加强高中数学集体备课

加强高中数学集体备课（通用8篇）

加强高中数学集体备课 篇1

加强高中数学教师集体备课教研的探究

辽宁省绥中县利伟实验中学数学组 尚尔震

备课是教师的基本功，是上好课的先决条件，新课程理念的提出，已经使传统的“单兵作战”的备课方式跟不上课程改革的要求。集体备课活动可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛，推广优秀教师的教学经验，更好地发挥优秀教师的“传、帮、带”作用，促进课堂教学质量的整体提高。是校本教研的一种重要形式。

一、研究教材，个人初备

每位教师应该超前一周备课，要尽力提出有独创性的设计方案，以便资源共享；在教学环节上要有创新，要写出教学目标达成的具体方法。提出自己有疑问的地方，以便集体讨论，攻克难点。这样有利于把握全局，也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习提出的问题。

1、理解知识点、重难点、注意点

数学教材由众多的知识点组成，每章节教学内容都有其较为独立的若干知识，需要我们准确全面予以理解与把握；教学重点是指在教材各章节中起关键作用的知识内容或问题；教学难点是指学生在现有知识水平基础上难于理解和掌握的知识或不易解决的问题；注意点是指个别知识点、重难点中易混淆的或关键的问题。找出教材中德育目标教育点、重难点、注意点，以便在教学中有的放矢，逐一落实。

教师个人备课时，一定要认真学习和研究课程标准、考纲、教材、教学参考书以及其它的相关资料；提出具体的教学目标（认知、能力和情感目标）；要深入了解学生，摸清学情，研究学生的非智力因素（学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等），要详备突出重点的方法和突破难点的策略，归纳注意点的方式方法，以便设计合理有效的学生自主学习探究活动方案，利于授课时切中要害，化难为易，突出学生在学习中的主体地位，有的防矢的进行教学。

例如：“直线、平面、简单几何体”中教学重点为：（1）线线、线面、面面平行与垂直的判定定理和性质定理。

（2）空间向量的加法、减法、数乘和数量积运算及其性质；空间向量的坐标运算；空间两点的距离公式；直线和平面、平面和平面所成的角、距离的求法。（3）棱柱、正棱柱和球的性质。

教学难点为：引进了空间向量，减少了“确定角、距离的位置”的论证过程，降低了探求

难度，但却提高了对问题转化能力的要求，掌握空间向量的概念和运算，灵活运用向量方法需要有教强的数形结合、向量运算的能力。教学注意点为：

（1）重视逻辑推理的方法，把对数形的直观认识上升到理性认识。

（2）注意平面图形的性质与空间图形的性质之间的联系和区别。本章实质上是把平面几何中学过的垂直、平行、勾股定理等性质推广到空间并转化为向量表示式。（3）几何研究的一种重要思路是代数化。

本章重点学习了空间向量，把空间图形的性质代数化，用运算推理来学习几何，要把学习的重点放在用向量代数的方法解决几何问题上，要注意提高利用向量的代数运算进行推理的能力。

2、把握了解、理解、应用三个认知层次

了解是指对知识和问题作一般性的认识。如了解多面体的概念及其分类，了解正多面体的概念及其种类；理解是指在了解的基础上，对知识的领会、解释和说明作初步的学会。如理解“排列”的基本概念，“排列”的意义。应用是指在理解的基础上，对知识的分析，重新组合以及比较熟悉的进行运用。如应用排列数的计算公式，应用分类计数原理和分步计数原理等等。这三个认知层次是基于认知水平和该知识点在本学科教学内容中的地位和作用两个方面考虑提出的三级教学要求，使整体教育合理化和教育要求具体化。在每节课时教案中，不仅要一一列出各知识点，而且要分别用A、B、C注明教学认知要求，以便把握教学、练习的深度、难度、和广度。特别是复习间段，拟出双向细目表，以使学生全面正确掌握。

二、研讨教法，集思广益

教师在集体备课时要遵循“整体－部分－整体”的思路，分别陈述各自的备课方案，最好采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共时。

1、探讨教法、学法、考法

教法、学法考法是教师为实现一定教学目的所采用的教师教的方式，学生学的方式和师生考练的方式。备课既要对课程标准“心中有数”，还要“胸中有书”，更要“目中有人”；既要备教师怎么教，又要备学生怎么学，还要备考试怎么考。备教法，就是遵循大纲，驾驭教材，根据学生实际，设计优化课堂教学过程、方法、板书、作业等，把教材中学生看不到摸不着的深层含义挖掘出来（即备出深度）；把梯度大的知识点、重难点分散化，一步一个台阶的引导学生进行深入理解（即备出梯度）；把各知识点的精要方面和关键字句进行归纳提取分析（即备出精度）;使学生获得新的教材内容中有关的知识和观念（即备出广度）。备

学法，就是根据学生年龄、心理和已有知识水平及教学要求等特点，施之以有效的教法、导之以高效的学法：从课前预习、课堂阅读、听课笔记、知识记忆、分析运用，到课后训练、笔记整理、知识梳理拓展等方面都精心设计，以便给予学生有效的指导。备考法，就是针对教学内容的知识点、重难点和注意点，并研究分析不同考纲考题，从中找出考练规律，精心创设课堂提问，设疑讨论、目标练习、课后作业、单元检测、模拟训练、各类题型解析等方式方法，引导学生动脑、强化学生记忆、深化知识迁移、培养学生能力。

2、研究知能结合、知技结合、知行结合

知能结合，就是把认知与理解记忆、应用分析综合等多种能力相结合，如：直接法求点P的轨迹的步骤：

1、建立坐标系（建）

2、设点P（x,y）(设)

3、找出曲线满足的等式（线）

4、代入曲线满足的等式（代）

5、化简等式（化），可编为：“建设现（线）代化”五步来记忆。

知技结合，就是把认知与解题技巧相结合，比如说备“题组解题”

例：① 3个人住到4家旅店，共有几中住法？

② 3封信投到4个不同的信箱，共有几种投法？

③3个元素的集合到四个元素的集合的不同的映射个数有几个？

④3个人报志愿，有4个志愿可供选择，每人只能报一个志愿，共几种报法？

⑤3名学生走4个大门的教室，共几种不同的进法？ 解：①由分步计数原理可得：共 =64种住法

② =64 ③ =64 ④ =64 ⑤ =64 在以上几题中，我们发现：题①起着穿针引线的作用，可谓一线串珠，多题一组，行成题链，利用普遍联系的观点去观察、分析、归纳，找出它们的共性，从而加强了题于题之间的整合，我们把题①当作一种模型，给它一个名称，叫“住店法”，这样对掌握理解题②、③、④、⑤就比较容易了。这样学生就比较容易掌握这一类题的解题技巧。

