教师的备课制度

教师的备课制度（精选15篇）

教师的备课制度 篇1

兴大中学教师备课及集体备课制度

兴大中学教师备课及集体备课制度

为进一步加强教学管理，规范我校教学工作，全面推进课程改革，提高教育教学质量，特制定此备课制度。

一、备课的意义

备课是教师上课之前的准备工作，如果课前教师对所讲内容达不到一定的熟练程度和比较深刻的理解，对各方面的情况没有充分的准备，仓促上阵，课堂效果是不可能好的，所以说备好课是上好一堂课的先决条件。

二、备课的方式

教师必须进行集体备课（有2人以上组成的备课组），集体备课每周不得少

于一次。备课组内的每一个教师要在集体备课的基础上进行修订，形成具有个人特色的教案。

三、集体备课的内容

1、交流对教材、教法的分析情况，确定统一的单元目的要求，教学重点和难点。

2、确定统一的单元练习及统一的单元进度，交流解决难点的办法及确定统一的单元测试题。

3、要求在新的学期开始，各备课组长把备课分好工，主备人在集体备课活动前，提前一至两天把教案打印好发给组员，由各组员先行阅读，提出自己的看法；在集体教研时，由主备人先说课，其他人评论研说，并记录在教案上。

为了提高备课质量，使备课逐步走向科学化、规范化，特提出一下要求：

备课要有集体备课、单元备课、课时备课。

教师集体备课制度

一、备好课是上好课的前题，是加

强教学的预见性和针对性，充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证，教学质量提高的因素之一来自备课质量，不论是有丰富教学经验的老教师，还是任教不久的新教师，都要认真备课。

二、坚持同年级同科组集体备课。集体备课完成的任务主要有：

1．在集体备课的基础上钻研教材，确定学期各单元训练的重、难点，发挥个人特点。

2．分析本年级学生学习特点。具体落实到班情、学情上。

3．确定本年级教学研究主题。

4．统一教学进度。

5．安排本年级本科组教学示范活动。

三、教师个人备课分为以下三种：

1．学期备课，每位教师在学期开始前，先通览教材，领会教材意图、整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本

年级、本学期的各单元，各课分别要完成哪些教学任务以及重点、难点，分清主次，划分课时，在备课本的第一页上应写上学期授课计划。授课计划一般包括：

对上期学生学习情况的分析。

对本学期教材的重点、难点的分析。

本学期的教学目的要求。

教学进度，需写明章节课题，所需课时的起止时间等。

学生的实际活动，如参观、实验、实际操作等。

每学期开学前，要事先备好一周的课。

2．单元备课，是在每个单元教学进行之前的备课，拟出一个单元的授课计划，目的在于从整体出发，明确每一节课在本单元中的地位和作用，以便更好地突出重点，在各科中的单元备课计划，一般写在每一单元教案之前。

单元授课计划一般包括：

领会本单元编排目的与意图，确定单元的教学目的与要求。

找出教材中的重点、难点，确定主次。

根据学生的知识基础、智力水平、学习能力，通盘考虑在本单元中应培养学生具有哪些能力和发展哪些智力。

安排授课时数

3．课时备课，是指教师自己备每一课时的课，它的主要任务是进一步熟悉教材，确定教学目的，安排教学内容，精心设计教学的程序和方法，写出切实可行的教案。

四、每周进行一次集体备课，定点、定时、定中心发言人，不迟到、不早退。有事不能参加者应事先请假。凡无故不参加者扣除当月全勤奖20元。

单元备课要求

一、备课要求：

单元、章节备课即集体备课，要做到“三定六统一”，即：定时间、定内容、定主备人；统一教学进度、目标、重点、难点、作业、测试，备课组长要做好记录，记录内容为：时间、地点、研究课题、参加人员、中心发言人，研究内容，独特见解（记录每位组员发言内容）。

集体备课应重点对教材的处理，对重点难点内容的突破，对课堂教学及结构进行研究，拿出统一的办法。

二、单元或章节备课

1、内容（教材第几页～第几页），可分项列出：可列课文标题，可列小标题，可列各节条目

2、教学目的和要求。

知识目标：××××××（分项列出）

能力目标：××××××（分项列出）

情感目标：××××××（分项列出）

3、教学重点、难点

重点：（分项列出）

难点：（分项列出）

并备出突破重点难点的方法。

5、学情分析

6、注意事项

7、教学方法建议

8、课时安排（具体到每一教学内容的课时安排，含机动课时）（分课时列出）

第1课时：××××××

第2课时：××××××

……

课时备课要求

（练习课、试卷评析课也要写教案）

一、教学内容

分项列出

二、教学目标

要按三维目标设置教学目标，着重从知识目标、能力目标、情感目标进行设置。格式如下：

教学目标

知识目标：××××××

能力目标：××××××

情感目标：××××××

三、教学重点、难点

重点：（分项列出）

难点：（分项列出）

（注：练习课可以不写）

四、教具和学具准备

如果没有，可以不写。写了就一定要在教学过程中体现。

五、教学过程。（以新授课为例）

1、导入

不同的知识采取不同的导入方法，要灵活多样。

2、探究新知

一定要体现出让学生分组讨论、合作交流、大胆创新等新课标精神，对学情预设应有所体现。

该部分可以分项列出具体步骤。

3、课堂演练

a、练习题的设计要有针对性、梯度性。

b、备课时应注意教师的指导，学生的学法要有所体现，不要只是教学环节的罗列。

c、如果习题有多种解法的要罗列出来；

d、对学生在练习中可能出现的错误应在备课中有所预设。

4、课堂小结

5、课堂作业

a、课本上的练习题或补充题。

b、作业的布置应体现因材施教，分层设计；

c、补充题要抄在备课本上

6、板书设计（新授课）

7、教学后记

a、主要写本节课教法的成败、学法的成败，写出自己教完本节课的感想。

b、五十周岁以下的老师每个练习授课结束写一次。

备课注意事项

1、实行集体备课是为了集思广益、优势互补、资源共享、减轻负担、提高效益，在此基础上，提倡个人创造性教学，体现个人教学风格和特色。

2、备课时要注明备课时间，使用

时间。

3、杜绝不备课就上课或课后补备现象，上课之前要复备，准备好教学用具。

4、学校对教师的备课实行“周查制”（检查办法见“业务检查细则”），并将分数记入个人考核档案。

兴大中学

教师的备课制度 篇2

在倡导素质教育的今天,教师的教学任务和责任更重。高中教学班级人数的增加,无形中加大了教师的工作量,对管理学生、提高教学质量带来一定的困难,同时也对教师的身心健康带来影响。为了教师的身心健康和学生的未来,在高中英语教学中进行集智备课非常必要。

