小学教师的有效备课

小学教师的有效备课（共12篇）

小学教师的有效备课 篇1

小学数学如何“有效备课”是新课程改革背景下每位教师面临的新课题。备课是整个教学活动的有机组成部分, 备课质量的高低关系教学效果的好坏。值得一提的是, 备课除了要了解学生、确定教学目标和明确教材的重点、难点外, 还应注意六方面。

一、树立新的课程理念

要想“有效备课”, 就要突破和创新。如果教师在教育思想上没有重大转变, 那么在备课方法上就不会有真正的突破和创新。如今, 学生的思维方式个性鲜明, 极具时代感, 因此教师必须顺应时代, 把教师的“教”与学生的“学”融为一体, 使“教”与“学”相得益彰。在新课程理念的指导下, 教师备课的重点应转移到学生的发展上来, 时刻把学生的需要和感知放在首位 (例如:对教材的处理是否能引起学生的兴趣, 教学方法是否有利于学生探究, 问题设计是否可激发学生的求知欲等) , 教会学生适宜的学习方法。只有教师树立新理念, 才能使课堂教学与时俱进, 真正做到“有效备课”。

二、提供丰富的学习资源

小学数学教材体系有两条线索。一是数学知识, 即呈现在教材上的教学内容。二是数学方法, 即教材编写的指导思想。因此, 教师要从中挖掘教学资源, 给不同层次的学生留有学习空间, 并针对他们可能想到的解决问题的方案作出预设, 以达到“有效备课”的目的。为此, 教师应做到两点。

1. 激发学生的学习兴趣

教材中有大量活泼、生动的情境图, 教师备课时应充分利用这些图画的风格和色彩, 结合学生的年龄特点和好奇心理, 激发学生的学习兴趣, 让学生身心愉悦地融入学习中。

2. 教学内容的生活化

数学来源于生活, 服务于生活。因此, 教师要把学生应掌握的数学知识与他们喜闻乐见的生活内容紧密结合, 从而令教学内容生活化, 以便学生触类旁通。

三、突出学生的主体地位

备课不仅要备教材、教法, 更要备学生。首先, 教师应认真分析学生的知识基础、思维方式和心理特点, 了解他们的个性化需要, 做到用心备课。其次, 教师要明确教学的切入点和目标, 再结合学生的特点进行归纳分类, 做到区别对待、有的放矢。最后, 教师应开展面向个性化对象的备课工作, 照顾和尊重每个学生, 使每个学生都能赶上课程进度, 达到整体进步的最佳效果。

四、备课时要注重教学方法的科学性

教学有法, 教无定法, 贵在得法。教学方法“没有最好, 只有更好”。采取富有创新性、前瞻性和独特性的教学方法是每个教师应强化的基本功。具体方法是:备课时, 结合教学实际, 把新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学方法与传统教学方法有机结合, 指导学生采用“搜集资料”“大胆质疑”“实践验证”“交流讨论”和“归纳总结”等学习方法, 做到“一法为主, 多法配合”。归根结底, 找出适合学生掌握新知识的教学方法是教师备课的重点内容之一。教师只有帮助学生找到适宜的学习方法, 才能让学生自由、快乐地在知识的海洋里遨游。

五、备课时要合理设置“预留空间”

课堂教学中, 教师要避免“一言堂”教学法和“填鸭式”授课法, 应给学生留有互动和交流的时间与机会, 让学生大胆质疑, 充分表达个人见解, 教师应及时了解学生的想法, 帮助学生理清思路。教师只有在备课时提前预想到可能出现的一系列不确定性问题, 并尽早想出应对办法, 才能掌握课堂互动教学的主动权, 同时增强课堂教学的挑战性。只有合理设置课堂“预留空间”, 才能更好地实现“教”与“学”的互补, 提高“教”的针对性, 促进“学”的自主性, 达到从“预留空间”要课堂效益的目的。

六、备课要注重“教学反思”

有些教育专家认为:教师成长=经验+反思。可见, “教学反思”是教师提高教育教学水平和能力的有效措施。一句话:在反思中总结, 在反思中变化, 在变化中创新。其实, 教师的教学过程也是学习过程。因此, 需要进行系统、完整的归纳、总结, 明确得失, 对症下药, 形成简洁、明了的课后小结——“教后记”。

“教后记”的主要内容包括:“总结经验”“问题剖析”“整改措施”和“理论提高”等。教师特别要在“教后记”中写出“教的空白点”——也就是学生“学的空白点”, 即对学生学习失利原因的总结。反思教师“教的空白点”, 旨在进一步改进教学, 弥补不足。有了“教学反思”, 才算彻底完成备课工作。当然, 对教师而言, 最可怕的是不知道不足之处, 最可贵的是知道不足之处并及时改进。

其实, “教学反思”的意义就在于让教师对自己的教学实践有明确认识。因此, “教学反思”不容忽视, 常反思才能常出新。教师只有勤于思考自已教学实践中的“得”与“失”, 才能更好地理清思路, 另辟蹊径, 迸发智慧的火花, 有针对性地指导下一步的教学实践, 达到“有效备课”的目的。

小学数学课如何提高课堂效率, 做到少而有精?就是要在备课上下功夫。只有备得细, 才能讲得少, 才是新课程背景下的“有效备课”。

(作者单位:山东省金乡县教学研究中心)

小学教师的有效备课 篇2

备好课是上好课、提高教学效率和教学质量的前提。对于小学数学课，教师该如何有效备课？下面谈谈我的几点肤浅认识，如有不到之处，还请各位同仁多多指教。

一、钻研教材

1、吃透教材

首先，数学教材给教师和学生提供了广阔的空间，这就需要在课前对教材有全面、系统的解读，深入研究教材，充分挖掘涵在数学知识中的数学思想。

其次，钻研教材还要钻研练习题，练习题是数学教材中的重要组成部分，它对新知识的学习起着巩固，提高的作用，并有助于技能的形成，智力的发展，以及数学能力的培养。所以备课时首先要把课本中习题都看一遍，以此分清哪些题是与新课相联系的基本题，哪些是加深理解的变式题，哪些又是综合题。另外，还根据班级学生实际情况，适当补充一些题目，以提高练习效果。

2、活用教材

知识无处不在，教学的阵地也可以无处不在。教学时，可以把教材中提供的静止的教学资料转变成现实生活中真实的活生生的教学素材，给学生创设真实的情境，让学生充分去感受知识。让数学知识转化成实践知识，通过实践知识进一步深化数学知识，让教材的内容情景化、动态化、生活化。

二、了解学生

1、备课时要思考的问题

“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”，因此，备课时教师要能想到以下几个问题：

（1）、学生已经知道了什么？（2）、学生自己已经解决了什么？（3）、学生还想知道什么？

（4）、要解决的这些问题，学生是否能通过小组合作来完成？（5）、哪些问题还需要教师的点拨和引导？

这些问题想清楚了，也就明确本节课教学如何切入和要完成的教学目标了。

2、备课要考虑到每一个学生

学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕它进行。学生作为个体，他们的数学基础和数学能力也不尽相同。因此备课时，要明确备课的对象，因为有的学生只要老师稍一点拨，就可以理解；有的学生需要老师讲解，才能理解；还有的学生需要老师多次讲解才勉强理解。这就要求教师在备课的过程中要关注每一个学生的数学基础：包括知识、能力和思维习惯等，同时要根据每个学生不同的数学学习能力，设计一定的问题，在某些情况下甚至详细到不同的学生有不同的问题。

三、研究教法

1、备课要确定好教学目标，除了“双基”以外，还要注重：(1)每节课都要注重对学生的学习兴趣、习惯、方法的培养目标。(2)每一节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标。在课时学习目标的制定和把握上，一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出“双基”目标的框框，注意目标的整体性和全面性。

