小学数学教师集体备课

小学数学教师集体备课（精选10篇）

小学数学教师集体备课 篇1

小学教师继续教育2016培训资料

《小学数学教师集体备课》

培训讲义（4学时）

培训教师：潘 培训时间：2016年

白午学片“十三五”中小学教师继续教育培训

课题：《小学数学集体备课》 主讲：潘

时间：2016年1月16日下午

地点：凯里经济开发区白午小学多媒体教室 课时：4学时

参培教师：白午、铜鼓、同兴全体在职教师

小学数学集体备课的重要性

（2课时）

集体备课，故名思议，即是教师组织在一起，共同研读教学大纲和教材、分析教学情况、制定学科教学计划、分析备课任务、审定备课提纲并反馈教学实践信息等系列的活动。集体备课让教学资源得以在教师之间实现‚共享‛。教师通过参与集体备课，不仅加深对教材的理解，获得成功的教学经验，还能借此提升教师的教学水平。对于小学数学这门学科来说，考虑到数学这门学科的特点，集体备课就比单人备课要更有优势，且更重要。

一、让教师能更好的吃透教学教材

当今社会，是一个强调资源共享、信息共享、技术共享和经验共享的社会。不管是在现实生活中还是在网络里，人们对于跨行业、跨时空的信息的追求的欲望越来越强烈。在我国的教育体系中，尤其在小学数学的教学中，过去的教师总是遵循着‚各自为政‛的规则，各备各的课，各教各的学，交流程度如涓涓细流，形不成有效的规模。在如今的社会大环境中，信息资源交流的规模与频率都在呈几何式增长。单就数学这门学科而言，其前沿研究不断取得突破，知识越来越多，信息量越来越大。而在基础的小学数学教学中，单就教材版本的数量和编订来看，其变化也是越来越大的。这也无形为教师的备课带来了难度。

研读教材是身为教师必须掌握的一项基本功。在如今的情况下，教材版本种类繁多，内容变化‚追星赶月‛，教师在有限的时间内想要充分理解教材已经变得越来越难。而在教材理解不充分的情况下进行单独备课，其最终的教学效果也可想而知。因此，开展集体备课，对于现今的教学体系乃至于对现今的小学数学教师来说，是十分重要的。集体备课可以将教师的群里智慧发挥到最大化。在这样的情况下，教师往往能通过互相交流和讨论加深自身对于教材的把握和理解。

在小学数学的教学中，为了让学生能充分学会数学、喜欢数学，教师对于教材的整体把握是不可缺少的。出于让教学更加优化的目的，某几位教师通过教研组组织了集体备课活动。这些教师先是对人教版的小学数学教材通览了一遍，初步把握了其中的知识结构，明确了其中的知识关联，并绘制了知识图表。在完成了这个步骤之后，这几位教师又一同研讨了总体的教学目标、各章节的教学目标、乃至各单元的教学目标。之后，这几位教师还对教材中的重点内容提出了各自的教学建议，对教学中的一些问题达成了统一答案，还就习题教学以及复习教学提出了各自的建议。通过这样的集体备课，这几位教师对于人教版的小学数学教材有了一个更加系统、更加整体性的把握。在后期的教学中，这几位教师都取得了不错的效果。

二、让教师之间能更好的探讨教法

小学生的思维比较简单，对于要求一定逻辑思维能力的数学知识难以提起足够的兴趣。教师在教学中，若是不注意方法的使用，必然会导致很多问题发生。而在小学数学的教学当中，不同的教师往往有不同的教学方法，而有的教师又会在教学中结合使用多种方法。集体备课，让这些教师能够将这些教学方法拿出来共享，并互相学习、互相指导、互相促进，从而共同探寻更好的小学数学的教学方法，优化教学质量。

在小学数学的教学中，某几位教师组织开展了集体备课活动。这几位教师根据人教版小学数学教材的特点，将其中的教学内容分成了几部分精典模块。而后，这几位教师确立任务，各自选择一个模块进行分头备课，以自身擅长的教学方法进行课堂设计。而后再到集体备课的时候，各位教师又将自己的备课精典模块的备课方案拿出来展示并发言。在这一过程中，其他几位教师及时记录、讨论，并针对不足的地方提出改进建议。当教师集体讨论结束之后，再由教研组长将各个教师的备课稿集合汇总。各教师再根据汇总出来的教学方案，来确定自己实际操作的教学方案。等过一个月之后，各教师再集合起来，换一个精典模块进行备课，再讨论，再汇总。经过这样的集体备课，每个教师都能加深对于教材内容的掌握，这不仅有利于提高教师自身的教学水平，还能拓展教师的教学思路，帮助他们确定最优教学策略，以便教师更好的开展有效性教学。

三、让教师之间能更好的交流实例

在小学数学的教学当中，‚达到教学效果的最优化‛是广大小学数学教师的追求目标。然而，不管教师的设计多么细心，方案准备多么充分，由于教学的受众是儿童，那就不可避免的会产生一些教师预料不到的状况。实际教学活动中表现出来的丰富、多变以及复杂，往往会让一些教师措手不及。更多时候，教师会遇到一些与预设大不相同的状况，这就十分考验教师的临场应变能力。集体备课活动的开展，给教师提供了一个交流的平台，让教师可以互相交流在实际教学中遇到的情况，包括成功的预设案例、意料之外的状况甚至是失败的教学案例。通过这样的交流，教师不仅可以加深对学生的了解，同时也能根据实际情况对教学预设进行相对应的改变，做到有的放矢。其次，集体备课也让教师有平台、有机会可以一起就一些经典教学案例进行讨论和学习。经验上的交流使得教师更容易攻克教学中的重点和难点，并在前人的基础上获得教学上的突破。

如，某几位教师在学习研讨一些前人的教学案例时，看到这么一段教后感想：‚今天在教学‘用字母表示数的简便写法’时，本以为学生都已经掌握，所以疏忽了对应内容的练习。结果后来在布臵课堂作业时，对于一道‘4×5x=45x’判断对错的题目，居然有一半以上的学生都回答是‘对’。这足以说明我的教学不成功，我必须不断反思，不能忽视了对应练习的教学。‛这位教师的教后感无疑是对后人的一个提醒，这几位教师在看了之后，都意识到了练习教学的重要性。

在这样的集体备课中，教师通过互相交流、探讨，分享经验以及及时回顾经典的教学案例，不仅可以丰富教师的教学方法，提高教师的教学水平，更重要的是，还能活跃教师的思维，为教师取得教学上的突破做好铺垫。

如何开展小学数学的集体备课

（2课时）

备课，是教师课前所做的准备工作。它是教师充分的学习新课程标准，钻研教材和了解学生，弄懂为什么教，教什么，学生怎么学，教师怎么教，并在此基础上创造性的设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。即写出教案的过程。从备课的规模上分，可分为个人备课。