集智备课是在个人 认真准备 的基础上 进行集智研讨的一种有效的教研活动,它能集中大家的智慧, 共同研究教学中的一般问题,保证教学工作有目的、有计划地进行。过去的集体备课,侧重于形式的表达,而集智备课则传递给大家一种思想的正能量, 一种智慧创造。集智备课以备课组的形式呈现,体现了“合作、探究、创新”和“以人为本”的精神,能更好地落实高效课堂的要求,能共同分享与积累教学资源,能更好地服务于学生。

二、建立合作、探究、创新的教研备课组

由于英语教师的教学年限、学业水平、学科专长和教学经验各不相同,从而导致教学水平的差异。建立英语教研备课组能解决这一问题。

(一 )以备课组为载体 , 探究提高学生的学习水平

1. 建立备课组教研制度。以英语学科为单位,根据教师人数的多少,分年级或年段为大组,选定备课组组长,拟定备课组工作职责和考核方案,为集智备课提供组织保障。在备课组职责中应重点突出课题研究、常规管理、研修形式、过程管理、组级考核,并将考核结果作为教师绩效工资考核的依据,以激励各备课组长认真开展工作。

2. 构建合作、探究、创新的学习共同体。一是即时课间教研,每一位英语教师把自己每节课或每一单元的所教所感撰写成课后反思,记录下课堂上的精彩或缺憾,在课后把自己的反思让备课组教师共同分享。二是在相对固定的时间里,英语教师经常能聚在一起,在备课组组长的统一组织下进行教材解读,围绕如何实现高效课堂进行说课、议课,从而达成共识。三是开展同课异构活动,以反思研究为主,以同一节课为研究对象, 以新课程理念为指导,以专业引领为抓手,使学生在不同的教学活动中获得知识与技能。

(二 )以备课组为阵地 ,夯实集智备课

1. 发挥集智备课的作用。在全面实施高效课堂的今天,集智备课优点很多,能发挥教师的合作、探究、创新精神,能提高教师的教学水平和教育教学质量,能促进学校的教研教改活动。

2. 完善集智备课的过程。首先 , 学校要精心组织, 为英语教师搭建专业发展的平台。学校业务领导要勇于承担起引领教师 成长的责任,有计划地组织教师积极参与,确保集智备课。其次,依据教学大纲,做好集智备课前的准备。通读教学大纲、教材,对本单元的教学内容进行初备,在总体把握的基础上,整理自己的困惑与反思。再次,达成共识,弄清楚集智备课到底备什么。集智备课的过程,是大家奉献教育智慧、群策群力完善和优 化课堂教 学的过程。因 此 ,要明确教 学目标 ,提出的问 题要具体、符合实际,研究、概括出最优的教学策略,并由理论转化为实践。

三、用集智备课促进英语课题研究

随着教育改革的不断深入,学校越来越重视对课题的研究,向科研要质量、要效益,走科研兴教、科研兴校的战略之路。在集智备课中,备课组组长要根据英语教师申报选 定研究的小课题,制定出详细的探究步骤、方法及达到的预期效果,在平时的教学活动中逐步渗透和体现。集智备课永远是提高教育教学质量的第一保障,看似平常,但很重要,每个词、每个点、每个环节都凝结着教师的集体智慧和心血,我们要在集智备课中不断探究、不断改进、不断创新, 使每一名学生在寓教于乐中取得成绩。教育改革与发展的实践和教育科研 的实践充分证明,学校的课题研究对于学校教育具有十分重要的意义。

教师的备课制度 篇3

关键词：新课程；校本教研；创新备课；生成；教师专业化发展；终身学习

面对新课程给教师带来的种种挑战，校本教研已成为教师专业发展的一个重要载体，而在校本教研中，分析备课的新要求和现实问题，反思自身的教学行为，提升课程的执行力，是教师专业发展必经的渠道。备课的改进需要教师专业的回应，教师专业发展要有针对新课程的要求。

一、转变教师的备课观念

首先是职业道德，根据备课要求，在分析教学内容、学习基础的前提下，认真备课编写教案，履行一个教师的职责任务，是一个教师的基本岗位道德。

其次是业务素养，一个教师需要学习优秀教师的经验，有一个“模仿”发展的阶段，但从根本上说，这仅仅是入门，真正要成为一个合格的教师，必须自我分析，注意扬长避短，有个性地发展，争取有一定的特长，在业务上尽快成为教学骨干。

二、拓宽教师的备课视野

这是从新课程的理念背景所提出的备课新视角。主要有以下几点：1.由注重自己的教，转向注重学生的学；2.注意“教”与“学”的互动；3.“预设”要为“生成”留有余地；4.由封闭式教学转向开放式教学，等等。要做到这些，还需要注意知识的拓展和技术层面的拓展。

关于知识拓展，应该包括横向跨学科的知识拓展和纵向学科发展的知识拓展。新课程带来的变化之一是课程内容的整合，要求按“学习领域”组合一定学科，指导学科拓展的思路。

同时，学科纵向发展加快的现实，也需要教师在课程标准的指引下予以关注。学生面对的是当前日新月异的现状，要使课堂教学贴近学生生活和社会发展，就需要将知识视野后延，把目前学科的有些新成就、新理论引入教学中。

对于技术层面，一个合格的教师也需要拓展视野。随着以计算机、网络和多媒体等为标志的信息技术快速发展，数字化时代下的课堂教学正在发生着巨大的变化，支持学科教学的数字化资源丰富多彩、加速增长，学科教学的资源不断增加，冲击着传统的教学模式。这样教师的教学技术就需要提高，在备课中加以研究和应用。

三、改进教师的备课行为

新课程实施中，为教师所熟悉并运用的新教学方式具有一些共同的基本特征，这就是以学生发展为本的理念，引导学生积极主动地参与学习，教师更多地把自己视为促进者、指导者、合作者，为学生的主动建构提供时间、空间、物质条件、心理环境的支持，使学生形成对知识的真正理解，促进学生的自我反思。

1.“将备课进行到底”——时间维度注意反思的“后备课”行为

备课是为上课服务的，但上课后的反思其实也是备课。教师在课后可以自问：“知识满足学生了吗？教学中情感态度对学生产生积极作用了吗？价值观正确吗？”等等。课后反思的意义主要在于检查本节课课堂效果：所用的教法、学法是否恰当？教学目标达成度如何？成功点有哪些？什么环节需要改进？最终可更新课堂教学设计，从而提高自身的教育教学水平。

2.“深入教学现场的备课”——空间维度注重情境的“场备课”行为

从情境创设来看，要把学校现有的教学设施、设备，包括实验器材、多媒体教室、挂图、模型、图书馆等，看作情景的物质基础，加上一定的问题情境和作业情景的设计，使课堂教学体系成为一种基于真实情景的学习经历，让学生学会学习。

从社会资源的应用来看，要把社区或学校周围的课程资源如公园、博物馆、科技馆、自然保护区等与学科教学整合起来，帮助学生学习和应用真实的知识，体验知识的价值。要把课堂放在更大的真实的教学现场中思考，探索“场备课”的新形式。

3.“利用网络平台的备课”——技术维度注重互动的“电子备课”行为

以计算机、网络技术和多媒体为主要内容的现代技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了物质基础，而互联网、学校远程IP教育网的开通以及越来越完备的电子备课系统的出现，为我们的备课提供了不少的便利。网络上同行们的优秀课件、优秀教案，是我们无声的老师。

应该看到，教师的备课行为转变会是一个长期的过程，教师长期形成的备课行为的惯性对新的教学行为构成思维和习惯上的阻力，这需要我们采用校本培训、校本教研等新的教师专业教育方式去突破。因此还需要加强备课的有效性和创新备课活动的形式。

参考文献：

［1］祝智庭，阎寒冰.如何备课.华东师范大学出版社.