2、备课要明确教材的重点、难点和关键，一般的说，重点内容的主要特征一是应用广泛，二是与以后学习的关系最直接、最密切。在确定重点以后，就要想办法来突破重点。

难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。这种内容教师难教、学生难学，教师在备课时要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定，才能达到有效备课的最佳效果。

教材中还有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的作用。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解了。

3、备课要选择合适的教学方法，教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。

四、教学反思

写教学反思可以将平时星星点点的启发和顿悟、有特色的教学经验和典型问题记录下来，既要记成功之举，也要记“败笔之处”：既要记学生的见解，又要记教学过程中自己应千变万化法，更要记下改进教学的具体措施。这样可以提高自己的知识水平和教学能力，为教育教学打下良好的基础。

试析小学英语的有效备课方法 篇3

关键词：小学;英语教学;备课方法

教师备课是其十分重要的工作内容，主要方式就是按照学科的特点，结合教学大纲的要求，搜集相关教学内容，然后按照一定的教学方式将知识传授给学生。在这一过程中，考验的是教师对教学大纲的理解程度、对教材的认知程度以及对学生接受能力的了解程度。所以，探索有效的备课方法有利于教师的教学过程，特别是英语这门学科，学生完全是从零基础开始学的，对小学英语的教学备课更应该得到重视。

一、把握和建构教材，实现有效备课的可行性

1.准确把握教材

准确把握教材是实现有效备课的前提。除去外力影响，教材是教师和学生间沟通的桥梁，因为在教学过程中，学生学习的主要实物载体就是教材，也就是常说的书本，教师在教学过程中对教材的把握程度直接影响学生对教材的理解。所以，教师要准确把握教材，将教材里的知识点、难点、易混淆的点理解透彻，从而能够在对学生进行教学时有主有次，思绪清晰。

如何准确把握教材，需做到以下几点：（1）弄清楚教材的章节，以及各个章节之间的关系，把握知识点之间的连接点，分清主次;（2）结合教学大纲，将章节进行细分，突出教学重点;（3）尽可能地找寻新知识点与旧知识点之间的联系，做到教学一体化，便于学生理解和记忆。

2.灵活建构教材

灵活建构教材是教师的专业技术。俗话说：“教材是死的，人是活的。”如果教师仅仅按照教材内容进行教学，必然会有所局限。所以，教师要学会灵活构建教材，个性化的分析教材内容。例如，针对一些学生难以理解的内容，教师可以对其进行多层次拆分，构建阶梯式知识点，一点一点地引导学生理解，由于英语是语言教学，重在听说读写，所以，在学习教材内容的基础上要添加课外实践，做到知识点的延伸。

二、合理设置教学目标，实现有效备课的方向性

教师进行有效备课的目的就是为了利于学生接受和理解知识，从而实现教学目标。所以，在教学目标方面，教师要进行合理的设置，使得备课具有一定的方向性。在基础教育阶段，英语教学的目的是为了培养学生的语言表达能力，也就是“听”和“说”，要想激发学生的学习兴趣，就需要让其领略到英语的魅力，通过多听英语小短文，多听教师的朗读寻找语感，然后慢慢地学习教师朗读的语气和内容，大胆地说出来;其次，是主要知识点学习阶段，这时候的教学目的是培养学生的读写能力，也就是不断提高学生的词汇量和语法教学。最后，实践训练方面，也就是将所学到的知识运用到生活中，与人交流中。为了设定恰当的教学目标，教师需要着重关注教学目标的以下几个特性。

1.整体性和发展性

教学目标的整体性和发展性是其最根本的两大特性。教学目标的整体性是指每一个小的教学目标的制订都不得违背最根本的教学目标大纲，且所有的小的教学目标的整合就是教学目标大纲，需做到整体和部分的明确关系，同时，各个小目标之间还需做到相互渗透和融合;教学目标的发展性是指后一教学目标是在前一教学目标完成的基础上进行的，同时是前一教学目标的发展和完善，体现出的是一种螺旋式的上升。然后，有时候在一节课程中，难以明确教学目标，或是这一课程与前后两个教学目标都有所牵连，那么，教师就可以将这一课程归为两个目标的连接或是过渡课程。

2.激励性和层次性

教学目标的制订是为了促进学生对知识点的学习和理解，所以为了促进目标较快的实现，需具有一定的激励性。教学目标的激励性是指在确保学生能够完成教学目标中内容的基础上，设定一些“学生发展区”，激励学生勇于追求和学习，从而获得成功的喜悦感。教学目标的层次感也是十分必要的，因为一个班的学生成绩有好有坏，接受能力有强有弱，所以不能以单一的标准去要求所有的学生，也就是教学目标的制订要具有层次感，根据学生的学习能力设计不同难度的教学内容和课后作业，激发其自主学习的能力。

3.可操作性和可检测性

目标的设定不在于过高过难，而在于可操作，可完成，也就是说，在正常的教学过程中，只要不出现过大的教学失误就能完成教学目标。教学目标的可检测性是指制订的教学目标在一定程度上可以量化，可以进行检测，而不是说没有标准的胡乱认定。

综上所述，小学英语的有效备课方法多种多样，主要还是要抓住教材和目标两大点，只有对教材有足够的理解，对目标有明确的规定，才能在教学过程中因材施教，理论联系实际。所以，对于语言类学科英语而言，备课是必不可少的。

参考文献：

试析小学英语的有效备课方法 篇4

一、把握和建构教材,实现有效备课的可行性

1.准确把握教材

准确把握教材是实现有效备课的前提。除去外力影响,教材是教师和学生间沟通的桥梁,因为在教学过程中,学生学习的主要实物载体就是教材,也就是常说的书本,教师在教学过程中对教材的把握程度直接影响学生对教材的理解。所以,教师要准确把握教材,将教材里的知识点、难点、易混淆的点理解透彻,从而能够在对学生进行教学时有主有次,思绪清晰。

如何准确把握教材,需做到以下几点:(1)弄清楚教材的章节, 以及各个章节之间的关系,把握知识点之间的连接点,分清主次; (2)结合教学大纲,将章节进行细分,突出教学重点;(3)尽可能地找寻新知识点与旧知识点之间的联系,做到教学一体化,便于学生理解和记忆。

2.灵活建构教材

灵活建构教材是教师的专业技术。俗话说:“教材是死的,人是活的。”如果教师仅仅按照教材内容进行教学,必然会有所局限。所以,教师要学会灵活构建教材,个性化的分析教材内容。例如,针对一些学生难以理解的内容,教师可以对其进行多层次拆分,构建阶梯式知识点,一点一点地引导学生理解,由于英语是语言教学,重在听说读写,所以,在学习教材内容的基础上要添加课外实践,做到知识点的延伸。

二、合理设置教学目标,实现有效备课的方向性

教师进行有效备课的目的就是为了利于学生接受和理解知识,从而实现教学目标。所以,在教学目标方面,教师要进行合理的设置,使得备课具有一定的方向性。在基础教育阶段,英语教学的目的是为了培养学生的语言表达能力,也就是“听”和“说”,要想激发学生的学习兴趣,就需要让其领略到英语的魅力,通过多听英语小短文,多听教师的朗读寻找语感,然后慢慢地学习教师朗读的语气和内容,大胆地说出来;其次,是主要知识点学习阶段,这时候的教学目的是培养学生的读写能力,也就是不断提高学生的词汇量和语法教学。最后,实践训练方面,也就是将所学到的知识运用到生活中,与人交流中。为了设定恰当的教学目标,教师需要着重关注教学目标的以下几个特性。