知行结合，就是把认知与知情转化、行为规范教育相结合。结合教学内容，有机进行科学世界观，价值观，审美观教育，使学生热爱祖国，热爱集体，热爱学习，热爱劳动，养成文明的行为规范。只有三个领域有机结合，才能完成课程标准规定的教育目标，落实素质教育，促使学生德、智、体、美、劳、知、情、意、行、性的全面发展，培养四有新人。

3、注意“四个统一”

“四个统一”即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。提倡“四个统一”，不是要“一刀切”，而是应该根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理安排。

4、主备发言

集体备课时要确定一个主备课的发言人，一般由教学水平高的教师担任，也要大胆启用青年教师担任备课发言人。这样做有利于青年教师迅速成长。集体备课时也可邀请备课组以外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座，以开阔组内教师的视野，扩大交流的空间。集体备课时由主备课发言人说课，教师们共同探讨、相互补充，综合集体智慧，完善创新方案，使教案内容更加充实。但教案应避免千篇一律，否则就没有创新精神。

建立健全的教师教学质量综合考核评价体系，对调动教师的工作积极性，促进集体备课活动的开展，发挥教师的集体智慧，提高教学质量是十分重要的。每位教师教学各有所长，个人研究成果各有所专，集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，弥补主讲教师的不足，帮助加深对教材的理解，拓展教学思路，取长补短，提高课堂教学的整体水平。

谈到备课，每个教师都有自己的方法与法宝。如：要备课标、备教材、备学生等。如何备课，怎样才能把课备好？我认为，备好课是教好课，开展有效教学的前提与基础，而且还是上好课的重中之重。备课是多年来教师们讨论的话题，这话题说了这么多年，我认为还是非常值得讨论下去与研究的必要：

一、备课要关注从大方向到小细节

大方向一是要研读课标，深刻理解新课标，特别是明确有的知识点要教还是不要教，教到什么程度等，一定要熟悉把握；二是要吃透教材，通读教材内容，熟悉教材中知识内容与前后知识上的联系，弄清教材内容是不是达成教学目标所必须的？还有补充什么？哪些内容要渗透及如何渗透数学思想和方法？三是要紧紧抓住教学目标以及重难点。

教师在备课时，除了要把握好大的方向仅仅是不够的，还应关注到课堂的小细节。也就是教师头脑中始终要有学生意识，要想学生需要什么，这样在备课时才会构思，教学是由教师指导的学习过程，学生是学习的主体，教师设计教案要把学生的发展放在第一位。

二、备课要体现从具体到抽象

新课程理念下的数学教学与传统的数学教学有很大不同，从一节数学课的备课角度来看，最主要的体现在新课程的教学过程一般是情景引入、探索新知、解释应用、总结反思。因此，我们的数学教学过程其实就是一个帮助学生从具体到抽象的数学化的建构过程，学生只有经历这样一个数学知识产生、发展、解释应用的数学化过程，才能真正学会数学。知道了这一点，对我们的今后的数学备课就有了更明确的思路。因此，备一节数学课，一定要体现从具体到抽象的数学化过程。

三、有效备课的具体做法

集体备课为主，个人备课为辅；先行的个人备课要备切入点（选择一个恰当的切入点引入教学设计问题情境，有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望）；要备链接点（有承前启后的典型例、习题或知识点，对学生有点化作用）要备学生易错点（学生易错的就是他没有掌握好的）；要备延伸点（对教材进行大胆、合理的再加工，再创造，富于教材以生命）

四、课后反思要及时

课后反思是教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识，从经验上升到理论的过程。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。

只要我们不断更新备课观念，不断研究新课程理论，教师的备课之路一定会越走越实，越走越宽。

加强高中数学集体备课 篇2

当今社会随着知识经济时代的到来,各种知识、技术推陈出新,在很多情况下,单靠个人能力已很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动;所以需要人们组成团体, 并要求组织成员之间进一步共同合作, 建立合作团队来解决错综复杂的问题, 调动团队成员的所有资源和才智,通过集体备课开发并积累特有的生物教学资源,服务于生物教学。

二、集体备课的内容与形式

教师需制订出各单元(章)的教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、学情分析、教学措施和学期教学进度等内容。

集体备课的成果呈现形式主要有: 特色公开课、课件、教学设计、习题作业、教案、教育教学论文,等等。

三、集体备课的方法

1.编写具有适用性的课堂提问教案

教师深入钻研教材内容,分析教材内容的知识点及大纲、考纲要求, 确定本节内容的重点、难点及关键并且一一找出,弄清楚知识的内在结构, 理清知识的脉络,在脉络的关节点处设置问题;要重点突出而不面面俱到,要以训练为重点,以培养学生能力、发展学生个性、全面提高学生素质为核心; 精心设计课堂提问,形成问题知识串, 以引导学生全员高效参与学习。

(1)课堂提问(问题)类型:回忆性问题、说明性问题、分析性问题、 巩固性问题。

(2)课堂提问(问题)要求:1要有针对性,使教学内容有的放矢;2要有新颖性,不拘泥于教材内容,使学生有发挥个性思维的空间;3要有思考性,直接在课本上找得到答案的尽量少问,适当增加能发挥学生思维能力的问题;4要把握好难易度,根据学生的认知水平和心理特点,按教学知识的发展过程,循序渐进,设计一些层层递进、 步步深入的问题;5设计的问题要求具体、明确、严密,不能含混不清,要能启发学生的思路。

2.建立能体现高考动向的作业体系

(1)适用习题类型:1巩固课堂所学(课时练);2检查学生学习效果(小测);3研究高考动向(专题) 适用习题。

(2)选编原则:1所选题目要能训练学生的思维过程,要能提高学生的运用知识水平;2所选题目要能训练学生审题的严密性;3所选题目要有代表性、典型性,做到练会一题,会做多题; 4所选题目要能体现知识的整体性,建立一个清晰、系统化的知识网络体系, 使学生在今后面对问题时可以迅速、准确提取知识解决问题。