备课，集体备课，是指同一年段、同一学科组的教师围绕同一本教材，同一单元内容，同一课时的要点集体讨论，集思广益，优化课堂教学方面的内容设计、教法设计、学法设计等方面的集体备课行为。

由于新教材实施的难度非常巨大，它包括时间跨度大，内容多而复杂的问题；教学时间少而教学任务繁重的冲突；课程标准要求太高而课程教材版本多样且与课程标准不完全配套的矛盾；探究性活动课要求高而实际条件又无法开展的矛盾；教辅资料少而教材需要理解多的矛盾等。这些新教材实施过程中出现的困惑都让每一个老师在实际教学中举步维艰。可是新课改已经是不以人的意志为转移的客观事实。因此，上述困惑必须解决。而解决的其中一个特别重要方法就是强化和改善集体备课。

1.个人钻研与集体讨论的关系。集体备课，缺少了个人钻研，也就没有了集中讨论的必要。如果仅仅听中心发言人的说课，集体备课就会名存实亡。只有全组成员认真钻研课标和教材，做到心中有数后，讨论才可能做到各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提，‚功夫在诗外‛。其实‚钻研‛对我们数学老师来说并不困难，也就是做好自己的‚作业‛。

2．骨干教师与培养新教师的关系。集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干，一方面能从内容上整体把握，另一方面也能让组员信服。但从培养新教师的角度出发，也应适当给新老师压压担子，让新老师来当中心发言人，或采取‚青蓝结对‛的方法，然后逐步放手，这样可以一举数得。

3.组长与组员的关系。备课组长往往处在‚有责无权‛的尴尬境地，把大家的积极性都调动起来，而不是一个人上窜下跳，吃力不讨好。这是一个很严峻的问题。我想，只要组长明确集体备课是每一个老师的事情，也是每一个老师特别是新老师成长的机会。毕竟集体的智慧是可以形成优势互补的，俗话说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮嘛！大家在集体讨论时各抒己见，取长补短，互通有无。在比较的基础上扬长避短，有利于形成一个较为完善的教案，形成教育合力。

那么，怎样的集体备课才是成功有效的呢 ？我们数学老师又该如何进行集体备课？在集体备课中，可以有和风细雨的述说，可以是全神贯注的倾听，可以有短暂的沉思，也可以有面红耳赤的争论……要能群策群力，充分发挥每位教师的聪明才智。我觉得主要应该加强以下几个方面的工作: 1.内容要丰富，除了以往的听、说和评课外，应重点强调以下几点: ①突出学期备课。

新教材对于我们大部分教师而言，都是第一次接触，其体例结构、体系、重难点、教材的特点等，即使对于已接受培训过的老师，也是很陌生的。这就要求每一个老师必须在新学期开始之前，系统的备好全学期的教材，以便能够充分弄清楚新课标在新教材中的体现，安排好整个学期的教学计划。

②突出课后备课。以往普遍的做法是注重单元备课和课时备课，各人上课之后便一放了之。其实这样做是远远不够的。新教材对所有教师而言都是第一次，即使是集体探索出来的重难点或教法、学法等，也必须拿到课堂上去检验。这种到实践中去检验的过程，本身就是理论的再提高、再完善。这就要求每个老师在上完该节课后立即进行课后的反思和总结，也就是进行课后备课。这样才能够更好的将课型、知识、学生学习状况等有机结合，以便今后更完美的上好课。

③突出备学生。尽管以往也这样做了，但面对新教材，过去那种蜻蜓点水的做法是远远不够的。新教材一个非常突出的特点便是建立在学生对知识的掌握比较牢固和系统的基础之上的，时间跨度大，内容专题性强，理论要求比较高。所以，集体备课对备学生的要求就更高了，教师一定要针对学生的知识结构层次，基础状况，学习态度，学习方法等细致地揣摩教材，重新组合教材结构，整合教材内容，创造性地使用教材，使之与学生实际相结合，满足学生多样化的学习需求。④突出教法和学法指导。新教材强调一种创新，一种探究，强调教学手段的多样性，教学方法的灵活性，学生学习的操作性，学习过程的参与性等。这些都和过去有着本质的不同。因此，教师在集体备课时对教法和学法的研究在某种程度上要超过对教学内容的研究。

⑤突出教育教学理论的研究。我们的老师，大多是伴着老教材走过多年的人，过去教学的模式已在头脑中打下深深的烙印，要想适应新课改、新教材的要求，必须更新教育教学理念。这就要求我们在集体备课时一定要安排出一定的时间来学习新课程标准，新课程理念，接受新的教育教学思想，决不能穿新鞋走老路。

2．做法要进一步完善。集体备课中讲究科学方法。备好一节课起码要经过以下几个环节: ①选定备课内容和该内容的主备人，定时间定地点，熟悉教材，提出问题。主备人要提前一周将自己负责的备课内容的初稿拿出来，其它本组老师同样要仔细研读本课内容，给予相关意见，主备人在初稿上进行修改形成复稿。

②复稿形成后，第一次由主备人进课堂，其它本组老师听评，主备人写好教后反思。

③汇集集体听评意见，其它本年级老师修改完善，二进课堂，并写好教后反思。

④达成共识，形成成果——个性化教案，这样就尽量使每一节课都能完美地出现在学生面前。而至始至终，备课组长应承担好组织、收集材料，并做好相关活动记录的责任。

总之，新课程改革下对教师和学生等各方面的要求都在不断的提高，这也就势必提高对集体备课的要求。我们就必须要做到在备前钻研、备中交流、备后反思。个人的力量总是有限的，但集体的智慧永远都是无穷的。希望我们的团队精神能让集体智慧得到充分的发挥，套用课标上的一句话说，就是希望不同的人在教学上有不同的发展！

白午学片“十三五”中小学教师继续教育培训

课题：《小学数学集体备课要求》 主讲：潘

时间：2016年1月17日

地点：凯里经济开发区白午小学多媒体教室 课时：4学时

参培教师：白午、铜鼓、同兴全体在职教师

小学数学集体备课要求

（2课时）

一、集体备课制度的指导思想

教师集体备课制度，是指教师在课堂讲授之前，由本备课组集体研究、讨论教师讲课内容，帮助教师提高备课质量，进而提高教学质量的制度。

1.集体备课要理论联系实际，有现实感和创新性，以澄清教师的种种困惑为目的。

2．为了发挥集体的智慧，弥补主讲教师的不足，提高教学的整体水平。因此，集体备课的程序是：‚个人—集体—再个人‛。每位教师教学各有所长，个人研究成果各有所专，集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，取长补短，共同提高。