1.整体性和发展性

教学目标的整体性和发展性是其最根本的两大特性。教学目标的整体性是指每一个小的教学目标的制订都不得违背最根本的教学目标大纲,且所有的小的教学目标的整合就是教学目标大纲, 需做到整体和部分的明确关系,同时,各个小目标之间还需做到相互渗透和融合;教学目标的发展性是指后一教学目标是在前一教学目标完成的基础上进行的,同时是前一教学目标的发展和完善, 体现出的是一种螺旋式的上升。然后,有时候在一节课程中,难以明确教学目标,或是这一课程与前后两个教学目标都有所牵连,那么,教师就可以将这一课程归为两个目标的连接或是过渡课程。

2.激励性和层次性

教学目标的制订是为了促进学生对知识点的学习和理解,所以为了促进目标较快的实现,需具有一定的激励性。教学目标的激励性是指在确保学生能够完成教学目标中内容的基础上,设定一些“学生发展区”,激励学生勇于追求和学习,从而获得成功的喜悦感。教学目标的层次感也是十分必要的,因为一个班的学生成绩有好有坏,接受能力有强有弱,所以不能以单一的标准去要求所有的学生,也就是教学目标的制订要具有层次感,根据学生的学习能力设计不同难度的教学内容和课后作业,激发其自主学习的能力。

3.可操作性和可检测性

目标的设定不在于过高过难,而在于可操作,可完成,也就是说,在正常的教学过程中,只要不出现过大的教学失误就能完成教学目标。教学目标的可检测性是指制订的教学目标在一定程度上可以量化,可以进行检测,而不是说没有标准的胡乱认定。

综上所述,小学英语的有效备课方法多种多样,主要还是要抓住教材和目标两大点,只有对教材有足够的理解,对目标有明确的规定,才能在教学过程中因材施教,理论联系实际。所以,对于语言类学科英语而言,备课是必不可少的。

摘要：主要介绍了小学英语的有效备课方法,涉及多方面的内容,从理论到实践、从固有教材到开放课程等,旨在发现有效的备课方式,为小学英语教学提供帮助。

小学数学有效备课心得体会 篇5

一、教师备教材就是要读懂教材。其中就包括：

1、准确把握不同学段的课程目标，课程目标包括总体目标和学段目标。总体目标涉及知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观四个方面的要求。就每个学段的要求而言，总体目标中提出的几个方面的内容，在学段目标中都分为相同或相似的几个方面阐述，但随年级提高要求有所不同；

2.准确把握不同领域的内容标准，课程标准将数学学习内容分为“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个学习领域，并按学段分别阐述。我们只有明确了数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是学生自己建构数学知识的活动，是教师与学生围绕着数学教材这一“文本”进行平等“对话”的过程，才能准确、科学的定位学生的学习目标。

二、教师备课要树立新的课程理念

理念是什么？理念就是教学指导思想，先进的课程理念都来自于成功的教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，突现（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必须的数学；

（3）不同的人在数学上得到不同的发展。

所以，在备课时同样体现在“理念决定思路，思路决定出路”。任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导，教育每前进一步，无不依赖教育观念的突破，备课的改革也是一样。首先教师在思想观念上必须有突破和创新，可以说，没有教师教育思想上的一次重大转变，就不会有整个备课内容方法上的突破，真正树立。我们不仅要对学生今天的数学学习负责，更要对学生一生的发展和幸福。教师若真正确立了这样的理念，就会在备课上关注学生，只有将以上这些理念烂熟于心，教师们在备课中才能给自己的课堂教学重新定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。

三、备学生

教师要上好课，必须知己知彼，深入了解学生在学习新内容之前已经掌握的知识和已有的生活经验，预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。这样就能防止脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或者是知识过浅使学生索然无味，就能抓住学生心理，进行有针对性的讲解与训练。因此，备学生我们应该做到了解班级的基本情況、个性特征、学习基础、对教学方法的反应、个性品质、动态变化。每节课都要注重对学生的学习兴趣、习惯、方法的培养目标，落实这一主要目标，比教学生掌握知识更为重要。

四、备目标 “课标”在具体课程目标中提出了：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观”四个方面的数学课程目标。通过知识与技能、态度的结合，知识与情感的结合，来实现课程的总体目标。在基础教育中，实施情感、态度与价值观的教育，是课程标准向我们提出的新目标要求。大家知道，数学枯燥无味。因此，在制定课时教学目标的把握上，除了“双基”目标外，还要注重：

（1）每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、习惯、方法的培养目标，落实这一主要目标比教学生掌握所学知识更为重要。它体现的是一种态度、一种情感，最后才是一种结果。例如：在教《“10以内数”的认识》这节课时，让孩子们认识了“10以内数”之后，迅速地将孩子们引进了一个精彩的世界-----同学们，你们能用身边的事物说说你心目中的数字吗？老师用期待的目光扫视着全班同学，小手一个个地举起来了。“我们教室里有‘1’块黑板。”

“我有一双勤劳的手，一共是10个手指头。”“我的衣服上有5颗纽扣。”-------老师巧妙的一问，让学生自然地把数学与身边的事物联系起来，科学的价值与意义就在生活之中，学生在不知不觉中接受了这一深奥的道理。在这种和谐的交流中，教师与学生之间，学生与学生之间的感情，得到了融洽与升华。

四、教师备课要提供丰富的学习资源。

为了适应新教材的编排特点是“具有基础性、丰富性和开放性”。给不同层次的学生留有学习空间，从而激发他们的学习兴趣。

教师必须深入钻研教材，充分挖掘蕴涵在数学知识中的数学思想。我们知道小学教材体系有两条线索：第一条是数学知识，这是写在教材上的明线；第二条是数学思想方法，这是教材编写的指导思想。是不很明确地写在教材中，是一条暗线。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材写什么，后者是明确为什么要这样写。例如：“进位加法”的进位问题。从教材的表层不仅是出现几种不同的算法，在鼓励算法多样化的基础上，要提倡学习用“凑十法”进行计算，而深层次挖掘，我认为更重要的恐怕还是引导学生掌握以“十”为单位的计算的思想。这也更是后续学习的需要。因为在人类历史的长河里，人类的认识经过两次飞跃。从逐一计数到按群计数是第一次飞跃。从按群计数到以“十”为单位计数是第二次飞跃。

五、教师备课要找准教学的切入点。《课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”，因此，备课时教师要能想到以下几个问题：

1、学生已经知道了什么？

2、学生自己已经解决了什么？

3、学生还想知道什么？

4、想知道这些问题，学生是否能通过合作来解决？

5、哪些问题需要教师的点拨和引导？

5、哪些疑难问题还需要拓展与延伸等。把这些问题弄清楚了，也就明确本节课中教学的切入点和主要完成的目标了。

农村小学集体备课活动的有效开展 篇6

关键词：农村学校；集体备课；困难与对策；实施过程

一、活动背景

农村地区学校分散，单轨制学校居多，师资薄弱，资源缺乏，教师都是单兵作战，特别是对于像我们这样一个地处偏远山区，管辖着14所单轨制小学和4个教学点，辐射半径达20公里的农村学校来说，开展一次集体备课教研活动实属不易，甚至可以说是巨大的考验：学校数量多，分布面积广，教师出行难，安全无保障。困难再多，要提高课堂效率，集体备课必须开展。面对现状，我们只能因地制宜，勇于实践，大胆创新，探索适合我们农村小学的集体备课新模式。