［2］温恒福.实施新课程的新理念和新技术.黑龙江人民出版社.

［3］傅道春.新課程中教师行为的变化.首都师范大学出版社.

（作者单位 黑龙江省齐齐哈尔市第一中学）

扫盲教师备课制度 篇4

1．备课采取电子备课，要做到提前一周备课，严格执行先集体教研再个人备课后备课组修改的备课流程。

2．备课分为全册备课、单元备课、课时备课。

3.教研组长带领教师统揽教材，然后进行全册备课。备课做到：整体把握教材的教学内容、教学目标、重点难点，确定好教学进度。

4.单元备课在每单元教学前进行集体备课，根据单元教材特点及学生实际，先确定单元教材的教学目标，重点、难点，教学方法，课时分配。

5．课时备课要写出教学内容，教学目标，重点、难点，教学准备，教学过程。教学过程设计做到主线清晰，重点突出，难点突破。在个人备课上传后，其他教师要及时阅读教学设计，并提出合理化建议，主备教师依据修改建议，与组内教师研讨交流后及时修改教学设计（修改部分用红色标记）。

6．课时备课具体做好“五备”

（1）备课程标准：认真学习课程标准，深刻领会课程标准的精神，把握课程标准的要求。

（2）备教材：深入钻研教材，鼓励创造性使用教材，准确制定教学目标，突出重点，突破难点，结合教材内容，渗透思想教育；根据学科特点进行智能培养和创新训练。

（3）备学生：全面了解和掌握学生的学习基础、学习态度、学习兴趣和智能状况，找准学生的最近发展区，培养学生自主学习的一意识和能力。

（4）备教法：教学有法，教无定法，贵在得法。根据教材和学生实际，恰当地使用现代化教学手段，采用有利于培养学生自主学习能力的教学方法，提高课堂教学有效性。

（5）备学法。引领学生在合作、探究、实践过程中悟出行之有效的学习方法，并不断实践运用，提高学生自主学习的能力。

7.上课后，每位教师及时写出教学反思。

小学教师备课制度 篇5

1、各科教师要认真学习新课标，认真钻研教参、教材并在全面了解学生知识水平和接受能力差异的情况下进行备课。

2、要通读全册教材，要明确每节（或每单元）教材在全部教学内容中的地位、作用及相互联系，掌握其重难点，进行课前备课和单元备课。

3、各课做到“四备”：备教材、备学生、备教法、备教具。结合学生实际，确定学科教学在知识与技能、过程与方法、情感硬度与价值观等方面能达到的基本要求。

4、年级组坚持教研，做到集体教研和独立备课相结合。

5、备课力求体现新的教学思想和现代化的教学手段，板书设计要具有科学性、整体性和条理性，编写教案注重实用性、实效性。

6、教案要有一定数量的札记篇数，且要保证札记质量。

小学数学教师集体备课制度 篇6

教师集体备课是提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径，是一种有效的教学研究活动。实行集体备课，其目的在于，让老师从繁重无用的抄写中解脱出来，把大量的时间用于研究课标、教材，发挥集体智慧，集思广益，取长补短，提高备课质量，提高课堂时效，切实的提高课堂教学质量。为了使教师集体备课能够深入持久地全面开展，特制定以下制度：

一、集体备课要求

1．认真制订一学期的备课计划，确定备课主题，明确每次集体备课主备人员。

2．备课组长和骨干教师以及教研员应施其所长，以身作则，充分利用自己积淀的教学经验和所掌握的教学理论，在集体备课活动中积极发挥引领和互动作用。

3．备课组活动要事先做好“四定、四统一、五必须、六备”的准备工作。“四定”是指：定时间、地点、内容、主备人；“四统一”是指：统一教学进度、教学要求、教学资料和考查考试；“五必须”是指：主备教师必须精心研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成教学文本预案；其他教师必须对集体备课的预案进行补改再上课；上课后必须对亮点和不足进行反思。“六备”是指：必须备学情、备三维目标、备重难点、备教法、备学法、备教学设计。

4．备课组长应该在放假时安排好《集体备课教学预案内容分配表》，（教学预案以电子稿的形式出现，于学期初打印供教师使用。）并负责（或安排教师）记录《集体备课记录表》，于每次活动后两天内上交教研中心。

二、集体备课具体的“流程”

1、集体备课采用集中研讨和分散实施结合的活动方式。

2、参与教师根据所分任务，依据课程标准、考纲要求，认真钻研教材，搜集资料，撰写各课详细的预案。（预案包括：有所在单元教学目标、知识点、课时划分及课型、课时重难点、疑点、所需教学用具或仪器说明、练习设计等内容。）

3、在备课组长的领导下，主备人必须对所承担的教学内容作精心准备。

4、集体议课、说课。

双周周四下午，在备课组长的主持下进行议课、说课活动；平时以校为单位成立子备课组，每天择机进行议课、说课活动。建议一般程序为：

①备课组长将内容分配给各教师，组内每个教师都要轮流承担备课任务。

②由主备人主要从教学目标，教学重点、难点，教法，学法，教学时数，教学构思，教学设计等方面进行谈教材的处理意见，然后由大家讨论，最后形成教案的核心，并将议课内容记录在《集体备课记录表》上。

③对同一层次学生实施的教学方法、教学手段、典型例题、同步训练、跟踪测试作出统一的规定。

④然后根据集体备课讨论的结果，在了解教材及确立教学目标的基础上，初步修改预案（预案由教师在假期分工完成），形成自己的教案。教学反思。在教学结束后写出教学反思，捕捉教学中最深刻、最难忘的亮点或不足进行反思，反思集中在：一是捕捉、感悟；二是吸取和改进。反思内容需要教师个人及时整理在教案中，并以学校为单位汇总后，在下次集体备课时交流。

5、每学期结束后，将依据集体备课中大家交流的情况，对所承担的教案进行整理，对质量不高的教案予以重新备课，此比例应不少于10%。

6、整理之后的教案将交予下一年级教师使用，并按照以上程序开展集体备课，逐步完善形成高质的教学资源。

三、备课过程管理

1、督查：备课组活动由教研员、学校领导进行督查。

2、考核：教研室将会同各校教务处，进行定期检查和不定期抽检参与集体备课的教师备课情况，无故不组织、未参加者、不及时撰写反思和教案修改意见的，将填写评价意见反馈给学校。