二、集体备课的主要内容

1.讲授的理论框架、基本观点、基本概念，应突出的重点、新意，应解决的难点。

2．理论联系实际，教学的针对性和现实性。3．教学方法，讲课艺术，逻辑结构。4.寻找现行教材与现数教材的最佳结合点。

三、集体备课的具体要求： 三定‛：定时间，定内容，定中心发言人；‚四统一‛：统一教学目的，统一重难点，统一作业内容，统一教学进度；‚五备‛：备大纲、备教材、备教法、备学法、备训练，重点研究本学科教与学的改革与创新。

四、集体备课的实施程序

1、学期初根据教学计划，确定单元集体备课中心发言人。

2、个人钻研教学内容、手段、方法、学生，提出问题或设想。在每单元教学的三天前，中心发言人填写好‚单元集体备课中心发言稿‛，备课组长组织集体备课会，共同研讨、集思广益。

3．各备课执笔人根据备课组的意见，按照统一的格式，精心设计教学预案，力求规范、科学。然后分发到各位教师手中。

4．在进入课堂实施教学之前，教师要结合班级学生实际情况进行‚二次‛备课。课后进行教学反思，并记录在教案后面。

5．集体备课流程图：

熟悉教材 提出问题———→中心发言 把握重点——→共同研讨 解决问题———→形成预案 分发教师——→结合实际 二次备课———→课堂实施 信息反馈——→教后反思 理论提升

小学数学精细化集体备课流程

（2课时）

一、备前准备工作：

小学数学集体备课前，至少提前一周，确定集体备课主持人（一般应为教研组长）、主备人、参与人、备课内容、记录人等，并将这些内容通知所有参与备课者，要求参与者事先个人备课。

主备人至少提前三天将备课补充资料、可用课程资源、参考预案等相应材料发至每个参与备课人手中。

二、备课流程：

1．主持人宣布备课开始，并简要说明本次备课的任务、内容、工作分工及时间安排等相应计划。2．主备人做课标、教材、学情分析。主备人简要说明课标对所备内容的基本要求、所备内容与其相关知识的前后联系、对编者意图的深入理解、学生的学情的状况等，其他参与备课的教师要做必要的补充，达成共识。

3．主备人做教学目标、教学重难点、教学方法的说明。

（1）主备人从知识技能、过程方法、情感态度价值观等三个维度说明所备内容的教学目标及确定依据，教学目标要全面具体、符合学生实际。

（2）主备人说明所备内容的教学的重点和教学的难点及确定教学重点和难点的依据，并说明突出重点和突破难点的办法。

（3）主备人简要说明确定的教学方法，教学方法要突出学生的自主、探究、合作，正确处理教与学的关系，使学生真正成为学习的主体，教师真正成为学习的参与者、指导者、合作者。

其他参与备课者，可在主备人说明之后或在说明过程中，提出补充、修正或不同看法，并通过研讨，力争达成共识。记录人应做相应记录。

4.主备人根据教学目标对教材进行必要的处理，制定出教学的基本流程，说明各教学环节教师和学生的活动及意图，并对学生活动的情况做出预设，形成教学预案。参与备课者共同研讨，确定一个或更多最佳流程。对主备人设计意图的分析进行补充、修正或提出不同见解，争取达成共识。记录人做好记录。

5.根据以上成果，主备人提出板书设计、细节策略、课件应用、教具学具应用、练习设计、作业设计等相应设计或计划，大家讨论。记录人做好记录。

6．记录人整理好记录，通过各种方式，发至每个人手中。（提倡用电脑记录，以便整理和共享。）

7．至此，主持人宣布主题备课结束。

三、集体备课后的工作：

集体备课后，参与备课的所有教师（包括主备人）要根据集体备课的研讨成果，选择集体备课中的结构、方法、策略等，重新进行教学精细化设计，并写出详略得当的教案。

集体备课后，应根据分工，进一步制作、完善、修订练习设计、作业设计、教学课件、教学学具等。

至此，一个完整的集体备课流程才算最终完成。

小学数学教师集体备课 篇2

一、农村小学数学教学现状

(一)忽视学生的主体地位

素质教育背景下,要求学生能够主动学习.作为小学数学教师,在教学活动中,应重视学生在课堂上的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,使学生能够更加积极地参与到学习活动中来.但是,就目前情况而言,农村小学数学教学中,普遍存在教师忽略学生主体意识的现象,学生在学习中存在很大的被动性,缺乏积极参与与合作意识,不善于自主研究与思考,导致学习效率低下,影响教学效果.

(二)教学方法枯燥

对于农村地区而言,小学教学资源短缺,在教学过程中,教师通常仅仅使用粉笔加教鞭进行课堂教学,即使采用多媒体教学,也只是将黑板上的教学内容简单地通过幻灯片的形式展现出来,教学方法枯燥,难以吸引小学生的注意力,导致课堂效果低下.另外,对于一些新入职教师而言,无法灵活运用各种教学方法,教学语言生硬,缺乏有效的教学技巧,导致课堂气氛沉闷,使学生对小学数学逐渐失去兴趣.

(三)新教师对教材驾驭能力不足

教材作为教学内容的重要载体,在教学活动中发挥着重要作用.而对于教材的驾驭能力,是衡量教师教学能力的重要标准.然而,对于新入职教师而言,要想灵活驾驭教材,却并非易事.需要教师深入钻研教材,掌握知识背景,准确掌握数学思想.在农村小学数学教学中,许多新入职教师对教材钻研不够,难以准确驾驭教材内容,在教学过程中,照本宣科现象严重.

二、农村小学数学教学备课存在的问题

第一,对于部分农村小学而言,许多教师不只教授一门课程,所带课程相对较多,甚至存在包班现象,不少教师全天上课,备课时间相对有限.因此,在备课之前,无法集中精力钻研教材、了解学生,难以发挥备课的真正作用.

第二,部分教师对备课环节不够重视,备课前准备不够充分,往往临时抱佛脚,导致备课环节形同虚设.

第三,教师集体备课时,效率低下,许多教师备课时敷衍了事,对于教学问题不够重视,只是轻描淡写,草草了事.

第四,作为教师,在备课环节,应将学生与课堂问题预设进去,重视学生的现实状态.而许多农村小学数学教师在备课时,首要关注教师的教法,而忽略学生的学法,只备教材,不备学生,仅仅将教学过程看作学生配合教师完成教案的过程,使学生的数学学习流于形式.

三、农村小学数学教师备课技能

(一)备教材

教师作为教材的理解者与实践者,在备课环节中,教师应充分钻研教材,深究教材体系,明确教学任务,掌握教材重点与难点.

(二)备学生

在小学数学的教学过程中,学生是主体.教师应转变以往传统落后的教学思想,尊重学生的主体地位,充分发挥自身的主导作用,全面掌握学生的知识储量与认知水平,了解学生的个别差异,因材施教,有的放矢.因此,在备课环节中,教师应懂得换位思考,站在学生的角度思考问题,假设自己是学生,思考怎样的教学方法会吸引学生的注意力,提高其学习兴趣.