3.整理、完善根据教学内容制作的适用课件库

多媒体教学可以把一般教学手段无法表现的内容开发为包括文字、图形、声音、动画和录像的教学课件,在有限的时间里展示大量的教学资料,调动学生的视觉、听觉,多角度、多方位地把学生引入到身临其境的教学环境, 激发学生的学习积极性。

课件制作要求:1注意课件的适用性、科学性、艺术性;2课件简洁明了; 3根据本节课所学的内容确定在哪个环节上使用。

4. 教师通过大量的教育教学理论学习,形成自己的教学风格,开展特色公开课,撰写教育教学论文

(1)教师开发并积累自己特有的教学资源,熟悉各个章节、各个课时的内容与教法,精心设计各课时的课堂提问,打磨好不同类型、不同时间段上的公开课;研究课堂教学技巧,形成高效课堂的教育教学理念,将新课程标准中的“知识与技能,方法与过程, 情感态度与价值观”三维目标最大化、 最优化。

每次公开课前,由教研组长组织教师集体备课,开课教师简要介绍讲课内容的整体构想、教学目标、重点和难点、 训练习题及理论依据等,然后由大家集体讨论研究,提出改进意见,完善讲授、 训练内容及评价标准等,实现经验交流,资源共享;开发并积累自己特有的教学资源,服务于生物教学中。

(2)撰写教育教学论文。教师担负着培养下一代的重任,要不断加强学习,积极撰写教育教学论文,提高自身各个方面的素质,努力做高效课堂的实践者,走科学发展之路,培养全面可持续发展的人才。

谈开展高中数学集体备课 篇3

一、集体备课的必要性

1.教师的行为是学生的表率

新的课程标准特别强调要培养学生合作学习的精神和意识,培养学生的集体观念以及多渠道获取信息的能力,让学生养成良好的心理素质。然而目前一些学校,数学教师之间很少合作。除统一进度,平时个别问题讨论外,其他方面基本上是单干,甚至出现不正当的竞争。教师不能做到互相合作,又如何教育和引导学生合作学习?

2.教师个人的精力是有限的

许多数学教师担任班主任,每天工作的时间远远超过八小时,无论传统教材还是新教材都需要数学教师花费大量的时间查阅资料、搜寻信息、进行课堂设计、解题、编题、批改作业、对学生进行个别指导等,数学教师本身还要不断地学习以适应新形势的要求,因此数学教师确实太累了。这样既不利于教师的身心健康,也必然会影响学生身心健康的发展。

3.教师个人获取的信息量是有限的

随着学生的自主化,个性化学习的成分增大,学生的自我空间增大,自主意识增强,学生提出的问题也越来越多。数学课本并非唯一的数学课程资源,有效的数学学习需要丰富的数学课程资源,需要教师投入很多时间和精力去查找资料,开发数学资源,以适应和满足学生学习的需要。但一个人获取的信息毕竟是有限的,仍难以适应新时期教学改革的需要。

4.数学教学资源的有效开发和利用不够

在平时的教学实践中,时常有这样的现象发生:两位教师花费大量时间精心筛选的资料或典型例题是相同或基本相同的,出现“高耗低效”的困境;教学中的一些精彩的设计只有自己的学生可以享受,平行班里的学生却无法享受,总让人感到意犹未尽。

二、集体备课的具体操作

1.个体备课

集体备课的基础是每个个体的自我准备、反思。集体备课前每个教师要认真钻研教材,写出备课提纲,一定要突出重点,实破难点,找准教学兴奋点和关键,尽力提出有独特性的设计方案,以便资源共享。同时,教师还要深入了解学生,以便有的放矢地进行教学。

2.集体讨论

每次集体备课要预先确定一个备课主持人。备课主持人以“说课”的形式陈述其备课方案,其他的教师积极地参与讨论,提出自己的观点,要善于争辩,在争辩中求同存异,扬长避短,统一思想,达成共识。

3.修正教案

教学永远是个性的行为,集体备课不是在集体中被决定,而是在集体中形成自己的个性,用别人的智慧轰击自己的思想,裂变而产生思想增值。每位教师还必须在集体备课的基础上来一次归纳,提升和再创造,使内容更加充实和完善。这样才能更好地体现自己的教学个性;更好地适应自己的学生,这样的教学才会有自己的风格。教师要教好书,应该“多走一分,深入三分”。孟子曰:“资之深,则取之左右逢其源。”

4.课后交流

课后交流是备课总结的主要内容。备课组教师上课后要进行交流,了解经过备课组研究过的教案在各班实施的情况,以便及时总结和不断改进,促进每位教师教学水平的提高。

三、教师在集体备课时要树立以下几个意识

1.合作意识

合作是进行集体备课的前提条件。有些专家还总结出了教师相互合作的七大益处:心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。集体备课时一定要创造一种平等、民主、相互尊重、相互合作的氛围。对每一阶段的工作,备课组教师都应有明确的分工。

2.反思意識

通过对教学的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。反思即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定。教师只有通过不断反思自己的教学行为,才能扬长避短;才能促进教师专业化的发展,为以后的教学奠定基础。写教学后记是教师反思自身教学行为行之有效的办法。教师参加集体备课,将教学方案付诸课堂实践,并对自己或他人的教学过程进行批判性反思和分析。

3.教研意识

目前,我们的集体备课存在的一个很严重的问题就是备课的过程中没有丝毫教学科研的影子,我们的集体备课还仅仅停留在对教材的分析和钻研上,对学生的分析也是少之又少,这样的集体备课必然不能促进教师的专业发展。针对这些情况,每次备课还必须有第二主题,即科研主题。这个主题可以是当前我们学科的热门问题,也可以是我们自己所立的学科课题,还可以是我们平时在自己学习的过程中所看到的对自己有一定触发的问题和一些理论。只有这样,才能真正提高我们教师自身的教学理论水平,才能真正促进我们教师自身的专业发展。

高中集体备课总结 篇4

目前，我区各高级中学校都已经在校内推行了集体备课制度，但实施的情况不容乐观，发展很平衡：有的学校的集体备课有名无实，形同虚设;有的学校集体备课采用的轮流写教案，大家公用，由原来的每人备课为一人备课，没能充分发挥集体的优势;有的学校集体讨论的准备不足，研究的力度不够，讨论未能真正开展。就其原因我们认为主要有以下几个方面：