二、活动主题

农村小学集体备课活动的有效性研究与提高。

三、研讨时间

2012年9月至2016年9月。

四、研讨方式

合作研讨。

五、参加人员

全体教研员、各学科组长、各学科教师。

六、实施过程

第一步：制订计划

在师资薄弱、资源短缺、学校布局分散的情况下，我们“笨鸟先飞”，早动手早安排，每学期开学前两周，就根据教材制订出切实可行的集体备课计划，并通过邮箱、QQ群、微信群等先进手段及时传达给每一位教师，以便教师有针对性地做好集体备课前的各项准备工作，确保研讨效果最大化。

第二步：个人初备

教师根据备课计划确定的主备内容，在认真研究课标、研究教参、研究教材、研究学生、研究策略“五研”基础上，形成初稿和说课提纲，并列出关键点、自己的困惑和疑问，然后发至本学科的专用邮箱，以便本组教师提前查阅研究。

第三步：集体研讨

集体研讨是集体备课的中心环节，首先由主备人陈述教学设计，陈述的顺序是：解读教材（含目标设计和重难点的确定）—阐述教学设计理念—简述教学流程，凸显设计亮点—阐述突破重难点的方法—教学过程中可能出现的问题及对策—板书设计及意图效果—激励性教学评价的时机及方式—需要向其他老师请教的问题等。主备人陈述时，其他教师要根据主备人的设计，结合自己的思考，适时圈画。主备人陈述完毕，开始“评议”，评议时要指出其教学设计中的亮点、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容，阐明自己不同于别人的观点和做法，对有异议的地方、需要请教和希望得到帮助的地方展开讨论。“评议”必须体现互动与生成，有精彩的讨论交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至可以有礼貌地插话。这一环节主要围绕教学重难点和教学方法进行研讨，特别要结合学生实际，提出对教学设计的改进措施。整个评议过程要做好记录，为个案的改进提供第一手资料，最终实现“四定”，即：定教学目标、定重难点、定教学方法、定教学流程。

第四步：形成个案

主备人在“五研四定”的基础上，综合集体的意见和智慧，对初稿进行修改完善，精心设计出个案，个案既要体现新课程理念，又要有操作实效。个案要求做到“三统一”，即：形式统一、项目统一（统一有教学课题、课时、备授课时间、教学目标、重难点、教学方法和学法指导、教学流程、作业设计、板书设计、教学反思、验收人等）、进度统一。个案形成后，发至专用邮箱，等待备课组长验收。

第五步：验收审核

主备人将个案发到邮箱后，备课组长进行验收审核，合格后下发。

第六步：个案加工

教师拿到主备人的个案后，要根据本班学生的实际情况结合自己的教学风格和特色，进行再加工，形成自己的设计。

第七步：课后反思

教师授课后，要及时反思，发现亮点，找出不足，以便今后扬长避短，得到提高。

七、收获与反思

1.三年的实践，收获颇丰

一是教育教学效果得到提高。在集体备课过程中，通过思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，教师对教材的理解、认识进一步加深，教学方法与思路得到拓展，教学设计得到提升，优化了自己的教学行为，提高了教育教学效果。二是课程资源得到分享与积累。每个教师在集体探讨前，都要有针对性地搜集一些相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，通过广泛交流，互通有无，就能将分享到的教学资源有选择性地充实到自己的教学实践中去。三是促进了教师的专业发展。整个集体备课过程中，个人初备环节教师要研究课标、研究教参、研究教材、研究学生、研究策略；集体研讨环节要个人陈述、交流评议，之后还有修改完善，所有这些，正是教师历练素质、业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思、专业发展的过程。四是发扬了团队的协作精神。既然是集体备课，就谁也离不开谁，大家必须共同参与、合作、分享、汲取，必须更加团结，凝聚起团队协作精神。五是浓厚了学校的教研氛围。集体备课所解决的都是教学中最直接、最实际的问题，能减轻工作负担，提高教育教学效率，大家都感兴趣，这种热情又激发了对课堂教学、学困生的转换等进行研究的热情，潜移默化地就营造了学校的教研氛围。

2.同时还存在诸多问题

教师的积极性不高，个人钻研不够；集体备课形式单一；研讨时有一言堂现象，部分教师保持沉默，氛围不够浓厚，流于形式；教师的备课有网上抄袭现象，不结合本班学生实际；备课、上课两张皮，后续研究与改进不够。

八、改进与设想

针对存在的问题，在今后的工作中，我们首先要想方设法增强集体备课的实效性，让每一次活动教师都有收获，尝到甜头，只有这样才能调动教师参与活动的积极性、主动性，逐步浓厚研究氛围。其次，集体备课形式也可分课型备课，这样有利于教师根据不同课型的特点，集中精力研究制订有针对性的教学流程，并不断地加以修改完善，提高课堂效率。比如，语文学科可分成讲读课、自读课、训练课、作文训练课等，数学学科可分成新手课、练习课、活动课、复习课等。第三，为了避免交流环节教师将自己的设计从头至尾念一遍，主持人必须做好引领工作，要求大家提出自己的问题，表明自己的观点即可，发言要言简意赅，重点突出，客观评价。第四，集体备课形成的教案，成员之间要互相听课，取长补短，自我反思，结合本班学生实际，及时改进和提高等。

“没有最好，只有更好”，我们的集体备课模式还有诸多亟须改进的地方，研讨之路还很长很长，在今后的研讨过程中，将会根据我们的实际情况，及时改进，尽快找到更加适合我们农村学校特色的集体备课新模式，为提高教育教学效率打下坚实的基础。

参考文献：

凌革，卢坚.小学语文集体备课有效策略初探[J].教育界，2011（22）.

谈小学语文有效备课的几点尝试 篇7

一、整体着手, 全面了解教材

新学期拿到一本新课本, 我会翻阅一下全册课本, 从整体了解本学期的教学内容。我们苏教版的教材由“培养良好的学习习惯、课文、练习、习作”组成。我会在要求背诵的课题后标上段落, 以便了解本学期的背诵量、分布。学期伊始, 我会有一个本学期班级背诵安排的大致方向。如四上背诵篇目主要分布在第一和第三单元、第七单元。全文背诵篇目有4篇, 古诗4首, 局部背诵部分段落有5篇加上读读背背的64个成语和其他。这样自己心中会有总体的方向和计划, 背诵篇目多的这几个单元教学进度要慢一些, 背诵指导要到位, 学生才会轻松应对。在其他单元的教学中, 课外笔记本上的摘抄的资料、好词妙句等内容的诵读则可以放到背诵任务量轻的时候进行。

其次, 我会了解本册教材的编写意图和教学建议。我想其实苏教版课文的选文意图就是课文的特点和难点所在。这一切可以从教学参考书和“凤凰语文网”上获取, “凤凰语文网”是专门配合苏教版教材使用的网站, 栏目众多, 资料丰富, 我把它放到收藏夹里, 经常浏览, 拓展与教材相关的参考资料、配套资料, 了解与课文相关的时代背景、作家、作品、科技知识等, 从而承八方雨露, 纳百家之言, 兼收并蓄, 不断充实自己。

二、精选内容, 做到有的放矢

1. 精心找出字形、字音的易错点, 做到心中有数。

关注两方面: (1) 凡是生字、拿不准的字或说不准的词语, 定要查查词典、教参, 请教其他老师, 再教不迟, 因为知识的东西, 来不得半点含糊; (2) 自己教学经验的积累, 经常容易出错的地方, 备课时注意加以整理和归纳, 如:缺、央、毁的部首难以识记和区分, “历”和“厉”“励”、“侮”“悔”“诲”的区分在教学中想方设法、不惜气力让学生牢固掌握。