另外,教师在了解每名学生特点的前提下,应保证制订的教案具有一定的梯度,适合每一名学生的特点.对于基础好的学生,能够留一些有思考性的数学问题,促进课堂内容的有效延续;对于基础相对差的学生,尽量少教授难度过深的问题,让其在简单的数学问题里,找到自信,提高学习兴趣.

(三)备教学过程

教学过程属于一个动态过程,需要教师针对学生的实际需要,预先设定教学规则,引导学生逐渐进入数学课堂.在备课环节,首先,应充分了解学生已有知识情况,准确设计新课程,注重数学知识的前后连贯性;其次,应注重提问环节的设置,在检验教学效果的同时,能有效集中学生的课堂注意力;最后,教师应根据教学内容、学生特点及个人教学风格,选择适当的教学方法,例如讲授法、练习法、谈话法、实验法及讨论法等.

结语

综上所述,对于小学数学教师而言,进行有效备课,有利于在保证教学质量的同时,提高小学生的数学学习兴趣,促进学生的综合发展.因此,在农村小学数学的教学活动中,教师应不断提高自身的文化素质修养,采取正确的备课方法,制订有效的教学方案,采用科学的教学手段,以进一步提高教学质量,进而推动我国农村教育事业的发展.

参考文献

[1]徐惠彬,周小英.基于“联片式研训”平台的小学数学有效备课[J].上海教育科研,2011(06):86-87.

小学数学教师集体备课 篇3

一、个性问题和共性问题的提出

教研之本就是解决教师在实际教学过程中遇到的问题，而问题又分为两种：

一种是个性问题，即教师个性化教学形式下产生的个性化问题。就数学学科而言，这些问题不仅取决于教师自己原先的教学基本功、教学思路、教学方式、教学模式等，还取决于学生原先的知识与技能基础。如人教版《等腰三角形的轴对称性（1）》的教学过程中，如何让学生理解到等腰三角形的轴对称性是本节的关键，有些教师是通过创设各种情境让学生来进一步认识等腰三角形，再通过叠纸活动等发现其对称性，进一步获得底角的关系等认知。而有的教师善于在学生已知的等腰三角形概念的基础上通过环环相扣的启发式提问来激发学生的思维。采用不同方法肯定会产生不一定的教学效果，同样也会遇到不一样的问题，这些问题是因为教师教学方式的不同而引起的，到底哪种方法更好就是我们教研活动中要提出的个性化问题。

另一种是共性问题，即不同的教师在进行相同的教学内容时遇到的共性问题。在很多情况下体现在教学重点和难点的准确判断、教学重点和难点的突破方法上，有时也体现在对学生课堂生成情况的充分预设。仍然以《等腰三角形的轴对称性（1）》为例，共性问题就是教师该如何在学生已经知道等腰三角形的概念的基础之上，让学生获知等腰三角形具有对称性这一特点，在学生获知的过程中，学生对概念到底掌握得如何，对轴对称性是否理解深刻。这些问题的提出，让教师充分挖掘教学内容，提升教学效率。

二、个人智慧与集体智慧的融合

俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。在数学教师的集体备课活动中，如果每个教师都能深入到备课活动的思考中，通过思考形成自己的思维成果，那么相同环节经过交流达成共识，不同的地方则产生思维的碰撞，在这个过程中每个教师的思维成果都会呈现在大家面前，接下来则是每个教师共同分析哪种方式更好，甚至还通过交流和讨论产生更好的方法，即集众人智慧于一课。很多优课评比中会有很多亮点，而这些亮点在常态课中很难同时出现，原因是这些优课评比中的亮点是通过整个教研组集体备课而产生的智慧之精华。

三、任务分工与减负高效相一致

小学教师集体备课制度 篇4

一、指导思想

备课是搞好教学工作、提高教学质量的重要环节。多年来，备课检查只注重书写工整、认真、环节齐全、数量足，忽视了它的科学性、实效性、针对性、创新性和合作性，使备课成了机械的教案抄写，走入单兵作战、高耗低效的误区，无法适应新课程改革的需要。

为了加强备课管理，切实提高备课效益，我校决定进一步改进集体备课，开展备课改革。以新课程改革的精神为指导，通过开展集体备课活动，加强教师间的交流与合作，促进备课与上课的一体化，实现集体备课与教科研活动的有机结合，与校本培训的高度融合，让集体备课活动与新课程改革携手同行，使备课过程成为教师合作、实践、创新的研究过程，从而大大提高教师的业务素质和理论水平，全面提高教学质量。

二、基本原则

集体备课的开展要遵循以下基本原则 ：

1、合作性：同年级同学科教师要加强合作与交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。

2、实效性：备课改革力求从实际出发，解决实实在在的问题，让备课真正为上课服务。

3、创新性：要解放思想，用新课程改革的新理念来指导备课，摒弃陈旧的教学结构，探索既符合教改精神又适应我校实际的教

学模式。

4、研究性：参与集体备课的教师要把参与集体备课当作是研究教材、研究教法、研究学生的难得的研究性学习活动，积极参与、主动研究，在研究中发现问题，解决问题，每位教师都要成为研究型教师，整个教师队伍成为研究型教师群体。

5、针对性：每次集体备课都要确定主题，针对存在的问题做作相应的研讨。

三、实施方法和步骤

集体备课的流程共分为“三段五环”。三个阶段：即准备阶段、实施阶段、总结提升阶段。五个环节分别为：

1、“三定”即定人、定时间、定主题。新学期初，在教导处和教研组的组织下，由备课组长提前确定每次集体备课的时间、主备人及研讨主题。组内成员明确内容后，个人即钻研教材，进行备课准备，撰写备课发言稿及教学设计思路，以备集体议课时发言。

2、集体研讨（一次评议教学设计）。主备发言人重点发言后，组内人员根据主备人的发言情况，提出补充和修改意见，统一认识后，由主备人写出个性的教学设计方案。

3、主备人执教（二次评议课堂教学）。主备人按教师集体备课的教案执教，同时教师还可根据教师本人和班级的实际，随时调整教学设计，以求最佳效果。同学科教师跟随听课、评课，指出课堂教学中的亮点和不足，互相学习，共同改进。

4、复案补改、个人执教（三次评议教学效果）。组内人员经过集

体议课后，复案补改后同组教师要根据本班的学情，对集备教学设计进行补改，使之适应本班的教学实际。每个执教人将补改后的教学设计（复案）付诸教学实践。并及时交流教学情况。

5、反思总结提升。在教学结束后，备课组教师根据交流教学情况，反馈教学效果，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进措施。在反馈的基础上，各位教师要根据自己教学的实际情况，认真撰写教后札记，分析成与败，总结得与失，从感性经验上升到理性认识，提升自身的理论水平和教学水平。