一是数学学科组规模不均衡。有的学校一个组二、三十名数学教师，同年级有十名数学教师;而有的学校数学组只有两、三名数学教师，致使有的学校一名数学教师要担任两个年级的教学任务。

二是教师教学水平不均衡。重点学校和一般学校数学教师水平不均衡，悬殊较大，备课的质量存在的差距也较大。老教师和年轻教师的教学水平也不均衡。近几年来一些学校不断地调走了一些较优秀的教师而又不断增加年轻教师。他们对教材、教法和对学生的了解都十分有限，缺乏实际教学经验。三是人事制度改革后工作量加大，不称职的教师被下岗，在岗的教师教学任务加重，有的甚至上三个班的课。大多数是教两个班兼一个班的班主任工作。在这种重负下，教师深入研究教材的时间和精力都受到了局限。第四，备课组长由于教学任务重研究的力度不够，准备不足，使每次的集体备课缺乏一定的深度。

大家都知道，要提高课堂教学质量，课前备课十分重要。教师们都想备好课、上好课，但由于以上客观因素所限，使他们不可能对每一个单元、每一个课时都仔细琢磨，全面分析，这就直接影响着备课质量。备课质量不高，也就影响着课堂教学目标的达成。为了克服和以上不足，我们决定在全区展开高中数学区域性集体备课制度。

二、概念的界定

高中数学区域性集体备课，是利用全区高中数学教师的资源，由教研室教研员领头组织，开展跨校分工备课、网上合作研讨，共建、共享研究成果的备课方式。

其特点在于——精备一个单元，参与所有单元研讨。

其优势在于——超越时空，汇集智慧

其目的在于——提高备课质量，减轻教师负担。

三、集体备课的内容和参与人员

为了更好地发挥集体备课的作用，把集体备课的共性与个人备课的个性有机地结合起来，我们把单元备课作为集体备课的内容，从而提高老师们整体分析、整体把握教材、教法的能力。(单元备课的具体要求见附件3。)

参与人员是全区高中各年级数学教师。

四、过程设计

1、划分集体备课组。我们分为三个集体备课组。高一集体备课组;高二集体备课组和高三集体备课组。

2、分配备课任务。按单元内容事先分配到各个学校的备课组，由备课组长负责组织精备。(具体分工见附件1)

3、实施集体备课

(1)初次备课。各校承担精备任务的备课组再分配任务，由担负备课任务的教师个人研究、组内研讨，形成单元备课初稿，并按时发到教研员的邮箱里，教研员再挂在网上。

(2)网上交流。各学校的教师在认真研读网上初稿，并在研读教材、教参的前提下，在网上参与研讨，围绕“高中数学单元集体备课的结构”，针对每一项明确提出意见和建议。

(3)修改完善。承担初稿的校级备课组依据网上(或实地)交流中获得的意见和建议对初稿进行修改完善，再按规定时间把定稿由教研员发布在网上。

(4)二次备课。各校在校内集体备课时对其他学校备课的内容组织交流，并根据本校实际作一定的修改。

(5)三次备课。各校教师在具体上课前再根据本班学生实际和个人的教学风格作一定的修改，以体现教师个人的教学风格与特色。

(6)践与评价。广大教师对三个组产生的定稿方案进行实践、对比，评选出研究最深入、对老师们最有启发的.方案。

五、区域性集体备课的质量保障措施。

1、根据“单元备课概说”中的要求、结构进行，明确备课方向。

2、中心组成员的牵头作用。每一次的研讨，区中心组成员都是组织者、引导者与合作者，积极主动地提出有价值的建议，带动其他老师的认真参与。

3、适时采取校内集中的方式进行。所谓校内集中就是在规定时间内，学校数学科老师集中在电脑室，同年级的老师共同查阅网上内容，并先通过这种校内面对面的同伴交流，再把交流结果回复到网上。校内的集中有利于备课时间和质量的保证，有效促进教师的积极思考。

4、专家组的指导。我们将成立专家组，其中成员包括本区教研员、特级教师、是学科带头人以及本各年级中心成员。他们将对集备内容给与指导。

5、广大教师的评价。每一个方案都代表着整个组的备课水平与合作能力，都将面对所有教师，接受广大群众的检验。老师们将在各个方案中选出对他们帮助最大的，专家组也将对这些方案进行评价。

数学集体备课总结 篇5

在研讨的过程中全体教师的思想得以碰撞，智慧得以交流，讨论热烈而精彩；此次备课准备足，有明确目标，备课流程清晰，参与者思维活跃，观点丰富，所提教学预案贴近实际教学，对策可行性强，有较大的参考价值，课后的交流和反思使教学设计更具可行性和操作性。我们应以这次集体备课研讨活动为契机，根据各学校实际情况，充分发挥备课组的集体智慧，以“集体备课，讨论吸收，资源共享，课后反思”的集体备课思路，创设研究氛围，形成一种研究的工作习惯，努力提高教师教学水平，促进教师专业成长，全面提升我镇教师素养。收获的同时，我们还有许多遗憾。在本次活动中，由于经验的不足，我们认为还有许多不足主要表现在：

1、因此备课中对教材的处理、教法的运用等方面还存在许多不足；

2、备课中涉及到学法的指导少，对学生的学法还关注不够；

3、互动交流时间不够充分，“三严三实”专题教育总结汇报课堂的预设、生成，教案重建等许多做法还得不到很好的推广。

4、由于参加集体备课教师涉及的范围比较分散，如果在课时主备教师说课并进行集体研讨后，给执教教师修正教案的时间再充些，会更利于先行课的时效性。

小学数学教师集体备课 篇6

《小学数学教师集体备课》

培训讲义（4学时）

培训教师：潘 培训时间：2016年

白午学片“十三五”中小学教师继续教育培训

课题：《小学数学集体备课》 主讲：潘

时间：2016年1月16日下午

地点：凯里经济开发区白午小学多媒体教室 课时：4学时

参培教师：白午、铜鼓、同兴全体在职教师

小学数学集体备课的重要性

（2课时）

集体备课，故名思议，即是教师组织在一起，共同研读教学大纲和教材、分析教学情况、制定学科教学计划、分析备课任务、审定备课提纲并反馈教学实践信息等系列的活动。集体备课让教学资源得以在教师之间实现‚共享‛。教师通过参与集体备课，不仅加深对教材的理解，获得成功的教学经验，还能借此提升教师的教学水平。对于小学数学这门学科来说，考虑到数学这门学科的特点，集体备课就比单人备课要更有优势，且更重要。