3．调控：若承担当次主备课人请假，必须向备课组长作好交接工作，由备课组长作好调控，杜绝未作交接而出现无准备集体备课。

4．总结：教研中心每月对上交的《集体备课记录表》进行统计，并将统计和抽检结果反馈给各学校，并在集体备课活动中通报相关情况。

四、集体备课小组设置

1、参与数学教师成立集体备课小组。

2、为便于教师的交流，依据参与教师所属学校，成立子备课小组。

3、各校校级领导和教导主任（如果为数学教师）参加所属校的备课小组的活动。

集体备课记录表

备课时间

第周星期

地点

课题

主备人

参加人员

主备教师教学设计

议课记录

教学目标

重难点及突破

教学方法

教学过程（包括新课引入、新授、练习、总结等）

课后作业

集体备课教学内容分配表

周次

主备人姓名

教师备课的意义与作用 篇7

首先, 备课是教师对教学内容吐故纳新的主要渠道。如今科技在飞速发展, 知识的更新速度越来越快, 与教材相关的知识也在不断变化, 这就对教师提出了新的要求, 必须把学术前沿的新成果运用到教育教学工作中, 在备课时与教学内容联系起来。因此, 教师在备课时不能仅限于书本和教材, 更不能拿旧教案照讲, 应对教材进行补充和深化。

教师面对的教学对象是不断变化的, 同一科目的同一章节, 在不同时段教学过程中面对的教学对象不一样, 不同的班级的不同学生, 知识储备和智力水平有一定的差距。尤其是中学生, 生理心理正处在发育时期, 情感、意志、品德的形成也处在动态的变化过程中, 这就要求教师在备课时掌握学生的动态, 经常进行调查研究, 从学生的实际出发, 来设计教学内容的广度、深度和难度, 以适合学生学习的口味来, 调动他们学习的积极性。

随着教育教学实际活动的不断进行, 教师的教学经验也越来越丰富, 对教育教学理论理解也越来越完善, 加上不断吸收教育教学研究的新成果和教育教学实践的新经验, 教师再次面对同一课程教学工作时, 理解教材和处理教材都会有不同程度的提高。

随着信息化的发展, 知识的传播更加灵活快捷, 学生获取知识的渠道进一步拓宽, 教师作为知识传授的神圣地位面临严重挑战。这就要求教师不断加强自身的业务学习和知识更新, 提高教育教学水平, 才能在备课时, 使教学内容在求新求变的过程中得到更新和完善。

教师备课的内容, 在某种意义上决定了学生学什么, 怎么学, 甚至会影响到学生将来的职业生涯。教学内容关系到教育的成败, 因此, 教师备课不能随意, 必须确保教学内容的科学性和准确性。这就要求教师备课要不断改进、充实, 且时时更新。尽管有些章节已经教过多遍, 甚至有的内容还能背下来, 但每次备课都必须当作新课来备, 这样才能保证教学内容的科学性和准确性。

其次, 备课是增强与训练教师驾驭教材能力的有效手段。教材是教师进行教学的依据, 教师通过对教材进行消化处理, 来确定教学内容。因此驾驭教材能力的强弱直接影响教学效果, 一个优秀的教师, 必须具备驾驭教材的能力, 而备课则是提高教师驾驭教材能力的主要途径。

课堂教学涉及教师、教材、学生、教学手段、教学环境等诸多因素。各个因素之间相互作用又相互联系且错综复杂。因此, 为了保证课堂教学的顺利进行, 教师备课时必须对课堂教学进行必要的设计。教师要根据科学的教育思想和教育理论, 按照一定的目标要求, 针对具体的教材和教学对象, 对整个教学过程的具体环节、总体结构以及相关层面做出预期的、行之有效的策划。

备课的计划性主要体现在对课堂教学的设计上。对课堂教学进行策划, 既要符合科学的客观规律, 又要符合学生的心理特点, 做到流程畅顺、调理清楚、结构合理、效果良好。这就要求教师在备课时, 既要注意知识的系统性, 又要注意知识的层次性。按照课程标准要求, 从整个知识体系出发, 以此为依据对教学内容有所侧重, 合理安排, 做到有机结合, 组成完整的知识体系, 处理好知识点、知识线和知识面之间的相互关系, 做到三者之间的有机结合。对课堂教学内容进行整体和局部的把握, 不但有助于教师驾驭教材能力的提高, 也能够促进教学质量的提高。

再次, 备课有助于提高选择教学方法的能力。课堂教学必须从学生实际出发, 才能实现教学目标, 这就要求教师对教学目标的设计既不能过高也不能过低, 做到有的放矢。为了达到预期效果, 教师必须吃透教材, 掌握学情, 对教学过程中可能出现的问题有所预见, 做好相应的应对措施。

教师是教学目标的设计者, 在课堂教学的各个环节, 教师都居于支配地位, 在课堂教学中起主导作用。教师和学生构成了教学活动中矛盾的两个方面, 随着教学时间的推移和条件的变化, 主要方面和次要方面可以相互转化。当教师把学习新知识任务布置下去, 学习活动中的主动权就交给学生, 学生的认识主体地位就会凸显出来。学生的主体地位和作用就从次要方面转化为矛盾的主要方面。所以教师在备课时要处理好教与学的辩证关系, 不能用静止的观点和形而上学的观点来认识课堂教学。只强调某一方面而忽视另一方面, 对教学都是不利的。这就要求教师在备课时对教与学的辩证关系有一个正确的认识, 摆正自己的地位, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 加强学习指导, 让学生爱学、会学、乐学, 逐步掌握学习方法, 养成良好的学习习惯, 具备自学能力。

浅谈信息技术教师的备课 篇8

一、 备教材,确立“基于课标”的选材观

信息技术课以提升学生的信息素养为根本目的。不仅使学生掌握基本技能,形成个性化发展,还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作,拓展视野,勇于创新,提高思考与决策水平,形成解决实际问题的能力和终身学习的能力,形成与信息社会相适应的价值观与责任感,为适应未来学习型社会提供必要保证。

教材是教师进行教学活动的重要依据,是学生获取知识的主要来源。教师备课时,一定要吃透教材,理清各章节在教材中所处的位置,妥善处理每堂课内容,确定合理的教学目标,掌握重点、难点和关键点,在备课内容的选取上多下功夫,对哪些地方应补充什么内容,以及上机实验、思考练习题的安排都要心中有数。相对于高速发展的信息技术而言,信息技术教材总显得有些滞后。在备课时,教师要尽力把最新的信息技术知识、业界重要的新闻、事件等融合到备课中,做到“用教材教,而不仅仅教教材”。把这些新知识及时传播给学生。如采用黑板报、讨论会、专题知识收集比赛、学生上网等形式让学生学习最新知识,以弥补教材的不足。