2. 精选需要积累的词句。

语文学习是范例学习, 都说学文如聚沙, 学理如筑塔。一篇课文中, 蕴藏着许多精妙的词语和句子, 备课时注意圈划和整理。如:《天安门广场》一课, 除了课后的词语积累之外, 我会整理出“尽收眼底、永垂不朽、金光闪闪、红墙黄瓦、礼花飞舞、一片辉煌、纵情

3. 探究重点句段, 精选需要品味的语言。

从关键的词句入手, 力求对课文有更深刻的理解。我们对一个词、一句话、一个细节描写都不能轻易放过, 要细细体会它们的作用。俗话说得好, 字词有温度, 文字知冷暖。仍以《我给江主席献花》一课为例, 生动的细节描写, 让自己在教学过程的品词赏句方面有了方向。在等待中央代表团的时候, “雨点打在我的头上, 又顺着脸颊往下淌, 可是我竟顾不得擦一下脸上的雨水”, 表示“我”已经进入了忘我的境界, 完全沉浸在兴奋和激动的心情中。写接过鲜花的江主席时, 用“微微地俯下身, 爱抚地把我拥进他那宽大温暖的胸怀”, 以及“亲切地拍了拍我的肩膀”等细致的描写, 表现了领袖对孩子的一片慈爱之情。因此, 备好重点句段, 有助于突破教学重、难点。

三、巧串流程, 令思路更明晰

明确学生应该学什么, 能学会了什么, 该解决什么, 该培养什么, 该形成什么能力, 之后在头脑之中要有一个教学预案, 把教学过程像放电影一样先预演一遍很有必要。当然, 备课时, 要做到心中有学生, 目中有学生, 急学生所急, 想学生所想。想好如何导入新课, 让学生尽快进入情境;想好如何多种形式坚持四遍读文:初读感知、再读理解、精读感悟、品读升华;语文教学就是一种情感教学, 我们的语文课堂应该是朗朗的书声, 浓浓的情意, 引导学生去感受“七情”, 即“喜怒哀乐爱恶欲”;想好主要赏析的段落和句子;想好主要的两三个提问;想好自己引导孩子学习该课时, 学生活动除了常规的“听说读写问”, 还用“画一画”还是“唱一唱”“演一演”?怎样上得好玩有趣?想好自己如何拓展延伸, 将课内与课外结合?设计好板书内容, 在课本上以圈点批划的方式在课本上的字里行间, 及空白地方做记号, 并清楚地知道这些符号所表示的意思, 形成一个适合自己的预案。从详到简, 熟能生巧。

四、潜心反思, 力争取长补短

课后反思, 就是教者对自己的教学实践所产生的有效性进行反馈、小结的过程。著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式, 即“经验+反思=成长”。课后及时反思, 从一个亮点、一个不足和一个改进方法着手, 贵在坚持, 有利于指导今后的教学, 做到有的放矢。

备课, 是一项复杂而细致的工作, 是教学过程中一个极其重要的环节。备课的是否有效不仅直接影响到课堂效果和教学质量, 而且也直接影响年轻一代的成长。备课, 常备常新, 永无止境。但万变不离其宗, 只要我们对每个环节都能认真地研究, 从学生的实际情况出发, 认真贯彻教育教学原则, 就能备出小学语文课堂的一片天!

语文教师如何有效备课 篇8

一.钻研课标

课程标准是所有学科的方向, 它决定了教学应该以哪些问题为主, 指明了教学的重点和难点。标准不清楚, 就不可能吃透教材的精神, 就不可能准确把握教材的训练要求, 教学就可能出现盲目性。只有研究清了课标, 吃透课标, 才能更清楚如何教学, 哪些是必须要讲的, 哪些是可以不讲的, 才能在教学中有的放矢。因此我们要想高效备课, 就必须首先做到钻研课标, 深入研究课程标准的要求。每次我备课之前, 都会先拿课标进行研读, 反复研究, 确定教学中的重难点, 才开始着手进行备课。

二.开发课程资源

语文是一项内涵丰富的学科, 对于小学语文教学而言, 教学资源可谓无处不在, 学习中、生活中都包含了众多的教学资源, 在备课时我们要开发和利用这些资源, 将其渗透到教学内容中, 在每一个需要补充的知识点上加入课外的语文资源, 使学生扩充知识面, 激发学习兴趣。在备课时将所需要运用到的教学资源都作准备, 以制作成课件或其他的形式带到课堂上, 展示给学生。比如, 对于《颐和园》的教学, 学生很少有去过颐和园的, 因此对于该课内容他们是比较陌生的, 这就需要我们在备课的时候多搜集一些相关的资料, 比如颐和园的历史、颐和园的风光图片等等, 让学生对于颐和园有一个更全面、更深刻的认识。

三.研究学生

其实, “备课”不仅仅是“备教材”, 更重要的是“备学生”, 因为我们备课就是为了更好地对学生进行教学。其实课堂的真正主人不是教师, 而是学生, 因此我们在备课的时候, 就不能仅从自己的角度出发, 更需要考虑学生的学情, 考虑他们的身心发展特点和个性特长以及兴趣爱好, 有针对性地制定一些教学策略, 设计一些学生喜欢并且容易接受的教学活动, 在课堂上激发学生的学习兴趣和参与的积极性。同时, 我们在备课的时候也要考虑到对具体学生的具体教学策略, 比如说在设计提问的时候, 都需要提问哪些学生, 提问他们什么样的问题, 如果他们回答不下来我们应该如何做。再比如, 设计一些游戏性质的教学活动, 需要请哪些同学参加, 分角色朗读中如何给学生分角色等等, 这都是具体涉及到学生的个性特点, 需要教师认真研究。

四.课前预案与课后反思相结合

很多教师在每堂课的备课之后, 只要已经进行教学, 就会将所备之课抛之脑后, 以后再为其他班级讲解该课也不用再备课, 只需拿着教案继续重复着前面的劳动。殊不知, 教学后的反思也是不容忽视的。我们在备课的时候, 势必会有很多想不到的地方, 在教学中也会有很多东西生成, 如果我们不抓住这些, 不进行反思, 那么课堂上的教学生成就会昙花一现, 毫无价值。而且再进行下一个班级的教学时, 我们的教学依然是机械重复, 没有提升, 也没有改进, 长此以往, 不仅学生会厌烦, 教师也会止步不前, 而且会对教学产生厌倦心理。因此, 教学中, 教师要观察、倾听学生, 了解学生的原始理解, 发现富有创意的闪光点, 从而调整教学目标, 教学方法、教学流程, 完成第二次备课。学生鲜活的体验大量涌现, 开放目标不期而至。此时, 不能让活人围绕死的教案转, 要在调整中获得新的发展, 在超越预定目标中获得创新。由此看来, 备课不仅仅是课前的工作, 也是课后的工作, 不仅仅是一课的工作, 更是终身的工作。

小学教师的有效备课 篇9

利用“智慧教育·云平台”,形成具有共享互动的网络备课机制

备课能反映出我们的教学行为、 决策和选择,是一定思想观点的外化, 通过集体备课的交流和思维的碰撞,教师的思想观点能够得以呈现、融合或补充,并达到提高自身教学基本技能和教学有效性的目的。现代教育技术环境为集体备课开拓了广阔的交流空间,改变了单一的集体备课方式。我们在不断实践中,基于西安立人科技股份有限公司的“智慧教育·云平台”(如图1),以现代信息技术为手段,建构了以“个人中心” 为基础的网络备课系统平台。