一、让教师能更好的吃透教学教材

当今社会，是一个强调资源共享、信息共享、技术共享和经验共享的社会。不管是在现实生活中还是在网络里，人们对于跨行业、跨时空的信息的追求的欲望越来越强烈。在我国的教育体系中，尤其在小学数学的教学中，过去的教师总是遵循着‚各自为政‛的规则，各备各的课，各教各的学，交流程度如涓涓细流，形不成有效的规模。在如今的社会大环境中，信息资源交流的规模与频率都在呈几何式增长。单就数学这门学科而言，其前沿研究不断取得突破，知识越来越多，信息量越来越大。而在基础的小学数学教学中，单就教材版本的数量和编订来看，其变化也是越来越大的。这也无形为教师的备课带来了难度。

研读教材是身为教师必须掌握的一项基本功。在如今的情况下，教材版本种类繁多，内容变化‚追星赶月‛，教师在有限的时间内想要充分理解教材已经变得越来越难。而在教材理解不充分的情况下进行单独备课，其最终的教学效果也可想而知。因此，开展集体备课，对于现今的教学体系乃至于对现今的小学数学教师来说，是十分重要的。集体备课可以将教师的群里智慧发挥到最大化。在这样的情况下，教师往往能通过互相交流和讨论加深自身对于教材的把握和理解。

在小学数学的教学中，为了让学生能充分学会数学、喜欢数学，教师对于教材的整体把握是不可缺少的。出于让教学更加优化的目的，某几位教师通过教研组组织了集体备课活动。这些教师先是对人教版的小学数学教材通览了一遍，初步把握了其中的知识结构，明确了其中的知识关联，并绘制了知识图表。在完成了这个步骤之后，这几位教师又一同研讨了总体的教学目标、各章节的教学目标、乃至各单元的教学目标。之后，这几位教师还对教材中的重点内容提出了各自的教学建议，对教学中的一些问题达成了统一答案，还就习题教学以及复习教学提出了各自的建议。通过这样的集体备课，这几位教师对于人教版的小学数学教材有了一个更加系统、更加整体性的把握。在后期的教学中，这几位教师都取得了不错的效果。

二、让教师之间能更好的探讨教法

小学生的思维比较简单，对于要求一定逻辑思维能力的数学知识难以提起足够的兴趣。教师在教学中，若是不注意方法的使用，必然会导致很多问题发生。而在小学数学的教学当中，不同的教师往往有不同的教学方法，而有的教师又会在教学中结合使用多种方法。集体备课，让这些教师能够将这些教学方法拿出来共享，并互相学习、互相指导、互相促进，从而共同探寻更好的小学数学的教学方法，优化教学质量。

在小学数学的教学中，某几位教师组织开展了集体备课活动。这几位教师根据人教版小学数学教材的特点，将其中的教学内容分成了几部分精典模块。而后，这几位教师确立任务，各自选择一个模块进行分头备课，以自身擅长的教学方法进行课堂设计。而后再到集体备课的时候，各位教师又将自己的备课精典模块的备课方案拿出来展示并发言。在这一过程中，其他几位教师及时记录、讨论，并针对不足的地方提出改进建议。当教师集体讨论结束之后，再由教研组长将各个教师的备课稿集合汇总。各教师再根据汇总出来的教学方案，来确定自己实际操作的教学方案。等过一个月之后，各教师再集合起来，换一个精典模块进行备课，再讨论，再汇总。经过这样的集体备课，每个教师都能加深对于教材内容的掌握，这不仅有利于提高教师自身的教学水平，还能拓展教师的教学思路，帮助他们确定最优教学策略，以便教师更好的开展有效性教学。

三、让教师之间能更好的交流实例

在小学数学的教学当中，‚达到教学效果的最优化‛是广大小学数学教师的追求目标。然而，不管教师的设计多么细心，方案准备多么充分，由于教学的受众是儿童，那就不可避免的会产生一些教师预料不到的状况。实际教学活动中表现出来的丰富、多变以及复杂，往往会让一些教师措手不及。更多时候，教师会遇到一些与预设大不相同的状况，这就十分考验教师的临场应变能力。集体备课活动的开展，给教师提供了一个交流的平台，让教师可以互相交流在实际教学中遇到的情况，包括成功的预设案例、意料之外的状况甚至是失败的教学案例。通过这样的交流，教师不仅可以加深对学生的了解，同时也能根据实际情况对教学预设进行相对应的改变，做到有的放矢。其次，集体备课也让教师有平台、有机会可以一起就一些经典教学案例进行讨论和学习。经验上的交流使得教师更容易攻克教学中的重点和难点，并在前人的基础上获得教学上的突破。

如，某几位教师在学习研讨一些前人的教学案例时，看到这么一段教后感想：‚今天在教学‘用字母表示数的简便写法’时，本以为学生都已经掌握，所以疏忽了对应内容的练习。结果后来在布臵课堂作业时，对于一道‘4×5x=45x’判断对错的题目，居然有一半以上的学生都回答是‘对’。这足以说明我的教学不成功，我必须不断反思，不能忽视了对应练习的教学。‛这位教师的教后感无疑是对后人的一个提醒，这几位教师在看了之后，都意识到了练习教学的重要性。

在这样的集体备课中，教师通过互相交流、探讨，分享经验以及及时回顾经典的教学案例，不仅可以丰富教师的教学方法，提高教师的教学水平，更重要的是，还能活跃教师的思维，为教师取得教学上的突破做好铺垫。

如何开展小学数学的集体备课

（2课时）

备课，是教师课前所做的准备工作。它是教师充分的学习新课程标准，钻研教材和了解学生，弄懂为什么教，教什么，学生怎么学，教师怎么教，并在此基础上创造性的设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。即写出教案的过程。从备课的规模上分，可分为个人备课。

备课，集体备课，是指同一年段、同一学科组的教师围绕同一本教材，同一单元内容，同一课时的要点集体讨论，集思广益，优化课堂教学方面的内容设计、教法设计、学法设计等方面的集体备课行为。