二、备学生,树立“以生为本”的学生观

信息技术课目标是使学生获得作为一个公民所必须的信息素养及基本信息知识和基本技能,为学生的终身可持续发展打下良好的基础。

1、针对实际,有的放矢,关注个体,面向整体

学生是教学对象,想教会学生,必先了解学生,了解学生的思想、情绪,掌握学生的计算机水平及学生的学习方法、爱好和对教学的期望。有意识地结合每次教学解决一两个学生的学习问题,以帮助他们进一步提高学习效果,一个学期下来就能解决很多问题,有利于提高教学质量,密切师生关系。

2、百花齐放,让每个学生有提升

“一切为了学生和为了学生的一切”是新课改的丰富内涵之一。我们要面向全体学生,心中装着每位学生,用积极乐观的眼光来欣赏和预见学生的天性。每位学生都是一片有待开垦的土地,是教育的宝贵资源,要加以挖掘和利用。为此,我们应针对不同的学生,采用不同方法,提出不同需求,充分尊重和发展学生的个性多样化。如围绕一个训练点提出由浅入深、思路清晰、具有内在逻辑联系的一连串问题,使不同能力层次的学生都有表现自己的机会。每个学生回答问题后,我都会给予积极的、适当的鼓励,使学生的自信心得到满足,感受成功的体验。

3、百家争鸣,让每个学生说“我行”

我本着“不求人人升学,但愿人人成功”的目标开始教改,很快,同学生们变得爱提问题,爱回答问题,动手操作能力也增强了,更重要的是个个都变得自信,个个都爱说、能说:“我行”。“成功教育”使课堂气氛特别活跃,取得了预设效果。 

三、备教法,追求“学生乐学”的教学观

教法包括教师教的方法和学生学的方法。朱熹说:“事必有法,然后可成。师舍是则无以教,弟子舍是则无以学”。备好教法不容忽视。

1、树立三维目标,教师的艺术性引导与学生的主动建构相结合

三维目标是培养学生的知识与技能、掌握信息技术的过程与方法以及情感态度、价值观。学习不再是被动的信息吸收,而是学生主动建构自己知识的过程,教师对每个教学环节应有合理分析,研究教材特点,研究学生心理,在尊重学生、理解学生、相信学生的基础上灵活运用多种教学策略教学,促进学生发展。在小组探究、游戏教学方式中都须有教师的艺术性引导,独立学习、上机实验特别强调了学生的主体地位,在实践中根据具体情况灵活运用教法,把教师的引导与学生的主动建构有机结合起来。引导学生增强自主意识,使学生乐学。

2、精心设计“任务”,创设情境,促进学生情感体验

“任务”直接影响教学效果,教师要抓住信息技术学科特点,让学生在一个个密切联系生活实际的有意义的 “任务”的驱动下展开学习活动。在学生完成“任务”的过程中,培养学生的信息素养、分析问题、解决问题的能力。教学中,教师力争以趣引路、以情导行来创设有利于学生积极情绪和情感体验的情境,激发学生积极的情绪,使其获得情感体验。如讲完“画图”中的一些基本工具和命令后,让学生做课后练习题,学有余力的学生画一画自己美丽的校园。课后练习题是基本任务,要求学生必须完成。画美丽的校园是探究任务,是为学有余力的同学准备的,只是鼓励、指导他们尝试操作。这样在保证学生完成基本学习任务,还给学生充足的发展空间。 

3、顾及差异,不让一个学生掉队,循序渐进,促进学生整体发展

学生学习效果不好有多方面的因素。如某学生家没有电脑,光靠那几堂课效果不好,这时教师要因人而异开“小灶”,查漏补缺。针对现实中的各种情况,教师要及时引导,对症下药,不让一个学生掉队。尊重学生间的差异,分层教学,循序渐进,确保异质学生整体发展。

四、备评价,树立“合理评价”的发展观

评价是为了促进。了解教和学两方面的信息,发现问题及时调整。评价时要注意评价内容的全面性、方法的多样性、主体的多元化、评价的教育性和发展性。

信息技术评价应注重学生信息意识和情感、信息道德修养、信息素养和能力的全面评价。要关注学生的创新精神与实践能力、搜集与处理信息的能力及获取新知的能力,又要关注学生情感态度与价值观等多方面的发展。对学生的评价不仅要看结果,也要看发展和变化的过程。尊重学生的个体差异,保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护。用积极的眼光,从多个角度审视学生,注意对学生素质的综合考察,发现、发展学生多方面的潜能,运用自评与互评相结合、建立学生档案袋等多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

幼儿园教师备课制度 篇9

二、认真学习教育理论，不断更新教育观念，吸收新的知识，指导教育教学。

三、深入钻研教材，结合本班幼儿年龄特点和实际发展水平备好课，突出重点，突破难点。

四、按时按要求制订好系列计划，如：学期计划、月计划、周计划、日计划等，每周写一篇以上的观察记录和案例反思。每周星期五上午准时将下周计划和笔记交分管领导审阅。

五、备课时间除做案头工作外，还必须制作教育活动所需的各种教具、学具，准备提供各种玩具、材料。

六、坚持集体备课与个人备课相结合。教师每天上午8：10准时到备课室备课，下午夏季14：00;冬季13：40准时到备课室备课，不得迟到。

七、备课时不得外出或闲谈，不做与备课无关的事情。如有事需向园领导请假，经同意后方可离开。

八、鼓励改革、创新，每学期进行一次评比，对设计新颖、富有创造性的计划、笔记、教案、教育活动设计、案例反思等予以奖励。

九、组织相互听课、相互学习，取长补短，每学期组织相互听课不少于20次，并认真做好记录和评议工作。

高丰小学教师集体备课制度 篇10

教师集体备课制度，是指教师在课堂讲授之前，由本学科组集体研究、讨论该教师讲课内容，帮助该教师提高备课质量，进而提高教学质量的制度。发挥集体的智慧，弥补主讲教师的不足，提高教学的整体水平。每位教师教学各有所长，个人研究成果各有所专，集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，取长补短，共同提高。

一、集体备课的主要内容：

1.讲授的理论框架、基本观点、基本概念，应突出的重点、新意，应解决的难点。

2．理论联系实际，教学的针对性和现实性。

3．教学方法，讲课艺术，逻辑结构。

二、具体要求：

1、集体备课由学科组全体教师参加，每月至少集体备课1次，由学科组长根据教学内容做出相应安排。每位教师要按时参加活动，不迟到，不早退，不无故缺勤，因故不能参加集体备课的要事先向年级组长请假，若因其它原因未能按时进行集体备课的，一定要另外安排时间进行。