以上共五个环节，其中第1个环节为“准备阶段”。第2、3、4、个环节为“实施阶段”。第5个环节为“总结提升阶段”。

四、管理措施

1、加强领导。教导处、教研组要做好集体备课的组织领导工作、科学决策、统筹安排，灵活组织，确保活动健康、有序、高效地进行。

2、健全组织。按语、数、英学科，以教研组为单位，成立备课组，设备课组长。

语文：低段组：张春红，高段组：张金才；

数学：低段组：吴燕；高段组：张宏；

英语：王风梅。

备课组长负责组织本组成员开展好集体备课活动，做好相关资料的收集和整理工作。

3、完善制度。各学科集体备课活动的时间与教研活动的时间一

致，语文：星期二下午，数学：星期三下午，英语：星期四下午。每次备好课后，教学设计必须交教研组长审阅。

4、落实考评。为了使集体备课活动开展得扎实有效，学校每学期将开展相关评比活动，如：优秀教案评比、优秀教学札记评比、优质课评比，优秀备课组评比等活动，对优胜者给予表彰奖励。

五、集体备课细则

1、备课负责人要对集体备课活动负全责，认真做好教师考勤、活动组织开展等相关工作，确保活动时间和活动质量，切实发挥集体备课的作用。教师不得无故缺席，备课组长要实事求是地考勤，并及时将情况上报教导处，认真组织好本组的备课研讨、教案审查收发、材料收集整理等相关工作。教师要端正思想、提高认识，认真按时参加每次活动，并按要求及时上交主备教学设计。不能及时上交设计或设计不合格的将点名批评，两次以上者，扣除相应的量化得分。有事请假需经教导处批准，教导处将有专人进行检查。

2、为提高每一课时的备课质量，保证钻研教材时间，每次主备的课时数以单元为宜（各备课组长根据教材内容灵活地作统筹安排）。

3、主备教师于教研活动前要认真钻研课标、教材、教参，写出主讲提纲。活动时，主备教师要详细讲述自己的见解。主讲结束后，全组教师要各抒己见，主讲教师做好记录，把大家的意见融于备课之中，坚决杜绝抄袭教案的现象发生。对在集体备课活动

中消极懈怠、不能发表意见、提出建议者，视为自动退出备课组，扣除相应的分数。备课检查时，要结合活动记录，对不吸纳组员建议或抄袭参考教案的，一律视为不合格教案，不能评优。

4、主备教师要树立高度责任心，书写要认真、清晰，格式要规范，主备教案写出后，要交给备课组长审阅。备课组长要将考勤记录、钻研记录、研讨记录、等相关材料整理保存好，教导处将定期组织人员检查。备课组长要严格把关，对于书写潦草、教案过简、格式错误等不符合要求的教学设计要当即退回，限时重备。凡在县教研室备课抽查中不能被评为优秀或出现重大问题的，全组教师的备课考核成绩都将按优秀以下计算。

5、各位教师在集体评议集体备课教案后，要在认真钻研的基础上，结合本班学生实际和自己的教学特色认真复备，对原备教案进行增删调整，重在备出科学的教法、学法。学校在备课检查时将重点检查复备有无特色。对原教案的修改符号要统一，复备时一律用红笔。

6、板书设计和教后笔记总量不少于总课时数的五分之一。教后笔记既要有教法学法总结，信息反馈内容，更要体现结合现代科学的教育教学理念的分析体会。

小学数学教师集体备课 篇5

备课是上好课的前提与保证，是提高教学效率的基础，也是保证教学质量的关键。为了适应新形势下素质教育的要求，进一步规范教师的教学行为，不断深化课程改革，培养学生的实践能力和创新意识，特制定赵庄小学集体备课制度。

一、集体备课的基本原则：

1、实效性原则：研究教学理念的把握、教材的理解、重点与难点的突破、教学方法的选择、课程资源的开发和利用等实际问题；

2、全体性原则：人人参与，真诚合作，资源共享；

3、研讨性原则：围绕主题，深入研究，积极讨论；

4、经常性原则：根据学校公开课安排，利用业务学习时间进行集体备课，并根据实际需要进行日常性研讨，将定时、定地点、定人员、定内容的专题式研讨与日常性交流研讨结合起来。

5、互补性原则：取长补短，集个人智慧于一体，把集体智慧化为个人的教学行为。

二、集体备课的基本过程：

1、个人自备。同一备课组内的教师都要在集体备课前，认真钻研《课程标准》、教材，根据教学内容，反思教学实践，发现教学问题，写出教学简案，为讨论交流做好准备。

2、集体研讨。由组长组织，重点将组内教师发现的问题进行汇集、归类、筛选，确定本次备课研讨的中心问题，依托教师群体智慧研讨解决问题的方案，并且交流各自的教学简案，讲解设计意图，达成共识。

3、完成教学预案。在集体研讨达成共识的基础上，各任课教师既要吸收别人设计的长处，又要根据班级水平、学生差异、自身风格完成教学预案，做到共性和个性相结合，并写好集体备课记录。

4、教后反思。施教后对教学预案进行反思，总结得失，并且养成写教学后记（或教学反思）的习惯。教学后记（或教学反思）要有针对性，做到言之有物。教研组安排时间交流教学反思，同组教师对教学中 1

出现的问题开展进一步的讨论，寻找解决办法，为进一步提高集体备课的质量和课堂教学水平打下基础。主评教师应写好评课记录

三、集体备课的具体要求：

1、定时间、定地点、定内容开展每次活动。

严格执行集体备课制度，按照固定的进间、地点进行活动，教研组长做好考勤记录。以学科为单位进行集体备课。

2、强化集体备课的研究性。

各教研组要充分发挥研究功能，加强对教学设计实施的研究，不断拓宽教研组的研究领域，拓展研究方式，使备课与教研融为一体，在备课中渗透教研，通过教研来促进备课，使每一次备课活动都成为教师进行教学研究的重要活动，提升教师的教学、科研水平。

3、突出教案设计的实用性。

教案作为备课结果的呈现方式之一，原则上没有形式的规定，但必要的内容不可少，如具体、明确的教学目标，教学流程、教学方法等，要重在实用，对优秀青年教师和骨干教师应提出教案设计不同的要求。教案中可以改、涂、勾、画，鼓励教师个性化备课，提倡在教案中（展）体现教师个人的教学风格、教学思想、教学特色。

4、激发教师参与的积极性。

教师参与的积极性是保证集体备课取得效果的先决条件，是组织好集体备课的重要保障。要营造好学习氛围，鼓励教师把学习渗透在工作中，融合在备课的过程中，在备课中提升自己的专业素养，增加自己的文化底蕴。