由于新教材实施的难度非常巨大，它包括时间跨度大，内容多而复杂的问题；教学时间少而教学任务繁重的冲突；课程标准要求太高而课程教材版本多样且与课程标准不完全配套的矛盾；探究性活动课要求高而实际条件又无法开展的矛盾；教辅资料少而教材需要理解多的矛盾等。这些新教材实施过程中出现的困惑都让每一个老师在实际教学中举步维艰。可是新课改已经是不以人的意志为转移的客观事实。因此，上述困惑必须解决。而解决的其中一个特别重要方法就是强化和改善集体备课。

1.个人钻研与集体讨论的关系。集体备课，缺少了个人钻研，也就没有了集中讨论的必要。如果仅仅听中心发言人的说课，集体备课就会名存实亡。只有全组成员认真钻研课标和教材，做到心中有数后，讨论才可能做到各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提，‚功夫在诗外‛。其实‚钻研‛对我们数学老师来说并不困难，也就是做好自己的‚作业‛。

2．骨干教师与培养新教师的关系。集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干，一方面能从内容上整体把握，另一方面也能让组员信服。但从培养新教师的角度出发，也应适当给新老师压压担子，让新老师来当中心发言人，或采取‚青蓝结对‛的方法，然后逐步放手，这样可以一举数得。

3.组长与组员的关系。备课组长往往处在‚有责无权‛的尴尬境地，把大家的积极性都调动起来，而不是一个人上窜下跳，吃力不讨好。这是一个很严峻的问题。我想，只要组长明确集体备课是每一个老师的事情，也是每一个老师特别是新老师成长的机会。毕竟集体的智慧是可以形成优势互补的，俗话说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮嘛！大家在集体讨论时各抒己见，取长补短，互通有无。在比较的基础上扬长避短，有利于形成一个较为完善的教案，形成教育合力。

那么，怎样的集体备课才是成功有效的呢 ？我们数学老师又该如何进行集体备课？在集体备课中，可以有和风细雨的述说，可以是全神贯注的倾听，可以有短暂的沉思，也可以有面红耳赤的争论……要能群策群力，充分发挥每位教师的聪明才智。我觉得主要应该加强以下几个方面的工作: 1.内容要丰富，除了以往的听、说和评课外，应重点强调以下几点: ①突出学期备课。

新教材对于我们大部分教师而言，都是第一次接触，其体例结构、体系、重难点、教材的特点等，即使对于已接受培训过的老师，也是很陌生的。这就要求每一个老师必须在新学期开始之前，系统的备好全学期的教材，以便能够充分弄清楚新课标在新教材中的体现，安排好整个学期的教学计划。

②突出课后备课。以往普遍的做法是注重单元备课和课时备课，各人上课之后便一放了之。其实这样做是远远不够的。新教材对所有教师而言都是第一次，即使是集体探索出来的重难点或教法、学法等，也必须拿到课堂上去检验。这种到实践中去检验的过程，本身就是理论的再提高、再完善。这就要求每个老师在上完该节课后立即进行课后的反思和总结，也就是进行课后备课。这样才能够更好的将课型、知识、学生学习状况等有机结合，以便今后更完美的上好课。

③突出备学生。尽管以往也这样做了，但面对新教材，过去那种蜻蜓点水的做法是远远不够的。新教材一个非常突出的特点便是建立在学生对知识的掌握比较牢固和系统的基础之上的，时间跨度大，内容专题性强，理论要求比较高。所以，集体备课对备学生的要求就更高了，教师一定要针对学生的知识结构层次，基础状况，学习态度，学习方法等细致地揣摩教材，重新组合教材结构，整合教材内容，创造性地使用教材，使之与学生实际相结合，满足学生多样化的学习需求。④突出教法和学法指导。新教材强调一种创新，一种探究，强调教学手段的多样性，教学方法的灵活性，学生学习的操作性，学习过程的参与性等。这些都和过去有着本质的不同。因此，教师在集体备课时对教法和学法的研究在某种程度上要超过对教学内容的研究。

⑤突出教育教学理论的研究。我们的老师，大多是伴着老教材走过多年的人，过去教学的模式已在头脑中打下深深的烙印，要想适应新课改、新教材的要求，必须更新教育教学理念。这就要求我们在集体备课时一定要安排出一定的时间来学习新课程标准，新课程理念，接受新的教育教学思想，决不能穿新鞋走老路。

2．做法要进一步完善。集体备课中讲究科学方法。备好一节课起码要经过以下几个环节: ①选定备课内容和该内容的主备人，定时间定地点，熟悉教材，提出问题。主备人要提前一周将自己负责的备课内容的初稿拿出来，其它本组老师同样要仔细研读本课内容，给予相关意见，主备人在初稿上进行修改形成复稿。

②复稿形成后，第一次由主备人进课堂，其它本组老师听评，主备人写好教后反思。

③汇集集体听评意见，其它本年级老师修改完善，二进课堂，并写好教后反思。

④达成共识，形成成果——个性化教案，这样就尽量使每一节课都能完美地出现在学生面前。而至始至终，备课组长应承担好组织、收集材料，并做好相关活动记录的责任。

总之，新课程改革下对教师和学生等各方面的要求都在不断的提高，这也就势必提高对集体备课的要求。我们就必须要做到在备前钻研、备中交流、备后反思。个人的力量总是有限的，但集体的智慧永远都是无穷的。希望我们的团队精神能让集体智慧得到充分的发挥，套用课标上的一句话说，就是希望不同的人在教学上有不同的发展！

白午学片“十三五”中小学教师继续教育培训

课题：《小学数学集体备课要求》 主讲：潘

时间：2016年1月17日

地点：凯里经济开发区白午小学多媒体教室 课时：4学时

参培教师：白午、铜鼓、同兴全体在职教师

小学数学集体备课要求

（2课时）

一、集体备课制度的指导思想

教师集体备课制度，是指教师在课堂讲授之前，由本备课组集体研究、讨论教师讲课内容，帮助教师提高备课质量，进而提高教学质量的制度。

1.集体备课要理论联系实际，有现实感和创新性，以澄清教师的种种困惑为目的。

2．为了发挥集体的智慧，弥补主讲教师的不足，提高教学的整体水平。因此，集体备课的程序是：‚个人—集体—再个人‛。每位教师教学各有所长，个人研究成果各有所专，集体备课可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，取长补短，共同提高。