2、参加集体备课的教师应阅读主讲教师教案，并对教案及主讲教师的宣讲提出意见和建议，做出评价。

3、主讲教师和其他教师均应认真对待集体备课活动，做到准备充分，发言积极，以达到取长补短，共同提高的目的。

4、备课时应统一对难点、疑点重点的看法，合理安排教学时间。集体备课情况列入教师教学档案

5、进一步落实准备教学内容所需相关教具，熟练使用现代化教学仪器和设备。

6、总结以往教学经验，结合教学内容的特点、估计可能出现的问题，找出解决问题的方法。集体备课的记录和总结要在学科教学档案中存档。

7、确定本年级教学研究主题。

8．统一调整教学进度。

9、教师个人备课：

每位教师在学期开始前，先通览教材，领会教材意图、整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年级、本学期的各单元，各课分别要完成哪些教学任务以及重点、难点，分清主次，划分课时，在备课本的第一页应写上学期授课计划。学期授课计划一般包括：对上期学生学习情况(学习目的、基础知识、智力水平、学习能力、学习方法和学习习惯)的分析；对本学期教材的重点、难点的分析；本学期的教学目的要求(思想教育方面、基础知识、基本技能训练的要求；教学进度，需写明章节课题，所需课时的起止时间等；学生的实际活动，如参观、实验、实际操作等。

10、集体备课的基本组织形式：

（1）课前交流：

学科组组织教师集体分析教材、分析学生、集体交流看法。形成合理的教学方式，促进教师个体善待文本、善待学生，构建有效的教学观念，而后由教师个体组织实施。

（2）个体实施：

这是实现提高课堂效益的关键，教师在教学中充分发挥自己特色，创造性的处理教材。在教学中要充分运用新方式、新观念，将集体智慧与个体特色进行有效对接。

（3）教师个体反思与整理

在相对集中的时间内将最近教学中成功的作法进行整理。特别是存在的问题或难以解决的问题进行分析和反思，找出解决问题的方法。

（4）集体反思

信息技术对教师备课的影响 篇11

关键词：备课；信息技术；影响；资源；交流

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.07.078

1 引言

备好课是上好课的前提，一堂优秀的课，无不凝结着教师备课的心血。实践证明，教师在备课上所花的工夫愈多，授课质量愈高。备课是教师上课前的准备工作，教师在进行备课同时，也是对教学经验的总结。在备课过程中，教师需要广泛收集资料，多遍处理教材、反复确定教法，教师的知识水平和教学能力也得到不断的提高。

教师的备课过程，实际上也是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程。作为一名教师，一般都或多或少具备一定的专业文化水平，都或高或低具备一定的教学能力，但这只是教师教上好课的可能条件。如果教师只具备这些可能条件，却不认真备课，教学能力就不能在实践中得到充分、有效的发挥，教学任务就无法顺利完成。

信息技术发展迅猛，对高职教育的影响也日益扩大，如何利用信息技术上好课，备好课，是当今高职教育研究的重要课题之一。教师若要改变传统教学中知识传递方法的单一、枯燥，就需要运用信息技术，精心设计教学内容和手段，创建生动的问题情境，使学生在愉快的体验中完成学习任务。

2 信息技术给教师备课的影响

如今，信息技术对教师的教学过程带来巨大影响，其影响不仅局限于课堂上，而是辐射到教学过程的多个环节，例如备课、教学评估、教师的业务学习、教师之间跨地域、跨学科（专业）的学习与交流。随着多媒体技术和互联网技术的快速发展，高职教育在其教学手段、教学方式、教学模式等方面也有了巨大的转变，信息技术也给教师的备课带来了挑战。

2.1 对教师已有知识体系造成了冲击。需要具备更多的素质

在传统教学模式中，学生所获取的知识面很大程度上取决于教师在课堂上传授的知识量。高职教育受到信息技术的介入后，学生通过信息技术，能广泛涉猎信息，增强技能，增长见识，所获取的知识可能远远大于课堂上教师传授的。

如果教师仍然还是固守自己原有构建的知识体系，不去继续学习，不去更新知识，那么就不能再称得上“师”，也不会再对学生学习起到“导”的作用。在信息化的教育环境下，教师应具备更多的素质：

（1）掌握基本的计算机技能，包括计算机的基本操作、Word、Excel、PowerPoint等常用软件的使用，具备多媒体课件制作与设计能力。

（2）需要具备较强的信息意识，拥有较高的信息素养，能利用计算机和网络高效、有效地获取信息、处理信息和使用信息的能力，能运用信息技术进行教育教学的能力。

（3）养成终身学习的习惯。信息技术飞速发展，知识更新日趋加快，教师应有知识老化的危机感，不能固守原有知识体系，促使教师不断学习，养成终身学习，以适应信息化社会的要求。

2.2 需要进一步了解学生。坚持“以生为本”的理念

备学生，归根结底是要因材施教。针对学生的知识结构、理解能力，设计不同的符合教学内容，贴近学生生活的教学情景，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

在传统教学模式中，教师向学生传授知识的途径比较单一，只能是在课堂上向学生灌输知识，学生只作为被动接受者，是一种广播式的教学。但在信息技术环境下，学生获取知识的途径变得更多，获得知识变得更丰富。

学生除了基础参差不齐以外，在信息技术环境下，一定要考虑到绝大多数学生对计算机、网络有过接触，其中不乏网络高手、网游高手，如何将学生的注意力转移到学习上，矫正学习态度，是需要重点关注的。

有效激发学习兴趣与积极性，是备课的核心问题，“备学生”的工作直接决定着备课的质量。秉承“以生为本”的教育理念，教师应当充分利用信息技术，有效激发学生的学习兴趣与积极性。

2.3 带来了丰富的教学资源。需要慎选优选

传统教学模式下，教学资源有限，其主要来源是教材、参考书、相关的图书、论文、杂志等，教师获取的文字、图片等教学资源极其有限。传统备课的主要方式为教师翻阅教科书、参考文本等资料，但局限性在于两方面，一是书库资源有限，二是耗时耗力、效率低下。

将信息技术运用于备课中，海量的网络信息不仅可以提供丰富的数学教学资源，为教师备课提供了捷径，省时省力，只需要在搜索栏中输入要查询的内容，就能在很短时间内获取所需的信息与资料。信息技术带了丰富的教学资源，包括教材库、素材库、试题库、电子教案、课件，以及教学所能用到的文本、图片、视频、音频、动画等。如此丰富的教学资源，不一定都是能用得上，不一定都适合自己的，教师应该有针对性的进行慎选，是以实现教学目标为目的，提高教学资源，增强教学效果，学生能学有所用，学能致用。教师不能直接下载，简单地复制、粘贴，而应该对其进行收集、筛选、思考、创新，整理成符合高职教育规律的，适合学生实际情况的教学资源。

2.4 打破地域空间、时间、专业（学科）的束缚。促进了交流

传统的教学场地有限，仅限于课堂，信息化环境下，教学场地扩展至课堂内外，师生可以通过网络，如微信、微博、论坛进行交流。信息技术为师生提供了一个很好的交流平台，在平台上大家可以互通有无，分享各自的成功教育经验与教学资源，不断提升自我。