四、集体备课的检评：

1、把集体备课的实效性放在备课检评的首位，把“书写教案”与“备课”区别开来。检查教师的备课，重在检查教师在课前是否进行了充分的知识准备、方法准备、教具准备、学情准备等，不能仅以教案书写的工整程度、字数的多少、项目的齐全与否等作为评价的标准。

2、加强对备课的过程管理。学校及时对老师们的备课笔记（包括集体备课材料）进行检查，检查过程中及时记录各条建议，帮助教师修改完善，不断提高备课水平。

3、对教师备课的检查还要与平常的听课相结合，以不断了解和检查教师备课的质量与效果，有针对性的指导教师备好课和上好课。

五、具体课时教案的设计要求：

1、每位教师必须提前至少一周备好教案，其他老师应结合自身教学和学生特点进行熟悉思考，并作适当修改调整，使之适合于自已的教学风格和本班学生的学习水平；

2、教案撰写应结合学生、教师、教材等因素，合理确定教学目标和重、难点，灵活选择教学用具和教学方法，清晰展现教学过程；对可能出现的情况尽量作一些预设；

3、教学后记字数不作规定，应尽量务实；

4、设计教案时应对板书设计进行一定规划；

5、在课时教案中体现课堂作业的安排布置。

6、坚决杜绝照抄教案和不作思考的“拿来主义”；

7、教案书写字迹工整。

赵庄小学

高丰小学教师集体备课制度 篇6

教师集体备课制度，是指教师在课堂讲授之前，由本学科组集体研究、讨论该教师讲课内容，帮助该教师提高备课质量，进而提高教学质量的制度。发挥集体的智慧，弥补主讲教师的不足，提高教学的整体水平。每位教师教学各有所长，个人研究成果各有所专，集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，取长补短，共同提高。

一、集体备课的主要内容：

1.讲授的理论框架、基本观点、基本概念，应突出的重点、新意，应解决的难点。

2．理论联系实际，教学的针对性和现实性。

3．教学方法，讲课艺术，逻辑结构。

二、具体要求：

1、集体备课由学科组全体教师参加，每月至少集体备课1次，由学科组长根据教学内容做出相应安排。每位教师要按时参加活动，不迟到，不早退，不无故缺勤，因故不能参加集体备课的要事先向年级组长请假，若因其它原因未能按时进行集体备课的，一定要另外安排时间进行。

2、参加集体备课的教师应阅读主讲教师教案，并对教案及主讲教师的宣讲提出意见和建议，做出评价。

3、主讲教师和其他教师均应认真对待集体备课活动，做到准备充分，发言积极，以达到取长补短，共同提高的目的。

4、备课时应统一对难点、疑点重点的看法，合理安排教学时间。集体备课情况列入教师教学档案

5、进一步落实准备教学内容所需相关教具，熟练使用现代化教学仪器和设备。

6、总结以往教学经验，结合教学内容的特点、估计可能出现的问题，找出解决问题的方法。集体备课的记录和总结要在学科教学档案中存档。

7、确定本年级教学研究主题。

8．统一调整教学进度。

9、教师个人备课：

每位教师在学期开始前，先通览教材，领会教材意图、整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年级、本学期的各单元，各课分别要完成哪些教学任务以及重点、难点，分清主次，划分课时，在备课本的第一页应写上学期授课计划。学期授课计划一般包括：对上期学生学习情况(学习目的、基础知识、智力水平、学习能力、学习方法和学习习惯)的分析；对本学期教材的重点、难点的分析；本学期的教学目的要求(思想教育方面、基础知识、基本技能训练的要求；教学进度，需写明章节课题，所需课时的起止时间等；学生的实际活动，如参观、实验、实际操作等。

10、集体备课的基本组织形式：

（1）课前交流：

学科组组织教师集体分析教材、分析学生、集体交流看法。形成合理的教学方式，促进教师个体善待文本、善待学生，构建有效的教学观念，而后由教师个体组织实施。

（2）个体实施：

这是实现提高课堂效益的关键，教师在教学中充分发挥自己特色，创造性的处理教材。在教学中要充分运用新方式、新观念，将集体智慧与个体特色进行有效对接。

（3）教师个体反思与整理

在相对集中的时间内将最近教学中成功的作法进行整理。特别是存在的问题或难以解决的问题进行分析和反思，找出解决问题的方法。

（4）集体反思

小学数学教师集体备课 篇7

集体备课是学校教育中采用的一种“积集体智慧，拓教学思路，促教师成长，提课堂效率”的备课活动。[1]它比传统的备课活动涉及面更广，时间更长，要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出教学预案，进行实践验证，总结提高。简而言之就是“确定任务，个体实施———集中研讨，达成共识———教学实践，验证方案———组织评定，总结提高———实践推广，反思拓展”的五步走流程。[2]

集体备课能够激发教师有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，培养群体的合作意识和探究能力，准确地吃透教材、把握课堂，实现整体教学水平的提高。一位优秀的教师必须具备以下四个条件：良好的专业心理、完善的知识结构、灵活的教学技能和较强的科研能力。这也是青年教师专业成长的目标。在集体备课中可以促进这一目标的实现。

1．有利于形成良好的教师专业心理。

专业心理是指个体对所从事的专业的认识、情感、意志和个性心理品质的总称。良好的教师专业心理是青年教师热爱教育工作、追求事业成功的首要条件，也是实现健康的心理需求的必要条件。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。其中趋向高层次的社交需求、尊重需求、自我实现需求都能在集体备课活动中得到具体体现。新上岗的青年教师对于新的工作环境、工作任务感到陌生，往往拘束、胆怯。具有常规性特点的集体备课活动汇集了老、中、青三个年龄层次的教师，形成了集中老年教师的稳健与睿智、青年教师的朝气与活力于一体的“气场”，成为青年教师专业成长的良好环境，让新教师在较短时间内实现从学生到教师的角色转换。在这个“气场”中，青年教师能够近距离接受老教师的言传身教，感受他们良好的专业素养与孜孜不倦的奉献精神，找到最真实的榜样，从而能够建立良好的专业发展意识和教师职业认同感。在集体备课中，中老年教师往往对青年教师关爱有加，鼓励他们大胆发言，积极探索，勇于实践，对青年教师的困难给予帮助，失败时给予宽容，成功时给予赞赏。一个优秀的备课集体往往善于借用罗森塔尔效应，增强青年教师的内驱力，有利于强化成就动机和自我效能感。