二、集体备课的主要内容

1.讲授的理论框架、基本观点、基本概念，应突出的重点、新意，应解决的难点。

2．理论联系实际，教学的针对性和现实性。3．教学方法，讲课艺术，逻辑结构。4.寻找现行教材与现数教材的最佳结合点。

三、集体备课的具体要求： 三定‛：定时间，定内容，定中心发言人；‚四统一‛：统一教学目的，统一重难点，统一作业内容，统一教学进度；‚五备‛：备大纲、备教材、备教法、备学法、备训练，重点研究本学科教与学的改革与创新。

四、集体备课的实施程序

1、学期初根据教学计划，确定单元集体备课中心发言人。

2、个人钻研教学内容、手段、方法、学生，提出问题或设想。在每单元教学的三天前，中心发言人填写好‚单元集体备课中心发言稿‛，备课组长组织集体备课会，共同研讨、集思广益。

3．各备课执笔人根据备课组的意见，按照统一的格式，精心设计教学预案，力求规范、科学。然后分发到各位教师手中。

4．在进入课堂实施教学之前，教师要结合班级学生实际情况进行‚二次‛备课。课后进行教学反思，并记录在教案后面。

5．集体备课流程图：

熟悉教材 提出问题———→中心发言 把握重点——→共同研讨 解决问题———→形成预案 分发教师——→结合实际 二次备课———→课堂实施 信息反馈——→教后反思 理论提升

小学数学精细化集体备课流程

（2课时）

一、备前准备工作：

小学数学集体备课前，至少提前一周，确定集体备课主持人（一般应为教研组长）、主备人、参与人、备课内容、记录人等，并将这些内容通知所有参与备课者，要求参与者事先个人备课。

主备人至少提前三天将备课补充资料、可用课程资源、参考预案等相应材料发至每个参与备课人手中。

二、备课流程：

1．主持人宣布备课开始，并简要说明本次备课的任务、内容、工作分工及时间安排等相应计划。2．主备人做课标、教材、学情分析。主备人简要说明课标对所备内容的基本要求、所备内容与其相关知识的前后联系、对编者意图的深入理解、学生的学情的状况等，其他参与备课的教师要做必要的补充，达成共识。

3．主备人做教学目标、教学重难点、教学方法的说明。

（1）主备人从知识技能、过程方法、情感态度价值观等三个维度说明所备内容的教学目标及确定依据，教学目标要全面具体、符合学生实际。

（2）主备人说明所备内容的教学的重点和教学的难点及确定教学重点和难点的依据，并说明突出重点和突破难点的办法。

（3）主备人简要说明确定的教学方法，教学方法要突出学生的自主、探究、合作，正确处理教与学的关系，使学生真正成为学习的主体，教师真正成为学习的参与者、指导者、合作者。

其他参与备课者，可在主备人说明之后或在说明过程中，提出补充、修正或不同看法，并通过研讨，力争达成共识。记录人应做相应记录。

4.主备人根据教学目标对教材进行必要的处理，制定出教学的基本流程，说明各教学环节教师和学生的活动及意图，并对学生活动的情况做出预设，形成教学预案。参与备课者共同研讨，确定一个或更多最佳流程。对主备人设计意图的分析进行补充、修正或提出不同见解，争取达成共识。记录人做好记录。

5.根据以上成果，主备人提出板书设计、细节策略、课件应用、教具学具应用、练习设计、作业设计等相应设计或计划，大家讨论。记录人做好记录。

6．记录人整理好记录，通过各种方式，发至每个人手中。（提倡用电脑记录，以便整理和共享。）

7．至此，主持人宣布主题备课结束。

三、集体备课后的工作：

集体备课后，参与备课的所有教师（包括主备人）要根据集体备课的研讨成果，选择集体备课中的结构、方法、策略等，重新进行教学精细化设计，并写出详略得当的教案。

集体备课后，应根据分工，进一步制作、完善、修订练习设计、作业设计、教学课件、教学学具等。

高中英语集体备课活动该如何开展 篇7

一、英语集体备课的现状

目前, 部分学校英语集体备课中常见的倾向主要有两种。一是流于形式。备课只是同组教师在固定时间、固定地点内坐在一起聊聊天, 并没有真正意义上的理论与方法上的探讨。或是备课组长一人说几点, 大家随声附和几句了事。这种倾向往往不能形成标准化的要求, 形成“散沙”式的备课状态, 这对高中的英语教学是非常有害的。二是众人一面, 过分强调统一。如作业统一、授课方式统一等等。集体备课应在一定标准基础上, 更注重教师的个性化劳动。若简单地实行拿来主义, 机械地强调绝对统一, 那么, 经过集体备课后的教师, 就不过是讲台上的一部简单机械运动, 从而抹杀了教师的基本的创造性。作为备课组长, 必须掌握备课火候, 在二者之间寻求取最佳结合点。那么, 集体备课究竟该如何开展呢?

二、集体备课的基本程序

集体备课通常可按照:个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流的基本程序进行操作。

1、个人初备

(1) 个人初备时, 一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它相关材料;一定要突出重点, 突破难点, 抓住关键。同时, 教师还要深入了解学生, 摸清学情, 以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情, 既要研究学生的智力因素 (比如, 学生原有知识基础、智力水平、能力水平等) , 又要研究学生的非智力因素 (比如, 学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等) 。

(2) 每位备课教师必须写出备课提纲, 确定教学的重点和难点, 提出具体的教学目标 (认知和情感目标) ;新教材应写出详细教案。

(3) 每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案, 以便资源共享。

(4) 每位教师应提出自己有疑问的地方, 以便集思广益, 攻克难点。

(5) 每位教师应超前备课, 这样有利于把握全局, 也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习而提出的问题。集体备课时最好能准备好下一周的教案。

2、集体研讨

教师在第一次集体备课时, 一定要对本学期的课程进行整体规划, 简要写出本学期的教学计划, 并制定好单元教学计划。教师在集体备课时要遵循“整体——部分——整体”的思路, 分别陈述各自的备课方案, 最好采用“说课”的形式进行比较, 以便扬长避短, 统一思想, 达成共识。集体备课时还应注意做到以下两点:

(1) “四个统一”。“四个统一”即统一教学进度, 统一教学目标, 统一教学重难点, 统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”, 而是应根据教学的具体情况, 经集体分析, 作出合理安排。