2.5 提供多种教学方法，能创建生动、直观的教学情境

教法与学法是备课的关键所在，根据教学内容的特点和任务，确定课堂教学的类型，并选择恰当的教学方法，运用信息技术，或展示，或演示，或模拟操作，或利用计算机辅助教学和辅助设计，使之达到事半功倍的效果。

传统的教学模式下，教学情境枯燥、抽象，教学情境的营造需要教师努力用语言、肢体去表达，即使这样，还需要学生的积极配合，发挥丰富的想象力才行。利用信息技术，使用动画、视频、图片，借用模拟仿真软件，更容易创建生动、直观的教学情境。

3 结束语

课堂是教学的舞台，教学活动主要是通过课堂教学实现的。如何让教学精彩、高效，有艺术性，关键是备课。提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。

教师集体备课应注意的三个问题 篇12

一、强调“共性”,忽视教师的 “个性 ”

备课是展现教师教学艺术的序幕。集体备课是在充分酝酿、日趋 完善的集 体智慧的 基础上 ,能动地发挥教师个人潜能, 在“二次”备课中显现教师个人的教学 魅力, 但不能让集体备课替代教师个人备课, 更不能使我们的课堂教学走进同一模式。

集体备课的目的是让教师就某一教 学内容进 行讨论与 研究发挥集体的智慧, 以期在思维的碰撞中产生火花, 帮助教师加深对教材的理解,拓展教学思路。但是教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、 提升和再创造, 这样才能更好地体现教师的教学个性, 更好地适应学生的学情。

在集体备课的基础上, 应该鼓励教师写个性化教案。根据自己的特点灵活选择, 体现个性特色。在组内集体交流后,提倡进行整合与块状设计。整合的教案中要留下一定空间, 便于执教老师作个性化的修改, 这样就大大减轻了其 他教师不 必要的机 械重复, 可以有更多的时间和精力钻研、反思、改进。这“空白”之处为教师提供了思考时间, 使集体的智慧得以升华, 使教师的个性得以张扬。

二、重视“集中”,忽视平时的 “交流 ”

有的学校非常重视集体备课的规范。如,制定了“四定”:固定时间、固定地点、固定人员和固定备课内容等。每次集体备课需先 拟定讨论课题, 安排好备课内容和中心发言人, 让每个教师都做到心中有数。这样,确实使每次集体备课都具有目的性、针对性和实效性。 但是,在集体交流中设立了主讲人, 无形中就设定了最好的、权威的,也就产生了大部分人是听众, 而不是平等的参与者、争辩者和商榷者。在新课程标准实施的今天,集体备课要侧重于组内的交流与讨论,在争辩中“思维碰撞思维”、“智慧点燃智慧”、“情感沟通情感”,最终择取较好的观点。

备课形式的固定, 只是其中之一。让教师把集体备课作为一种习惯,应该放开备课形式。教师可以充分利用学校资源, 获取教科研信息,选择合适的教学方法, 并把这些带到备课组。如果只是靠集中固定的几个课时,很难把问题真正地解决。注重平时在教学空暇之余,教师共同研究讨论,确定重、难点,把在教学中碰到的问题或感受倾吐出来,那么,问题也就可以及时地反馈。集体备课需要的是“集中”, 但是更需要平时的交流 , 应该说“形散神聚”的散文形式是集体备课的理想状态。

三、注重“课前”,忽视课后的 “反思 ”

很多学校非常重视预先备教学重、难点。摸准学生已有的知识水 平当然是 上好一节 课的基础 。集体备课时, 教师应充分考虑学生情况,确立教学重 、难点 ,合理划分课时,使课堂教学密度均衡。只有事 先搜集了 大量的资 料 ,才能为集体备课打好基础。如果说课前的精心准备能保证上好一堂 课, 那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课, 然而这一点常常被忽视。课后, 教师要认真反思,吸取教训,捕捉课堂教学中的感悟点,这些其实也是在备课。教师们将教学感受记录下来, 这是最有价值的第一手资料, 既可以及时纠正错误,传播经验,也可以为第二 年备课或 研究提供 素材 , 以不断提高自己的备课与研究能力。反思的内容可以写这节课成功与否, 教学设计是否符合学生的心理特点和学习过程, 学生提出了哪些有价值的问题, 解决的依据办法,验证的效果,反馈矫正的措施等, 从而使我们的教学经验日趋丰富,触发灵感,轻松走入教研领域。

新课程提 倡教师即 研究者 , 要求教师会反思,常反思,善于反思。提倡教师一课一反思,记录课堂发生的事件, 捕捉教学细微之处。每次集体备课时首先交流教后感, 必要时请有关专家解难释疑。集体备课给教师提供了一个反思的平台,这种平等、民主的氛围,促使其不断反思、矫正自己的教学行为。

学校的备课制度 篇13

一、集体备课的组织

1、集体备课的时间：单周星期二中午(语文)，单周星期三中午(数学)，单周星期四中午(英语)，单周星期五中午(其它科目)

2、集体备课的地点：年级组办公室、体育组办公室、三楼会议室

3、集体备课的范围及参加成员：全校所有年级、学科和全体任课教师。

4、集体备课的组织形式：各年级分为语、数、英备课组和其它组，以备课组为单位，由备课组长负责主持。

5、集体备课数量：每学期不少于八次，每次为一课时一单元或一篇课文。

二、集体备课的要求

1、制定集体备课计划。 备课组长负责组织本组的集体备课活动，统筹安排，严格把关，每学期开学后，各备课组制定出切实可行的集体备课计划并及时上报学校教导处。

2、教师应积极认真地参加集体备课活动。集体备课时不迟到、早退，不无故缺席。

3、加强集体备课的目的性和计划性，每次活动备课组长都要让老师明确重点。做到“三定、一有”即：定时间、定内容、定地点，有记录。教师要积极支持备课组长工作，主动承担任务。

4、参加集体备课活动，应事先做好充分准备。中心发言人根据自己对教材的理解，撰写出本次集体备课的讲稿，要针对教学设计内容说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法(每次可轮流由一位教师主讲，其他教师再作补充)。个人要认真钻研教材，明确教学目的`和要求，熟悉教学内容，思考教学方法，备课组成员要围绕知识建构、能力发展、教法学法等深入进行研讨，充分发表见解，优化教学设计。