在该系统平台上,每位教师、学生、家长都有各自独立的账号。教师进行“在线备课”后可以将教学设计设为共享,向其他教师发出备课邀请,在“在线备课”这个教研工作室里进行协作备课、研讨互动、资源共享等活动,形成教师学习共同体。通过个人初备、一人主备、集体研讨、主备定稿、教后互动、个人三备等环节生成的备课成果,可以选择是否共享于平台供其他用户使用。值得一提的是在上述各环节中, 学生也可以参与备课的全过程,这样教师可以通过学案的完成效果,以及学生在互动区的留言掌握学情,从而更准确、更有目的地确立课堂学习的内容,设计出有效的课堂教学方案,实现在信息环境下具有开放性、共享性、时效性等特点的多元化集体备课。

建构信息技术环境下集体备课的操作策略

恰当地借助信息技术环境,不仅会对学习系统各要素之间的关系、学习模式带来一些深刻的变化,还会为师生之间的交流和反馈提供一种新的方式和手段。在“智慧教育·云平台”的支撑下, 我们构建了“自主预案—共享研讨—定案执教—反思交流—再教设计”的“三案五步”集体备课流程(如图2)。

此教学流程有利于教师形成良好的合作文化、评价文化,实现教师教学行为和工作方式的转变。同时,“智慧教育·云平台”能为教师成长创设一个自我发展的空间,通过交流,达到最优化组合和资源最大共享,达到同备课组教师的优势和特色的整合,从而形成优势互补。可以说,“三案五步”备课流程是一种崭新的教师专业成长模式。同时, 这个平台融合学生的预习、家长的指导为一体,实现了教师之间、师生之间、生生之间、家校之间最大限度的“集体”备课,使备课更有针对性,从而提高课堂教学的有效性,也可以说,“三案五步” 备课流程是一种崭新的学习模式、备课资源开发模式。具体操作分述如下:

环节一:一人主备,形成预案

由备课教师根据本学段学生的认知水平和心理特点,以及课程标准对本学科、本年段的具体要求,在熟悉掌握教材的基础上,写出教学方案,形成预案。这样的教学预案不同于传统的教案,它不仅包括教师使用的教案和供学生自学预习的微课程,以及网上学习方案,还包括教学资源的开发、学习方式的选择等问题。它可以供学生课外预习、课堂上使用和课后复习巩固。

例如,在讲授北师大版小学语文五年级下册《阅读大地的徐霞客》一课时,教师初步预设的网上学案分为五个板块:第一板块为“知识链接”,即为学生介绍与徐霞客相关的资料及链接、推荐阅读的书目等;第二板块为“自主学习”,即指导学生阅读课文、自学生字词语、积累文章中的好词句等;第三板块为“基础测评”,即对学生字、词等方面的基础知识进行检测,以便更好地确定课堂上需要讲授的内容,为定案执教打好基础;第四板块为“质疑探究”,即为突破重难点做前期准备,如徐霞客在阅读大地时遇到了哪些艰险?通过背景描写对彰显人物起到了什么作用等问题能指导学生根据课文质疑,一步步地深入探究课文;第五板块为“学习期望”,主要是通过让学生表述自己还想了解哪些方面内容的方式,让教师在定案时,能从学生的需要入手,合理地延伸拓展。

值得说明的是,教学预案应当体现教师主导地位和学生主体地位的有机结合,它与“教案”不同,“教案”往往只是单方面反映教师“教”的意志,而未体现学生“学”的主动。而网上学案能够更加完整地反映一节课所要掌握的知识点以及要培养的能力。

环节二:分发预案,研讨交流

在个人初备完成之后,将由主备教师发起、组织协备教师参与。备课教师可以将教学设计以及相应的参考资源在通过审核后设定为“共享”,并发布于平台中,其他教师登录后即可参阅。学案还发给每个学生端进行“作业预习”。

采用协作备课的方式。首先,借助研讨互动平台,由备课教师根据教学设计流程,提出自己的教学设想与依据,并发起讨论,采用即时交流的方式, 与其他协备教师一起研讨交流;其次, 根据学生的学案完成情况,以及留言、 讨论等互动方式了解学生对学习内容的认知情况,甚至可以邀请家长也加入到备课过程中,以便及时调整教学思路;再次,根据教师对教材的深入理解,综合同组教师研讨的要点,结合学生对本课的认知情况,重新修订预案。

仍以北师大版小学语文第十册 《阅读大地的徐霞客》一课为例,根据最初的预案,在进行互动交流时,五年级语文组的教师们分别提出了如下修改建议:1导课部分较为繁琐,直接抓住单元主题引出课文,教学效果会更好;2若以学生关注的一个问题统领全文的教学,课堂的教学会更有效;3背景部分的学习可以放手让学生自主探究……在教师们的互动中,在多人思维的碰撞下,在学生自主学习的基础上, 会发现预设教案中的很多漏洞与问题, 这为我们形成定案奠定了基础。

环节三:二备定稿,课堂教学

在问题的基础上,主备课教师整合组内教师研讨的要点,梳理问题,再结合学生的学案完成情况以及他们讨论交流的反馈,修改原有的教学设计, 形成集体教学设计,从而形成定案。协备教师则结合本班实际学情和自己的教学风格完成二次备课,从而确立教案,进行正常的课堂教学。

例如,一位教师在进行电子书包的试点研究时,他将教师备课定案《阅读大地的徐霞客》稍作调整,教学本课时通过反复阅读课文,在寻求答案的同时引导学生通过场景的描写感悟徐霞客这位“奇人”和他的“奇书”。利用电子书包的便捷性特点,引导学生课内外阅读相结合,尝试阅读《徐霞客游记》原文。同时,学生在交流平台上也留下了自己独特的体会:“在徐霞客笔下我仿佛看见了奇山、秀水,就像一幅天然的山水画。读到《蝴蝶泉》时也让我想到了郭沫若的‘蝴蝶泉头蝴蝶树’……”“我更喜欢《游黄山日记》,特别是了解到徐霞客为了补充书籍中地理方面的空缺而执意要爬天都峰,我真为他的精神而折服……”等等。

这样的备课调整,为学生进行知识建构提供了巨大空间,也使他们的主动性与参与度得到了大幅度提升, 既保证了教学目标的达成、重难点的突破,又体现了学生分层学习、教师分类指导的个性化学习,促进了学生语文能力的提高。

环节四:个人反思,集体交流

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动,也是回顾“教学—分析成败—查找原因—寻求对策—以利后行”的过程。教育技术为教师提供了个性反思分享的机会,而且让这种分享变得随时随地,进一步激发了教师终身学习的自觉冲动,从而逐渐提高了教师的教学监控能力,提升了教师的专业素质。

例如,《林中乐队》是北师大版四年级上册第九单元中的一篇课文。教师以课前制定的观课主题“教学策略的选择”“资源的利用”“技术的适切性” 为重点进行集体交流研讨。一位教师说道:“在备课时,我只考虑怎么教这一课,所以选择了在通读课文的基础上, 了解作者所表达的思想感情。从课堂教学来看,学生学习积极性不高,技术也只是用于提供一些画面。”备课组教师提出:“要满足学生个性化发展,并提高课堂教学的有效性,教师首先要跳出 ‘讲读课文’的模式,备课时既不能一厢情愿,也不能只考虑怎么教,应更多地思考‘教什么’,这似乎是目前语文课堂应重点解决的问题……”

经过集体研讨后,大家形成了统一认识:现代信息技术能帮助学生实现海量阅读,提高其感悟运用的能力, 成为学生运用丰富学习资源、实现多样化学习的工具,从而真正优化了课堂教学,提高了课堂教学效率。

环节五:再教设计,主题沙龙

再教设计不仅强调一个包含重建环节的思维过程,更强调在回顾的过程中发现不足,找出困惑和不解,并进行修正和完善,进而将设想重新付诸下一个课堂。网上教研工作室常常围绕 “再教”或由再教引出的本学科话题举行沙龙,让理性思考后的“再教设计” 更加精彩。