(2) 中心发言。集体备课时要确定一个中心发言人。中心发言人可以由老教师或教学水平高的教师担任, 以便做好“传、帮、代”工作。同时, 也要大胆启用青年教师担任中心发言人。这样做有利于年青教师迅速成长。

集体备课时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座, 以开阔组内教师的视野, 扩大交流的空间。

3、修正教案

集体备课时, 由中心发言人说课, 教师们共同探讨, 相互补充, 使教案内容更加充实和完善。但教案应避免千篇一律, 否则就没有创新精神。

4、重点跟踪

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此, 有必要进行跟踪听课, 以便及时总结和不断改进。

5、课后交流

一个完整的备课过程应有五个阶段:准备阶段、分析阶段、创造阶段 (编写教案) 、提高阶段 (第二次备课, 调整和修改教案) 和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要进行交流, 并对每位教师的教学进行评估, 肯定其优点, 指出其不足, 促进每位教师教学水平的提高。

三、高中英语集体备课必须坚持四项原则

1、坚持先攻难后解易原则。高中英语集体备课的时间有限, 研究讨论的问题应放在攻破疑难问题上, 对每位教师提出的重点、难点要集体研究解决, 对一般的常规的教学内容讨论可以简略一些, 不一定每个问题都要面面俱到地讨论。这样, 可以节省集体备课的时间, 提高集体备课的效率。

2、坚持求大同存小异原则。集体备课应该注重观点统一, 意见统一, 经过集体研究、讨论, 其结果是达成共识, 但是也不排除个别的看法, 比如, 教学的顺序, 教学的方式方法等方面就可以因人而异, 这就要求做到大同小异。

3、学中精讲什么, 多练什么, 从内容上要体现基础知识和基本技能, 目的就是要在有限的课时里把知识传授到位, 把技能训练到位, 要从提高学生的综合素质和能力方面加以考虑。

4、坚持较真善出效果原则。较真的前提就是多问几个“为什么”, 要知其然又要知其所以然, 怀疑多了, 思考的问题就全面、细致, 讨论中要互相考证, 直到答案明了、正确为止, 保证教学出成效, 充分体现集体备课的效率高、效果好。因此, 教师要通过集体备课, “较真”、“出效”, 真正掌握教学的内容。

高中信息技术集体备课 篇8

【关键词】集体备课 专业化发展 备课效率 探究意识

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0248-02

集体备课是教师教学活动的一个重要组成部分，也是上好一堂课的前提和重要保证，新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。

一、信息技术集体备课的现状及存在的问题

很多信息技术教师对集体备课还缺乏足够的思想认识和理解，在集体备课中产生了一些误区：

误区一：集体备课成了“教案之和”。最初，我们对集体备课缺乏认识与理解，将教材的各章节内容分给各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，将参差不齐的个人教案权当集体备课，集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，成了“挂羊头，卖狗肉”，有形无实。

误区二：集体备课成了“网上资料的拼盘”。由于学科的特殊性，对于信息技术教师来说要到网上查找相关教材的备课资料易如反掌，将网上相匹配的教案成功下载全盘吸收，谓之“集体备课”。这种做法“简单易行”，“拿来”了他人的成果，甚至压根儿就没有自己教师参与的成份，有名无份，作假现象更为严重。

误区三：集体备课成了“个人独裁”。由于组长往往是年纪较长，并且是学科教学中的“元老”，在教师中有一定的威望和地位，所以，在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大凡“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长“包办”了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。

误区四：集体备课成了“模式教育”。集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科，机械照搬，“如出一辙”，甚至不能“越雷池”半步，没有自己的个性和创新，只是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程，这样的“集体备课”无疑是失败的，失去了集体备课的意义。

二、如何实施集体备课

通过实践，我们把高中信息技术集体备课分成五个步骤：

1.个人初备。

个人初备要做到“三个要”，即一要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它相关的材料；二要突出重点，突破难点，抓住关键；三要深入了解学生，摸清情况，以便有的放矢地进行教学。在信息技术教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。信息技术教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。

2.集体研讨

集体研讨首先要固定时间、地点、人员，结合学校的教研活动时间，固定每周一次在办公室进行集体备课，备课组长做好研讨记录。 集体研讨时，我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高。

以下是我们在必修第三章 信息加工一表处理Excel内容的备课过程中，从个人初备的教学设计到经过集体研讨后统一的教学设计：

个人初备

师：介绍Excel电子表格与Word中表格的区别，Excle的主要功能有哪些？

（复习知识）幻灯片投影：Excel启动方式、窗口组成简介、单元格地址。

学习知识技能（边讲边练）：1.句柄填充的使用方法。师讲授：（幻灯片播放操作图片）；学生操作练习。2.工作表标签名修改：师讲授：（幻灯片播放操作图片）；学生操作练习。3.使用函数或公式计算各种费用：师讲授：（幻灯片播放操作图片）；学生操作练习。4.插入图表：师讲授（幻灯片展示）；学生操作练习。5.课堂练习（实践体验）：①打开作业文件夹下的“题目.txt”和“帐单.xsl”，按照题目要求完成操作；②打开作业文件夹下的“第一节 课堂练习.doc”完成练习题。

集体研讨：在集体研讨过程中，同组教师提出修改意见：知识复习部分简单介绍即可，所授新课既然是操作过程讲授就没有必要做成幻灯片，直接打开Excel讲授即可，并且这些知识都比较简单，教师没有必要作过多讲解，简单提示后把时间留给学生，让他们以小组合作的方式完成任务，在完成任务的过程中学习知识，教师再通过完成任务过程中存在的问题作讲解即可。听了他们的意见我觉得自己真的把课堂设计复杂了，从中受到了很大的启示。

随着教师专业化发展的进一步强化，新课程的全面推进，学生的学习方式和教师的教学方式，正面临着深刻的变革，集体备课在这一过程中起着关键作用，集体备课可以集思广益，突破个人认识上的局限；也有利于提高教师专业水平。然而集体备课如果只留于形式不仅不会起到效果，反而会增加教师的负担。当然，集体备课也不是一劳永逸的，在具体的课堂教学中，高中信息技术教师应结合本班实际，在集体备课的基础上，再备学生，备教材，备创意，因地制宜地施教，这样才能有效地提高教学效率。

参考文献：

[1]廖德军.《例谈运用多媒体辅助课堂教学》，《江西教育》，2006（20）.

[2J教育部基础教育司组织编写，朱慕菊主编.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002 .