5、集体备课时要尊重同志，畅所欲言，相互启发，取长补短。

6、同备课组备课要求做到“五统一”：教学内容统一、进度统一、重点统一、要求统一、作业统一。在“五统一”基础上，根据各人教学风格特点和教学对象编写教案。

7、集体备课中要加强教育教学理论学习，进行教学反思，总结、交流教学心得体会，剖析教学中实际存在的问题，开展研究活动，提高备课组从事校本研究的能力。

8、严格考勤制度，迟到、早退、缺勤按考勤制度执行。

9、活动过程中做好资料的整理和记录工作。

三、集体备课的检查及奖励

1、学校教导处加强对集体备课活动的检查，要有详实记录并定期总结、评比奖励。

2、各备课组要全员参与，保证集体备课时间，无故缺席者扣发相应奖励津贴，特殊情况不能参加当天集体备课的须向校长室请假。

3、备课组每一名教师每一学期都必须至少有一次担任中心发言人。

教师备课的基本要求 篇14

备课是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，是教师教学行为和学生学习行为的点子库，也是提高教师自身素质的有效途径，为实现教师有效备课，提高备课、上课质量，结合新课程改革，特制定教师备课要求。

一、备课指导思想：面向全体学生，注重每一个学生充分发展、因材施教，注重差异，体现教师的科学精神和智慧。

二、备课中把握如下环节：

1、熟悉课标对各年级段的具体要求。

2、熟悉教材内容（教学目标、任务和要求：教材的体系和内容的主次，突出重点，抓住关键）。

3、了解分析学生：学生心理、生理特点，认知水平，最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力。

4、选择合适的教法和学法：调动学生的非智力因素和站在学生的角度多思考如何与学生沟通交流，充分考虑学生主动性学习，师生成为学习的共同体。

5、教学设计：以学生的眼界设计教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。突出教学重点，分散教学难点，学生有哪些活动，教师如何协助或指导这些活动，如课件，实验，实践，练习，如何利用教材内容拓展，延伸。

6、课堂练习设计：有的放矢。围绕目标、重难点，可能有哪些问题。

7、作业准备：精心挑选，难度适宜。遵循由简到难，循序渐进、知识与技能训练结合，围绕差异教育，分层布置作业。

三、备课格式内容

内容包括：(1)课题；

(2)课型（综合课，实践课、互动课、开放课、创新课、探究课）；

(3)教学目标及任务；(4)教学中的重难点；

(5)教学方法、教学手段、学法、教具准备；

(6)教学过程设计(主要围绕突出重点，分散难点的学生活动内容，及可能出现的问题，教师如何指导、协助学生活动，体现学法指导）；

(7)设计板书和作业（板书可用红笔在过程设计内划勾划；作业，根据学生情况实行分层布置）；(8)写好教后信息反馈。

备注：教师备课可以有特色，但必须体现备课思想，具备上述基本步骤，否则一律按缺教案处理。

四、备课步骤

1、把握本单元的教学目标；

2、阅读和深究教材；

3、翻看相关材料，同时了解学生；

4、确定教学目标，选定教学内容，研究教学方法；

5、编写课时教案。

五、备课内容

1、备课标。教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次课中去。

2、备教材。教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基(基本理论、基本知识、基本技能），三性（思想性、科学性、系统性),三点（重点、难点、疑点).创造性地使用、整合教材。

3、备教具。上课需要教具的，必须提前做好准备。需要在微机室，语音室、多媒体教室上课的，要提前做好课前硬件准备。

4、备学生。要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。

5、备教法。要从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。

6、备板书。要深入分析教材，理清脉络、抓住中心，用简洁的文字或图形，把每一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解，便于记忆。

7、备作业。备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业，合理安排课后作业的质和量。

8、备资源。教学和学生的实际生密切联系，本节课所涉及的现实生活资源教师要做到心中有数。

六、教案的构成要素；

1、清楚而单一的课题；

2、正确而具体的教学目标；

3、准确而恰当的重点难点；

4、规范而适用的板书设计；

5、有效而多样的教学方法；

6、组织相宜的教学步骤；

7、体会深刻的教学反思。

七、课堂结构的教学设计：

1、教学内容的知识结构（知识点）；

2、教师教学的行为结构（教师活动）；

3、学生的认知结构和行为结构（学生活动）；

4、教学时间的设计（时间设计）

教师的备课制度 篇15

一、设身处地的为幼儿想象

在教学活动中, 幼儿教师必须把自己也当成一个幼儿一样去想象一个故事带领幼儿徜徉在故事的海洋之中, 如果只是冷冰冰的去“叙述”一个故事, 那会影响幼儿对故事的兴趣, 使得幼儿对故事失去兴趣, 也就影响了故事教学的正常进行, 所以在备课时, 教师就应当想象自己也是故事中的一份子, 用亲切并且温柔的语气去给幼儿进行故事教学, 让幼儿对故事充满兴趣。

二、注意故事的细节

在故事教学中, 有一些细节对于成年人来说微不足道, 但对于幼儿却有着重要的意义, 比如图片与语言的结合, 通常在故事教学活动中, 吸引幼儿的不是冷冰冰的文字, 而是生动并且充满色彩的图片, 在教学活动中, 教师应当让幼儿先欣赏图片, 让幼儿说出图片中说明了什么, 然后再生动的讲述故事, 将文字与图片相结合, 充分调动幼儿的自主性, 让幼儿能被故事所吸引, 从而能够迫不及待的让老师进行下一步的教学。

三、将故事延伸, 引导幼儿发散思维

在故事即将结束时, 如果只是讲故事结尾, 那么幼儿的思维会被限制在仅有的一个结局之中, 而如果将故事的结尾交给幼儿, 那么一个故事将会有无数个结尾, 而且幼儿想象的能力也会被发动起来, 比如“龟兔赛跑”这个故事, 教师如果不将结尾设置成“乌龟依靠僵持不懈赢得龟兔赛跑”的话, 将给故事设置结尾的权利交给幼儿, 或许会出现类似“第二次龟兔赛跑, 兔子这次没有大意, 而是从一开始就努力跑着, 最终赢了乌龟”这样的结尾, 而这样的话, 幼儿不仅能从这一个故事中懂得“只要坚持不懈就会取得胜利”这一个道理, 还会从中得到“知错能改, 为时不晚”的道理, 并且也让幼儿发挥了想象, 对幼儿进行了一定的智力开发。

四、讲述故事时要做到语言精炼

教师在讲述一些故事的时候经常会用到一些成语或者带有修饰的句子, 这种句子对于成人来说好理解, 但对于单纯的幼儿来说就有些难以理解, 可能有时候教师会觉得这样可能会增加幼儿的文化知识, 但对于幼儿来说, 这些难以理解的词句反而会增加幼儿对故事的疏离感, 使幼儿对于故事产生厌恶之情, 使得故事活动教育的教育质量大打折扣, 所以在对幼儿进行故事教育时要尽量的做到言简意赅, 通俗易懂。

摘要：在故事教学活动中教师要考虑到幼儿的实际情况对幼儿进行教学, 本文主要从故事的想象、故事细节的掌握、幼儿发散思维的引导, 以及讲述故事所使用的语言四个方面来分析如何提高故事教学的备课效果。

关键词：故事教学,兴趣,引导幼儿发散思维

参考文献

[1] .吕秀梅, 《在语言教学中培养幼儿的发散思维》