来要去端饭。

（表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情，站起来要去端饭也体现了水生嫂的贤惠）。

2、她问:“他们几个呢？”

小生说：“还在区上。爹哩？”

（水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探）

3、女人低着头说：“你总是很积极的。”

（他爱丈夫更恨鬼子，对有这样的丈夫感到自豪，所以对丈夫责怪中含有赞扬。）

4、女人没有说话。过了一会，她才说;“你走，我不拦你。家里怎么办？”（首先表明不反对丈夫参军，但她毕竟是一个普通的劳动妇女，丈夫一去留下的生产和生活的担子该有多重啊！表明她对丈夫的依恋。）

5、鸡叫的时候，水生才回来。女人还是呆呆地坐在院子里等他，她说:“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”

（丈夫这一去，有可能会牺牲，表明水生嫂已经能够比较平静的面对这场离别，水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。）

通过以上人物语言的赏析概括出水生嫂具有体贴、温柔、机敏、识大局、明大义的性格特点。

（二）重点赏析以下人物对话：

女人们到底有些藕断丝连。过了两天，四个青年妇女聚在水生家里，大家商量。“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

（机智，伶俐，含蓄）“我有句要紧的话，得和他说说。”

（爽朗，率真）

“听他说，鬼子要在同口安据点„„”水生的女人说。

（稳重，谨慎，想得比较周到）“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”

（快人快语，急切而真挚）

“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！”（羞涩、忸怩，用婆婆作挡箭牌，言虽假，情却真）

五、品读课文，赏析景物描写。

跳读课文，赏析人物对话描写，刻画人物性格特点

请学生朗读 ：“月亮升起来了--------带着新鲜的荷叶荷花香”，（小组讨论并思考： 1．这几段描写了那些景物？

月色皎洁，洁白的苇席遍低，银白的淀水，薄雾清风，荷花票香。2．他们构成了一副什么样的图景。

展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一副清新宁静的充满诗情画意的艺术境界 3．这段景物描写有什么作用？

为人物活动提供了背景，这段景物描写，渲染了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的背景里。生活，劳动。烘托了水生嫂勤劳纯朴的形象。

六、小结：

只要世界上还有女人，那么世界将会有许多色彩，只要世界还存有美丽，我们不应该失去浪漫。

七、课堂作业

三年级《荷花》教学设计 篇13

这是一篇精读课文，课文描述了公园里的一池美丽的荷花和我看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。

(一)教学目标：

知识目标：

1、学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩起舞。

2、理解课文内容，感受荷花的美丽。

能力目标：培养学生感情朗读的能力;阅读想象能力;会背课文;积累优美语言。

情感目标：培养审美情趣和热爱大自然的感情。

(二)教学重点：感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。

(三)教学难点：理解“把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画— — — — — — ”等句的意思。

(四)教学方法：

1、通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。

2、通过让学生欣赏美丽的荷花，查阅资料，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

二、教学过程：

(一)复习提问，导入新课：

昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷花?哪几个自然段写“我”以为自己是荷花?

(二)新课：

1、 师：那么第一自然段写什么呢?请一名同学读第一自然段。

你觉得这一段哪个词用得恰当?为什么?这一段在全文起什么作用?

师小结：本段作者直接了当，引起下文，引人入胜。

2、荷花开了会是怎样的情景呢?你们想不想看一看?

出示挂图：你都看到了什么?作者又是怎样描写的呢?

3、学习二、三自然段：

自由读二、三自然段，你读懂了什么?(板书：荷叶、荷花)

指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样?(板书：挨挨挤挤、像大圆盘)这样的荷花给你什么印象?

师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢?

指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花?(板书：半开、全开、含苞)指名分句朗读要求读出荷花的美丽。

对照图画朗读第三自然段讨论：

(1)、这些荷花一朵有一朵的姿势是什么姿势?

(2)、“一幅活的画”是什么意思?

(3)、文中的画家指的是谁?

4、学习四、五自然段

(1)、看到大自然这么美的画，我有什么感受呢?

听录音回答：我在干什么呢?我会这样说明什么?(板书：荷花美)

师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才产生了这种感觉。

(2)、指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵荷花融入其中，感情朗读，体会作者的思想感情。

(3)、想象：蜻蜓会告诉我什么?小鱼呢?(自由讨论)

(三)总结全文：课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，赋予感染力，让人读后产生一种美感。

(四)展示资料：将学生课前准备的文字图片等资料进行展示，加深对课文的理解，培养热爱大自然的感情。

(五) 作业：

1、背诵课文。