2．有利于构建完善的专业知识结构。

具备比较渊博的知识是教师完成工作任务的先决条件。现代教育对教师的要求不仅是专业知识的精深，也要求知识面的广博，政治、经济、军事、外交、科技、文化、历史、地理都要有所知晓，做到“博”“专”“杂”。美国学者舒尔曼认为教师完善的知识结构应包括教材内容知识、学科教学法知识、课程知识、一般教学法知识、有关学习者的知识、情境(教育目的)的知识、其他课程的知识等七个部分。[3]这个专业知识结构的完善需要一个长期不懈努力的过程。青年教师在上岗前都深入学习过专业知识，但是上岗后作为实践者，因为缺乏理论与实践的结合、对学生因材施教的分析、学科横向联系的研究，青年教师在面临复杂的实际情况时，常常不能很好地运用所学的专业知识解决教学中的实际问题，感到知识面窄，知识结构不合理。在集体备课活动中，青年教师会将这些困惑与其他教师进行交流，并得到其他教师的帮助。不同教育背景与工作经历的教师的知识结构都有各自的侧重点，在集体备课活动中，在交流探讨的过程中青年教师更容易发现他人的长处，检视自己的不足，取长补短，有助于形成多元而合理的专业知识结构。

3．有利于发展灵活的课堂教学技能。

课堂是落实教学理念的主阵地，也是教师获得专业发展的主阵地。课堂教学技能是教师素质的综合体现，它包括组织教学技能、导课与结课技能、运用教学语言技能、设疑与提问技能、板书技能、讲授技能等。青年教师的教学技能培养是一个从纸上谈兵到实战演练呈螺旋状不断提高的过程。刚走上工作岗位的青年教师尽管本专业知识比较扎实，但实际应用能力有待提高，特别是课堂教学技能存在许多不足。许多青年教师的课堂教学或是沿用自己求学时老师的一些教学方法，陈旧、单一，缺乏新意;或是盲目照搬他人的新经验，又常常出现“水土不服”。新教师往往缺少对现行教材和教育对象的深入研究，板书、教学语言表达等教学基本功和驾驭教学的能力有待进一步提高。孤军作战显然不利于青年教师的专业成长，只有通过集体备课活动，在自主实践反思和专家教师与同伴的临床指导切磋的互动中，青年教师才能不断提高教学技能。集体备课活动的一个重要环节就是通过课堂教学实践来验证教学预案，然后总结、反思和提高。在这个环节中，备课集体会对青年教师课堂教学出现的问题进行集体诊断，提出改进意见，青年教师也会结合自己的体验，参考他人的意见，不断提高课堂教学技能。

4．有利于培养较强的科研创新能力。

新课程改革对教师的素质提出了更高的要求。新课标明确指出，每个教师要有教科研课题，在教研过程中主动接触事物，积极探索，善于总结。教师要以科研为先，教学为主。只会教学、不会科研的教师不利于现代教学发展的需要，不利于自己的专业发展。科研创新能力是新时期青年教师的必备素质之一。青年教师思想活跃，追求工作卓越和专业成熟，有一种开放的心态和接纳新的教学思想的迫切愿望，他们往往有一些教改创新的火花闪现，在集体备课活动中这点点的星星之火会受到其他教师的发现与关注，从而点燃青年教师的科研激情。学校的科研课题通常是以集体单位为承担者进行的，科研课题的实施往往也渗透在教学活动中。集体备课就不可避免地涉及教学科研内容，青年教师就会在集体备课活动中参与到有关科研课题的研究价值、目标、内容、方法、创新关键、成果形式以及国内外研究现状的讨论中，并逐渐明确课题研究的价值，形成良好的科研创新意识，从承担科研课题的部分内容到成长为科研课题的领军者和科研课题的提出者，从实践经验上升为理论创新，更好地服务于教学。青年教师将在这一过程中得到锻炼，逐渐成长起来，体现出专业成长的可持续性发展。

“三人行必有我师焉。”常规性的集体备课活动为青年教师提供了一个良好的专业发展的平台，能够让青年教师与其他教师充分接触，交流探讨，共同提高。在这个活动中，每个教师都是主动参与者，而不是被动的接受者，良性的专业成长过程应该是不断学习、批判地吸收，使自己的教学个性日趋完美的过程，形成有鲜明特色的教学风格。学校要充分发挥集体备课对青年教师专业成长的引领作用，让他们在集体备课活动中汲取集体智慧的力量，发挥个人的主体创造性，从教学新手走向骨干教师，再迈向专家型教师，不断创造人生新的辉煌。

参考文献

[1]张密.实施“五步”集体备课的探索与实践[J].吉林教育.2007, (1) :40.

[2]王建强.有效集体备课[J].四川教育.2007, (2) :50.

浅谈教师的集体备课 篇8

一、提高对集体备课的认识

传统的备课强调了教师的作用，忽视学生能力的培养、教学的生成、情感的激发、生活的运用和学科的整合，这些都是在老教材和教学大纲的影响下，一线教师早已习惯了的备课思维。面对新课程理念指导下教师备课的基本要领，教师个体无论是观念还是能力都是难以转变和驾驭的。俗话说“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”“人多力量大”。集体备课给了教师互相补充、交流学习的机会，提高了教研的效率和备课的质量。

二、集体备课的内容与流程

集体备课备什么？怎么备？集体备课要解决重点的、有代表性的问题，小组成员在一起共同研讨课时计划，重点放在教学设计上。同时，由于教学水平高低不同，对教材、课标理解的不同、教学内容处理的不同，借此机会共同补充。这种小组合作，不求教案一样，但求思想方法的统一，课下共同探讨、课上互相听课。为给教师之间互相听课提供方便，我们在课程表安排上将相邻班级同学科的课错开，为教师提供互听、互学的机会，同时还建立了合作小组研讨跟踪记录，规范了合作习惯，在年组内形成了小范围带动整体的教研氛围。教师感到这种合作不走形式又非常方便，实实在在培养了教师的合作精神。

我们重在备课过程。本学期我们在原有集体备课的基础上，创设了凸显个人钻研作用的集体备课流程：个人钻研—集体研讨—执教验证—全员诊断—实践推广—个人反思。通过实践，教师逐渐认同了这一备课流程，而且也容易操作，有利于年轻教师成长。

三、规范集体备课行为

现在我校教师通过集体备课认识到了这一教研活动的必要性。为了规范管理，我校制定了如下备课制度：

1.教研组集体备课每月两次

这样组长结合学校月工作计划，确定备课时间，无特殊情况，定在月初周一，月中周一，按时组织全组成员参加集体备课，组员不得缺席。

2.有目的地确定集体备课内容

教研组长根据本组教师在新课程实施中提出的有关课堂教学方面值得探讨的问题或课时内容，与组员共同协商确定每次集体备课的内容。

3.凸显“个人钻研”备课环节

每位教师在接到集体备课任务后，首先把重点放在“个人钻研”环节上，认真钻研课标、教材，收集可利用的课程资源，为集体研讨做充分准备。

4.试点实验要体现主讲人的个性

集体研讨后，被确定的主讲教师除按研讨方案整理实教教案外，还要结合自身和班情，合理选择教法和学法指导。

5.实践推广环节要在全员诊断后进行，确保集体备课作用

6.集体备课后要做到及时反馈改进

教学反思促进教师专业化成长，为了吸取经验，总结教训，每次集体备课后教师都要及时写好教学反思。

7.领导参与营造集体备课氛围

为使全校教师树立共同意识，重视集体备课，学校行政领导参与集体备课，教学校长、主任必须参加并提出指导性意见。

8.教师要认真完成有关集体备课归档材料

四、建立集体备课评价

集体备课的目的在于提高教师的专业水平，所以在评价时我们重在评教师参与集体备课的过程，一是看教师能否积极参与集体备课；二是看教师能否在钻研课标、教材的基础上提出有价值的问题；三是看教师能否主动查阅资料，发掘课程资源，补充教学内容；四是看教师能否在集体研讨环节中发表独特的个人见解；五是看教师能否执行备课制度，高质量完成集体备课任务。