小学数学教学如何有效备课 篇10

一、了解学生的实际情况

1. 想学生之所想。

即要全面而深入地了解学生的数学基础、认知规律、接受水平等等, 只有对学生的情况了然于胸, 才能真正做到以学生为中心, 因材施教, 同是一本教材, 教师理解起来轻松, 在学生眼中尤其是低段学生无异于“天书”, 大多数学生会认为数学枯燥无味且抽象难懂。因此, 在教学中, 需要教师站在学生的立场, 从学生的角度来思考与看待问题, 引导与启发学生, 激活学生的思维, 让学生能够充分利用已有的知识储备与生活经验来理解这些抽象而深奥的数学知识。

2. 疑学生之所疑。

在备课中, 教师要将教的思路转变为学的思路, 真正做到与学生同步理解教材, 能够根据学生的实际情况考虑到学生学习中可能会出现的问题, 分析产生的原因、提出解决对策, 以更好地突出重点、突破难点, 帮助学生深刻地理解知识, 并促进学生能够灵活的运用。这样的教学才能围绕学生顺利展开。如果教师过高估计学生的能力, 忽视学生的困惑, 那么学生对知识理解不透彻;如果教师过低估计学生的能力, 全部知识都讲清讲细, 没有重点, 同样不利于学生对知识的理解。

二、明确学生的学习目标

传统教学只重视学生知识的获取, 将学生视为接受知识的容器, 这不利于学生情感的培养、能力的提高。新课标提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标, 这对我们的教学提出了更高的要求。因此, 在小学数学的备课阶段对于学生学习目标的确立也要体现这一理念。除了要让学生掌握基本的数学知识与技能, 顺利完成双基教学目标, 还要重视以下两个方面:一是学生兴趣的激发、方法的掌握与习惯的养成。兴趣是学习的动力, 方法是学习的核心, 而习惯会让学生终身受益。这些应贯穿于数学教学的始末, 正是学生学好数学的关键, 与知识技能目标相比较, 这些更为重要。二是重视学生实践能力、创新能力的培养。学生掌握了基本的数学知识, 但是不会运用, 无法用于解决现实问题, 这注定是失败的。要将知识转化为能力, 培养学生实践能力与创新能力, 真正实现学以致用, 这是重要的学习目标。动手操作、亲身实践正是实现这一目标的重要手段。为此在备课中, 我们要设计操作环节, 这符合小学生的生理特点与认知规律, 符合数学操作性强、实践性强的特点, 既可以激发学生学习数学的兴趣, 同时又可以锻炼学生的思维, 提高学生的实践能力。为此在教学中, 我们要为学生设计操作环节, 让学生有更多亲自动手操作的机会, 让学生在操作中掌握数学方法, 激活数学思维, 顺利达成教学目标。如“三角形内角和”一节, 如果只是教师单纯地讲解, 很难取得预期的效果。而设计学生动手操作这一环节, 在操作中不断地启发学生思考, 这样既可以让学生对所学知识保持集中的注意力与浓厚的兴趣, 而且手脑并用, 又能激活学生的思维, 引导学生展开主动探究, 进行富有个性与创造性的探究性学习。

三、找准教学的切入点

现行小学数学新教材具有两个主线, 一条是以数学知识为主的明线, 即教材上写什么;另一条是以数学思想方法为主的暗线, 即为什么这么写。这是小学数学教学的一大显著特点, 要实现有效教学, 促进学生能力的整体提高, 就必须要重视并贯彻这两条主线。教师在备课时就必须要考虑到切入点这一问题, 也就是说要在学生与教材之间找到最佳的结合点, 这样才能带领学生走进数学的殿堂。因此, 在教学中我们要注重对教材的横向与纵向挖掘, 充分挖掘数学知识点中所蕴含的数学思想与方法、所包含的生活素材, 这样才能提供丰富的数学学习素材, 学生通过相应的学习才能获取基本的数学知识, 掌握数学思想与方法, 学生才能真正由学会到会学, 成为知识的主人, 得到自身素养与能力的全面提升。数学与现实生活密切相关, 要唤起学生强烈的求知欲, 促进学生对知识与技能的掌握, 思想与方法的形成就必须要重视数学与学生生活之间的联系, 要知道成功的数学活动正是建立在学生已知知识经验与认知发展水平的基础之上。为此在整理数学素材时, 我们要以学生的视角来审视教材, 观察生活, 要明了学生所掌握的知识、现有的经验、要解决的问题, 这样才能为不同层次的学生预留不同的学习空间, 让各个层次学生的问题都能得到相应的解决, 让全体学生都能够得到不同程度的发展与提高。

四、重视教学后的反思

教学后的反思, 是一次总结, 更是一次提升, 这同样应该成为教师备课的一个重要环节。但是在教学中, 许多教师只重视教学前的备课。教学后的反思, 是二次备课, 这对于教师来说是一次专业技能的发展与提高, 是今后进行教学的重要经验。因此, 教师要重视教学后的反思, 总结成功经验, 吸取失败教训, 通过不断的体会与感悟, 最后才能形成独特的教学风格。在具体的教学中, 并不是总如教师所预想, 按部就班地进行, 而是会出现一些偶发事件, 在教师的意料之外。这些正是重要的教学资源, 是学生个体差异的表现。如果忽视这些突发事件, 那么教学就是按照教师的主观意愿展开的。要想实现真正以学生为中心, 促进学生全面发展, 就必须要对这些偶发事件进行分析, 这样才能更全面、更深入地掌握学生的基本情况, 对教学观念与教学行为进行相应的调整, 才能不断地积累成功经验, 形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。

如何有效进行小学数学备课 篇11

关键词：课堂改革、备课、有效教学

G623.5

数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。要实现有效的课堂教学，我觉得课前的准备工作是及其重要的。

备课作为教学活动的准备阶段，起着制定蓝图、预先谋划的作用。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，从新课标的要求出发，依据有效教学理论，为促进学生发展而提供一个实现课堂教学结构优化的备课方式势在必行。

一、抓住心理备学生

我们知道，如果教师对学生的学习需要不明确，就谈不上会有多少教学创意和明确的教学意图。于是，我们需要走进学生中间，去了解他們对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，从而找到学生们已有的学习经验和知识切入点。然而，小学生的情绪、情感处于大起大落的两极状态，难以及时地用理智控制。他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶撞，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。

其实，小学生时期是儿童心理发展上的一个重要转折时期，他们最重要的是获得勤奋感，摆脱自卑感。小学生正处于人生成长的一个重要阶段，具备良好的心理素质、健康的心理状态能为他们当前的学习、成长及将来的工作、生活奠定坚实的基础。作为一名教师，我们要做的已经不仅仅是“传道、授业和解惑”，更重要的是结合学生的心理特点，进行有针对性的教学，使所有小学生的个性和潜能都能得以发挥，从而全面、健康、茁壮地成长。

二、预设方案备过程

课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，虽然每个教师在课前都不能预测课堂上学生的反应和突发的种种"意外"，但实际教学中经常遇到教师意想不到的突发事件。因此，教师在教学前不仅要广泛的收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到"意外"也不至于束手无策。例如在设计《万以内数的认识》这一教案时，我就在练习这一环节里增加了几题练习，使课堂教学具有更大的弹性，也为数学知识的探究生成、体验感悟提供更为宽阔的平台，从而实现教学过程的整体优化。也正是这样弹性灵活的板块式教学设计，能够因时、因地、因人、因情作及时的应变处理，在不同的班级演绎出不同的精彩，使学生的学习在真实中走向完善。