我校将集体备课对教师的评价，纳入年终教师教学过程管理之中。

教研组的集体备课作为实施新课程、提高教师专业水平的主阵地，如果开展得当，必定能实现资源共享、优势互补，能有效推动教师队伍的和谐发展、整体进步，也是教学管理以人为本的体现。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新：师范生读本[M].高等教育出版社，2003.

卓海中心小学教师集体备课制度 篇9

集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课中的不足，取长补短，资源共享，共同提高。集体备课有助于教师更深刻的领会教材及新课标的基本要求，更准确地把握教学的重点难点，更科学地设计教学环节，更灵活地实施教学方法，更有效地解决教学中遇到的疑难问题。因此，特制定集体备课制度。

1、集体备课要做到五定，即定时间、定地点、定人员、定内容、定主讲人。学校集体备课每双周举行一次，各备课组按学校规定的备课地点进行备课，每次备课需有一名主讲人负责主讲，备课组成员全部参加，每次备课需确定备课内容。

2、语文、数学以各年级组为单位，其它学科可以打破年级界限，以学科组为单位进行独立备课，由备课组长组织，任何教师不得无故缺席。

3、集体备课内容要求：要做到“五备”：备学段目标、备教材、备学生、备教法学法、备作业。“五统一”：统一教学进度、统一教学目标、统一重点难点、统一课型与方法、统一练习与作业。与此同时，发挥各人的特长与优势，形成各自的教学风格与特色，体现个人加减的灵活性与多样性。

4.所有教师都要在集体备课前认真钻研教材，阅读其他参考资料，明确本章节与其他章节、其他学科的关系及所处的地位。充分了解所教学生的实际，为集体备课，深入切磋交流做好充分的准备。

5、集体备课首先由主讲教师介绍讲课的内容，叙述自己对新课程理念的整体构思、理论框架、重点和难点、逻辑结构、内涵外延、教学方法、讲课艺术等，提出疑难问题，讲明注意事项。然后同参加备课的教师集体讨论研究，提出改进意见，补充完善，达成共识。

6、考试命题也是集体备课地一项重要内容，对考试的题型、题量、知识点、检测形式等需要教研组集体教师各抒己见，优中选优确定最佳考试命题。

7、考试结束后的试卷分析，仍需要教研组的全体教师共同反思，根据考试中出现的问题，查找教学中地不足，共同想措施补救。

8、集体备课要做到有计划、有措施、有记录、有效果，平时教导处将不定期地组织检查，每学期末将集体备课记录交教导处收查存档。

卓海中心小学

小学数学教研组集体备课总结 篇10

一、坚持理论学习

本学期我们教研组把学习新课程标准作为业务学习的一项重要内容，我们认真学习研讨了《小学数学课程标准》，不断提高自身的知识素养，为提高课堂教学效率打下了坚实的理论基础。

二、积极参加和开展教研活动。

在每一次的备课组活动中，老师们围坐一起研究如何将教材、教参的重点、难点同教研课题相结合，探讨教育教研的方向，探究课堂教学的艺术，处理学生中的疑难问题，教师之间互相学习，毫无保留的地把自己好的设想与成功的教学方式说出来与大家分享。特别是校内赛课，每一次的试上后，我们组的四个人都围坐在一起，针对每一次课中出现的突发性问题及常见问题进行教学研讨。每个人各抒己见，没有“代沟”，有的只是对新理念不同的理解，对一堂课不同的诠释，对老师没有及时关注学生的遗憾，对某个环节另一种方法的处理而再次构思。通过研讨我们每个人都在自己原有的教学水平及教学理论上有了明显提高。

三、我们所做的具体工作

在教学中我们努力做到“精讲多练，讲练结合”。如何通过“精讲多练”来培养学生的能力呢？我们是这样做的：

1、认真写教案，课前复备，课后反思。

俗话说，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。每次活动前，要求教师先认真学习教学大纲，分析教材的内在联系，找出重难点，并设计合理方法来突破重难点。对于重点和难点问题要精讲。如何让做到精讲呢？我们在集体备课过程中，由中心发言人先挖掘教材，而后针对备课中的关键处展开讨论，并制定出有效的教学措施，还要落实到实处。认真听取每位教师的发言，领会了教材的编者意图，对教材均有了新的认识。在此基础上，要求级部每位教师在课堂教学上下功夫，精心设计每个环节，找出最恰当的处理方法，使课堂教学达到事半功倍的效果，使每节课不仅得到自己的满意，同时受到学生的喜欢。以此来做到精讲的问题要设计到位，讲课过程中做到万无一失。

2、精心设计各种类型的练习题。

练习题是否精心，对发展学生的能力有直接的影响。练习题不仅要有一定的数量，更重要的是要有一定的质量，在内容上，不但要有利于加深对基础知识的理解和掌握，而且要有利于能力的提高。为此我们在休息日多次去书店，寻找一些设计很好的练习题，再将平时容易出错的汇集起来，进行强化训练，提高了学生们分析问题和解决问题的能力。

3、练习中为了将教研活动落到实处，我们与平时的数学实践活动紧密结合。

例如我们在学习《分数》时，让学生们将动手实践操作与实际练习相结合，布置同学们折一折、画一画，学习《24时计时法》时，我们让学生每人制作了一张钟面，学生们在动手操作过程中，不仅插上了想象的翅膀，更对两种计时法有了深刻的理解。

4、其他工作

（1）、作业批改。上课容易，改错难。老师们工作兢兢业业、认真负责。上课没时间改错，利用课间，或者中午早来改错，或者放学晚走一回，不辞辛苦，做出了大量的工作。我们为了每一个孩子都有所提高，实实在在的工作着。

（2）、出好单元测试卷。平时老师们各抒己见，认真讨论每一单元的重点和难点，确定每一单元的测试内容，出好单元测试卷。

（3）、听课。这学期老师们对听课的认识比以前有所提高，抽出时间多听课，多研究别人的教学好的特色，用在自己的教学活动中，以提高教学质量。