教师多一份精心预设，课堂就会多一份有效生成，学生就会多一份发展：通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”目标。在“预设”中体现教师的匠心，在课堂教学中展现师生智慧互动的火花，让我们精心预设，预约精彩课堂。

三、制作课件备媒体

随着社会的进步，课改的推行，多媒体技术已经成为了学校日常教学中的一种有效手段和途径，它取代了以前老师一支粉笔、一张嘴、“满堂灌”式的教学方式。特别是在小学课堂中，多媒体能充分发挥其特有的优势，为教学服务。我们都知道数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，小学生的思维是较直观的、具体的、形象的，尤其是一年级的学生。如果能在一年级数学教学中恰当地运用多媒体技术， 在大与小、远与近、快与慢、动与静、整体和部分、外表与内观等方面相互转化，不受时间、空间限制，展示众多的现实生活材料，就能化抽象为具体，化复杂为简单，这样就可以达到事半功倍的效果，从而将数学知识与学生的生活实际联系起来。

例如在教学《减法》时，从静态的图中，学生只能看到树上蹲着2只松鼠，跳走了3只，却联系不到树上原来有5只松鼠，更不能从直观上自然抽象出减法意义来。因此，可借助课件利用动画演示为学生创设情趣：先把5只松鼠停在树上，然后移3只到另一棵树上，让学生眼前呈现跳走的情景。这样动静结合，学生从“动态刺激”中可得出：5-3=2。从而得出“从一个数里去掉一部分，求还剩多少用减法计算”的道理。这样，减法的意义已经深刻在学生头脑中。

四、撰写反思备课后

《礼记·学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”“困”说的就是对教学的反思。课后反思，进行二次备课，是教师专业成长不可缺少的途径。在教学实践中，课堂一旦放开，真正活起来，就会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来，对自己的教学观念和教学行为，学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，则可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。

我们在上公开课前，为了能上好这节课，往往在开课前要进行几番试上。这就是人们常说的“好文不厌千回改”，其实，好课就要千回练。执教者每次在磨课后都会认真地进行总结，写出简要贴切的课后小结。然后对自己的不足之处进行改进，考虑补救措施，然后再进行实践。

教学需要反思，反思才能提高。一节课教过之后，并不等于整个课堂教学过程的终结。“前事之鉴，后人之师”，有了课后备课，才算完成了备课工作的全过程。

“凡事预则立，不预则废。”备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。对青年教师来说，对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。

参考文献：

【1】袁文斌，《新课程改革如何提高教师备课的有效性》

【2】陈斌 ，《浅谈小学生心理特点及需要》

【3】赖碧玲，《浅谈小学数学课堂教学改革与实践体会》

【4】周子琴 ，《恰当运用多媒体优化数学课堂的教学设计》，江苏电化教育，2001，（4）

小学教师的有效备课 篇12

一、树立以学生为中心的教学观念

观念是行动的向导, 教学观念正确与否直接关系到课堂教学的成败。在以往的教学中备课完全是以教师为中心, 站在教师的角度上来设计与运行, 完全忽视学生在学习中的地位。要知道学生不是知识的被动接受者, 而是知识的主动构建与拥有者, 是知识的主人、学习的主人。因此在备课时要实现以教师为中心到以学生为中心的教学观念的彻底转变。只有坚持以学生为中心, 站在学生的角度上来看待我们的教学, 设计教学, 才能使教学更符合学生的具体学情, 才能激起学生强烈的参与意识与主体意识, 让学生真切地感受到学习的主体作用, 从而使学生以主人翁身份积极而主动地参与到教学中来。有了学生的主动参与与积极思考, 学生才能在师生互动中完成知识的主动构建, 享受学习的过程, 经历发现的过程, 这样的学习才是有效的。因此在备课时, 我们要考虑到哪些知识点学生已经掌握, 哪些没有掌握;要考虑到小学生的接受水平、认知规律, 兼顾学生间的差异, 为学生的自主学习预留空间;要考虑到学生的兴趣、爱好、情感、情绪等, 将抽象的数学知识寓于学生所感兴趣的事物与形式中, 营造愉悦的教学氛围, 激起学生强烈的学习热情。

二、确立三维教学目标

以往的教学过于强调学生对数学基本知识与技能的掌握, 而忽视学生其他能力的培养, 这样所培养出来的人才是无法更好地适应当前的社会发展的, 素质教育更加注重学生德智体美劳的全面发展。小学数学新课标提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观”的数学课程目标。因此在备课时我们要改变以往只重双基教学的观念, 要确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标, 有效推进素质教育与新课程改革。三维教学目标是教学目标的三个方面, 是一个有机统一体, 而不是孤立存在的。在设计教学时教师要将三维教学目标有机结合。在小学数学教学中既要让学生掌握数学基本知识、技能与方法, 引导学生主动思考, 培养学生分析问题与解决问题的能力, 同时又要促进学生情感、态度与价值的良性发展。当然在实施的过程中要坚持知识与技能的基础地位, 将三维教学目标有机渗透、完美结合, 促进学生全面、和谐的发展。

三、提供丰富的教学资源

以往的教学中教师抱着教材走遍课堂, 把教材奉为权威, 视为经典, 在教学时严格地按部就班, 照本宣科。教材是最主要也是最重要的教学资源, 教材在教学资源的重要地位不可动摇。但是教学不是封闭的, 我们的教学资源也不能只局限于教材, 将学生的思想与思维限定在教材内, 而是要立足教材, 深入挖掘教材, 更好地把握教材, 将教材与外面丰富的生活世界相结合, 将数学教学与现实生活与网络世界相联系, 为学生提供丰富的教学资源。这样既可以丰富教学内容, 将抽象的数学知识与学生所熟悉的生活事物、感兴趣的事物相联系, 激起学生浓厚的学习兴趣, 调动学生学习的积极性与主动性, 同时又可以化解数学知识的抽象性与枯燥性, 使学生更好地理解与掌握, 提高学生的数学实践能力与创新意识, 从而利于学生数学综合素养的全面提升。如在学习认识基本图形时, 我们除了要利用好教材上的插图, 还要让学生观察一些生活实物, 从学生所熟悉的事物来引入新知的学习, 可以从心理上降低学习的难度, 激发学生学习兴趣。同时可以在表象与概念间建立直接联系, 更利于学生从实物中进行提炼, 进而更好地理解相关概念。

四、重视教学反思, 在总结中提升能力

实践是检验真理的唯一标准。在整个教学活动中, 课堂教学活动结束并不代表教学活动的终结, 我们要认真总结, 进行课后反思, 这既是对已完成的教学活动的总结, 又是后面更好地备课的重要资源, 可以说反思就是二次备课。学生是鲜活的个体, 有着独特的思维方式与个性见解, 尽管我们站在学生的角度来备课, 但是具体的教学活动并不会一直按照我们事先设定的进行, 课堂教学一旦进行, 就会出现许多突发事件, 会出现许多的可变因素, 学生的一个问题、一个错误等都可能会扰乱事先预定的教案。我们要学会运用教学机智来灵活处理这些偶发事件, 使教学始终处于动态生成中, 使之成为教学的一个亮点。在课后我们要及时将这些意料之外的事件记录下来, 对自己的教学进行客观分析, 这样更利于教师在不断的实践中提高对教学观念的认识, 通过反思, 可以让教师总结经验, 吸取教训, 从而使教师在今后的备课与具体的教学实践中能够更好地驾驭课堂, 既可以更好地依托于教案, 同时又可以超越教案。实践证明进行课后反思, 既可以提高教师的备课能力, 又可以提高教师的灵活应变能力, 能够使教师更好地驾驭课堂, 领会教学观念, 传授教学知识。